| 标题 | 《记金华的双龙洞》词义辨析 |
| 范文 | 《记金华的双龙洞》词义辨析（通用17篇） 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇1【挤压 拥挤】 这两个词都可以作动词用，都有“向着某个方面用力、集中”的意思。主要区别是： “挤压”是指人或事物朝着某一个方向集中，使人产生一种压迫感。 “拥挤”兼属动词和形容词，作动词用时，多用于人，指“挤在一起”。如“大家不要拥挤”；也可用于船只、车辆能够流动的东西。作形容词时，指“地方小而人或车船相对地多”，适用对象跟动词用法相同。 【大约 大概】 这两个词都表示“约略的估计”。主要区别是： “大约”表示估计得不十分精确，多用于对时间、数量的估计，也可用于对情况的推测。如：妹妹怎么还不回来？大约在路上遇到了什么麻烦事了吧。 “大概”表示有很大的可能性，多用于对情况的估计、推测，有时也用于时间、数量。 【气势 气焰】 这两个词都表示威势。主要区别是： “气势”指人或事物表现出来的力量或形势，是中性词。 “气焰”指人的威风气势，是贬义词，带有明显的贬斥的感情色彩。 另外，“气势”使用范围较广，可以用于人，也可以用于事物。它用在好的方面，常跟“磅礴”、“豪迈”搭配；用在坏的方面，常跟“汹汹”搭配。“气势”用于事物的更多。“气焰”主要是用于人。它常跟“反动”、“嚣张”之类的词语搭配，如说“反动气焰当场被打了下去”。 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇2【说教材】 本课是第八册第五组的内容。本组的重点训练项目是理清课文的条理，深入理解课文思想内容，并在理解课文思想内容的过程中，增强热爱祖国的思想感情，陶冶爱美的情趣。而《记金华的双龙洞》一文也正是通过语言文字了解金华的双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱；了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。 教材安排：第一课时初步理解课文内容，了解双龙洞的来历，理清作者的游览顺序，并按这个顺序分段学习课文内容一、二、三段。第二课时重点是了解怎么样由外洞进入内洞及理解作者描述的景物特点及叙述的条理。至于流经的路线（也就是作者叙述的第二主线及指导朗读指导、背诵全文将安排在第三课时）。 【说教法】 在这篇课文的教学中，我立足于双基，抓住学习目标精心设计电脑课件，选择好演示的切入点，突破教材的重难点，诱发学生去尝试，自己发现问题并自己解决问题。另外，让学生尝试阅读之后合着音乐的节拍，欣赏双龙洞这一神奇的溶洞，从而创造激昂、活泼的主动获取知识信息的氛围。教学中，学生与学生，学生与教师通过人、机交互获得信息交流，又为学生学之得法创造条件，逐渐从学会到会学。 【说程序】 1、回顾上文，理清线索及思路： 师：同学们，这节课我们继续学习19课《记金华的双龙洞》，谁能概括地说一说，上节课我们了解了哪些内容？ 2、尝试读文，了解孔隙的特点： 抓住关键，让学生细读课文，尝试分析。首先让学生带着尝试题有目标地自学课文，初步了解： ⑴ 这段话主要写什么？ ⑵ 分成哪几层？每层意思是什么？ 在这个基础上演示课件──小船怎么进入内洞？让学生直接感受孔隙“窄小”的特点。再播放录相片断“游人进入内容”的情形，进一步深化对课文的理解： ⑴ 找一找，作者是怎么样描述的？用横线画出来。 ⑵ 用自己的话说说游人进入内洞的情形。 ⑶ 这样窄小的孔隙，作者通过时有什么感受呢？请同学用波浪线画出来。然后通过句子的比较： ① 眼前昏暗了，可是我还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 ② 眼前昏暗了，可是我还能感觉孔隙很窄小。 让学生懂得怎么样把句子写具体。最后师生一起归纳出“孔隙”这段的学习方法： ① 读课文，理清课文内容，了解段落层次，弄清各层意思。 ② 想一想，作者是怎么样抓住景物特点进行描写的。目的在于让学生在尝试读文掌握一定的学习方法。 3、尝试自学第五段，把握特点，深化主题： 学生用归纳“孔隙”的学习方法自学课文。在学生弄清楚一些比较浅显的问题后，教师循序渐进地抛砖引玉：作者一进内洞时的感受是什么？在这么宽广的内洞里作者观赏了哪些景物？请同学找出来说说。观赏完这些奇异的景物有作者心里什么感受？请同学们用……画出来。学生质疑“变化多端、颜色各异”是什么意思？先同伴协作解决，师再指导学生联系上下文理解。再通过录象“内洞自然景观”的放映，让学生在自由想像中深化理解句子“这些石钟乳和石笋即使不比作什么，也很值得观赏。此时概括内洞“奇”的特点也就水到渠成了。最后指导朗读：作者把内洞写得这么美，这么奇，让我们用惊叹的语气来读一读吧！教师引读：首先当然是──（生接读）其次是──（生接读）作者觉得──（生接读） 4、重视总结，升华尝试成果： 学生通过分层。有序的尝试，学生已经理解课文的内容，教师引导学生总结：学习了这篇课文，你们有什么感受呢？ 5、课堂巩固练习： 填空： ⑴ 过孔隙时，我感到____________________，还感到_____________，又感到__________________________，这两句话写出孔隙的特点是_______________。 ⑵ 内洞的石钟乳和石笋形状_________，再加上_______，可见内洞的特点是_________。 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇3教学要求： 1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。 3、学习本课生字新词。 4、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。 教学重点： 1、了解外洞、内洞的特点以及怎样从外洞入内洞。 2、练习理清课文的条理。 教学时间：3课时。 第一课时 教学目标： 1、通读全文，了解游览顺序，理清文章条理。 2、了解路上景物的特色。 教学过程： 一、检查预习。 1、指名分段读课文，正音。 2、同桌两人轮流读文，议自然段意。 3、指名说说作者按什么顺序游览双龙洞的。 板书：路上——洞口外洞——孔隙——内洞——出洞 三、学习游览路上看到的景色。 1、哪几个自然段是讲路上景色的？ （2——3） 2、自由朗读第二三段，想想路上景色有什么特点。 3、讨论。 （1）“新绿”“映山红”什么意思？ （2）“或浓或淡”什么意思？ （3）“明艳”什么意思？你从哪些语句体会出来？ （4）“时而”什么意思？ 四、练习朗读第二三段。 1、各人自由读，想象景色。 2、指名有感情朗读课文。 五、作业： 预习，想想外洞和内洞各有什么特点。 第二课时 教学目标： 1、通过自学，了解外洞和内洞及孔隙的特点。 2、体会祖国山河景色的秀丽。 教学过程： 一、复习 1、《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？ 2、去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？ 二、布置自学 1、提出自学要求： 认真读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点？作者是怎样由外洞进入内洞的。 2、学生按要求自学，可在书上圈圈画画，同桌也可讨论讨论。 三、讨论外洞特点。 1、课文中怎样介绍外洞的？谁能把有关的语句找出来读一读？ 2、外洞的主要特点？（大）从哪儿体会到的？ 四、讨论内洞的特点。 1、课文怎样介绍内洞的？ 2、从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？“变化多端”什么意思？“颜色各异”什么意思？ 3、为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？ 4、你知道它为什么叫双龙洞吗？ “蜿蜒”什么意思？ 五、讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。 1、课文哪一部分写的？ 2、这一段讲了哪几层意思？ 3、作者进洞时的感受是怎样的？ 从作者的感受中，你体会到什么？ 六、练习有感情朗读课文。 边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。 七、布置作业 练习背诵从外洞进内洞的那一段。 第三课时 教学目标： 1、学习本课生字新词。 2、有感情朗读课文，理解泉水流经的'路线。 教学过程： 一、复习旧课。 1、指名背诵从外洞到内洞这一部分。 2、指名说说外洞和内洞的特点。 二、理解泉水流经的路线。 1、启发思考： 溶洞都是由于流水的常年冲刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不仅写了洞，而且写了水。请同学们把课文中写水的句子找出来读一读，再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的。 2、学生阅读思考，同桌互相讨论。 3、集体讨论。 板书：深黑的石洞——内洞——外洞——洞口——流下山 三、小结： 课文把双龙洞的特点写得很具体，我们读了，仿佛身临其境。 四、学生轻读课文。 五、复习生字词。 六、作业： 有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇4一、学习生字新词。 1、读准字音。 浙（zhè）呈（chéng）稍（shāo）是翘舌音； 臀（tún）蜿（wān）蜒（yán）源（yuán）是前鼻音。 多音字：盘曲（qū）而上、系（jì）着绳子、像桥洞（shì）的 2、注意字形。 蜒、臀 3、理解新词。 盘曲而上盘绕着，弯弯曲曲地上去。 明艳指色彩明亮鲜艳。 突兀森郁山高耸着，山上树木繁密。 蜿蜒原指蛇看爬行的样子，这里用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。 变化多端端，项目。变化多种多样。 颜色各异异，不同。颜色各不相同。 二、复习巩固。 1、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？ 2、作者游览的路线是怎样的？