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标题 《记金华的双龙洞》教学设计二例
范文

《记金华的双龙洞》教学设计二例（通用12篇）

《记金华的双龙洞》教学设计二例 篇1

　　披文入境的教学法

　　一、创设情境，激发兴趣

　　教师以学生的“春游”创设情境。“老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩，好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧广这一创设的春游情境不知不觉把学生带入到课文的学习中，学生兴趣盎然。

　　二、整体感知，拟定郊游

　　教师让学生通读全文，在课堂练习本上拟出游踪，请一生到黑板前画出导游图，教师和其余学生一起协助修正、定图。从整体上感知全文，拟出游览路线，学生头脑中有清晰思路，为下面的分景点学习打好基础。

　　三、游览景点，挖掘特点

　　紧紧扣住每个景点不同特点，采用多种教学方式，充分调动学生的视听想象等多方面感官，培养学生的文学鉴赏能力，学习游记的写作方法。

　　（一）领悟美，感受情──学习“路上”

　　1.课文中哪些是写路上的？

　　2.把描写路上美的句子找出来，想想美在哪里？全班齐读这些美句。（教师把剪贴画“路上”放在导游图中路上位置）

　　3.“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样？这么多颜色，你感觉怎么样？这么美的句子值得我们好好品读。（学生比赛回答、比赛读）

　　4.为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动变化的声音）

　　5.闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边欣赏路上的美景。（教师配乐朗诵）

　　（二）扣词句，抓特点──学习“洞口”、“外洞”

　　过渡：路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。

　　1.自由朗读第四自然段。（教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置）

　　2.“突兀森郁”什么意思？从这个词可看出洞口什么特点？

　　3.“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征？（教师点学生回答，师生概括）

　　（三）入情境，悟特点──学习“孔隙”

　　过渡：参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了孔隙。

　　1.请两位同学前去探探路。这两位同学合适吗？这两位同学不合适可看出孔隙什么特点？（教师点两位较胖的学生上讲台）

　　2.船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录象，船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄，进孔隙，你的心情怎样？（教师放录像，配录音介绍）

　　3.请一同学上讲台，把黑板当小船，模拟作者是怎样进孔隙的？体验作者当时的心情。（学生以黑板为小船做动作，师生评价）

　　4.分组朗读，读出好奇、紧张心情，看哪一组读得最好。（教师点评朗读）

　　（四）驰想象，析特点──学习“内洞”

　　过渡：仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。

　　1.“双龙”其实是什么？（教师点学生回答）

　　2.谁知道石钟乳、石笋？能不能想象一下石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么。（教师出示千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，学生畅所欲言）

　　3.默读，找内洞特点。（教师把剪贴画“内洞”放在导游图中内洞位置）

　　四、着眼泉水，总结全文

　　（一）一路游玩过来，哪几处见到泉水？

　　（二）我们就是沿着溪流参观双龙洞的。双龙洞游览完了，我们可以坐车回去了，请大家回味一下我们的游览路线怎样？

　　（三）学完课文后，我们知道作者是用什么顺序组织全文的？（师生概括写作特点）

　　五、畅谈感想，学写游记

　　（一）双龙洞游完了，你有什么话好说，有何感想？（学生踊跃发言）

　　（二）暑假要到了，以此文为范例，做一篇游记。

　　自主创新的多媒体辅助教学法

　　一、明确目标，点明学法

　　（一）目标

　　1.了解作者的游览顺序，了解双龙洞的特点；

　　2.练习给课文编写提纲，掌握游记的基本写作方法；

　　3.通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学生学习热情；

　　4.倡导民主自由学习方式，培养学生发现问题、解决问题的自学能力。

　　（二）学法

　　1.看图片，悟词义；

　　2.赏景观，抓特点；

　　3.理顺序，学写法；

　　4.勤动脑，善发现。

　　（教师点击课件中的“教学目标 ”、“学习方法”）

　　二、边读边想，列出游踪

　　（一）用自己喜欢的方式把课文读一遍，边读边把作者游览的地方画出来。（请学生说作者的游览线路）

　　（二）看了这个游览线路，你最喜欢哪个地方的描写？（教师点击课件中的“游览线路”）

　　三、自学为主，课件相辅

　　教师不拘泥于游览线路，学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法。

　　（一）学习“内洞”

　　1.和这位同学一样，喜欢内洞的同学一起把描写内洞的这一段朗读一遍。

　　2.刚才大家游了内洞，内洞有什么特点？（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”）

　　3.这一段还有什么不懂的？（1）“蜿蜒”是什么意思？（2）“上源”是什么意思？（3）“石钟乳”与“石笋”有什么区别？（教师点击课件中生字词学习，通过图片让学生理解“蜿蜒”、“上源”、“石钟乳”、“石笋”等词语）

　　4.大家看了这么多的石钟乳、石笋，想想它们都像什么？（教师展示课件中千奇百怪的石钟乳、石笋，充分发挥学生的想象力）

　　（二）学习“孔隙”

　　过渡：除内洞外，同学们还喜欢什么？（有生回答孔隙）

　　1.闭上眼睛，坐上小船，体会作者的感受，想想孔隙有什么特点？（一生朗读第五自然段）

　　2.既然小船都能通过孔隙，为什么还说孔隙小呢？（启发学生思考）

　　3.作者躺在船上生怕什么？请大家做动作，把椅背当小船，身子贴在椅背上，感受作者当时的心清。（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”）

　　（三）学习“路上”

　　过渡：这么多同学喜欢路上，四人小组一起学习写路上的段落。

　　1.喜欢“路上”的哪些词句，四人小组读一读，说说为什么喜欢？看到如此美景，爸爸的心情会怎样？能读出来吗？（小组之间互相对朗读进行评价）

　　2.“路上”有哪些特点？（教师点击课件中“观看景象”之“路上”）

　　3.有哪些地方不懂？（1）“映山红”有哪些？“油桐”是什么植物？（2）“新绿”、“明艳”各是什么意思？（教师点击课件中生字词学习，通过图片理解“映山红”、“油桐”、“新绿”、“明艳”等词语）

　　（四）学习“洞口”、“外洞”

　　1.朗读第四自然段，看看洞口、外洞有什么特点。（教师点击课件中“观看景象”之“洞口”。“洞外”）

　　2.不懂的地方提出来。（1）“突兀森郁”什么意思？（2）“像桥洞似的”怎么理解？（教师点击课件中生字词学习，通过图片理解“突兀森郁”、“像桥洞似的”等词语）

　　四、溪流引路，再拟游序

　　在发扬民主，充分尊重学生自主选择基础上，打乱游览顺序教学，为避免学生思维混乱，以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。

