| 标题 | 《白公鹅》教案 |
| 范文 | 《白公鹅》教案（通用17篇） 《白公鹅》教案 篇1一、教学目标 1.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。 2.初步体会作者表达方式的不同。 3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 二、教学重难点： 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 三、教学准备： 相关图片与文字幻灯。 四、课前谈话导入 1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。 2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。 翻开书67面。 一、 初读感知 1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？ 2、 交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？ 3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读） 4、 交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲） 二、 比较 1、 同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？ 2、 出鹅图，交流想法。 结合引导学习白公鹅走路： a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理 过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？ b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？ c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气） 听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。 三、 辩论 “不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据—— 1、 证据一：捣乱 出句“有时……乱羽” 听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读） 引导生读出喜爱。 2、 证据二：偷食 出句“有多少次，……主宰。” 不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？ （导：它知道自己偷东西吗？） （那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨） 3、 证据三：“吃了” a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。” b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号） c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。 你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点） “讲得有理，那你来试试。” d那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？ 四、 小结 看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？ 《白公鹅》教案 篇2教学目标 1认识7个生字。 2有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 教学重点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 教学难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 教学过程 一、揭示课题。 1、同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们再认识一只鹅，它就是俄国作家叶·诺索夫描写的（板书：白公鹅） 2、在学课文之前，同学们都进行了预习，说一说，这只鹅有什么特点？ 二、初读课文。 1、下面就让我们读一读这篇课文，看看作者是怎样把它写具体的。 生自读课文。（生读书、批注） 2、学生汇报。 课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点。写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点。 三、对比写法。 1、在对两只鹅的描写上，作者的写法又与丰子恺有哪些相同和不同呢？请同学们再次读文，读书时有了新发现，可以在书上写一写。 2、交流汇报。 相同之处：（1）结构：都是先介绍鹅的特点，再具体描写。（2）描写方法：拟人手法的运用，使人读起来感到非常亲切。（3）用反语来表达对鹅的喜爱之情。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。 不同之处：（1）语言风格不同。（2）叙述的语气不同。 3、破折号的用法：一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。 白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。 这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。 课后反思：这篇课文较长，一节课时间不够，用两节课完成了任务。学生的读文不够认真，在课堂上进行较慢。本文中作者的语言风格叫独特，这一点学生在总结时说不出来，由教师点明。破折号的用法越来越多的学生能自己体会到，其他的同学还需要多练习。 《白公鹅》教案 篇3【学习目标】 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 4、读记好词好句，积累语言。 【课前准备】 1、预习课文，自学生字词。 2、课文插图。 【教学时数】2课时。 【教学过程】 第一课时 教学目标： 20分钟完成小组合作学习任务，读通、读顺 20分钟通过合作学习，比较两只鹅表达中的差别。 教学要求： 1、读正确，解决课文中的难解的生字词语；读通顺，结合表格整体把握课文内容。 方法：抽查、重点段落指导交流。 2、根据表格要求 白鹅 白公鹅 ①姿态 ②叫声 ③步态 ④吃相 ⑤玩相 学习方法、流程 1、范例：教师指导姿态的句子概括（注意引导学生用简练的词语填补） 2、小组首先完成叫声，归纳重点词语 3、放手合作摘抄 4、完毕之后，同桌合作，根据重点词语比较异同点。 5、抓重点段，进行对比阅读： ⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候） ⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切） ⑶ 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 第二课时 目标预期： 1、句子赏读 2、练习写话，写好一个片段。 品读流程： 1、找出自己最喜欢的词、句：读一读，交流各自心得，师生共同欣赏。（时间25分钟） 2、划出课文中的美丽文字，轻声诵读（读出不同的滋味）。 3、完成片段练习 a、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！（几个方面写） b、小兔白白很温顺，但是见人很怕羞。 4、作业 抄写课文中生动有趣的句子。 《白公鹅》教案 篇4【教学目标】 1、同学能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 2、初步体会作者表达方式的不同。 3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起同学对动物的喜爱之情。 【教学重难点】 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 【教学课时】 1课时。 【教学过程】 一、复习引入 1、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2、这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。 板书课题： 白公鹅 二、新课学习 1、同学默读课文，要求： 给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象 最深？可以勾一勾，写一写。 2、同学交流。 3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 4、这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （高傲的） 6、学到这里，同学们讨论一下： 同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 相同点： 抓特点，围绕特点来写。 