| 标题 | 《趵突泉》现场说课 |
| 范文 | 《趵突泉》现场说课（精选12篇） 《趵突泉》现场说课 篇1【设计一】 一、看图导入，初读课文 1、（出示课本图片）这是一池泉水，它在山东济南市。看，中间有三股泉水在向上冒，这不是人工喷泉，而是自然的喷泉。这里很美，来这里观光游览的人很多。小亭子右侧的碑文上写着“第一泉”，左侧的碑文上写着“趵突泉”，下面我们就来学习看图学文《趵突泉》。 2、初读，做到不漏读、不错读，教师组织指导朗读难以读通的句子。 3、再读，边读边思考边动笔，理清课文安排了哪些材料。 二、模拟景象，理解课文 1、在水槽中放入半槽清水，用一个塑料袋装满水，口上装一根导管后扎紧扎严，放入水槽中。 2、让学生用手由轻到重，用力按压装水的塑料袋。怎样才能使水向上“冒”，说说“冒”水时导管口的方向冲哪儿？用力情况怎样？（可以反复做这个模拟实验） 3、一般情况下，喷水口必须向上，而且压力很大时，才能在水面上产生“冒”的景象。我们按压的仅仅是一个小塑料袋，而且是用了一时的力量，让它产生“冒”的一时情景。而趵突泉的那三个大泉，一年四季昼夜不停，老那么翻滚，不疲倦。现在你对大泉 “冒” 的那种自然力量有什么感触？ 4、下面老师让大家也来想办法，模拟一下小泉里水泡情景--吐水、明珠、摇动、珠花等。请根据课文内容，想一个什么办法来模拟这个景象呢？（学生会想到：用导管向水槽中吹气；往水槽中放置一块干燥的砖头或土块；给水槽底部加热……） 5、学生模拟设计后，分组交流，在充分讨论后，各组推荐代表汇报。 6、理解“这比那大泉还更有趣”。为什么说更有趣？注意适时引导学生用上“有的……有的……有的……”“……像……”等词语把模拟景象中观察到的有关内容联系起来说清楚。 7、回想生活经历，自然物被雾笼罩时的迷人情景，推想趵突泉冬天水上起热气情景的神秘之美。 8、趵突泉美不美？为什么说“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”？ 三、拓展练习，感悟方法 1、根据图画或模拟景象，任意选一个题目写一个片断。⑴ 神秘的大泉；⑵ 迷人的小泉；⑶ 我心中的趵突泉。 2、播放录像片《泉城》，让学生欣赏具有“泉城”美誉的72泉风光。 ⑴ 片中的哪个镜头最吸引你？ ⑵ 截取片中的某一个泉景作内容，说说它的美。 3、选择方法，实际练习 ⑴ 我们家乡是拒马河的源头，是涞水县涞水河的源头，所以把我们县叫涞源县。请大家到拒马河源头去观察欣赏，然后把你观察到的泉水美景用文字描绘出来，介绍给大家。 ⑵ 我们县正在申报立项建造石门人工湖，根据你所学课文内容，请你参照《趵突泉》的美景，参与设计模拟人工湖的建造格局。 ⑶ 介绍或设计模拟的方法自己决定。上述两道题目是“长效作业”，可以在课外完成。 【设计二】 一、故事引入，揭示课题 老师讲述乾隆皇帝到山东济南的游玩时，看到趵突泉的美景，心血来潮，提御笔封此泉为“天下第一泉”的故事。还有人说“没有这泉，济南定会丢失一半的美”。趵突泉真的这么美吗？今天我们就来学习我国著名的语言大师老舍爷爷写的《趵突泉》。 二、初读课文，感知文意 1、学生带着要求学课文（拼读生字，理解词义，读通课文，把课文与图片对照，想想文意）。 2、交流自学情况：课文写了哪两种泉？多少个大泉，多少个小泉？是怎样的大泉，又是怎样的小泉？ 三、抓住结构，概括段意 抓住“大泉神秘”“小泉有趣”这条主线，引导学生研究：⑴ 课文分段；⑵ 段意的概括；⑶ 主要内容的归纳。 四、专题研究，理解课文 在初读课文的基础上，师生共同合作形成“研读专题”，围绕怎样感受作者对泉的喜爱之情，请你任意选择你觉得最生动的一处讲析给大家听。 1、教师先指导一处以作示范，让学生明白应当怎样讲析。 2、在此基础上，让学生划出自己最喜欢、感受最深或最能体现作者对泉的喜爱之情的句子，“研读”领悟这些关键词语的特别含义，“赏读”体会作者对泉的喜爱之情。放手让学生自己研读，教师巡视指导，掌握自主研读情况。 3、小组或同桌合作，最后组织学生把这个自读过程具体说出来参加课堂交流；教师随机作点拨、深化和评价。 五、开放阅读，升华主题 1、课件出示课外阅读资料--《趵突泉简介》《济南为什么泉多》等，让学生阅读。 2、查找有关天下第一泉及千佛山、大明湖的资料，并阅读交流。 3、泉，在我们生活的环境中并不陌生。然而，在语言大师老舍爷爷的笔下却显得那么美。大自然是我们赖以生存的环境。这正说明了在我们身边，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去观察感受，就能像老舍爷爷一样--不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。 【点评】 两个设计的共同点： 1、在设计理念上，这两个教学设计都是面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，尊重学生在学习过程中的独特体验。 2、在教学方法上，设计一中，教师在指导学生读通课文的基础上，参与大泉“冒”水的景象模拟，独立完成小泉水泡的多姿多彩模拟设计；设计二中，教师放手让学生自主选择、自主探究，以一课一问取代了传统的情节分析、烦琐提问这一难以突破的课堂模式，把课堂学习的时空真正还给了学生，以充分展示语文教学的生命活力。这都是在积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、在课程开发方面，都注重跨学科学习和现代科技手段的运用，努力建设开放而具有活力的语文课程。使语文课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放。 4、在语文素养方面，都注重让全体学生在听、说、读、写实践中，通过独特的自身体验，提高语言积累和语感能力。 两个设计不同点：设计一一改循序“分析”的传统做法，让学生在参与教学的过程中，培养创新精神或实践能力。开发地域课程资源，介绍拒马源头的泉水美景等等，突出体现着创新与实践的课程理念；设计二让学生积极参与、自主研读，从而形成自学自悟活动，把课堂阅读与课外阅读结合起来，教学价值取向突出。这不仅使学生加深了对《趵突泉》的理解，而且从根本上激发了学生对阅读的兴趣和爱好，开拓了阅读视野，使他们终身获益。 《趵突泉》现场说课 篇2一、教学目标： 知识能力目标： 1、理解趵突泉溪水、大泉和小泉的特点，了解趵突泉的美姿 2、能有感情地朗读、背诵课文 学习方法、习惯目标： 1、学会运用“读文章，想画面”的方法，想象出溪水、大泉、小泉的形象 2、学习作者细致描绘，抒发感受的方法，养成积累好词佳句的习惯。 人文教育目标：受到热爱大自然的熏陶，感受祖国山河的壮美 二、教学重点 1、通过合作和朗读感悟，想象出大、小泉眼的样子和特点 2、体会作者的思想感情，培养学生的感悟能力 三、教学难点体会作者的感受 理解想象大泉和小泉涌出的水各有什么特点 四、教学策略 欣赏、品读、想象 五、教具、学具准备：多媒体课件、视频材料 六、教学过程： （一）激趣导入 1、师：老师要出一些题考考大家，有没有信心把它做对？ 第一题：知道山东的省会在哪的请举手？你是如何知道的？（指名学生回答） 师：对，在济南。在济南每年都会有无数的中外游客蜂拥而至，这到底是什么原因呢？知道的请举手。（生自由发言） 师：老师今天给你们带来了几幅图片，相信在看了之后，你们心里的谜团肯定会一个个解开的。（播放大明胡、千佛山、趵突泉图片） 2、看完了这些图片，你有什么感想？ 师：对，正是因为济南美，正是因为济南有这么多的游览胜地，所以才吸引了无数的中外游客，特别是这趵突泉，连我国著名作家老舍在游览完了之后，都被它的美丽景色所倾倒，于是写下了一篇非常优美的文章，也就是我们今天所要学习的课文——趵突泉（板书课题、齐读课题） （二）、初读课文，整体感知 a)师：看到这个课题，你想提一些什么问题？（生自由发言）板书学生提出的的部分问题。 b)师：爱提问题是一种很好的学习习惯，我们要把它坚持下去。