| 标题 | 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 |
| 范文 | 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析（精选16篇） 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇1师：这堂课我们共同学习《记金华的双龙洞》。（板书课题）请大家齐读课题。（生读） 生：从课题看，你能知道些什么呢？ 生：这是一篇游记，我从“记”字看出来的。 生：我知道双龙洞在金华，属于浙江省。 师：看了课题，你还想知道些什么呢？ 生：我想知道双龙洞为什么叫“双龙”，那里真有龙吗？ 生：我想知道双龙洞有多大。 生：我想知道双龙洞有多大。 生：我想知道双龙洞有哪些地方值得游览。 师：看来，同学们的兴致一点儿也不来于作者叶圣陶爷爷。这节课，我们就陪叶老一起游洞，大家愿意吗？ 生（齐）：愿意。 师：请打开书。快速读课文，看看作者从哪儿出发？经过哪儿，到哪儿？ 生：从金华出发到罗甸，渐渐入山，先到洞口，从外洞经孔隙到了内洞，然后出洞。 （生边回答，师边板画。） 师：读了一遍课文，双龙洞的哪部分给你留下的印象最深。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。 （学生聚精会神地读课文） 生：乘小般经过孔隙这段给我的印象最深刻。 （多数学生举手，意见一致同上。） 师：既然这么多同学都喜欢这段课文，我们就先学这段。（指名读），从这段中你知道了什么？ 生：孔隙是一个裂缝。 生：孔隙是一个很小的洞。 师：你们两个都认为孔隙很小，是吗？（学生点头）看书，听老师读一句话：“虽说是也隙，也可容得一只小船进出。”能容得下一只小船进出的地方，它小吗？（师用手比量大小） 生：不小，挺大的。 师：那孔隙到底是大还是小呢？说清理由。 生：从孔隙本身看，能容一只小船进出的空间不很小。 师：你认为孔隙挺大的。（该生点头）那为什么又把它称为“孔隙”呢？ 生：称它为“孔隙”，是拿它和外洞相比。书中说外洞，“走进去，仿佛到了个大会堂”。能容一只小船进出的空间与大会堂相比，就显得太小了。 师：这个同学很会读书。他能从课文中找到根据来理解句段，这种读书方法叫“联系上下文理内容”。 生：我从下段课文中写到的“内洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相对于外洞、内洞的大而言的。 师：“相对”这个词用得很准确！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一样，是相对而言的。再看看课文，你们还知道些什么？ 生：我知道经过孔隙要乘小船，小船上只能容两个并排仰卧。（生读出“小船”句） 师：“并排仰卧”怎么讲？（请一生到前边，师生共同做“并排”状。）说明孔隙怎样？ 生：很窄。 师：作者明明是写孔隙，为什么要先写小船呢？ 生：因为小船有多窄，孔隙就要有多窄。 生：这里是用小船的窄突出孔隙的窄。 师：除了“窄”之外，孔隙还有哪些特点？ 生：（读“我怀着好奇的心情……撞破额角，擦伤鼻子”。）从这些语句中可以想见孔隙的低、矮？ 师：这些语句中哪些个词形象地反映出孔隙的低、矮？ 生：“贴” 师：请你给“贴”换个词。把换的词放在原句中，再读一读，体会哪个词一些？（生换“*”“挨”“粘”等词，体会到它们都没有“贴”用得准确。） 生：“挤压”这个词在句中我不太懂，山石怎么会向人挤压过来呢？ 师：（用手势做“挤压”的动作）从左右向中间用力，就叫——（生：挤）从上向下用力，就叫——（生：压。）山石是真的朝人挤压过来了吗？（生：不是。）从哪能个词能看出来？ 生：“感觉”“似乎”，说明这不是真的挤压。可能看出此时作者有点害怕。 生：不是害怕，是紧张。 师：“挤压”一词既写出了孔隙的低矮、窄小，又写出了过孔隙的紧张、惊险。 （放映过孔隙的录像，师解说。） 师：这段该怎样读呢？ 生：重点词语要突出强调。如“并排抑卧”“刚”没有一处“贴”“挤压”“稍微”“准会”。 （该生按自己的体会读了一遍） 生：要读好这段，还应该把自己引导象成作者本人，仿佛真的在过孔隙一样。（该生按自己理解又读一遍。） 师：刚才两位同学读得都很精彩。把自己当成作者，身临其境般地去读，眼前就会浮现出过孔隙画面。请大家自由练习朗读，带着和作者一样的心情去读，突出关键词语。 （生自由练读后指名读，再齐读。） 师：孔隙有三个特点——窄、矮、险。内洞又有哪些特点呢？请大家默读写“内洞”的段落，概括出来。 生：黑、大、美。 生：奇。 师：（板书：黑、大、奇）内洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”连接的。先读“首先”句。（一生读）“有点儿像”到底是像还是不像呢？请各小组交流讨论。（学生小组讨论） 生：“有点儿像”是说不太像。 生：“有点儿像”是说“像”。不然，双龙洞就不叫“双龙洞”了。 师：“像”还是“不像”，还是要到文中找根据。“蜿蜒”一词写出龙的什么？ 生：“蜿蜒”指蛇类弯弯曲曲爬行的样子，写出龙的形态。 师：形态有了。“一条黄龙，一条青龙”写出了——（生：颜色。）你们看，（出示投影图片，师做手势。）再加上提着的汽车灯灯影的摇曳，有什么感觉？ 生：感觉龙像要飞起来一样。 师：所以说“有点儿像”。既然像，那为什么不说“非常像”“特别像”？ 生：龙是神话中的动物，没有人风过真的龙，所以只能说“有点儿像”。 生：洞顶的双龙是天然形成的钟乳石，不可能特别像，人们只是依据它的形态把它想象成龙，所以说“有点儿像”。 师：作者用词相当精确。除了“蜿蜒在洞顶的双龙”，作者还看到了什么？（一生读“其次”句）悬崖在洞顶的叫什么？（生：石钟乳。）直立在地面的呢？（生：石笋） 师：（出示彩图）这些石钟乳和石笋颜色各异，形状变化多端。看这幅图上的石钟乳，你能想到什么？把你想象的用一段话写下来。 （生动笔写段。然后指名读，全班交流，师生当面评论。） 生（读）：“呈现在我眼前的石钟乳，像一个老者。他长着花白的胡须，身披宽大的棉袍，右手拿一把拂尘，那若有所思的神情，让我想起了吕洞宾。不，还有点像太上老君。不，还有点像太上老君。”（还有学生将其想象成动物、植物。） 师：不同的想象产生了各异的形象。这正是双龙洞的神奇之所在。（下课） 【评析】 曹老师这一课采用精讲重点段，导读其他段的教学方法。在理清游览路线的基础上，直接切入学生感受最深的“孔隙”一段围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感受，导学、导练、导读，获知悟理，强化语感训，激发了学生自主参与教学的欲望。随后，采用学习重点段的方法导读“内洞”一段，引导学生自读自悟，强化形象思维训练，从读学写。 教学重点段，先从内容入手，围绕孔隙“窄小”的特点，抛出“疑点”——“孔隙到底是大还是小？”引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是想对而言的辩证思想，同时巧妙点拨在平台系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙“窄小”特点的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙“低矮”的特点。在理解中抓住“贴”“挤压”等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的训练，感受语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，“一石激起千层浪”，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。 教学“内洞”一段，教师引导学生利用学习“孔隙”一段的方法，先读书概括内洞“黑、大、奇”的特点。学生通过读书，很容易体会内洞“黑”“大”两个特点，所以教师将教学的重点引向对内洞“奇”这一特点的体会上。主要抓住“有点儿像”这一词语来进行体会。通过讨论、交流体会了“双龙”的特点，体会了作者用词的准确性。之后出示图片，要求学生杨象画面并写下来。这部分的教学，教师立足于学生自读自悟，突出理解的重点，注重形象思训练，在学生讨论中给予点拨，收到良好效果。从理解掌握与运用相结全出发，教师安排的依据画面进行想象并写出文字来的练习，实际上是形象思维和由读而写能力的迁移运用，这也十分有助于学生创造性思维的培养。 这节课的曹永鸣“以学定教·讨论点拨·自读自悟”教学模式的一个很好的反映，体现了自日常语文教学“精讲、多读、巧练”的特点。学生在教师的引导下，自读自悟，讨论释疑，真正参与到了知识与能力形成的全过程，突出了对竽点内容的理解和重点训练点训练，使阅读理解和能力培养有要结合，收到事半功倍的教学效果。课堂教学气氛融洽和谐，教师教得“轻松”，学生学得“投入”。 《记金华的双龙洞》教学纪实与评析 执教者 哈尔滨市花园小学 曹永鸣 评析者 哈尔滨市教育研究院 李 威 师：这堂课我们共同学习《记金华的双龙洞》。（板书课题）请大家齐读课题。（生读） 生：从课题看，你能知道些什么呢？ 生：这是一篇游记，我从“记”字看出来的。 生：我知道双龙洞在金华，属于浙江省。 师：看了课题，你还想知道些什么呢？ 生：我想知道双龙洞为什么叫“双龙”，那里真有龙吗？ 生：我想知道双龙洞有多大。 生：我想知道双龙洞有多大。 生：我想知道双龙洞有哪些地方值得游览。 师：看来，同学们的兴致一点儿也不来于作者叶圣陶爷爷。这节课，我们就陪叶老一起游洞，大家愿意吗？ 生（齐）：愿意。 师：请打开书。快速读课文，看看作者从哪儿出发？经过哪儿，到哪儿？ 生：从金华出发到罗甸，渐渐入山，先到洞口，从外洞经孔隙到了内洞，然后出洞。 （生边回答，师边板画。） 师：读了一遍课文，双龙洞的哪部分给你留下的印象最深。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。 （学生聚精会神地读课文） 生：乘小般经过孔隙这段给我的印象最深刻。 （多数学生举手，意见一致同上。） 师：既然这么多同学都喜欢这段课文，我们就先学这段。（指名读），从这段中你知道了什么？ 生：孔隙是一个裂缝。 生：孔隙是一个很小的洞。 师：你们两个都认为孔隙很小，是吗？（学生点头）看书，听老师读一句话：“虽说是也隙，也可容得一只小船进出。”能容得下一只小船进出的地方，它小吗？（师用手比量大小） 生：不小，挺大的。 师：那孔隙到底是大还是小呢？说清理由。 生：从孔隙本身看，能容一只小船进出的空间不很小。 师：你认为孔隙挺大的。（该生点头）那为什么又把它称为“孔隙”呢？ 生：称它为“孔隙”，是拿它和外洞相比。书中说外洞，“走进去，仿佛到了个大会堂”。能容一只小船进出的空间与大会堂相比，就显得太小了。 师：这个同学很会读书。他能从课文中找到根据来理解句段，这种读书方法叫“联系上下文理内容”。 生：我从下段课文中写到的“内洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相对于外洞、内洞的大而言的。 师：“相对”这个词用得很准确！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一样，是相对而言的。再看看课文，你们还知道些什么？ 生：我知道经过孔隙要乘小船，小船上只能容两个并排仰卧。（生读出“小船”句） 师：“并排仰卧”怎么讲？（请一生到前边，师生共同做“并排”状。）说明孔隙怎样？ 生：很窄。 师：作者明明是写孔隙，为什么要先写小船呢？ 生：因为小船有多窄，孔隙就要有多窄。 生：这里是用小船的窄突出孔隙的窄。 师：除了“窄”之外，孔隙还有哪些特点？ 生：（读“我怀着好奇的心情……撞破额角，擦伤鼻子”。）从这些语句中可以想见孔隙的低、矮？ 师：这些语句中哪些个词形象地反映出孔隙的低、矮？ 生：“贴” 师：请你给“贴”换个词。把换的词放在原句中，再读一读，体会哪个词一些？（生换“*”“挨”“粘”等词，体会到它们都没有“贴”用得准确。） 生：“挤压”这个词在句中我不太懂，山石怎么会向人挤压过来呢？ 师：（用手势做“挤压”的动作）从左右向中间用力，就叫——（生：挤）从上向下用力，就叫——（生：压。）山石是真的朝人挤压过来了吗？（生：不是。）从哪能个词能看出来？ 生：“感觉”“似乎”，说明这不是真的挤压。可能看出此时作者有点害怕。 生：不是害怕，是紧张。 师：“挤压”一词既写出了孔隙的低矮、窄小，又写出了过孔隙的紧张、惊险。 （放映过孔隙的录像，师解说。） 师：这段该怎样读呢？ 生：重点词语要突出强调。如“并排抑卧”“刚”没有一处“贴”“挤压”“稍微”“准会”。 （该生按自己的体会读了一遍） 生：要读好这段，还应该把自己引导象成作者本人，仿佛真的在过孔隙一样。（该生按自己理解又读一遍。） 师：刚才两位同学读得都很精彩。把自己当成作者，身临其境般地去读，眼前就会浮现出过孔隙画面。请大家自由练习朗读，带着和作者一样的心情去读，突出关键词语。 （生自由练读后指名读，再齐读。） 师：孔隙有三个特点——窄、矮、险。内洞又有哪些特点呢？请大家默读写“内洞”的段落，概括出来。 生：黑、大、美。 生：奇。 师：（板书：黑、大、奇）内洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”连接的。先读“首先”句。（一生读）“有点儿像”到底是像还是不像呢？请各小组交流讨论。（学生小组讨论） 生：“有点儿像”是说不太像。 生：“有点儿像”是说“像”。不然，双龙洞就不叫“双龙洞”了。 师：“像”还是“不像”，还是要到文中找根据。“蜿蜒”一词写出龙的什么？ 生：“蜿蜒”指蛇类弯弯曲曲爬行的样子，写出龙的形态。 