不同点： 前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 【板书设计】 14、白公鹅 步态：慢条斯理 海军上将派头 活动：无忧无虑 自由 自在 《白公鹅》教案 篇5教材简析 《白公鹅》作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯里”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑，自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。 教学目标 1、认识7个生字。 2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 教学重难点 通过阅读体会白公鹅的性格特点。学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 教学过程 一、复习导入 1、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？ 3、板书课题：白公鹅 齐读课题。 二、初读感知 1、默读课文：给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。 2、检查朗读情况：指名逐段读文。 3、阅读提示：这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？ 4、小组学习汇报。 师板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相 师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？ （生慨括） 三、对比阅读，领悟方法 1、列表，引导对比阅读。 ⑴ 再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流： 白鹅白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 ⑵ 从表中你发现什么？（相同点、不同点）抓片段进行对比阅读。 ⑶ 小组讨论：同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同？ ⑷ 生汇报，师归纳总结： 相同点：抓住特点，围绕特点来写。 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。 我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。 2、指导感情朗读课文： 理解词语：耀武扬威。 文中破折号有什么作用：表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。 四、品读词语，体会感情 1、找出自己最喜欢的词、句读一读。 2、两位作者对白鹅有什么样的感情？ 板书设计 14、白公鹅 走路：慢条斯理、挺着长脖 海军上将的派头 生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响 肩膀：无忧无虑、自由自在 个性：强占地盘、自认是河的主宰 《白公鹅》教案 篇6一、复习《白鹅》，初步检查学生预习情况 1、同学们,前面我们刚学完我国现代著名作家丰子凯写的——（《白鹅》），请在白鹅的前面加了一个合适的词语（高傲的白鹅）。今天，我们将要学习的的是―――（叶。诺索夫的《白公鹅》）。 2、布置大家回家预习，读了吗？按要求读了吗？把你的书亮给我参观一下。（巡回检查学生预习情况） 3、谁能来说说你预习都做了些什么？你注意了哪些字词？ 4、大家读了这篇课文，说说这只白公鹅给你的映象是――请在白公鹅前面也真上一个词语，你会填――（学生说，师填） 二、内容对比，整体把握《白公鹅》一课的内容 1、在丰子凯的笔下，那白鹅的高傲主要表现在它的――－（叫声、步态和吃相）；叫声――（厉声喝斥），步态――（大模大样），吃相――（一丝不苟）。 2、那么，在叶.莫索夫的《白公鹅》中，他又是从那几个方面来写白公鹅的呢？请大家打开书，拿着笔读读课文，边读边在旁边批注课文写了哪些内容，在这些内容中分别可用文中什么词语来概括这只白公鹅。 3、说说叶.诺索夫写了哪几项内容？ 步态一段，你们用了什么词语来概括这只白公鹅的？ 玩相这一部分写了戏水、和我抢地盘、目空一切地主宰一切，你找到了哪些代表性的词语？ 《白鹅》（中国――丰子凯） 《白公鹅》（俄国――叶.诺索夫） 高傲的白鹅 （耀武扬威）＿＿＿＿＿＿的白公鹅 内容 特点 方法 情感 内容 特点 方法 情感 总体映象 高傲的动物 喜爱 总体映象 海军上将 喜爱 叫声 厉声喝斥 厉声叫嚣 拟人 步态 大模大样 步调从容 对比 拟人 比喻 步态 慢条斯理 不慌不忙 仔细掂量 具体描写 吃相 三眼一板 一丝不苟 拟人 反话（老爷） 玩相 戏水――自由自在 抢占地盘――耀武扬威、目空一切 拟人 反话（勾当） 三、写法对比，体会《白公鹅》一课的写作方法 1、丰子凯在《白鹅》一文中用了哪些方法呢？让我们来看一看：厉声喝斥、厉声叫嚣这是把它当-------（人来写，拟人），说它走起路来大模大样这主是是与什么相比？（对比）从容不迫这又是把它当------（人来写，拟人）还说它象戏里的净角，这是------（打比方），写它的吃相，一丝不苟，这是-----（拟人），还说它是个老爷，表面上是在嘲笑它，其实这是喜欢，作者这里用的是（反话）。 2、现在请同学们再看看《白公鹅》，看看作家叶.诺索夫运用了一些什么方法呢？先看看他写鹅的步态这一部份：谁来读给大家听?你这只鹅走得太快了!要怎么读?请同学们用手掌在桌面上边比划边说说鹅怎么走路的？谁来说说?先写鹅怎样举步、怎能样落步，再写怎能样过泥泞的路、如何不怕狗追，这叫--------具体描写（动作）。 丰子凯先生在写白鹅吃相的时候称鹅为鹅老爷，那么叶诺索夫在写白公鹅玩相一部份时，用到了吗？找找看------（拟人、反话（勾当）），为什么说这是个反话呢？品读。（喜爱之情） 四、拓展阅读，体会同一事物的不同写法 同学们，同样一个事物，在不同的人写出来的文章，语言是各具特色的，对同一个事物，我们可以选择不同的内容来写，即使是相同的内容，我们也可以采用不同的写法，可以表达想同的情感，有时甚至还可以表达不同的情感。象我们刚学的两篇文章，都写白鹅，都表达的是喜爱，请大家看另一篇写鹅的文章--------- 《白公鹅》（下）（师读） 白公鹅 那年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中，我拐到村里，请斯焦普卡给我找些鱼饵。 那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上，全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。 白鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。我好不容易才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。 “喔──嘘，你这个家伙！”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。 “它现在带着小鹅了，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。” “小鹅们的母亲呢？”我问斯焦普卡。 “鹅妈妈让汽车轧死了。” 在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊，白鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立刻逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。 简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的鸣叫声，白鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。 “你把孩子都忘到脑后去了！”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进警察局！” “嘎──嘎──嘎！”白鹅毫不在乎地冲我鸣叫着。 就在我和白鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。 我好不容易才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只看见一个个惊惶不安的鹅脑袋。 陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。 白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。 冰雹越下越大。 别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地呆下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。 乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。 我脱下雨衣。 阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪融化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。 草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅。 它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正互相挤着，踩着，一只只安然无恙地从它身子底下往外钻。