现在就请同学们带着自己所提的问题，用自己喜欢的方式读一下课文。（生自由读课文） c)解决学生提出的较简单的问题。 d)师：好，读完了课文，谁能用“趵突泉真……”来描述自己读完之后的感受？（生自由发言） e)师：美丽、有趣、壮观的趵突泉，那就让我们赶紧跟随作者一起走进课文，去细细品味一下吧！ 指名读第一自然段。 师：通过读这一自然段，你知道了什么？（生自由回答） 啊！原来我们刚才所看到的大明湖、千佛山、趵突泉是济南的三大名胜。那在你的心目当中，认为怎样的地方才算是名胜呢？（生自由发言） 师：承如同学们所说，只有那些历史悠久，环境又非常悠美的地方才可以称得上是名胜，那就让我们再来领略一下这些名胜的风采吧！（幻灯片播放大明湖、千佛山、趵突泉的图片） （三）细读课文，整体感知 a)师：这么美的趵突泉，作者又是通过哪几个方面把趵突泉的这种美体现出来的，默读课文寻找一下。 b)指名学生回答，板书溪水、大泉、小泉 c)师：好，现在我们要以小组为单位进行学习，小组内成员要互相说一下溪水、大泉、小泉，作者分别是通过哪些句子把他们的美体现出来的，读课文找出有关的句子，并说说你从中体会到了什么？ d)学习溪水 i. 小组代表汇报：作者写溪水时是用这些句子来描述的……，通过这些句子让我们体会到了…… ii. 师：慢慢读一下这些句子，看看从中你能知道什么？（生自由发言，板书清浅、鲜洁） iii. 师：再细细读一下这些句子，想象清浅、鲜洁的溪水会是一种什么样的景象？ 指名学生描述自己所想象到的景象。 iv. 师：想象的好美啊，让我们一起来看一下真实的画面吧！（播放图片） v. 师：看完了图片，你想说点什么？（生自由发言） vi. 让学生对照图片，有感情地朗读句子。 vii. 师：面对这么美的泉水，作者发出由衷的感叹，看看作者发出了一种什么感叹？ （指名学生回答） viii. 师：读一读这句话，看看从作者的感叹中你又能体会到什么？（生自由发言） e)学习大泉 i. 小组代表汇报：作者写大泉时是通过这些句子来描述的……，通过这些句子让我体会到了…… ii. 根据学生的回答出示相关的句子。 iii. 师：慢慢读一下这些句子，看看从中你又能知道什么？（生自由发言，板书昼夜翻滚，纯洁、鲜明、活泼，冬天热气飘荡） iv. 师：细细品味一下这些句子，看看你的眼前浮现出了一幅什么样的画面？（自由读体会） v. 师：现在请同学们闭上眼睛，听老师朗读一下。请你想象一下，此时此刻你的脑海中出现了一幅怎样的画面。 vi. 师：你的眼前浮现出了一幅什么样的画面，谁能起来说一说？（生自由发言） vii. 师：那就让我们跟随作者一起走进画面去看一看吧！（播放有关大泉的画面） viii. 师：在刚才的画面中，你看到了什么？（生自由谈） ix. 师：现在就请同学们一边读，一边想象画面，把大泉的这种美读出来吧！ x. 师：通过刚才有感情地朗读和我们所看到的画面，你又有新的感触吗？（生自由谈） xi. 师：大泉确实是非常壮观、非常神秘、非常震撼人心的，那就让我们跟随作者一起走进济南，真实领略一下大泉的实地风光吧！（播放风光实录） xii. 师：通过刚才的风光实录，你体会到大泉涌出的水有什么特点？（生自由发言） 师：是啊，此景只应天上有，人间哪能几回见。现在谁能读这段话，把我们带进那壮丽、神秘的大泉？ 指名学生有感情地朗读，教师配合播放风光实录。适机评价学生。 f) 学习小泉 i. 小组代表汇报：作者写小泉时是通过这些句子来描述的……，通过这些句子我体会到了…… ii. 根据学生的回答出示相关的句子 iii. 师：自己慢慢读一下这些句子，想象一下小泉会是一种什么样的景象？ 闭上眼睛，师范读 师：你的眼前又涌现出了一种什么样的画面？（生自由发言） iv. 小泉也如此美丽，让我们跟随作者一起走进小泉看一下吧！（播放风光实录） v. 在刚才的风光实录中你看到了什么？（自由发言） vi. 师：你在看了这么美的画面之后有何感想？（自由发言） vii. 师：如此秀美的小泉让我们一起有感情地朗读一下吧！ viii. 师：现在谁能起来读一下这段话，再把我们带进那秀美的小泉感受一下？ ix. 指名学生朗读，教师配合播放画面。 g)师：看来趵突泉既有壮丽的美，又有非常柔和的美，想不想再把这种美丽、奇异的风光领略一下？完整播放趵突泉的风光实录，配合解说。 h)师：现在如果让你用两个词语来概括一下趵突泉的特点，你会用哪两个词语？让你用一句话赞美它，你会如何说？（生自由发言） （四）佳句剖析 师：正是因为作者的语言文字运用得如此美妙，所以才向我们描述出了如此美丽的趵突泉，那整篇文章当中，你最喜欢哪句话，把你最喜欢的句子读给你的同桌听听，和他一起分享这佳句美景。（同桌互读） 指名读，互相评议。 （五）小结升华，进行人文教育 师：学了这篇课文，你有何感触？（自由发言） 师：趵突泉虽然离我们很远，但我们可以珍惜好身边的一草一木，让大自然更加美丽，让美丽的环境天天都能伴随我们身边，同学们能做到吗？ （六）作业 为趵突泉设计广告词，吸引更多的人来观赏。 查阅其他有关资料，了解济南其他名胜古迹的特点。 《趵突泉》现场说课 篇3各位评委： 大家好!我今天要说的内容是四年级下期语文教材的一篇选学课文《趵突泉》。 一、说教材 《趵突泉》是四年级下期语文教材的一篇选学课文。作者老舍用浓墨重彩先容了趵突泉的美与趣，读了让人如临其境、如闻其声。全文以“如果没有这泉，济南定会丢失一半的美”为文眼，向读者显现了趵突泉泉水清鲜而纯洁，大泉昼夜翻滚、生生不断，;小泉生动可爱、善变风趣的感人画面。文中单单一个“冒”字就值得我们重复品读、欣赏;值得推敲直至存入脑海，以是，我在本堂上主抓这个“冒”字来教学，让学生领会趵突泉唯一无二的特点—冒。 老舍是位语言大家，他用生动、老练、富有体现力的笔触把昼夜冒涌的泉水显如今读者眼前。教学这篇课文，就要从词中品句，句中品文，文中品法，从而引发学生富厚的想象来感觉句子的意思，进而深刻地明白课文的头脑内容。凭据我对我班学生的认识，他们对课文内容的明白有肯定的 基础，但对文字所蕴含的内在实质的把握还是较浮于浅层。因此要让学生凭借语言文字展开丰富的联想，来理解文中所描绘的趵突泉的特点以及感受它的美，从而激发学生热爱祖国壮丽河山的思想感情是有一定困难的。 二、说目标 根据教材的特点和学生实际认知水平，我综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度来制定以下教学目标： 1、通过朗读来理解课文，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和美的情趣。 2、学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解表达能力。 3、有感情地朗读课文。 三、说教学方法 1、说教法 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教于学达到和谐完美的统一，根据教材内容和教年级学生的认知特点，我灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进行点拨;运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力;还采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。 2、说学法 教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，在学习鲸的"呼吸"这部分内容时，我还让学生观看多媒体课件，以增强他们的感性认识，在学习鲸"睡觉"这部分内容时，我还让学生通过想象，然后在电脑上画出它的样子，学生的学习热情很高。我还不以学生学懂这篇课文为满足，更以这篇文章作为知识的窗口，让学生从多方面去了解鲸，于是我让学生进行网上阅读，通过大量的阅读，拓展学生的知识面。