| 标题 | 《记金华的双龙洞》说课设计 |
| 范文 | 《记金华的双龙洞》说课设计（精选16篇） 《记金华的双龙洞》说课设计 篇1一、说教材 《记金华的双龙洞》是小学语文第八册中的一篇讲读课文，它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写能力。课件出示叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎扎实实地进行了读的训练。第二部分，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在理解语言文字的过程中，展开想像，感悟祖国山河秀丽，引发热爱祖国的思想感情。 基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求： 1、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。 2、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。 3、按空间顺序给课文分段，并概括段意。 4、学会生字、新词。 5、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。 根据教学要求、教学重点、难点分别是： 重点：体会金华双龙洞景象的奇异。 难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。 二、说教学方法 运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的学法指导﹙读、划、议、悟、读五步走﹚ 三、说教学过程 1、课件引路，引导学生悟文生智： 几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形容？马上有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过观察画面，感悟了词义，这种教学方法较之以老师以词解词，生硬灌输无疑要高明得多。在介绍外洞特点时，当学生读到：“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶”时，外洞究竟有多大呢？这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。渗透作者整体感知又具体化描写的写法。外洞这么大，内洞是什么样的？我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳子拉船，表情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之小。 2、创设情境，启迪学生展开想像： 在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像思维的训练。当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件──石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。 3、音像激qing，启发学生口语交际： 学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游？一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观……”音像出示，导游解说，游客提问，引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一石二鸟。 4、拓展延伸，感悟作者写作方法： 在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们小手如林，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。 四、说板书设计 我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。 《记金华的双龙洞》说课设计 篇2《记金华的双龙洞》是篇游记，全文按游览顺序记叙，可分为三段。第一段即第一自然段，写“我”游双龙洞的时间和出发地点；第二段从“出金华城”到“那溪流就是从洞里出来的”，写从金华到双龙洞的路上；第三段从“在洞口抬头望”到结束，写游洞。全文脉络清楚，层次分明，满篇皆画。学习这一课，培养学生用文字描述景物的能力是重要内容。 怎样才能达到这个目的呢？下面谈谈我的一些设想。 一要多读。读什么？1.读修辞特点比较突出的句子。如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。”（对比）“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”（夸张）此外，好的句子像“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”都可让学生多读。2.读感情色彩较浓的句子。如，“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说声‘行了’，船就慢慢移动。”“内洞一团漆黑，什么也看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物……”等。3.还可让学生读文中的重点段落，如路上、孔隙、内洞等段。指导学生读上面这些句子、段落时，除范读外，要引导学生多读多想、边读边想。如，读去双龙洞路上一段，可让学生先读，再让学生想一想，说一说公路是什么样子的，山上映山红、油桐是怎样生长的，溪水出山是怎样一种情况，山色怎样，然后再读。就这样反复读、反复想，一直读到眼前能呈现出画面为止。另外，对该读重音的字句，也应指导。如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底……”等。总之，只要注意读，注意引导学生读一次，达到一种目的，学生就会渐渐读出味来，读出“门道”来，百读不厌。 二要精讲。讲写作方面的技巧、特点。一是文章的内在联系。本文除按游览顺序写外，文中还处处写到溪流。从入山到外洞、孔隙、内洞，无处不溪流，好像作者的游览，处处追寻着溪流的“足迹”，使文章自然而然地串了起来，也使人看到了作者游览时不断探求双龙洞“奥秘”的兴味。二是本文特殊的表现手法——借用具体化的事物和感觉到的情况去描画观察到的情况。如，写孔隙情况，作者不直接说孔隙多大、多高、多宽、多长，里面的情况怎么样，而是用人们所常见的东西比喻说明。说孔隙的高低宽窄用了“容得下一只小船进出，怎样的小船呢？两人并排仰卧，刚合适，再无法容纳第三个人”。写孔隙内的情况，用感觉去写：“山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”写外洞的大小形状：“像桥洞似的”，“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或是八百个人开个会，一定不会觉得拥挤”，等等。这样写，把许多抽象的东西都形象化、具体化了。三是分析文章的脉络层次，篇章结构。讲时可作如下板书： （一）四月十四日，去游 前五公里（略）金华-罗甸 （二）路上 后五公里（详）公路：盘曲而上 山上：满山映山红 油桐一丛一簇 山土粉红 溪水：时而…… 时而…… 时而…… 时而…… 洞口外 山突兀森郁 外洞 洞口 桥洞似的 洞内 像大会堂 （三）洞内 宽 两人并排仰卧的小船 高 仰卧恰能通过 孔隙 长 约二三丈 光线 昏暗 一团漆黑 洞顶 双龙（青、黄） 洞内 石钟乳、石笋 内洞 形状多端 颜色各异 大小 比外洞大得多 十来进房子大 溪流 上源在深黑处 《记金华的双龙洞》说课设计 篇3【教学目标】 1、情意目标： 激发对大自然的热爱之情。 2、认知目标： 认识本课生字，理解词语意思；了解金华双龙洞特点。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、能力目标： 了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者细致描写的方法；阅读和想象相结合，读懂课文，发展想象力。 【教学重点和难点】 了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章的主次，是教学的重点。感受孔隙的窄小是教学的难点。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学目标〗 1、学习生字词语。 2、了解作者的游览顺序。 3、有感情地朗读二、三自然段，体会山上景色的美。 〖教学过程〗 一、直接揭题 由题目猜测课文的内容和课文的写作顺序。 二、预习检查 1、词语： 浙江金华罗甸双龙洞（用上这些表示地名的词语介绍双龙洞的位置） 粉红色新绿明艳（你还知道哪些明艳的色彩？） 额角后脑肩背臀部脚跟（摸一摸这些部位，说说这些词语是按什么顺序排列的） 稍微合适聚集呈现昏暗颜色各异变化多端盘曲而上 根据意思说词语： 山或石头高耸的样子（突兀）， 树木茂盛的样子（森郁）（葱郁、葱茏） 指导书写生字聚 2、朗读课文： 指名朗读课文，边读边划出作者游览的景点。 学生上黑板板书找到的景点。 三、再读课文，画出作者的游览示意图 1、学生默读课文，画游览示意图 2、根据游览示意图，了解游览的顺序。 3、了解课文叙述的重点，分清主要内容和次要内容。 三、欣赏上山见闻 1、作者在上山的路上见到了什么？听到了什么？（板书：见闻） 2、抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。 3、抓重点句子，体会溪流的变化： 随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。 朗读，体会溪流的变化和变化的原因。（教师作示范朗读，指导读好排比句。） 4、选择自己喜欢的段落朗读和背诵。 四、练习 分类摘抄词语。（表示地名的，表示身体部位的，描写山和石笋、石钟乳的四字词语） 背诵喜欢的段落。 第二课时 〖教学目标〗 1、阅读和想象结合，了解金华双龙洞的特点。 2、学习作者细致描写的方法。朗读课文，背诵喜欢的段落。 〖教学过程〗 一、回忆作者游览的顺序 （板书） 二、阅读课文，了解双龙洞的特点 1、外洞： ⑴多媒体播放“外洞”景色。 ⑵引读课文： 洞口，外洞。 ⑶比较阅读，体会作者是怎样通过细致的描写把外洞的特点描写具体的： ①外洞很大，全是石头。 ②走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。 2、孔隙： ⑴由外洞进入内洞，要经过一个孔隙。这孔隙有什么特点？你是从哪里看出来的？ ⑵从小船的“小”，体会孔隙的窄小。从人躺在船里进孔隙的感觉，体会孔隙的低矮。（“从……到……到……到……”为什么要这样写？） 朗读课文中描写“我”进内洞时的感觉的句子。（体会作者细致的'描写） ⑶小船是怎样从外洞进入内洞的？ 学生用两只手演示“我”进入内洞的经过。边演示边复述或背诵，进一步体会孔隙的窄小、低矮。 3、内洞： ⑴朗读想象，你看到了什么？ ⑵多媒体放映内洞录象： 认识石笋和石钟乳。 想象所看到的石笋和石钟乳，练习说话。 为有困难的学生提供句式： 看那石笋（石钟乳），像_________________。 ⑶用一个词语来概括它的形状变化之多── 用一个词语来概括它的颜色多── ⑷理解“是来进房子”，体会内洞的大。 三、总结课文 你觉得学了课文，对你有什么帮助？ 1、找出课文中描写溪水和泉水的句子，理清文中的另一条线索。 （板书与游览顺序对应，帮助学生理解两条线索的关系） 2、通过细致的描写，写出事物特征。 四、设计导游词 选择自己喜欢的景点，设计导游词。 为录象片配导游词。 《记金华的双龙洞》说课设计 篇4教材分析： 《记金华的双龙洞》是五年制人教版第七册第四单元的一篇写景课文。这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、有身临其境之感。全文结构严谨，内容安排井然有序，共有两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终。描写的景物特点鲜明，叙述有详有略，详写孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字的描述领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。 基于对以上教材的理解，依据新课标和文本的特点特制定如下教学目标： 教学目标： 1、通过阅读，了解金华双龙洞的特点，感受溶洞的奇观，激发学生热爱大自然的情趣。 2、通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。 教学重难点：感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和用恰当的词句描绘事物和表达感情。 学情分析： 四年级的学生有一定的阅读理解能力，对段的把握应不是困难，所以画出游览路线图，找出各景点的特点应问题不大，但品词析句谈感受，体会用词的准确，针对重点句提问题也许会有一定的困难。特别是两次练笔，一处仿写，用“时而时而”写出小溪声音的变化；一处是写由孔隙进内洞的“安全提示语”，如果平常没有这样与文本对话的训练，学生写时可能会有困难。另外，根据石钟乳和石笋的图片进行想像思维的训练可能会是学生感到最难的。因此，在设计这节课时，想发挥多媒体优势，解决学生难以理解的、感受的内容，解决教师在引导学生感受溶洞奇观时的难点。 教学过程设计： 第一课时 一、导入新课 1、从课题入手，导入新课。 让学生解释“记”是什么意思。（记载）那么通过课题你知道了什么？还想知道什么？ 2、创设情境，激发兴趣。 金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的“我”一起去游览，好吗？ 二、初读课文，整体感知 1、教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。 2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。 3、检查自读情况。 （l）用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。 （2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。 （3）根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书 （4）教师总结。作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。 三、细读课文，探究解疑 1、齐读第1自然段，思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地。） 2、探究 2、3自然段。 （l）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。 （2）学生默读、思考、勾画。 （3）小组讨论、交流。 （4）全班交流。 ①交流第2自然段中沿途看到的美景。 a.教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书： 理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？ （“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。） b、出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。 c、指导感情朗读第2自然段。 ②交流对第3自然段的理解。 a、教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。 b、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？ （溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。） C、指导感情朗读第3自然段。 （5）小结：第 2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。 四、布置作业 第二课时 一、从课题入手，直奔重点段。 1、从课题看，我们知道这是一篇写景的文章，看到题目后你最想知道什么？ 学生肯定会说“我想知道双龙洞什么样？”“那么，怎么走才能到达双龙洞呢？上节课我们已经学习了课文的前三个自然段，请快速浏览课文，画出表示地点的词，我们一起画张路线图。”学生边说教师边板画。 2、然后抓住重点句提问：“溪流怎么画？文中是怎么写的？为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急？” （这一设计达到了两个目的：一抓住了文章叙述的另一条线索；二是进行语言文字的训练。用几个“时而”把你听到的小溪流的声音描述一下。进行语言文字的训练，从而完成阅读教学的根本目的就是“学习语言——积累语言——运用语言”） 二、品词析句 领略美景 请学生自由读4—7自然段思考： 1、作者在外洞、空隙、内洞都看到了哪些美景，有何感受。 2、在不懂的地方做上标记。 3 汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。 在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点： 外洞的特点 山：突兀森郁 很有气势 洞口：像桥洞似的 很宽 外洞：大 仿佛到了个大会堂 泉水：靠着洞口的右边往外流 朗读4自然段，感受孔隙的特点 窄 ：只容得下一只小船进出 矮：须仰卧船中 险：左右和上方的山石似乎都在挤压过来 内洞特点 黑：提着汽油灯也只能照见小小一块地方 奇：有双龙，有各种形状和颜色的石钟乳、石笋 大：十来进房子那么大 4、学生读文感受后，播放由外洞经孔隙进内洞的多媒体课件。 （此环节发挥多媒体优势，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，直观地看到怎样由孔隙进入内洞，及洞中如仙境一般的美。让学生真切地感受到溶洞的神奇，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深把握教材中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。） 5、写进孔隙“安全提示语”。 同学们，孔隙这样窄、小、陷，你能为这个景区写一个安全提示语吗？”写出进孔隙需要注意的事项。 （此设计，不但让学生掌握了孔隙的特点，而且把文章中的语言内化成自己可运用的语言，提高学生运用语言的能力，从而实现了阅读的最终目标，理解、掌握并会运用语言。） 6、借助内洞的图片进行想象思维的.训练。请四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想象。 （这一环节的设计，发挥多媒体课件的优势，会充分激活学生的思维，给学生插上想象的翅膀。内洞的石钟乳、石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想象成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前会幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。从而，突破了教学的难点） 三、质疑问难，合作解疑。 1、作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？ （学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。） 2、老师，课文在第四自然段中写道：“泉水靠着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道：“泉水靠着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致，很矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了？ 四、总结全文 双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。 五、拓展延伸 同学们，我读过一首诗“浙江之潮，天下之伟观也。自既望以至十八日为最盛。方其远出海门，仅如银县；既而渐进，则玉城雪岭，际天而来。大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。”