| 标题 | 《渔歌子》教学案例 |
| 范文 | 《渔歌子》教学案例（通用16篇） 《渔歌子》教学案例 篇1师：谁能把本课的词先读出来？注意把字音读准，字字落实。（提出朗读要求） 生：开始读词。学生读得好，老师给予掌声。 师：为什么能读准？（反问） 生：我们都有预习，查了字典。 师：对，课外查字典是个好办法。但是，要读准字音，需要借助什么？ 生：拼音。 师：对，拼音是帮助我们读准字音的拐杖。（生动形象的比喻） 生：继续读词。 师：西塞山是个山名，在哪？借助什么知道？ 生：在。我是借助注释知道的。 师：看，注释多重要。（提示学生注意注释）再看下面两个词：箬笠、蓑衣。怎么理解？它们的样子是怎么样的？你是怎么知道的？ 生：借助注释和图画。 师：对，借助插图也能帮助我们理解诗词。（提示学生注意插图） 生：男女读全词，老师不停的表扬、鼓励。 师：这跟以前的诗有什么不一样？ 生：这是一首词。 师：你怎么知道？学过词吗？ 生：以前学过《忆江南》。 师：好，谁能把它背出来？ 生：一个个背《忆江南》，老师不停的表扬。 师：这个词还可以唱呢。动情的唱起来。 生：不停地鼓掌。 师：现在我们改一个字，“归”是回去的意思，我把它换成“还”字，大家来读一读。 生：读。 师：好听吗？ 生：不好听，很别扭。 师：对，很拗口。现在大家把一、二、四据最后一个音节标出来，然后读一读。 生：标音，读。 师：怎么样？他们的韵母是否相同。 生：是一样。 师：那是因为他们要押韵。读古诗词，要琅琅上口。（提出古诗词朗读的要求）现在很多歌曲，也是讲求押韵的。比如这首歌（轻轻的哼起《让我们荡起双桨》）问：有没有押韵？ 生：有。 师：好的诗词像一首歌，还像一幅画。（板书历历在目）这首词描写了哪些景物？ 生：九种景物。 师：画家看到一些美丽的景物，经过自己的想象，在通过笔墨将他画出来、写出来，这种景物更美。其实，通过想象，我们即使是闭上眼睛也能看，用我们的想象来看，好不好？ 生：闭上眼睛，开始想象。 师：播放美妙的背景音乐，开始朗诵，并述说，引导学生想象。问：你看到了什么？把你看到的融入到你的朗读中。 生：带着想象齐读。 师：小结：高明的画家——张志和。让我们用朗读把这幅画深深地可在我们的脑海里。 生：带着想象大声朗读 师：“不须归”怎么理解？ 生：不须要回家。 师：真的是不须要回家吗？了解作者张志和，出示。 生：说出自己的见解。 师：小结：作者不想在回到黑暗的官场，他喜爱大自然，向往自由自在的生活，正津津有味地钓着鱼呢！现在，让我们像张志和那样津津有味的读一遍课文！ 生：津津有味地读书。 …… 研究结论： 要创设好的提问情境，激发学生学习兴趣，教师要做好以下方面： （一）注意营造心理安全的环境 从课堂社会学的角度说，课堂是一种特殊的社会。课堂中的社会关系主要指师生之间、同学之间的关系，师生间民主的关系和同学间亲密友好的关系，有助于营造出一种和谐自由的开放式课堂氛围。在这种氛围里学生不用去关心如何取悦教师，不用去在意同学们对自己态度，而把自己的注意力集中在运用材料和观念进行思维加工和探索创造上。研究表明，心理安全和自由是学生成功学习的重要条件。如果环境能够给予他们充分的容忍和有力的支持，那么他们就会感到安全和自由。我们在课堂教学中应充分认识到“学生是发展中的人”，坚持学生问答“无错误”原则，允许、理解、容忍学生的错问、错答。教师应对学生的回答进行延迟评价，把工作重点放在弄清为什么错和如何改进上，而不是放在结果的正确与否上，更不能视结果对学生进行表扬和批评。只有这样，学生才能敢答、敢问。 (二)努力营造活跃的答问氛围 课堂气氛是指在课堂教学情境中，各个成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。 从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极（良好）型、消极型和一般型。而现在，教学中大量的课堂气氛属于一般型。这样，便要求我们努力创设情境，通过积极引导，创建活跃的答问气氛，使课堂教学氛围向积极型转变。 那么，怎样营造活跃的答问氛围呢？ 首先，从教师自身形象来说，要想营造活跃的答问氛围，教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师要建立良好的师生关系和同学关系。 其次，从课堂教学来说，问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，此外，教师提问的形式要有趣味性，还要注重对学生课堂学习心态的了解等。 （三）把课堂提问权力还给学生 把课堂提问权力还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体” 的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。 那么，教师怎样才能真正把课堂提问的权力还给学生，达到培养学生提问能力的目的呢？ 1、教师需转变教育观念，增强自身素养。 2、营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题。 （1）师生间保持平等，解除学生的恐惧心理。 （2）尊重每位学生的个性特征。 3、教育学生善于发现问题。 （1）鼓励学生多吸收知识。 （2）提醒学生从生活中发现问题。 （3）启迪学生、勤思考才能进步。 4、创设问题情境，促使学生想问。 5、运用多元化评价，激励学生提问。我们可以以教师评价、学生自评，同学评价和定时评价等形式，通过过多元评价，激励学生提问，达到让学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问的目的，从而真正提高学生提问的质量和能力。 《渔歌子》教学案例 篇2教学内容： 《渔歌子》是唐代词人张志和的作品，词作描绘了春天秀丽的水乡风光，将文字和画面完美地结合，青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣, 色调明丽，画面清新。有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦胧的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美。用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。 教学目标： 1、有感情地朗读并背诵这首词；初步了解“词” 的特点。 2、能理解词的大意，边读边想象词中描绘的美好画面。 3、感受大自然的美好，体会词中所表现的意境及作者的思想感情。 教学重难点：理解词的大意，根据词中描绘的景物，想象画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。 设计思路：把握词的整体意境，通过朗读、想象、查阅资料等方式，加深对词人的认识，引导学生感悟有生命力的语言文字，引领学生感受“词中有画”的意境，体会悠闲自在的生活情趣。 教学准备：课前预习，查阅相关资料。 教学时间：一课时 教学过程 一、导入，理解课题 1、创设情境，出示山水风景画面，播放歌曲《渔歌子》。 （师引导学生边打节奏边和唱） 2、这首歌好听吗？这就是我们今天要学习的一首词。（板书课题） 3、古代的词谱上曲后，可以当歌唱，传唱于大街小巷。同学们对词有哪些了解？ 反馈，相机介绍关于词的常识 （1）词每句的字数有长有短，又叫长短句。 （2）古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌，比如：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子，有些词牌还能表示词的内容 4、生读课题，师指导“子”的读音。 读到渔歌子，你会想到什么？ 5、据说唐代文人张志和填完这首词后，当时风靡全国，不仅许多人在吟诵，还流传到了日本，日本也因此兴盛写词，这首词到底有怎样的魅力呢？让我们走进《渔歌子》。 二、初读，读出词味 1、师：请同学们自由地读读这首词，注意把字音读准，句子读通。 2、指名朗读，相机通过查词典、看注释等理解“箬笠”、“蓑衣”。 3、再读，提示：词的句子有长有短，有一定的节奏，自己练读，读出词的味道来。 4、指名读，全班齐读。 三、细读，想词中画 1、师：张志和不仅会写诗词，精通音律，还是位大画家，人称“诗画双绝”，唐代大书法家颜真卿是他的好朋友，曾夸这首词是 “词中有画，画中有词”。再把这首词轻声诵读几遍，你仿佛看到了什么？ （生轻声诵读，边读边想象）。 2、生交流。 3、师：远处，一座座青山在云雾中连绵起伏，若隐若现，一群白鹭在蓝天上自由展翅翱翔，近处，桃花盛开了，粉红的花瓣随风飘哇，飘落水中…… （师朗诵整首词）【课件：画面加上风雨声】我相信你们心中有更丰富的画面了，和同桌互相说一说。 4、生说画面，师引导学生说完整的一段话，自己看到了什么，听到了什么，闻到了什么。 5、师：真是一幅有声有色，有动有静的山水画，美吗？那就不要辜负了它的诗情画意，谁来吟诵这画中词。 6、指名读、齐读。教师及时进行朗读评价。 四、品读，悟词中境 1、师：同学们，被你们这么美美的一读，你看这画中人，此时真是“舟行碧波上，人在画中游”啊，假如你是渔人，愿意回去吗？为什么？词中是怎么写的？（板书：不须归）用一个词语表达你不想回去的心情，师相机指导学生读出这种情感。 2、师创设情境，指导齐读。 （1）沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风，这温柔的斜风细雨是那样美好，怪不得诗人陶醉在诗情画意的乐趣之中而不须归，齐读—— （2）诗人不仅身与山水相融，就连心也与山水相融，这画中人也是画中景啊，再读—— 3、补充，品“不须归”。 师：还有什么原因不须归呢？读诗歌，光想象还不够，如果我们了解词人的生平经历，相信会有更深的理解，大家对张志和又有哪些了解？ 生交流，师补充： （1）张志和博学多才，早在16岁就深受皇帝赏识，“志和”这个名字是皇帝御赐的，可这样一个本该前途无量的才子，却遭诬陷贬官，从此远离官场，过起隐居垂钓的生活。 （2）《唐书.张志和传》：志和居江湖，自称“烟波钓徒”。 