| 标题 | 古诗《渔歌子》教学设计 |
| 范文 | 古诗《渔歌子》教学设计（通用15篇） 古诗《渔歌子》教学设计 篇1一、教学目标： 1、学会本首词中的生字，背诵这首词。 2、学会图文结合理解诗句意思，体会诗人所表达思想感情。 二、教学重点：图文结合理解诗句意思，体会诗人所表达思想感情。 三、教学准备： 课件 搜集田园诗 四、教学流程 ： （一）忆旧知 知作者 师：同学们，老师知道大家背诵过很多首古诗。谁 写渔人垂钓的古诗？这节课老师再和大家学习一首和垂钓有关的，但不是诗，而是词。（老师板书课题，学生齐读课题）这是唐代诗人张志和写的。通过预习谁能给大家介绍一下作者。（学生介绍） （二）读词句 学生字 1、师范读。学生听老师读词，注意生字，听得一字不落。 2、学生自由读。还要注意生字，要读得一字不错，直到读得字正腔圆为止。 3、认生字。去拼音指读，齐读。 4、写生字。“塞”“鹭”“笠”学生观察相同之处。写时注意什么？“鹭”学生规范美观地练写。相互鉴赏。 5、画节奏。轻声读出节奏感。 （三）知背景 悟诗意 1、回忆以前学习诗句意思的方法。（换语序、补省略、看插图、看注释、查字典） 2、用看插图的方法把文字转化成画面，把自己看到的、想到的用自己的话说出来。（引导日围绕词句） 3、继续看画面。把画面转化成文字，不用写出来，说出来就可以。（引导围绕整首词说） 4、讲述背景：张志和——烟波钓徒。点拨：不须归。 5、同样这幅画面，张志和见了是怎样表达的？（学生读词）我们见了却说得这样详细，快成一段话了。同学们发现了什么？（词短小、精悍） 6、这么有魅力的经典古诗词，我们背诵下来吧。边背诵、边想象画面。（配乐朗诵） （四）巧拓展 广积累 哥哥担心弟弟放浪江湖，和词一首： 和答弟志和于赋歌 唐 张松龄 乐是风波钓是闲， 草塘轻径已胜攀。 太湖水，洞庭山， 狂风浪起且须还。 齐读，说哥哥叫弟弟叫什么？怎么知道的？一起呼唤弟弟：狂风浪起且须还。背诵下来。 （五）作业设计： 1、诵读《古诗300》中的10首诗词。 《山居秋瞑》《鸟鸣涧》 [唐]王维 《过故人庄》 [唐]孟浩然 《江村即事 》 [唐]司空曙 《望洞庭湖赠张丞相》 [唐]孟浩然 《三衢道中》 [宋]曾几 《四时田园杂兴》两首 [宋]范成大 《春晴怀故园海棠》 [宋]杨万里 《宿新市徐公店》 [宋]杨万里 2、根据这首3，画一幅画，把自己的感受和体会写到画的一本角。 六、板书设计： 渔歌子 西塞/山前/白鹭飞， guì 桃花/流水/鳜鱼肥。 青箬笠/，绿蓑衣/， 斜风/细雨/不须归。 古诗《渔歌子》教学设计 篇2课文类型：阅读课 上课课题：渔歌子 上课年级：六年级 上课时间：3月27日 上课地点：钦州市第四小学多媒体教室 上课类型：公开课 研究要点：如何在立足教材的基础上超越教材，扩展课程资源。 教学目标： 1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这首词。 3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。 教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。 教学时间：一课时 教学过程： 师：本学期，我们接触到了我国古代文学的新体裁——词，大家还记得《如梦令》么？ 生：记得。 师：谁能来回顾背诵一下？ 生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 师：很好，背诵得很熟练。请坐。你们还会背诵其他的词么？还记得曾经学过的课文《但愿人长久》吗？苏轼在一个一年一度的中秋佳节的晚上，一个人独自观赏圆圆的明月，先是埋怨，后来心里宽慰了许多，并且低声吟诵起来：“……人有——悲欢离合……”苏轼所吟诵出来的，就是一首歌咏中秋之月的词，题目是《水调歌头·中秋》(课件出示,齐读) 师：唐代著名诗人白居易也曾写过一首赞美江南水乡的词《忆江南》，还有印象吗？ 生（齐）：有。 师：好，咱们一起来复习。（学生齐背《忆江南》） 【对学过的古诗词的复习，激发了学生学习的兴趣。】 师：今天，我们再来学习一首词。它也和自然界的美景有关。在学习之前，我们先来欣赏一段动画。在观看的时候，你们要注意，看看画面中出现了哪些景物。（动画课件出示） 【“入境始与亲”，多媒体课件的运用为学生再次悟情创设了情境，学生在体验中察其境，通其心，感其情，引起了心灵的共振，为后面的感情诵读作了很好的铺垫】 师：你能描述一下你所看到的美丽景色么？ 生：山（如果回答西塞山，可以表扬学生的预习。），白鹭，桃花，流水，一叶扁舟，细雨，渔夫。 师：那我们再来看看唐朝诗人张志和是如何用精练的语言描绘出这副山间美景的。 板书《渔歌子》（齐读） 师：从这个题目中，你能联想到什么？ 生：渔夫、钓鱼、歌曲……（渔夫所唱的渔歌） 师：是的，“渔歌子”作为词牌名，原来是唐代坊间的名曲，最早出自民间的渔歌。 师：那我们就来学习一下这首垂钓者所唱的渔歌。 师：请大家自由轻声朗读，要求读准字音，能正确流利地朗读这首词。 （生齐读） 师：大家在朗读诗词时不仅要读正确流利，还要读出诗词的韵律。（教师范读，生齐读。） 师：现在你们自读一下这首词的前两句，用笔画出词中所描写的景物。 生自读。 【常言道：“不动笔墨不读书。”让学生在初读课文时边读书边动笔，注重培养了学生良好的读书动笔习惯。】 师：好了，谁来说说你找到了哪些景物。 生：西塞山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼（根据学生回答板书） 师：大家找得很仔细。现在，你们能不能来想象一下，这些景色具体的样子呢？（课件出示“填一填”） 生回答。 【填空题的设计，为学生描绘江南水乡美景作了很好的铺垫。】 师：这真是一幅秀丽怡人的江南水乡的美景图，请你们用自己的话把这些美丽的景物连起来说一说。 生自述。 师：这么美丽的景色的确令人陶醉其中，那就让我们跟随诗人张志和到那去游览一番吧！（生齐读） 师：这么美丽的景色，带给人的心情应该是舒畅，而你们的脸上却看不到笑容，来，一起笑一笑。 师：很好，我们就带着微笑来读一读。（一、二两组读） 师：有人脸上还是没有笑容。来，三、四两组一起来示范给他们看看。（三、四两组读） 师：很好，大家一起来读一遍，不要忘记了 生：微笑。（齐读） 【凸显了“以读为本”、“以读代讲” 、“以读悟情”这一阅读教学的基本特征。让学生带着微笑读，能更好地感受到景色的美好以及诗人愉悦的心情。】 师：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你们还积累了哪些关于春天美景的诗句？（及时点评春天的景色） 生：《江南春》，（唐），杜牧，千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。（江南烟雨朦胧的春天） 生：《咏柳》，（唐），贺知章，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（春天里翠绿的柳树） 生：唐，张若虚《春江花月夜》，春江潮水连海平，海上明月共潮生。（与明月交相辉映的春江水） 生：《绝句》，（唐）杜甫，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗前西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。（鸟翔天际的春天） 生：《春晓》，（唐）孟浩然，春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知多少？ （鸟语花香的春天的早晨） 生：《春雨》，（唐）杜甫，好雨知时节，当春乃发生。随风潜如夜，润物细无声。（师指着窗外的绵绵细雨：现在外面下的就是春雨） 师：过几天就是一年一度的清明节了，咱们还学过一首《清明》，有印象吗？ 生：《清明》，（唐），杜牧，清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 …… 【让学生汇报搜集积累到的关于春天美景的诗句，扩展了语文课程资源，较好地提高了学生的语文素养，体现了“语文学习的外延与生活的外延相等”的要求。】 师：我们的祖先真是了不起，有这么多的描写春天的诗句。简练而精彩的语言道尽了春天的美好。我们被春天的美景所吸引，而渔夫也一样陶醉其中。大家一起来看一下这副图。（出示图） 师：细心观察的同学来说一说，渔夫是怎样一副打扮？ 