师：形态有了。“一条黄龙，一条青龙”写出了——（生：颜色。）你们看，（出示投影图片，师做手势。）再加上提着的汽车灯灯影的摇曳，有什么感觉？ 生：感觉龙像要飞起来一样。 师：所以说“有点儿像”。既然像，那为什么不说“非常像”“特别像”？ 生：龙是神话中的动物，没有人风过真的龙，所以只能说“有点儿像”。 生：洞顶的双龙是天然形成的钟乳石，不可能特别像，人们只是依据它的形态把它想象成龙，所以说“有点儿像”。 师：作者用词相当精确。除了“蜿蜒在洞顶的双龙”，作者还看到了什么？（一生读“其次”句）悬崖在洞顶的叫什么？（生：石钟乳。）直立在地面的呢？（生：石笋） 师：（出示彩图）这些石钟乳和石笋颜色各异，形状变化多端。看这幅图上的石钟乳，你能想到什么？把你想象的用一段话写下来。 （生动笔写段。然后指名读，全班交流，师生当面评论。） 生（读）：“呈现在我眼前的石钟乳，像一个老者。他长着花白的胡须，身披宽大的棉袍，右手拿一把拂尘，那若有所思的神情，让我想起了吕洞宾。不，还有点像太上老君。不，还有点像太上老君。”（还有学生将其想象成动物、植物。） 师：不同的想象产生了各异的形象。这正是双龙洞的神奇之所在。（下课） 【评析】 曹老师这一课采用精讲重点段，导读其他段的教学方法。在理清游览路线的基础上，直接切入学生感受最深的“孔隙”一段围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感受，导学、导练、导读，获知悟理，强化语感训，激发了学生自主参与教学的欲望。随后，采用学习重点段的方法导读“内洞”一段，引导学生自读自悟，强化形象思维训练，从读学写。 教学重点段，先从内容入手，围绕孔隙“窄小”的特点，抛出“疑点”——“孔隙到底是大还是小？”引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是想对而言的辩证思想，同时巧妙点拨在平台系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙“窄小”特点的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙“低矮”的特点。在理解中抓住“贴”“挤压”等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的训练，感受语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，“一石激起千层浪”，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。 教学“内洞”一段，教师引导学生利用学习“孔隙”一段的方法，先读书概括内洞“黑、大、奇”的特点。学生通过读书，很容易体会内洞“黑”“大”两个特点，所以教师将教学的重点引向对内洞“奇”这一特点的体会上。主要抓住“有点儿像”这一词语来进行体会。通过讨论、交流体会了“双龙”的特点，体会了作者用词的准确性。之后出示图片，要求学生杨象画面并写下来。这部分的教学，教师立足于学生自读自悟，突出理解的重点，注重形象思训练，在学生讨论中给予点拨，收到良好效果。从理解掌握与运用相结全出发，教师安排的依据画面进行想象并写出文字来的练习，实际上是形象思维和由读而写能力的迁移运用，这也十分有助于学生创造性思维的培养。 这节课的曹永鸣“以学定教·讨论点拨·自读自悟”教学模式的一个很好的反映，体现了自日常语文教学“精讲、多读、巧练”的特点。学生在教师的引导下，自读自悟，讨论释疑，真正参与到了知识与能力形成的全过程，突出了对竽点内容的理解和重点训练点训练，使阅读理解和能力培养有要结合，收到事半功倍的教学效果。课堂教学气氛融洽和谐，教师教得“轻松”，学生学得“投入”。 （评析者 哈尔滨市教育研究院 李 威） 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇2《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，节选自《小记十篇》一书。金华的双龙洞是浙江金华的名胜，因为内洞的洞顶有一条“黄龙”，一条“青龙”，所以叫“双龙洞”。虽说是名胜，但是，金华的双龙洞对于学生来说还是非常陌生的，由于经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必须给孩子们一个直观的对溶洞的感性认识，这就必须借助于多媒体了。 整节课我充分利用多媒体，按游览路线，以旅游的形式带领学生学习了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→内洞—→出洞”六部分内容。通过多媒体展示图片，声音和动画，让学生很直观的欣赏了沿途的美丽风景和溶洞内奇特的景观，激发了学生热爱祖国大好河山的情感。比如：在教学“路上见闻”这一部分时，很多学生都没有见过“映山红”“油桐”“粉红色的山”，于是，我就利用课件展示“映山红”“油桐”“粉红色的山”的图片，使学生大开眼界，学生从心底发出“太美了”的赞叹。还有一路的溪流，“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这句话作者运用了排比和拟人的修辞手法。为了让学生更好的理解这句话，我播放了溪流“变换调子”的声音和图片，学生学习兴趣很高。 除了充分利用多媒体课件外，语文学科还重在学生对语言文字的感悟，所以，这节课我除了让学生看图画，直观感受外，还非常重视学生对语言文字的理解和运用。课堂上，我让学生通过默读、齐读、男女生读，指名读等方式，让学生在读中感悟，图文结合，在加上丰富的想象，更好的理解课文内容，感受双龙洞的美景。特别是学习“孔隙”这一段时，让学生体会“作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的”，我让学生先读文字，再看图，配上老师的讲解，然后又让学生动手去感知，模仿作者亲身体会，感受孔隙的狭小和挤压感，学生感受深刻，如身临其境。 另外，在整节课中，除了让学生理解文本，感受双龙洞的景美之外，我还特别注重写作方法的指导。文章按照游览的'顺序写了各个地方的特点，但是并不是每一处景物都写得很详细，作者只抓住了“孔隙”和“内洞”来详写。所以在讲这两部分时，我重点讲了如何抓住一处景物写具体的方法，让学生知道写景除了抓住景物的特点来写，还可以把自己的亲身感受融入在其中写出来。知道了写文章要做到详略得当之外，在教学每一部分内容时，我还让学生体会作者用词的准确和生动。比如：在讲“蜿蜒”一词时，为了让学生更好地理解词义，我通过课件出示了图片，让学生直观感受什么是蜿蜒，并让学生用找近义词的方法，真正理解蜿蜒一词，并且学会运用。除此之外，文中还大量运用了一些修辞手法和说明方法。课堂上我让学生理解了文本内容之后，又试着让学生仿写这些句子，学生掌握的很好。 总的来说，这节课上完之后，我感觉还是比较成功的。但是，讲完这节课我的感想颇多。作为一名教师，要想讲好一节成功的课真是不容易，需要教师在讲课之前付出巨大的艰辛，课前不仅要抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节，还要充分备好学生，更重要的是，作为一名教师，还要不断更新自己的教学理念，学会与时俱进，能够在教学中很好地利用现代化教学手段。这一节语文和信息技术融合课确实让我看到了现代化教学手段给我们的课堂带来的便捷与高效。在今后的语文教学中我会充分利用现代化信息技术来充盈我的课堂，让孩子们越来越喜欢我的语文课。 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇3【教学目标】 1、教养： ⑴ 学习本课生字词，朗读课文，背诵第五自然段。 ⑵ 按游览的顺序给课文分段，概括段落大意和主要内容。 ⑶ 归纳中心思想，练习按文章叙述的方法给课文列提纲。 ⑷ 通过学习语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 2、教育： 教育学生要热爱大自然，热爱祖国的大好河山。 3、发展： 学生的观察力、综合概括能力、背诵能力等。 【教学重难点】 1、理清课文的条理，练习给课文编写提纲。 2、了解外洞、内洞的特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。 【课前准备】 生字词卡片、幻灯片、幻灯机、录像带、录像机等。 【教学课时】 三课时。 第一课时 〖教学要点〗 1、学会生字词，通读课文。 2、理清课文的游览顺序，给课文分段。 3、教学课文一、二、三段。 〖教学过程〗 一、谈话引入，导入课题，板书题目 齐读题目，指导理解“记”的意思。 二、通读课文，说说课文大概写了什么 三、检查预习情况，指导读准生字词 四、理清条理，给课文分段 1、问： 按游览的顺序，课文可以分几段？怎样分？ 2、检查分段情况，指导分段。 五、再读全文，说说作者游览了哪些地方？游览的路线是怎样的 板书： 金华城──路上──洞口──外洞──孔隙──内洞──出洞 六、讲读课文一至三段 1、作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？默读课文说说。 （映山红）、（油桐）、（沙土）、（新绿）、（溪流） 2、这些景物有什么特点？给作者的感受怎样？（板书：一片明艳） 3、观看录相，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导感情朗读。 4、作者还听到了什么？溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？观看录相，然后说说。 5、作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？ 6、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？ 7、外洞又有什么特点？读读文中的句子，仔细体会，然后说说。 8、观看录相，亲自感受。感情朗读写洞口和外洞的语句。 9、有感情朗读一至三段。 10、小结： 这一课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。 第二课时 〖教学要点〗 讲读课文四、五、六段，了解双龙洞的特点。 〖教学过程〗 一、复习旧课，导入新课 1、上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，了解了作者先写了路上的景色和洞口、外洞是怎样的等内容。 2、谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？外洞、洞口各有什么特点？（结合板书：引导学生说，先指名说，再各自练说） 3、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、领略，好吗？ 4、过渡： 从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指导学生理解“孔隙”） 二、教学第四段 1、这孔隙有什么特点？请同学默读第四段，边读边想。 2、读后问： ⑴ 作者用什么方法通过孔隙？（小船）这样小的小船通过孔隙说明了孔隙有什么特点？（孔隙窄板书：窄） ⑵ 人卧在船上后那个样子是怎样的？用“──”划出有关的句子： 读一读，仔细体会一下。人要这样贴着船才能通过孔隙又说明了孔隙有什么特点？（孔隙矮板书: 矮） ⑶ 那么，坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的？用“～～”划出有关的句子，出示“眼前昏暗了……挤压过来。”一句，自由朗读， 读后问： “挤压”是什么意思？（挤过来，压下来）为什么会有这样的感觉？从这又说明了孔隙还有一个什么特点？（孔隙险板：险） 3、小结： 从这一段的理解可以知道孔隙的特点是……（指着板书理解） 4、设计引读: 孔隙很窄，只有……孔隙很矮，只要你……体会孔隙的特点。（按课文写孔隙特点的内容设计） 5、下面我们再来欣赏录相，亲自看看孔隙是怎样的和人怎样进出孔隙。 6、作者就是这样先写出孔隙的窄，再写孔隙的矮，最后写孔隙的险的特点的。试按这样的条理练习背诵这一段，先自由练背，再指名试背，互相背。 三、教学第五、六段 1、过渡： 经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？ 2、默读第五段，思考这一段有几句话？每句话讲了什么？ 3、指导理解每句话讲了什么，并结合理解“变化多端”、“颜色各异”等词，理解“即使不比作什么，也很值得观赏。”一句，概括出内洞的特点。 （板书：黑、奇、大） 4、内洞确实很黑、很奇、很大，观看录相，欣赏体会。 5、下面请同学再仔细朗读课文，看看课文是怎样描写内洞的？ 6、读到这里，你知道双龙洞名的来历吗？哪个句子讲明了？指名读出有关句子，再相机点题。 四、作者游完了内洞，又排队出了洞 你能用上第五自然段的有关句子来说说怎样出洞的吗？出示幻灯，学生先说，再指名说。我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。 五、小结 这一节课，我们学习四、五、六段，跟着作者游览了孔隙和内洞，了解了孔隙和内洞的特点，那上了这一课，你有什么感受？（时间允许，再自由朗读四、五、六段，欣赏体会。 第三课时 〖教学要点〗 1、朗读课文，总结全文。 2、归纳段意，概括课文的主要内容。 3、概括中心思想，指导给课文列写提纲。 〖教学过程〗 1、有感情地朗读全文，指名说说每一段讲了什么？ 