这写的就是咱们海宁最有名的——钱塘江大潮，我特别想看到这天下奇观。你能告诉我怎么走和潮来时是什么样的及观潮需注意的事项吗？你们可以四个人为一组合作完成，可以画游览路线图，也可以用文字叙述。 附：板书设计 教学反思： 优点： 1.能充分发挥多媒体的优势创设情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，进行想象思维的训练。“创情境，激兴趣”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”，入情入境地学习，才能充分领悟游记美，感受作者情。 2.强调“读”的重要性，紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求，让学生从读中感悟，读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终，在读中激发学生热爱大自然的情感。 3.注重学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，让学生自主发现问题，寻找解决问题的途径。能结合重点句进行语言文字的积累与训练，从而完成阅读教学的根本目的“学习语言——积累语言——运用语言”。 问题： 1、指导读的方法还不到位，没有引导出学生与文本的心灵的对话。 2、抓重点句谈感受和提问的方法应教给学生，应“授之以渔”。 《记金华的双龙洞》说课设计 篇5教学要求： 1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 2、通过了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。 3、学习本课生字新词。 4、有感情地朗读课文。背诵课文从外洞进内洞的那一段。 教学重点： 1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。 2、练习理清课文的条理。 教具准备： 电脑课件、录像机、录像带 课时安排： 1课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，今天我们学习第五课《记金华的双龙洞》。 二、整体感知 过渡：叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸渐渐入山，一路上，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，不知不觉，大家看，双龙洞到了。（电脑出示双龙洞远观图片） 当你看到这幅图画时，你想知道什么？（学生纷纷说出自己的问题） 带着问题，学生自由朗读三——五段。 通过朗读，你读懂了什么？（学生自由发言） 同学们读懂了很多，老师这里还有一个问题：这节课，作者将依次带我们游览哪些地方？ 根据学生回答，板书：外洞——孔隙——内洞 三、探究新知 （一）外洞 过渡：这高大的双龙洞，无论是外洞、空隙，还是内洞，景色都非常的奇特，让我们首先来看一看外洞。 生读第三段。 用一个字来概括外洞的特点。（板书：大） 你是从哪里体会出外洞很大的，从书中勾画出相关的句子。 联系学生所在教室想一想，外洞有多大？ （二）孔隙 过渡：外洞又高又大，大得能容下一千人或八百人，不过，这还不足以让你惊叹，更让你想不到的还是那从外洞进入内洞的.通道——孔隙，这才是双龙洞最为奇妙的地方。 生读第四段。 谈谈对孔隙的了解。 出示重点文字，体会作者的心情，指导朗读。 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 分析、体会孔隙的特点。（板书：小） 放有关“孔隙”的录像 （三）内洞 过渡：从孔隙出来，大约过了七八米就来到了内洞，内洞是一种怎样的景象呢？ 小组内自学，电脑出示自学提示： 初入内洞有什么感觉？ 内洞有哪些景物？ 你如何理解“进”这个字？ 整个内洞给你留下了什么样的印象？ 汇报，交流。 做小导游员，为大家介绍内洞景象。（电脑出示图片） 小结：这美丽的景象，这动听的泉水，都是谁给我们的（大自然），所以，要想使这美丽的景色永驻人间，我们就得热爱大自然，保护大自然。（板书：热爱大自然，保护大自然） 四、课下作业 我们的祖国地大物博，像双龙洞这样神奇壮丽的景色，还有很多。课下，从你喜欢的景点中选择一处设计一段导游词，等下次活动课上，我们天南海北游一游。 《记金华的双龙洞》说课设计 篇6《记金华的双龙洞》教学反思 这是叶圣陶先生早年写的一篇游记,文章按游览顺序记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣.全文结构严谨,内容安排井然有序,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻,游外洞,由外洞进入内洞,游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况.两条线索有机交融,贯穿始终.同时,作者观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明,不失为一篇写景佳作. 在教学过程中,我先让学生初读全文,在学生理解课文内容,了解游览顺序的基础上,我又引导学生以小组为甘为根据游览顺序,画一张游览示意图;再根据示意图,说说课文主要描写了哪些景点.然后再小组内选出代表,作为导游讲解各个景点.学生的学习积极性较高,合作学习的教过也很好.在教学过程中,我也发现,男同学的朗读水平还有待提高. 《记金华的双龙洞》教学反思 上完了《记金华的双龙洞》，我才第一次感受到了上好一节语文课并不是我们所想象的那么容易。现在，想针对课堂上的几个问题谈谈看法： 一、电教手段的运用要适时 我在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽略对语言的体会和理解，直接看图就知道了。所以应该出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。 二、驾驭课堂要灵活，教学中要善于抓住学生的质疑 学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢？”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。如果我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的能力还有待提高。 除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够成功之外，我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的6、7分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。 这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。 《记金华的双龙洞》教学反思 五朵金花绿茶上完《记金华的双龙洞》后说：“心情是复杂的，有着深深的失落，有着缕缕的懊恼，也有着丝丝的坦然。”这是她的感受，其实不必自责，不必懊恼，要多点坦然，多点自信。可能是绿茶听其他几位金花的课时，抱着十分虚心的态度，吸取了别人的许多长处，好像发现自己的许多不足之处。阿仁提醒五朵金花，你们都是很不错的，同唱一首歌，同行切磋交流，取长补短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千万别羡慕别人的枪法而丢掉了自己的刀法.如果同唱一首歌后，只剩下一种唱法，那又是一种悲哀。 初读课题，我问：“作为金华人，读这个课题你们有什么感受？”原本想来作为金华人，有这么一篇专门介绍双龙洞的文章，学生应该会多少有点感觉，从而与文本拉近距离，但结果学生似乎根本不明白什么是感受，只有一个同学提了个问题：“双龙洞是怎么得名的？”看来我是有些想当然了。 走进文本，初读花了很长时间，至少有五分钟；因为设计了当导游所以要介绍景点首先自己要解决一些疑问，再读又花了好久时间，然后解决问题；准备介绍景点就要对自己介绍的景点做准备，然后再读并各自练习说话又花了很长时间，等真的来介绍时离下课只有九分钟时间了。当初的设想是希望能通过当导游解说了解游览线路、训练口语水平的同时将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。而实际的课堂就读书都占了大半节课的时间,而这读却不是精读品读，设计时忽略了学生的水平与课文的长度。如果在一开始初读课文后就找准其中的一个点进行范例教学，对这个点充分品味、朗读、感悟，然后抓住这个点的特色进行导游解说，那么课堂就有了侧重点也有了切入点，接着让学生学着刚才的方法自主选择另外的景点进行解说，有重有轻有紧有松，效果可能会好很多。另一方面，如果在明知道时间已经不允许，而自己的设计完全不可能得到充分展示时，应该学会大胆放弃，干脆顺学而进行教，所以在以后的教学设计时应该做充分的设想，同时多做几种设计以便课堂的灵活处理。 面对这篇反思心情是沉重的，但我不会灰心，失败是最好的财富，我为拥有它感到欣喜。 《记金华的双龙洞》说课设计 篇7教学要求： 1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 2、了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。 3、学习本课生字新词。 4、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点：了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。 教学难点 ：理清课文的条理，练习给课文编提纲。 教学准备：多媒体课件 教学时间：三课时 教学要点：导学4－8自然段 教学过程 ： 一、激趣导入 上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游小姐的热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。今天这节课，我们请导游带大家去双龙洞洞内看看，领略一下那奇特、美丽的自然景观，大家愿不愿意？（愿意！） 二、学生自由朗读课文，整体感知课文内容。 1、读后回答：作者游览双龙洞的顺序是怎样的？你是从哪些词看出来的？ （答后归纳板书：外洞--孔隙--内洞--出洞） 三、导学课文第4自然段。 1、生大声朗读第4自然段，然后回答： ①你读懂了什么？ ②你还有哪些不懂的地方？师梳理归类： a、外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？ b、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？ 2、学生自读、自写、自划后，同桌讨论上述问题，师巡回辅导。 3、指名释疑，其他学生评议、补充。 （师归纳板书：高、宽、大） 4、指导朗读训练： a、指名读这段话，读后评议朗读效果。 b、男、女生比赛读这段话。 5、指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。 四、自学第5自然段 过渡：刚才，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上"小导游"风趣的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。 1、学生自由读第5自然段，师巡回辅导，纠正学生的读书姿势。 2、指名当"小导游"，结合多媒体课件（大屏幕显示由外洞进入内洞的情况）和课文内容，介绍怎样由外洞进入内洞。 3、"小导游"讲完后，师引导全班学生评议补充。 4、同桌间互相给对方当"小导游"，介绍怎样由外洞进入内洞？ 5、归纳小结：指名说说，刚才通过自已读书，自已当小导游，你了解到孔隙有哪些特点？从哪些词句可以看出？（师板书：小、窄、矮）。 6、指名感情朗读你想读的句子，并说说自已是怎样做到读得有感情的？ 五、导学6－8自然段 过渡：通过刚才惊险的水上之旅，我们终于来到了内洞。内洞的景色又怎样呢？请大家默读第6－8自然段。 1、学生默读第6－8自然段。 2、学生读后质疑问难，师梳理归类。 a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？ b、为什么说"即使不比做什么，也很值得观赏？" 3、学生自思后，同桌讨论，然后指名回答。 4、师归纳小结板书：大、黑、奇 5、组织朗读训练 a、学生自读后，指名读，读后评议。 b、师与生比赛读。 6、指名当"小导游"，向同学们介绍神奇的内洞。 六、课堂小结，渗透教育： 听了刚才几位导游的介绍，通过你自已的学习，你对金华的双龙洞有一种什么样的感情？你此时想说点什么吗？（学生自由发表赞叹） 七、布置作业 ： 抄课后生字词。 板书设计 8、记金华的双龙洞 高 小 黑 途中见闻 外洞宽 孔隙 窄 内洞 大 出洞 大 矮 奇 《记金华的双龙洞》说课设计 篇8教学目的： 了解双龙洞的游览顺序,景象的奇异。渗透游记类课文的学法。能：思考、表达和搜集材料的能力。运用有关课外材料理解课文内容的能力。培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。 教学重点：体会金华双龙洞景象的奇异。 教学难点 ：孔隙的描写。游记类课文的学法。 教学过程 一导入 ： 今天我们继续学习《记金华的双龙洞》。齐读课题。过渡：我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！ 二、学习课文。 过渡：请大家打开书，朗读课文的三、四、五大段，看看我们都随叶老游览了哪些地方？（洞口、外洞、孔隙、内洞）都看到了什么，听到了什么，感受到了什么？过渡：这高大的溶洞，景象奇特，我们一起来到洞口，看到了什么，你有什么感受？ 1.洞口宽像桥洞 （1）指读，读出宽大的感受。 （2）明确学法：洞口这部分我们是怎样学习的？（先找出看到了什么，感受到了什么，再把体会读出来。）过渡：我们就用这种方法来继续学习。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景观呢？ 2.自学外洞，把自己的收获汇报给大家。高、大仿佛到了个大会堂聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。谁能把这种奇特的感受读出来？过渡：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长10 余米，宽3米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有“水石奇观”之誉。那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！ 3.看录像后说说你看到了什么？孔隙给你什么感受？（窄小、低矮） （1）自读第四大段，说说从哪些词句中体会出来的。（自以为、没有一处、挤压、稍微、准会） （2）感情朗读。（喜欢读哪一句就读哪一句） （3）看电脑填空。过渡：这样的水石奇观,游览后真令人拍案叫绝。下面让我们有感情的朗读第四大段。 （4）有感情朗读全段。过渡：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？ 4.默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气地读出来。 （1）黑漆黑一片什么也看不见 （2）洞顶的双龙 （3）石钟乳和石笋名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。 （4）看图片加深体会。过渡：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。 （5）把句子补充完整。过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。 （6）感情朗读。指读。过渡：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。 三、总结： （1）结合板书总结全文，体会双龙洞景观的奇特。这节课，我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（景象奇特）而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。 （2）发散：学生出示相关的图片或文字，进行课内外结合。老师知道，同学们在课下也结合课文从书中、报刊中、网络上找到了许多相关的材料，下面我们就来展示给大家吧。 （3）针对学生的展示进行总结。同学们搜集的材料很丰富，《记金华的双龙洞》一课给我们带来了更广阔的学习空间，更丰富的知识，希望在今后的学习中，我们也能这样做。 《记金华的双龙洞》说课设计 篇9学习目标 1、学习本课生字、新词，理解词义。 2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。 3、了解按一定顺序阅读的方法。 4、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。 5、培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。 教学重难点 1、感觉溶洞的奇观。 2、学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词语描绘事物和表达思想感情。 课前准备 1、搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料。 2、多媒体课件。 教学课时3课时 第一课时 一、谈话导入 你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览。 揭示课题，初读课文 听朗读录音——自读课文 说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？ 二、联结感悟 1、引导细读，了解游览顺序 学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用“——”画出提示作者游览顺序的有关词句。 教师巡视，指导有困难的学生。 2、指名回答，师生共同讨论： 学生总结游览顺序时，学生可能会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问： 作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，注意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。 教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。 三、生成新知 指导学生按游览顺序理清课文脉络： 按游览顺序可分六段。（分别请6名学生来读对应的段落，注意不多读也不少读） 四、课堂作业 1、认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。 2、随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。 第二课时 一、复习导入 1、默写生字词。 2、读课文：这节课我们按照游览路程来欣赏景点、品读文章。 二、联结感悟 （一）阅读，体会路上景色 1、引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段： “这位同学读出作者的心情了吗？” 学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。 2、放映课件，辅助感受： 配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！ 这是映山红，花大多是红色的，也有红紫色和白色的；油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹……色彩多明艳啊。 3、感悟课文写溪流的匠心： 山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段） 你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？ （品味“时而……时而……”一句，体会几对反义词的妙用） （二）讨论外洞特点，体会双龙洞的“雄” 1、如果说沿途的风光可用“春光美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？ 请一名学生朗读第四自然段。 （洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在简图上补板书：宽、高、大） 2、洞口外的景色使你产生什么感觉？ 理解： “突兀”：高耸，指山势高耸。 “森郁”：树木茂盛繁密。文中指山上草木生长得茂盛繁密。高山之上，树木繁密，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。 3、作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（仿佛到了个大会堂，高高的石顶，聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤） 4、这里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，读一读，你有什么想法？ （它仿佛是向导，作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞──乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞） （三）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险” 1、乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。 齐读。 2、说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？ 看课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。 3、默读第五自然段，想一想： 作者乘船通过孔隙是怎样的情形、怎样的心情？ 谁来读读，读出作者的感觉、心情。 你觉得哪些语句真切地写出了作者这种紧张的心情，能把它背出来吗？ 复述或者背诵这一自然段。 第三课时 一、引入新课 联系上文讨论：作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内涵又是一番怎样的景象呢？ 二、联结感悟 （一）了解内洞特点，感受内洞的“奇” 1、请一名学生朗读第六自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子： “蜿蜒”是怎样的？据字形释义，再观看课件，让学生作描述。 2、结合课件（或图片），讨论学习： 内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？除了课文写到的，你还看到了什么，感受到了什么？ ⑴学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路： 内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多。 洞内景物的描写，也是有顺序的，文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，读一读，感觉这样写条理就比较清楚了。 ⑵指名看着图像，试着给图配音，描述洞内景象。 （二）小结 1、作者乘船出洞，结出了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇。 2、有感情地分组读课文。 （三）质疑问难 三、生成新知 1、背诵、摘录精彩语句。 2、指导造句： 时而……时而……（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举例提示：“大海时而……”，“舞蹈动作时而……”，“我的心情……”等） 即使……也……（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句，指导仿造） 四、推荐课外阅读 像这样的课文，记录了作者游览过的地方，你读了，仿佛跟着作者在游览观光，这就是游记，你喜欢读吗？都读过哪些游记？你都摘记了精彩语段吗？能背记这些精彩语段吗？ 《记金华的双龙洞》说课设计 篇10一、教材分析 （一）主要内容 这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。是按游览顺序记叙的。先写沿途所见的美景；继而写外洞洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。 （二）中心思想 在游览过程中表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的热爱。 （三）文章结构 全文按游览顺序，可分为四段： 第一段（第1节），交代作者游览金华双龙洞的时间及双龙洞的地点。 第二段（第2、3小节），写作者从金华城出发，经过罗甸，渐渐入山，一路上经过的地方和看到的景物。先写山后写溪流，最后用“那溪流就是从洞里出来的”，引出描写的重点双龙洞。 第三段（第4、5、6、7小节），分别写作者游览外洞、孔隙、内洞的情景。 第4节先写在洞口观山的感受，然后具体描写外洞，写出外洞口“宽”内“大”的特点。最后又提到泉水，交代了泉水的流向。泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。 第5节写作者从外洞通过孔隙进入内洞的情形，这一节写得很详细，可分为五层： 第一层写泉水的来路，承接上文，自然过渡，引出下文。第二层介绍泉水流出的孔隙的大小。第三层写小船的形状，使人对孔隙的矮、窄有了明确的认识。第四层介绍穿过孔隙进入内洞的办法。第五层写穿过孔隙进入内洞的感觉。先写作者穿过孔隙之前的心情和所做的准备，再写作者穿过孔隙时的感觉，读了使人有身临其境之感。 第6、7小节写作者游览内洞时的情景，这部分是文章的重点，可分为四层： 第一层写“黑”，“内洞一团漆黑”。第二层写“奇”。借着汽油灯光，首先看到的是“蜿蜒在洞顶的双龙”，其次看到的是些“石钟乳和石笋”。第三层写“大”。“内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。”第四层写水“源”。“上源在深黑的石洞里”，指明泉水的发源地，点出了双龙洞已到尽头。这一段主要写内洞“黑”、“奇”、“大”三个特点。 第四段（第8节），写出洞，自然结束文章。 这篇文章段落分明，条理清晰。一是按游览顺序划分段落；二是另有一条水线在串连着全文，因而有两条线：游线和水线同时贯穿全文。 分段时，如有的学生把4节看成第三段，5节为第四段，6、7节为第五段，也就是把全文分为六段也是可以的。 （四）语言因素 “山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。”这是一个比较句，拿满山开遍的映山红与盆栽的杜鹃花相比，比的结果是山上的映山红“有精神”。“有精神”本来是形容人的，这里借用，形容花的长势好。盆栽的杜鹃花也是映山红，为什么比不过山上开的呢？山上的映山红根深叶茂，沐浴着大自然的阳光雨露，植株高大，花朵大而繁多。盆栽的人工培育娇嫩而不茁壮，比起山上的映山红就显得逊色了。 “一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这是一句因果句式，溪流的流面、流速、流声都与山势有关，请看下面的析句。 “首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点像。”为什么“首先当然是”蜿蜒在洞顶的双龙，因为它是双龙洞的主要景点，双龙洞也因此而得名，当然在内洞诸多的景物中先看双龙。叶老看后为什么说有点像，那么到底是像还是不像呢？两条龙蜿蜒在洞顶，是动态的描写，它们盘在那里，张牙舞爪，似要腾飞。再加上灯光摇曳，洞内水汽蒸腾，看上去真有双龙欲飞的感觉。但又因双龙是石钟乳自然形成，没有经过人工雕琢，因而叶老说有点像，还是肯定了像。 （五）词语讲解 臀部：人体后部两股上端和腰相接近的部分。 蜿蜒：原指蛇类爬行的样子。课文指洞顶上的石龙弯弯曲曲的样子。 明艳：本课指明亮鲜艳的色彩。 孔隙：原指小的裂缝。本课指能通过一条小船的小洞。 时而：副词。表示不定时地重复发生，有时候。 盘曲而上：盘曲，曲折环绕。课文指公路在山边盘旋，绕着圈儿通到山上。 突兀森郁：形容山势高峻，树木茂盛。突兀，高起的样子。森郁，森林茂盛。 进：课文中作量词。平房一宅内分成前后几排，每排称为一进。课文说内洞有十来进房子那么大，即有十来排房子那么大。 （六）写作特点 课文中描绘景色的句子，运用了对比、比喻、夸张的手法，引导学生仔细赏析、体会。如“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要要把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”作者通过心理活动的描写，把双龙洞的内洞入口处低矮狭窄的奇异景象非常生动地反映出来。 课文按两点线索写的。一条是作者的游览顺序，抓住景物特点来写。是“顺”的线索；另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，不仅使全文脉络清楚，而且使事物的方位、方向和作者观察的移动线索及角度都非常清晰。 （七）教学重点难点分析 教学重点，孔隙和内洞是双龙洞的重要景观，学习“孔隙”那一节，应引导学生体会它的“矮”、“窄”、“险”。通过孔隙，险而不危，因而险中有奇、奇中有趣，着重体会心情。内洞有两个重点：一是奇景双龙，一是各种形态和颜色的石钟乳、石笋构成的洞内奇景，应引导学生充分地想象，活跃他们的思维。 难点：课文中有几个难懂的句子，应引导学生弄懂它的内涵。在教材分析中已经涉及。 二、教学要求 1.使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。 2.学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察周围事物和有条理叙述事物的能力。 3.按空间顺序给课文分段，并概括段意。 4.学会生字新词，会用“稍微”、“好奇”造句。 5.了解一些句子在文章中的过渡作用。 三、教案 （一）课时内容安排 第一课时：释题、简介作者、通读课文、学习生字词划分段落。 第二课时：学习课文内容、释句、理解课文写作方法。 （二）课时教案 第一课时要求：释题、知道作者、了解游记段落划分的线索，自学本课生字新词。 第二课时要求：读懂课文，掌握景物的特点，理解难懂的句子，并学习本课的写作方法。 四、教学提示 1.学生几乎都没有去过岩洞，有条件的学校教师要播放录像带。