最后让学生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。 四、说过程 本课的教学设计依据"教师为主导，学生为主体"的原则而定。以充分发挥学生的主动性，使学生在各个教学环节中始终处于思考的状态为指导思想，教学环节如下： 一、导入新课揭示课题 出示“千佛山”、“大明湖”、“趵突泉” 生朗读，指导朗读“趵” 千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，今天，我们就跟随老舍先生一起去领略趵突泉的神韵所在。 解释“趵”：跳跃;[水]往上涌 二、自读预习整体感知 请同学们翻开课本，大声的朗读课文，然后说说这是一眼这样的泉。可以用这样的句式“这是一眼的泉” 三、片段选读精心开辟 根据学生的回答相机出示下列语句： ①“泉池是差不多见方的，三个圈口偏西，北边便是条小溪，流向西门去。” 指名读齐读 你从这句话中读到了什么? 抓住句中的“见方”、“偏西”、“流向”体会大泉的形状、位置、流向。 (2)出示句子“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。” 指名读齐读 解释“昼夜”、“翻滚”(“翻滚”可以用手势代替。) “一年四季，昼夜不停”指大泉永远不停的翻滚。 读出大泉的持久和持续不断。 指导读个别指名读 创设情景读：当我们站在翻滚的大泉旁的优雅别致的小亭中，你看到的是：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。” (3)出示句子：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量!” ①抓住“纯洁”“活泼”“鲜明”理解大泉的清浅。 ②抓住三个“冒”理解泉的活力和泉的翻滚。 1).注意“冒”的字形 师：这个“冒”字很特别，上面是个“冒”字头，和“日”不同的是它要写得扁扁的，和“曰”不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖，也不挨着右边的横折。请大家把这个字写3遍。 2).理解“冒”的意思 师：“冒”是什么意思?用你自己的话说说。 生回答指可能：往上窜翻滚跳跃奔腾钻 3).主干问题：为什么作者连用三个“冒”? 师：为什么作者连用三个“冒”?不急着说，把这一段好好读一读，呆会儿我们来交流各自的想法。(学生讨论后出现多种说法。) 生1：因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。 师：(指图)一个泉眼一个“冒”，三个泉眼三个“冒”，冒，冒，冒。那如果有五个泉眼呢?那就用五个“冒”?冒，冒，冒，冒，冒?八个泉呢?所以，你的说法乍一听挺有道理，仔细一想，有点牵强。 师：不过，你提醒了大家趵突泉一个重要的独一无二的特点，就是有三个泉同时在冒。 生2：作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。 师：读这段文字，你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长? 生：从这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。” 师：是啊，这是一眼一年四季，昼夜不停，老那么翻滚的泉读“冒、冒、冒。” 师：这是一眼永远不感到疲乏永远不停息的泉读“冒、冒、冒”。 生3：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高，速度很快。 师：说的有道理，根据他的回答来读一读“冒、冒、冒”(注意读时速度快一些，节奏鲜明。) 生4：用了三个“冒”，让人感觉到这泉水很有活力。 师：说的好，这是一眼有活力永不停息的泉读“冒、冒、冒” 指导读 师：老舍先生在济南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在--冒;炎热的夏天，他去看趵突泉，它在--冒;凉爽的秋天，他去看趵突泉，它在--冒;即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它还是在--冒，白天去看趵突泉，它在--冒;晚上去看趵突泉，它也在--冒。所以数次游览趵突泉的老舍在文中这样写--(读)看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。 学生练读 学生汇报读 趵突泉昼夜如此的冒，一年四季如此的冒，十年也如此的冒，一百年也如此的冒，一千年也如此的冒，师：我感觉这里用三个“冒”，配合前面的三个“永远”和“一个好像永远”，读起来很舒服，很有节奏感，我们一起在来读一读来体会一下老舍先生的语言美。 用“永远……永远……永远……好像永远……”句式说一句话。 如果说平时的趵突泉是那么翻滚，好像永远不知疲倦，那么，冬天的趵突泉是怎么样的呢? 出示句子“冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。” 抓住“神秘”来理解冬天的大泉的美和神秘。 指导朗读 出示图片帮助理解 个别指导朗读 小结：这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了平时大泉“昼夜不息地翻滚”和冬天趵突泉的神秘感，使我们和作者一样感受了大自然的震撼。 四、自学小泉感受有趣 文章除了写大泉的美，还写了小泉的美，自学课文第四段感受小泉的美。 自学点拨：①小泉涌出的水有什么特点? ②理解词语“斜放”“攒”。 ③理解并能运用句式“有的……有的……有的……” 五、总结全文感受文美 《趵突泉》是一篇写景的文章。语句优美、生动、富有诗情画意。作者抓住景物的特点，描写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。 六、课外练习 1、有感情地朗读课文 2、抓住本文的描写方法写一篇景物文章来歌颂家乡的美景 七、板书设计 趵突泉 平时：翻滚纯洁活泼鲜明活力 冬天：神秘 八、评价和总结 在讲堂上，老师对学生的学习效果随时给出评价反馈，课时竣事时，老师对本科的内容和目的完成的环境加以总结，激起学生探究大自然的兴趣。 本可从以下几个方面举行评价： 1、学生的自学、小组互助学习的环境举行评价; 2、从学生的朗读方面来举行评价，本堂上我捉住学生的认读和诵读来对学生举行勉励并引发学生的朗读本领。 3、就文章的形貌要领来总结全文。 《趵突泉》现场说课 篇4在2010年2月份的《小学语文教师》杂志上，刊登了有关“经典散文怎么教”的同课异构的辩课活动记实。在“辩课”的过程中，有许多很有价值的观点，如 “一课一得”“教学要抓住文体特征、标志性语段”“充分关注学生的学习”“语文课堂不仅要重视写了什么？为什么写？怎么写？还要重视怎么读。”等，使我收获颇丰。而蒋军晶老师执教的《趵突泉》一课给我留下了深刻的印象。他引导之到位，设计之巧妙，另我叹服。在“辩课”中，蒋老师的一番话更让我深思，他说: “应该多站在学生的角度读一读《趵突泉》，学生自己读，哪些地方他们自己可以读懂，哪些可能读不懂？哪些地方他们会觉得有趣？哪些地方容易被忽略？哪些地方又可能发生理解错误？等等。在这个基础上的教学设计有可能是很不一样的。”是呀，只有我们放下教师的架子，少一点“想当然”，多关注学生的学习，就会收获更好的教学效果。当然，明了了学生的学情，教师的引导就格外重要了。下面，我仅就这堂课的几处精彩设计，谈谈教师是如何进行有效引导的。 为了更好地分析这堂课，我尝试还原了本课的教学目标： 1.正确书写“冒”字。 2.通过完成“结构图”整体感知课文内容，理清课文结构。 3.抓住关键词“冒、冒、冒”通过联系上下文、适时补充资料等方法引导学生感受大泉的“一年四季，永不停歇”的特点，并感叹大自然的伟大、神奇，并尝试将这种感受读出来。 