2、试概括文章的主要内容，从文章的主要内容可以反映出作者怎样的思想感情？（赞美双龙洞的美丽奇特，体现出对祖国山河的热爱）板书:可爱河山美丽奇特指导概括课文的中心思想。 3、指导给课文列提纲。（先自由完成，然后小组交流，再汇报讨论） 4、质疑，完成课后练习，读读写写。 5、堂上检查，背诵第五自然段。 6、总结全文： 同学们，通过学习《记金华的双龙洞》这一课，我们欣赏了双龙洞的美丽奇特，领会到了祖国山河的可爱。课后大家要认真读读课文，好好欣赏欣赏。有机会，我们亲自到双龙洞去游一游。 〖板书设计〗 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇4教材分析： 《记金华的双龙洞》是五年制人教版第七册第四单元的一篇写景课文。这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、有身临其境之感。全文结构严谨，内容安排井然有序，共有两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终。描写的景物特点鲜明，叙述有详有略，详写孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字的描述领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。 基于对以上教材的理解，依据新课标和文本的特点特制定如下教学目标： 教学目标： 1、通过阅读，了解金华双龙洞的特点，感受溶洞的奇观，激发学生热爱大自然的情趣。 2、通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。 教学重难点：感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和用恰当的词句描绘事物和表达感情。 学情分析： 四年级的学生有一定的阅读理解能力，对段的把握应不是困难，所以画出游览路线图，找出各景点的特点应问题不大，但品词析句谈感受，体会用词的准确，针对重点句提问题也许会有一定的困难。特别是两次练笔，一处仿写，用“时而时而”写出小溪声音的变化；一处是写由孔隙进内洞的“安全提示语”，如果平常没有这样与文本对话的训练，学生写时可能会有困难。另外，根据石钟乳和石笋的图片进行想像思维的训练可能会是学生感到最难的。因此，在设计这节课时，想发挥多媒体优势，解决学生难以理解的、感受的内容，解决教师在引导学生感受溶洞奇观时的难点。 教学过程设计： 第一课时 一、导入新课 1、从课题入手，导入新课。 让学生解释“记”是什么意思。（记载）那么通过课题你知道了什么？还想知道什么？ 2、创设情境，激发兴趣。 金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的“我”一起去游览，好吗？ 二、初读课文，整体感知 1、教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。 2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。 3、检查自读情况。 （l）用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。 （2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。 （3）根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书 （4）教师总结。作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。 三、细读课文，探究解疑 1、齐读第1自然段，思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地。） 2、探究 2、3自然段。 （l）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。 （2）学生默读、思考、勾画。 （3）小组讨论、交流。 （4）全班交流。 ①交流第2自然段中沿途看到的美景。 a.教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书： 理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？ （“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。） b、出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。 c、指导感情朗读第2自然段。 ②交流对第3自然段的理解。 a、教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。 b、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？ （溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。） C、指导感情朗读第3自然段。 （5）小结：第 2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。 四、布置作业 第二课时 一、从课题入手，直奔重点段。 1、从课题看，我们知道这是一篇写景的文章，看到题目后你最想知道什么？ 学生肯定会说“我想知道双龙洞什么样？”“那么，怎么走才能到达双龙洞呢？上节课我们已经学习了课文的前三个自然段，请快速浏览课文，画出表示地点的词，我们一起画张路线图。”学生边说教师边板画。 2、然后抓住重点句提问：“溪流怎么画？文中是怎么写的？为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急？” （这一设计达到了两个目的：一抓住了文章叙述的另一条线索；二是进行语言文字的训练。用几个“时而”把你听到的小溪流的声音描述一下。进行语言文字的训练，从而完成阅读教学的根本目的就是“学习语言——积累语言——运用语言”） 二、品词析句 领略美景 请学生自由读4—7自然段思考： 1、作者在外洞、空隙、内洞都看到了哪些美景，有何感受。 2、在不懂的地方做上标记。 3 汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。 在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点： 外洞的特点 山：突兀森郁 很有气势 洞口：像桥洞似的 很宽 外洞：大 仿佛到了个大会堂 泉水：靠着洞口的右边往外流 朗读4自然段，感受孔隙的特点 窄 ：只容得下一只小船进出 矮：须仰卧船中 险：左右和上方的山石似乎都在挤压过来 内洞特点 黑：提着汽油灯也只能照见小小一块地方 奇：有双龙，有各种形状和颜色的石钟乳、石笋 大：十来进房子那么大 4、学生读文感受后，播放由外洞经孔隙进内洞的多媒体课件。 （此环节发挥多媒体优势，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，直观地看到怎样由孔隙进入内洞，及洞中如仙境一般的美。让学生真切地感受到溶洞的神奇，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深把握教材中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。） 5、写进孔隙“安全提示语”。 同学们，孔隙这样窄、小、陷，你能为这个景区写一个安全提示语吗？”写出进孔隙需要注意的事项。 （此设计，不但让学生掌握了孔隙的特点，而且把文章中的语言内化成自己可运用的语言，提高学生运用语言的能力，从而实现了阅读的最终目标，理解、掌握并会运用语言。） 6、借助内洞的图片进行想象思维的.训练。请四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想象。 （这一环节的设计，发挥多媒体课件的优势，会充分激活学生的思维，给学生插上想象的翅膀。内洞的石钟乳、石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想象成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前会幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。从而，突破了教学的难点） 三、质疑问难，合作解疑。 1、作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？ （学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。） 2、老师，课文在第四自然段中写道：“泉水靠着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道：“泉水靠着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致，很矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了？ 四、总结全文 双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。 五、拓展延伸 同学们，我读过一首诗“浙江之潮，天下之伟观也。自既望以至十八日为最盛。方其远出海门，仅如银县；既而渐进，则玉城雪岭，际天而来。大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。”这写的就是咱们海宁最有名的——钱塘江大潮，我特别想看到这天下奇观。你能告诉我怎么走和潮来时是什么样的及观潮需注意的事项吗？你们可以四个人为一组合作完成，可以画游览路线图，也可以用文字叙述。 附：板书设计 教学反思： 优点： 1.能充分发挥多媒体的优势创设情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，进行想象思维的训练。“创情境，激兴趣”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”，入情入境地学习，才能充分领悟游记美，感受作者情。 2.强调“读”的重要性，紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求，让学生从读中感悟，读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终，在读中激发学生热爱大自然的情感。 3.注重学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，让学生自主发现问题，寻找解决问题的途径。能结合重点句进行语言文字的积累与训练，从而完成阅读教学的根本目的“学习语言——积累语言——运用语言”。 问题： 1、指导读的方法还不到位，没有引导出学生与文本的心灵的对话。 2、抓重点句谈感受和提问的方法应教给学生，应“授之以渔”。 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇5说课的内容是九年义务教育人教版第八册课文《记金华的双龙洞》第一课时。 一、说教材 这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 课文按游览的是顺序，依次写了洲金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教学的难点。 选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱。 二、学习目标 1、认识本课11个生字，学字其中9个。正确读字浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头等词语。 2、有感情地朗读课文。背通自己喜欢的段落。 3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。 4、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。 三、教学设想 围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重看、听、说、读、写、练的教学思想，使学生掌握最基本的语文学习文法。 在专教法上，我运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。 在学法上，发读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，以饶有兴趣的说、演、画、议等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，不定来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到教是为了不教”在艺术的熏陶下激学生兴趣在兼容并举中力求最大限度地发挥，学生的自主性、主动性，发展性，创造性这样学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到激发的兴趣，理解感悟的境界。 