　　（一）在路上除了看到明艳的花花草草外，还看到了什么？

　　（二）课文里有几处写了溪流，齐读描写溪流的句子。

　　（三）为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”

　　（四）做个小练习，把溪流的走向填下来。作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。（教师点击课件中“溪流走向”）

　　（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（漆黑的石洞）

　　五、讨论总结，编写提纲

　　（一）四人小组讨论一下，你觉得这篇游记写得好吗？好在什么地方？

　　（二）游记写作要点有哪些？（教师点击课件中“游记要点”）

　　（三）给这篇文章编写提纲，把假期游玩的地方写下来。

　　总评：

　　这两种教学设计共同同点有：

　　1.二者都注意创设情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。“创情境，激兴趣”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”，入情入境地学习，才能充分领悟游记美，感受作者情。

　　2.二者都强调“读”的重要性，紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求，让学生从读中感悟，读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终，在读中激发学生热爱大自然的情感。

　　3.二者都注重学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，教师“引路”，学生“探路”，让学生自主发现问题，寻找解决问题的途径。

　　这两种教学设计又各具特色，不同点在于：

　　1.教学思路不同：前者按人们惯用的线性思维组织教学，教学次序与游记的写作顺序一致。教学思路流畅有序，学生容易接受；后者打破定势，用非线性思维（发散思维）组织教学，新颖独到，颇有创见。

　　2.教学手段不同：前者用自然朴素的教学手段，即通过言语动作，配乐朗读等传统教学手段创设情境；后者利用多媒体现代化教学手段，“声”“光”“电”“影”综合交错，将无声的书面语言转化为可听可视的画面，激活学生思维，激发学生情感。

　　3.教学目标 不同：前者重在培养学生的审美情趣，提高学生审美能力，教师“引人入胜”的语言和学生“披文入境”的朗读，令学生不知不觉受到游记美的熏陶；后者言简意赅，直指单元教学要求，针对第三单元学习重声、是编写提纲，将游记教学与编提纲练习结合起来，在提高学生审美意识的同时，注重学生的理性思维能力。

《记金华的双龙洞》教学设计二例 篇2

　　【教学目标】

　　1、了解作者的游览顺序，分清文章主次，学习作者的观察和表达的方法。

　　2、有感情地朗读课文，阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发学生热爱祖国大好河山的情感。

　　【教学重难点】

　　了解外洞。孔隙和内洞的特点。

　　【教学准备】

　　1、让学生通过查阅资料或上网等方式，了解双龙洞的有关知识。

　　2、教师准备有关双龙洞的图片，录像资料。

　　【教学时间】

　　两课时。（第二课时）

　　【教学过程】

　　一、激趣，置疑导入

　　师介绍智多星夺标旅行团的特点就是能让小朋友们在夺标旅行中不知不觉地成为智多星，“小朋友们想不想成为智多星？”“想！”学生热情高涨，激发学生求知欲望，宣布此次夺标任务：（多媒体出示）

　　目的地：双龙洞

　　夺标指数：五星级

　　智囊宝典：叶圣陶爷爷《记金华的双龙洞》 课前搜集的相关资料。

　　导游：难难

　　“在这次的夺标旅行中我们会遇到很多挑战，我们要善于运用我们手中的智囊宝典我是你们的导游难难，希望不要被我的难题难倒哦！有没有信心完成这次任务？”，“有！”“祝你们好运！”

　　临行前填写调查问卷。（多媒体出示）

　　调查问卷：

　　1、去过哪些景点，有何感受？

　　2、此次旅游你想有什么收获？

　　二、初读课文，整体感知，了解课文游览顺序

　　挑战：自行设计此次旅游线路图。（了解文章的明线）

　　（路上──洞口──外洞──孔隙──内洞──出洞）

　　三、学习课文内容

　　1、“还等什么？我们出发吧！”创设情景，伴随《春之声》的音乐声，师朗读描写路上美丽景色的段落。让学生说说自己仿佛看到了什么。听到了什么。有什么感受。

　　（漫山遍野的杜鹃，粉红的山，变换调子的溪流声。）

　　通过丰富学生的情感体验，他们仿佛真的看到听到了，一下子就感受到了沿路的美。

　　2、“正当我们还陶醉在一路的美景中时，快看啊！我们已经来到了双龙洞口：

　　（多媒体展示双龙洞洞口的照片，让学生直观感受洞口大 。很有气势的特点）“小朋友们想不想到洞里探险？学生迫不及待“想！”

　　“小朋友们一是要注意安全，二是要仔细观察外洞。孔隙和内洞的特点待会有很艰巨的任务等着大家呢！”

　　（多媒体播放双龙洞的录像，直观感受双龙洞洞口。外洞。孔隙。内洞的特点。）

　　2、完成任务：（多媒体出示：）

　　任务：绘制金华双龙洞地形图。

　　内容：包括洞口、外洞、孔隙、内洞。

　　方式：协助导游完成任务。

　　（在师生合作中探讨交流，了解双龙洞的地形以及各处的特点）

　　重点学习内洞和孔隙部分的内容。

　　内洞的特点：

　　⑴ 大，找出体现内洞大的句子，感受作者是如何通过这些句子写出内洞大的特点的。

　　⑵ 奇，感受作者是通过写洞内的石钟乳的形态多端。颜色各异来体现内洞奇的特点。（观看石钟乳图片，想象。说说它们的样子。形态。给它们起个名字）

　　⑶ 还有没有新发现？（叶圣陶爷爷还描写了内洞的另一个奇观：一条黄龙一条青龙蜿蜒在洞顶）让学生了解这是双龙洞名字的来历。

　　孔隙的特点：

　　低小。（多媒体播放乘船过孔隙这一段录象），提醒学生注意看，说说自己在看过孔隙这段录象时的感受，再让学生通过智囊宝典找一找哪些地方让你感受到孔隙低小的：学生讨论汇报：

　　⑴ 船小。通过朗读表现出船小得不能再小的特点。

　　“为什么通过船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一只小船出。”

　　⑵ 乘坐方式独特。“怎么乘坐？”

　　抓住关键词“从……到……到…到……没有一处……”以及动词“贴”，再想象当时乘坐小船为什么用这样的仰卧方式，以及在完成这一系列动作时会想什么？有什么担忧？

　　⑶ 作者乘船时的感受，先请学生谈谈自己观看过孔隙时候的感受。

　　生：“压抑，不能呼吸。喘不过气来，光线昏暗。”

