| 标题 | 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读 |
| 范文 | 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（精选13篇） 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读 篇1《白鹅》（说课稿） 一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。 二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。 三、说学法素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。 四、说教学过程：（一）、创设情境，导入课文。情境的创设，能使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣。在新课引入时，老师巧妙地把新旧知识结合起来，引领全体同学背诵古诗《鹅》并想象描述鹅的形象，激发学生学习的兴趣。为后面进入文本做好了铺垫（二）、明确目标，进入文本在这一环节中，老师出示本单元学习目标，师生一起归纳本课学习目标，在明确学习目标的基础上走进文本。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”， 学生是语文学习的主人，教会学生学习的方法比传授知识更重要。这一环节的设置就是让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学习的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学习需要，体现课堂教学的实效性。（三）、读悟结合，理解文本。老师首先引导学生思考：你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅？让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，实现学生与文本的对话，达到工具性和人文性的统一。在这一环节中，一方面老师注重引导学生通过联系上下文、表演、多媒体展示等形式理解词语、句子的含义，体会作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。当学生讲到吃相中运用反语的句子时，抓住教学契机，把上节课《白公鹅》学生已了解到的反语的写作手法再次突破和巩固，突破了教学的难点之一；另一方面老师始终引导学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读。采用自由读、范读、表演读、评读、齐读等形式。尤其注意引导学生在朗读过程中的评价，运用自我评价、相互评价，教师评价等方式，恰当的评价是调动学生积极性，促进学生情感体验的措施，通过评价的激励作用，使学生更准确理解和感受白鹅高傲的特点，在朗朗的读书声中明理、悟情。（四）、对比学习，了解写法。这一环节是教学的难点之一，为了很好的突破难点，体现本组单元教学要求，感受语言特色，老师设计了以下的表格： 白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 让学生通过小组合作探究的形式对比《白鹅》和《白公鹅》两篇文章的异同。通过这样的对比阅读，学生能很容易的归纳两篇文章的写作特色。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取，充分培养学生的独立感悟思考的能力和合作交流的能力。在这一环节小组合作学习中，由于目标性强，因此有利于合作的有效开展，避免小组合作流于形式。（五）、拓展延伸，观察习作 新课标提出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也是语文实践。让学生运用这一单元学到的写法，在课后观察自己喜欢的小动物，并进行写作，达到读写结合，以读促写的目的。五、说板书白鹅叫声厉嚣勇尽职步态傲然似净角吃相从容架子足白鹅高傲世上绝老师有创意的诗作板书把学生、作者、老师的感情联结在一起，让语文课上得诗情画意、情趣横生，使语文课成为师生共同的精神家园。 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读 篇2一、教学目标 二、（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 四、（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。 五、（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。 第一课时 一、导入： 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？ 这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。 丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。 二、作者及写作背景简介 《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。 三、读句子导新课 1、师：今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。 2、快打开书，小声读读课文，你认为这是一只怎样的白鹅呢？（2～3人） 生：高傲的白鹅。 生：非让人侍候不可的白鹅。 生：厉害的白鹅。 3、师：刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺先生的感受。 ［课件］“好一个高傲的动物。 师：谁来读一读。 4、解释：“好“字。 刚才你读的时候，特别强调了这个“好”字，那你能换一个词来说说它的意思吗？（特别、非常、很，的的确确、十分……） 师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］ 你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。） 三、感受白鹅“傲” 体会作者“情” 这节课，我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。 （一）叫声：（第3自然段） 1、师：首先，请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词的旁边。 （读完了的同学，可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。） 生：围绕一个词语，展开想像，理解鹅叫声的高傲。 师：你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲？ 2、“厉声呵斥”：是啊！平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？ “厉声叫嚣、引吭大叫”：还想体会哪个词，谁来说说？ 想象它说话的语气怎么样？有点凶是吧，那再试试。 师引读，重点体会“凡有、必然、甚至”。 你听出了什么？ 带着你的想象来读读这句话，好吗？ 