每一处景点有什么特点？ 三、整体回归。 1、简单交代第一段和最后一段的内容。 2、根据图示，对照课文，按照游览的顺序给课文划分段落，归纳段意。 一（1）交代游览的时间和目的地。 二（23）讲路上的.见闻。 三（4）介绍游览外洞的情景。 四（5）介绍从外洞进入内洞的经过情形。 五（67）介绍游览内洞的情景。 六（8）讲乘船出洞。 3、课文的主要内容是什么？表达了作者怎样的思想感情？ （课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。） 四、学习写法。 1、叙述有条理，贯穿全文有两条线索：一是游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；二是泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。 2、作者移步换景，情随景变，既描述出双龙洞的神奇景色，又表达出自己的感受。 课外作业： 1、抄写生字新词。 2、完成《学习辅导》 3、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然。 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇5教材分析： 《记金华的双龙洞》是五年制人教版第七册第四单元的一篇写景课文。这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、有身临其境之感。全文结构严谨，内容安排井然有序，共有两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终。描写的景物特点鲜明，叙述有详有略，详写孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字的描述领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。 基于对以上教材的理解，依据新课标和文本的特点特制定如下教学目标： 教学目标： 1、通过阅读，了解金华双龙洞的特点，感受溶洞的奇观，激发学生热爱大自然的情趣。 2、通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。 教学重难点：感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和用恰当的词句描绘事物和表达感情。 学情分析： 四年级的学生有一定的阅读理解能力，对段的把握应不是困难，所以画出游览路线图，找出各景点的特点应问题不大，但品词析句谈感受，体会用词的准确，针对重点句提问题也许会有一定的困难。特别是两次练笔，一处仿写，用“时而时而”写出小溪声音的变化；一处是写由孔隙进内洞的“安全提示语”，如果平常没有这样与文本对话的训练，学生写时可能会有困难。另外，根据石钟乳和石笋的图片进行想像思维的训练可能会是学生感到最难的。因此，在设计这节课时，想发挥多媒体优势，解决学生难以理解的、感受的内容，解决教师在引导学生感受溶洞奇观时的难点。 教学过程设计： 第一课时 一、导入新课 1、从课题入手，导入新课。 让学生解释“记”是什么意思。（记载）那么通过课题你知道了什么？还想知道什么？ 2、创设情境，激发兴趣。 金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的“我”一起去游览，好吗？ 二、初读课文，整体感知 1、教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。 2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。 3、检查自读情况。 （l）用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。 （2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。 （3）根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书 （4）教师总结。作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。 三、细读课文，探究解疑 1、齐读第1自然段，思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地。） 2、探究 2、3自然段。 （l）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。 （2）学生默读、思考、勾画。 （3）小组讨论、交流。 （4）全班交流。 ①交流第2自然段中沿途看到的美景。 a.教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书： 理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？ （“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。） b、出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。 c、指导感情朗读第2自然段。 ②交流对第3自然段的理解。 a、教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。 b、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？ （溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。） C、指导感情朗读第3自然段。 （5）小结：第 2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。 四、布置作业 第二课时 一、从课题入手，直奔重点段。 1、从课题看，我们知道这是一篇写景的文章，看到题目后你最想知道什么？ 学生肯定会说“我想知道双龙洞什么样？”“那么，怎么走才能到达双龙洞呢？上节课我们已经学习了课文的前三个自然段，请快速浏览课文，画出表示地点的词，我们一起画张路线图。”学生边说教师边板画。 2、然后抓住重点句提问：“溪流怎么画？文中是怎么写的？为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急？” （这一设计达到了两个目的：一抓住了文章叙述的另一条线索；二是进行语言文字的训练。用几个“时而”把你听到的小溪流的声音描述一下。进行语言文字的训练，从而完成阅读教学的根本目的就是“学习语言——积累语言——运用语言”） 二、品词析句 领略美景 请学生自由读4—7自然段思考： 1、作者在外洞、空隙、内洞都看到了哪些美景，有何感受。 2、在不懂的地方做上标记。 3 汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。 在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点： 外洞的特点 山：突兀森郁 很有气势 洞口：像桥洞似的 很宽 外洞：大 仿佛到了个大会堂 泉水：靠着洞口的右边往外流 朗读4自然段，感受孔隙的特点 窄 ：只容得下一只小船进出 矮：须仰卧船中 险：左右和上方的山石似乎都在挤压过来 内洞特点 黑：提着汽油灯也只能照见小小一块地方 奇：有双龙，有各种形状和颜色的石钟乳、石笋 大：十来进房子那么大 4、学生读文感受后，播放由外洞经孔隙进内洞的多媒体课件。 （此环节发挥多媒体优势，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，直观地看到怎样由孔隙进入内洞，及洞中如仙境一般的美。让学生真切地感受到溶洞的神奇，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深把握教材中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。） 5、写进孔隙“安全提示语”。 同学们，孔隙这样窄、小、陷，你能为这个景区写一个安全提示语吗？”写出进孔隙需要注意的事项。 （此设计，不但让学生掌握了孔隙的特点，而且把文章中的语言内化成自己可运用的语言，提高学生运用语言的能力，从而实现了阅读的最终目标，理解、掌握并会运用语言。） 6、借助内洞的图片进行想象思维的.训练。请四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想象。 （这一环节的设计，发挥多媒体课件的优势，会充分激活学生的思维，给学生插上想象的翅膀。内洞的石钟乳、石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想象成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前会幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。从而，突破了教学的难点） 三、质疑问难，合作解疑。 1、作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？ （学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。） 2、老师，课文在第四自然段中写道：“泉水靠着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道：“泉水靠着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致，很矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了？ 四、总结全文 双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。 五、拓展延伸 同学们，我读过一首诗“浙江之潮，天下之伟观也。自既望以至十八日为最盛。