四、教学程序 （一）、激情导入 1、在前面的学习中，我们一起去游览了风光秀丽的张家界，畅游了气势宏伟的三峡，欣赏了宽广美丽的大草原，今天我们要去一个特别的地方，金华的双龙洞。 问：你们当中有谁去过或谁了解呢？ 老师：好的刚才同学都说了很多，让我们跟导游一起去看看这地方道底是怎么样的？ 2、让学生解释、记是什么意思（记载） 3、本文是一篇游记，这篇流游记是叶圣陶才老先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。 （二）、初读课文，整体感知。 1、教师放录音，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。 2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。 3、检查自读情况。 （1）、用生字词卡片检查生字词蝗认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。 （2）抽生轮读课，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评评价，对于读得不好的同学要多鼓励。 （3）根据作者的浏览路线，画一张浏览示意图，说说课文主要描写了哪些景点，学生边回答教师边板书。 （4）教师：作者昌按照： 金华 路上 洞口 外洞 孔隙 内洞 出洞的顺序游览双龙洞的。 （三）细读课文，探究解疑。 1、齐读第1自然段、思考：这段交待了什么？（浏览的时间和目的地） 2、探究2、3自然段 （1）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。 （2）学生默读、思考、勾画 （3）小组讨论、交流。 （4）全班交流 ①交流第2自然段中沿途看到的美景 a、教师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书： 景物——映山红 油桐 沙土 新绿 特点——各色 白色 粉红色 或浓或淡 感受—— 一片明艳 理解或浓或淡的新绿，为什么会出现这样的颜色？明艳什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？ （明艳指色彩明亮鲜艳。新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽，嫩叶冒出来。刚长出时颜色是淡绿的长出时间稍长，颜色就是变深，变浓了。作者说：或浓或淡的新绿，准确的描绘了春天绿色的特点。因为有粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿。所以作者感到眼前一片明艳。） b、出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。 c、指导感情朗读第2自然段。 ②交流对第3自然段的理解 a、教师“沿途不仅有特色的、花、树还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流、听听溪水的歌唱。 b、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？ （溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势的变化而产生的。听溪流声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。） c、指导感情朗读第3自然段。 ③小结：第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷的景色。那么我们要不要爱护呢？看看你们该什么做呢？（爱护环境、保护旅游资源） 四、布置作业 1、熟读课文。 2、交流搜集到的有关金华双龙洞的资料。 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇6教学目标： 1.初读课文，学习生字新词，初步了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。 2.理清课文的游览顺序，给课文分段。 3.围绕课文内容，提出自己不懂得问题，培养质疑能力。 教学重点：学习掌握生字新词，理清课文的游览顺序。 教学难点：围绕课文质疑 教学设计思想： 首先充分利用课后练习1，放手让学生独立学习，再抓住重点自然段学习写法，了解表达顺序，了解段与段的联系，体会过渡句的作用。 教学媒体：课件 课时安排：3课时 第一课时 教学内容： 初读课文，学习生字词，质疑 教学目标： 1.初步了解课文内容，学习生字新词。 2.围绕课文内容，提出自己不懂得问题，培养质疑能力。 3.使学生初步了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。 教学重点：掌握生字新词 教学难点：围绕课文质疑 教学过程： 媒体使用 教师活动 学生活动 教学设计意图 复备课 一、课题导入： 1.学生齐读课题：从课题你知道了什么？ 2.介绍溶洞：由学生介绍收集的课外资料 石灰岩地区地下水沿岩层层面或裂隙溶蚀，并经塌陷而成的岩石空洞。洞内常见有石钟乳和石笋。各溶洞逐渐扩大并相互通连，可形成时宽时窄的地下廊道，其中常有地下河道通过。如果地壳间断上升，溶洞也可以成层分布。 二、指导预习： 1.初读课文，了解大意 2.再读课文，要读得正确、流利、有感情 3.试理清文章脉络 三、检查预习效果： 1.检查预习生字情况： 浙 曲 呈 稍 蜿 蜒 笋 2.强调易错字： “浙”的读音： zhè “蜿”、“蜒”的写法 多音字组词： 系 3.解释带点字和词义 时而：叠用，表示不同的现象或事情在一定时间内交替发生。 稍微：副词，表示数量不多或程度不深。 突兀森郁：形容山势高峻，树木茂盛。突兀：高耸的样子。森郁：森林茂密。 明艳：本课指明亮而鲜艳的色彩。 四、指导理清文章脉络： 1.指导默读思考： 学生边读边想，把你读懂的内容，在表格中做简单的记录： 游览的地方 看到的 听到的 感受到的 提出不懂得问题。 2.全班交流记录，理清文章脉络： 一（1）交待游览的时间、地点。 二（2—3）作者从金华出发，一路上经过的地方和看到的景物。 三（4）作者看到的“洞口”及“外洞”的特点。 四（5）作者从外洞乘船通过孔隙进入内洞的情景。 五（6—7）内洞见闻、感受。 六（8）出洞。 五、质疑： 1.组内试提出自己不懂得问题 2.全班质疑，试解疑 3.全班归纳重点问题 齐读课题 介绍交流资料 学生拼写认读 画字词，标出自然段序号。 讨论 默读课文思考 激发兴趣 学会14个生字及新词 理清文章脉络 板书设计： 记金华的双龙洞 浙 蜿 蜒 笋 稍 作业：朗读课文 第二课时 教学内容：深入理解课文 教学目标： 1.了解按游览顺序连段成篇的方法及过渡句在文中的作用。 2.学习“孔隙”一段的描写方法，写一段话。 3.解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国山河的情感。 教学重点：边读边想象，了解课文记叙的双龙洞的奇异景观。 教学难点：了解过渡句作用及段与段之间是怎样连段成篇的。 媒体准备：课件 教学过程 媒体使用说明 教师活动 学生活动 教学设计意图 复备课 一、整体感知课文： 轻声朗读课文，边读边想：课文是按什么顺序写的？ 课文是按作者的游览顺序写的。（顺序：山路 外洞 孔隙 内洞） 二、逐段细读，了解特点，认识过渡句： 1.指导自学：轻声读课文介绍的双龙洞的各部分，想一想：我在游览双龙洞 的过程中，看到、听到、感受到了什么？ 2.小组交流： 3.全班交流，教师适时点拨 （1）山路： 公路——盘曲而上，因为“过了罗甸就渐渐入山”。 映山红——山上开满了，比盆栽的更有精神。 油桐——正开花，很不少。 山上砂土——呈淡粉色，别处似乎没见过。 这些景物再加上或浓或淡的新绿，使作者有一种总体感觉是“一片明艳”。 ——一幅美丽的水墨画，红、淡粉、浓绿、淡绿，看着舒心，对双龙洞更加期待。 溪流——随着山势，时而宽，时而窄，时而缓，时而急，从洞里流出来。 溪水的声音——时时变换调子。 看到这样的景象，你有什么感受？——山水花草相伴，景色之美令人心旷神怡 读出你的感受来 （2）外洞： 1 洞口：山——相当高，突兀森郁，很有气势。 洞口——像桥洞，很宽。 2 外洞——“高”、“大”，仿佛到了个大会堂，一千人或是八百人开个会一定觉得拥挤。（联系上操时的情景） 又写到“溪流”——泉水靠洞口的右边往外流。 （3）孔隙： 1 孔隙的位置：在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的空隙流出。 2 学习抓住事物特点，借助其他事物描述本事物，运用自己的感受和心理活 动把事物特点写具体的方法。 孔隙的特点：窄小、低矮、昏暗 ☆借助其他事物描述孔隙：小船 虽说说是孔隙，可也容的下一只小船进出。怎样小的小船呢？ 两个人并排仰卧，刚合适，再没法容的三个人，是这样小的小船。 朗读：感受孔隙之小 ☆运用自己的感受和心理活动来写孔隙的特点： 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自一味从后脑到肩背，到臀部、到 脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。 眼前昏暗了，可还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又 感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。 3 朗读：感受低矮 （4）内洞： 1先写最初的感受——一团漆黑。 内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。 2再写在汽油灯下看到的景物： 先是洞顶的双龙；其次是各色各样的石钟乳和石笋。 感受：他们形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。 3接着写在洞里走了一转，凭这感觉，模糊的写出了“内洞比外洞大很多，大概有十来进房子那么大”。 4最后又写出泉水的位置和听到的流水声以及想到那泉的上源在深黑的石洞里——无法再去探寻的地方。 三、朗诵全文： 带着自己的感受朗读，要读得正确、流利、有感情。 轻声朗读课文 学生自学 小组交流 全班交流 朗读 朗诵全文 整体感知课文 了解特点，认识过渡句 了解孔隙的特点：窄小、低矮、昏暗 ☆借助其他事物描述孔隙：小船 板书设计： 记金华的双龙洞 时间地点 山路——外洞——孔隙——内洞 出洞 美 宽 窄小 黑 高 低矮 奇 大 昏暗 大 作业：朗诵全文，试背诵自己最感动的地方 第二课时 教学内容：完成练习，训练朗读 教学目标： 1.完成课后练习，进行仿写。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。 3.使学生进一步了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。 教学重点：朗读课文。 教学难点：学习写作方法，仿写一段话 媒体准备：课件 教学过程 媒体使用 教师活动 学生活动 教学设计意图 复备课 一、回顾全文，体会写法： 1.轻声朗读课文，要求：正确、流利、有语气 2.边读边思考：课文是按什么顺序写的？怎样连段成篇的？ 3.指名读，交流体会：《记金华的双龙洞》是一篇游记。按游览顺序分为时间、地点、路上、外洞、孔隙、内洞、出洞等六段。各段之间用过渡句连接，游览顺序十分清楚。 4.想想课文使用那些语句把游览的景点连接起来的，找出来读读，体会作用。 （1）教师整理，出示投影片，学生读句思考： 1出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。 2入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里流出来的。 3在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。 4泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。 5在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的空隙流出的。 6大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。 （1）共同交流： 这些句子连接课文的段与段，有的在段首，有的在段尾，使文章的结构十分严谨，句子或承上、或启下，或兼而有之。 句中的溪流是引导作者游览双龙洞的一条天然线索，带着作者游览了山路－外洞－孔隙－内洞，也是贯穿全文的线索。 这篇课文是按照游览顺序写的。 二.完成课后练习： 1.训练朗读： 自己读 小组读 指名读 2.在括号里填上意思相反的词语，再比较每句中所填词语的意思。 （1）粉红色的山，各色的映山红，再加上或（ ）或（ ）的新绿，眼前一片明艳。 （2）溪流时而（ ），时而（ ），时而（ ），时而（ ）。 （3）看不见鸟儿，只听见鸟的鸣叫，那声音时而（ ），时而（ ），时而（ ），时而（ ），十分动听。 3.指导仿写： （1）学习课文中“孔隙”一段的写法： 1 抓住事物特点，借助其他事物描述本事物，运用自己的感受和心理活动把事物特点写具体的方法。 2 孔隙的特点：窄小、低矮、昏暗 3 借助其他事物描述孔隙：小船 虽说说是孔隙，可也容的下一只小船进出。怎样小的小船呢？ 