你能这样的想象，心中、眼中就有了这样的事物，带着你的想象再来读读这句话，好吗？ 再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀！ 3、总结叫声的4字词语。 师：你们看，光叫声，丰老先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。 ［课件］严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 4、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，让我们一起来读读这一段吧。 全班齐读。 5、师总结：真是“好一个高傲的动物！” （二）步态：（第4自然段） 1、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。 小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？ 2、生汇报。 师：什么是“净角”？ “净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？ 我们一起来看看净角出场是什么样？[录像：净角出场] 师：看清楚了吗？你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢？ 我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。 想象一下大白鹅走路时的样子。读读这句话。 指名读：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 3、分角色表演鹅和鸭的步态，体会白鹅步态的高傲。 师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？ 我们一起来看看它们的步态有什么不一样？ 谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。 指名，一人演鹅，一人演鸭子。 师：其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会请你用课文里的词语来评一评。 师：你评价的真好，看来你不仅学会了积累词语，也学会了运用词语。其实，书中的语言就是我们最好的老师。 师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了2个4字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！ ［课件］局促不安 大模大样 男女生对读。 4、请你再来放声自己读读第4自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读） 5、师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。” （三）吃相：（5-7自然段） 1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。 默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。 2、师：如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？ 生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟…… 师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。） 那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。 （联系上下文，理解重点词语） 默读第5自然段。 [课件] 鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定） 从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。） 从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ” （吃饭的顺序是不变的） （评）是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先…再…然后…，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？ 看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！ （评）你看，他特别的聪明，抓住了表示时间的词语。就能读清楚，还有谁想试一试。 师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。 3、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？ 快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。 师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？ 你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。 生准备、汇报 a第一种情境：（一组汇报——师评——1人读） 师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。 b：第二种情境：（一组汇报——师评——2、3人读） 师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他得气成什么样呀？ 每个人都读读。 c：第三种情况 师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？ 孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？ 4、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？ 生：不行，说理由。 ［课件］因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ 师：真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。（3人） 5、师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢？ 师：喜欢它什么了 生：喜欢它的高傲， 生：喜欢它的脾气 师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。板书：喜爱 6、［课件］真是好一个高傲的动物！ 师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？（2～3人） 谁还有不同的感受给大家读一读。 全班齐读。 三、总结概括、积累好词。 1、师：今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。 （评）你们已经开始学会积累词语了，其实书中的语言就是我们最好的老师。 