方其远出海门，仅如银县；既而渐进，则玉城雪岭，际天而来。大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。”这写的就是咱们海宁最有名的——钱塘江大潮，我特别想看到这天下奇观。你能告诉我怎么走和潮来时是什么样的及观潮需注意的事项吗？你们可以四个人为一组合作完成，可以画游览路线图，也可以用文字叙述。 附：板书设计 教学反思： 优点： 1.能充分发挥多媒体的优势创设情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，进行想象思维的训练。“创情境，激兴趣”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”，入情入境地学习，才能充分领悟游记美，感受作者情。 2.强调“读”的重要性，紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求，让学生从读中感悟，读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终，在读中激发学生热爱大自然的情感。 3.注重学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，让学生自主发现问题，寻找解决问题的途径。能结合重点句进行语言文字的积累与训练，从而完成阅读教学的根本目的“学习语言——积累语言——运用语言”。 问题： 1、指导读的方法还不到位，没有引导出学生与文本的心灵的对话。 2、抓重点句谈感受和提问的方法应教给学生，应“授之以渔”。 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇6我说课的内容是九年义务教育苏教版第十二册课文《记金华的双龙洞》第二课时。下面我从说教材与资源、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个环节来说这节课。 一、说教材与资源。 这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。 选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。 农远资源进入学校，对于我们农村学校来说是幸福的，它为教师的教学起到辅助的作用。农村学生视野比较狭窄，农村的教学资源相对比较匮乏。远程教育给我们农村老师提供了丰富的教学资源，大大开拓师生的视野，不断丰富我们的课堂教学，从而提高我们的教学质量。如本课课件的图片及录像等素材都是从远程上下载的，目的是使学生直观形象地欣赏文中的一些场景，拓宽他们的视野，从而达到理解课文内容的目的。 说教学目标。 结合远程资源和教材特点及学生认知水平，我初定以下三个维度的教学目标： 知识与技能： 1、了解游记的一些写作特点。（五）、拓展延伸，感悟作者写作方法： 在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们纷纷举手，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。 （设计意图：通过拓展延伸，可以开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。） 五、说板书设计。 板书采用了图画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。 2、结合课文理解词句，了解双龙洞的风貌和特点。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 过程与方法：学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。 情感、态度与价值观：通过阅读与想象的结合。细读了解双龙洞的神奇之处，激发学生热爱祖国山河的情感。 说教学重难点：根据教材编排的要求、我把本课的教学重点、难点定为： 重点：体会金华双龙洞景象的奇异。 难点：孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。 二、说教法： 1、运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。 2、运用以读促学的教学方法，注重学生看、听、说、读、写、练的教学，使学生掌握最基本的语文学习方法。 3、注重游记类文章的学法指导。﹙读、划、议、悟、读五步走﹚ 三、说学法： 以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界。 四、说教学过程： 本课教学过程我主要分为五个环节：复习检查、精读感悟、展开想象、当小导游、拓展延伸。 （一）、复习导入，整体感知： 课一开始，先用课件对课文中出现的词语进行复习，再通过“《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？”及“去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？”这两个问题来回顾课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。 （设计意图：复习的目的就是使学生巩固旧知，为学习新知打下基础，做好知识上和心理上的准备。） （二）、课件引领，引导学生感悟文本： 教学洞口的特点时，我适时出示课件：作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？立刻有学生说：“突兀森郁。”老师随即出示课件“突兀森郁”这个词语对学生进行词语训练，学生再通过观看洞口的录像，感悟了词义，这种教学方法比老师以词解词要高明得多。 教学外洞的特点时，师：“外洞究竟有多大呢？”学生回答后，课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后让学生观看外洞的录像，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。 教学孔隙的特点时，师：“我们是怎么由外洞进入内洞的？”学生回答后，出示课件：小船很小，用绳子拉船进出孔隙。（结合图片）学生通过感情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之窄、矮、险。 教学内洞的特点时，师：“外洞这么大，内洞是什么样的？”然后让学生观看内洞的录像，再通过多种形式的朗读，进行语感训练，感知内洞的黑、奇、大。 （设计意图：“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味。） （三）、创设情境，启迪学生展开想像： 当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件──石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。学生踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛......”“有的像金碧辉煌的宫殿......”“有的像仙女下凡......”全班同学纷纷举手发言。 （设计意图：想象能力是语文学习的基本能力，对学生想象思维的训练与培养，是语文教学的基本任务，也是语文教学的基本方法。在抓重点段进行教学过程中，可以借助多媒体课件，对学生进行想像思维的训练。这样就充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。） （四）、录像激情，启发学生口语交际： 学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游？”一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观......”播放录像，导游解说，游客提问。 （设计意图：在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。） 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇7记金华的双龙洞》第二课时 探究性学习课堂实录 探究学习内容： 人教版小学语文第八册第十九课《记金华的双龙洞》第5～8自然段。 探究学习目标： 1、知识目标：读懂课文，抓住重点词句，进一步了解双龙洞的特点，激发学生热爱大自然的情感，分清文章主次。 2、智能目标：通过合作学习，创作情景，主动探索等学习活动，培养学生对课文的理解、概括和探究能力。 3、情意目标：培养学生探究问题的兴趣，体验获取知识、运用知识的过程。 探究学习重点、难点： 1、重点：了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章主次。 2、难点：感受孔隙的低矮、窄小。 探究学习教具： 学生课前搜集到有关图片和预习资料。 探究学习过程： 一、探究学习的准备： 师：同学们，在上一节课，你们通过学习《记金华的双龙洞》一课，知道了什么？ 生1：我知道双龙洞在浙江金华。 生2：我知道了作者游览的顺序是从金华出发来到罗甸，然后上山进入洞口，到达外洞，经过孔隙进入内洞，最后出洞。 生3：我知道作者介绍了路上、洞口、外洞、内洞的景物。 生4：我知道沿路上山看到映山红、油桐、沙土、新绿，还听到溪流声，风光十分美丽。 生5：我还知道洞口很大。 师：同学们回答得很好，说明大家已了解、掌握学过的内容，下面我们继续探究学习课文第5至第8自然段的内容。（播放课文录音）让学生提出探究问题。 师：同学们，听课文第5至第8自然段的内容，你想知道什么呢？ 生1：我想知道外洞、孔隙、内洞是怎样的？有什么特点？ 生2：我想知道作者是怎样从外洞通过孔隙进入内洞的？进洞时作者的感觉是怎样的？ 生3：我想知道哪一处景点写得比较具体？ 生4：我想知道通过孔隙的小船是怎样的？ 生5：我想知道作者是怎样坐船进洞的？ 生6：我想知道怎样以导游的身份用解说词把这些景点介绍给游客。 生7：我想知道石笋和石钟乳是什么样子的？ 师：同学们的问题提得很好，都能抓住课文重点来提问，下面请大家再细读课文第5至第8自然段，围绕大家所提的问题进行探究学习。 