生白话说 师：我们再来看看词中是怎么写渔夫的打扮的？大家来读一下。 生齐读。 师：和大家描述的完全一样。可见学习诗词，除了通过注释理解以外，看图理解词义也是一个好方法，大家可不能忘记了。 师：此时，淅淅沥沥的春雨光临了西塞山。那在江中垂钓的渔夫是不是也该收拾收拾工具，回家避雨了呢？ 生：没有。 师：你们从哪里知道的呢？ 生：斜风细雨不须归。“不须归”说明渔夫不想回家，心情是悠闲自得的。 师：读到这里，你们有什么想问的么？ 生：这个渔夫为什么不走？是什么让渔夫流连忘返了呢？ 生扣住词意进行回答。 生：是这些美景让渔夫流连忘返的。 师：是不是只有这些美景呢？ 生：还喜欢这样垂钓的生活。 师：那这时，渔夫的心里会想些什么呢？（2—3人） 生自述。 师：在蒙蒙烟雨中，在春天美景的映衬下，渔夫悠闲自得地在河里垂钓。 现在，你们自己先读一下这首词，想象一下词中所描写的画面。 生自读。 【让学生融情入境地设身想象，在情境想象中诵读，这样的训练有利于学生理解、感悟词意。】 师：谁能用自己的话来说一说词意。（评价：对不对，有没有用上好词。） 生回答。 师：你们说的真好，老师仿佛也看到了这副画卷。来，咱们再来当一下这个渔夫，再次感受大自然的美好？ 齐读 师：听了大家的朗读，在老师眼前出现的是一位匆匆赶回家的渔夫，谁能读得更悠闲些？ 指名读，齐读。（注意提醒学生先笑，可适当放慢速度，注意语调的变化） 师：大家都很投入。现在我们来试试，背诵一下《渔歌子》，好不好？会背的同学大声一点背出来，不会的同学，老师允许你们可以偷看一下课本。 生背诵。 师：张志和笔下的渔翁垂钓是如此的悠闲自在，而柳宗元笔下的渔翁垂钓却是另一副景象。让我们一起来欣赏一下。（幻灯片出示《江雪》：“千山鸟飞绝， 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”师范读） 师：《江雪》中描写的是怎样一个渔夫？现在，你们轻声自由读一下《江雪》，看看谁找的最快？ 生：惨淡，孤独，冷冷清清……（注意追问过程，评价：你找的真准） 生：“绝，灭，孤，独”都体现出了一副惨淡的景象。 师：我们中国的语言真是奇妙。相同的内容，用不同的语言表达，带给我们的，可以是不一样的画面。你们还想再读 《江雪》，感受一下么？你们愿意读几遍呢？ 按学生意愿读。 【这一环节补充了《江雪》这首诗，引导学生比较了张志和笔下的渔夫和柳宗元笔下的渔夫有什么不一样？这样的设计既立足于教材，又超越了教材，给予了学生较大的自主发展的空间，这是大语文观下由课内向课外延伸的开发性的学习形式。】 有时间可以抄写一下《渔歌子》和《江雪》，展示好的作业。 作业： ①、选择你所喜欢的《渔歌子》背诵一下。 ②、收集其他关于山水田园风光的古诗词。 板书设计： 景： 山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼 渔歌子｛ 人：不须归 悠闲自得 教学反思： 《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、悠然脱俗的意趣，透露出词人淡泊的情怀和对自然景物的热爱。教学时先让学生初读正音，自学了解词意，再用自己的语言描述江南水乡的美景。课堂上让学生多种形式的朗读，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。最后一个环节的设计，将这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。 教学永远是一门遗憾的艺术。由于学生还没能养成课前预习的学习习惯，对《渔歌子》这首词的写作背景不是很了解，因此不能很好地理解这这首词中蕴含的情感。 学校评价： 黄红冬老师执教的《渔歌子》一课，接待了钦州市犀牛脚镇70多名老师，得到了听课老师及领导的好评。本案例主要体现了以下特点： 一、课堂因动态生成而更有灵性 课堂教学应该是动态生成的。当学生出现不同的意见或新问题时，教师仍把解决问题的主动权还给学生，通过教师的相机诱导，促进学生在不断的、和谐的生成中得到发展。在课前备课时，教师依据“教参”设定的教学预案为：引导学生领悟“是谁斜风细雨不须归？”，把问题的答案预设为“渔翁忘了回家，被眼前的美景所迷住了。”在实际教学过程中，在教师的有效引导下，教学过程动态生成：学生的回答，有对“渔翁”忘了回家的不同解读；也有对“诗人” 留恋忘返的升华理解，等等。在这里，教学没有受预计教案的约束，学生各抒已见，教师对学生的不同理解，给予了充分的肯定，课堂因动态生成更有灵性。 二、教学因扩展课程资源而更精彩 在这堂课中，教师根据主题教学的需要，在学习《渔歌子》这首词的基础上，又外加了柳宗元的《江雪》。这两首词，一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。同是垂钓图，意境却完全不一样。这样的整合课程资源，既立足于教材，又超越了教材，给予了学生较大的自主发展的空间，这是大语文观下由课内向课外延伸的开发性的学习形式，教学因扩展课程资源更精彩。 古诗《渔歌子》教学设计 篇3教学目标： 1.能正确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。 2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。 3、借助拓展延伸，进一步感受作者悠闲自在的生活情趣。 教学重点学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。 教学难点读出词的韵味，感受作者悠闲自在的生活情趣。 教学准备：1、学生课前收集了解有关唐代诗人张志和的资料。2、课件。 教学课时一课时 教学过程： 一、导入 1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。 2、启发谈话：在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的内容。 3、出示课题，强调“渔歌子”是词牌名及读法。 二、初读《渔歌子》。 1、自由读， （要求：a、注意每个字的读音。b、多读几遍，读通顺。） 2、指名展示读（纠正读音，强调节奏、韵律）。 3、师生配合读。 4、齐读。 三、细读《渔歌子》，理解词意。 1、读了这首词，你看到了哪些景物？（学生用笔圈出） 2、如果让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？ 3、学生汇报，老师随机简笔画板书。 4、那么，看着、想着，这青山、这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词——《渔歌子》 5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。 6、按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。 7、借助课件让学生欣赏词中美景。 小结：是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到——西塞山前白鹭飞……（学生接下去） 四、拓展延伸，体会情感。 1、如果你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？是的，张志和也不愿意离开这儿。可他的哥哥张松龄却担心弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。 2、补充《和答弟志和渔父歌》。 （1）哪两句是劝弟弟回家的？ （2）师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。 3、讨论：张志和为何不归？感受作者悠闲自在的生活情趣。 （1）顺势引读“斜风细雨不须归”。 （2）拓展延伸：补充张志和弃官归隐资料。进一步理解词人“不须归”的深意。 五、想像画面，感受意境。 1、是的，张志和不仅喜欢这里美丽的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉醉自然，悠闲自在的生活。（课件播放词朗诵，学生想象画面。） 2、你可以摇头晃脑的吟诵，感受大自然的美：也可以加上自己的动作，尽情地抒发自己的感情；还可以用歌声唱出来…… 3、同学们，假如你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？