| 标题 | 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例 |
| 范文 | 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例（精选13篇） 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例 篇1教材版本：人教版（小学语文第八册） 授课时数：两课时 教学目标： 1、认识本课11个生字，学写其中9个。正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。 4、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。 教材分析： 这是一篇游记，记叙了作者游览双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品尝大自然的情趣。 课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、油外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄小，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美仑美奂，令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨内容安排浑然一体，井然有序；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌i，突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。 学生分析： 1、学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱 2、学习课文时，能认真揣摩、体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。 3、能自觉地背诵课文中的优美词段，养成积累优美词句的好习惯。 教学策略： 儿童是通过形象来认识世界的。法国著名的哲学家卢梭也讲过：“在达到理智的年龄以前，孩子们不能接受理念，而只能接受形象。如果教学缺乏形象，缺乏情感的纽带的联结，不仅影响学生的学习情绪，而且会影响学生的情感意志的发展。所以，在本次教学中，我尝试创设各种生动的情景，设法让学生投身其中，通过现场” 经历“获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性；为了让学更好更好地融入文本的情感中，拉近学生与文本间的距离，引导学生抓住重点词句细细品尝。同时，不能忽略的是培养学生的语文素养，学习作者观察、表达的方法，落实好“分清文章的主次”的训练。 教学课时：第一课时 教学要点：1、整体感知课文，了解文章的主次。 2、学习体会“孔隙”的特点。 教学过程： 一、激趣导入。 1、同学们，你们喜欢旅游吗？为什么？（课件展示祖国壮丽的山河，播放抒情的音乐） 的确，面对我国壮丽的山河，美如画的风景，能不喜欢旅游，感受祖国的可爱吗？现在，老师想带你们去一个地方，有兴趣吗？（出示课件：石碑） 3、看到了什么？能猜猜里面的内容吗？ 4、揭题。（出示课题并板书） 5、谁愿意读读课题。（品题，指导朗读题目，理解“记”的含义） ————同学们，这是一篇游记，它记叙了作者游览金华双龙洞的经过，那我们以后写游记的时候，也可以用“记。。。。。。”为文章的题目。 6、齐读题目。 7、金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好吗？ 二、初读课文，整体感知 1、出示初读要求： a、自读课文，要求读准字音，读通句子。 b、边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。 2、检查自读情况。 （l）课件出示生字词，指名汇报读音、字形、字义，师相机点拨，教会学生学习字词的方法。 （2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。 （3）根据作者的游览路线设计一张游览入门券，学生自行把入门券上缺的景点填上。 （4）生汇报，教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。 （5）了解文章的主次，学习写作方法 3、看图感悟，课件分别出示，路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上感悟。 师：你最喜欢是哪个景点呢？为什么？ 生谈谈感受，尝试用一两个词去概括景点的特点。 师：你觉得最特别的，与众不同的会是哪个景点呢？ （二）学习“孔隙” 1、学文感悟：师范读“孔隙”自然段，生边听边画出自己感受最深的句子，小组内说说自己的感受。 2、生汇报，师出示课件相应的句子： a“怎样小的小船呢？。。。。。。”。这个句子让你感受到什么？从哪些词看出来？抓住关键词：刚合适、没法（注意学习这种细致描写的方法。） 全班齐读（我们通过读好这几个关键词来读出小船的小） 继续汇报：你还感受到了什么？ b“我怀着。。。。。。”。 让学生模拟游客进行动作演示，并播放紧张的音乐渲染气氛，让学生边演绎边谈感受 c、“我还感觉到。。。。。。”。伴随着紧张的音乐，学生看着课件演示（过孔隙的录像），如置身其中。 3、师小结：作者通过一连串细致地描写自己真实的感受突出了孔隙的窄和小，这也是我们要学习的一种写作方法。 4、分角色朗读。 三、布置作业。 课件出示作业超市。 三星级：把自己喜欢的词句摘抄在积累本上。 四星级：搜集介绍双龙洞的资料。 五星级：向你的亲戚朋友介绍孔隙，为孔隙写广告词。 教学课时：第二课时 教学要点：学习描写“外洞、内洞”的特点 教学过程：略 教学反思： 阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注重对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。 一、活化体验，感染学生 1、课堂伊始，我播放抒情优美的音乐，配上连续不断的雄伟的、秀丽的、优美的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热情。 2、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节： a、让学生当游客，互相地背靠背，肩并肩， 模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内所有的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了强烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了紧张和害怕的感觉，仿佛身临其境了。 b、教师在学生渐渐进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上紧张的音乐渲染气氛。 c、然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。 这样一来引导学生进行具体的想象，学生的理解就更加形象深入具体了。教师层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。 二、多层感悟，发展个性 感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索或体会过程中，不断发现、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。教师的作用是创设情境，组织和参与讨论，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次。 1、第一个层次：看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。 2、第二层次：学文感悟。通过教师的范读，引导学生原原本本地“读”、平心静气地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。 3、第三层次：体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。 感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟知识的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。 相反地，在初定的教案中，在欣赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受。。。。。。老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！！再分析！！！结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛非常沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！ 三、教学手段多样化 本节课，注重教学形式的灵活，如：在让学生汇报作者游览双龙洞的景点和顺序时，通过设计填写“游览入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的兴趣，而且更好地调动学生参与学习的主动性，加深了对知识的掌握。 在最后的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。 《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。