4.通过比较例句，感受老舍富有情趣的生活化的语言风格，并教会学生品词析句赏析课文的方法。积累好词佳句，背诵描写“小泉”的排比句。 一、“结构图”——给学生一张整体感知课文的地图。 本文的结构非常清晰，利用“结构图”既从整体上感知文章，又为积累语言埋下伏笔，做好铺垫。此招在王崧舟老师的《慈母情深》一课也有应用，但作用却不甚相同。 二、“冒、冒、冒”——给学生一把读懂课文的钥匙。 大泉的特点是“一年四季、永不停歇”，从而让学生能够感受到大自然的伟大。如果单是说感受，读文章，学生的感受是不会那样真切的。蒋老师选择了容易被学生忽视的“冒、冒、冒”，由猜测作者意图入手，结合具体词句，适时补充资料，引导学生去感受去体验，而不是单单用老师的总结来向孩子灌输。 三、“比较修改例句”——给学生一枝发现语言秘密的魔棒 本课中“体会作者富有情趣的语言特点”是教学难点。蒋老师并没有生硬地让学生去辨析有无标点的优劣，而是采用比较四组不同例句的方法，一个一个出示，语言的特点逐渐显露出来，也容易被学生捕捉到。有一句俗语用在这儿挺合适：“人比人得死，货比货得扔”。蒋老师还是引导着学生从感受、体验入手，以点到面地引导学生关注语言文字，相比于让学生一个劲儿地猜要好得多。 当然，教师的有效引导来源于教师准确、全面地研读文本、定位学情，所以发现文章的“教学价值”是引导学生进行有效的自主学习的前提。 《趵突泉》现场说课 篇5教学目标 1.通过看图和理解课文，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。 2.学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。 3.学习本课生字新词。 4.有感情地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点 了解大泉、小泉的位置和特点，学习作者细致观察和具体形象地描述的方法。 教学时间 二课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）初读课文，了解课文内容，通过查工具书，联系上下文，学习生字，理解新出现的词语。 （二）结合图画明确作者观察的顺序和重点，初步学习课文，学习作者抓住事物特点进行描写的方法。 （三）正确划分文章的结构段。 二、教学重点、难点 学习作者抓住事物特点进行描写的方法。 三、教学过程 （一）初读课文，了解课文内容，通过查工具书，联系上下文，学习生字，理解新出现的词语。 1.注意以下字的读音： “济（j!）南”的“济”，是多音字，在这里不要读成“济（j@）南”，当读“j@”时，可以组成“不济于事”、“劫富济贫”等。 “往上蹿（cu1n）”的“蹿”，不要读成“cu4n”。 “千佛（f*）山”的“佛”，是多音字，不要读成“千佛（f$）山”，当读“佛（f$）”时，可以组成“佛教”。 “倒（d4o）映”的“倒”不要读成“d3o”。 “往（w3ng）上涌”的“往”是多音字，这里不要读成“w4ng”。 “数（sh(）不清”的“数”是多音字，不要读成“sh)”。 “妩（w(）媚”的“妩”，不要读成“f(”。 “活泼（p#）”的“泼”，不要读成“b#”。 “清清楚楚（ch(）”的“楚”不要读成“ch)”。 “比较（ji4o）”的“较”不要读成“ji3o”。 2.注意区别以下字的字形、字义： 佛——拂 洁——结 泼——拨 秘——密 摇——遥 妩——抚 扁——偏 倦——蜷 3.联系上下文理解生字词语： 幽（y#u）静：幽雅寂静。 妩（w(）媚（m8i）：（女子、花木等）姿态美好可爱。 开阔（ku^）：（面积或空间范围）宽广。 见方：用在表长度的数量词后，表示以该长度为边的正方形。 水藻（z3o）：生长在水里的藻类植物的总称，如水绵、褐藻植物。 泉眼：流出泉水的窟窿。 没昼没夜：没有白天和夜晚。形容不分白天夜晚，连续不断。 腾起：升起。 摇曳（y8）：摇动。 五光十色：比喻色彩鲜艳，式样繁多。 （二）仔细观察图画，再认真读课文，在图画中试着找一找大泉眼，并想一想每个自然段讲的是什么，划分结构段。 1.概括自然段段意： 第1自然段：趵突泉是济南的三大名胜之一。 第2自然段：趵突泉泉水清浅、鲜洁，它为济南增添了美。 第3自然段：大泉日夜翻滚，冬天会有一番神秘的景象。 第4自然段：小泉多姿多态，活泼、有趣。 2.划分结构段，归纳段意： 提示：这是一篇写景的文章，作者按照去趵突泉公园游览的路线从不同方面介绍了趵突泉。 第一段（第1自然段）：趵突泉是济南的三大名胜之一。 第二段（第2～4自然段）：趵突泉泉水清浅，大泉日夜翻滚，小泉姿态优美动人，为济南增添了美。 3.朗读课文。 第二课时 一、教学目标 （一）学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。 （二）仿照课文中的句子，用“那么……那么……”写句子。练习背诵课文最后一段。 二、教学重点、难点 学习作者把观察到的事物，再具体形象地加以描写的方法。 三、教学过程 （一）第一段只一句话，上半句讲趵突泉是济南的三大名胜之一，下半句“单讲”趵突泉。那么，这一段在文章里起了什么作用？ （文章开门见山，语言简洁，起到了“引起下文”的作用。） （二）看图画，阅读学习第二段。 1.指名读第二段。作者还没有来到趵突泉公园，就已经感受到了趵突泉的美了，那是为什么呢？ （那是在桥上看到的趵突泉流出的泉水和泉水流过岸边“幽静”的环境。） 那泉水的特点是什么？ （清浅”“鲜洁”） 怎么理解“清浅”“鲜洁”？ （“清浅”的意思是干净、清澈见底。“鲜洁”的意思是水质鲜活，没有杂质。） “假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”“妩媚”是什么意思？作者为什么这样说？ （“妩媚”一般形容女子、花木等姿态美好可爱。作者感到在济南美丽的山光水色之中，趵突泉的美丽占有十分重要的位置，假如没有趵突泉，就大大逊色了。） （三）看图画，阅读学习第三段。 1.教学过渡：作者说“假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”接下来，我们就看看趵突泉到底是怎样的“妩媚”。 2.指名读这一段。这一段哪几句具体写大泉？ （3～6句） 作者笔下描绘的大泉是什么样的景象？有什么特点？ （看到水从三个大泉眼里往上冒，不断地翻滚。） 写“不断地翻滚”是怎样具体写的？ （“像煮沸了似的，不断地翻滚。”“……没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。”） 3.作者一边描绘大泉，一边写出了自己的感受。想象水“翻滚”的样子，联系课文内容，说说翻滚的大泉给作者和我们的感觉是什么？ （自然的伟大） 4.反复读这三句话，从中体会作者深深的感受。 5.在这一段里，作者除了写大泉的景象，还向我们介绍了什么？（泉池的形状、泉口的位置和水的流向） 6.如果说，平时的趵突泉那么“翻滚”，“好像永远不知疲倦”，那么，冬天的趵突泉怎样呢？ （更好） 怎么“更好”？是一个怎样“更好”的景象？平时的泉“伟大”，冬天的泉给我们留下什么印象？ （“神秘的境界”） 7.小结：这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了大泉“昼夜不息”地“翻滚”的自然的伟大，以及冬天趵突泉的神秘感。使我们和作者一样感受了自然的震撼。 8.有感情地朗读这一段。 （四）阅读学习第三段。 1.齐读这一段，作者怎样从描写大泉过渡到描写小泉的？ （过渡句：“池边还有数不清的小泉眼”） 2.小泉有什么特点？ （多姿多态） 怎么“多姿多态”？作者采用什么句式列举了泉水往上冒的样子？ （“有的……有的……有的……”抓住小泉的种种姿态和变化莫测来表现小泉的“多姿多态”。） 3.反复读这一段，抓住表现小泉不同姿态的词句，仔细品味小泉的各个特点，体会作者赋予的感情。 