　　师：“我们来看看叶圣陶爷爷和我们的感受是不是一样？”怎样朗读才能把这种压抑的感觉读出来，指导朗读。了解小船如何自由在孔隙间出入的。

　　老师总结：

　　在过孔隙时作者并没有直接写孔隙有多么低小，可是我们却从船小。乘船方式独特以及作者乘船时的感受体会到孔隙低小的特点。指导学生学习作者细腻真实的写作方法。

　　3、师：“我们的旅游快结束了，这一路我们都是沿着叶圣陶爷爷的旅游线路完成任务的，其实，我们还有一位小导游，跟着它我们也能顺利完成今天的任务，它是谁呢？”

　　师可适当提示“哗哗哗~”学生恍悟“小溪流！”请看任务：（多媒体出示）了解文章的暗线。

　　挑战：在地形图的基础上添加小溪流水线路图。

　　提示：找出智囊宝典中所有描写小溪的句子，读一读，想一想。

　　4、总结这次旅游的收获。学生的回答可以是多方面的：

《记金华的双龙洞》教学设计二例 篇3

　　教学目标

　　1.学会本课生字理解由生字组成的词语。

　　2.了解作者的游览顺序,分清文章的主次,学习作者观察和表达的方法。

　　3.正确、流利有感情地朗读课文。

　　4.感受金华双龙洞的神奇美丽,培养学生对大自然的热爱。

　　学情分析

　　本课时一篇游记,学生对这样的文章比较熟悉,游览的顺序明线清楚,暗线溪水,需要指导学生慢慢体会。指导学生学习作者用恰当的词句描绘事物的方法很有必要。

　　重点难点

　　教学重点:

　　1.认识过渡句在文中的作用,了解段之间的关系,知道课文是怎样连段成篇的。

　　2.能给课文分段,写出课文的提问,说出课文的主要内容。

　　教学难点:

　　1.学习作者抓住景物特点,按照游览顺序生动具体地描述景物的写作方法。

　　2.结合课文特点,培养学生形象思维和逻辑思维的能力。

　　教学过程

　　4.1第一课时

　　4.1.1新设计

　　导入新课

　　同学们喜欢里旅游吗?那么接下来我们就来做一个和旅游景点有关的抢答游戏!看谁能以最快的速度说出图片中的景点名称以及所在地。

　　出示双龙洞图片激发学生兴趣,板书课题。

　　初读课文。

　　1.为什么这个溶洞叫“双龙洞”?带着这个问题初读课文。注意读准生字,读通句段。

　　举手解答双龙洞名字的由来,并出示双龙洞图片

　　3.简介溶洞形成原因。

　　4.解读课题中的“记”字,引出游记,分析游记特点。

　　三、再读课文理清游览顺序

　　1.快准浏览课文,找出能体现作者游览顺序的词句。

　　2.教师黑板画游览路线画,指名学生补充完整。

　　3.举手串连文章经过。

　　4.分解文章主次。

　　四、精读课文

　　1.理解“孔隙”

　　2.精读第5自然段,找出能表现孔隙小的词句,分析作者的表现方式。

　　3.和同位挨坐在一起闭上眼睛边听音乐边听老师做导游讲解,体验过孔隙的感受。

　　4.说一说自己的感受。

　　五、布置作业

　　1.课下读课文,找一找外洞和内洞的特点,寻找隐藏在文中的一条暗线。

　　2.用多种方式突显事物特点的写作方法写一个习作小片断(教师提供图片)。

《记金华的双龙洞》教学设计二例 篇4

　　一、导入 新课：

　　同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声是多么迷人啊！那么作者游览了哪些地方？这些地方又各有什么特点？这就是我们这节课要学习的内容。

　　二、初读课文，总体感知：

　　1、初读课文，理清条理：

　　A、请大家打开书55页，读读课文4--8自然段，看看作者游览了哪些地方？

　　B、学生自由读，教师巡视了解。

　　C、指名学生回答，并征求全体同学意见。

　　D、板书：外洞 孔隙 内洞

　　2、再读课文，归纳特点：

　　A、同学们再读读这几段，看看外洞、孔隙和内洞分别给你留下怎样的印象？

　　B、学生阅读理解，教师巡视了解。

　　C、指名学生回答，征求其余同学意见。

　　D、板画并板书：（画出外洞、孔隙、内洞）

　　3、小结过渡，布置下一步学习任务：

　　其实呀，你们刚才谈的这些就是这几个地方的特点。通过刚才两次读课文，我们知道作者游览了这几个地方，也知道了这几个分别有着这样的特点。那么，你对哪个地方最感兴趣呢？（了解学生大概情况）同学们都分别找到了自己最喜欢的地方，你们想让大家都来喜欢这里吗？那就要你们去细细地读文章，喜欢哪个地放就读哪个部分，看看你从文章的哪些词句中体会到了这些特点，然后把你的体会告诉大家。通过你的理解，通过你的表达，把别人都吸引过来，好吗？

　　我们这样去读：这个地方有什么特点？你是从文章的哪些词句中体会到这些特点的？找到后就按平时读书的方法做上记号。

　　三、精读课文，自读自悟：

　　1、学生阅读，做批注，教师巡视辅导，并教给学生正确的读书方法。

　　2、课堂讨论：

　　A、组织：有一些同学已经想好了。下面，我们先按课堂小组开展讨论，跟同学们说一说你是从哪些词句体会出这些个特点让你喜欢的？

　　B、学生讨论，教师巡视，初步了解学生自学情况。

　　3、交流评议：

　　A、分别指几名同学围绕以下几个要点开展讨论：

　　1)船小

　　2)行船方式

　　3)乘船姿势

　　4)乘船感觉

　　（找出相关词句，说出思维过程，弄明白作者通过写什么来表现孔隙窄小的特点，读出乘船的姿势和感受。）

　　B、同学们体会得不错。通过刚才几位同学的介绍，有哪些同学也对孔隙产生了兴趣？正因为作者抓住孔隙的特点写，使我们如临其境。所以孔隙也就深深地吸引了你们，是这样的吗？

　　4、读写结合，突破难点：

　　A、那么作者又是怎样把从外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的呢？请看黑板，作者先写什么？接着呢？然后呢？最后呢？

　　B、谁能联系课文中的内容把这个问题连起来说一难问题？

　　5、分层朗读，体会写法：

　　这样小的小船，这样独特的进洞方式和乘船姿势，这样奇特的乘船感觉，是多么有趣啊！下面，我们分组来读这一段，再来体会一下作者是怎样把从外洞进入内洞这个意思一层层说清楚的请大家拿好书。

　　6、学法小结：

　　我们在刚才的学习中，首先了解了空隙的特点是窄小的；接着抓住关键词句进一步体会到了空隙的特点；最后弄清楚了作者是怎样把由外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的。