看来，教师在阅读教学过程中，应该“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活。 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例 篇2一、教材分析 （一）主要内容 这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景；继而写外洞洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。 （二）中心思想 在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。 （三）文章结构 全文按游览顺序，可分为四段： 第一段（第1节），交代作者游览金华双龙洞的时间及双龙洞的地点。 第二段（第2、3小节），写作者从金华城出发，经过罗甸，渐渐入山，一路上经过的地方和看到的景物。先写山后写溪流，最后用“那溪流就是从洞里出来的”，引出描写的重点双龙洞。 第三段（第4、5、6、7小节），分别写作者游览外洞、孔隙、内洞的情景。 第4节先写在洞口观山的感受，然后具体描写外洞，写出外洞口“宽”内“大”的特点。最后又提到泉水，交代了泉水的流向。泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。 第5节写作者从外洞通过孔隙进入内洞的情形，这一节写得很详细，可分为五层： 第一层写泉水的来路，承接上文，自然过渡，引出下文。第二层介绍泉水流出的孔隙的大小。第三层写小船的形状，使人对孔隙的矮、窄有了明确的认识。第四层介绍穿过孔隙进入内洞的办法。第五层写穿过孔隙进入内洞的感觉。先写作者穿过孔隙之前的心情和所做的准备，再写作者穿过孔隙时的感觉，读了使人有身临其境之感。 第6、7小节写作者游览内洞时的情景，这部分是文章的重点，可分为四层： 第一层写“黑”，“内洞一团漆黑”。第二层写“奇”。借着汽油灯光，首先看到的是“蜿蜒在洞顶的双龙”，其次看到的是些“石钟乳和石笋”。第三层写“大”。“内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。”第四层写水“源”。“上源在深黑的石洞里”，指明泉水的发源地，点出了双龙洞已到尽头。这一段主要写内洞“黑”、“奇”、“大”三个特点。 第四段（第8节），写出洞，自然结束文章。 这篇文章段落分明，条理清晰。一是按游览顺序划分段落；二是另有一条水线在串连着全文，因而有两条线：游线和水线同时贯穿全文。 分段时，如有的学生把4节看成第三段，5节为第四段，6、7节为第五段，也就是把全文分为六段也是可以的。 （四）语言因素 “山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。”这是一个比较句，拿满山开遍的映山红与盆栽的杜鹃花相比，比的结果是山上的映山红“有精神”。“有精神”本来是形容人的，这里借用，形容花的长势好。盆栽的杜鹃花也是映山红，为什么比不过山上开的呢？山上的映山红根深叶茂，沐浴着大自然的阳光雨露，植株高大，花朵大而繁多。盆栽的人工培育娇嫩而不茁壮，比起山上的映山红就显得逊色了。 “一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这是一句因果句式，溪流的流面、流速、流声都与山势有关，请看下面的析句。 “首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点像。”为什么“首先当然是”蜿蜒在洞顶的双龙，因为它是双龙洞的主要景点，双龙洞也因此而得名，当然在内洞诸多的景物中先看双龙。叶老看后为什么说有点像，那么到底是像还是不像呢？两条龙蜿蜒在洞顶，是动态的描写，它们盘在那里，张牙舞爪，似要腾飞。再加上灯光摇曳，洞内水汽蒸腾，看上去真有双龙欲飞的感觉。但又因双龙是石钟乳自然形成，没有经过人工雕琢，因而叶老说有点像，还是肯定了像。 （五）词语讲解 臀部：人体后部两股上端和腰相接近的部分。 蜿蜒：原指蛇类爬行的样子。课文指洞顶上的石龙弯弯曲曲的样子。 明艳：本课指明亮鲜艳的色彩。 孔隙：原指小的裂缝。本课指能通过一条小船的小洞。 时而：副词。表示不定时地重复发生，有时候。 盘曲而上：盘曲，曲折环绕。课文指公路在山边盘旋，绕着圈儿通到山上。 突兀森郁：形容山势高峻，树木茂盛。突兀，高起的样子。森郁，森林茂盛。 进：课文中作量词。平房一宅内分成前后几排，每排称为一进。课文说内洞有十来进房子那么大，即有十来排房子那么大。 （六）写作特点 课文中描绘景色的句子，运用了对比、比喻、夸张的手法，引导学生仔细赏析、体会。如“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要要把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”作者通过心理活动的描写，把双龙洞的内洞入口处低矮狭窄的奇异景象非常生动地反映出来。 课文按两点线索写的。一条是作者的游览顺序，抓住景物特点来写。是“顺”的线索；另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，不仅使全文脉络清楚，而且使事物的方位、方向和作者观察的移动线索及角度都非常清晰。 （七）教学重点难点分析 教学重点，孔隙和内洞是双龙洞的重要景观，学习“孔隙”那一节，应引导学生体会它的“矮”、“窄”、“险”。通过孔隙，险而不危，因而险中有奇、奇中有趣，着重体会心情。内洞有两个重点：一是奇景双龙，一是各种形态和颜色的石钟乳、石笋构成的洞内奇景，应引导学生充分地想象，活跃他们的思维。 难点：课文中有几个难懂的句子，应引导学生弄懂它的内涵。在教材分析中已经涉及。 二、教学要求 1.使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。 2.学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察周围事物和有条理叙述事物的能力。 3.按空间顺序给课文分段，并概括段意。 4.学会生字新词，会用“稍微”、“好奇”造句。 5.了解一些句子在文章中的过渡作用。 三、教案 （一）课时内容安排 第一课时：释题、简介作者、通读课文、学习生字词划分段落。 第二课时：学习课文内容、释句、理解课文写作方法。 （二）课时教案 第一课时要求：释题、知道作者、了解游记段落划分的线索，自学本课生字新词。 第二课时要求：读懂课文，掌握景物的特点，理解难懂的句子，并学习本课的写作方法。 四、教学提示 1.学生几乎都没有去过岩洞，有条件的学校教师要播放录像带。没有条件看录像也可以看幻灯片。连这条件也不具备的，教师可搜集图片让学生看。总之，应当有感性的材料供观赏。 2.写双龙洞沿途景物要让学生懂得它在全文中的作用。不然，学生写游记，前面把看到的景物一一罗列会造成喧宾夺主，主次不分。 3.学完这课书，教师给学生组织一次旅游，可近距离的，让学生抓住景物特点，按游览顺序写一篇游记。 五、资料 作者简介：叶圣陶（1894—1988年），原名叶绍钧，江苏关县人。他从“五四”时期开始创作，作品很多，著名的短篇小说有《隔膜》、《城中》，长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》等。1957年，他60多岁时，游览了金华的双龙洞和冰壶洞，写了《记金华的两个岩洞》这篇游记。本文是从这篇游记中节选的，节选时略有删改。原文现收在叶圣陶的散文集《小记十篇》里。 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例 篇3教学内容： 人民教育出版社小学语文四年级下册 3.<记金华的双龙洞> 教学目标：1、认识6个生字，会写13个生字，正确读写“浙江、油桶、拥挤～～等词语。 2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。 3、领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。 教学重难点：感受溶洞的奇观，学习按游览顺序进行的叙述方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。 教具准备：生字卡片、图片、小黑板 教学课时：共两课时 第一课时 教学过程： 一、谈话交流，导入新课 1、谁见过溶洞，一起来说说。。。。。。？ 结合图片来交谈。和学生预习收集到的有关溶洞的资料 2、师导：我们生活的地球，不仅有大海、高山，我们的地下也有溶洞，今天就让我们走进溶洞，那里有美丽的景观，就像是一个地下迷宫...... 3、揭题板书《记金华的双龙洞》 二、初读课文，感知内容 1、明确自学任务。 （1）、自读课文，圈画出生字词，并联系上下文或查工具书理解词语。 （2）、初步掌握课文主要意思。 2、检查自学情况。 （1）、出示生字卡片检查认读情况，可采用多种形式让学生读。 （2）、提出自学后仍无法理解的词语，师生共解。 （3）、说说课文写了什么？(先自己感知，再小组交流） 引导学生课文讲述的是作者游览金华双龙洞的所见所闻，（学生可以畅所欲言） 三、再读课文，理清脉络 1、请再读课文，边读边画出作者的游览顺序。（要求先自己画出，再小组交流各自的见解） 2、理清脉络（师在学生汇报上总结） 以游览的顺序：金华城——路上——洞口——外洞——孔隙 ——内洞——出洞。 四、细读1～3自然段。了解路上的所见所闻。 1、指名读课文的前3自然段，说说你见到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 2、交流读的收获。 （1）、从第1段中，你读到了什么？ 交代了作者游览的时间和地点 学习作者简洁明朗的写作方法。 (2)咱们来看看路上作者看到了什么？听到了什么？请说出来～～· 公路：盘曲而上 映山红：有精神 油桶：白色 看到—— 沙土：粉红色 新绿：或浓或淡 溪流：宽、窄、缓、急 师：文中写溪流时用力什么修辞手法？ （这是一个排比句）——溪流在时时变换调子 3、让学生一起说出所见所感。 兴奋、惊奇、迫不及待的想看溶洞 4、让我们包含着对这次游览的好奇，全班齐读第2、3自然段。 五、总结拓展 1、小组合作探究，请个别学生回答 2、说说这节课你学到了什么？（学生自由发挥讲出自己的感受） 3、刚上路上，我们就见到了这么美丽的景观，洞里的景色一定更迷人。 4、出示小黑板，用“时而。。。。。时而。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。”说一句话。 六、布置作业 1、抄写生字词 2、朗读课文 七、板书设计 3、.<记金华的双龙洞> 第一自然段： 时间、地点 游览顺序： 路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞。 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例 篇4教学要求: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解词语的意思。 3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方式。 4、感受“孔隙”的窄小，培养学生对大自然的热爱情感。 教学重点： 1、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方式。 2、感受“孔隙”的窄小，培养学生对大自然的热爱情感。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入 1、同学们，你们喜欢旅游吗？都去过哪儿？（指名说） 2、有什么收获吗？ 3、有一句话说得好——“读万卷书，行万里路”。多出去走走，可以拓宽我们的视野，增长我们的见识，陶冶我们的性情，可以感受大自然的奇丽壮观。今天我们随着叶圣陶老先生的笔触，一起去游览浙江金华的双龙洞。 4、板书课题4 记金华的双龙洞 （齐读） 二、初读课文 1、自读课文，要求：（多媒体显示） （1）借助拼音，把生字读准； （2）句子读通，难读的句子反复读几遍； 2、学生自读，教师巡视。 3、检查自读情况。（读好了？想接受老师的挑战吗？） （1）出示生字词（多媒体显示）指名读，齐读。 罗甸 杜鹃 油桐 臀部 石笋 蜿蜒 （2）记住字形，在写的时候哪些地方要注意的？这些词语会写吗？ （3）听写词语。 （4）对照屏幕或课本，批改一下。（全对的请举手） 4、多媒体显示： （1）“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。” 师；4月份正是踏青游览的好季节。谁来读一读这句话？（指名读），联系前后文字，理解“明艳”的意思。 在这风景如画的季节里去游玩，作者的心情会怎样呢？（愉快）用愉快的语气齐读这句话。 (2) “一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。” 指名读。 师：“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲，多像溪流的欢歌，谁来再读读？ “溪流声也时时变换调子”谁来模拟一下，变换什么调子？ 师：真是看山山有色，听水水有声啊。通过刚才的学习，发现同学们的自学能力真是强。 过渡：那么作者是按照什么顺序来写的呢？ 三、默读课文，思考上面的题目。 1、交流，（找出一些关键句、关键词）同桌可以相互讨论一下。指名回答。 2、多媒体显示： （1）出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。 （2）入山大约五公里就来到双龙洞口，……泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。 （3）在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。 （4）大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。 （5）我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。 指名读，相机板书： 路上——洞口——外洞——孔隙 ——内洞——出洞 师：一条线索清清楚楚、明明白白，作者且走且看，每到一处就记下自己的所见所闻，这样一边游览，一边描写的方法就叫：移步换景 （板书）用这样的方法来写，文章的条理非常清楚，我们读起来就好像跟随作者一起去游历。我们以后在写游记的时候，也可以用这样的方法。 齐读——移步换景 四、学习“孔隙”部分（第5自然段） 1、过渡：在这些景点中，你觉得最惊险的部分是哪一处？指名说。 2、小声读一读第5自然段，想一想“孔隙”有什么特点？ 3、交流，板书：窄小 4、师:作者并没有直接写这一特点，但文章处处让我们有这些感受。让我们来读一读。谁来和老师合作一下？ 师：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？ 生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 师：是怎样小的小船呢？（指名读 齐读） 5、作者写船小，分明让我们感受到——（生：孔隙的窄小） 6、谁来读读这一句？（多媒体显示）： （“船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。”） 7、这句话是在告诉我们什么？ 师：双龙洞的这种独特的进洞方式是它的魅力之一。每年都吸引大量的游客前去游玩。谁能用自己的方式介绍一下怎样进出？（指名答） 8、为什么不直接划着进去呢？（交流）再次体会“孔隙”的窄小。 9、师总结：作者寥寥数语，不仅向我们介绍这种独特的进洞方式，而且再次告诉我们，孔隙是多么的——（生齐语：窄小）也只有这样的小船才能安全地进出。同学们，有一句话说得好“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”。（板书 齐读） 同学们，据说啊，伟大领袖毛泽东主席晚年由于发福，被卡在中间，没能进入内洞游玩而留下遗憾。看来，游金华双龙洞，想进入内洞，还不能太胖哦。 10、我真不知道，躺在这样小的小船里，被拉进去的时候是什么感受？让我们聚焦这一段文字。（多媒体显示）： （“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里……擦伤鼻子”） 师：这样的文字在朗读时可不能着急，要慢慢地读，细细地品，哪些词语让我们有这种身临其境的感受，别放过它，划下来，读一读、品一品。 交流： （1）“贴着”是什么意思？在文中是怎样说的？指名读相关句子。 是怎样“贴” 的？直接说“全身每一处都贴着船底了”就行了，这句话不罗嗦吗？（具体形象地写出了作者的姿势是低得没法再低了）这说明孔隙是多么的——（生齐：窄小） （2）还有哪些词语写出作者当时的感受？ （“眼前昏暗了……擦伤鼻子”） 师：这是叶老先生当时的真实感受啊！读起来，让我们有身临其境的感觉，好像我们也亲历了一次这种独特的进洞方式。同学们，我们今后写作文时，也要用这样的方法，把自己的真实感受写进去。板书：真实感受 11、齐读第5自然段。 五、总结 1、同学们，这节课我们初步阅读了《记金华的双龙洞》这篇课文，了解了作者的游览顺序，感受了孔隙的窄小，还知道了进出孔隙的独特的方式。 2、另外我们今后在写游记的时候，有2点值得我们学习、借鉴，即“移步换景和真实感受”。 3、这篇课文写作上还有一点值得我们学习，那就是详略得当。（板书：详略得当）那作者是如何做到详略得当的？以及进入内洞后又见到了什么呢？留到下节课我们再讨论。 板书： 4、记金华的双龙洞 移步换景 路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞 真实感受 （窄小） 详略得当 （此教案为“区百优课”教案） 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例 篇5教学要求： 1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 2、了解作者的游览顺序。 3、学习本课生字。掌握“浙江、杜鹃、明艳、蜿蜒、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、观赏、盘曲而上、变化多端”等词语。 4、 感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 教学重点： 1、了解外洞、内洞的特点以及作者是怎样把由外洞进入内洞的过程写具体的。 2、理清课文的条理。 教具准备： 介绍双龙洞的vcd，课文录音带 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、 创设情境，揭示课题。 1、谈话： 同学们，你们喜欢旅游吗？你到过哪些城市去旅游呢？它有什么独特的风光呢？今天，我们准备跟著名作家、教育家叶圣陶爷爷到浙江省的金华去旅游，你想去吗？ 2、播放配乐的课文录音。 3、出示课题，释题引入。[板书：记金华的双龙洞] （1）课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。） （2） 叶圣陶爷爷游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢，让我们随着课文再观赏这神奇的双龙洞，好吗？请同学们快速朗读课文。 二、 探寻游踪，理清条理。 1、 文中写到洞中双龙的句子有哪些？（这是“双龙洞”名称的由来） 2、 作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？（游览顺序） 3、 课文主要写了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（四人小组合作）[板书] 4、 汇报交流，理清作者游览的路线。 