它们叫得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到白公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。 小家伙不高兴了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最后它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。 它面前是一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。 这篇文章也写-----（白公鹅），但写的内容是它在冰雹来临时-----（勇敢地救自己的孩子），表达的情感是------（对白公鹅的赞美，对父爱的歌颂）。这就与我们前两篇课文不同了！ 同学们，能过这几篇文章的阅读我们知道：对于同一个事物，我们表达的情感不同，写作时选择的内容有所不同，采用的方法也有所不同。并不是同一个事物只能写相同的文章！回家按照我们的要求预习下一篇课文------《猫》，知道预习要做些什么事情吗？好，明天，我们将从另一位作家的笔下来认识另一位动物朋友。 《白公鹅》教案 篇7教学目标 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 3、能与前篇课文的描写方法做些比较，学习作者的观察与表达方式。 4、读记好词好句，积累语言。 教学重难点： 理解课文内容，学习作者的观察与表达方式。 教学准备： 相关图片与文字幻灯。 教学过程： 一、谈话导入 同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书：白鹅)，今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书：公)，你猜猜，这两只鹅会有什么不同。(生交流) 师接：的确白公鹅还真不愧对它多出的'这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。 二、学习课文 1、请同学们自由地把课文读一遍，要求：读准字音，读通句子，把给你留下深刻印象的词语或句子勾画下来，也可以在旁边简单的写一下自己的感悟。 2、学生交流。 3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的? 4、这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文，概括一下。 (耀武扬威)的大公鹅 (威风凛凛)的大公鹅 《白公鹅》教案 篇8【教学目标】 1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 2、初步体会作者表达方式的不同。 3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 【教学重难点】 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 【教学课时】 1课时。 【教学过程】 一、复习引入 1、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象? 2、这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。 板书课题： 白公鹅 二、新课学习 1、学生默读课文，要求： 给自然段标号;在文中勾画出二类生字，多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾，写一写。 2、学生交流。 3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的? 4、这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文，概括一下。 (耀武扬威)的大公鹅 (威风凛凛)的大公鹅 (派头十足)的大公鹅 5、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下? (高傲的) 6、学到这里，同学们讨论一下： 同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同?哪些不同? 相同点： 抓特点，围绕特点来写。 不同点： 前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 【板书设计】 14、白公鹅 步态：慢条斯理 海军上将派头 活动：无忧无虑 自由 自在 《白公鹅》教案 篇9一、教学目标 知识与技能： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。 2.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。 3.熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。 过程与方法： 1.朗读课文，体会词句表情达意的作用。 2.通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。 情感态度与价值观： 体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 二、教学重难点 教学重点： 认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。 教学难点： 学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。 三、教学策略 《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学时可以采取如下策略： 1.本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。 2.对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法有所感悟。 3.注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。 四、教学过程 （一）谈话导入，激发兴趣 1.同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？ 2.同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。 【设计意图】建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。 （二）初读感知 1.请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？ （1）对照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。 （2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。 2.前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。 3.各组选派代表分节朗读课文。 4.交流，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？ 5.一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？抽生分段读。 6.交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？ 【设计意图】培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。 （三）阅读，感悟，理解 1.同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅──高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将白公鹅吗？ 2.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 3.这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 （耀武扬威）的大公鹅。 （威风凛凛）的大公鹅。 （派头十足）的大公鹅。 4.好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅。 （四）对比阅读，领悟写法 1.引导对比阅读。 先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和交流。从表中你发现什么？（相同点、不同点） 白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 2.抓片段，进行对比阅读。同样是写步态，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：傲慢、派头。 异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何落步、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。 结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。 