　　7、指名介绍内洞特点：

　　A、除了窄小的孔隙外，奇特的内洞也很有趣，喜欢内洞的同学,你们有信心把同学们都吸引过来吗?好，一个个来，你先说。

　　B、你从这儿看出内洞很奇特，能说说你是怎样想的吗？

　　C、为什么说即使不比作什么，也很值得观赏？

　　D、那吸引你,使你们对内洞感兴趣的是什么呢？现在有哪些同学也对内洞产生了兴趣？

　　E、小结：同学们谈得不错，听的也很认真。作者抓住奇特这个特点来写内洞同样打动了我们的心，我们来把这几句读一读。那些同学想读？想读的同学一起来读。

　　F、再看看，内洞除了奇特的景象给你留下了深刻的印象之外，还给你留下了怎样的印象？你是从哪儿体会出来的？

　　理解进

　　8、总结学法：

　　A、学完了孔隙和内洞，你准备怎样来学外洞这一段呢？

　　B、洞内宽大，洞外呢？知道的同学一起说。

　　C、学生答，教师版画。（画出后山）

　　四、读写指导：

　　1、设疑质疑：

　　A、游完了双龙洞,回过头来看,作者介绍最详细的是哪个地方？刚才，我们也有很多同学对这儿感兴趣，那作者为什么不先写这儿呢？这样重点不是更突出吗？

　　B、那你说说作者的游览顺序是怎样的呢？（学生回答时教师在黑板上标出路线图）

　　C、那么，今后我们应该怎样来写参观游记呢？除了写作顺序之外，要想吸引读者，打动读者的心，还应该抓住什么去写？

　　2、小结写作方法：

　　学到这里，我们得到两点启示：第一、写参观游记要按参观游览的顺序写；第二、要把看到的事物特点写清楚。

　　五、赏读课文，体会感情：

　　1、过渡谈话：下面请同学们自由读课文，你喜欢哪里就读哪里，看看怎样才能读出文章的感情来。

　　2、自由读、指名读、学生评议。

　　六、总结本课内容，布置下课时任务：

　　课上到这儿就结束了。这节课我们不仅弄清楚了作者游览了双龙洞的那些地方，还弄清楚了双龙洞的外洞、孔隙、内洞各有什么特点。那么，作者又是怎样出洞的呢？此外，作者从上山到进洞每次都提到的泉水和作者游双龙洞又有什么关系呢？这些问题我们下节课再来讨论。

《记金华的双龙洞》教学设计二例 篇5

　　教学要求：

　　1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。

　　3、学习本课生字新词。

　　4、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。

　　教学重点：

　　1、了解外洞、内洞的特点以及怎样从外洞入内洞。

　　2、练习理清课文的条理。

　　教学时间：3课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、通读全文，了解游览顺序，理清文章条理。

　　2、了解路上景物的特色。

　　教学过程：

　　一、检查预习。

　　1、指名分段读课文，正音。

　　2、同桌两人轮流读文，议自然段意。

　　3、指名说说作者按什么顺序游览双龙洞的。

　　板书：路上——洞口外洞——孔隙——内洞——出洞

　　三、学习游览路上看到的景色。

　　1、哪几个自然段是讲路上景色的？

　　（2——3）

　　2、自由朗读第二三段，想想路上景色有什么特点。

　　3、讨论。

　　（1）“新绿”“映山红”什么意思？

　　（2）“或浓或淡”什么意思？

　　（3）“明艳”什么意思？你从哪些语句体会出来？

　　（4）“时而”什么意思？

　　四、练习朗读第二三段。

　　1、各人自由读，想象景色。

　　2、指名有感情朗读课文。

　　五、作业：

　　预习，想想外洞和内洞各有什么特点。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、通过自学，了解外洞和内洞及孔隙的特点。

　　2、体会祖国山河景色的秀丽。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？

　　2、去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？

　　二、布置自学

　　1、提出自学要求：

　　认真读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点？作者是怎样由外洞进入内洞的。

　　2、学生按要求自学，可在书上圈圈画画，同桌也可讨论讨论。

　　三、讨论外洞特点。

　　1、课文中怎样介绍外洞的？谁能把有关的语句找出来读一读？

　　2、外洞的主要特点？（大）从哪儿体会到的？

　　四、讨论内洞的特点。

　　1、课文怎样介绍内洞的？

　　2、从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？“变化多端”什么意思？“颜色各异”什么意思？

　　3、为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？

　　4、你知道它为什么叫双龙洞吗？

　　“蜿蜒”什么意思？

　　五、讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。

　　1、课文哪一部分写的？

　　2、这一段讲了哪几层意思？

　　3、作者进洞时的感受是怎样的？

　　从作者的感受中，你体会到什么？

　　六、练习有感情朗读课文。

　　边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。

　　七、布置作业

　　练习背诵从外洞进内洞的那一段。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词。

　　2、有感情朗读课文，理解泉水流经的'路线。

　　教学过程：

　　一、复习旧课。

　　1、指名背诵从外洞到内洞这一部分。

　　2、指名说说外洞和内洞的特点。

　　二、理解泉水流经的路线。

　　1、启发思考：

　　溶洞都是由于流水的常年冲刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不仅写了洞，而且写了水。请同学们把课文中写水的句子找出来读一读，再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的。

　　2、学生阅读思考，同桌互相讨论。

　　3、集体讨论。

　　板书：深黑的石洞——内洞——外洞——洞口——流下山

　　三、小结：

　　课文把双龙洞的特点写得很具体，我们读了，仿佛身临其境。

　　四、学生轻读课文。

　　五、复习生字词。

　　六、作业：

　　有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。

《记金华的双龙洞》教学设计二例 篇6

　　【教学目的】

　　1、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。

　　2、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、同学们，你们都去过或听说过什么著名的风景区吗？哪儿怎么样？请用一、二句话跟大家做个介绍。

　　2、同学们只知道这儿很美，可是老师如果要求把它的美写出来时，往往不知怎么写。怎么解决这一难题呢？今天，我们大家一起来学习一篇游记记金华的双龙洞。这是现代著名的作者叶圣陶爷爷的。我们认真学习课文，欣赏双龙洞的美丽景象，学习叶圣陶爷爷的写作方法，好吗？