金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞 三、 品读交流，理解深化。 （一）品赏路上的见闻。 1、 从课文中找出有关的句子来读一读。 2、 交流：作者看到了什么？听到了什么？[板书：山色水声] 3、 引读第2自然段。边读边想象文中描写的景象。 4、 理解句子“一路迎着……变换调子。”（老师朗读，学生想象，播放vcd） （二）游览外洞和内洞。 1、 自由读第4自然段，外洞有什么特点？（洞口宽，洞内大）[板书：宽、大] 2、 导读“洞口很宽，像……。走进去很大，仿佛……”体会打比方的独到之处。 3、 我们随叶圣陶爷爷来到外洞，必须干什么？四人小组研读第5自然段，体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。 4、 交流：读了第5自然段，你知道了什么？ a：孔隙的特点——窄、矮[板书：窄、矮] b：作者的感受——好奇、险[板书：险] 5、 朗读“我怀着好奇的心情……就登陆了。”边读边想象当时的情形。 6、 我们来到内洞，发现了什么？先自己理解第6自然段，再同桌交流。 a：内洞的特点——黑（一团漆黑）、奇（洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋）、大（比外洞大得多）[板书：黑、奇、大] b：作者的感受——变化多端、颜色各异、很大 四、 情境再现，总结延伸。 1、观看游外洞内洞的vcd。 2、说话训练：假如让你当游双龙洞的一个小导游，你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢？（根据游览示意图，注意导游的用语。） （先四人小组练说，再个别上台表演。） 3、 有感情地朗读课文中你最喜欢的段落。 4、 总结：叶老游完此洞后依然兴致勃勃，又沿着溪水往上走，去观赏上一个洞——冰壶洞，冰壶洞另有一番美丽的风光，他写了另一篇游记，编在中学课本里，大家可以找来一读，也可以查阅有关的资料。 第二课时 一、学习生字新词。 1、读准字音。 浙（zhè）呈（chéng）稍（shāo）是翘舌音； 臀（tún）蜿（wān）蜒（yán）源（yuán）是前鼻音。 多音字：“盘曲（qū）而上”、“系（jì）着绳子”、“像桥洞（shì）的” 2、注意字形。 蜒、臀 3、理解新词。 盘曲而上——盘绕着，弯弯曲曲地上去。 明艳——指色彩明亮鲜艳。 突兀森郁——山高耸着，山上树木繁密。 蜿蜒——原指蛇看爬行的样子，这里用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。 变化多端——端，项目。变化多种多样。 颜色各异——异，不同。颜色各不相同。 二、复习巩固。 1、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？ 2、作者游览的路线是怎样的？每一处景点有什么特点？ 三、整体回归。 1、简单交代第一段和最后一段的内容。 2、根据图示，对照课文，按照游览的顺序给课文划分段落，归纳段意。 一（1）交代游览的时间和目的地。 二（2—3）讲路上的见闻。 三（4）介绍游览外洞的情景。 四（5）介绍从外洞进入内洞的经过情形。 五（6—7）介绍游览内洞的情景。 六（8）讲乘船出洞。 3、课文的主要内容是什么？表达了作者怎样的思想感情？ （课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。） 四、学习写法。 1、叙述有条理，贯穿全文有两条线索：一是游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；二是泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。 2、作者移步换景，情随景变，既描述出双龙洞的神奇景色，又表达出自己的感受。 课外作业： 1、抄写生字新词。 2、完成《学习辅导》 3、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然。 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例 篇6【教学目标】 1、情意目标： 激发对大自然的热爱之情。 2、认知目标： 认识本课生字，理解词语意思；了解金华双龙洞特点。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、能力目标： 了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者细致描写的方法；阅读和想象相结合，读懂课文，发展想象力。 【教学重点和难点】 了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章的主次，是教学的重点。感受孔隙的窄小是教学的难点。 【教学时间】 两课时。 第一课时 〖教学目标〗 1、学习生字词语。 2、了解作者的游览顺序。 3、有感情地朗读二、三自然段，体会山上景色的美。 〖教学过程〗 一、直接揭题 由题目猜测课文的内容和课文的写作顺序。 二、预习检查 1、词语： 浙江 金华 罗甸 双龙洞（用上这些表示地名的词语介绍双龙洞的位置） 粉红色 新绿 明艳（你还知道哪些明艳的色彩？） 额角 后脑 肩 背 臀部 脚跟（摸一摸这些部位，说说这些词语是按什么顺序排列的） 稍微 合适 聚集 呈现 昏暗 颜色各异 变化多端 盘曲而上 根据意思说词语： 山或石头高耸的样子（突兀）， 树木茂盛的样子（森郁）（葱郁、葱茏） 指导书写生字 聚 2、朗读课文： 指名朗读课文，边读边划出作者游览的景点。 学生上黑板板书找到的景点。 三、再读课文，画出作者的游览示意图 1、学生默读课文，画游览示意图 2、根据游览示意图，了解游览的顺序。 3、了解课文叙述的重点，分清主要内容和次要内容。 三、欣赏上山见闻 1、作者在上山的路上见到了什么？听到了什么？（板书：见 闻） 2、抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。 3、抓重点句子，体会溪流的变化： 随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。 朗读，体会溪流的变化和变化的原因。（教师作示范朗读，指导读好排比句。） 4、选择自己喜欢的段落朗读和背诵。 四、练习 分类摘抄词语。（表示地名的，表示身体部位的，描写山和石笋、石钟乳的四字词语） 背诵喜欢的段落。 第二课时 〖教学目标〗 1、阅读和想象结合，了解金华双龙洞的特点。 2、学习作者细致描写的方法。朗读课文，背诵喜欢的段落。 〖教学过程〗 一、回忆作者游览的顺序 （板书） 二、阅读课文，了解双龙洞的特点 1、外洞： ⑴ 多媒体播放“外洞”景色。 ⑵ 引读课文： 洞口（ ），外洞（ ）。 ⑶ 比较阅读，体会作者是怎样通过细致的描写把外洞的特点描写具体的： ① 外洞很大，全是石头。 ② 走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。 2、孔隙： ⑴ 由外洞进入内洞，要经过一个孔隙。这孔隙有什么特点？你是从哪里看出来的？ ⑵ 从小船的“小”，体会孔隙的窄小。从人躺在船里进孔隙的感觉，体会孔隙的低矮。（“从……到……到……到……”为什么要这样写？） 朗读课文中描写“我”进内洞时的感觉的句子。（体会作者细致的描写） ⑶ 小船是怎样从外洞进入内洞的？ 学生用两只手演示“我”进入内洞的经过。边演示边复述或背诵，进一步体会孔隙的窄小、低矮。 3、内洞： ⑴ 朗读想象，你看到了什么？ ⑵ 多媒体放映内洞录象： 认识石笋和石钟乳。 想象所看到的石笋和石钟乳，练习说话。 为有困难的学生提供句式： 看那石笋（石钟乳） ，像_________________。 ⑶ 用一个词语来概括它的形状变化之多──（ ） 用一个词语来概括它的颜色多──（ ） ⑷ 理解“是来进房子”，体会内洞的大。 三、总结课文 你觉得学了课文，对你有什么帮助？ 1、找出课文中描写溪水和泉水的句子，理清文中的另一条线索。 （板书与游览顺序对应，帮助学生理解两条线索的关系） 2、通过细致的描写，写出事物特征。 四、设计导游词 选择自己喜欢的景点，设计导游词。 为录象片配导游词。 〖板书设计〗 记金华的双龙洞 路上 迎着溪流 ↓ ↑ 外洞 泉水外流 ↓ ↑ 孔隙 一路水程 ↓ ↑ 内洞 泉水缓流 ↓ 出洞 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例 篇7教学理念： 本设计旨在构建动感课堂，彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，勇于创新，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。 教学目标： 知识、能力：理解课文内容，背诵自己喜欢的段落；领悟作者移步换景写游记的方法。 过程与方法：阅读与想象相结合，感悟与体验相结合，在情境活动中，发展语言能力。 情感、态度与价值观：感受旅游情趣，激发起热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 教学流程： 一、畅谈游历——从自己的生活切入 在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。出示课件1。 我游览过 （ 什么地方 ） ，那里 （ 什么风光 ） ，我感到 （ 什么印象 ）。 【 评析：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。】 二、寻觅游踪——初读探究，整体感悟 1.披文入境，概说全文感知。 今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。 2.