4.作者写小泉，采用了什么手法来写的？ （比喻） 5.有感情地朗读这一段。 （五）总结： 《趵突泉》是一篇写景的文章。语句优美、生动，富有诗情画意。作者抓住景物的特点，描写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。 《趵突泉》现场说课 篇6教学目标 1、通过看图和理解课文，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。 2、学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。 3、学习本课生字新词。 4、有感情地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点 了解大泉、小泉的位置和特点，学习作者细致观察和具体形象地描述的方法。 教学时间 一课时 教学设计 一、教学目标 （一）学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。 （二）仿照课文中的句子，用“那么……那么……”写句子。练习背诵课文最后一段。 二、教学重点、难点 学习作者把观察到的事物，再具体形象地加以描写的方法。 三、教学过程 （一）第一段只一句话，上半句讲趵突泉是济南的三大名胜之一，下半句“单讲”趵突泉。那么，这一段在文章里起了什么作用？ （文章开门见山，语言简洁，起到了“引起下文”的作用。） （二）看图画，阅读学习第二段。 1、指名读第二段。作者还没有来到趵突泉公园，就已经感受到了趵突泉的美了，那是为什么呢？ （那是在桥上看到的趵突泉流出的泉水和泉水流过岸边“幽静”的环境。） 那泉水的特点是什么？ （清浅”“鲜洁”） 怎么理解“清浅”“鲜洁”？ （“清浅”的意思是干净、清澈见底。“鲜洁”的意思是水质鲜活，没有杂质。） “假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”“妩媚”是什么意思？作者为什么这样说？ （“妩媚”一般形容女子、花木等姿态美好可爱。作者感到在济南美丽的山光水色之中，趵突泉的美丽占有十分重要的位置，假如没有趵突泉，就大大逊色了。） （三）看图画，阅读学习第三段。 1、教学过渡：作者说“假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”接下来，我们就看看趵突泉到底是怎样的“妩媚”。 2、指名读这一段。这一段哪几句具体写大泉？ （3～6句） 作者笔下描绘的.大泉是什么样的景象？有什么特点？ （看到水从三个大泉眼里往上冒，不断地翻滚。） 写“不断地翻滚”是怎样具体写的？ （“像煮沸了似的，不断地翻滚。”“……没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。”） 3、作者一边描绘大泉，一边写出了自己的感受。想象水“翻滚”的样子，联系课文内容，说说翻滚的大泉给作者和我们的感觉是什么？ （自然的伟大） 4、反复读这三句话，从中体会作者深深的感受。 5、在这一段里，作者除了写大泉的景象，还向我们介绍了什么？（泉池的形状、泉口的位置和水的流向） 6、如果说，平时的趵突泉那么“翻滚”，“好像永远不知疲倦”，那么，冬天的趵突泉怎样呢？ （更好） 怎么“更好”？是一个怎样“更好”的景象？平时的泉“伟大”，冬天的泉给我们留下什么印象？ （“神秘的境界”） 7、小结：这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了大泉“昼夜不息”地“翻滚”的自然的伟大，以及冬天趵突泉的神秘感。使我们和作者一样感受了自然的震撼。 8、有感情地朗读这一段。 （四）阅读学习第三段。 1、齐读这一段，作者怎样从描写大泉过渡到描写小泉的？ （过渡句：“池边还有数不清的小泉眼”） 2、小泉有什么特点？ （多姿多态） 怎么“多姿多态”？作者采用什么句式列举了泉水往上冒的样子？ （“有的……有的……有的……”抓住小泉的种种姿态和变化莫测来表现小泉的“多姿多态”。） 3、反复读这一段，抓住表现小泉不同姿态的词句，仔细品味小泉的各个特点，体会作者赋予的感情。 4、作者写小泉，采用了什么手法来写的？ （比喻） 5、有感情地朗读这一段。 （五）总结： 《趵突泉》是一篇写景的文章。语句优美、生动，富有诗情画意。作者抓住景物的特点，描写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。 《趵突泉》现场说课 篇7片断一：创设情境，导入新课 师：同学们，你们喜欢旅游吗？你们都去过哪些旅游胜地游玩？ 生：我到过杭州西湖（学生自由发言） 师：同学们到过的地方可真多，今天老师要乘高速列车，到山东济南著名的趵突泉去看一看，你们想不想同行？ 生：想！ （板书课题） 〖建立良好的新型的师生情感关系是课程改革所追求的，上课伊始，我亲切的话语一下子就拉近了师生间的距离，一种和谐，真诚，温馨的心理氛围在学生中形成。〗 片断二：整体感知，理清顺序 师：请同学们用自己喜欢的方式，通读全文，说说趵突泉给你留下了什么印象？ 生：趵突泉的泉太好了，清浅，鲜法 生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。 师：现在你就是一名导游，请自己设计游览趵突泉的线路图。 （要求学生解说时注意要有一定的顺序，语言简单明了） 〖此教学环节引导学生从整体上感知全文，让学生畅所欲言，大胆地表达出自己对趵突泉的独特感受，充分体现了学生的独立性，赋予学生一定的角色，让他们当一名导游自设游览线路图并解说，每个孩子都有强烈的表现欲，让学生以导游的身份上台展示自己的线路图，使得他们的表现欲得到了极大满足，自信心倍增，语言表达能力也得到发展，改进了教学活动，使教学过程充满情趣和活力，提高了教学活动的吸引力。〗 片断三：游览景点，感受美丽 师：作为一名称职的导游，你将怎样介绍大泉和小泉并能吸引住游客？小组合作学习，说说你读懂了什么？小组长记下本组不能解决的问题。 生：我读懂了趵突泉的泉水清浅，鲜洁，有活力。 生：我读懂了小泉比大泉更有趣。 生：为什么说假如没有趵突泉，济南定会丢失一半的美？ …… （教师引导学生联系上下文寻求解决疑难的方法） 师：现在请小导游，选择自己喜欢的方式（朗读，讲解或提问）带着游客游览。 生：…… （教师根据情况，适时组织点拔，随机指导朗读） 〖此教学环节的设计真正落实了把学习的主动权还给学生，我把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，积极倡导自主合作探究学习，努力达到生生互动，教学中通过让学生自读，质疑，讨论表演等形式来理解课文内容，这样既培养了学生自主学生，主动探索的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位，又充分发挥了小组合作学习的作用，通过互相启发，共同探究，不仅让全体同学有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。为了让学生入情入境地感受趵突泉的美丽景色，我采用了多样化的朗读形式，指导学生有层次，有目的地品读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了以读代讲的特点，学生在饰演导游的过程中，既增强了情感体验，品味了成功的喜悦，又锻炼了自己的语言表达能力，达到了“乐中学”的效果。〗 【评论】 山东省威海市南山小学 王晓英 合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。 《趵突泉》现场说课 篇8一、说教材 《趵突泉》是四年级下期语文教材的一篇选学课文。作者老舍用浓墨重彩介绍了趵突泉的美与趣，读了让人如临其境、如闻其声。