同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的词语，也可以是句子。 2、师：今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅，下节课，咱们再一起去认识俄国作家叶.诺索夫描写的白公鹅吧，同样是白鹅，让我们看看他们的描写有什么相同和不同之处。 板书设计： 13 白 鹅 叫声 高傲 步态 喜爱 吃相 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读 篇3教学要求： 1.认识8个生字，学会12个生字.正确读写词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3.了解白鹅的特点，体会作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 教学难点：体会本文的语言特点，感受作者对白鹅的喜爱。 教学准备：教师：画一张鹅的简笔画。 学生：1.观察鹅的生活习性。2.搜集京剧中净角走路姿态。 教学时间：2课时。 第一课时 一.激趣导入： 1.简笔画导入：这是只怎样的白鹅？你喜欢吗？ 2.回忆写鹅的诗。 3.如此可爱的白鹅，作者怎样描写的？我们来学习丰子恺写的《白鹅》。板书课题。 二.自读课文，整体感知。 1.提出自读要求：读准生字和多音字，读通课文。思考：作者写了关于鹅的那些事？划出自己喜欢的句子。 2.提问：你喜欢作者笔下的大白鹅吗？为什么？ 3.默读课文，找出全文是围绕哪句话在写。 三.研读第1.2自然段，把握文章结构。 1.抽生读1.2自然段，第2自然段在全文中起什么作用呢？ 2.提问：白鹅的高傲表现在哪些地方？ 3.同方讨论：鹅的高傲仅仅表现在这三方面吗？如何理解文中的“更”字？ 4.师提示：2自然段起到了承上启下的作用。作者说“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中＂，那么，它的叫声、步态、和吃相又各有哪些特点呢？请大家选择感兴趣的部分的部分读书.体会，然后进行交流. 四.细读鹅的叫声。 1.指导阅读第3自然段，找出反映鹅的叫声的词语。 2.启发思考：在什么情况下白鹅会表现出这些情形？ 3.朗读指导：让我们把心中的感受通过朗读表现出来。 4.小组讨论：除了高傲，这只白鹅还给你留下了什么印象？ 5.小结：作者表面上在写白鹅的高傲、凶，看起来不喜欢白鹅，实际上是在夸白鹅。正因为这样，它才能看守门户，尽职尽责。 6.学生思考教师的话，再次默读该段。 第二课时 一.模仿表演，欣赏鹅的步态. 1.谁来模仿一下你平时看见过的鹅的步态，并用书面语言描绘。 2.阅读提示：自读4自然段，看作者怎样用文字描述白鹅的步态。划出相关语句。 3.提问：在这段中，作者用什么方法来写鹅的步态。 4.指导感情朗读。提示：鸭的局促不安，更显出鹅的高贵和傲气十足。你能读出这种感受来吗？ 5.谁来表演一下净角出场。提问：用文中一个词来形容这个模样。 6.小结：作者将白鹅与鸭子比较，用词准确、生动，描绘出一只高傲、勇敢、从容的白鹅形象。可见作者观察是多么细致啊！ 二.讨论交流，感受鹅的吃相。 1.学生自读写白鹅吃相的段落。边读边想象画面。 （1）鹅的吃相，哪些地方使我发笑？ （2）鹅吃饭是为什么“必须有一个人在旁边侍侯”？是怎样侍侯的？这表现了鹅的什么特点？ （3）作者是怎样观察鹅的吃相的？又是怎样具体描述的？ 2.学生提出不明白的地方，与同学交流。 3.师生合作归纳鹅吃食特点。 三.总结写作特点。 1提问：（1）课文在描写白鹅高傲这一特点是，有些句子是直接写的，请把这样的句子画出来读给大家听。 （2）.通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？ （3）.鹅的“缺点”成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表现对鹅的喜爱之外，还用了什么方法呢？快速浏览课文。 （4）.那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？ 2.小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己喜爱之情。表达自己的喜爱之情，有许多方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。 3.要求学生模仿本文的写作方式描写一种你喜欢的小动物。 板书设计： 13.白鹅 姿态：伸长头颈 左顾右盼 高傲 叫声：严肃郑重 引吭大叫 步态：步调从容 大模大样 吃相：三眼一板 一丝不苟 作业设计：. 一.用＂＿＂画出下列加点字的正确读音. 净角（jiǎo jué） 步调（diào tiáo） 供养（gōng gòng） 模样（mó mú） 二.把下面的词语补充完整. 从容不（ ） 大（ ）大样 厉声呵（ ） 引（ ）大叫 步（ ）从容 一（ ）不（ ） （ ）（ ）如也 架子（ ）（ ） 严（ ）郑重 三.熟读课文，背诵自己喜欢的段落. 四.模仿本文的写作方式描写一种你喜欢的小动物。 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读 篇4教学目标： 1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。 教学重点： 学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 教学难点： 作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。 课时安排： 2课时 第一课时 教学目标： 读通课文，学习字词。 初步了解白鹅的特点。 学习叫声和步态体会白鹅的高傲。 运用总分结构学写一段话 教学过程： 一、导入 1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。 说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅） 2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。 3、板书：白鹅 二、初读课文 1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。 2、检查 朗读字词，指导多音字角、模 指导生字“餐” 3、通读课文 说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲” 出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句） 三、学习第3自然段 1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。 2、讨论交流 “音调严肃郑重，厉声呵斥”――让你想到了什么人 “凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”――如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？ 生客进来，它厉声叫嚣。 篱笆外有人走路，它引吭大叫。 从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。 