没有条件看录像也可以看幻灯片。连这条件也不具备的，教师可搜集图片让学生看。总之，应当有感性的材料供观赏。 2.写双龙洞沿途景物要让学生懂得它在全文中的作用。不然，学生写游记，前面把看到的景物一一罗列会造成喧宾夺主，主次不分。 3.学完这课书，教师给学生组织一次旅游，可近距离的，让学生抓住景物特点，按游览顺序写一篇游记。 五、资料 作者简介：叶圣陶（1894—1988年），原名叶绍钧，江苏关县人。他从“五四”时期开始创作，作品很多，著名的短篇小说有《隔膜》、《城中》，长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》等。1957年，他60多岁时，游览了金华的双龙洞和冰壶洞，写了《记金华的两个岩洞》这篇游记。本文是从这篇游记中节选的，节选时略有删改。原文现收在叶圣陶的散文集《小记十篇》里。 《记金华的双龙洞》说课设计 篇11教学目标 1.通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 2.了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。 3.学习本课生字、新词，理解重点词语。 4.有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。 教学重点 1.了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。 2.理清课文的条理，练习给课文编提纲。 教学难点 理清课文的条理，练习给课文编提纲。 教学时间：三课时 教学过程 第一课时 教学目标 (一)学会本课生字、新词，理解重点词语。 (二)阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。 (三)理清课文段落，概括段落大意。 (四)练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川景物的热爱。 教学重点 (一)了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。 (二)理清课文段落，概括段落大意。 一、导入新课 1.揭示课题：今天我们一起来学习《记金华的双龙洞》。 2.让学生解释“记”是什么意思。 3.本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于1年游览金华双龙洞后写下的。 4.创设情境，激发兴趣：金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好吗? 二、初读课文，整体感知 1.教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。 2.自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。 3.检查自读情况。 (l)用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。 (2)抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。 (3)根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书 (4)教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。 三、细读课文，探究解疑 1.齐读第1自然段，思考：这段交待了什么?(游览的时间和目的地。) 2.探究2、3自然段。 (l)教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。 (2)学生默读、思考、勾画。 (3)小组讨论、交流。 (4)全班交流。 ①交流第2自然段中沿途看到的美景。 a.教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书： 理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色?“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳? (“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。) b.出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。 c.指导感情朗读第2自然段。 ②交流对第3自然段的理解。 a.教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。 b.讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子? (溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。) C.指导感情朗读第3自然段。 (5)小结：第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。 四、布置作业 1.熟读课文。 2.交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。 第二课时 一、复习引入 1.说说课文的第1自然段和2、3自然段主要讲了什么? 2.过渡：去双龙洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、去领略吧! 二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景 1.自学4-7自然段。 (1)默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受? (2)在不懂的地方做上标记。 2.小组讨论交流。 3.汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。 在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点： (引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。) 教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的;但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是该说它大呢? (让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。) 有感情地朗读第5自然段。 ①出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。 ②感情朗读6、7自然段。 ③质疑问难，合作解疑。 a.作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像? (学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉;但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。) b.课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢?(可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。) C.“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。 4.齐读第8自然段，思考：这段讲什么? (乘船出洞) 三、总结全文 1.出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。 2.指名有感情地朗读全文。 3.总结：双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。 四、拓展延伸 根据课文的描述，展开合理想象，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词，轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。 五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语 1.小组内说一说是怎样记忆生字的。 2.指导书写，重点指导“额”字。 3.读写词语。 我归纳教学反思如下: 1.注意创设情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。“创情境，激兴趣”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”，入情入境地学习，才能充分领悟游记美，感受作者情。 2.强调“读”的重要性，紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求，让学生从读中感悟，读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终，在读中激发学生热爱大自然的情感。 3.注重学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，教师“引路”，学生“探路”，让学生自主问题，寻找解决问题的途径。 《记金华的双龙洞》说课设计 篇12【说教材】 本课是第八册第五组的内容。本组的重点训练项目是理清课文的条理，深入理解课文思想内容，并在理解课文思想内容的过程中，增强热爱祖国的思想感情，陶冶爱美的情趣。而《记金华的双龙洞》一文也正是通过语言文字了解金华的双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱；了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。 教材安排：第一课时初步理解课文内容，了解双龙洞的来历，理清作者的游览顺序，并按这个顺序分段学习课文内容一、二、三段。第二课时重点是了解怎么样由外洞进入内洞及理解作者描述的景物特点及叙述的条理。