（西塞山）来到西塞山，你一定会想起千古词人？（张志和）想起张志和，你一定会吟诵他的？（渔歌子） 学生吟诵《渔歌子》。 古诗《渔歌子》教学设计 篇4教师简介 1996年毕业于南平师范，小学语文高级教师。从教十余年来，多次在市、区课堂教学比武和演讲赛中获奖；一直致力于语文教学实效性的探究，注重学生语文素养的培养，形成自己自然质朴又不拘一格的教学风格。 设计说明 古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情景交融，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。 本节课重点抓住词眼“不须归”，展开教学活动；充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学目标 1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。 2、有感情地诵读全词，背诵全词。 3、引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学重难点： 1、通过想象，体会词的意境。 2、通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。 教具准备： 1、音乐 2、图片 3、作者资料 教学过程： 一、揭题导学，感知词的内容 1、由张志和的别号——“烟波钓徒”引入教学，板书揭题。 2、生自由读词，要求读准字音。 3、正音，认读“箬笠” “蓑”。指导生字书写，掌握“塞” “鹭”的结构特点。 4、齐读全诗。 二、质疑细学，体会词的内容意境 （一）议词眼，初步体会“不须归”的含义。 （1）“不须归”是什么意思？相机理解“须”的含义。 （2）提出问题：为什么作者觉得没有必要回去呢？ （二）引导想象，体会词的景色之美 1、一读全词，发现美景之多。 2、二读全词，描绘景物色彩之美。 引导学生将色彩与景物联系起来，体会词的色彩之美。 （1）找出词中已有的白、青、绿三种色彩。 （2）体会隐藏在“西塞山、桃花”等字词后面的色彩。 3、三读全词，体会景物动态之美。 引导学生通过观察画面，展开想象，学会用上排比、拟人、比喻等手法，将心中的画面说具体，体会景物动态之美。 4、议一议，将感受到的色彩之美、动态之美，较完整地描绘出来。 引导生用上“我喜欢这（ ），你看——”的句式 三、品悟词眼，感悟词人心境 （一）品读词句，体验意境之美 。 1、重点指导朗读一二两句。 （1）通过朗读体会作者的情感。 （2）运用个别读、小组读、齐读等不同形式的朗读，开展朗读训练。 2、引读一二两句。 （二）解读词眼，体会“不须归”的情怀 1、创设情景：远山传来悠悠的呼唤……面对此情此景，张志和的感受怎样？请用词中的句子的回答。 2、指导学生朗读体会“斜风细雨不须归”意境。 3、深入理解“不须归”。 （1）简介张志和生平。 （2）小结。 4、齐读全词 四、多种形式诵读，演绎心中的《渔歌子》 1、师生合作，学习多形式的朗读 （1）师生配合读，引导体会诗词一咏三叹回环复沓的表达方法。 （2）生生配合读，选择自己的伙伴一块儿读 。 2、启发学生把板书补充完整，改编成童谣。 3、师生合作，利用童谣引读全词，诵读《渔歌子》。 五、总结全词，布置作业。 板书设计 渔歌子 西塞山前 白鹭高飞 桃花流水 不须归 鳜鱼正肥 乐而不归 青青箬笠 绿绿蓑衣 斜风细雨 古诗《渔歌子》教学设计 篇5《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。 首先出示课题，板书课题。接着让同学们自读这首词，观察这首词跟前面两首古诗有什么不一样。学生很容易发现这首词的3、4句字数跟1、2、5句不相等，而前面两首古诗的每一行字数相等。老师接着就告诉同学们，这就是词的标志，词中的句子长短不一。所以词也叫长短句。渔歌子是词牌名，不同的词牌名也决定长短句的字数。词牌名决定了词的格式，与词的内容无关，但今天这个词牌名既是格式同时也是词的题目，概括了词的内容，因为这首词就是写垂钓的渔夫的。 接着我让学生抓关键词体会，这首词描绘的什么季节、什么地方的景色。学生通过“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然后我让学生找找这首词描绘了哪些景物。学生也找出了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨。我问青箬笠、绿蓑衣是景吗？学生回答这是渔夫的打扮，不是。接着我让学生发挥想象，说说你眼前仿佛出现了一副什么画面。学生就根据这些景物，概括说了我见到的画面有哪些景物，极其简略，描绘得不具体、不形象，没有美感。然后我就再引导学生讲讲，你心目中的这些景是什么样的？企图把景描述得具体、生动、形象。经过这样的引导，学生的描述具体了一些，但跟我的想象和要求还差一截。于是我把我心目中的画面描绘了一下，学生听后，似乎有点感动，都面带微笑，露出喜悦的神色。 经过这样的想象之后，我们就请学生谈谈对诗句的理解，学生轻而易举地理解了诗句的意思。 古诗《渔歌子》教学设计 篇6教学目标： 1.学会《渔歌子》中的3个生字。 2.朗读《渔歌子》。 3.理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。 4.能对《渔歌子》描写的景象展开想象。 教学过程： 一、复习 检查《江南春》背诵情况。 二、学习《渔歌子》 1.简介作者。（可以播放视频） 2.解题。渔歌子，词牌名。 3.自学。 （1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？ （2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。 （3）小组内交流，说说你读懂了什么.还有哪些不懂的地方。 （4）全班交流。 ①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。 ②学生看图描绘这首词所描写的景物。 ③教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的独钓寒江雪的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。 （5）有感情地朗读这首词。 三、学习生字 1.小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。 2.教师指导书写，重点指导蓑字。 四、布置作业 1.朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。 2.请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！ 附：板书设计 3 词两首 渔歌子 张志和 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠， 绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 四、作业设计探究活动 1.自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》和宋代诗人苏轼的诗《惠崇春江晚景》，也可自己选择描写春天的诗词来学习。 2.同学之间交流自学情况。 3.读一读、背一背。 古诗《渔歌子》教学设计 篇7《渔歌子》是唐朝词人张志和写的一首词，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠闲自得的渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。 由于这首词学生早已熟读成诵，在理解上没有什么难度，所以在课堂上我着力让学生想象画面，感受作者的情怀。我让学生自主吟读，品味词意，想象画面，借助课文插图，使学生在脑海中形成色彩鲜明、富有动感的画面，再让学生用语言表达自己想象出的画面，这一环节，主要是拓展学生创造思维的空间，培养学生的想象能力和表达能力，这样，一方面加深了对这首词内容的理解，另一方面也提高了学生的欣赏鉴别能力。