两个人并排仰卧，刚合适，再没法容的三个人，是这样小的小船。 4 运用自己的感受和心理活动来写孔隙的特点： 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自一味从后脑到 肩背，到臀部、到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可时还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。 （1）朗读：感受 （2）从下面两句话中任选一句，自己小声说说： 天真冷！ 这里真热闹！ （3）小组交流 （4）写下来，读一读 轻声朗读课文 交流体会 读句思考： 共同交流 练习仿写 回顾全文，体会写法 教师整理，出示投影片 练习辅助背诵 指导仿写 教师总结： 板书设计： 记金华的双龙洞 仿写： 1.借助其他事物描写 2.运用自己的感受和心理描写 作业： 把课后练习完成在语文本上。 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇7教学目标： 知识目标：学会 12个生字及新词，认读3个生字。 能力目标：在充分阅读、理解、感悟的基础上体会并学习游览顺序连段成篇的方法及过度句在文中的作用。学习“空隙”一段的描写方法，写一段话。 情感目标：了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国山河的情感。 教学重点： 1.以本课为例继续训练学生从整体上把握课文主要内容的能力。 2.在充分阅读、理解、感悟的基础上体会并学习课文联段成片的方法。 3.体会重点词句的意思，进行读写结合的训练。 教学难点： 体会重点词句的意思，抓住景物特点，仿写一段话。 课时安排： 3 课时 第一课时 教学目标： 学会 个生字及新词，认读1个生字。初读课文，了解课文的写作顺序，找到文章的过渡句。 教学过程： 一、引入新课。 说一说咱们学过那些叶老写的文章。 请同学说一说自己在课外读过哪些叶老写的文章。 二、新授。 (一)学习生字。 1.默读课文，在课文中画出本课要求会认和会写的生字 两个同学互相读这些生字，要求读准字音 2.生字从课文中走了出来，出示会认的生字，你们认识吗? 找同学读。 全班齐读。 回忆课文中所组的词语。 全班齐读词语。 3.出示会写的生字。 分成小组利用部首查字法，把这些生字注上拼音 小组内读这些生字，把字音读正确 读课文中的词语 4.记住生字字形。 自己看生字，找到易写错的地方 同学互相交流 观察田字格里的生字，说一说怎样写才能漂亮 自己练写生字 全班进行交流 5.这些生字你们都认识了，能把课文读得更加熟练吗? 自己练习朗读课文 请同学读课文 全班齐读课文 6.课文中有哪些词语的意思你还不理解，画下来。 查阅汉语词典，掌握词语的意思 请同学交流这些词语的意思，说一说他们在课文中是什么意思。 (二)初读课文。 1.自己小声读课文，一边读一边想，课文讲了什么 用自己的话说一说 思考文章是按照什么顺序写的，引导学生体会按照游览的顺序写的 理清泉水流动的线路。泉水怎样流，用笔画下来。 (深黑的石洞)(内洞)(孔隙)(外洞)(洞口)(路上) 两条线索对比体会句子意思“一路迎着溪流，顺势而上。” 2.你能把文章每一段的意思用简单的话说一说吗? 在此引导学生从文章中找准确的词语进行概括。 帮助学生把写相同内容的段落进行归并。 途中的风光(1—3);双龙洞口和外洞(4);通过孔隙到内洞(5—7);出洞(8) 读了课文你感受到了什么?和同学们说一说 你还有什么不理解的问题，写在书上提出来。 请同学试着提出几个问题，大家一起点评 使学生明白提出的问题不仅仅是不理解的词语，应该是对文章的理解有帮助的。 可以从文章的题目、重点句子、重点词语等方面提问 三、巩固。 朗读课文 自由结合小组画简单的示意图 四、作业。 1.熟读课文 2.写生字词语 3.收集相关的资料 课后反思： 请同学们自己读课文后画图，然后对照课件进行检验，利用这种方法检查了学生初读课文的情况。 第二课时 教学目标： 在充分阅读、理解、感悟的基础上体会并学习游览顺序连段成篇的方法及过度句在文中的作用。了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国山河的情感。 教学重点： 以本课为例继续训练学生从整体上把握课文主要内容的能力。 在充分阅读、理解、感悟的基础上体会并学习课文联段成片的方法。 教学过程： 一、引入新课。 北山的双龙洞景色奇丽，洞内景物更是引人入胜，让我们跟随着叶老一起游双龙洞。 二、新授。 1.请学生通读全文，然后以小组为单位展示游览路线。 2.品词句，抓景物特点。 提问：叶老站在外洞洞口抬头望，看到了什么?有什么感觉?读读有关的段落。 (山高、突兀森郁、感觉有气势) 谁能说说“突兀森郁”是什么样的景象?同桌之间可以交流，也可以查字典。 洞口像什么?外洞像什么?叶老师怎样感觉的?用了什么句式?(洞口宽，像桥洞似的。外洞像大会堂。这里用了比喻句) 顺着泉水走，来到靠左边石壁下方的孔隙，请同学朗读课文，然后讲出空隙有什么特点? (窄，只能容两人并排仰卧的小船。) (矮，小船进出靠工人拉、人仰卧在船内) (险，左右和上方的石头是似乎都在朝我挤压过来) 朗读描写内洞的两个自然段，想一想：内洞景物有什么特点?用笔画出来。(黑、大、奇) 提问：为什么“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙?叶老为什么说有点像，到底是像还是不像?(引起争论，发散思维，最后得出结论。) 其次看到的是石钟乳和石笋，游览过溶洞的同学见到石钟乳和石笋。谁能给我们讲解一下，石钟乳和石笋是怎样形成的?没有游览过溶洞的同学也别遗憾，老师这就带你们观看录像，请你们一边看一边展开想象，说说这些石钟乳或石笋的样子都像什么? 教师小结：双龙洞无论外洞、孔隙、内洞景色各异都值得观赏。可是请同学们看，课文的二三自然段写的却是沿途景色，为什么也纳入文中啊? 学生读后谈出自己的理解。 教师小结：沿途景色犹如悬挂在天地间的一幅巨大的彩色山水风景画。它那么吸引人，双龙洞在此山水之中，不是景中景，画中画了吗?它就更美了。洞内外浑然一体，美不可言。 三、巩固。 1.课文里有一个“向导“陪着我们一路游玩过来，大家知道它是谁吗? 引导学生从泉水着眼，再拟游踪。 2.做个小练习，把溪流的走向填下来。 (路上)(洞口)(外洞)(孔隙)(内洞)(深黑的石洞) 3.这个“向导不仅陪着我们，一路上也陪着作者，想象作者的游览顺序是怎样的? (路上)(洞口)(外洞)(孔隙)(内洞)(深黑的石洞) 作者进洞游览顺序与溪流走向相反。 这样引导学生以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有了更为清醒的认识。 四、作业： 1.背诵自己喜欢的段落。 2.摘抄感兴趣的句子。 板书： 记金华的双龙洞 路上 景色明艳 洞口望 山高、有气势 经外洞入内洞 路狭小 内洞 景美、宽阔 课后反思： 在体会“空隙小”这个环节中，启发学生思考“空隙小为什么还能容纳小船呢?”经过学生讨论学生能够理解这个“小”是相对而言的，同时补充相关的资料，难点解决较好。 第三课时 教学目标： 学习“空隙”一段的描写方法，写一段话。 教学重点： 体会重点词句的意思，进行读写结合的训练。 教学难点： 体会重点词句的意思，抓住景物特点，仿写一段话。 教学过程： 一、整体朗读这一段，读中学写，感悟写作方法。 教师出示一段于原文不同的文字引导学生默读。(很窄、很小、很黑。) 对比后谈一谈喜欢哪一种表达方式?为什么? 师生共同归纳：形象生动。结合自己的真实体验和感受来突出特点更加真实自然。 再读这段，体会写法。 二、练习围绕一句话写具体。 课后小结：讲解了如何围绕一句话写具体的方法，学生理解了可以通过描写景物、人物等方面，从侧面去说明要写的一句话的内容。经过练习，学生能够掌握了方法，但还需要不断步练习。 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇8教学目标： 1、引导学生使用圈点批注的方法了解路途、外洞、孔隙和内洞的特点。 2、朗读课文，能根据自己所了解的双龙洞的特点向别人介绍双龙洞的某一景点。 3、阅读与想象相结合，了解双龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的思想感情。 教学重点：分别了解路途、外洞、孔隙和内洞的特点。 教学难点：能根据自己所了解的双龙洞的特点向别人介绍双龙洞的某一景点。 教学过程： 一、复习导入： 1、听写词语，发现词语什么顺序排列。生：游览顺序。 2、今天我们继续学习课文。请同学们自读课文，选择自己感兴趣的内容自学，说说你读懂了什么，不明白的.地方可以和同学交流，也可以问老师，学得快的同学也可以选学其他内容。 二、新课教授。 学生汇报交流自学结果。教师随机引导。 1、路途 特点：景色明艳，一路迎着溪流。 （1）“明艳”是什么意思？“明”指什么？“艳”指什么？ （2）作者游览的心情怎样？ （3）出示“一路迎着溪流……。溪流声也时时变换调子。” （4）有感情的朗读句子。 小结：多么活泼的溪流呀，此刻你能用一个字来概括沿途风光吗？（美） 2、洞口 过渡：在这样的美景下，作者来到了洞口。 （1）指名朗读第四段，思考：洞口能用什么字概括呢？为什么？ （2）你觉得洞口外的景色怎么样？ 小结：高山之上，树木繁茂，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。 3、外洞 （1）快速浏览第四自然段，思考外洞有什么特点？（宽敞） （2）那句话能感受到宽敞？ （3）指名读。 4、孔隙 （1）孔隙有什么特点？ （2）怎样写出孔隙的窄小呢？用心默读第五自然段，画出有关语句。 A、2个小，为了突出小船的小，就是为了体现—————— 师生合作读。 怎样小的小船呢？——————————— 作者来到空隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？——————————— 作者没有用具体的数字写孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了—————————— B、“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，……船慢慢移动。”一句。 指导“臀”，还有哪些字也是“月”字旁，说明他们和———————————— “臀”是哪个部位？ 是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，还有哪些部位？ 这样具体细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的——————————— 指导朗读。感受过孔隙的好奇和小心。 C、“眼前昏暗了———————————。”一句。 这两句写出了作者的感觉，有什么样的感觉？ 作者通过过孔隙的感觉来突出孔隙的—————————。 师生模拟进行对话： 现在我们就一起跟着作者乘小船过孔隙，游客们，准备好了吗？ 你们是怎么躺的？ 行了，那就开船吧！船慢慢地在孔隙中浮动，这时你有什么感觉？ 你能不能动？你会不会动？ 游客们，你们敢不敢动？为什么不敢动？ 要是把背稍微耸起一点儿呢？ 要是把脚稍微翘起一点儿呢？ 要是把臀部微微拱起一点儿呢？ 作者通过自己的所见所感写出了孔隙的特点，让人读了身临其境。 4、内洞 （1）特点：黑、奇、大 （2）从哪里表现出来？ （3）想象：洞内可能有哪些神仙，动物，宫室，器用？ 总结：学了课文，感受双龙洞景色如何？可以用哪些词来形容？作者乘船出洞，结束了双龙洞之旅，我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟，惊险与神奇，面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于大自然的伟大，自然之神奇。“读万卷书，行万里路。”我们在课余时间要多出去走走，感受祖国的壮丽山河。 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇93.记金华的双龙洞 主备： 共备： 一、学习目标： 1、认识6个生字，会写13个生字： 正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。 2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。 3、领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。 二、学习重点、难点：1.在本文学习中，同学们要感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。 2.了解从外洞进内洞的经过。 三、课前助学提示： 本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。叶圣陶（1894年10月28日－1988年2月16日）原名叶绍钧，汉族人。字圣陶。江苏苏州市人，著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。叶圣陶曾担任多项职务。解放后，叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长。他也是第五届全国人大常委委员、第五届全国政协常委委员、民进中央主席。叶圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94岁。 