至于流经的路线（也就是作者叙述的第二主线及指导朗读指导、背诵全文将安排在第三课时）。 【说教法】 在这篇课文的教学中，我立足于双基，抓住学习目标精心设计电脑课件，选择好演示的切入点，突破教材的重难点，诱发学生去尝试，自己发现问题并自己解决问题。另外，让学生尝试阅读之后合着音乐的节拍，欣赏双龙洞这一神奇的溶洞，从而创造激昂、活泼的主动获取知识信息的氛围。教学中，学生与学生，学生与教师通过人、机交互获得信息交流，又为学生学之得法创造条件，逐渐从学会到会学。 【说程序】 1、回顾上文，理清线索及思路： 师：同学们，这节课我们继续学习19课《记金华的双龙洞》，谁能概括地说一说，上节课我们了解了哪些内容？ 2、尝试读文，了解孔隙的特点： 抓住关键，让学生细读课文，尝试分析。首先让学生带着尝试题有目标地自学课文，初步了解： ⑴ 这段话主要写什么？ ⑵ 分成哪几层？每层意思是什么？ 在这个基础上演示课件──小船怎么进入内洞？让学生直接感受孔隙“窄小”的特点。再播放录相片断“游人进入内容”的情形，进一步深化对课文的理解： ⑴ 找一找，作者是怎么样描述的？用横线画出来。 ⑵ 用自己的话说说游人进入内洞的情形。 ⑶ 这样窄小的孔隙，作者通过时有什么感受呢？请同学用波浪线画出来。然后通过句子的比较： ① 眼前昏暗了，可是我还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 ② 眼前昏暗了，可是我还能感觉孔隙很窄小。 让学生懂得怎么样把句子写具体。最后师生一起归纳出“孔隙”这段的学习方法： ① 读课文，理清课文内容，了解段落层次，弄清各层意思。 ② 想一想，作者是怎么样抓住景物特点进行描写的。目的在于让学生在尝试读文掌握一定的学习方法。 3、尝试自学第五段，把握特点，深化主题： 学生用归纳“孔隙”的学习方法自学课文。在学生弄清楚一些比较浅显的问题后，教师循序渐进地抛砖引玉：作者一进内洞时的感受是什么？在这么宽广的内洞里作者观赏了哪些景物？请同学找出来说说。观赏完这些奇异的景物有作者心里什么感受？请同学们用……画出来。学生质疑“变化多端、颜色各异”是什么意思？先同伴协作解决，师再指导学生联系上下文理解。再通过录象“内洞自然景观”的放映，让学生在自由想像中深化理解句子“这些石钟乳和石笋即使不比作什么，也很值得观赏。此时概括内洞“奇”的特点也就水到渠成了。最后指导朗读：作者把内洞写得这么美，这么奇，让我们用惊叹的语气来读一读吧！教师引读：首先当然是──（生接读）其次是──（生接读）作者觉得──（生接读） 4、重视总结，升华尝试成果： 学生通过分层。有序的尝试，学生已经理解课文的内容，教师引导学生总结：学习了这篇课文，你们有什么感受呢？ 5、课堂巩固练习： 填空： ⑴ 过孔隙时，我感到____________________，还感到_____________，又感到__________________________，这两句话写出孔隙的特点是_______________。 ⑵ 内洞的石钟乳和石笋形状_________，再加上_______，可见内洞的特点是_________。 《记金华的双龙洞》说课设计 篇13【教学目的】 1、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。 2、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。 3、有感情地朗读课文。 【教学过程】 一、导入新课 1、同学们，你们都去过或听说过什么著名的风景区吗？哪儿怎么样？请用一、二句话跟大家做个介绍。 2、同学们只知道这儿很美，可是老师如果要求把它的美写出来时，往往不知怎么写。怎么解决这一难题呢？今天，我们大家一起来学习一篇游记记金华的双龙洞。这是现代著名的作者叶圣陶爷爷的。我们认真学习课文，欣赏双龙洞的美丽景象，学习叶圣陶爷爷的写作方法，好吗？ 二、快速默写课文，理清文章脉络 1、读后提问： 按游览顺序，全文可分为几段？ 2、全班讨论，确定段落的分法。 3、结合分好的段落，要求学生按顺序说说作者游览了几个景点？请一学生上台画一画游览示意图。 三、学习课文 1、自由读课文第二自然段： ⑴ 作者在去双龙洞途中，沿途看到了什么？感受到了什么？让我们和作者一起去观赏。（放映经过选择的录像，看看山景） ⑵ 反馈问题时引导学生分步进行： ① 先找出沿途看到的景物。 ② 再说说这些景物有什么特点？ ③ 最后说作者看到这些景物有什么感受。生边回答师边板书： 景物──映山红 油桐 砂土 新绿 特点──多色 白色 粉红色 或浓或绿 感受── 一片明艳阳天 ⑶ 指导朗读第二自然段，引导学生边读边想象作者所描绘的这一幅明艳的彩色画卷。 2、指名读第三自然段： ⑴ 作者听到了什么？让我们和作者一起去听听山中的溪流的声音。放映录象，学生看到了溪流沿山而下的景象，并听到了不时变化的溪声。 ⑵ 讨论： 溪水是怎样往下流的？声音有什么变化？ ⑶ 生自由汇报。 3、课题是《记金华双龙洞》为什么要花费这么多笔墨去写沿途的景色？学生讨论后自由汇报： 生：沿途景色已如些美丽，双龙洞位于其中，自然更值得一游。 生：作者游兴很高，心情舒畅，借沿途所见抒发对祖国山河的喜爱之情。 过渡： 去双龙洞的沿途景色已经如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏，去领略吧！ 4、自由读第四自然段，读后说说作者看到的景象和感受？ 引导学生抓住如下要点： 山：突兀森郁，很有气势。 洞口：像桥洞似的，很宽。 外洞：大，仿佛到了个大会堂。 泉水：洞口的右边往外流。 5、默读第五自然，说说你对孔隙的最初印象： ⑴ 生读后汇报（低、矮、窄、小）。 ⑵ 再读，划出你认为能说明这一特点的句子来说明： ① “孔隙”一词本身说明。 ② “怎样小的小船呢？……是这样小的小船”船小说明孔隙小。 ③ “怎样处的工人......拉......拉另一头”船进出只好绳拉，也说明孔隙小。 ④ “我怀着好奇的心情……仰卧……贴……稍微……准会撞破……擦伤……”乘船进出的姿势与感觉也从侧面写出孔隙的低矮窄小。（教学这点时让学生结合幻片和两只手分别模拟孔隙和小船演示小船进出孔隙加深理解） ⑶ 指导朗读，闭上眼睛想象，感受船进洞的感受。 6、齐读第六自然段： ⑴ 内洞有什么特点？（黑、奇、大） ⑵ 作者看到洞顶的双龙说“有点象”，到底像不像？ ① 学生讨论后自由说。 ② 小结： 该处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，双可见其形态，再加上灯火摇曳，产生一种“像”感觉；但由于它是自然状态的岩石，没有经过人工雕琢，不可能十分“像”，所以作者说“有点像”可见其用词严谨。 ⑶ “其次是些石钟乳……名目有40多”究竟可以想象成什么器目、什么宫室、什么神仙和动物呢？（学生展开想象后，自由汇报） ⑷ 指导朗读，读出美，读出你对它的喜爱。 7、结合第五自然段的泉水，理清本文暗藏的线索──泉水，让学生逐节找出“泉水”一词所在的句子去自身体会。 四、分清课文主次 1、作者游览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体？（外洞、孔隙、内洞） 2、你觉得作者为什么要把这些内容写具体？ 五、小结： 我们的祖国地大物博，风景优美，还有许多地方有待我们去游赏，希望大家能在将来去游览的时候，学着把你看到的景物写下来。同时，进一步感受祖国的可爱与伟大。 六、作业。 设计自己喜爱的景点的解说词。 【教学板书】 记金华的双龙洞： 路上：一片明艳 迎着溪流 外洞：大 泉水外流 自然伟大 值得观赏 孔隙：低矮窄小 一路水程 内洞：黑大奇 泉水缓慢 出洞： 《记金华的双龙洞》说课设计 篇14记金华的双龙洞》第二课时 探究性学习课堂实录 探究学习内容： 人教版小学语文第八册第十九课《记金华的双龙洞》第5～8自然段。 探究学习目标： 1、知识目标：读懂课文，抓住重点词句，进一步了解双龙洞的特点，激发学生热爱大自然的情感，分清文章主次。 2、智能目标：通过合作学习，创作情景，主动探索等学习活动，培养学生对课文的理解、概括和探究能力。 3、情意目标：培养学生探究问题的兴趣，体验获取知识、运用知识的过程。 探究学习重点、难点： 1、重点：了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章主次。 2、难点：感受孔隙的低矮、窄小。 探究学习教具： 学生课前搜集到有关图片和预习资料。 探究学习过程： 一、探究学习的准备： 师：同学们，在上一节课，你们通过学习《记金华的双龙洞》一课，知道了什么？ 生1：我知道双龙洞在浙江金华。 生2：我知道了作者游览的顺序是从金华出发来到罗甸，然后上山进入洞口，到达外洞，经过孔隙进入内洞，最后出洞。 生3：我知道作者介绍了路上、洞口、外洞、内洞的景物。 生4：我知道沿路上山看到映山红、油桐、沙土、新绿，还听到溪流声，风光十分美丽。 生5：我还知道洞口很大。 师：同学们回答得很好，说明大家已了解、掌握学过的内容，下面我们继续探究学习课文第5至第8自然段的内容。（播放课文录音）让学生提出探究问题。 师：同学们，听课文第5至第8自然段的内容，你想知道什么呢？ 生1：我想知道外洞、孔隙、内洞是怎样的？有什么特点？ 生2：我想知道作者是怎样从外洞通过孔隙进入内洞的？进洞时作者的感觉是怎样的？ 生3：我想知道哪一处景点写得比较具体？ 生4：我想知道通过孔隙的小船是怎样的？ 生5：我想知道作者是怎样坐船进洞的？ 生6：我想知道怎样以导游的身份用解说词把这些景点介绍给游客。 生7：我想知道石笋和石钟乳是什么样子的？ 师：同学们的问题提得很好，都能抓住课文重点来提问，下面请大家再细读课文第5至第8自然段，围绕大家所提的问题进行探究学习。 二、探究学习展开： 探究问题一（让学生读第5自然段） 1、提出问题：外洞、孔隙有什么特点？小船是怎样小的？作者是怎样坐在船里的？当时感受是怎样的？小船是怎样通过孔隙的呢？ 2、学生自主探索，学习小组进行讨论交流。 3、探究结果展示： 生1：外洞很大。孔隙低矮、窄小，只能容得下一只小船进出。 生2：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 生3：我独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臂部，到脚跟，没有一处不贴着船底，才说一声“行了”。 生4：小船是这样通过孔隙的：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。 生5：进洞时作者感觉左右和上方的山石似乎都在向他挤压过来，还感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角擦伤鼻子。 