最后，我让学生说说渔翁为什么“不须归”，他们各抒己见，有的说渔翁已经陶醉在了春天的美景中，有的说雨小不用回去，还有的认为这是钓鱼的最佳时间，舍不得回去……这样的品读，使学生感悟到了作者所塑造的悠闲自得的渔翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情怀和对自然景物的热爱。 遗憾的是少数学生课上不够积极，对画面的描述语言不够优美，看来以后在课堂上要对这些学生多加引导，提高他们的表达能力。 古诗《渔歌子》教学设计 篇8《渔歌子》是借鉴了民间的渔歌而成。此词语言清丽自然，寄情与景。词的作者张志和既是诗人又是画家，因此他笔下是一片诗情画意。本首词内容浅显，生字不多，因此我认为引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟体会诗中意境。 一、丰富想象，品出词中画。 巴尔扎克曾说过一句有意味的话：“真正懂得诗的人会把诗人诗句中只道露一星半点的东西拿到自己心中去发展”。唐代书画家颜真卿曾经夸他写得是词中有画，画中有词。因此让学生在想象中理解诗词句，通过想象，读出词中所描绘的景色的自然之美，和谐之美，柔和之美。同样通过感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，也进一步品味了诗意，走进了诗意。因此在教学中我采取了老师配乐朗诵，学生闭眼想象画面的方法。你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？在启发想象下，学生的思维拓展了。不仅看到了连绵的群山，飞行的白鹭，盛开的桃花，潺潺的流水，肥美的白鹭，细细的春雨；听到了鸟鸣，闻到了花香……学生陶醉的眼神，动情的描述，让人情不自禁的吟诵一曲《渔歌子》。此时，任何的解释都是多余的了。由此可见，丰富的想象不仅可以丰富对词的理解，又可以激发学生朗读的兴趣。 二、知人论世，品出词中情 孟子曾提出“知人论世”，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代背景有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人所代表的思想感情。由此本节课中我给学生补充了词人生平事迹，拓展了张志和的兄长松岭写的《和答弟志和渔父歌》。（乐是风波均是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风力浪起且须还。）并设计了和学生和诗的`环节。这并不为拓展而拓展。而是为了更好的让学生诵读词。了解了诗歌背景，又是以对歌的形式呈现，此时学生完全被带入了两首诗的意境中。我适时发问：弟弟呀！你为何不归呀？学生答案脱口而出。我又问：“张志和钓到了什么？”学生立即答到：“钓到了快乐，钓到了闲适，钓到了自由……在此情此境中，学生深刻的感悟了，品出了“钓”中情。 三、反复朗读，悟情悟境 朗读时古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。因此在整堂课中我都贯穿了诵读领学。初读，读正确，读流利。再读，读得有点“词”味，指名读，教师范读，配乐读，想象读，和诗读，直到最后读出韵味，读出节奏，读出了感情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。 总之，上这样的汇报课，我真的感受到了一次比一次有进步，感受到对自己教学能力的提高真的有一定帮助。当然本节课也不足之处，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注重积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。 古诗《渔歌子》教学设计 篇9《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的江南风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了田园生活的美好，作者悠闲自在的生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。 一、发现美景，体会词中美景 词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、音乐充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。 二、师生互动，营造轻松气氛 课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造了一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。 三、谈话交流，拓展加深体会 以往教学诗词有一个重要的环节，就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座，落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前，避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。 四、悟写结合，拓宽想象空间 一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。 然而，教学是一门有缺憾的艺术。我的遗憾甚多： 一、作为公开课，我准备得较为充分，但那天早上，临阵出了点状况，我没有时间调试好课件，导致该渲染气氛时的音乐，没能及时呈现，冷场尴尬，失趣不少。 再者，我自身存在的一个弊端，上课老是前松后紧，喜欢自由，未秉承章法。没有做到教而有法，导致延时。加之课间音乐的打扰，让人不堪其扰，学生也无心听课，教学效果欠佳。 总之，诗歌教学为古之经典传承，用哪种方式能将其发挥到极致，还是我要挖掘和进攻的方向。教学有法，无法而至极致。亟待与各位同仁互通有无，共同进步。请大家对我的这节课提出宝贵意见和建议，恳请各位不吝赐教，我将不胜感激！ 古诗《渔歌子》教学设计 篇10教材分析 这是一首通过写景赞美渔家生活情趣的词。着意描绘了秀丽的水乡风光，远山青翠，白鹭高飞，桃花火红，意境优美而深入活泼，富于诗情画意，充分表达了诗人陶醉于大自然山光水色中悠闲而自由的生活乐趣。 教学目标： 1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这首词。 3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。 教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。 教学时间：一课时 课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。 教学过程： 一创设意境，理解课题 1观看录像《渔歌子》，先向学生交代学习任务，然后简介作者，理解诗题，设置悬念，激发学生了解下文的兴趣。（板书课题：渔歌子，齐读一遍课题）。 张志和，初名龟龄，字子同，自号‘玄真子’，婺州金华人。自号“烟波钓叟”，他的作品大多描写自己隐居的生活。 （对于本首词的作者要详细了解，更能体会词的内在深意，继而为体会诗人的人生志趣铺垫。先给学生交流作者生平的时间，然后教师补充。这样才会使学生查找资料的愿望长久保持下去。） 2听《渔歌子》课件录音，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古诗在表达上不太一样） 二、渲染气氛，理解词义 1.配乐朗读，营造气氛。 2.自由读这首词，边读边想象这首词都描写了哪些自然景物？（引导学生关注词中描写的景物，为想象画面做准备。） 3.出示图象：白鹭、桃花、流水、鳜鱼、微风、细雨，这使一幅多生动自然的春天的景象，能用自己的语言，来展示这一幅春的画面吗？ （发展语言是语文学习的目的之一，借助这些词汇所展示的画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，既接受古代汉语的熏陶，有发展现代语言，一举两得。） 4、小组交流，教师小结。（这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。） 三、反复吟诵，感悟意境 1. 