　　二、快速默写课文，理清文章脉络

　　1、读后提问：

　　按游览顺序，全文可分为几段？

　　2、全班讨论，确定段落的分法。

　　3、结合分好的段落，要求学生按顺序说说作者游览了几个景点？请一学生上台画一画游览示意图。

　　三、学习课文

　　1、自由读课文第二自然段：

　　⑴　作者在去双龙洞途中，沿途看到了什么？感受到了什么？让我们和作者一起去观赏。（放映经过选择的录像，看看山景）

　　⑵　反馈问题时引导学生分步进行：

　　①　先找出沿途看到的景物。

　　②　再说说这些景物有什么特点？

　　③　最后说作者看到这些景物有什么感受。生边回答师边板书：

　　景物──映山红 油桐 砂土 新绿

　　特点──多色 白色 粉红色 或浓或绿

　　感受── 一片明艳阳天

　　⑶　指导朗读第二自然段，引导学生边读边想象作者所描绘的这一幅明艳的彩色画卷。

　　2、指名读第三自然段：

　　⑴　作者听到了什么？让我们和作者一起去听听山中的溪流的声音。放映录象，学生看到了溪流沿山而下的景象，并听到了不时变化的溪声。

　　⑵　讨论：

　　溪水是怎样往下流的？声音有什么变化？

　　⑶　生自由汇报。

　　3、课题是《记金华双龙洞》为什么要花费这么多笔墨去写沿途的景色？学生讨论后自由汇报：

　　生：沿途景色已如些美丽，双龙洞位于其中，自然更值得一游。

　　生：作者游兴很高，心情舒畅，借沿途所见抒发对祖国山河的喜爱之情。

　　过渡：

　　去双龙洞的沿途景色已经如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏，去领略吧！

　　4、自由读第四自然段，读后说说作者看到的景象和感受？

　　引导学生抓住如下要点：

　　山：突兀森郁，很有气势。

　　洞口：像桥洞似的，很宽。

　　外洞：大，仿佛到了个大会堂。

　　泉水：*着洞口的右边往外流。

　　5、默读第五自然，说说你对孔隙的最初印象：

　　⑴　生读后汇报（低、矮、窄、小）。

　　⑵　再读，划出你认为能说明这一特点的句子来说明：

　　①　“孔隙”一词本身说明。

　　②　“怎样小的小船呢？……是这样小的小船”船小说明孔隙小。

　　③　“怎样处的工人......拉......拉另一头”船进出只好绳拉，也说明孔隙小。

　　④　“我怀着好奇的心情……仰卧……贴……稍微……准会撞破……擦伤……”乘船进出的姿势与感觉也从侧面写出孔隙的低矮窄小。（教学这点时让学生结合幻片和两只手分别模拟孔隙和小船演示小船进出孔隙加深理解）

　　⑶　指导朗读，闭上眼睛想象，感受船进洞的感受。

　　6、齐读第六自然段：

　　⑴　内洞有什么特点？（黑、奇、大）

　　⑵　作者看到洞顶的双龙说“有点象”，到底像不像？

　　①　学生讨论后自由说。

　　②　小结：

　　该处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，双可见其形态，再加上灯火摇曳，产生一种“像”感觉；但由于它是自然状态的岩石，没有经过人工雕琢，不可能十分“像”，所以作者说“有点像”可见其用词严谨。

　　⑶　“其次是些石钟乳……名目有40多”究竟可以想象成什么器目、什么宫室、什么神仙和动物呢？（学生展开想象后，自由汇报）

　　⑷　指导朗读，读出美，读出你对它的喜爱。

　　7、结合第五自然段的泉水，理清本文暗藏的线索──泉水，让学生逐节找出“泉水”一词所在的句子去自身体会。

　　四、分清课文主次

　　1、作者游览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体？（外洞、孔隙、内洞）

　　2、你觉得作者为什么要把这些内容写具体？

　　五、小结：

　　我们的祖国地大物博，风景优美，还有许多地方有待我们去游赏，希望大家能在将来去游览的时候，学着把你看到的景物写下来。同时，进一步感受祖国的可爱与伟大。

　　六、作业。

　　设计自己喜爱的景点的解说词。

　　【教学板书】

　　记金华的双龙洞：

　　路上：一片明艳 迎着溪流

　　外洞：大 泉水外流 自然伟大

　　值得观赏

　　孔隙：低矮窄小 一路水程

　　内洞：黑大奇 泉水缓慢

　　出洞：

《记金华的双龙洞》教学设计二例 篇7

　　上完了《记金华的双龙洞》，我才第一次感受到了上好一节语文课并不是我们所想象的那么容易。现在，想针对课堂上的几个问题谈谈看法：

　　一、电教手段的运用要适时

　　我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽略对语言的体会和理解，直接看图就知道了。所以应该出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。

　　二、驾驭课堂要灵活，教学中要善于抓住学生的质疑

　　学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢?”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗?学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的'处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的能力还有待提高。

　　除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的6、7分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。

　　这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够,在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。

《记金华的双龙洞》教学设计二例 篇8

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。今天小编给大家收集整理了记金华的双龙洞教案设计。记金华的双龙洞教案设计具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。一起来学习下!

　　教学目标：

　　1、认识本课的11个生字,学会其中9个

　　2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落

　　3、了解作者的写作顺序,分清文章的主次,学习写作方法

　　4、阅读与想像相结合,了解双龙洞的特点,激发学生热爱祖国河山的思想感情

　　5、能根据自己所了解的双龙洞的特点,向别人介绍某一景点

　　6、能概括地总结双龙洞的特色

　　教学重点：

　　1、了解外洞、空隙和内洞的特点

　　2、分清文章的主次内容并领会作者这样写的原因,从而学习其写作方法

　　教学难点:

　　1、由进内洞时作者的感觉体会空隙的特点

　　2、在领会作者写作目的的基础上,学习其写作方法

　　教学准备：

　　课前让学生收集有关浙江金华双龙洞的资料,教师可准备有关双龙洞风景课件

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　认知：

　　1、通过自学，能读准生字，多音字字音，运用与结合课文等方法理解有关词语;

　　2、了解作者叶圣陶的生平概况以及游记这一体裁的基本特点和有关溶洞方面的自然常识。

　　技能、方法：

　　1、训练并初步掌握解词的几种基本方法，如查工具书、用近义词、借助图片、实物、结合句子，联系生活经验等。

　　2、训练学生正确、流利地朗读课文，做到“三要六不”，即读音要正确，声音要响亮，姿势要端正，不错读、不添读、不漏读、不换读、不唱读、不读破格句。注意手握书本的姿势与站立的姿势。

　　3、训练学生在自学的基础上进行小组合作性学习和交流，理解作者游览的顺序、景点以及文章的主次。

　　情意：通过朗读课文，体会祖国山水的自然和神奇之美，激发学生热爱大自然的情感。

　　二、课前准备：

　　1、学生预习课文，读通课文，理解词语，理清游览顺序，了解游览景点(画示意图)，同时在网上或课外书上查找关于溶洞的一些图片和资料。

　　2、教师方面：

　　①准备一幅叶老的人物像片以及他的有关作品集;