全文以“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”为文眼，向读者展现了趵突泉泉水清鲜而纯洁，大泉昼夜翻滚、生生不息，；小泉活泼可爱、善变有趣的动人画面。文中单单一个“冒”字就值得我们反复品读、欣赏；值得推敲直至存入脑海，所以，我在本堂上主抓这个“冒”字来教学，让学生体会趵突泉独一无二的特点—冒。 老舍是位语言大师，他用生动、纯熟、富有表现力的笔触把昼夜冒涌的泉水展现在读者面前。教学这篇课文，就要从词中品句，句中品文，文中品法，从而激发学生丰富的想象来感受句子的意思，进而深刻地理解课文的思想内容。根据我对我班学生的了解，他们对课文内容的理解有一定的基础，但对文字所蕴含的内在实质的把握还是较浮于浅层。因此要让学生凭借语言文字展开丰富的联想，来理解文中所描绘的趵突泉的特点以及感受它的美，从而激发学生热爱祖国壮丽河山的思想感情是有一定困难的。 二、说目标 根据教材的特点和学生实际认知水平，我综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度来制定以下教学目标： 1、通过朗读来理解课文，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和美的情趣。 2、学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解表达能力。 3、有感情地朗读课文。 三、说教学方法 1、说教法 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教于学达到和谐完美的统一，根据教材内容和教年级学生的认知特点，我灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进行点拨；运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力；还采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。 2、说学法 教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，在学习鲸的"呼吸"这部分内容时，我还让学生观看多媒体课件，以增强他们的感性认识，在学习鲸"睡觉"这部分内容时，我还让学生通过想象，然后在电脑上画出它的样子，学生的学习热情很高。我还不以学生学懂这篇课文为满足，更以这篇文章作为知识的窗口，让学生从多方面去了解鲸，于是我让学生进行网上阅读，通过大量的阅读，拓展学生的知识面。最后让学生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。 四、说过程 本课的教学设计依据"教师为主导，学生为主体"的原则而定。以充分发挥学生的主动性，使学生在各个教学环节中始终处于思考的状态为指导思想，教学环节如下： 一、导入新课 揭示课题 出示“千佛山”、“大明湖”、“趵突泉” 生朗读，指导朗读“趵” 千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，今天，我们就跟随老舍先生一起去领略趵突泉的神韵所在。 解释“趵”： 跳跃;[水] 往上涌 二、自读预习 整体感知 请同学们翻开课本，大声的朗读课文，然后说说这是一眼这样的泉。可以用这样的句式“这是一眼 的泉” 三、片段选读 精心开辟 根据学生的回答相机出示下列语句： ①“泉池是差不多见方的，三个圈口偏西，北边便是条小溪，流向西门去。” 指名读 齐读 你从这句话中读到了什么？ 抓住句中的“见方”、“偏西”、“ 流向”体会大泉的形状、位置、流向。 （2）出示句子“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。” 指名读 齐读 解释“昼夜”、“翻滚”（ “翻滚”可以用手势代替。） “一年四季，昼夜不停”指大泉永远不停的翻滚。 读出大泉的持久和持续不断。 指导读 个别指名读 创设情景读：当我们站在翻滚的大泉旁的优雅别致的小亭中，你看到的是：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。” （3）出示句子： “永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！” ① 抓住“纯洁”“活泼”“鲜明”理解大泉的清浅。 ② 抓住三个“冒”理解泉的活力和泉的翻滚。 1）.注意“冒”的字形 师：这个“冒”字很特别，上面是个“冒”字头，和“日”不同的是它要写得扁扁的，和“曰”不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖，也不挨着右边的横折。请大家把这个字写3遍。 2）.理解“冒”的意思 师：“冒”是什么意思？用你自己的话说说。 生回答指可能：往上窜 翻滚 跳跃 奔腾 钻 3）.主干问题：为什么作者连用三个“冒”？ 师：为什么作者连用三个“冒”？不急着说，把这一段好好读一读，呆会儿我们来交流各自的想法。（学生讨论后出现多种说法。） 生可能回答如下： 生1：因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。 师：（指图）一个泉眼一个“冒”，三个泉眼三个“冒”，冒，冒，冒。那如果有五个泉眼呢？那就用五个“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？八个泉呢？所以，你的说法乍一听挺有道理，仔细一想，有点牵强。 师：不过，你提醒了大家趵突泉一个重要的独一无二的特点，就是有三个泉同时在冒。 生2：作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。 师：读这段文字，你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长？ 生：从这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。” 师：是啊，这是一眼一年四季，昼夜不停，老那么翻滚的泉读“冒、冒、冒。” 师：这是一眼永远不感到疲乏永远不停息的泉读“冒、冒、冒”。 生3：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高，速度很快。 师：说的有道理，根据他的回答来读一读“冒、冒、冒”（注意读时速度快一些，节奏鲜明。） 生4：用了三个“冒”，让人感觉到这泉水很有活力。 师：说的好，这是一眼有活力永不停息的泉读“冒、冒、冒” 指导读 师：老舍先生在济南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在--冒；炎热的夏天，他去看趵突泉，它在--冒；凉爽的秋天，他去看趵突泉，它在--冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它还是在-- 冒，白天去看趵突泉，它在--冒；晚上去看趵突泉，它也在--冒。所以数次游览趵突泉的老舍在文中这样写--（读）看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。 学生练读 学生汇报读 趵突泉昼夜如此的冒，一年四季如此的冒，十年也如此的冒，一百年也如此的冒，一千年也如此的冒，师：我感觉这里用三个“冒”，配合前面的三个“永远”和 “一个好像永远”，读起来很舒服，很有节奏感，我们一起在来读一读来体会一下老舍先生的语言美。 用“永远……永远……永远……好像永远……”句式说一句话。 如果说平时的趵突泉是那么翻滚，好像永远不知疲倦，那么，冬天的趵突泉是怎么样的呢？ 出示句子“冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。” 