双龙洞属岩溶景观，位于双龙洞景区中心，以洞中有洞、卧船入洞为特色，是整个双龙风景名胜区核心景观和标志景观，根据史料记载，西汉元帝年间（公元前48年-公元前33年）刘仲卿大将遭诬贬后，隐居于金华山中，唐代的柳宗元为之撰写了《刘仲卿隐金华洞》（双龙洞古代亦称金华洞），从那时算起，双龙洞的历史已长达2000多年。 ◆ 预习导学： 1.我要认真阅读“学习目标、学习重难点、课前助学提示”。 2.我读了（ ）遍课文，已达到正确、流利的标准。 3.我要参见学习目标1画出本课的新词，读一读，并根据上下文或查找工具书，理解它们的大概意思。 4.本课中我认为易读错、写错、易混淆的字：（例） “簇、臀、擦”这几个字笔画较多，要识记字形。 5.借助字典、词典，我能为生字找伙伴。（至少完成组内所分学习任务） 6.提出自己不懂的问题 家长检查评价： 第一学时 一、教师导学：欣赏视频，了解认识“溶洞、石钟乳、石笋”。 二、小组交流预习情况： 1.组内交流补充完成生字预习，读一读生词，声音洪亮，读正确。 （教师抽查小组自读生词情况） 2.朗读情况检测评价。 （1）组内评价 《记金华的双龙洞》导学案设计 票 《记金华的双龙洞》导学案设计 票 《记金华的双龙洞》导学案设计 票 《记金华的双龙洞》导学案设计 票 （教师抽查课文朗读情况） 三、 自主学习，整体感悟。 1.默读全文，完成填空，理清作者的游览路线。（可以独立完成，也可以与几个同学讨论一起完成。） 作者按（ ）的先后顺序，先写了去双龙洞途中的（ ），接着写双龙洞（ ）和来到（ ）；再写怎样通过（ ）来到内洞；最后写（ ）。 2. 集体交流，并对照游览路线找到相应的段落。（在书上作批注） 四、小组合作探究，完成游览路线图。 1.组内讨论后集体交流。 金华→（ ）→入山→（ ）→外洞→（ ）→内洞→出洞 五、小组研读作者在去双龙洞的途中所见的景物。 1.自读课文二、三自然段，思考：作者见到些什么？哪句话能概括沿途景物的特点？边读边做批注。（小组探究后集体交流） 导学提示：重点感悟的句子，注意体会带点的部分。 a.粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。 b.随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。 2.我要想象着沿途的美景，有感情地朗读二、三自然段并试着背诵下来。 3.集体交流，诵读展示。 第 二 学 时 一、教师导学： 研读洞口，外洞，内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的。 1.熟读课文3—7自然段。（组长组织） 2.默读课文（3—7自然段），边读边想象，请同学们运用恰当的词语或句子概括下列景点的特点。 洞口： 外洞： 孔隙： 内洞： 2.从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。 着重感悟下列句子： a.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。 b.这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。 二、争当优秀小导游。（小组练习，选代表参加集体展示） 提示：任选双龙洞其中一个景点以导游词的形式向大家介绍。 三、质疑：提出自己在学习中仍未解决的疑问，集体交流。 四、拓展阅读空间 青海湖，梦幻般的湖（节选） 冯君莉（此文荣获中国文化旅游金奖） 我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。我的眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的水。它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。 抬眼望去，在雨后特有的万里无云的晴空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸立着连绵起伏的深褐色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲。我独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑。 1.短文描绘了一幅美丽的图画，这幅画中有哪些色彩？（在文中用笔画下来） 2.读画线的句子，作者把青海和 、 、 、 、 、 比较，突出了青海湖 的 。 课 堂 达 标 检 测 班级 姓名 一、读一读，为加点的字选择正确的读音，打“√”。 系（ ）着绳子 好（ ）奇 转（ ）圈 臀（ ）部 石笋 （ ） 一簇 （ ） 二、快乐阅读，轻松练习。 内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。 1. 读了这段话后，我知道作者抓住内洞的 、 、 三个方面，描写了内洞的 “奇”。一是形奇，表现为 的 石钟乳、石笋；二是色奇，表现为 ；三是洞中的双龙， 一条 ，一条 。 2. 从画横线的句子中，你体会到什么？ 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇10上完了《记金华的双龙洞》，我才第一次感受到了上好一节语文课并不是我们所想象的那么容易。现在，想针对课堂上的几个问题谈谈看法： 一、电教手段的运用要适时 我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽略对语言的体会和理解，直接看图就知道了。所以应该出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。 二、驾驭课堂要灵活，教学中要善于抓住学生的质疑 学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢?”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗?学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的'处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的能力还有待提高。 除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的6、7分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。 这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够,在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇11记金华的双龙洞》第二课时 探究性学习课堂实录 探究学习内容： 人教版小学语文第八册第十九课《记金华的双龙洞》第5～8自然段。 探究学习目标： 1、知识目标：读懂课文，抓住重点词句，进一步了解双龙洞的特点，激发学生热爱大自然的情感，分清文章主次。 2、智能目标：通过合作学习，创作情景，主动探索等学习活动，培养学生对课文的理解、概括和探究能力。 3、情意目标：培养学生探究问题的兴趣，体验获取知识、运用知识的过程。 探究学习重点、难点： 1、重点：了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章主次。 2、难点：感受孔隙的低矮、窄小。 探究学习教具： 学生课前搜集到有关图片和预习资料。 探究学习过程： 一、探究学习的准备： 师：同学们，在上一节课，你们通过学习《记金华的双龙洞》一课，知道了什么？ 生1：我知道双龙洞在浙江金华。 生2：我知道了作者游览的顺序是从金华出发来到罗甸，然后上山进入洞口，到达外洞，经过孔隙进入内洞，最后出洞。 生3：我知道作者介绍了路上、洞口、外洞、内洞的景物。 生4：我知道沿路上山看到映山红、油桐、沙土、新绿，还听到溪流声，风光十分美丽。 生5：我还知道洞口很大。 师：同学们回答得很好，说明大家已了解、掌握学过的内容，下面我们继续探究学习课文第5至第8自然段的内容。（播放课文录音）让学生提出探究问题。 师：同学们，听课文第5至第8自然段的内容，你想知道什么呢？ 生1：我想知道外洞、孔隙、内洞是怎样的？有什么特点？ 生2：我想知道作者是怎样从外洞通过孔隙进入内洞的？进洞时作者的感觉是怎样的？ 生3：我想知道哪一处景点写得比较具体？ 生4：我想知道通过孔隙的小船是怎样的？ 生5：我想知道作者是怎样坐船进洞的？ 生6：我想知道怎样以导游的身份用解说词把这些景点介绍给游客。 生7：我想知道石笋和石钟乳是什么样子的？ 师：同学们的问题提得很好，都能抓住课文重点来提问，下面请大家再细读课文第5至第8自然段，围绕大家所提的问题进行探究学习。 二、探究学习展开： 探究问题一（让学生读第5自然段） 1、提出问题：外洞、孔隙有什么特点？小船是怎样小的？作者是怎样坐在船里的？当时感受是怎样的？小船是怎样通过孔隙的呢？ 2、学生自主探索，学习小组进行讨论交流。 3、探究结果展示： 生1：外洞很大。孔隙低矮、窄小，只能容得下一只小船进出。 生2：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 生3：我独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臂部，到脚跟，没有一处不贴着船底，才说一声“行了”。 生4：小船是这样通过孔隙的：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。 生5：进洞时作者感觉左右和上方的山石似乎都在向他挤压过来，还感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角擦伤鼻子。 生6：经过孔隙时心里既好奇又紧张。 4、做演示：拿出纸制的低矮窄小的孔隙、小船，演示进洞过程，感受孔隙的低矮窄小。 5、让两个学生上讲台做演示实验。 探究问题二（让学生读第6自然段） 1、提出问题：内洞是怎样的？有什么特点？石笋和石钟乳是什么样子？ 2、学生自主学习，边读边画出有关内容（适当时候展示石钟乳和石笋图片） 3、探究结果展示： 生1：内洞一团漆黑，非常宽广。 生2：在洞顶有双龙，洞内还有形状变化多端，颜色各异的石钟乳和石笋，非常美丽神奇。 生3：内洞的特点是黑、美、奇。 生4：我觉得有的石笋像一座塔，有的石钟乳像一个蘑菇。 …… 探究问题三（学习第7、8自然段） 1、提出问题：为什么进洞写得详细，出洞只用一句话交代？ 2、小组读文讨论 3、探究结果展示： 生：出洞的方法和进洞的方法是一样的，如果把出洞经过写出来，文章就显得重复累赘了。 师：对，我们写文章一定要详略分明，不能重复、罗嗦。 探究问题四（总结全文，理清文章主次） 1、提出问题：作者浏览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体，为什么？怎样以导游身份用解说词介绍双龙洞的一处景物， 2、学生小组合作学习，研讨交流。 3、探究结果展示： 生1：我觉得外洞、孔隙、内洞三处景点写得较具体。 生2：因为这三处景点特别美，所以作者把它写得很具体。 生3：因为这三处才是旅游者要游双龙洞的目的，所以写得较具体。 生4：我认为外洞很美，我要介绍给游客们。游客们，我们现在站的位置是双龙洞的洞口。瞧，它多宽呀，像个大桥洞，据说，在这聚集一千或八百个人开会，也不会觉得拥挤。站在这儿外看，风景更是迷人。你们看，这座山多高啊，山上树林茂盛，整座山气势雄伟。 …… 师小结：是啊！正是因为内洞、孔隙、外洞三处特别美，因此写得很具体，这样也更好地体现出作者对双龙洞的热爱，对大自然的热爱。在以后的习作中，我们要学习作者这种抓住主要内容具体描写的方法，使文章做到有详有略。同学们回去根据解说词向家人、朋友介绍你最喜欢的一处景点。 三、探究学习评价： 师：通过这节课的探究学习，你有什么收获？ 生1：我懂得了写文章要做到详略得当才是一篇好文章。 生2：我懂得了怎样用解说词介绍景点，长大后我也要当一名出色的导游，把我们祖国的美丽景物介绍给大家听。 生3：我懂得了抓住重点词、句理解课文内容。 生4：学了这篇文章，我懂得了游记要按游览顺序写清楚。 生5：我学会了抓住景物的特点具体介绍景点。 生6：通过自己做实验，更有趣，理解更透彻。 生7：我们通过自主探究合作学习互相交流，感到学得更生动，记得更牢固，兴趣更浓厚。 …… 师小结：这节探究学习课同学们学得很认真，做得很仔细，想得很开阔，较好地完成了探究学习任务。希望大家在今后探究学习中有更大的收获。 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇12一、说教材 这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想情绪和品赏大自然的情趣。 课文按游览的是次序，依次写了洲金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展示了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人发生身临其境的欲望。