师：聪明的同学们，从介绍中可以感受到词中的渔人就是谁的影子啊？据他的好朋友颜真卿记载：张志和是直钩垂钓，不设鱼饵的，会钓到鱼吗？可是张志和却说自己钓到了很多，他钓到了什么？ 生交流。 （1）他钓的是悠然自得的生活。 （2）他享受的是自由自在的生活。 4、师：渔翁之意不在钓，在于山水之乐也，享受着悠然自得的生活才是张志和不须归的真正理由啊。正所谓“久在樊笼里，复得返自然”，长久地被关在笼中的鸟，一旦重返大自然，获得了自由，那该是多畅快的一件事啊！离开了浑浊的官场，享受着自由，张志和又是多么欣喜啊，此时的他，不正是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”吗？于是，他挥笔写下这首（师读），西塞山前白鹭飞……（师生对接）。 5、女生读，男生读，齐读 五、比读，体验词情 1、师：景美人醉不须归，同样寄情于田园风光的诗人还有孟浩然 出示《过故人庄》，简介孟浩然的生平经历。 2、自己读读这首诗，用刚才“边读边想象画面”的方法，体会这两首诗词有什么相同及不同之处。 3、生自由朗读，比较。 4、交流。 张志和钓的并非是鱼，而是一种无拘无束的生活。 孟浩然饮的是美酒，是一种恬淡亲切的农家情。 5、女生读《渔歌子》男生读《归园田居》，师评价。 6、小结：看来诗词感动人心的艺术魅力，不仅仅在于写景如画，更在于借景抒情啊！ 六、诵读，吟咏积累。 1、诗词为心声，张志和在悠闲自在的不归中离我们远去了，留下这一段千古流传之作。试着背一背，把它珍藏在我们的记忆里。 2、生背诵。 3、课后搜集一些山水田园诗去读读，背背。 出示推荐篇目： 杜甫《绝句》 王维《山居秋暝》 板书设计： 渔歌子 景美人醉不须归 《渔歌子》教学案例 篇3《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的江南风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了田园生活的美好，作者悠闲自在的生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。 一、发现美景，体会词中美景 词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、音乐充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。 二、师生互动，营造轻松气氛 课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造了一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。 三、谈话交流，拓展加深体会 以往教学诗词有一个重要的环节，就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座，落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前，避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。 四、悟写结合，拓宽想象空间 一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。 然而，教学是一门有缺憾的艺术。我的遗憾甚多： 一、作为公开课，我准备得较为充分，但那天早上，临阵出了点状况，我没有时间调试好课件，导致该渲染气氛时的音乐，没能及时呈现，冷场尴尬，失趣不少。 再者，我自身存在的一个弊端，上课老是前松后紧，喜欢自由，未秉承章法。没有做到教而有法，导致延时。加之课间音乐的打扰，让人不堪其扰，学生也无心听课，教学效果欠佳。 总之，诗歌教学为古之经典传承，用哪种方式能将其发挥到极致，还是我要挖掘和进攻的方向。教学有法，无法而至极致。亟待与各位同仁互通有无，共同进步。请大家对我的这节课提出宝贵意见和建议，恳请各位不吝赐教，我将不胜感激！ 《渔歌子》教学案例 篇4教学目标： 1、学会《渔歌子》中的3个生字。 2.朗读《渔歌子》，理解《渔歌子》的意思，体会作者的思想感情，陶冶爱美的情趣。 3.能对《渔歌子》描写的景象展开想象。 教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。 教学准备：师收集作者哥哥：《和答弟志和渔父歌》，“乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。” 教学过程： 课前谈话 围绕人的名字聊天：什么意义？谁取的名？（老师名——学生名——诗人的名字） 一、了解作者，揭示课题 1、板书：张志和 猜猜谁给他取得？是当时的皇帝——唐肃宗赐名的，是志在平和的意思。简单介绍张志和 2、出示诗题：读题；认识它既是词牌名，又是词名；正音，子读第三声 二、诵读词文，初感词义 1、学生自由读：要求“读到字正腔圆” 2、指名诵读：能读得字正腔圆的请举手，自信的小手举起来； 读后点评（清清楚楚，读出了自己的感受） 发现诗与词的区别了吗？