那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解 四、学习第4自然段 1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。” （1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的`高贵傲气。 （2）感情朗读 你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？ 理解从容――不慌不忙 净角――大花脸（课件：净角出场） 大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。 2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。” 别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。 至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。 五、写话 看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面） 模仿用先总起后分述的方法介绍。 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读 篇5【教学目标】 1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒（贬词褒用）等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、诗歌导入 1、同学们，上课前先听老师朗诵一首古诗，想想看写的是什么？ 2、朗诵骆宾王的《咏鹅》。 （学生学过此诗，肯定会跟老师一起朗诵。） 3、稍微点拨骆宾王，这首古诗是他七岁时写的，而且他是“初唐四杰”之一。 （激发学生兴趣，并乘机打开知识面。） （有学生会说出“白鹅”，借机导入课题。） 4、入题，板书。 5、简介丰子恺。 二、初读课文，整体感知 1、自由大声读课文： 碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？ （在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。） 2、师巡堂，了解预习情况。 （课前提出新的预习要求，看看学生是否能做到。） 3、鹅的整体印象： 高傲。 （点拨“高傲”加深理解。） 三、学习第一、二自然段 1、课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。 （自学） 说说你画了哪些句子，为什么？ 2、学生谈体会，老师小结： 整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。 相机板书： 好一个高傲的白鹅 叫声 步态 吃相 （点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。） 3、齐读第一、二自然段： 加深体会课文中心句及过渡段的作用。 四、闻其声，知其傲 1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段： 找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 （词语点拨：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等并从中体会形象生动地表现了白鹅叫声的特点。重点点拨词语，引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。） 2、（声音低沉地说）先让学生感受器声音的严肃郑重，然后通过多种形式读，带着想象读出内心感受。 3、从写狗你看出了鹅的什么性格？ 学生再次交流： 从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。 相机板书： 尽职勇敢可爱 4、为什么这里要写鹅呢？你知道这是一种什么写作方法吗？ 5、有感情地朗读第三自然段。 五、观其态，赏其从容 1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？ （联系上一段） 2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。 3、小结后齐读第四自然段。 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读 篇6教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。 2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式，感受白鹅高傲的特点 3、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。 教学重点： 了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。 教学流程： 一、谈话导入： 1、师：一提到鹅，大家都会想起《咏鹅》这首诗，哪位同学能背诵这首诗？（生齐背）这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。这节课，我们继续学习《白鹅》这篇课文，进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。 2、在学习课文之前，老师检查同学们对生字的掌握情况。出示生字：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读，组词。 【设计意图：在谈话中激发学生的学习兴趣，为下面的学习做铺垫。】 二、回顾整体，理清主线 1、指名读课文，说说课文主要写了什么？ 2、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］ 3、你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。） 【抓住主线“高傲”，能使学生有明确的读文目的。】 三、研读课文、领悟写法： 用自己喜欢的方式读课文，想一想：作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的？用自己的方式画出有关句子，从中体会鹅的高傲。 （一）叫声：（第3自然段） 通过展开想像体会鹅叫声的高傲，并指导朗读，读出鹅的高傲、尽职。 （二）步态：（第4自然段） 1、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。 小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？ 2、生汇报。 师：什么是“净角”？ “净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？ 我们一起来看看净角出场是什么样？师边讲解，边表演。 我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。 出示鸭、鹅步态的句子指名读。 师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？ 