全文构造严谨，内容部署浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的次序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终；察看细心，描写形象活泼，景物特色鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特色和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特色是教学的难点。 选编本课的意图在于让学生学习作者察看表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培育对大自然的热爱。 二、学习目的 1、认识本课11个生字，学字其中9个。精确读字浙江、森郁、凑集、适合、昏暗、稍微、额头等词语。 2、有情绪地朗读课文。背通自己喜欢的段落。 3、了解作者的游览次序，分清文章的主次，学习作者察看和表达方法。 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇13【教学目标】 1、了解双龙洞的特点，了解作者的游览顺序。 2、感悟游记的语言美、景观美，掌握游记的基本写法。 3、倡议自主、合作、探究学习方式，培养同学的想象能力。 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣 老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，俺们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！ 二、整体感知，拟定游览路线 教师让同学用自身喜欢的方式通读全文，在课堂练习本上拟出游览路线。请一个同学到黑板前画出导游图，教师和其余同学一起协商修正。从整体上感知全文，拟出游览路线，为下面每个景点的学习打好基础。 三、游览景点，挖掘特点 1、领悟美，感受情──学习“路上”： ⑴ 走在路上，你的心情怎样？你最想说的一句话是什么？（教师点击课件中“观看景象”之“路上”片断） ⑵ 看！“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，……”这么多颜色放在一起，你感觉怎么样？（让同学感悟“明艳”） ⑶ 有谁知道溪流为什么“时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪水声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流的变化？（在同学朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动的声音。） ⑷ 闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边想象路上的美景。（教师配乐朗诵） 2、扣词句，抓特点──学习“洞口、外洞”： 过渡： 路上景色如画，但俺们目的地不在这里，俺们目的地在双龙洞。 ⑴ 自由朗读第四自然段。（教师点击课件中“观看景象”之“洞口”片断） ⑵ 到洞口抬头望，山相当高，很有气势。谁能说说“突兀森郁”是什么样的景象？同桌之间可以交流，也可以查字典。 ⑶ 从洞口“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。”俺们可用一个字概括外洞的特征。（教师点击课件中“观看景象”之“外洞”片断） 3、入情境，悟特点──学习“孔隙”： 过渡： 观赏完了外洞，顺着泉源，俺们来到了洞的孔隙。 ⑴ 请两位同学前去探探路。 ⑵ 小船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录像，小船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄。（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”片断，配录音介绍。） ⑶ 请一同学上讲台，以椅子当小船，模拟作者的动作，想象作者是怎样进孔隙的，体验作者当时的心情。 ⑷ 分组朗读，读出好奇、紧张的心情，看哪一组读得最好。（教师指导朗读） 4、驰聘想象，分析特点──学习“内洞”。 过渡： 仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，俺们就到了内洞。 ⑴ 学到这里，大家知道双龙洞里的“双龙”其实是什么吗？（同学踊跃发言） ⑵ 游览过溶洞的`同学见到过石钟乳、石笋，谁能给俺们讲解一下石钟乳和石笋是怎样形成的？没有游览过溶洞的同学也别遗憾，老师这就带你们观看石钟乳、石笋。能不能想象一下这些石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么，给它们取上名字好不好？（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”片断，出现一些千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，让同学畅所欲言。） ⑶ 默读，想想“内洞”有什么特点。（四人小组合作学习，讨论交流，师生概括。） 四、着眼泉水，总结全文 1、找“向导”，拟顺序： ⑴ 课文里有一个“向导”陪着俺们一路游玩过来，大家知道它是谁吗？（引导同学从泉水着眼，再拟游踪。） ⑵ 做个小练习，把溪流的走向填下来。（教师点击课件中“溪流走向”） （路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（深黑的石洞） ⑶ 这个“向导”不只陪着俺们，一路上也陪着作者，想想作者的游览顺序是怎样的？ （教师点击课件中的“游览线路”。） （路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→（深黑的石洞） 作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。以溪流走向为中国，再拟游览顺序，使同学对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。 2、品语言，学写法： ⑴ 俺们学习这篇游记，不只是欣赏蕴涵在游记中的语言美、景观美，还要学会游记的写作方法，指导俺们的习作。 ⑵ 这篇游记篇幅不长，但给人印象深刻。作者是怎样把一次游玩写得这样精练生动的呢？哪些写法值得俺们借鉴？ （小组合作学习、讨论） ⑶ 师生一起归纳，让同学领悟游记融情入景、巧抓特点、总分有序等写作方法。 五、畅谈感想，学写游记 1、双龙洞游览完了，俺们就要坐车回去了，你有什么感想？能不能给大伙说说？ 2、暑假要到了，俺们可以借鉴这篇游记的写作方法，把俺们在暑期里印象最深的一次游玩写下来。 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇14《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外连接处孔隙的窄小，内洞的黑、大、奇，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。 教学本课，我分为三部分，即： 1、谈话导入。 2、精读重点段，体会感知。 3、巩固练习，进行练笔。 在导入部分，我利用了直观的双龙洞剖面图，让学生通过示意图，了解作者的`游览顺序，及路线。通过老师提问，抓比较不同的溶洞的特点，进行提问。让学生找到双龙洞的特点——“孔隙”。然后直接找到文中的第5段，即本文的'重点段，进行学习。 在精读重点段时，我采用了找特点、读特点的方法。引导学生读书，谈谈孔隙给自己的印象，并在书上勾划，找出孔隙二特点的低矮窄小，因为“孔隙”是教学重点，所以在本段我进行重击，推敲，让学生反复体会。 为了突破难点，让学生感受孔隙的窄小，我抓住文章细致描写的部分，让学生通过读先初步体会。在体会不够时，我找到了“从……到……没有……才”等关键词语，让学生反复读重点词语，加强体会，再次感受孔隙的低矮窄小。在学生读中体会后，我便播放了直观形象课件，让学生观看，感受作者是怎样通过孔隙进入内洞的。通过理解“船的小，孔隙的险，自己的感觉”，三者相结合，突出孔隙的特点。当学生在“读一观”之后，对孔隙的低矮窄小有一定的感受，此时，我出示了句子的比较，将文章中部分重点词删除。让学生通过前后句子比较，学习作者的细致描写方法，把教学中点始终定在母语的语言文字学习上，让学生研究作者的写法，从内容回到语言，使学生的思辨过程认识趋于深化，加深对语言文字的进一步深化。教学中，我从内容中入手，让学生用各种手段读书。然后，又从语言回到内容。 在巩固练笔部分，我利用填空的方法。训练学生进行背诵、积累，在此基础上，我训练学生现场练笔，写一份孔隙的解说词。再次，对学生进行语言文字的训练。 总之，本节课基本完成了教学目标，取得了预期效果。但学生的朗读还不太好，还应加强训练。 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇15一、导入 同学们，你们喜欢旅游吗？今天俺们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？ (板书课题：记金华的双龙洞 二、新授 1、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。 （师副板书） ⑴ 你都读懂了什么？（4人） （假如同学只从句段说，提前布置一人） 板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞 请你来你说你来，同学们知道得真多。 ⑵ 那么你还有哪些不明白的地方？（5人） 对问简单的词语，可以说： 你来谁来帮帮他？你明白了吗？ 请你说你能帮他解答吗？懂了吗？ 对同学有发明性的提问，可以说： 你的想法很独特！多么独特的想法呀! 与众不同，有创意。 敢于向权威挑战，了不起！ 这个问题值得俺们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。 相信这些问题讲完课文后，你就会明白。 2、（指板书）那么，在这几局部中你最喜欢哪局部，用你喜欢的方式来学习，可以自身读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。 全班汇报交流： 刚才同学们学习的热情很高，现在俺们来交流一下！ 入山： 谁喜欢入山这局部？（字幕：2～3段） 你来。 你准备用什么方式来交流？ 生：朗读、谈体会。 开始吧! 师：多美的景色啊！ 谁还想交流? （入山时见到的溪流。字幕：将“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”画线.） 为什么喜欢？ 生：用上了“时而”、“时而”、“时而”、“时而”这些词，写出了溪流的变化。（课件：将4个“时而”变色） 师：那谁能读出溪流的变化呢？ 你来读。 师：同学们来评价一下，他读的怎么样？ 师：那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。（读得好时） 师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？ 生：因为山势在不时变化。（读得不好时） 师：谁来教教他？你再来试一试！假如都读的不好，师范读，加手势。 师：听老师来读一读。 看谁能把溪流的变化读出来，褒扬。听老师来读。谁来和老师竞赛？ 师：为什么溪流会时时变换调子呢？ 生：因为山势在不时变化。 师：俺们一起来读读吧！ 3、外洞： 师：你还喜欢哪局部？ 生：俺喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。 师：请大家闭上眼睛想象，俺们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？ 4、孔隙： 生一：俺最喜欢孔隙这一局部。（课件：第4段的字幕） 师：你准备用哪种方式来交流？ 生：俺准备用朗读的方法来交流。生交流。 师：读了这局部你有什么感受？ 生：俺感觉孔隙又窄又小。 师：从哪可以看出孔隙很小呢？ 生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。 （课件：点击热区，将此句划线） 师：谁还有？ 生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。 （课件：热区--划线） 师：找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。 师：谁还想来交流这一局部？ 生二：俺们组是以画图的方式来介绍这一局部的。（实物投影）大家看，俺把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！俺想这大概是世界上独一无二的方式吧！ （师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。 师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了， 刚才通过朗读、画图，俺们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字） 先自身练练。谁来试试？你来。评：他读得怎么样？ 生（读得不好） 哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。 5、内洞： 师：你还喜欢那局部？ 生：俺很喜欢内洞。 