　　②准备一盆杜鹃花;

　　③有关溶洞的图片资料;

　　④有关文字投影片。

　　第一张：

　　①浙江合适稍微呈现

　　②罗甸森郁聚集昏暗额角

　　③系着绳子好奇的心情

　　第二张：

　　①突兀森郁合适盘曲而上变化多端聚集

　　②头脑额角肩背臀部脚跟

　　③杜鹃花映山红

　　第三张：变化多端千变万化变化无穷千姿百态

　　形态万千形象各异奇形怪状变幻莫测……

　　第四张：朗读课文“三要六不”(略)

　　第五张：关于石钟乳、石笋的小知识介绍(略)

　　三、教学过程设计：

　　(一)谈话导入，练习审题：

　　1、同学们喜欢春游吗?说说你游览过的地方、景点的特征以及游览后的感受。

　　2、正值阳春三月，正是旅游的好时机，50年前的今天，即4月14日叶圣陶老先生曾游览过一个地方——逐步板书：双龙洞(景点)金华(地方)记(可换“游”字，它是游记性文章的一般命题方法，如游苏州乐园、游常州恐龙乐园等)

　　(二)学生汇报预习后的收获：

　　说说通过自学了解了些什么，掌握了些什么，遇到什么困难，有哪些疑问。教师相机介绍溶洞方面的知识以及关于叶老的生平情况。并鼓励和肯定学习有方法、学习刻苦认真的学生。再安排一、二分钟学生同桌交流解决预习中的困难。

　　(三)检查学生自学情况：

　　1、出示文字投影片a，要求读准加点的生字、多音字读音。

　　2、出示文字投影片b，引导学生用不同的方法理解，如突兀森郁：突兀、高耸;森郁、森林、草木茂盛。

　　合适：结合句子理解指两个人并排仰卧在很小的船里不大也不小。(师用手掌代表小船、用两支粉笔代表人演示)

　　盘曲而上：引导学生用画示意图理解。

　　变化多端：引导学生用近义词的方法理解，并出示投影片c帮助学生积累词汇。

　　聚集：引导小组同学表演理解。

　　头脑额角肩背臀部脚跟：请学生扮演人体模特儿然后指出相关部位。其中对“臀部”一词要理解并指导书写：书写时要做到上紧下松，遵循“上盖下”的原则。

　　杜鹃、映山红：用一盆杜鹃实物认识。

　　3、检查课文朗读情况：

　　①首先明确朗读课文的基本要求，先让学生说说，后出示文字投影片d“三要六不”。

　　②提示：朗读较长的文章，可选自己喜欢的，可选认为写得特美的或比较难读的，你认为主要的内容多读几遍。

　　③学生自由练读。

　　④指名朗读，组织评价。(朗读中，可推举班上最优秀的同学来读;可让认为本学期朗读有明显进步的来读，可邀请同自己水平相当的来赛读。听同学读时要专心，听出好的地方及不足的地方，以准备全面评价和取长补短。)

　　(四)小组学习，理清游览景点及顺序，了解内容的主次：

　　1、四人小组相互阅看自画的示意图，自填的顺序。

　　2、指名上台讲讲作者的游览顺序及景点(略)

　　3、请几名学生按示意图说说课文的主要内容，结合文章分辨一下哪些是主要的内容，哪些是次要的内容。

　　4、训练学生用其它方法给文章概括主要内容，如：

　　①拓展小标题法：路途——外洞——孔隙——内洞——出洞

　　②连接段意法：课文先写了路途中的见闻，再等外洞的特点，接着讲如何通过孔隙，然后讲内洞的特点，最后讲出洞的事。

　　③以导游的身份介绍：

　　亲爱的游客同志，大家好!欢迎光临我们浙江金华。现在我们在乘车去双龙洞的途中，先观赏一下山坡上一片明艳的景色……这欢快的小溪泉水就是从双龙洞流出来的。待会儿我们到了洞口先进外洞游览，看完外洞再乘小船穿过孔隙进内洞，即所谓的双龙洞游览……今天准能让你们一饱眼福、流连忘返……

　　(五)课堂总结，学生自行设计课外作业：

　　如

　　1、画图;

　　2、朗读并背诵喜欢的片段;

　　3、查阅图片资料;

　　4、抄写词语，整理预习笔记;

　　5、学编导游解说词。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　认知：

　　1、继续了解游记的一些写作特点，除了解按游览顺序这条明线以外，进一步了解泉水流经这条暗线;

　　2、结合课文理解词句，了解双龙洞的风貌和特点。

　　能力：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、训练写几句导游词。

　　情意：通过阅读与想象的结合。细读了解双龙洞的神奇之处，激发热爱祖国山河的情感。

　　二、教学重点、难点：

　　了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点;感受孔隙的窄小，既是重点又是难点。

　　三、教学过程设计：

　　(一)听写，并对听写的词语按一定顺序进行排列，说出排序的理由：

　　1、听写：

　　昏暗盘曲而上合适突兀森郁聚集

　　2、排序：盘曲而上——突兀森郁——聚集——合适——昏暗

　　(路途见闻)(洞口看山势)(外洞较宽敞)(孔隙运输)(内洞)

　　工具小船很窄小

　　按游览顺序排列

　　(二)学生定标定法：

　　1、明确学习内容、学习目的、要求和学习方法，先自学填表后小组讨论交流。

　　2、出示下列表格，供生分组选择重点内容自学及讨论交流：

　　景点哪几个自然段主要特点写得特别好的地方

　　(圈画重点词句)

　　路途

　　外洞

　　孔隙

　　内洞

　　学生自学时，师强调一定要朗读、默读、边读边想、边读边圈画，争取自己读懂课文。然后填表，最后再小组交流，学得快的同学可选学其中二、三个内容。

　　(三)集体交流讨论，训练有感情的朗读：

　　1、路途(2-3段)

　　(1)特点：景色明艳，一路迎着溪流。

　　(2)结合文章，理解“明艳”;理解“溪流”的活泼以及作者游览时的心情。

　　①出示投影片：“粉红色的山，各色的`映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

　　(明艳：明亮鲜艳，“明”的是什么?“艳”指的是什么?结合理解“精神”，这里指植物长得很有活力，并不是指人的某种品质;红花绿叶相衬景色挺美。)

　　②出示投影片：

　　“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”(引导想象小溪的形态、流速、声音上如何变换调子的，体会溪流的活泼，大自然的情趣。然后练习朗读，注意朗读时的停顿和节奏，读出一高一低声调变化。)

　　③质疑解疑。

　　2、外洞(4段)：

　　①特点:宽敞

　　②联系生活经验体会宽敞,理解句子。“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。”(哪些词可看出“宽敞”?能坐千两八百人的大会堂有多大?联系学校的食堂体会。)③质疑解疑。

　　3、孔隙(5段)：

　　①特点：窄小低矮

　　②怎样说明“窄小”的?又是怎样说明“低矮”的?