我们一起来看看它们的步态有什么不一样？ 谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。 指名，一人演鹅，一人演鸭子。 师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了2个4字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！（体会“对比、拟人”的写法。） 3、请你再来放声自己读读第4自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读） （三）吃相：（5-7自然段） 1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？ 生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟…… 师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。） 那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。 （联系上下文，理解重点词语） 师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。 2、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？ 快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。 师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。 板书：喜爱 【给学生充足的读书时间，抓住重点词语理解课文，领悟作者的表达方法，为习作积累词汇、方法。】 四、总结概括 本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写，勾画出了一只惹人喜爱的白鹅，表达了作者对生活，对生命的热爱。 五、布置作业：（落实日日清） 小练笔：请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法（对比、反语、拟人），把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。 板书设计： 叫声 13白鹅 高傲 步态 可爱吃 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读 篇7说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。下面是由小编为大家带来的关于《白鹅》说课稿，希望能够帮到您! 《白鹅》说课稿 说教材 《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有7个自然段。共可以分为4个大段：第一段(1—2)主要描写了白鹅高傲的姿态;第二段(3)主要描写了白鹅的叫声;第三段(4)主要描写了白鹅的步态;第四段(5---7)主要描写了白鹅的吃饭。全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的过渡作用。 这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。 面对这份文本，我估计这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。 说教学目标 基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：。 目标一，在知识与能力方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文; 目标二，在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 目标三，在情感态度与价值观方面：体会作者的喜爱之情。 对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。 三，说教学理念 我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。 四：说教学流程; 我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。 第一板块：创设情境，导入新课。 上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么?由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。 接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢?好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读 篇8教学要求： 1、理解课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。 3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、风趣。 重点难点： 1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 教具准备：多媒体课件、词语卡片、净角头饰 教学过程： 一、激趣导入 1、同学们，你们见过白鹅吗？能说说白鹅的样子吗？ 2、今天有一只美丽的白鹅也来到了我们中间，（屏幕出示白鹅的图片）看到它，你想起了什么？（学生背诵骆宾王的《咏鹅》）。 3、今天我们再来学习一篇由丰子恺撰写的散文《白鹅》（贴白鹅图片） 二、初读课文 1、用自己喜欢的读书方式读课文。 2、这是一只怎样的白鹅？（板书：高傲）作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲？（板书：姿态、叫声、步态、吃相） 3、第二段在文中起什么作用？（指导朗读） 三、自学讨论，深入感悟 1、读自己喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的，在书中空白的地方标注，再试着读出自己的体会。 2、交流讨论。 （1）我学习的是姿态部分。作者抓住“大鸟”刚进院子的动作，来表现白鹅的高傲。（贴卡片：伸长头颈，左顾右盼）。这会是什么样的姿态呢？（学生做动作）同学们学得可真是惟妙惟肖，难怪作者说，好一个——（学生接说：高傲的动物）我们一起来读读（学生齐读）。 （2）我学习的是叫声部分。（数名学生读）读了这一段，你们知道了什么？（学生交流）那么你有什么发现？（我发现描写叫声的词语特别多）这可真是个伟大的发现，有哪些呢，赶快用笔圈出来。（贴卡片：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）读词的关键是要把词的意思读出来，谁来试试？（个别读，齐读）白鹅的各种叫声就是它的语言，假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？（学生想象）从同学们丰富的想象中，我们不仅感受到了白鹅的高傲，也看到了它的尽职。 （3）我学习的是白鹅的步态部分。