师：你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）？ 生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。 师：你为什么喜欢它？ 生：因为它形状──，颜色──。 师：你能不能用课本上的词来表示？（变化无常、颜色各异） 师：那些石钟乳和石笋是什么样的？ 生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。 师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让俺们一起走进内洞。 （放内洞局部录象） 师：他们像什么？请你来，谁再来说？ 其实俺们看到的只是其中的一局部，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？ （假如没有谈的） 师：比方猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等…… 谁再说说？ 同学们的.想象力真丰富。 说了这么多，现在能把内洞变化无常、颜色各异的特点读出来吗？ （字幕：首先当然是……值得观赏。） 先自身练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自身练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好，喜欢读的站起来读。 三、练习 告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。 （课件：招聘条件“熟悉各处景点，普通话规范，举止文明，待人热情大方。”） 同学们愿意来试试吗？ 师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料空虚进来。各小组要选出最优秀的一名同学参与竞聘。 谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来， （挂导游牌，发小旗） 师：俺们由金华城动身。小导游们，开始吧！ 生1：（出示录象──入山图） 假如导游开始没自俺介绍，师要喊停。 问：平时俺们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？ 生：对，要先自俺介绍。再来说说。 导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。俺们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。 随着山势，迎着溪流，俺们继续往前走。 导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。 师：（拍肩）该轮到你了！ 生2：外洞 俺叫，大家叫俺X导好了，将由俺和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。 导游：让俺们走进去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，广、深各33余米，面积1200多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的终年洞温坚持在17摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身凉。” 师：谁还查找了其他有关外洞的资料？ 一生读：俺还知道了外洞厅北有一挂黄色“石瀑”（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的“吕先生藏身”景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。 师：你是从哪儿知道的？（上网） 师：利用上网来查阅资料是一种便利的方式，可起着事半功倍的作用。 生3：孔隙 导游：（图）俺叫，大家叫俺X导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。 生4：内洞（录象） 导游：让俺们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观──内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化无常，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，俺觉得也很值得观赏。假如你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。 师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表示？ 祝贺你们！ 四、谈收获 1、（指副板书）这些问题你明白了吗？ 2、这节课你有哪些收获呢？ 五、安排作业 课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自身对双龙洞的喜爱，下课。 课后反思 俺十分重视这次的教学活动，态度是端正的。变压力为动力，很早就开始准备：认真备课，认真制作课件；多次修改课件、教学设计。 《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，俺想重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。最后，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生一起激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养同学自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”局部有趣，激发同学学习兴趣；使课堂成为同学主动学习，勇于探索的动态过程。公开课教案立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以同学的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自身制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。 1、实现两个目标： 培养同学考虑、表达和搜集资料的能力，运用有关课外资料理解课文内容的能力；培养同学依据课文内容，搜集资料、丰富课外知识的习惯，从而激发同学热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。 2、完成本单元重点训练目标： 教学时，俺重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。最后，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。 缺乏之处：上课紧张有余，教学机智缺乏；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；同学主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析 篇16教学要求： 1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 2、了解作者的游览顺序。 3、学习本课生字。掌握“浙江、杜鹃、明艳、蜿蜒、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、观赏、盘曲而上、变化多端”等词语。 4、 感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 教学重点： 1、了解外洞、内洞的特点以及作者是怎样把由外洞进入内洞的过程写具体的。 2、理清课文的条理。 教具准备： 介绍双龙洞的vcd，课文录音带 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、 创设情境，揭示课题。 1、谈话： 同学们，你们喜欢旅游吗？你到过哪些城市去旅游呢？它有什么独特的风光呢？今天，我们准备跟著名作家、教育家叶圣陶爷爷到浙江省的金华去旅游，你想去吗？ 2、播放配乐的课文录音。 3、出示课题，释题引入。[板书：记金华的双龙洞] （1）课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。） （2） 叶圣陶爷爷游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢，让我们随着课文再观赏这神奇的双龙洞，好吗？请同学们快速朗读课文。 二、 探寻游踪，理清条理。 1、 文中写到洞中双龙的句子有哪些？（这是“双龙洞”名称的由来） 2、 作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？（游览顺序） 3、 课文主要写了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（四人小组合作）[板书] 4、 汇报交流，理清作者游览的路线。 金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞 三、 品读交流，理解深化。 （一）品赏路上的见闻。 1、 从课文中找出有关的句子来读一读。 2、 交流：作者看到了什么？听到了什么？[板书：山色水声] 3、 引读第2自然段。边读边想象文中描写的景象。 4、 理解句子“一路迎着……变换调子。”（老师朗读，学生想象，播放vcd） （二）游览外洞和内洞。 1、 自由读第4自然段，外洞有什么特点？（洞口宽，洞内大）[板书：宽、大] 2、 导读“洞口很宽，像……。走进去很大，仿佛……”体会打比方的独到之处。 3、 我们随叶圣陶爷爷来到外洞，必须干什么？四人小组研读第5自然段，体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。 4、 交流：读了第5自然段，你知道了什么？ a：孔隙的特点——窄、矮[板书：窄、矮] b：作者的感受——好奇、险[板书：险] 5、 朗读“我怀着好奇的心情……就登陆了。”边读边想象当时的情形。 6、 我们来到内洞，发现了什么？先自己理解第6自然段，再同桌交流。 a：内洞的特点——黑（一团漆黑）、奇（洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋）、大（比外洞大得多）[板书：黑、奇、大] b：作者的感受——变化多端、颜色各异、很大 四、 情境再现，总结延伸。 1、观看游外洞内洞的vcd。 2、说话训练：假如让你当游双龙洞的一个小导游，你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢？（根据游览示意图，注意导游的用语。） （先四人小组练说，再个别上台表演。） 3、 有感情地朗读课文中你最喜欢的段落。 4、 总结：叶老游完此洞后依然兴致勃勃，又沿着溪水往上走，去观赏上一个洞——冰壶洞，冰壶洞另有一番美丽的风光，他写了另一篇游记，编在中学课本里，大家可以找来一读，也可以查阅有关的资料。 第二课时 一、学习生字新词。 1、读准字音。 浙（zhè）呈（chéng）稍（shāo）是翘舌音； 臀（tún）蜿（wān）蜒（yán）源（yuán）是前鼻音。 多音字：“盘曲（qū）而上”、“系（jì）着绳子”、“像桥洞（shì）的” 2、注意字形。 蜒、臀 3、理解新词。 盘曲而上——盘绕着，弯弯曲曲地上去。 明艳——指色彩明亮鲜艳。 突兀森郁——山高耸着，山上树木繁密。 蜿蜒——原指蛇看爬行的样子，这里用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。 变化多端——端，项目。变化多种多样。 颜色各异——异，不同。颜色各不相同。 二、复习巩固。 1、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？ 2、作者游览的路线是怎样的？每一处景点有什么特点？ 三、整体回归。 1、简单交代第一段和最后一段的内容。 2、根据图示，对照课文，按照游览的顺序给课文划分段落，归纳段意。 一（1）交代游览的时间和目的地。 二（2—3）讲路上的见闻。 三（4）介绍游览外洞的情景。 四（5）介绍从外洞进入内洞的经过情形。 五（6—7）介绍游览内洞的情景。 六（8）讲乘船出洞。 3、课文的主要内容是什么？表达了作者怎样的思想感情？ （课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。） 四、学习写法。 1、叙述有条理，贯穿全文有两条线索：一是游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；二是泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。 2、作者移步换景，情随景变，既描述出双龙洞的神奇景色，又表达出自己的感受。 课外作业： 1、抄写生字新词。 2、完成《学习辅导》 3、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然。 |
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