抓住“神秘”来理解冬天的大泉的美和神秘。 指导朗读 出示图片帮助理解 个别指导朗读 小结：这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了平时大泉“昼夜不息地翻滚”和冬天趵突泉的神秘感，使我们和作者一样感受了大自然的震撼。 四、自学小泉 感受有趣 文章除了写大泉的美，还写了小泉的美，自学课文第四段感受小泉的美。 自学点拨：①小泉涌出的水有什么特点？ ②理解词语“斜放”“攒”。 ③理解并能运用句式“有的……有的……有的……” 五、总结全文 感受文美 《趵突泉》是一篇写景的文章。语句优美、生动、富有诗情画意。作者抓住景物的特点，描写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。 六、课外练习 1、有感情地朗读课文 2、抓住本文的描写方法写一篇景物文章来歌颂家乡的美景 七、板书设计 趵突泉 平时：翻滚 纯洁 活泼 鲜明 活力 冬天：神秘 五、评价和总结 在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈，课时结束时，教师对本科的内容和目标完成的情况加以总结，激起学生探究大自然的兴趣。 本可从以下几个方面进行评价： 1、学生的自学、小组合作学习的情况进行评价； 2、从学生的朗读方面来进行评价，本堂上我抓住学生的认读和诵读来对学生进行鼓励并激发学生的朗读能力。 3、就文章的描写方法来总结全文。 《趵突泉》现场说课 篇9一、激趣导入： 12月是一年中最后一个月了，时光匆匆流逝，2006年就要翻过去了。我们升入四年级已经快半年了呀，谁能说说你在这学期里，都有哪些收获？ 其实同学们还有更多的收获，只是我们没有细心去想，在生活中我们又结识了很多新朋友，自立能力也增强了，我们积累的知识也在一天天的增多，在课本上我们认识了很多名人，伟人，他们的事迹在启迪着我们，教育着我们。一切一切都能看出我们在不断的成长进步。谁能说说本学期我们都学过哪些写景的文章？ 那富有诗情画意的桂林山水，那充满神奇色彩的双龙洞，那奇特瑰丽的天山风光，犹如一幅幅画卷，描绘着大自然神奇的景观，我们在学习课文的同时，随作者也走遍了祖国的千山万水。 同学们，在我国山东省济南有个地方，每年都有无数的中外游客蜂拥而至，那儿到底是什么如此吸引人呢？今天，我们也来观赏一下这举世无双的济南名胜──“趵突泉”。（板书课题） 读了这个课题，你们最想知道什么？ 二、初步感知全文 趵突泉虽然在千里之外，著名的人民艺术家老舍先生对趵突泉生动的描写使我们如临其景，如闻其声。请同学们用自己喜欢的方式读课文，字音读准，将课文读通，有不懂的地方作上记号。们通过读书去认识趵突泉的美吧。 说说趵突泉给你们的印象。用“趵突泉真（ ）啊！”的句子来表达趵突泉给的印象。 作者从几个方面描写了趵突泉的神奇美丽呢？下面请同学来读读课文。其他同学认真思考： 抽生回答，师板书。你最喜欢作者描绘的趵突泉的哪一种景象呢？ 三、品读课文 （一） 趵突泉是济南的三大名胜之一。什么样的地方能称为“名胜”？ （二）泉水 那泉水的特点是什么？（“清浅”的意思是干净、清澈见底。“鲜洁”的意思是水质鲜活，没有杂质。） 作者还没有来到趵突泉公园，就已经感受到了趵突泉水的美了。带着喜爱的感情，读读这段话。 “假如没有趵突泉，济南会失去一半的美。”作者为什么这样说？ 作者感到在济南美丽的山光水色之中，趵突泉的美丽占有十分重要的位置，假如没有趵突泉，济南的景色就大大逊色了。 你能不能换个说法表达这个句子的意思呢（因为有了这泉，所以济南才会如此美丽。） （三）大泉。 1、谁喜欢大泉？ 为什么？大泉给你怎样的感觉？你从哪些句子具体体会到的？ “永远……永远……永远……”，体现了在自然的伟大。 “冒，冒，冒” 突出了泉水活泼、鲜明、永不疲乏、永不停歇。 你认为读大泉景色的时候，应该读出什么样的语气呢？（壮美、阳刚、） 2、如果说，平时的趵突泉那么“翻滚”，“好像永远不知疲倦”，那么，冬天的趵突泉怎样呢？读到这儿，你想到了什么？（仙境） 怎样才能读出如临仙境一样的感觉呢？（用轻柔、梦幻、神秘的语气） 3、作者除了写大泉的景象，还向我们介绍了什么？（泉池的形状、泉口的位置和水的流向） 大泉“昼夜不息”地“翻滚”以及冬天趵突泉的神秘感。使我们和作者一样感受了自然的震撼，感到了大自然的神奇。 （四）小泉 谁喜欢小泉，为什么呢？小泉给给作者的感觉是 “这比那大泉还有趣呢。”是真的吗？ 抽生读小泉的样子。请同学们找找小泉有哪些有趣的形态？4种。作者用什么方法把各种形态连到一起写的？（有的……） 小泉有趣吗？你认为怎样才能读出它的有趣呢？（活泼最后一个“有的”后面还有个省略号，它省略的是什么呢？抓住小泉变化莫测的种种姿态。其实有趣的小泉还不只是这些呢，作者没法把它们都写出来，你能想象它们还有什么有趣的样子吗？ 四、拓展思维 这样难得的美景也应该让更多的朋友一睹为快，我们现在来根据趵突泉的特点写一段广告词好吗？看谁写的既生动又有吸引力！同学们把趵突泉宣传的这么好，相信看了你们的介绍，会有更多的游客去趵突泉观光的。老师这儿还有一些趵突泉的资料，想不想听听。 五、开放阅读，升华主题 ⒈出示课外阅读资料--《趵突泉简介》《济南为什么泉多》 有谁真正去看过趵突泉？你既欣赏了闻名天下的趵突泉，又品读了老舍先生的佳作，那这二者之中你更赞赏谁呢？为什么？（正因为老舍先生的仔细观察，抓住特点，细致描绘才得以淋漓尽致的表现趵突泉的美和神奇。）。 在我们身边，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去观察感受，就能像老舍爷爷一样--不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。 六、总结： 趵突泉那么美。我们一定要珍惜它，保护好它，让我们的子子孙孙都能欣赏到它的美丽。前些年，由于天旱，加上人工开采地下水过量，以致使趵突泉干枯，近几年来济南人民认识到趵突泉的珍贵，并加以保护，趵突泉才能与世人见面。趵突泉虽与我们相隔千里之遥，但是我们可以爱护身边的一草一木，让美丽环境天天陪伴在身边。 《趵突泉》现场说课 篇10一、教学目标 1、会本课5个生字，正确读写“趵突泉、纯洁、疲乏、水藻”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、通过观察图画和理解课文，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。 4、学习作者细致观察和具体形象地描写景物特点的方法。 二、学习重点： 通过观察图画和理解课文，了解济南名胜趵突泉的特点， 大自然的思想感情和爱美的情趣。 三、学习过程： (一)导入： 山东济南是中国有名的泉城，有名的泉就有72眼。今天，我们要跟随老舍先生去参观“天下第一泉”――趵突泉。 (二)揭示课题： 板书“趵突泉”。趵，跳跃的意思。 (三)观图： 1、先请同学们仔细看图，按一定的顺序说说图中有什么? 2、说说你认为图中什么最美? (四)自读课文，学习汇报。 1、从图上那么多参观的游人，我知道趵突泉一定很美，可是光从图画上，我们还不能完全地领略到它的美。别着急，现在，我们就来听听今天的特邀嘉宾老舍先生给我们介绍的趵突泉吧。 2、(师范读，生听)同学们，听了老舍先生的介绍，你知道了跑突泉的哪些知识?(学生自由汇报，然后一起梳理。) (1)趵突泉是济南的三大名胜之一。(学习第一段) (2)“假如没有趵突泉，济南就会失去一半的'美。”从这一句，你体会到了什么?(趵突泉在济南美景中占有很重要的位置。) 过渡：“假如没有趵突泉，济南就会失一半的美。”趵突泉有这么美吗?现在，我们赶快去看看吧。 (五)请同学们自读3、4段，想想这两段分别讲了什么? 1、汇报( 趵突泉的大泉、小泉) 同学们，你们是想先去观赏大泉还是小泉? 