（生读第四段）大家有什么疑问吗？我们来考察一下他们的读书效果怎么样。 同学提问： a、 白鹅走路是什么样子？（学生回答，相机贴卡片：步调从容、大模大样） b、什么叫净角？（学生做答）对，净角也就是我们平常所说的花脸，俗话说：耳听为虚，眼见为实，谁愿意表演示范一下？（出示头饰，数名学生上台表演）看得出，白鹅举手投足之间都透着一股傲气！ （4）我学习的是吃相部分。这部分可有趣，学习这一部分的同学一起来读。（学生有感情朗读）现在如果把这部分瘦身，哪些词语最能体现出白鹅吃饭时的高傲？（贴卡片：三眼一板、一丝不苟）你从这两个词看出了什么？（白鹅吃饭有条理，有规律）来，让我们也高傲地，三眼一板，一丝不苟地去吃饭。（齐读） 日子一天天地过去了，这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是就上演了一场有趣的剧目。我们的主角鹅老爷现在要吃饭了（在黑板上画饭盆）这时它的邻居在干什么？（窥伺）什么意思？（在暗中观察，等待时机）现在，白鹅和狗正式开赛！（出示第一回合字幕）请我们的女同学来读一读第一回合。（女同学读）老师有点不明白，狗偷吃了人家白鹅的美餐，结果被白鹅发现给咬了几口，并臭骂了一顿，它怎么还不赶快逃跑，还在那静候什么呢？（因为狗掌握了白鹅吃饭的规律，知道它一会还要走） 是呀，白鹅吃饭时的三眼一板，一丝不苟，给机灵的小狗以可趁之机，下面我们接着看它们第二回合的交战。（出示第二回合字幕）请男同学来读一读。谁取得了最终的胜利？（狗）狗是如何离开的？（扬长而去）“扬长而去”是一副什么样子？（大模大样地离开，大摇大摆地离开）狗这下可吃到甜头了，第二天它又悄悄地来了，于是又上演了相同的一幕。（屏幕出示关键词语）不过，剧本已经不完整了，你还能绘声绘色地讲出这个故事吗？下面给同学们几分钟时间准备。（学生对照屏幕积累字词） 四、小结学法、深化认识 同学们，我们通过朗读，找出了描写白鹅高傲的重点词句，通过多方体会，感受到了鹅的高傲的特点，那作者运用了什么写作方法将这一特点表现出来的？（运用对比的方法来突出鹅的特点；善于运用反语来表达自己的感情） 五、感情升华 就是这样一只高傲的白鹅，主人却放下身架，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去时候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）是呀，课文的字里行间都流露出丰老先生对这只白鹅的喜爱，徐悲鸿先生有一句话说得好：傲气不可有，傲骨不可无！丰老先生喜欢的正是鹅的这种气质！ 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读 篇9【案例背景】 《白鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者丰子恺重点描绘了白鹅性格的特点──高傲，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默风趣，使人如闻其声，如见其形，字里行间流露出作者对生命的关爱、对生活的热爱之情。我们学校开展语文教研活动，听了安徽省淮北市第三实验小学陈金龙老师执教的《白鹅》录像课。陈老师的教学真实而精彩，设计巧妙，语言诙谐，极富情趣，欢声笑语充满整个课堂，令人回味无穷。 【案例描述】 〖片段一〗 师：我们一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着重描写了鹅的形象，即色彩的美丽和姿态的优雅。这节课我们学习一篇有关描写鹅的文章，看看文中这只鹅有什么特点。 板书课题： 白鹅 生：齐读课题。 师出示词语： 窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气 生：自由读词语，再齐读。 师：你们知道什么是净角吗？ 出示课件： 净角脸谱 生：看到净角脸谱的色彩夸张，情不自禁地笑了。 师：指导写“脾”，提醒学生注意，右边中间的撇是从“白”中撇下来的。 师：请学生开火车读课文，边读边想：文中的白鹅给你留下什么印象？ 生：大声朗读。 （有一名同学读错了“譬如”的“譬”，老师及时纠正。） 师：文章很长，不好读，相信你们多读几遍，一定会读好。 师：读了课文，你能说说文中是一只怎样的白鹅吗？ 生：它是一只高傲的白鹅。 生：它的架子十足。 生：它有鹅老爷的脾气。 师：齐读文中的一句话：“好一个高傲的动物！” （请读一个词语：高傲） 师：知道什么是高傲？ 生：看不起别人，自以为了不起，非常骄傲。 师：你愿意用“高傲”这个词语来形容自己吗？（不愿意） 师：文中作者写白鹅高傲，是不是不喜欢白鹅？（不是） （点评：陈老师注重字、词、句的训练，指导学生读通课文，抓住课文的重点句，并从重点句中找出重点词语，这是一个非常好的读书方法。） 〖片段二〗 师：请默读课文，画出你感兴趣的句子。 （生认真读、画。） 师：指名读画的句子。 生：读“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。” 师：我听出了不慌不忙的步调，再沉着一点就更好了。 （另一名学生读，学生鼓掌。） 师：出示课件：净角出场。你对净角出场有什么感受？ （学生开心地笑了。） 生：净角出场高傲。 生：净角出场大模大样。 生：再读“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。” （齐读） 师：鸭的步调是怎样的呢？ 生：读“鸭的步调急速，有局促不安之相。” 师：我听出了步调的匆忙。（掌声响起。） （点评：陈老师恰当地运用现代化教学手段，让学生观看“净角出场”，再谈感受，化抽象为具体，突破了教学的难点，收到了很好的效果。） 〖片段三〗 师：鹅吃饭更有趣，快读。 生：读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。” 生：读“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。” 师：鹅先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这种吃法叫三眼一板。“三眼一板”指音乐节拍，四四拍。文中指什么呢？ 生：文中指鹅吃饭的顺序不能打乱。 生：再读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。” 师：出示句子：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”自由读，你发现什么？ 生：站起来微笑。 师：他用笑脸告诉我，他还没发现。 生：再读，边读边想象狗偷吃鹅的饭后，扬长而去的画面。 师：同桌互读，加上动作。 （这时最后一排只有一名学生，陈老师便坐在他旁边，认真听这位学生读书。） 师：指名读。 （生边读，师边指导，指导读“扬长而去”、“空空如也”。） 师：听着你读，我也想读。 （师范读，注意了语调、停顿、重音，还加上了动作，读得生动有趣，生听得聚精会神，时时欢笑。） 生：自由读句子。 师：谁想读一读？ 生：读得绘声绘色。 （学生边听边发出会心的笑声。） 师：我真佩服你的朗读。 生：边读边加上动作，读出了趣味，读出了对鹅的喜爱之情。 （学生边听边开怀大笑。） 师：听了你的朗读，我发现自己不会读书了。 师：作者对这只白鹅有什么样的感情？ 生：我觉得作者非常喜欢这只白鹅。 生：作者用“鹅老爷”、“架子十足”等词语，表现了对白鹅的喜爱之情。 