再读文本，梳理游踪线索。 你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书： 上山 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞 【评析：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。】 3.浏览文本，把文字变成画。 读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。 【评析：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。】 三、导游竞聘——比赛促读，深化感悟 1.激趣引入。 金华双龙洞神奇的景观，每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读，是否能做一次小导游，带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢？ 2.说议“景点”。 要做导游，需要熟悉景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的解说，游客方能领略大自然的可爱之处，才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示，说说各景点的特点吗？ 先读读课文，再交流自己的看法。 读议课文，感知景观特点 让学生自由选择景点，说出自己的见解，教师作如下追问，引导理解并体验。 ——山上景色明艳，从哪些词句看出来？读一读。 ——外洞很宽敞，文章是用什么方法讲出这一特点的？你还可用什么方法来说明？ ——孔隙窄小到什么程度？如果你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉？读一读，演一演。 ——内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来？读读说说。 …… 质疑探究，读通文本 提示学生找出文中不理解的地方，大家一起来解决。可相机配图释词：石笋、石钟乳。 3.竞聘赛读，表达真我感受。 下面我们将要进行各景点小导游的竞聘，最先读得好的先做小导游。先练一练，读的时候，一定要把景点的特点，还有你的感受表达出来。 【评析：这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景，通过读议，实现了悟义感情的文本解读。】 四、共议“导游”——调动思维，让“导”“游”出彩 1.体验“导游”角色，说法论技。 为了给游客“导”出精彩，让游客满意，并为之神往，导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定，归纳说话内容，引导学生体验。 ——开头需有开场白，让游客一听就喜欢你（可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白：游客们，带着向往，在欣赏了明艳的山林风光之后，现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游，我叫。愿我的导游将各位带进人间仙境，一睹双龙洞神奇的容颜。……）； ——（重点段落）背上，不看书； ——丰富说的内容，使游客获取更多的人文知识（增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师伺机出示课件2，丰富阅读，为导游增加积累。）； 课件2： 孔隙说感 进洞，须经蛤蟆嘴逆水而行，洞穴宽约3米，长约12米，水面离穴顶约一尺左右。游人入内，必须仰天平卧小舟中，徐徐送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣，趣中寓险。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特诱人之处。 —（突现特点）把握好语气、做好动作，使解说声情并茂，富有磁性、感染力； ——还需预测游客的心理愿望，或发难问题； …… 【评析：有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应*“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。】 2. 体验“游客”角色，问题发难。 做一名游客，观赏着无限风光，你有没有什么问题想问导游吗？对提出来的问题，引导解疑或存疑。 ——山上哪来的泉水呢？ ——那石钟乳还有些什么形状，可以取什么名称？ ——“双龙洞”的名称有什么来历？ ——我还想知道…… 【评析：问题发难，引发思维碰撞，开拓未知领域，使文本阅读探究继续走向深入。】 3.交流课外资料，拓展视野，丰富“导”“游”内容。 为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识，让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流，过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来，共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字课件3，让学生阅读文字，感受双龙洞的奇、妙、趣。 课件3： 内洞奇观 舟至洞内豁然开朗，内洞面积约200多平方米，洞底崎岖不平，洞顶高低起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交错，奇形怪状，千姿百态，似人似物，各具风采，故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、“金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观，使人目不暇接，眼花缭乱，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时，在游记中写道：“中悬重幄，水陆兼奇，幽明凑异者矣”。 3.择段演练说话。 【评析：“共议‘导游’”这一环节，力求体现开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“复制”，“说法论技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔的“窗”。课堂上，思维的火花绽放纷呈，荡漾着浓郁的人文气息。】 五、设境导游——体验角色，内化文本，创生语言 1.“导”“游”互动。 ◇景点：山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。 ◇教师：提醒两方角色动作、语言、神情表演逼真，并配合学生表演，用多媒体展示图画、文字等营造情境场。 ◇“导游”：到讲台前，手拿导游旗，随兴为游客导游。 ◇“游客”：随机观看、赞叹，向导游发问，也可对“导游”作出评价。 2.“游客”抒怀。 游览了双龙洞，你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”，那是让文人墨客留下感言的。如果让你来写，你会写些什么呢？可以是一个词，可以是一句话，想写诗也行。（教师可在黑板上简笔画出石头，让学生写上石头，以激发更大的兴趣。） 【评析：这一步骤，是学生个性化阅读成果的反馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”，流淌“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命活力，个性品格也随之成长。】 六、走进自然——延伸课外，记录人文生活 选定地方景观，组织学生郊游，让学生详细记录郊游的经过及所见所闻，尝试写一篇游记。事先可安排习作水平高的学生观察，写出导游词，在郊游时给同学们导游。 【评析：“得法于课内，收益于课外。”从面对文本的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用，拓宽了语文学习的空间，实现了知识的迁移，并形成语言实践的技能。】 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例 篇8一、教学目标： 认知： 1.通过自学，能读准生字，多音字字音，运用与结合课文等方法理解有关词语; 2.了解作者叶圣陶的生平概况以及游记这一体裁的基本特点和有关溶洞方面的自然常识。 技能、方法： 1.训练并初步掌握解词的几种基本方法，如查工具书、用近义词、借助图片、实物、结合句子，联系生活经验等。 2.训练学生正确、流利地朗读课文，做到“三要六不”，即读音要正确，声音要响亮，姿势要端正，不错读、不添读、不漏读、不换读、不唱读、不读破格句。注意手握书本的姿势与站立的姿势。 3.训练学生在自学的基础上进行小组合作性学习和交流，理解作者游览的顺序、景点以及文章的主次。 情意：通过朗读课文，体会祖国山水的自然和神奇之美，激发学生热爱大自然的情感。 二、课前准备： 1.学生预习课文，读通课文，理解词语，理清游览顺序，了解游览景点(画示意图)，同时在网上或课外书上查找关于溶洞的一些图片和资料。 2.教师方面： ①准备一幅叶老的人物像片以及他的有关作品集; ②准备一盆杜鹃花; ③有关溶洞的图片资料; ④有关文字投影片。 第一张： ①浙江合适稍微呈现 ②罗甸森郁聚集昏暗额角 ③系着绳子好奇的心情 第二张： ①突兀森郁合适盘曲而上变化多端聚集 ②头脑额角肩背臀部脚跟 ③杜鹃花映山红 第三张：变化多端千变万化变化无穷千姿百态 形态万千形象各异奇形怪状变幻莫测…… 第四张：朗读课文“三要六不”(略) 第五张：关于石钟乳、石笋的小知识介绍(略) 三、教学过程设计： (一)谈话导入，练习审题： 1.同学们喜欢春游吗?说说你游览过的地方、景点的特征以及游览后的感受。 2.