二、探究学习展开： 探究问题一（让学生读第5自然段） 1、提出问题：外洞、孔隙有什么特点？小船是怎样小的？作者是怎样坐在船里的？当时感受是怎样的？小船是怎样通过孔隙的呢？ 2、学生自主探索，学习小组进行讨论交流。 3、探究结果展示： 生1：外洞很大。孔隙低矮、窄小，只能容得下一只小船进出。 生2：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 生3：我独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臂部，到脚跟，没有一处不贴着船底，才说一声“行了”。 生4：小船是这样通过孔隙的：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。 生5：进洞时作者感觉左右和上方的山石似乎都在向他挤压过来，还感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角擦伤鼻子。 生6：经过孔隙时心里既好奇又紧张。 4、做演示：拿出纸制的低矮窄小的孔隙、小船，演示进洞过程，感受孔隙的低矮窄小。 5、让两个学生上讲台做演示实验。 探究问题二（让学生读第6自然段） 1、提出问题：内洞是怎样的？有什么特点？石笋和石钟乳是什么样子？ 2、学生自主学习，边读边画出有关内容（适当时候展示石钟乳和石笋图片） 3、探究结果展示： 生1：内洞一团漆黑，非常宽广。 生2：在洞顶有双龙，洞内还有形状变化多端，颜色各异的石钟乳和石笋，非常美丽神奇。 生3：内洞的特点是黑、美、奇。 生4：我觉得有的石笋像一座塔，有的石钟乳像一个蘑菇。 …… 探究问题三（学习第7、8自然段） 1、提出问题：为什么进洞写得详细，出洞只用一句话交代？ 2、小组读文讨论 3、探究结果展示： 生：出洞的方法和进洞的方法是一样的，如果把出洞经过写出来，文章就显得重复累赘了。 师：对，我们写文章一定要详略分明，不能重复、罗嗦。 探究问题四（总结全文，理清文章主次） 1、提出问题：作者浏览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体，为什么？怎样以导游身份用解说词介绍双龙洞的一处景物， 2、学生小组合作学习，研讨交流。 3、探究结果展示： 生1：我觉得外洞、孔隙、内洞三处景点写得较具体。 生2：因为这三处景点特别美，所以作者把它写得很具体。 生3：因为这三处才是旅游者要游双龙洞的目的，所以写得较具体。 生4：我认为外洞很美，我要介绍给游客们。游客们，我们现在站的位置是双龙洞的洞口。瞧，它多宽呀，像个大桥洞，据说，在这聚集一千或八百个人开会，也不会觉得拥挤。站在这儿外看，风景更是迷人。你们看，这座山多高啊，山上树林茂盛，整座山气势雄伟。 …… 师小结：是啊！正是因为内洞、孔隙、外洞三处特别美，因此写得很具体，这样也更好地体现出作者对双龙洞的热爱，对大自然的热爱。在以后的习作中，我们要学习作者这种抓住主要内容具体描写的方法，使文章做到有详有略。同学们回去根据解说词向家人、朋友介绍你最喜欢的一处景点。 三、探究学习评价： 师：通过这节课的探究学习，你有什么收获？ 生1：我懂得了写文章要做到详略得当才是一篇好文章。 生2：我懂得了怎样用解说词介绍景点，长大后我也要当一名出色的导游，把我们祖国的美丽景物介绍给大家听。 生3：我懂得了抓住重点词、句理解课文内容。 生4：学了这篇文章，我懂得了游记要按游览顺序写清楚。 生5：我学会了抓住景物的特点具体介绍景点。 生6：通过自己做实验，更有趣，理解更透彻。 生7：我们通过自主探究合作学习互相交流，感到学得更生动，记得更牢固，兴趣更浓厚。 …… 师小结：这节探究学习课同学们学得很认真，做得很仔细，想得很开阔，较好地完成了探究学习任务。希望大家在今后探究学习中有更大的收获。 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇8【重点语段】 “在外洞找泉水的来路，……大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。”（《记金华的双龙洞》第五节） 【教学设计】 1、这段共有几句话？每句内容是什么？ 2、这几句话可以归并为三层，谁来试试看？ 3、在分层的基础上，请再仔细读书，给这段话编拟一个“阅读提纲”： 4、指导阅读；并以“阅读提纲”为背诵思路指导背诵。 【训练目的】 在教学中就引导学生从句子之间内在的逻辑联系来培养他们观察事物的条理性和完整性，努力地从字里行间去寻找反映这种联系的根据，以发展语言和思维。 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇9张书授 《记金华的双龙洞》是篇游记，全文按游览顺序记叙，可分为三段。第一段即第一自然段，写“我”游双龙洞的时间和出发地点；第二段从“出金华城”到“那溪流就是从洞里出来的”，写从金华到双龙洞的路上；第三段从“在洞口抬头望”到结束，写游洞。全文脉络清楚，层次分明，满篇皆画。学习这一课，培养学生用文字描述景物的能力是重要内容。 怎样才能达到这个目的呢？下面谈谈我的一些设想。 一要多读。读什么？1.读修辞特点比较突出的句子。如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。”（对比）“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”（夸张）此外，好的句子像“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”都可让学生多读。2.读感情色彩较浓的句子。如，“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说声‘行了’，船就慢慢移动。”“内洞一团漆黑，什么也看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物……”等。3.还可让学生读文中的重点段落，如路上、孔隙、内洞等段。指导学生读上面这些句子、段落时，除范读外，要引导学生多读多想、边读边想。如，读去双龙洞路上一段，可让学生先读，再让学生想一想，说一说公路是什么样子的，山上映山红、油桐是怎样生长的，溪水出山是怎样一种情况，山色怎样，然后再读。就这样反复读、反复想，一直读到眼前能呈现出画面为止。另外，对该读重音的字句，也应指导。如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底……”等。总之，只要注意读，注意引导学生读一次，达到一种目的，学生就会渐渐读出味来，读出“门道”来，百读不厌。 二要精讲。讲写作方面的技巧、特点。一是文章的内在联系。本文除按游览顺序写外，文中还处处写到溪流。从入山到外洞、孔隙、内洞，无处不溪流，好像作者的游览，处处追寻着溪流的“足迹”，使文章自然而然地串了起来，也使人看到了作者游览时不断探求双龙洞“奥秘”的兴味。二是本文特殊的表现手法——借用具体化的事物和感觉到的情况去描画观察到的情况。如，写孔隙情况，作者不直接说孔隙多大、多高、多宽、多长，里面的情况怎么样，而是用人们所常见的东西比喻说明。说孔隙的高低宽窄用了“容得下一只小船进出，怎样的小船呢？两人并排仰卧，刚合适，再无法容纳第三个人”。写孔隙内的情况，用感觉去写：“山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”写外洞的大小形状：“像桥洞似的”，“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或是八百个人开个会，一定不会觉得拥挤”，等等。这样写，把许多抽象的东西都形象化、具体化了。三是分析文章的脉络层次，篇章结构。讲时可作如下板书： （一）四月十四日，去游 前五公里（略）金华-罗甸 （二）路上 后五公里（详）公路：盘曲而上 山上：满山映山红 油桐一丛一簇 山土粉红 溪水：时而…… 时而…… 时而…… 时而…… 洞口外 山突兀森郁 外洞 洞口 桥洞似的 洞内 像大会堂 （三）洞内 宽 两人并排仰卧的小船 高 仰卧恰能通过 孔隙 长 约二三丈 光线 昏暗 一团漆黑 洞顶 双龙（青、黄） 洞内 石钟乳、石笋 内洞 形状多端 颜色各异 大小 比外洞大得多 十来进房子大 溪流 上源在深黑处 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇10【教学目标】 1、了解课文内容，使学生感受到浙江金华双龙洞的奇异景观。 2、了解作者按游览顺序连段成篇的方法及过渡句在文章中的作用。 3、概括景物特征，了解作者把景物特征写具体的方法，培养学生概括能力。 4、学习“孔隙”一段的描写方法，写一段话，指导学生把事物特点写具体。 【教学重点】 1、了解过渡句在文章中的作用。 2、概括景物特征，了解作者把景物特征写具体的方法，培养学生概括能力。 【教学难点】 学习“孔隙”一段的描写方法，写一段话，指导学生把事物特点写具体。 【教学准备】 幻灯片。 【教学过程】 一、谈话导入 同学们，上节课我们初步了解了课文内容，知道叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山，山路上的景象一片明艳，耳边溪流潺潺，带着愉悦的心情，来到了双龙洞。 （板书：金华→罗甸→山路） 二、默读课文，理清作者写作顺序，明确学习重点 1、请同学们迅速默读课文四至八自然段，想一想作者游览了双龙洞的哪些地方？用圆圈在书上圈出。 （学生按教师提示板书：→外洞→孔隙→内洞） 2、作者运用六句话把描写这些景点的段落连接起来，默读课文，画出这些句子，读一读，体会他们的作用： ⑴ 学生汇报、教师投影、学生朗读。 ⑵ 教师： 这样各段落构成一个整体，使课文的结构显得更加严谨。 3、过渡： 作者重点描写了外洞、孔隙和内洞，这三处景观有各自不同的特点，这节课我们重点学习作者怎样把事物的特点写具体的。 三、细读课文，了解景物特点，体会作者写法 1、自由朗读课文第四自然段，想一想： 外洞有什么特点？ ⑴ 学生汇报。（板书：宽敞） 投影： 走进去，仿佛到了个大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。 教师： 运用数字说明，可以使表达更清楚。 ⑵ 通过朗读表达你对外洞宽敞特点的理解。 过渡： 外洞高大，让人豁然开朗，内洞却有另一番景象！ 2、默读文章第六、七自然段，概括内洞的特点： ⑴ 学生汇报谈体会。（板书：漆黑、宽广、奇异） ⑵ 投影文字、图片，学生谈感受。 投影： 黄龙、青龙、神仙、动物、宫室、器用、名目四十多。 教师： 运用举例子的方法，也可以使表达清楚、明白。 ⑶ 自由朗读—指名读。 小结学法： 写什么—有什么特征—怎样写具体。 四、精读课文，学习写作方法 教师： 内外洞之间有巨大的屏石相隔，形成了一个特别的通道—孔隙。这是双龙洞最鲜明的特色，堪称游览方式的一绝，有“水石奇观”之美誉。 1、自学第五自然段，概括孔隙的特点： （板书：低矮、窄小、昏暗） 2、说说从哪些词句中体会出来的： 投影： ⑴ 两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 ⑵ 能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会擦破额角，擦伤鼻子。 3、朗读体会： 教师： 这样小的小船，这样独特的进洞方式和乘船姿势，这样奇特的乘船感觉，是多么有趣啊！作者写船小、行船方式、乘船姿势、乘船感觉都是为了把孔隙底矮、窄小和昏暗的特点介绍清楚。 我们今天学习了用数字说明、举例子和借助对其他事物的描述体现本事物的特征的方法。 4、写作练习： ⑴ 出示话题。 ⑵ 口头表达。 ⑶ 出示范文。 ⑷ 动笔练习。 ⑸ 交流指导。 五、总结所学 1、抓住事物特点，把一事物写具体。 2、教师画图，引导再读书。 六、布置作业 修改短文 【板书设计】 记金华的双龙洞： 低矮 奇异 宽敞 窄小 宽广 昏暗 漆黑 金华→罗甸→山路→外洞→孔隙→内洞 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇11一、说教材 《记金华的双龙洞》是人教社义务教材小学语文第八册中的一篇讲读课文，它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写本领。课件出示叶圣陶老老师先容游览的时间、所在及沿途的山、树、水等迷人景致设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎踏实实地进行了读的训练。第二部门，外洞、内洞的`特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在明白语言笔墨的过程中，睁开想像，感悟故国江山奇丽，引发热爱着故国的头脑情感。 基于对以上课本的明白，依据新课标和本文特点，特订定如下教学要求： 1、使学生相识课文是按游览次序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。引发学生热爱着故国奇丽江山的头脑情感。 2、学习抓住特点写风景的要领，造就学生视察事物和有层次叙述事变的本领。 3、按空间次序给课文分段，并归纳综合段意。 4、学会生字、新词。 5、有情感地朗读课文。背诵喜好的自然段。 凭据教学要求、教学重点、难点分别是： 重点：领会金华双龙洞景象的奇怪。 难点：孔隙的形貌。游记类课文的学法。 二、说教学要领 运用导读和建立景象联正当，并注意游记类文章的学法引导。 三、说教学过程 〈一〉课件引路，引导学生急中生智 险些全部的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中央关键。究竟上，教学运动中重点关键的处置处罚优劣通常是评价一堂课乐成与否的关键。适当运用电教本领，每每能吹糠见米地突出重点、突破难点，从而使教学工具茅塞顿开。在先容洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形容？立刻有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过视察画面，感悟了词义，这种教学要领较之以老师以词解词，生硬贯注无疑要高超得多。在先容外洞特点时，当学生读到：“走进去，好像到了个大礼堂，四周是石壁，头上是高高的石顶。”时，外洞究竟有多大呢？这时课件出示：“在那边聚集一千或是八百人开个会，肯定不以为拥挤。”然后通过多种情势的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大明了于心。渗透排泄作者团体感知又详细化形貌的写法。外洞这么大，内洞是什么样的？我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳索拉船，心情朗读进洞时的觉得，读中悟文，感知孔隙之小。 〈二〉创设情境，启迪学生展开想像 在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像头脑的训练，当老师问学生对内洞的什么风景最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件——石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓重，全神贯注地寓目之后，老师问：“这些石钟乳、石笋悦目吗？”学生说：“悦目。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变革多端，颜色各别，纵然不比作什么，也很值得抚玩。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得抚玩了。”四人一小组讨论交换：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，联合课件开导学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧光辉的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充实激活了学生的头脑，给学生插上了想像的党羽。内洞的石钟乳，石笋自己就多姿多彩，独特悦目，被学生想像成种种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言笔墨在学生眼前变幻成生动的画面，使人感触身临其境，意见意义无穷。 〈三〉音像豪情，开导学生口语外交 学生兴高采烈地学完课文之后，老师说：“双龙洞云云迷人，下面谁乐意当导游，领导大家到此一游？一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，如今下面都是游客，你怎么称谓他们？”该生随口接到：“列位老师、列位密斯，你们好！接待你们来浙江金华的双龙洞来观光……”音像出示，导游教学，游客提问，引导学生口语外交，在内化语言的同时，又进步了学生的念书悟文本领，可谓一石二鸟。 〈四〉拓展延伸，感悟作者写作要领 在同学们追随导游饱览了双龙洞迷人的景致后，导游相机说道：“实在下面的游客呀，大概比我相识得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们小手如林，跃跃欲试，由于课前老师发给他们的资料，已积聚在胸，此时生生互动，大家感情鞭策冲动，老师随即总结：实在像金华风景区这样的景点另有许多，我们的故国地大物博，山水奇丽，以后有时机去游览，盼望你们做生活的故意人，用眼看，埋头记，学习叶圣陶爷爷的写作要领，也写下脍炙生齿的名篇。 四、说板书设计 我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇12第一课时 一、教学目标： 认知： 1.通过自学，能读准生字，多音字字音，运用查字典与结合课文等方法理解有关词语； 2.了解作者叶圣陶的生平概况以及游记这一体裁的基本特点和有关溶洞方面的自然常识。 技能、方法： 1.训练并初步掌握解词的几种基本方法，如查工具书、用近义词、借助图片、实物、结合句子，联系生活经验等。 2.训练学生正确、流利地朗读课文，做到“三要六不”，即读音要正确，声音要响亮，姿势要端正，不错读、不添读、不漏读、不换读、不唱读、不读破格句。注意手握书本的姿势与站立的姿势。 3.训练学生在自学的基础上进行小组合作性学习和交流，理解作者游览的顺序、景点以及文章的主次。 情意：通过朗读课文，体会祖国山水的自然和神奇之美，激发学生热爱大自然的情感。 二、课前准备： 1.学生预习课文，读通课文，理解词语，理清游览顺序，了解游览景点（画示意图），同时在网上或课外书上查找关于溶洞的一些图片和资料。 2.教师方面：①准备一幅叶老的人物像片以及他的有关作品集；②准备一盆杜鹃花；③有关溶洞的图片资料；④有关文字投影片。 第一张：①浙江合适稍微呈现 ②罗甸森郁聚集昏暗额角 ③系着绳子好奇的心情 第二张：①突兀森郁合适盘曲而上变化多端聚集 ②头脑额角肩背臀部脚跟 ③杜鹃花映山红 第三张：变化多端千变万化变化无穷千姿百态 形态万千形象各异奇形怪状变幻莫测…… 第四张：朗读课文“三要六不”（略） 第五张：关于石钟乳、石笋的小知识介绍（略） 三、教学过程设计： （一）谈话导入，练习审题： 1.同学们喜欢春游吗？说说你游览过的地方、景点的特征以及游览后的感受。 2.正值阳春三月，正是旅游的好时机，50年前的今天，即4月14日叶圣陶老先生曾游览过一个地方——逐步板书：双龙洞（景点）金华（地方）记（可换“游”字，它是游记性文章的一般命题方法，如游苏州乐园、游常州恐龙乐园等） （二）学生汇报预习后的收获： 说说通过自学了解了些什么，掌握了些什么，遇到什么困难，有哪些疑问。教师相机介绍溶洞方面的知识以及关于叶老的生平情况。并鼓励和肯定学习有方法、学习刻苦认真的学生。再安排一、二分钟学生同桌交流解决预习中的困难。 （三）检查学生自学情况： 1.出示文字投影片①，要求读准加点的生字、多音字读音。 2.出示文字投影片②，引导学生用不同的方法理解，如突兀森郁：突兀、高耸；森郁、森林、草木茂盛。（查字典） 合适：结合句子理解指两个人并排仰卧在很小的船里不大也不小。（师用手掌代表小船、用两支粉笔代表人演示） 盘曲而上：引导学生用画示意图理解。 变化多端：引导学生用近义词的方法理解，并出示投影片③帮助学生积累词汇。 聚集：引导小组同学表演理解。 头脑额角肩背臀部脚跟：请学生扮演人体模特儿然后指出相关部位。其中对“臀部”一词要理解并指导书写：书写时要做到上紧下松，遵循“上盖下”的原则。 