教师有感情朗读《渔歌子》，，再入意境。 【自评：授之以鱼，不如授之以渔，教给学生朗读古诗的技巧和方法，这也体现了对学生学法上的辅导，让学生掌握读诗的方法以形成自学能力。】 2. 指导朗读，想象画面。（教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。） 3.小组轮读，相互欣赏。 4.学生有感情朗读，感悟意境。 四、积累语言，拓展延伸 1. 有感情地背诵《渔歌子》。 2 根据诗意加以配乐，体会古诗意境，创作画面或者创意表演。（在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。） （1）唱支歌来表达。 （2）跳支舞。 （3）画一幅画。 古诗《渔歌子》教学设计 篇11诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。那么，课堂上，如何指导学生轻松愉悦学好古诗词，习得学习方法，从而达到事半功倍的效果呢？ 教完这篇课文，觉得以下几点是比较成功的。 一、激发兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓“乐”，其实就是兴趣。鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。 1、音乐激趣。于是，《渔歌子》开课时，我就播放动听的《渔歌子》歌曲，让学生猜歌名，学生兴趣很浓，一下子就精神抖擞。联系背景领悟诗人悠闲自在之后我又放吟诵《渔歌子》的曲子，并带着他们一起悠闲地吟诵，他们无比欢快。 2、故事激趣。在学生学习古诗文时，适时地引入某段背景故事或诗人轶事，很容易激发学生的学习兴趣。张志和曾被皇帝赐官、赐名，后来因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辞官，整天漫游在山水之间。他钓鱼又不设饵，他哥哥写词劝他回家等等。这些资料老师当作一个有趣的故事来介绍，令孩子们学得津津有味。 3、绘画激趣。其实好的一首诗就是一幅绝佳的画，而《渔歌子》这首词更为明显。张志和既是诗人，又是画家，我根据诗词内容在黑板上绘其景，引导学生轻松说其美，悟其意。 在这堂古诗词教学中，我还采用“配诗乐”、诵读比赛等多种方法来激发学生学古诗的兴趣。 二、自主学习 俗话说：“笨妈妈教出聪明孩子”。这句话应该这样理解：聪明的“笨妈妈”什么事情都让孩子做主，充分发挥孩子的自主性，所以孩子就越来越能干。同理，课堂上，聪明的老师应该是把充分的学习时间，把学习的自主权还给学生，这样学生的语文能力才会越来越强，语文素养自然就会提高。 1、把诵读的时间还给学生。 古人云:“读书百遍,其义自见。”于是，课堂上，充分让学生诵读，有范读，让学生齐读，分组读、个别读、交叉读、分角色朗读、比赛读等多种多样的形式。在教学《渔歌子》一课时，我让诵读贯穿于整个教学过程。首先的初读，读准字音；带着节奏读，读出音乐美；然后读出韵脚“飞”、“肥”、“归”，读得有滋有味。诗词初步读懂了，接着在学生细细品味词的美丽画面时，学生边想象画面边有感情朗读，读得声情并茂，抑扬顿挫。最后在联系作者张志和被贬后，干脆辞官整日泛舟垂钓的背景资料，感悟他的悠闲自得时，孩子们还是把所有的一切都寄情于自己的声声诵读中。不仅读得量大，面广，层次分明，而且充分发挥了读的功能：通过品读语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。此时，词中美丽如画的景、悠闲自在的人、兴奋舒畅的心都洋溢在那童声之中。 2、把想和说的时间还给学生。 “诗中有画，画中有诗”。诗人往往在字数有限的诗句中容纳丰富的内容，或表现极富特征的生活场景，或表达真挚丰富的思想感情。教学中需要运用恰当的方法，为孩子们插上想象的翅膀，体味其中美好的情趣或深刻的思想感情。对诗人当时的动作、神情、内心、语言及所处的自然环境等细节展开了大胆的想象，并将想象内容大胆表述，内化成自己的感悟。 《渔歌子》通过短短27个字，描绘了一片色彩明丽、画面清新的诗情画意。在背景音乐里，我用那柔美的声音，声情并茂地将学生引进这宁静而美好的`人间四月天。“孩子们，请闭上眼睛，让我们一起走进张志和的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”然后，老师继续引导孩子们想象得更具体些，“这些景物有着怎样的颜色？怎样的姿态？在斜风细雨中，周围的景物又有着一番怎样的变化？”同学们在音乐和语言的感召下，展开想象，纷纷述说心中所想到的如仙境般的美景，通过形象再现，走进了这意境优美的春日中，走进了富有情趣的词人心中。 为了让学生说得更具体些，更生动些，我在黑板上用简笔画画上了远处苍翠的西塞山，飞翔的白鹭鸟，近处飘飘悠悠的粉红桃花，慢慢流淌着的轻轻江水，淡黄色的肥美鳜鱼，更近处，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，悠闲地钓着鱼。一幅美景就这样呈现于眼前，这样变抽象为具体，学生看着、想着、说着，学得是那么主动，学得是那么积极。 3、把问的时间还给学生。 “学起于思，思起于疑”。敢问是创见的蓓蕾，伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”李政道在和中国科技大学少年班师生谈话时,特别强调要从小培养敢于提问的精神。 我深知要培养学生创新能力，就要鼓励学生大胆质疑，敢于提问。于是，在自学《渔歌子》诗意环节，我要学生拿出笔，静静地默读这首词，参照注释、插图，读懂了什么，在读懂的地方画个“！”还有什么不懂的，在不懂的地方画个“？”。刚开始时，大家都不敢提问，没人举手。我不慌不忙，面带微笑，积极鼓励、暗示：“学问，学问，就是要善于提问。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一个字、一个词都好。”在我反复的激励之下，孩子们开始蠢蠢欲动了，由“什么是箬笠、蓑衣”的简单提问渐渐到 “渔翁为什么不回家？为什么要写桃花流水？”等有深度的问题了。学生有了自己的思维，敢于提出问题，一方面学生的学习主动性大大提高，另一方面为学生创新和探索提供开放性的空间。在把问的时间还给学生时同时也把探究的时间还给了学生。 三、方法指导 “授人以鱼不如授人以渔。”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在课堂上，我不断渗透学生学习古诗词的方法： 1、借助书中注释。在熟读古诗的基础上，可以借助书中注释来初步理解古诗大意。 2、借助书中插图。小学义务教育课程标准实验教科书，每首古诗都配以彩色的图画。如果能正确观察图画，了解图画的意境，那么对于这首诗的大意就能达到基本理解了。 3、有感情地反复朗读。俗话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”琅琅出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。 4、边读边想象。古诗词语言精炼、意境深远，具有想象丰富的特点。把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让自己置身于其中，在想象中朗读，升华情感。这样，有助于发展学生的形象思维和语言表达能力。 5、了解古诗的时代背景。在基本了解了古诗大意之后，要想更深一层领悟作者要表达的思想感情，还需要了解作者创作的时代背景。通过了解张志和的背景资料，同学们知道了他不是为了钓鱼，而是为了欣赏这里的美景，以一种平和的心态。 不过，反思教学，也有不足的地方。首先，老师对学生在课堂上会出现的情况预设不够，所以出现问题不能很灵活的处理。如开课初，学生不知道词的特点，“塞”的几个读音也不清楚，纠结的时间比较长，导致课堂还有一个环节没时间了。再者，在让学生自学时，老师有开放性的题目，“你读懂了什么，还有什么不懂的？”老师放任学生，但是没有很好的梳理、提炼。如果在此处很好的铺垫的话，接下来引导学生想象的环节应该会更精彩。 课堂是遗憾的艺术，但是我应该在遗憾中反思、前进！ 古诗《渔歌子》教学设计 篇12教案1 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读并能诵读。 2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。 