正值阳春三月，正是旅游的好时机，50年前的今天，即4月14日叶圣陶老先生曾游览过一个地方——逐步板书：双龙洞(景点)金华(地方)记(可换“游”字，它是游记性文章的一般命题方法，如游苏州乐园、游常州恐龙乐园等) (二)学生汇报预习后的收获： 说说通过自学了解了些什么，掌握了些什么，遇到什么困难，有哪些疑问。教师相机介绍溶洞方面的知识以及关于叶老的生平情况。并鼓励和肯定学习有方法、学习刻苦认真的学生。再安排一、二分钟学生同桌交流解决预习中的困难。 (三)检查学生自学情况： 1.出示文字投影片①，要求读准加点的.生字、多音字读音。 2.出示文字投影片②，引导学生用不同的方法理解，如突兀森郁：突兀、高耸;森郁、森林、草木茂盛。 合适：结合句子理解指两个人并排仰卧在很小的船里不大也不小。(师用手掌代表小船、用两支粉笔代表人演示) 盘曲而上：引导学生用画示意图理解。 变化多端：引导学生用近义词的方法理解，并出示投影片③帮助学生积累词汇。 聚集：引导小组同学表演理解。 头脑额角肩背臀部脚跟：请学生扮演人体模特儿然后指出相关部位。其中对“臀部”一词要理解并指导书写：书写时要做到上紧下松，遵循“上盖下”的原则。 杜鹃、映山红：用一盆杜鹃实物认识。 3.检查课文朗读情况： ①首先明确朗读课文的基本要求，先让学生说说，后出示文字投影片“三要六不”。 ②提示：朗读较长的文章，可选自己喜欢的，可选认为写得特美的或比较难读的，你认为主要的内容多读几遍。 ③学生自由练读。 ④指名朗读，组织评价。 (朗读中，可推举班上最优秀的同学来读;可让认为本学期朗读有明显进步的来读，可邀请同自己水平相当的来赛读。听同学读时要专心，听出好的地方及不足的地方，以准备全面评价和取长补短。) (四)小组学习，理清游览景点及顺序，了解内容的主次： 1.四人小组相互阅看自画的示意图，自填的顺序。 2.指名上台讲讲作者的游览顺序及景点(略) 3.请几名学生按示意图说说课文的主要内容，结合文章分辨一下哪些是主要的内容，哪些是次要的内容。 4.训练学生用其它方法给文章概括主要内容，如： ①拓展小标题法：路途——外洞——孔隙——内洞——出洞 ②连接段意法：课文先写了路途中的见闻，再等外洞的特点，接着讲如何通过孔隙，然后讲内洞的特点，最后讲出洞的事。 ③以导游的身份介绍： 亲爱的游客同志，大家好!欢迎光临我们浙江金华。现在我们在乘车去双龙洞的途中，先观赏一下山坡上一片明艳的景色……这欢快的小溪泉水就是从双龙洞流出来的。待会儿我们到了洞口先进外洞游览，看完外洞再乘小船穿过孔隙进内洞，即所谓的双龙洞游览……今天准能让你们一饱眼福、流连忘返…… (五)课堂总结，学生自行设计课外作业： 如 1.画图; 2.朗读并背诵喜欢的片段; 3.查阅图片资料; 4.抄写词语，整理预习笔记; 5.学编导游解说词。 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例 篇9【教学目标】 1、了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。 2、能给课文分段，写出课文的提纲，说出课文的主要内容。 3、了解过渡句在课文中的作用。了解课文是怎样连段成篇的。 4、学会本课生字新词。会用“稍微”、“时而”造句。 5、正确流利地朗读课文。 6、学习“孔隙”一段的写法写一段话。 【教学重点】 1、理解课文内容，体会作者表达情感，了解课文是怎样连段成篇的。 2、了解过渡句在文中的作用。 【教学难点】 学习“孔隙”一段的写法写一段话。 【教学课时】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题，谈话引入 1、齐读课题，从课题中知道些什麽？你还想知道些什麽？ 2、老师引入： 既然同学们想知道那麽多有关浙江金华双龙洞的情况，今天我们也和叶老先生一起去游览双龙洞，体会大自然的神奇与美丽。你们想去吗？ 二、指名分读课文，找出表示游览顺序变化的语句，讨论分段： 按游览顺序可分六段： 第一段：（1自然段） 第二段：（2～3自然段） 第三段：（4自然段） 第四段：（5自然段） 第五段：（6～7自然段） 第六段：（8自然段） 三、再读课文，扫清生字新词障碍 四、课堂小结 五、布置作业 第二课时 一、听写生字新词 二、指名说说本课叙述顺序 三、学习第三段 1、当叶老来到双龙洞口，他都看到了什麽？有什麽感觉？指名读课文。 2、集体讨论： 山：相当高、突兀森郁，感觉有气势。 洞口：像桥洞，很宽。 外洞：高、大、像大会堂，可容800～1000人，不觉拥挤。 3、自由读文，作者采用什麽句式来写的？（比喻） 4、归纳段意。 四、学习第四、五段 1、合作小组自学，提纲： 读课文，标出孔隙、内洞的特点。 想：是怎样写具体的？用了什麽方法？ 2、集体讨论： 孔隙：窄，只能容两人并排仰卧的小船。 矮：小船进出靠人工拉，人仰卧在船内。 险：左右和上方的'山石似乎都在朝我挤压过来；头稍微抬起一点儿，会撞破额角，擦伤鼻子。昏暗、八九米长。 内洞：黑：一团漆黑，什麽都看不见；提着汽灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗。 大：不知道有多麽宽广；比外洞大得多，大概有十来进房子那麽大。 深奇：洞顶有蜿蜒的双龙，一条黄龙，一条青龙；有石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，即使不比做什麽，也很值得观赏。 采用比喻、对比、夸张的手法，通过心理活动的描写，生动形象地写出景物特点。 3、练习朗读课文，读出孔隙和内洞的不同特点。 4、想： 作者此刻的心情怎样？ 5、有语气朗读课文： 小组成员互读──指名读，评议──齐读 6、小结： 金华的双龙洞无论是洞口、外洞、还是孔隙、内洞，景色各异，特点突出，真可谓是奇观异景，值得前去欣赏。 7、归纳这两段的段意。 五、学习第二段 1、指名读课文，思考： 全文既然写游览双龙洞，可为什麽还写路上的所见所闻？作者在途中看到、听到、感受到什麽？ 2、讨论： 看到、感到、听到。 公路：盘曲溪声时时变换调子。 映山红：开满、比盆栽的显得有精神。 油桐：正开花、一从、一簇、很不少一片明艳。 沙土：呈粉红色在别处似乎没见过。 溪流：随山势时而宽，时而窄，时而缓，时而急，从洞里流出来。 3、小结： 沿途景色犹如悬挂在天地间的一幅巨大的彩色山水风景画。它是那麽吸引人，双龙洞在此山中，不正是画中画，景中景吗？洞内外浑然一体，真是美不可言，令人神往！ 4、齐读课文，归纳段意。 六、总结全文 1、指名读句子，结合板书体会下列句子在文中的作用。 2、课文是怎样连段成篇的？说出主要内容。 3、标画出文中写溪流的句子，想：它在文中起了什麽作用？ 4、从本文中，你感受到了什麽？ 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例 篇10教学目的： 了解双龙洞的游览顺序,景象的奇异。渗透游记类课文的学法。能：思考、表达和搜集材料的能力。运用有关课外材料理解课文内容的能力。培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。 教学重点：体会金华双龙洞景象的奇异。 教学难点 ：孔隙的描写。游记类课文的学法。 教学过程 一导入 ： 今天我们继续学习《记金华的双龙洞》。齐读课题。过渡：我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！ 二、学习课文。 过渡：请大家打开书，朗读课文的三、四、五大段，看看我们都随叶老游览了哪些地方？（洞口、外洞、孔隙、内洞）都看到了什么，听到了什么，感受到了什么？过渡：这高大的溶洞，景象奇特，我们一起来到洞口，看到了什么，你有什么感受？ 1.洞口宽像桥洞 （1）指读，读出宽大的感受。 （2）明确学法：洞口这部分我们是怎样学习的？（先找出看到了什么，感受到了什么，再把体会读出来。）过渡：我们就用这种方法来继续学习。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景观呢？ 2.自学外洞，把自己的收获汇报给大家。高、大仿佛到了个大会堂聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。谁能把这种奇特的感受读出来？过渡：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长10 余米，宽3米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有“水石奇观”之誉。那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！ 3.看录像后说说你看到了什么？孔隙给你什么感受？（窄小、低矮） （1）自读第四大段，说说从哪些词句中体会出来的。（自以为、没有一处、挤压、稍微、准会） （2）感情朗读。（喜欢读哪一句就读哪一句） （3）看电脑填空。过渡：这样的水石奇观,游览后真令人拍案叫绝。下面让我们有感情的朗读第四大段。 （4）有感情朗读全段。过渡：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？ 4.默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气地读出来。 （1）黑漆黑一片什么也看不见 （2）洞顶的双龙 （3）石钟乳和石笋名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。 （4）看图片加深体会。过渡：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。 （5）把句子补充完整。过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。 （6）感情朗读。指读。过渡：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。 