杜鹃、映山红：用一盆杜鹃实物认识。 3.检查课文朗读情况：①首先明确朗读课文的基本要求，先让学生说说，后出示文字投影片④“三要六不”。②提示：朗读较长的文章，可选自己喜欢的，可选认为写得特美的或比较难读的，你认为主要的内容多读几遍。③学生自由练读。④指名朗读，组织评价。（朗读中，可推举班上最优秀的同学来读；可让认为本学期朗读有明显进步的来读，可邀请同自己水平相当的来赛读。听同学读时要专心，听出好的地方及不足的地方，以准备全面评价和取长补短。） （四）小组学习，理清游览景点及顺序，了解内容的主次： 1.四人小组相互阅看自画的示意图，自填的顺序。 2.指名上台讲讲作者的游览顺序及景点（略） 3.请几名学生按示意图说说课文的主要内容，结合文章分辨一下哪些是主要的内容，哪些是次要的内容。 4.训练学生用其它方法给文章概括主要内容，如： ①拓展小标题法：路途——外洞——孔隙——内洞——出洞 ②连接段意法：课文先写了路途中的见闻，再等外洞的特点，接着讲如何通过孔隙，然后讲内洞的特点，最后讲出洞的事。 ③以导游的身份介绍： 亲爱的游客同志，大家好！欢迎光临我们浙江金华。现在我们在乘车去双龙洞的途中，先观赏一下山坡上一片明艳的景色……这欢快的小溪泉水就是从双龙洞流出来的。待会儿我们到了洞口先进外洞游览，看完外洞再乘小船穿过孔隙进内洞，即所谓的双龙洞游览……今天准能让你们一饱眼福、流连忘返…… （五）课堂总结，学生自行设计课外作业： 如1.画图；2.朗读并背诵喜欢的片段；3.查阅图片资料；4.抄写词语，整理预习笔记；5.学编导游解说词。 第二课时 一、教学目标： 认知： 1.继续了解游记的一些写作特点，除了解按游览顺序这条明线以外，进一步了解泉水流经这条暗线； 2.结合课文理解词句，了解双龙洞的风貌和特点。 能力： 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、训练写几句导游词。 情意：通过阅读与想象的结合。细读了解双龙洞的神奇之处，激发热爱祖国山河的情感。 二、教学重点、难点： 了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点；感受孔隙的窄小，既是重点又是难点。 三、教学过程设计： （一）听写，并对听写的词语按一定顺序进行排列，说出排序的理由： 1.听写： 昏暗盘曲而上合适突兀森郁聚集 2.排序：盘曲而上——突兀森郁——聚集——合适——昏暗 （路途见闻）（洞口看山势）（外洞较宽敞）（孔隙运输）（内洞） 工具小船很窄小 按游览顺序排列 （二）学生定标定法： 1.明确学习内容、学习目的、要求和学习方法，先自学填表后小组讨论交流。 2.出示下列表格，供生分组选择重点内容自学及讨论交流： 景点哪几个自然段主要特点写得特别好的地方 （圈画重点词句） 路途 外洞 孔隙 内洞 学生自学时，师强调一定要朗读、默读、边读边想、边读边圈画，争取自己读懂课文。然后填表，最后再小组交流，学得快的同学可选学其中二、三个内容。 （三）集体交流讨论，训练有感情的朗读： 1.路途（2-3） （1）特点：景色明艳，一路迎着溪流。 （2）结合文章，理解“明艳”；理解“溪流”的活泼以及作者游览时的心情。 ①出示投影片：“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。” （明艳：明亮鲜艳，“明”的是什么？“艳”指的是什么？结合理解“精神”，这里指植物长得很有活力，并不是指人的某种品质；红花绿叶相衬景色挺美。） ②出示投影片： “一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”（引导想象小溪的形态、流速、声音上如何变换调子的，体会溪流的活泼，大自然的情趣。然后练习朗读，注意朗读时的停顿和节奏，读出一高一低声调变化。） ③质疑解疑。 2.外洞（4）： ①特点:宽敞 ②联系生活经验体会宽敞,理解句子。“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。”（哪些词可看出“宽敞”？能坐千两八百人的大会堂有多大？联系学校的食堂体会。）③质疑解疑。 3.孔隙（5）： ①特点：窄小低矮 ②怎样说明“窄小”的？又是怎样说明“低矮”的？ 结合句子“怎样小的小船呢？两个人并排、仰卧，刚合适，再设法容第三个人，是这样小的小船。”理解船的小以及“从行船的方式”上理解孔隙的狭窄。 再结合作者体验到的“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，摔伤鼻子。”反复朗读，结合孔隙的低矮和狭窄。 ③质疑解疑。 4.内洞（6-7） ①特点：黑暗宽广奇异（或：黑、奇、大） ②结合相关句子重点体会景色的“奇异”上，可发挥学生想象，可能有哪些神仙、动物以及宫室、器用等。如“黄龙吐水”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海兔探海”、“兔蛇共生”、“寿星与仙桃”、“青蛙盗仙草”等。然后进行练笔，写几句介绍溶洞的导游 ③朗读、质疑解难。 四、小结读后感受，拓展延伸课外阅读。 1.同学们读了课文，感到双龙洞景色如何？可用哪些词句来形容？（神奇、奇异、奇妙……）“上山汗如雨，入洞一身凉”、“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源上小船”；若把外洞作“龙厅”，内洞便是“龙宫”。 2.找出描写泉水的句子，研究泉水的流经，体会作者的构思之妙。（从深黑的石洞流进内洞，再经过外洞流出洞口，然后随着山势流下山去。） 3.师结：双龙洞现为国家森林公园，是国家级风景名胜区，其自然风景名胜的历史已有1600多年，自东晋以来就为世人所钟爱，唐宋明清几度辉煌，文人墨客慕名而来，李白、王安石、孟浩然、苏东波、李清照等历史名人都曾有佳作，毛泽东、朱德、宋庆龄、彭德怀等党的国家领导人也在此留下足迹。请同学们课外阅读相关的书籍。 4、启发提问，拓展延伸。（假如你有机会去游览金华的双龙洞的话，你会选择什么季节，并做好哪些准备？目的是引导学生放开说，课后进行课外阅读，学会查资料。） 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇13【教学目标】 1、情意目标： 激发对大自然的热爱之情。 2、认知目标： 认识本课生字，理解词语意思；了解金华双龙洞特点。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、能力目标： 了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者细致描写的方法；阅读和想象相结合，读懂课文，发展想象力。 【教学重点和难点】 了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章的主次，是教学的重点。感受孔隙的窄小是教学的难点。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学目标〗 1、学习生字词语。 2、了解作者的游览顺序。 3、有感情地朗读二、三自然段，体会山上景色的美。 〖教学过程〗 一、直接揭题 由题目猜测课文的内容和课文的写作顺序。 二、预习检查 1、词语： 浙江金华罗甸双龙洞（用上这些表示地名的词语介绍双龙洞的位置） 粉红色新绿明艳（你还知道哪些明艳的色彩？） 额角后脑肩背臀部脚跟（摸一摸这些部位，说说这些词语是按什么顺序排列的） 稍微合适聚集呈现昏暗颜色各异变化多端盘曲而上 根据意思说词语： 山或石头高耸的样子（突兀）， 树木茂盛的样子（森郁）（葱郁、葱茏） 指导书写生字聚 2、朗读课文： 指名朗读课文，边读边划出作者游览的景点。 学生上黑板板书找到的景点。 三、再读课文，画出作者的游览示意图 1、学生默读课文，画游览示意图 2、根据游览示意图，了解游览的顺序。 3、了解课文叙述的重点，分清主要内容和次要内容。 三、欣赏上山见闻 1、作者在上山的路上见到了什么？听到了什么？（板书：见闻） 2、抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。 3、抓重点句子，体会溪流的变化： 随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。 朗读，体会溪流的变化和变化的原因。（教师作示范朗读，指导读好排比句。） 4、选择自己喜欢的段落朗读和背诵。 四、练习 分类摘抄词语。（表示地名的，表示身体部位的，描写山和石笋、石钟乳的四字词语） 背诵喜欢的段落。 第二课时 〖教学目标〗 1、阅读和想象结合，了解金华双龙洞的特点。 2、学习作者细致描写的方法。朗读课文，背诵喜欢的段落。 〖教学过程〗 一、回忆作者游览的顺序 （板书） 二、阅读课文，了解双龙洞的特点 1、外洞： ⑴多媒体播放“外洞”景色。 ⑵引读课文： 洞口，外洞。 ⑶比较阅读，体会作者是怎样通过细致的描写把外洞的特点描写具体的： ①外洞很大，全是石头。 ②走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。 2、孔隙： ⑴由外洞进入内洞，要经过一个孔隙。这孔隙有什么特点？你是从哪里看出来的？ ⑵从小船的“小”，体会孔隙的窄小。从人躺在船里进孔隙的感觉，体会孔隙的低矮。（“从……到……到……到……”为什么要这样写？） 朗读课文中描写“我”进内洞时的感觉的句子。（体会作者细致的'描写） ⑶小船是怎样从外洞进入内洞的？ 学生用两只手演示“我”进入内洞的经过。边演示边复述或背诵，进一步体会孔隙的窄小、低矮。 3、内洞： ⑴朗读想象，你看到了什么？ ⑵多媒体放映内洞录象： 认识石笋和石钟乳。 想象所看到的石笋和石钟乳，练习说话。 为有困难的学生提供句式： 看那石笋（石钟乳），像_________________。 ⑶用一个词语来概括它的形状变化之多── 用一个词语来概括它的颜色多── ⑷理解“是来进房子”，体会内洞的大。 三、总结课文 你觉得学了课文，对你有什么帮助？ 1、找出课文中描写溪水和泉水的句子，理清文中的另一条线索。 （板书与游览顺序对应，帮助学生理解两条线索的关系） 2、通过细致的描写，写出事物特征。 四、设计导游词 选择自己喜欢的景点，设计导游词。 为录象片配导游词。 