过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？ 车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？ 狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？ 这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为现在，来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。 3.抓重点段，进行对比阅读。 丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简单、吃法有板有眼，需要等候。 叶诺索夫怎样写鹅的玩相？戏水、抢占地盘、主宰一切。 讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到什么？ 4.学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 相同点：抓特点，围绕特点来写。 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句──好一个高傲的动物，从三个方面──叫声、步态、吃相，突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。 （四）课外延伸，拓展能力 1.你喜欢课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班交流，说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等。 2.说说自己喜爱的动物，说明动物的特点和喜爱的原因。 【设计意图】引导学生以文中为例，延伸到自己的生活中，引导学生从小树立热爱劳动的观念。 （五）布置作业 观察生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观察后的体会。 【设计意图】让学生感受动物劳动的快乐。 《白公鹅》 《白公鹅》教案 篇10一、教学目标 1.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。 2.初步体会作者表达方式的不同。 3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 二、教学重难点： 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 三、教学准备： 相关图片与文字幻灯。 四、课前谈话导入 1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。 2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。 翻开书67面。 一、 初读感知 1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？ 2、 交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？ 3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读） 4、 交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲） 二、 比较 1、 同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？ 2、 出鹅图，交流想法。 结合引导学习白公鹅走路： A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理 过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？ B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？ C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气） 听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。 三、 辩论 “不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据—— 1、 证据一：捣乱 出句“有时……乱羽” 听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读） 引导生读出喜爱。 2、 证据二：偷食 出句“有多少次，……主宰。” 不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？ （导：它知道自己偷东西吗？） （那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨） 3、 证据三：“吃了” A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。” B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号） C听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。 你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点） “讲得有理，那你来试试。” D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？ 四、 小结 看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？ 板 书 （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派总写句 解释说明 《白公鹅》教案 篇11教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。 3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。 4、学习收集好词好句，积累语言。 课前准备： 1、学生预习课文，自学生字词。 2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格 教学课时：1课时。 教学过程： 一、激趣导入： 1、播放多媒体课件。 2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？（学生自由讲述，动作描述） 3、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。（学生可用语言或动作描述） 二、初读课文： 1、学生找自己的同桌读课文，要求读准字音。 2、全班交流，注意正音。（指名读、小组分段读） 3、再读课文，要求读准字音，读通顺。 三、细读课文： 1、利用课件进行对比阅读。 2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格。 3、全班交流。（分别讲述共同点、不同点。） 4、对比阅读，体会两位作者的写作特点。 1）丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？ 2）叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？ 四、品读课文。 1、通读课文，读出感情。 2、自渎、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。 3、自由交流： 1）自己为什么喜欢这些字、词、句。 2）质疑。 3）体会两位作者对白鹅喜爱之情。 五、师生小结。 六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语。 《白公鹅》教案 篇12教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。 3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 4、抓住重点词句，体会白公鹅的特点，感受作者对鹅的喜爱。 教学重点：抓住重点词句，体会白公鹅的特点。 教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点 教学时数：一课时 课前准备： ①预习课文，自学生字词。 ②课文插图(或制作课件)。 【教学过程】 一、对比导入 同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。 在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?谁来说说它给你留下了什么印象? 根据学生交流随机板书： 高傲、好斗…… 二、初读感知 叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢?读书时有了新发现，可以在书上写一写。 1、生读书、批注。 2、交流初读： ⑴ 谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的? ⑵ 这究竟是只什么样的白公鹅?请大家再次默读课文，概括一下： (耀武扬威)的大公鹅 (威风凛凛)的大公鹅 (派头十足)的大公鹅 ⑶ 好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢?谁来概括一下? (高傲的)白鹅 三、对比阅读 学到这里，同学们讨论一下： 同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同?哪些不同? 1、抓片段，进行对比阅读： 同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么? ⑴ 自由读文： 感受白公鹅的派头。 ⑵ 作者怎样写白公鹅的走路： ① 每一步动作。 ② 过路的结果。 ③ 被狗追赶时的缓慢行走。 (同：傲慢、派头;异：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。) ⑶ 请几个同学朗读课文。 2、抓重点段，进行对比阅读： ⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相? (食料简单、吃法有板有眼、需要等候) ⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”? (戏水、抢占地盘、主宰一切) ⑶ 朗读感受鹅在河里的活动： 作者是怎样写白公鹅在水里的活动。 ① 翅膀的扇动有力。 ② 强占地盘。 ③ 公然吞食鱼肉饵。 总的特点：无忧无虑、自由自在 3、请喜欢的同学起来读一读。 四、领悟方法 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么? 1、感受作者语言的能力。 2、写法：拟人、夸张。 3、具体的句子(见书)。 4、语言：幽默风趣。 5、两位作者对白鹅有什么样的感情? 相同点： 抓特点，围绕特点来写。 不同点： 前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 五、作业超市 1、抄写课文中生动有趣的句子。 2、阅读《白公鹅》原文。 3、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。 《白公鹅》教案 篇131.认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 教学准备 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。 教学过程 第 一 课 时 一、激情导入。 1.同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。) 2.简介作者丰子恺。 二、检查预习情况，整体感知课文。 1.出示卡片，读生字、新词。 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。 2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像) “角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。 (点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。) 3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象? (在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。) 4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。 三、学习第一、二自然段。 1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么? 2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。 相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相 (点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。) 3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。 四、学习第三自然段。 1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 (点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。) 2.通过多种形式读，带着想象读出内心感受。 3.认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象? 学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。 相机板书：尽职勇敢可爱。 4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。 (点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。) 5.带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。 6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。 7.齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 五、学习第四自然段。 1.齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点? (在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。) 2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。 (点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。) 3.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。 4.小结后齐读第四自然段，加深体会。 5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。 六、积累运用，读写结合。 1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗? 出示“快乐写话卡”： 我是一只_______的白鹅。___________________ (点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。) 2.练笔，展示，评议。 (点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。) 总评 “课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。 教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。 《白公鹅》教案 篇14目标 1.学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 2.初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 教学重难点 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 教学过程 一、复习引入 1.我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象? 2.这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶.诺索夫写的白公鹅。 板书课题：白公鹅 二、新课学习 1.学生默读课文，要求：给自然段标号;在文中勾画出二类生字，多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾，写一写。 2.学生交流。 3.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的? 4.这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文，概括一下。 (耀武扬威)的大公鹅 (威风凛凛)的大公鹅 (派头十足)的大公鹅 5.好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下? (高傲的)白鹅 6.学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同?哪些不同? 相同点：抓特点，围绕特点来写 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。 我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 《白公鹅》教案 篇15教学片段一：对比导入 师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶?诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。 师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。（板书：高傲） 生：这篇课文的题目特别强调是公鹅，它一定很爱打架，比那只白鹅厉害。 师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗），有理有据，不错！ 