三、总结： （1）结合板书总结全文，体会双龙洞景观的奇特。这节课，我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（景象奇特）而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。 （2）发散：学生出示相关的图片或文字，进行课内外结合。老师知道，同学们在课下也结合课文从书中、报刊中、网络上找到了许多相关的材料，下面我们就来展示给大家吧。 （3）针对学生的展示进行总结。同学们搜集的材料很丰富，《记金华的双龙洞》一课给我们带来了更广阔的学习空间，更丰富的知识，希望在今后的学习中，我们也能这样做。 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例 篇11一、教学目标 ①、学习本课生字词，朗读课文，背诵第五自然段。 ②、按游览的顺序给课文分段，概括段落大意和主要内容。 ③、归纳中心思想，练习按文章叙述的方法给课文列提纲。 ④、通过学习语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 二、教学重难点： 1、理清课文的条理，练习给课文编写提纲。 2、了解外洞、内洞的特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。 第一课时 一、预习探究 1、出示小黑板，朗读生字。 2、理清课文的游览顺序，给课文分段。 3、教学课文一、二、三段。 二、合作交流 1、谈话引入，导入课题，板书题目。齐读题目，指导理解“记”的意思。 2、通读课文，说说课文大概写了什么。 3、检查预习情况，指导读准生字词。 4、理清条理，给课文分段。 1）问：按游览的顺序，课文可以分几段？怎样分？ 2）检查分段情况，指导分段。 板书：金华城—→路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→内洞—→出洞 三、品读体验 1、作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？默读课文说说。（映山红）（油桐）、（沙土）、（新绿）、（溪流）。 2、这些景物有什么特点？给作者的感受怎样？（板书：一片明艳） 3、观看录相，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导感情朗读。 4、作者还听到了什么？溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？观看录相，然后说说。 5、作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？ 6、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？ 7、外洞又有什么特点？读读文中的句子，仔细体会，然后说说。 8、观看录相，亲自感受。感情朗读写洞口和外洞的语句。 9、有感情朗读一至三段。 四：巩固延伸 金华城的浏览路线还有吗？ 第二课时 一、预习探究 1、出示小黑板，朗读生字。 2、复习旧课，导入新课。 二、合作交流 1、上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，了解了作者先写了路上的景色和洞口、外洞是怎样的等内容。 2、谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？外洞、洞口各有什么特点？（结合板书：引导学生说，先指名说，再各自练说） 3、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、领略，好吗？ 4、过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？ 三、品读体验。 1、这孔隙有什么特点？请同学默读第四段，边读边想。 2、读后问： ①作者用什么方法通过孔隙？（小船）这样小的小船通过孔隙说明了孔隙有什么特点？（孔隙窄板书：窄） ②人卧在船上后那个样子是怎样的？用“－－”划出有关的句子， 读一读，仔细体会一下。人要这样贴着船才能通过孔隙又说明了孔隙有什么特点？（孔隙矮板书:矮） ③那么，坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的？用“～～”划出有关的句子，出示“眼前昏暗了......挤压过来。”一句，自由朗读,读后问：“挤压”是什么意思？（挤过来，压下来）为什么会有这样的感觉？从这又说明了孔隙还有一个什么特点？（孔隙险板：险） 3、小结：从这一段的.理解可以知道孔隙的特点是......（指着板书理解） 4、设计引读:孔隙很窄,只有......;孔隙很矮,只要你.......体会孔隙的特点。（按课文写孔隙特点的内容设计） 5、经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？ 6、默读第五段，思考这一段有几句话？每句话讲了什么？ 7、指导理解每句话讲了什么，并结合理解“变化多端”、“颜色各异”等词，理解“即使不比作什么，也很值得观赏。”一句，概括出内洞的特点。（板书：黑、奇、大） 4、内洞确实很黑、很奇、很大，观看录相，欣赏体会。 5、下面请同学再仔细朗读课文，看看课文是怎样描写内洞的？ 6、读到这里，你知道双龙洞名的来历吗？哪个句子讲明了？指名读出有关句子，再相机点题。 四、作者游完了内洞，又排队出了洞，你能用上第五自然段的有关句子来说说怎样出洞的吗？出示幻灯，学生先说，再指名说。我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。 五、小结： 第三课时 这一节课，我们学习四、五、六段，跟着作者游览了孔隙和内洞，了解了孔隙和内洞的特点，那上了这一课，你有什么感受？（时间允许，再自由朗读四、五、六段，欣赏体会。） 教学要点： 1、朗读课文，总结全文。 2、归纳段意，概括课文的主要内容。 3、概括中心思想，指导给课文列写提纲。 教学过程： 一、有感情地朗读全文，指名说说每一段讲了什么？ 二、试概括文章的主要内容，从文章的主要内容可以反映出作者怎样的思想感情？（赞美双龙洞的美丽奇特，体现出对祖国山河的热爱）板书:可爱河山美丽奇特指导概括课文的中心思想。 三、指导给课文列提纲。（先自由完成，然后小组交流，再汇报讨论） 四、质疑，完成课后练习，读读写写。 五、堂上检查，背诵第五自然段。 六、总结全文： 同学们，通过学习《记金华的双龙洞》这一课，我们欣赏了双龙洞的美丽奇特，领会到了祖国山河的可爱。课后大家要认真读读课文，好好欣赏欣赏。有机会，我们亲自到双龙洞去游一游。 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例 篇12教学目标： 1.认识本课11个生字，学写其中9个。正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 3.了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。 4.阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。 教学过程： 第一课时： 一、谈话导入 同学们喜欢春游吗？说说你游览过的地方、景点的特征以及游览后的感受。（学生描述并谈感受）正值阳春三月，我们随叶圣陶老先生去游金华的双龙洞。板书课题：记金华的双龙洞。同学们知道课题中的“记”是什么意思？（引导学生理解“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）双龙洞有哪些吸引我们的景色，叶圣陶先生游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢？让我们随着课文再观赏这神奇的双龙洞。 二、学生汇报预习后的收获 课前同学们已经认真地预习了课文。首先我们交流生字词的掌握情况。 1.出示文字投影片①，要求读准生字多音字的读音。 浙（zhè）江 调（diào）子 一转（zhuàn） 突兀（wù） 蜿蜒（yán） 孔隙（xì） 即（jí）使 2.出示文字投影片②，引导学生用不同的方法理解词语：突兀森郁：突兀、高耸；森郁、森林、草木茂盛、盘曲而上、变化多端、聚集重点理解“进”：平房的一宅之内有几排，一排为一进。 3、交流生字的写法： 学生以各种方式交流预习写字的方法，教师重点指导： 4、检查课文朗读情况 教师提示：小组内接龙读文章，相互评价；指名接龙朗读，组织评价。 三、再读课文，理清顺序 1、请同学们快速浏览课文，勾画出作者游览的景点。（默读勾画） 2、教师引导交流，教师板书:路途——外洞——孔隙——内洞——出洞。 3、师：你能以小导游的身份上台结合板书讲讲作者的游览顺序及景点吗？ 五、对照示意图，找到有关段落再次朗读。 第二课时： 一、复习导入 （一）复习巩固，听写，并对听写的词语按一定顺序进行排列，说出排序的理由： 1.听写： 昏暗、盘曲而上、合适、突兀森郁、聚集 2.排序：盘曲而上——突兀森郁——聚集——合适——昏暗 （路途见闻）（洞口看山势）（外洞较宽敞）（孔隙运输）（内洞） （二）、激趣导入 作者来到金华的双龙洞，一路行来他观赏了哪些风景，有哪些感受呢？这节课我们随作者一起细细地游赏。 二、赏读课文 （一）、品赏路上见闻 作者去金华双龙洞的路上，都有哪些见闻呢？让我们随作者一起游览。请同学们自由读二、三自然段，将你喜欢的句子勾画下来。 2、引导学生交流：作者看到了什么？听到了什么？（图中景物一片明艳，一路溪水欢快流动） 3、师：哪些语句让你感到这种明艳与欢快呢？将你勾画的句子读给大家听，并谈谈你的感受。 教师引导学生赏读： （1）粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。 引导学生感悟：作者抓住沿途景物的颜色特点，将山色与花色的交相辉映，红色与绿色的相互对照的明艳加以描写，写出了金华一代山区明亮艳丽的春色。 （2）、随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。 溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，你仿佛看到溪流在怎样的流动？ 引导学生想象：（溪流时宽时窄，不时地变换着形状，弯弯曲曲的流向远方，因此流水的速度也有不同，有时顺流而下，有时则缓步前行，潺潺的流水奏出或轻或重，或缓或急的曲调，人伴着着轻快的乐曲行走在山间，心情格外地愉快舒畅。） 带着这种愉快的心情，我们朗读这一句。（生朗读） （二）、游览外洞和内洞。 我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，山中的景象一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，我们来到了双龙洞口。 1、体会洞口和外洞的宽、大 （1）、请同学们自由读第4自然段，外洞有什么特点？（生朗读感受） 引导交流：（洞口宽，洞内大） （2）、导读“洞口像桥洞似的，很宽。走进去很大，仿佛到了个大会堂，周围都是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千过八百人开个会，一定不觉得拥挤。” 引导学生体会打比方的独到之处。 2、感受孔隙的矮小 （1）、师：我们随叶圣陶爷爷来到外洞，要想继续游览内洞，必须干什么？（通过孔隙） 请四人小组研读第5自然段，体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。（学生研读体会孔隙特点以及作者是如何从外洞进入内洞的）。 （2）、学生汇报交流，引导学生体会： A：孔隙的特点——窄、矮 B：作者的感受——好奇、险 （3）、你从哪些语句感受到了孔隙的矮小合作者经历的有趣的惊险呢？ 引导学生感悟以下语句： A：虽说是孔隙，可也能容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，在没法容下第三个人，是这样小的小船。 引导学生体会作者细致准确地描写方法。 B：我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 师：同学们读这一句，你能体会到作者这种感受吗？ 引导学生想想体验：只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙。作者因真实的体验突出了孔隙的矮小。 （3）、带着刚才的体验朗读“我怀着好奇的心情……就登陆了。” 3、感受内洞的奇特 （1）、师：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？请大家默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气地读出来。（生自学交流） （2）、引导学生交流，体会内洞的如下特点： A、内洞的特点——黑（一团漆黑） B、奇（洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋） C 、大（比外洞大得多） （3）、感受洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋的奇特 师出示：这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色异，即使不比做什么，也很值得欣赏。你能想象洞顶双龙、洞内石钟乳、石笋的样子吗？ 引导学生充分发挥想象力进行描述。 出示图片并描述：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。（生感情朗读）师：欣赏了洞内自然天成的奇特景观，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。 三、练习复述 师：假如让你当游双龙洞的一个小导游，你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢？请你根据游览示意图用小导游的语气把金华双龙洞景色特点介绍给大家。 四、回顾总结 这节课，我们随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。刻下同学们可将你游览的美景和感受以游记的形式写下来。 少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例 篇13学习建议： 同学们，大家好！今天我们来学习第3课《记金华的双龙洞》，这是叶圣陶先生在1957年游览金华双龙洞后写下的。作者按游览的先后顺序来记叙，条理清晰，语言朴素，真实可感。 学习本课，我们要认识六个生字“浙、臀、稍、额、蜿、蜒”，会写13个生字：“浙、桐、簇、浓、臀、稍、额、擦、乳、蜿、蜒、据、源”。在此要提醒同学们注意的“浙、臀”字的读音。本文生字较多，建议你通过联系上下文或查字典，读准生字字音，初步理解词语的意思。 你见过溶洞吗？对溶洞有什么了解？知道什么是“石钟乳”“石笋”吗？如果不知道，老师建议你课前查阅资料，了解相关的知识。你还可以通过“相关链接”和“图文资料”来了解。 在读通课文的基础上，你能理清文章的思路吗？你可以通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序，并根据示意图说一说作者的游踪。 同学们，让我们打开书本，操纵手中的遥控器，赶快开始我们的“双龙洞”之旅吧！ 复习建议： 1、复习时，要理清作者的写作顺序，明确途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，体会作者是怎样把这些特点写清楚的，引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，体会其用词选句的准确与实在。 2.积累运用语言，练习用“时而……时而……”句式造句；围绕写景物某一特点的句子，例如：公园的景色真美呀!然后用几句具体的话把公园美这一特点描写出来。 3.为了深化对课文的理解，建议你和同学进行一些语文实践活动。介绍一次旅游观光的亲身经历，或介绍自己曾经去过的一个溶洞，给课文金华双龙洞的内洞配上插图等等。 4、给家长复述你最喜欢的双龙洞的一个景点，可以采用导游的形式进行介绍。 习题点拨 一、听写生词： 浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁、盘曲而上、或浓或淡 二、课后习题讲析： 1、我要有感情地朗读课文，还要背诵自己喜欢的段落。 2、我们来说说作者的游览过程，再重点讲讲内洞的景象。 作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞，再写怎样通过孔隙来到内洞，最后写出洞。内洞是一团漆黑，靠“工人举起汽油灯，逐一指点”才看清内洞的景物：首先是蜿蜒在洞顶的双龙，点名双龙洞名称的来历，其次是形状变化多端的石钟乳和石笋，并通过比较，觉得内洞比外洞大得多。 3、我们来读读下面的句子，说说从带点的部分体会到了什么，再抄下来。 ★随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。 我们先读句子，抓住重点词语“随着……时而……时而……”来体会，就能体会到山势是蜿蜒曲折的，溪流也是蜿蜒曲折的，由于溪流的宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同，作者巧妙地运用了“宽、窄、缓、急；”两对反义词准确地表达溪流的形状和声音。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。这句话烘托了作者当时的游兴有多么浓，对涓涓溪流发出如此赞叹！ ★我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 这句话写出作者通过孔隙时的真实感受，读这句话，把自己想象成文中的“我”，不难体会到：“稍微”“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能平安地通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。运用“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。 ★这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。 读句子不难理解这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。用“即使……也……”这一关联词作强调，即退一步讲，如果不把这些石钟乳和石笋具体比作什么也值得观赏，说明它本身已经够吸引人的了。 同步练习 一、基础知识题：根据课文内容，先连线，再排序(只填序号)。 1、外洞 a、十分狭窄 2、途中 b、很宽敞，像个大会堂 3、内洞 c、一片明艳 4、洞口 d、宽宽的，像桥洞一样 5、孔隙 e、漆黑、神奇、特别大 景物和特点对应的分别是： 作者的叙述顺序是： 二、巩固提高题：选择关联词语填空。 无论……都…… 即使……也…… 1、这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，（ ）不比做什么，（ ）很值得观赏。 2、山上开满了映山红，（ ）花朵和叶子，（ ）比盆栽的杜鹃显得有精神。 三、能力拓展题：妙笔生花。 例句： 怎么小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 怎样美的铅笔盒呢？ ，是这样美的铅笔盒。 怎样 呢？ ，是这样 。 |
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