师：怎样读“好一个高傲的动物！”你能把这个句子换一个词语来读吗？ 生：好一个高傲的白鹅！ 生：好一个架子十足的白鹅！ 生：好一个大模大样的白鹅！ （点评：陈老师采用自由读、指名读、范读、学生互读等多种形式让学生充分地读，有目的，有层次地读，读得引人发笑，读得入情入境，读得妙趣横生。） 【案例评析】 课堂教学是由一个个教学细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。在片段一中，陈老师指导学生写“脾气”的“脾”，因为这个字的右边中间的一撇，学生最容易写错，这样一指导，学生就掌握了“脾”的写法。在片段三中，当同桌互读时，最后一排只有一名学生，陈老师急忙坐在这位同学的旁边，认真地听他读。这个教学细节留住了一份精彩，营造了一份美丽，不仅让这位学生感动，而且让所有听课的老师受到启迪。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要灵活采用多种方法让学生充分感知课文，教师用激情感染学生，调动学生的情绪，使学生在积极的阅读情境中深入课文，与文本产生情感共鸣，学得快乐，学得扎实，学得有效。本案例中，陈老师以读为本，抓住重点句“好一个高傲的动物！”和重点词语“高傲”展开教学，让学生实实在在地感悟语言，品味语言，积累语言。在片段三中，读的形式多样，读的层次清晰，读的目的明确，学生读出了自己的感受，走进文本的语言深处，真正与文本对话，创造出生动而有情趣的课堂。因此，课堂上时时有孩子们银铃般的笑声。 语文教学中恰当利用现代教学手段，能化难为易，变抽象为具体，使教学形象生动，能够充分发挥视觉和感知的作用，全方位地调动学生的思维，把学生引入多姿多彩的语文世界。在片段二中，陈老师为了让学生理解“净角出场”，出示课件，这样，学生明白了作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中不可一世的傲慢。这既是教学中的重点，又是教学中的难点，这里的课件出示恰到好处，相当实用，相当有效。 在课堂教学中，教师的激励性评价有利于激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，让学生在充满对智慧的挑战中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力。在片段三中，当一名学生的朗读引来同学们称赞的笑声时，陈老师的评价是“我真佩服你的朗读！”当另一名同学再读语句，引来同学们赞美的笑声时，陈老师对这位同学的评价是“听了你的朗读，我发现自己不会读书了。”这样的评价，一定会让学生更加喜欢语文课，从而让语文课堂充满欢声笑语。 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读 篇10一、教材分析 课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两个方面的内容,一是对白鹅与众不同的“傲慢性格”做了生动的描绘;二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献,表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。 二、学习目标 1、把握鹅的特征,掌握有关成语,养成积累词语的习惯。 2、学习在比较中展现动物特征的写法。 3、体会作者的情感。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 三、教学方法： 1、自主探究与合作交流相结合。 2、谜语激趣、游戏互动与课件展示相结合。 四、教学准备 成语卡片、多媒体课件、图片等。 五、教学流程 （一）谜语导入 同学们好！我们来猜个谜语：（出示课件猜谜,打一动物） 头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子; 脚蹬一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子。 （二）课件展示目标 1、把握鹅的特征,掌握有关成语,养成积累词语的习惯。 2、学习在比较中展现动物特征的写法。 3、体会作者的情感。 （三）认识作者 了解写作背景 1、课件展示作者简介、照片及其自画像 作者简介：丰子恺,现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家,是中国现代受人景仰的漫画家、散文家。 他的绘画、文章在几十年的沧桑风雨中保持一贯的风格－－雍容恬静,其漫画更是脍炙人口。主要作品有《缘缘堂随笔》《护生画集》等。 2、展示写作背景 《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。 （四） 初步感知课文 听录音、读课文,完成下列问题（课件展示并放音频文件） 1、读准加下划线字的字音: 冥顽 叫嚣 引吭 奢侈 窥伺 盛馔 岑寂 蹑手蹑脚 2、根据语境,揣摩下列成语的意思。 左顾右盼小心翼翼 局促不安大模大样 三眼一板空空如也 蹑手蹑脚不胜其烦 3、作者喜欢这只白鹅的原因是什么？ 4、白鹅的最大特点是什么？是从哪四个方面来表现的？并找出能体现其特点的句子。 解决问题方法： 第一题：学生结合课下注释及工具书自行解决,并齐读加深印象,达到当堂掌握。 第二题：引导学生结合语言环境来揣摩成语意思,通过“你表演,我来猜”的成语游戏让学生在笑声和互动中加深理解并掌握,为后面分析鹅的特点奠定基础。 第三、四题先独立思考后生生交流、师生交流,师并通过课件条理展示主要内容,帮助学生整体把握文章思路。 （五）细读课文 深入探究 课件展示下列问题： 1、作者是用什么手法来描写白鹅的特点的？结合具体内容分析这样写的好处。 2、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是如何理解白鹅所做贡献的？ 3、你认为作者对白鹅的态度怎样？结合具体内容加以体会。 解决问题主要方法： 1、问题难度有所提高,在学生独立思考的基础上在小组内展开交流。 2、课件展示鹅和其它动物在头颈叫声步态吃相四个方面作对比的图片,让学生深刻感受白鹅高傲的主要特点,并领悟本文在比较中展现动物特征的写法。 （六）自我鉴赏 找出本文中你最喜欢的语句,并说明喜欢的理由。 （七）收获平台 通过本节课的学习,同学们一定有所收获吧！不妨说出来让大家分享一下。 （八）沙场练兵 根据学习本课收获的知识,描绘一种动物,但不能出现这种动物的名字,写完后,读一读,让其他同学猜一猜。 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读 篇11一、教学目标 （一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会 作者对白鹅的喜爱之情。 （二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。 （三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。 二、课时安排 ： 2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入 ： 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入 新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？ 