　　结合句子“怎样小的小船呢?两个人并排、仰卧，刚合适，再设法容第三个人，是这样小的小船。”理解船的小以及“从行船的方式”上理解孔隙的狭窄。

　　再结合作者体验到的“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，摔伤鼻子。”反复朗读，结合孔隙的低矮和狭窄。

　　③质疑解疑。

　　4、内洞(6-7段)

　　①特点：黑暗宽广奇异(或：黑、奇、大)

　　②结合相关句子重点体会景色的“奇异”上，可发挥学生想象，可能有哪些神仙、动物以及宫室、器用等。如“黄龙吐水”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海兔探海”、“兔蛇共生”、“寿星与仙桃”、“青蛙盗仙草”等。然后进行练笔，写几句介绍溶洞的导游

　　③朗读、质疑解难。

　　四、小结读后感受，拓展延伸课外阅读。

　　1、同学们读了课文，感到双龙洞景色如何?可用哪些词句来形容?(神奇、奇异、奇妙……)“上山汗如雨，入洞一身凉”、“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源上小船”;若把外洞作“龙厅”，内洞便是“龙宫”。

　　2、找出描写泉水的句子，研究泉水的流经，体会作者的构思之妙。(从深黑的石洞流进内洞，再经过外洞流出洞口，然后随着山势流下山去。)

　　3、师结：双龙洞现为国家森林公园，是国家级风景名胜区，其自然风景名胜的历史已有1600多年，自东晋以来就为世人所钟爱，唐宋明清几度辉煌，文人墨客慕名而来，李白、王安石、孟浩然、苏东波、李清照等历史名人都曾有佳作，毛泽东、朱德、宋庆龄、彭德怀等党的国家领导人也在此留下足迹。请同学们课外阅读相关的书籍。

　　4、启发提问，拓展延伸。(假如你有机会去游览金华的双龙洞的话，你会选择什么季节，并做好哪些准备?目的是引导学生放开说，课后进行课外阅读，学会查资料。)

《记金华的双龙洞》教学设计二例 篇9

　　课文结构：

　　课文按游览顺序，可分为六段：

　　第一段（第1自然段）：交代了游览的时间和目的地。

　　第二段（第2、3自然段）：讲路上见闻。

　　第三段（第4自然段）：介绍游览外洞的情景。

　　第四段（第5自然段）：介绍从外洞进入内洞的经过情形。

　　第五段（第6、7自然段）：介绍游览内洞的情景。

　　第六段（最后一个自然段）：作者乘船出洞。

　　难句解析：

　　1、 一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

　　这一段有两句话。作者抓住溪流进行观察来具体描写很有意思。因为水有源，既然溪流的水是从双龙洞里流出来的，作者的目的地就是双龙洞，因此“一路迎着溪流”，这既说明了溪流与洞有直接关系，也通过一个“迎”字点明了水流的方向与作者行进的方向刚好相反。溪流声时时变换调子，写的是溪流，实际上说明了双龙洞周围的地势环境，使读者有身临其境之感。最后一句就点明了双龙洞的准确位置，同时也为作者开始参观双龙洞起了过渡作用。

　　2、这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不能做什么，也很值得观赏。

　　这句话是作者观看内洞以后，对内洞的石钟乳和石笋的总体概括：形状变化多端，颜色各异。“端”，项目。“变化多端”，就是变化多种多样。“异”，不同。“颜色各异”，就是颜色各不相同。“即使”，就算是，表示一种假设，说明了内洞的石钟乳和石笋本身就绚丽多姿，奇特好看，如果想象成各种神仙、动物、宫室、器皿后，就更加趣味无穷了。

　　3、山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神：

　　句中“开满了”说明花多，到处都有。“很有精神”写出了山上映山红比盆栽的杜鹃长得壮，长得旺，这里运用了拟人的手法，充满了作者对映山红的爱，在读者面前展现了一幅漫山遍野的映山红茁壮成长的美丽画卷。

　　中心思想：

　　这篇课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，反映出祖国河山一片锦绣，表达了作者对祖国山川景物的热爱。

　　写作特点：

　　文章紧扣本单元的训练重点，按游览的顺序写作，条理清楚，层次分明，读着文章，就好像正跟着作者游金华双龙洞，听他边走边介绍，也就清楚地知道了双龙洞的位置和特点，两条线索—游览的顺序及泉水流经的路线有机地结合在一起。

《记金华的双龙洞》教学设计二例 篇10

　　教学要求：

　　1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　2、了解作者的游览顺序。

　　3、学习本课生字。掌握“浙江、杜鹃、明艳、蜿蜒、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、观赏、盘曲而上、变化多端”等词语。

　　4、 感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　教学重点：

　　1、了解外洞、内洞的特点以及作者是怎样把由外洞进入内洞的过程写具体的。

　　2、理清课文的条理。

　　教具准备：　介绍双龙洞的vcd，课文录音带

　　教学课时：　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 创设情境，揭示课题。

　　1、谈话：

　　同学们，你们喜欢旅游吗？你到过哪些城市去旅游呢？它有什么独特的风光呢？今天，我们准备跟著名作家、教育家叶圣陶爷爷到浙江省的金华去旅游，你想去吗？

　　2、播放配乐的课文录音。

　　3、出示课题，释题引入。[板书：记金华的双龙洞]

　　（1）课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）

　　（2） 叶圣陶爷爷游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢，让我们随着课文再观赏这神奇的双龙洞，好吗？请同学们快速朗读课文。

　　二、 探寻游踪，理清条理。

　　1、 文中写到洞中双龙的句子有哪些？（这是“双龙洞”名称的由来）

　　2、 作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？（游览顺序）

　　3、 课文主要写了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（四人小组合作）[板书]

　　4、 汇报交流，理清作者游览的路线。

　　金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

　　三、 品读交流，理解深化。

　　（一）品赏路上的见闻。

　　1、 从课文中找出有关的句子来读一读。

　　2、 交流：作者看到了什么？听到了什么？[板书：山色水声]

　　3、 引读第2自然段。边读边想象文中描写的景象。

　　4、 理解句子“一路迎着……变换调子。”（老师朗读，学生想象，播放vcd）

　　（二）游览外洞和内洞。

　　1、 自由读第4自然段，外洞有什么特点？（洞口宽，洞内大）[板书：宽、大]