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇14[案例描述]： 师：学完本课，还有疑问吗？ 生：老师，课文在第四自然段中写道：“泉水*着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从*左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道：“泉水*着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致，很矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了？ 师：（惊讶、赞叹）真勇敢，敢否认大作家！这个问题提得好，同学们能解答吗？ （学生呈思考状态） 师：有答案了吗？ （教室安静） 师：同学们，我们可以发挥小组的作用，读读书，动笔画画游览线路图，再议一议，看看能否找到答案？ （书声朗朗，议论声四起，课室异常活跃，教师一边巡视，一边指点） 师：（幽默微笑）现在可以将“研究成果”公布吗？ 生：我们认为叶圣陶爷爷确实写错了，他游览时是由洞口到外洞到孔隙再到内洞，这样一直往前走，所以泉水应该一直在右边流出来，不会到左边去。 （部分学生赞同） 师：请小组派代表用简笔画在黑板上表示，好吗？ （生上台） 生：我们不同意他的观点。我们小组认为，叶圣陶爷爷没写错，因为“泉水从右边往外流”是在在洞口看到的情景；“从*左边的石壁的下方的孔隙流出” 是在在外洞看到的情景；最后写“泉水*着右边缓缓地流”又是在内洞看到的情景，因为观察地点变了，所以泉水的流向也发生了变化。 （师笑而不答，学生凝神） 师：请你们小组也派代表用简笔画在黑板上表示，好吗？ （生上台） 师：现在发现两副画最大的区别在哪呢？ 生：两副画中孔隙的位置不同，一个在前方，一个在左边。 师：观察很仔细，真不错！ 生：孔隙的位置应该在左边，因为书上写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从*左边的石壁的下方的孔隙流出”。 （师微笑点头，学生恍然大悟） 师：他们读书真认真。现在明白了吗？叶圣陶爷爷原来—— 生：（齐答）没有错！ 生：老师，我们小组画图的方法跟前两组不同，我们是用逆推法画图。 （学生议论纷纷，生画图并解说，先找到溪流的源头，再从内洞到孔隙到外洞到洞口） 师：（情不自禁）真聪明，居然会逆向思维！ 生：老师，我们小组还有一种方法证明叶圣陶爷爷没有错！ （生愕然，师惊喜） 生：我们用演示法演示。 （生用书、笔等实物表示外洞、内洞、溪流并配以讲解） 师：很有创意！ （师颔首点头） 师：同学们，大家的发言都非常精彩！我们在学习、生活中就应该这样：勤于动脑，善于发现问题，勇敢探索，最后还要想办法解决问题。 [反思] 鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生“问题”意识，是造就高素质能力型人才的核心。 在现实的课堂教学中，面对学生思维的火花，是“熄灭”还是“点燃”，是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体，是对教师应变能力的考验。这节课，当学生提出问题，而又束手无策时，教师非常淡定，把学生当作学习的主体，尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源，引导学生利用读、画、议的方法在小组合作探究，其间，进行恰当的点拨，让学生经历解决问题的过程，使学生既汲取知识又掌握学习的方法，还发展了思维，可谓精彩纷呈。 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇15第一课时 一、导入新课 1、揭示课题： 今天我们一起来学习第3课《记金华的双龙洞》。（板书课题） 2、让学生解释“记”是什么意思。（记载） 3、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。 4、创设情境，激发兴趣： 金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好吗？ 二、初读课文，整体感知 1、教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。 2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。 3、检查自读情况： ⑴用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。 ⑵抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。 ⑶根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书： ⑷教师： 作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。 三、细读课文，探究解疑 1、齐读第1自然段，思考： 这段交待了什么？（游览的时间和目的地。） 2、探究2、3自然段： ⑴教师： 作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。 ⑵学生默读、思考、勾画。 ⑶小组讨论、交流。 ⑷全班交流： ①交流第2自然段中沿途看到的美景： a教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书： 理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？ （“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。） b出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。 c指导感情朗读第2自然段。 ②交流对第3自然段的理解： a教师： 沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。 b讨论交流： 溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？ （溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。） c指导感情朗读第3自然段。 ⑸小结： 第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。 四、布置作业 1、熟读课文。 2、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。 第二课时 一、复习引入 1、说说课文的第1自然段和2、3自然段主要讲了什么？ 2、过渡： 去双龙洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、去领略吧！ 二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景 1、自学4～7自然段： ⑴默读思考： 作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？ ⑵在不懂的地方做上标记。 2、小组讨论交流。 3、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。 在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点： （引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。） 教师： 课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢？ （让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。） 有感情地朗读第5自然段。 ⑴出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。 ⑵感情朗读6、7自然段。 ⑶质疑问难，合作解疑： a作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？ （学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。） b课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。） c“泉水*着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。 4、齐读第8自然段，思考： 这段讲什么？ （乘船出洞） 三、总结全文 1、出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。 2、指名有感情地朗读全文。 3、总结： 双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。 四、拓展延伸 根据课文的描述，展开合理想象，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。 五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语 1、小组内说一说是怎样记忆生字的。 2、指导书写，重点指导“额”字。 3、读写词语。 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇16教学目的 知:了解双龙洞的游览顺序,景象的奇异。渗透游记类课文的学法。 能：思考、表达和搜集材料的能力。运用有关课外材料理解课文内容的能力。 思：培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。 板书设计 23.记金华的双龙洞 景象奇异 金华→罗甸→路上→洞口→外洞→孔隙→内洞 宽 高大 窄小 黑大 重点 体会金华洞景象的奇异。 难点 “孔隙”的写法。 