这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。 丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文） 二、作者及写作背景简介 《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。 三、范读课文 四、讨论课文1一4段内容 1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点？ 傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。 注意对这些词语的意义加以比较： 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。 高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。 傲人：骄傲自大，瞧不起人。 架子十足：非常自高自大的样子。 【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。） 2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。—— 头、叫声、步态、吃相。 头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。 叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。 步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。 吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。 3.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”） “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。 4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？ 用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和 “轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。 其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。 （五）学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格 （六）布置作业 1.熟读课文。 2.抄写并解释下列词语： 冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺 盛撰 岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚 3.完成“思考与练习三”。 第二课时 一、研究课文1～4段的写法 1.学生自由朗读1～4段。 2.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。 第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。 第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。 第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。 通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。 3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。 作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。 4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？ 三眼一板 丝毫不苟（一点都不马虎） 从容不迫 踏着方步 昂首大叫 架子十足 二、讨论课文第5段的内容 1.作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。 白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。 在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。 3.这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。 “它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。” “望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步， 看野景，似乎更加神气了。” 三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文 四、布置作业 将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。 【教学后记】 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读 篇12一、比一比，再组词 傲（ ）历（ ）待（ ）蹲（ ） 熬（ ）厉（ ）侍（ ）尊（ ） 二、按照要求抄写符合要求的句子 1、抄写鹅的步态： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、鹅吃饭的样子： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 三、阅读 阿里的云 阿里地区的藏族老乡有个传统，不管是在路边还是在草地，你放下一件东西，只要在上面压下一块石头，就表示这件东西已经有了自己的主人，无论多少天，是断不会有人动的。 在离开狮泉河前往普兰的路上 我们用一个纸口袋 内装一个面包 一个笔记本 一枝圆珠笔 放在一个显眼的地方 并压上一块小石头 就这样 我们又匆匆地上路了。 三天以后，我们返回来了。远远地，我就看见了我们原放在那儿的北风吹得忽闪忽闪的纸口袋。阿里的云是洁白的，阿里人的心地就像这高原的云。 1、给第2小节加上标点符号。 2、阿里地区的藏族老乡有个什么传统？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读 篇13导：析题学拟题：约2~3分钟 学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”字，然后又问学生与课文标题有何区别，再复习几个课内类似的.标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女； 问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？ |
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