2、学习第三段(小泉) (1)自读课文，说说你体会到的大泉是什么样的? 大泉给你怎样的感觉?(壮美) 你从哪些句子具体体会到的? “不敢正眼去看”为什么不敢正眼去看?(对自然的敬畏之情) “永远……永远……永远……”，体现了在自然的伟大。 你认为这里可以读出什么样的语气呢?(壮美、阳刚、敬畏) (指名读---范读----自由读----齐读) (2)你认为哪些词用得好?(三个冒)为什么? 突出了泉水活泼、鲜明、永不疲乏、永不停歇。 (3)这样的泉，冬天是怎样的情形呢? “冬天更好……”读到这儿，你想到了什么?(仙境) 怎样才能读出如临仙境一样的感觉呢?(用轻柔、梦幻、神秘的语气) (自由练读-----指名读) 3、学习第四段。 小泉又是怎样的呢?有哪些形态? (1)读最后一句：“这比那大泉还有趣呢。”是真的吗? 请同学们找找小泉有哪些有趣的形态? (有的……有的……有的……) (2)你觉得哪些词语用得好，请画出来?为什么好?(走、歪、摇动、挤) 这些词把小泉有趣的形态写得特别生动形象。 (3)小朋友们，小泉有趣吗?你认为怎样才能读出它的有趣呢?(活泼一点儿) (4)同学们，有趣的小泉还不止这些，还有泉金线泉、螺蛳泉等等，作者没有写出来，你能根据有趣的名字，想像它们有趣的样子吗? 《趵突泉》现场说课 篇11教学目标: 1.通过看图和理解课文，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。 2.学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。 3.学习本课生字新词。 4.有感情地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点: 了解大泉、小泉的位置和特点，学习作者细致观察和具体形象地描述的方法。 教学时间: 二课时 教学设计: 第一课时 （一）初读课文，了解课文内容，通过查工具书，联系上下文，学习生字，理解新出现的词语。 （二）仔细观察图画，再认真读课文，在图画中试着找一找大泉眼，并想一想每个自然段讲的是什么，划分结构段。 1.概括自然段段意： 第1自然段：趵突泉是济南的三大名胜之一。 第2自然段：趵突泉泉水清浅、鲜洁，它为济南增添了美。 第3自然段：大泉日夜翻滚，冬天会有一番神秘的景象。 第4自然段：小泉多姿多态，活泼、有趣。 2.划分结构段，归纳段意： 提示：这是一篇写景的文章，作者按照去趵突泉公园游览的路线从不同方面介绍了趵突泉。 第一段（第1自然段）：趵突泉是济南的三大名胜之一。 第二段（第2～4自然段）：趵突泉泉水清浅，大泉日夜翻滚，小泉姿态优美动人，为济南增添了美。 3.朗读课文。 第二课时 （一）第一段只一句话，上半句讲趵突泉是济南的三大名胜之一，下半句“单讲”趵突泉。那么，这一段在文章里起了什么作用？ （文章开门见山，语言简洁，起到了“引起下文”的.作用。） （二）看图画，阅读学习第二段。 1.指名读第二段。作者还没有来到趵突泉公园，就已经感受到了趵突泉的美了，那是为什么呢？（那是在桥上看到的趵突泉流出的泉水和泉水流过岸边“幽静”的环境。） 那泉水的特点是什么？（清浅”“鲜洁”） 怎么理解“清浅”“鲜洁”？（“清浅”的意思是干净、清澈见底。“鲜洁”的意思是水质鲜活，没有杂质。） “假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”“妩媚”是什么意思？作者为什么这样说？（“妩媚”一般形容女子、花木等姿态美好可爱。作者感到在济南美丽的山光水色之中，趵突泉的美丽占有十分重要的位置，假如没有趵突泉，就大大逊色了。） （三）看图画，阅读学习第三段。 1.教学过渡：作者说“假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”接下来，我们就看看趵突泉到底是怎样的“妩媚”。 2.指名读这一段。这一段哪几句具体写大泉？（3～6句） 作者笔下描绘的大泉是什么样的景象？有什么特点？（看到水从三个大泉眼里往上冒，不断地翻滚。） 写“不断地翻滚”是怎样具体写的？（“像煮沸了似的，不断地翻滚。”“……没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。”） 3.作者一边描绘大泉，一边写出了自己的感受。想象水“翻滚”的样子，联系课文内容，说说翻滚的大泉给作者和我们的感觉是什么？（自然的伟大） 4.反复读这三句话，从中体会作者深深的感受。 5.在这一段里，作者除了写大泉的景象，还向我们介绍了什么？（泉池的形状、泉口的位置和水的流向） 6.如果说，平时的趵突泉那么“翻滚”，“好像永远不知疲倦”，那么，冬天的趵突泉怎样呢？（更好） 怎么“更好”？是一个怎样“更好”的景象？平时的泉“伟大”，冬天的泉给我们留下什么印象？（“神秘的境界”） 7.小结：这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了大泉“昼夜不息”地“翻滚”的自然的伟大，以及冬天趵突泉的神秘感。使我们和作者一样感受了自然的震撼。 8.有感情地朗读这一段。 （四）阅读学习第三段。 1.齐读这一段，作者怎样从描写大泉过渡到描写小泉的？（过渡句：“池边还有数不清的小泉眼”） 2.小泉有什么特点？（多姿多态） 怎么“多姿多态”？作者采用什么句式列举了泉水往上冒的样子？（“有的……有的……有的……”抓住小泉的种种姿态和变化莫测来表现小泉的“多姿多态”。） 3.反复读这一段，抓住表现小泉不同姿态的词句，仔细品味小泉的各个特点，体会作者赋予的感情。 4.作者写小泉，采用了什么手法来写的？（比喻） 5.有感情地朗读这一段。 （五）总结： 《趵突泉》是一篇写景的文章。语句优美、生动，富有诗情画意。作者抓住景物的特点，描写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。 【板书设计】 大泉 伟大 趵突泉 小泉 有趣 美 《趵突泉》现场说课 篇12第一课时 教学目标： 1、初读课文，了解课文内容，通过查工具书，联系上下文，学习生字，理解新出现的词语。 2、结合图画明确作者观察的顺序和重点，初步学习课文，学习作者抓住事物特点进行描写的方法。 教学重点、难点： 学习作者抓住事物特点进行描写的方法。 教学过程： 一、初读课文，了解课文内容，检查预习情况。 1.注意以下字的读音： 2.形近字 佛——拂泼——拨洁——结摇——遥 秘——密妩——抚扁——偏倦——蜷 3.理解生字词语： 二、仔细观察图画，再认真读课文，在图画中试着找一找大泉眼，并想一想每个自然段讲的是什么？ 小组学习，概括自然段段意： 第1自然段：是济南的三大名胜之一。 第2自然段：泉水清浅、鲜洁，它为济南增添了美。 第3自然段：大泉日夜翻滚，冬天会有一番神秘的景象。 第4自然段：小泉多姿多态，活泼、有趣。 这是一篇写景的文章，作者按照去公园游览的路线从不同方面介绍了。 三、指导朗读课文。 四、作业 熟读课文。 第二课时 教学目标： 1、学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。 2、仿照课文中的句子，用“那么……那么……”写句子。 教学重点、难点： 学习作者把观察到的事物，再具体形象地加以描写的'方法。 教学过程： 一、学习第一段。 第一自然段只一句话，上半句讲是济南的三大名胜之一，下半句“单讲”。那么，这一段在文章里起了什么作用？ （文章开门见山，语言简洁，起到了“引起下文”的作用。） 二、看图画，阅读学习第二自然段。 小组学习，思考： 1、作者还没有来到公园，就已经感受到了的美了，那是为什么呢？ 2、泉水的特点是什么？ 3、你是怎么理解泉水特点的？ 4、“假如没有，济南定会丢失一半的美。”“美”是什么意思？作者为什么这样说？ |
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