教具 CAI课件 录像 教学过程 一导入 ： 今天我们继续学习第23课《记金华的双龙洞》。齐读 课题。 过渡：我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！ 二、学习课文。 过渡：请大家打开书，朗读课文的三、四、五大段，看看我们都随叶老游览了哪些地方，你最喜欢哪个地方，为什么？ （洞口、外洞、孔隙、内洞） 过渡：这高大的溶洞，景象奇特，我们一起来到洞口，看到了什么，你有什么感受？请你用笔划下来，再读一读。 1.洞口宽像桥洞 （1）指读，读出宽大的感受。 （2）明确学法：洞口这部分我们是先找出看到了什么，感受到了什么，再把体会读出来。 过渡：我们就用这种方法来继续学习。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景观呢？ 2.自学外洞，把自己的收获汇报给大家。 高、大 仿佛到了个大会堂 聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。 谁能把这种奇特的感受读出来？ 过渡：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！ 3.出示资料： 内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长10 余米，宽3米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有“水石奇观”之誉。 （1）看录像后说说你看到了什么？孔隙给你什么感受？（窄小、低矮） （2）自读第四大段，说说从哪些词句中体会出来的。 （自以为、没有一处、挤压、稍微、准会） （3）感情朗读。（喜欢读哪一句就读哪一句） （4）看电脑填空。 过渡：这样的水石奇观,游览后真令人拍案叫绝。下面让我们有感情的朗读第四大段。 （5）有感情朗读全段。 过渡：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？ 4.默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气地读出来。 （1）黑漆黑一片什么也看不见 （2）洞顶的双龙 （3）石钟乳和石笋名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。 （4）看图片加深体会。 （5）把句子补充完整。 （6）出示资料： 洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。 过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。 （7）感情朗读。指读。 过渡：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。 三、总结： （1） 结合板书总结全文，体会双龙洞景观的奇特。 这节课，我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（景象奇特）而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。 （2） 发散：学生出示相关的图片或文字，进行课内外结合。 老师知道，同学们在课下也结合课文从书中、报刊中、网络上找到了许多与课文相似或相关的材料，下面我们就来展示给大家吧。 （3） 针对学生的展示进行总结。 同学们从网络上、书中、报刊中以及亲身的游历中，搜集到丰富的材料，《记金华的双龙洞》一课给我们带来了更广阔的学习空间，更丰富的知识，和搜集资料的途径、方法，希望在今后的学习中，我们也能这样做。 《记金华的双龙洞》词义辨析 篇17一、说教材 《记金华的双龙洞》是一篇游记课文，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，融情于景，描写了金华双龙洞自然景观的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。 课文按游览顺序，依次描写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、进内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。全文脉络清晰，结构严谨，内容安排浑然一体，两条线索（一是游览顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终。景物特点鲜明，描写生动。叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。? 二、说教学目标 1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“杜鹃、气势”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。 3.了解金华双龙洞的特点，感受双龙洞的奇观，体会大自然的壮观，激发对大自然的热爱之情。 4.学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情的方法。 ?了解金华双龙洞的特点，感受双龙洞的奇观，体会大自然的壮观，激发对大自然的热爱之情是教学的重点，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情的方法是教学的难点。 三、说教法学法 “教学有法，但无定法，贵在得法。”叶圣陶先生说过，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，只听教师讲说。因此，我这节课采用的主要方法是启发诱导法、以读代讲法，在具体语段中，我采用重点词语品读法、朗读法。 学法上，以读书和语言文字训练为主，引导学生采用“自读、自悟、合作交流”的学习方式，通过读、画、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，理解课文内容，学习作者按游览顺序、运用恰当词句写景物的方法以及表达感情的方法。同时采用复述法、朗读法、讨论法、勾画圈点法，培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的概括及表达能力。 四、说教学过程 （一）谈话导入 以学生游览溶洞的经历感受导入，启发谈话，引起探究兴趣。 （二）自学课文，认读理解生字词 让学生充分自主探究，自由读课文，标出课文中的生字，圈出词语，读不通顺的地方多读几遍。然后我利用多媒体出示生字词，检查学生的认读情况和课文朗读情况，对易错字，学生交流识字方法，加深记忆。生字书写，先让学生仔细观察，发现细节，根据学生的发现再做补充，重点讲解难写字。 （三）初读课文，了解课文内容 1.自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。 2.指名分自然段朗读。 3.默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。 （四）交流展示 1.读课文，根据课文内容画出游览示意图。指名出示画好的示意图，并按示意图说清游览顺序，然后相互补充或纠正不当之处。 2.对照示意图，找到相应段落再次朗读。 （五）学习第1-3自然段 1.齐读课文第1-3自然段，思考：作者见到了哪些景物？感悟句子： （1）粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。 赏析：由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。 （2）随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。 引导学生发现这句话的特点。（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）让说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系、音韵节奏和作者当时的心情。 2.反复朗读上述句子。 （六）学习第4-6自然段 1.朗读文段内容，思考下列问题： （1）认真读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点？作者是怎样由外洞进入内洞的。 （2）想一想，作者是按照什么顺序来记叙自己所见到的景物的。 2.讨论外洞特点。 （1）课文是怎样介绍外洞的？谁能把有关的语句找出来读一读？ （2）外洞的主要特点是什么？（大）从哪儿体会到的？ 3.讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。作者进洞时有什么感受？从作者的感受中，你体会到什么？ 4.讨论内洞的特点。 （1）课文是怎样介绍内洞的？大声朗读有关语句。 （2）从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？“变化多端”什么意思？“颜色各异”什么意思？（引导学生理解） 5.为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？ 6.你知道它为什么叫双龙洞吗？在文中找出相关语句。引导学生理解“蜿蜒”的意思。 （七）朗读课文，复述内容 1.边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。 2.任选双龙洞其中一个景点复述，可采用导游介绍等形式进行。 （八）拓展延伸 1.谈谈学习本文后的收获，在相互交流中加深对课文的理解。 2.教师小结。指导造句，写话训练：用“时而……时而”写句子。 （九）课文小结 本文是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。本文按游览顺序记叙，先写沿途所见的美景；继而写外洞的洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。课文表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。