生6：经过孔隙时心里既好奇又紧张。 4、做演示：拿出纸制的低矮窄小的孔隙、小船，演示进洞过程，感受孔隙的低矮窄小。 5、让两个学生上讲台做演示实验。 探究问题二（让学生读第6自然段） 1、提出问题：内洞是怎样的？有什么特点？石笋和石钟乳是什么样子？ 2、学生自主学习，边读边画出有关内容（适当时候展示石钟乳和石笋图片） 3、探究结果展示： 生1：内洞一团漆黑，非常宽广。 生2：在洞顶有双龙，洞内还有形状变化多端，颜色各异的石钟乳和石笋，非常美丽神奇。 生3：内洞的特点是黑、美、奇。 生4：我觉得有的石笋像一座塔，有的石钟乳像一个蘑菇。 …… 探究问题三（学习第7、8自然段） 1、提出问题：为什么进洞写得详细，出洞只用一句话交代？ 2、小组读文讨论 3、探究结果展示： 生：出洞的方法和进洞的方法是一样的，如果把出洞经过写出来，文章就显得重复累赘了。 师：对，我们写文章一定要详略分明，不能重复、罗嗦。 探究问题四（总结全文，理清文章主次） 1、提出问题：作者浏览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体，为什么？怎样以导游身份用解说词介绍双龙洞的一处景物， 2、学生小组合作学习，研讨交流。 3、探究结果展示： 生1：我觉得外洞、孔隙、内洞三处景点写得较具体。 生2：因为这三处景点特别美，所以作者把它写得很具体。 生3：因为这三处才是旅游者要游双龙洞的目的，所以写得较具体。 生4：我认为外洞很美，我要介绍给游客们。游客们，我们现在站的位置是双龙洞的洞口。瞧，它多宽呀，像个大桥洞，据说，在这聚集一千或八百个人开会，也不会觉得拥挤。站在这儿外看，风景更是迷人。你们看，这座山多高啊，山上树林茂盛，整座山气势雄伟。 …… 师小结：是啊！正是因为内洞、孔隙、外洞三处特别美，因此写得很具体，这样也更好地体现出作者对双龙洞的热爱，对大自然的热爱。在以后的习作中，我们要学习作者这种抓住主要内容具体描写的方法，使文章做到有详有略。同学们回去根据解说词向家人、朋友介绍你最喜欢的一处景点。 三、探究学习评价： 师：通过这节课的探究学习，你有什么收获？ 生1：我懂得了写文章要做到详略得当才是一篇好文章。 生2：我懂得了怎样用解说词介绍景点，长大后我也要当一名出色的导游，把我们祖国的美丽景物介绍给大家听。 生3：我懂得了抓住重点词、句理解课文内容。 生4：学了这篇文章，我懂得了游记要按游览顺序写清楚。 生5：我学会了抓住景物的特点具体介绍景点。 生6：通过自己做实验，更有趣，理解更透彻。 生7：我们通过自主探究合作学习互相交流，感到学得更生动，记得更牢固，兴趣更浓厚。 …… 师小结：这节探究学习课同学们学得很认真，做得很仔细，想得很开阔，较好地完成了探究学习任务。希望大家在今后探究学习中有更大的收获。 《记金华的双龙洞》说课设计 篇15一、教学要求： 1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 2、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。 3、学习本课生字新词。 4、有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。 二、教学重点： 1、了解外洞、内洞的特点以及怎样从外洞入内洞。 2、练习理清课文的条理。 三、教学难点： 1、通读全文，了解游览顺序，理清文章条理。 2、了解路上景物的特色。 四、教学过程： （一）检查预习。 1、指名分段读课文，正音。 2、同桌两人轮流读文，议自然段意。 3、指名说说作者按什么顺序游览双龙洞的。 板书：路上——洞口外洞——孔隙——内洞——出洞 （二）学习游览路上看到的景色。 1、哪几个自然段是讲路上景色的？ （2——3） 2、自由朗读第二三段，想想路上景色有什么特点。 3、讨论。 （1）“新绿”“映山红”什么意思？ （2）“或浓或淡”什么意思？ （3）“明艳”什么意思？你从哪些语句体会出来？ （4）“时而”什么意思？ （三）练习朗读第二三段。 1、各人自由读，想象景色。 2、指名有感情朗读课文。 （四）布置自学 1、提出自学要求： 认真读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点？作者是怎样由外洞进入内洞的。 2、学生按要求自学，可在书上圈圈画画，同桌也可讨论讨论。 （五）讨论外洞特点。 1、课文中怎样介绍外洞的？谁能把有关的语句找出来读一读？ 2、外洞的主要特点？（大）从哪儿体会到的？ （六）讨论内洞的特点。 1、课文怎样介绍内洞的？ 2、从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点是什么？“变化多端”什么意思？“颜色各异”什么意思？ 3、为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？ 4、你知道它为什么叫双龙洞吗？ “蜿蜒”什么意思？ （七）讨论作者是怎样由外洞进入内洞的。 1、课文哪一部分写的？ 2、这一段讲了哪几层意思？ 3、作者进洞时的感受是怎样的？ 从作者的感受中，你体会到什么？ （八）练习有感情朗读课文。 边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。 （九）理解泉水流经的路线。 1、启发思考： 溶洞都是由于流水的常年冲刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不仅写了洞，而且写了水。请同学们把课文中写水的句子找出来读一读，再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的。 2、学生阅读思考，同桌互相讨论。 3、集体讨论。 板书：深黑的石洞——内洞——外洞——洞口——流下山 五、作业： 布置作业：背诵从外洞进内洞的那一段。 《记金华的双龙洞》说课设计 篇16《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过。融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞的路上见闻，游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感，以及乘船出洞的情况。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯串始终；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特点。课文重点引导学生学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱之情。 一、教学效果(思效) 本节课围绕教学目标，我取得了以下效果： 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个快乐夏令营的情境，让同学们以夏令营队员的身份，去欣赏课文，并且以这条游览的主线贯串整节课的始终。通过自已设计的过渡语，让学生沉浸在游览双龙洞的情境中。这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览，还调动了学生的学习积极性。 2、抓住课文的写作线索。作者采用了两条线索，并将其有机地融合，条理清晰。课始，学生非常容易地找出线索之一：出金华——过罗店——渐渐入山——到双龙洞口——游外洞——过空隙——游内洞——出洞。在讲读课文时我就主要采用这条线索来讲。线索之二：泉水，迎着溪流上山——溪流从双龙洞口往外流——外洞泉水来路是石壁下方的孔隙——泉水在内洞缓缓流——上源在深黑的石洞里。这条暗线学生没有一下子说出来，是在我的提示下找出来的。 3、“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的综合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的“语文味”。 4、抓住重点语句理解。文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。教学时，我先播放配乐课文朗读录音，让学生直观体会作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语，联系生活实际解读作者心情；最后，水到渠成地小结学法，热情鼓励。这样处理，不但顺利地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生热爱祖国语言的思想感情，效果很棒。 二、成功之处(思得) 在教学这一课的时候，我最大的成功是及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写了一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”时，我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们展开想象的.翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生在短短的几分钟内，都能依据自己的想象写出一小段话，既锻炼了动笔写的能力，又训练了学生的想象能力。 三、不足之处(思失) 在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。 四、改进措施(思改) 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先让学生浏览文本，整体感知课文内容；然后课件引领，引导学生感悟文本，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来；接着创设情境，启迪学生展开想象，讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想象；最后在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际“我是小小导游员”，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一举两得。 |
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