　　2、 导读“洞口很宽，像……。走进去很大，仿佛……”体会打比方的独到之处。

　　3、 我们随叶圣陶爷爷来到外洞，必须干什么？四人小组研读第5自然段，体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。

　　4、 交流：读了第5自然段，你知道了什么？

　　a：孔隙的特点——窄、矮[板书：窄、矮]

　　b：作者的感受——好奇、险[板书：险]

　　5、 朗读“我怀着好奇的心情……就登陆了。”边读边想象当时的情形。

　　6、 我们来到内洞，发现了什么？先自己理解第6自然段，再同桌交流。

　　a：内洞的特点——黑（一团漆黑）、奇（洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋）、大（比外洞大得多）[板书：黑、奇、大]

　　b：作者的感受——变化多端、颜色各异、很大

　　四、 情境再现，总结延伸。

　　1、观看游外洞内洞的vcd。

　　2、说话训练：假如让你当游双龙洞的一个小导游，你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢？（根据游览示意图，注意导游的用语。）

　　（先四人小组练说，再个别上台表演。）

　　3、 有感情地朗读课文中你最喜欢的段落。

　　4、 总结：叶老游完此洞后依然兴致勃勃，又沿着溪水往上走，去观赏上一个洞——冰壶洞，冰壶洞另有一番美丽的风光，他写了另一篇游记，编在中学课本里，大家可以找来一读，也可以查阅有关的资料。

　　第二课时

　　一、学习生字新词。

　　1、读准字音。

　　浙（zhè）呈（chéng）稍（shāo）是翘舌音；

　　臀（tún）蜿（wān）蜒（yán）源（yuán）是前鼻音。

　　多音字：“盘曲（qū）而上”、“系（jì）着绳子”、“像桥洞（shì）的”

　　2、注意字形。

　　蜒、臀

　　3、理解新词。

　　盘曲而上——盘绕着，弯弯曲曲地上去。

　　明艳——指色彩明亮鲜艳。

　　突兀森郁——山高耸着，山上树木繁密。

　　蜿蜒——原指蛇看爬行的样子，这里用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。

　　变化多端——端，项目。变化多种多样。

　　颜色各异——异，不同。颜色各不相同。 

　　二、复习巩固。

　　1、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？

　　2、作者游览的路线是怎样的？每一处景点有什么特点？

　　三、整体回归。

　　1、简单交代第一段和最后一段的内容。

　　2、根据图示，对照课文，按照游览的顺序给课文划分段落，归纳段意。

　　一（1）交代游览的时间和目的地。

　　二（2—3）讲路上的见闻。

　　三（4）介绍游览外洞的情景。

　　四（5）介绍从外洞进入内洞的经过情形。

　　五（6—7）介绍游览内洞的情景。

　　六（8）讲乘船出洞。

　　3、课文的主要内容是什么？表达了作者怎样的思想感情？

　　（课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。）

　　四、学习写法。

　　1、叙述有条理，贯穿全文有两条线索：一是游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；二是泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。

　　2、作者移步换景，情随景变，既描述出双龙洞的神奇景色，又表达出自己的感受。

　　课外作业：

　　1、抄写生字新词。

　　2、完成《学习辅导》

　　3、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然。

《记金华的双龙洞》教学设计二例 篇11

　　教学目标：

　　1.学会本课生字、新词，理解重点词语。

　　2.阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

　　3.理清课文段落，概括段落大意。

　　4.练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川景物的热爱。

　　教学重点：

　　1.了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

　　2.理清课文段落，概括段落大意。

　　教学难点：理清课文段落，概括段落大意。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。（板书：3.记金华的双龙洞）

　　二、检查预习。

　　1.学习生字。

　　教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn。“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。

　　2.查字典并结合课文内容解释词语。

　　解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

　　三、阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

　　1.教师范读课文。学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆与理解。

　　2.学生默读课文，了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。

　　（1）学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。

　　教师巡视，对有困难的学生帮助指导。

　　（2）课文的主要内容是什么？（作者记叙了他游金华双龙洞的经过）

　　作者从金华出发，是按怎样的顺序游览的？

　　学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的`吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。（板书：·金华·罗甸洞口外洞孔隙内洞）

　　教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。

　　四、按游览顺序给课文分段，概括段落大意。

　　1.指导学生按游览顺序给课文分段。（按游览顺序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）

　　学生在理清作者的游览顺序后，按游览顺序分段和概括段意献比较容易了。

　　2.概括段落大意。

　　（第一段：写4月14日作者去游览金华的双龙洞。第二段：写去双龙洞路上的见闻。第三段：介绍游览外洞的情景。第四段：介绍从外洞进入内洞的经过情形。第五段：介绍游览内洞的情景。第六段：写乘船出洞。）

　　五、练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川的热爱之情。

　　1.请6名学生分段有感情地朗读课文。感受作者描写的景物，体会作者表达的情感。

　　2.有感情地齐读课文。进一步感受文中所描写的景物及作者所表达的思想感情。

　　六、作业。

　　1.抄写生字、生词。

　　2.有感情地朗读课文。

《记金华的双龙洞》教学设计二例 篇12

　　【挤压　拥挤】

　　这两个词都可以作动词用，都有“向着某个方面用力、集中”的意思。主要区别是：

　　“挤压”是指人或事物朝着某一个方向集中，使人产生一种压迫感。

　　“拥挤”兼属动词和形容词，作动词用时，多用于人，指“挤在一起”。如“大家不要拥挤”；也可用于船只、车辆能够流动的东西。作形容词时，指“地方小而人或车船相对地多”，适用对象跟动词用法相同。

　　【大约　大概】

　　这两个词都表示“约略的估计”。主要区别是：

　　“大约”表示估计得不十分精确，多用于对时间、数量的估计，也可用于对情况的推测。如：妹妹怎么还不回来？大约在路上遇到了什么麻烦事了吧。

　　“大概”表示有很大的可能性，多用于对情况的估计、推测，有时也用于时间、数量。

　　【气势　气焰】

　　这两个词都表示威势。主要区别是：

　　“气势”指人或事物表现出来的力量或形势，是中性词。

　　“气焰”指人的威风气势，是贬义词，带有明显的贬斥的感情色彩。

　　另外，“气势”使用范围较广，可以用于人，也可以用于事物。它用在好的方面，常跟“磅礴”、“豪迈”搭配；用在坏的方面，常跟“汹汹”搭配。“气势”用于事物的更多。“气焰”主要是用于人。它常跟“反动”、“嚣张”之类的词语搭配，如说“反动气焰当场被打了下去”。
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更新时间：2025/3/26 4:24:28