3、通过对比阅读，感受道家和儒家不同的思想追求。 重点、难点： 通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。 教学过程： 《江雪》《题秋江独钓图》 一、导入揭题 1、这节课我们再学一首描写渔父生活的词《渔歌子》，{板书课题}。 2、渔歌子是题目还是词牌名？对，一首词可以没有题目，但一定要有词牌名。这里“子”读第三声，齐读课题。 3、这首词的作者是唐朝的张志和。{板书（唐）张志和}，谁用简洁的语言给我们介绍作者？ 二、初读课文，理解词意 1、一读：谁来读一读这首词？相机正音。 二读：字正腔圆，就是少了点味道，应该读出怎样的味道？（美丽）指名读；（悠闲）指名读。齐读。 2、有点感觉了，不过，等你理解了这首词，那时候就能真正地读出味道来了！ 3、通过预习，你知道这首词的意思吗？指名说。还有哪些词语的意思不理解？ 4、让我们把理解到的带入词中，再来读一读。 三、词中赏画，品味意境。 1、张志和不仅是的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：词中有画，画中有词。意思就是说，他写的词就像一幅画。默读这首词，看看他为我们描画了哪些自然景物？用笔圈出来。{出示} 2、他为我们描绘了哪些自然景物？{出示} 3、这都是什么地方的景色？在诗人的眼里，这是怎样的西塞山，怎样的白鹭、桃花、流水？他又会听到了什么？闻到了什么？拿起你的笔，选择一两种景物写几句话。{出示} 4、交流：西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾勒，而是绿色渲染的山水画。 白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么快乐而悠闲啊！ 桃花：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？ 桃之夭夭，烁烁其华。 补充：春天的花有那么多，为什么作者独独写了桃花呢？李白呀曾写过这样的诗：{出示} 山中问答 李白 问余何意栖碧山， 笑而不答心自闲。 桃花流水窅然去， 别有天地非人间。 师：桃花流水窅然去，别有天地非人间。那不是人间啊，那是？世外桃源。原来，西塞山前就是一个——世外桃源。 流水：春来江水绿如蓝。 斜风细雨：这样的风，这样的雨，在志南和尚的笔下，则成了杨柳风，杏花雨，多美妙啊！ 5、西塞山前，白鹭翔飞，自由自在；桃花盛开，流水上涨；鳜鱼肥美，或风和日丽，或斜风细雨，浓妆淡抹总相宜。你觉得这是一幅怎样的风景画？（板书：春意盎然 ）女孩子们，让我们把这样的美景读出来吧。 四、走进山水，贴近词人。 1、在这样如诗如画的美景里，有这样一叶扁舟，上面坐着——渔翁，这渔翁就是——张志和，就是号称烟波钓徒的诗人，他头戴——青箬笠，身披——绿蓑衣，可惜他留给我们的只是一个背影，此时，他的脸上又会有什么表情呢？男孩子们，让我们把这种悠闲读出来吧。 2、在这里，归是指——回去，张志和为什么不须归呢？ 一边是世外桃源，悠闲自在，一边是——忙忙碌碌，争名夺利的世俗，他选择的是—— 3、让我们再来读一读，读出不愿归的情感。 4、你觉得这是一个怎样的渔父？（板书：悠闲自在，向往自由） 五、对比阅读，感受不同情感。 1、课前，我们背诵了《江雪》，这首诗的渔父又是一个怎样的人呢？ 2、同是渔父，为什么《江雪》中的渔父如此孤独郁闷呢？有理想却不能实现，只能*泛舟江湖。 3、小结：同是渔父却有着不同的思想，不同的追求，也让我们在经典里感受、成长。 六、作业 1、习作：改写《渔歌子》。 2、“渔父”的形象早已在融化在唐诗宋词元曲里，已成为诗意化的形象；在外国的文学作品中也有渔父的形象，那这个形象又有何意义呢？请同学们课外阅读海明威的《老人与海》一书。 教案2 教学目标： 1.能正确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。 2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。 3、借助拓展延伸，进一步感受作者悠闲自在的生活情趣。 教学重点： 学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。 教学难点： 读出词的韵味，感受作者悠闲自在的生活情趣。 教学准备： 1、学生课前收集了解有关唐代诗人张志和的资料。 2、课件。 教学课时 一课时 教学过程： 一、 导入 1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。 2、启发谈话：在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的内容。 3、出示课题，强调“渔歌子”是词牌名及读法。 二、初读《渔歌子》。 1、自由读， （要求：a、注意每个字的读音。b、多读几遍，读通顺。） 2、指名展示读（纠正读音，强调节奏、韵律）。 3、师生配合读。 4、齐读。 三、 细读《渔歌子》，理解词意。 1、读了这首词，你看到了哪些景物？（学生用笔圈出） 2、 如果让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？ 3、 学生汇报，老师随机简笔画板书。 4、 那么，看着、想着，这青山、这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词——《渔歌子》 5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。 6、 按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。 7、 借助课件让学生欣赏词中美景。 小结：是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到——西塞山前白鹭飞……（学生接下去） 四、拓展延伸，体会情感。 1、如果你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？是的，张志和也不愿意离开这儿。可他的哥哥张松龄却担心弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。 2、补充《和答弟志和渔父歌》。 （1）哪两句是劝弟弟回家的？ （2）师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。 3、讨论：张志和为何不归？感受作者悠闲自在的生活情趣。 （1）顺势引读“斜风细雨不须归”。 （2）拓展延伸：补充张志和弃官归隐资料。进一步理解词人“不须归”的深意。 五、想像画面，感受意境。 1、是的，张志和不仅喜欢这里美丽的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉醉自然，悠闲自在的生活。（课件播放词朗诵，学生想象画面。） 2、你可以摇头晃脑的吟诵，感受大自然的美：也可以加上自己的动作，尽情地抒发自己的感情；还可以用歌声唱出来…… 3、同学们，假如你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？（西塞山）来到西塞山，你一定会想起千古词人？（张志和）想起张志和，你一定会吟诵他的？（渔歌子） 学生吟诵《渔歌子》。 说课 一、说教材 《渔歌子》是鄂教版五年级下册第三单元的古诗诵读。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。 二、说目标 1、 体会词的内容，体会诗人思想感情。 2、 有感情地朗读、背诵诗词。 3、 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。 三、说教法和学法 教法上，在根据词作内容简短易懂的特点，以突破教学重难点为重要目的，采用多媒体课件创设意境的方法，让学生充分表达，展现自我，从而提高审美能力。学法上采用听、想、说、品、唱等多种感官互动的学习方法，调动学生 一切积极因素，达到学习目的。四、教学过程这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我设计配乐示范朗读，想象、和词、唱词。创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。 