生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候…… 师：同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。 （生读书、批注） 教学片段二：插图利用 师：认真观察文中的插图，想象一下：此时白公鹅可能正在干什么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。 生：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。 生：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。 生：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！ （语 文课堂 网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 《白公鹅》教案 篇16教学重点 通过阅读体会白公鹅的性格特点。 教学难点学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 课时安排1课时。 教学过程 一、导入 1.师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 指名学生回答。 2.这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。 板书：白公鹅 生齐读课题。 二、初读感知 1.默读课文： 给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。 2.教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。 3.指名学生逐段读文。 4.检查学生对生词的自学情况。 提示： 慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。 掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。 举步：迈步。 官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。 径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。 勾当：读 gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。 主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。 三、对比阅读 1.师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？ 2.小组学习汇报。 师板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相 师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？ 提名学生回答。 3.列表，引导对比阅读。 再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流： 板书： 白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。 4.学生汇报。 5.教师重点提示。 师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ （1） 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ 自由读文：感受白公鹅的派头。 作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。 ② 过路的结果。 ③被狗追赶时的缓慢行走。 同：傲慢、派头； 异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。 请几个同学朗读课文。 （2）丰子恺怎样写鹅的吃相？ 提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？ 提示：戏水、抢占地盘、主宰一切 （3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。 ① 翅膀的扇动有力。 ② 强占地盘。 ③ 公然吞食鱼肉饵。 总的特点：无忧无虑、自由自在 请喜欢的同学起来读一读。 四、领悟方法 1.讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 学生讨论。 2.学生汇报，教师指导。 （1）感受作者语言的能力。 （2）写法：拟人、夸张。 （3）具体的句子（见书）。 （4）语言：幽默风趣。 （5）两位作者对白鹅有什么样的感情？ 相同点：抓特点，围绕特点来写。 不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。 （6）总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 五、作业 1.抄写课文中生动有趣的句子。 2.模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。 板书： 14、白公鹅 走路：慢条斯理、挺着长脖 海军上将的派头 扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响 生活：无忧无虑、自由自在 个性：强占地盘、自认是河的主宰 《白公鹅》教案 篇17一、教材分析 人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。 教学目标： 1、认识7个生字。 2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 二、学情分析：学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料。 三、教学方法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累 四、课前准备：相关图片与文字幻灯。 五、教学过程： （一）谈话导入 （二）初读感受，整体感知 1、齐读词语。 2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？ 学生自由朗读 3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？ 4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走路、活动） （三）自主研读 1、欣赏第二段： ①、 默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理） ②、 自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？ 预设： （1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。］ （2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？］ （3） 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？］ ③、齐读第二自然段。 2、欣赏第三段： ①、快速阅读3－6自然段，同样用一个词语形容。 ②、仔细阅读3——6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。 预设：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。［①勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？在这儿指什么？读读。②干这样的事情，还吸引你，为什么？］ ③、 体会作者情感： (1)出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。” (2) 讲解破折号的作用 (3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？ (4)小结 （四）写法对比 1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相同之处？又有什么不同之处呢？小组讨论 2、读了这样的文章，你有什么感受？ 3、拓展延伸 如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。 六、板书设计： 走路慢条斯理 海军上将派头 活动自由自在 七、教学反思： 在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。 一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。 二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花； 三是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。 |
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