一、讲故事，走入《渔歌子》。 利用学生好奇心，为学生讲张志和直钩垂钓的传说。张志和直钩垂钓到底在钓什么呢？今天我们就去寻找答案，这就是我们今天要学习的词——《渔歌子》由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》（板题）。渔歌子是词牌名，对于词牌学生已有所了解，所以这里不再重复。只是让学生回忆以前学过的词牌，巩固对词牌的了解。 二、品画意，吟诵《渔歌子》。 （一）读出节奏美 1、（出示整首词）谁来读给大家听？（指导正音）这首词比较简单，读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。有几个生字，根据学情不同，着重正音。两个平舌音“塞、蓑”，一个翘舌音“箬”，再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。借助注释、插图指导理解“箬笠、蓑衣”。利用课件指导观察“塞”的写法，指导写生字。 2、指导吟词。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，所以，词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。（师配乐配画范读）古诗词是十分讲究音韵的文体，诗歌与音乐之间存在着不可分割的渊源，为了让学生真正领悟古诗词的情韵，增强古诗词的教学效果，我借助音乐把他们带到诗词所创设的意境中，使学生有身临其境之感，从而与作者产生感情上的共鸣。“诗画合一”的观念在中国文学中源远流长。一首好的诗词，就是一幅耐人寻味的图画。因此，在指导学生学习古诗词时，我尽可能减少理性的分析，而通过再现与作品相应的立体画面，使学生进入诗词所描绘的境界中，与诗词的意象融为一体，与诗人同歌同吟，同悲同乐，从而更好地领悟到作者寄寓于诗词中的情感，以达到的欣赏效果 3.生练读、指名读。 （二）读出意境美 1、读了这么多遍，你从这首词中读出了什么？ 作者描述的是一幅怎样美丽的画面呢？我们来看看画中都有什么？ 2、如果让你用一个词语形容一下这山、这水、这白鹭、这桃花，你想用上什么呢？ 3、好一幅江南的景色！用一个什么词语来形容这里的景色？ 4、谁再来读？用你的朗读，带大家一起走进这幅画。生配乐配画朗读，读出意境美。 5、短短的27个字，我们品出了一幅美丽的画，这就是读诗词的好方法。读懂了词中画，我们再来品品词中人。多媒体出示课文插图，想象词人的神态、心情。 6、“不须归”的意思是——？“不须归”的理由是——？潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠闲。这位陶醉在青山绿水间的渔翁是个怎样的人呢? 三、悟诗情，和唱《渔歌子》。 1、出示张志和的介绍。 2、探讨“斜风细雨不须归。”这个“归”字还仅仅是回家么？ 他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（课件出示词：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。全班读）对比欣赏，初识和词。形象感悟词牌的作用。师生和词：师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？点明主旨，升华感情。能不能钓到鱼，张志和已不在乎了，他在乎的是如诗如画的美景，在乎的是无拘无束，心志平和的田园生活。 3、 投放诗词画境（音乐、书法、国画），营造诗词教学的情境此词一出即被中国的诗人奉为词宗，这首词后来流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流争相仿效渔歌子，从此日本一些喜爱中国诗歌的人开始学着填词。可以说，这首诗宛如架在中日之间的一座桥梁——齐诵：渔歌子（画家用画笔描绘，书法家用书法诠释，音乐家用歌声传唱） 4、古词新唱，欣赏学唱。古诗词是我国文学作品中的瑰宝，古诗词的教学对学生了解和热爱祖国传统文化有着重要的导向作用。运用多媒体电教手段能充分引导学生领悟古诗词的意韵，使学生由声入情，由情入景，学生的听觉、视觉得到了充分的调动，能力的培养就有了保证。而且，教学过程直观、生动、形象、感染力强，可以满足学生各感官的需要，学生们的学习兴趣得到了充分的调动，他们学得轻松，学得有趣，其效果必然事半功倍。 古诗《渔歌子》教学设计 篇13《渔歌子》教学设计二 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：48 《渔歌子》教学设计二 教学目标： 1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这首词。 3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。 教学重点： 学习词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点： 结合词句展开想象，并能描述出来。 教学时间：一课时 课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。 教学过程： 一、导入： 欣赏唐宋名家名词。 读生字：塞箬蓑 二、自读《渔歌子》理解词意 自读全词，整体感知。 读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？ 自读词，提出疑问。 四、细读《渔歌子》理解词意 1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？ 2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。 读生字：塞箬蓑 斜风：微风归：回家、回去 3、理解全首词的意思。 在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。 五、总结升华 1、请同学们自愿理解词意。 2、全词表达了作者怎样的思想感情？ （大自然） 3、有感情地朗读《词两首》。 板书设计： 白鹭飞斜 风细雨 渔歌子 桃花流水 热爱大自然 鳜鱼肥 不须归 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 古诗《渔歌子》教学设计 篇14教学目标： 1.认识词中的生字，会写3个生字。 2.有感情地朗读、背诵词。 3.体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 教学准备：准备诗词内容的课件。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 回忆学过的描写春天的诗《咏柳》《忆江南》 二、检查初读情况 1.出示《渔歌子》 2.指名读，读准、读通、读顺。 3.联系你的预习收获，试着有节奏的读。 ？ 三、熟读，理解词意 1.交流预习收获。解决了哪些词？还有那些不能解决？小组交流，还不能解决的提出来大家共同解决。 2、读诗，试着用自己的话说说词意。 3.老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？ 提示： “西塞山前白鹭飞”， 在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。 “桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面） 这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？ “青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！ 如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！ 4、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知） 交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。 （自然景物 人 颜色 动静） 5、有感情朗读（背诵）诗句。 四、精读，品词味 1.师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？ 2.品析“青、绿” “青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿） 为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。 学生品读，说自己读后的感受。 a， 词义不符；（举例说明） b， 音律不和谐。（举例说明） 看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。 五、了解诗人，品味诗情 1.那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。 学生自主探究。 （1）有可能是渔人：a、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。 b.从诗题《渔歌子》，这首好像应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。 是一个勤劳的渔人，读这两句诗。 （2）有可能是诗人。诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。 （3）（只要说得有道理，都应肯定） 2.了解作者： （出示灯片： 张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。） 看了这段介绍，你有了什么新的想法？ 从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。 3.再诵古诗，读出韵味 师引： 作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读 作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读 作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读 （层层递进） 六.课外拓展，升华诗情： 1.师：张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时，渔人既在劳作，又观美景的无限情趣，寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿。这首词流传至今一千多年，不仅历代传唱，而且诗家骚人多仿其体式、意境或词句翻出新作。其中就有宋朝诗词大家苏轼。他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中： 浣溪沙 宋 苏轼 西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。 自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。 2.学生读通诗句。 师：此诗与张志和的词，在格式上有什么不同？（比张词多了几句） 既然模仿张的诗，有的甚至是直接引入，那么为什么会有这些变化呢？我们来看苏轼这诗题下的自注： 题注：“玄真子《渔父》云云，此语妙绝，恨莫能歌者，故增数语，令以《浣溪沙》歌之。” 生读，说说你是怎么是理解这段话的？ （师在学生自悟的基础上，简单解释，尤其“恨莫能歌者”—— 这只有超然于世外的“烟波钓叟”才有这样的心境、这样的话语，他人难能仿此，“恨莫能歌者”表现东坡对张词的推重心意。） 3.学生自读苏轼的《浣溪沙》 简单理解诗意及作者想要表达的意境。 苏轼推重张志和的词，仅仅是因为张词的语言“妙绝”吗？ （ 张在词中所表达的情怀，正是苏轼想要释放的心情，简介苏轼——他一生仕途坎坷，为官期间，他关心人民疾苦，当时，国家动荡不安，他自己也被一次又一次的贬职……所以，他也怀有和张志和同样的心愿。张俨然成了苏轼的知音。张和苏隔朝隔代，几百年的时空（（1037～1101）——（730～约810））竟然因一首《渔歌子》而联通，孤傲与清高的心灵相通了，智慧与才情相融了。我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致。） （再出现《渔歌子》）让我们再一次来读读《渔歌子》。 七.总结，升华。 有一位诗人说：再美的诗，也美不过春天的一棵树。所以，再好的文字营造的风景，也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。同学们，让我们回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心我们的笔表达春天吧。 古诗《渔歌子》教学设计 篇15教学目标 1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。 2、有感情地诵读全词，背诵全词。 3、引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学重难点： 1、通过想象，体会词的意境。 2、通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。 教具准备：1、音乐 2、 图片 3、作者资料 教学过程： （课前谈话） 一、揭题导学，感知词的内容 1、由张志和的别号——“烟波钓徒”引入教学，板书揭题。 2、生自由读词，要求读准字音。 3、正音，认读“箬笠” “蓑”。指导生字书写，掌握“塞” “鹭”的结构特点。 4、齐读全诗。 二、质疑细学，体会词的内容意境 （一）议词眼，初步体会“不须归”的含义。 （1） “不须归”是什么意思？相机理解“须”的含义。 （2）提出问题：为什么作者觉得没有必要回去呢？ （二）引导想象，体会词的景色之美 1、一读全词，发现美景之多。 2、二读全词，描绘景物色彩之美。 引导学生将色彩与景物联系起来，体会词的色彩之美。 （1）找出词中已有的白、青、绿三种色彩。 （2）体会隐藏在“西塞山、桃花”等字词后面的色彩。 3、三读全词，体会景物动态之美。 引导学生通过观察画面，展开想象，学会用上排比、拟人、比喻等手法，将心中的画面说具体，体会景物动态之美。 4、议一议，将感受到的色彩之美、动态之美，较完整地描绘出来。 引导生用上“我喜欢这（ ），你看——”的句式 三、品悟词眼，感悟词人心境 （一）品读词句，体验意境之美 。 1、重点指导朗读一二两句。 （1）通过朗读体会作者的情感。 （2）运用个别读、小组读、齐读等不同形式的朗读，开展朗读训练。 2、引读一二两句。 （二） 解读词眼，体会“不须归”的情怀 1、创设情景：远山传来悠悠的呼唤……面对此情此景，张志和的感受怎样？请用词中的句子的回答。 2、指导学生朗读体会“斜风细雨不须归”意境。 3、深入理解“不须归”。 （1）简介张志和生平。 （2）小结。 4、 齐读全词 四、多种形式诵读，演绎心中的《渔歌子》 1、师生合作，学习多形式的朗读 （1）师生配合读，引导体会诗词一咏三叹回环复沓的表达方法。 （2）生生配合读，选择自己的伙伴一块儿读 。 2、启发学生把板书补充完整，改编成童谣。 3、师生合作，利用童谣引读全词，诵读《渔歌子》。 五、总结全词，布置作业。 板书设计 渔歌子 西塞山前 白鹭高飞 桃花流水 不须归 鳜鱼正肥 乐而不归 青青箬笠 绿绿蓑衣 斜风细雨 附：课文《23古诗词三首》之《渔歌子》 渔歌子 [唐] 张志和 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 选手简介： 吴志诚：1996年毕业于南平师范，小学语文高级教师。从教十余年来，多次在市、区课堂教学比武和演讲赛中获奖；一直致力于语文教学实效性的探究，注重学生语文素养的培养，形成自己自然质朴又不拘一格的教学风格。 设计说明 古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情景交融，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。 本节课重点抓住词眼“不须归”，展开教学活动；充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 |
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