（长短句） 三、词中赏画 张志和不仅是诗人，还是一位画家，他的词就是一幅画，这幅画中有什么？ （一）读出词中的景物 1、默读，把你看到的景物圈出来 2、交流： 你看到了哪些景物？（共九种） 学生一一说出来；一起读一遍 把这九种景物填写在这张画（指黑板）上，让它看起来像一幅画。 指导填写：该怎么写呢，比如这“鳜鱼”、“蓑衣”该填写在哪儿？学生说师填，（目的：把词填在合适的地方，使得板书像一幅画） 请两位学生合作，把这些景物工工整整地填写到黑板上，其余同学写在白纸上。 反馈，表扬（只要有自己的想法就该得到肯定） 看画面，多种形式读 （二）读出词中的声色 春天是万紫千红，桃红柳绿，张志和的词不仅描写了美丽的景色，它还是有声有色的，你看见了吗？听到了吗？闻到了吗？走进这幅画，细细品读。 学生自由读，说 学生举了很多，如：看到了叮叮咚咚的流水，还看到了蹦蹦乱跳的鳜鱼，还看到一些毛毛细雨，还看到一群白鹭在天上飞；还听见流水的声音是哗啦哗啦的，听到鳜鱼蹦蹦跳跳的声音是扑通扑通的，听到下雨的声音是沙、沙、沙的。还有一位白胡子老爷爷在钓鳜鱼。 老师趁势说，是啊，春来江水绿如蓝，春风有绿江南岸哪！把你看到的、听到的通过朗诵表现出来 ……… 现在这幅画有声有色，大家一定能诵的更好了。 （学生读得不够味）老师说到：你们的朗读是早春，草色遥看近却无，该怎么读 老师示范配乐朗读。 把自己当成张志和，把心贴近春天，让白鹭飞得更欢，桃花开得更艳。 学生再读，读得很好 师评：你把我们带进了这个春天。 四、走近山水，贴近山水。 1、引读《渔歌子》后，张志和他留恋青山和绿水，他称自己是江波钓徒。他的哥哥为词 给他写了一首词《和答弟渔父歌》，“乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。” 师生合作，采取三环叠唱的方式对读兄弟俩的词， 第一环，师引读“乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。”生对读“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；师引读“太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。”生对读“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。” 第二环，师引读“狂风浪起且须还。”生对读“斜风细雨不须归。” 第三环，师引读“且须还”，生对读“不须归。” 对答完毕，师问“贤弟啊，你为何不归？你喜钓鱼却每每不放钓饵”你钓着了什么？（美景、美好的生活……）很自然地引出张志和向往淡泊、与世无争的心境。 2、 再次引诵《渔歌子》后，他的二哥还因此特地为他在水边盖茅屋一间，从此每天一开窗就能欣赏到---生接读前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，从此过上了这样的生活---生接读后两句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。” 五、结语 《渔歌子》教学案例 篇5教师简介 1996年毕业于南平师范，小学语文高级教师。从教十余年来，多次在市、区课堂教学比武和演讲赛中获奖；一直致力于语文教学实效性的探究，注重学生语文素养的培养，形成自己自然质朴又不拘一格的教学风格。 设计说明 古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情景交融，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。 本节课重点抓住词眼“不须归”，展开教学活动；充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学目标 1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。 2、有感情地诵读全词，背诵全词。 3、引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学重难点： 1、通过想象，体会词的意境。 2、通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。 教具准备： 1、音乐 2、图片 3、作者资料 教学过程： 一、揭题导学，感知词的内容 1、由张志和的别号——“烟波钓徒”引入教学，板书揭题。 2、生自由读词，要求读准字音。 3、正音，认读“箬笠” “蓑”。指导生字书写，掌握“塞” “鹭”的结构特点。 4、齐读全诗。 二、质疑细学，体会词的内容意境 （一）议词眼，初步体会“不须归”的含义。 （1）“不须归”是什么意思？相机理解“须”的含义。 （2）提出问题：为什么作者觉得没有必要回去呢？ （二）引导想象，体会词的景色之美 1、一读全词，发现美景之多。 2、二读全词，描绘景物色彩之美。 引导学生将色彩与景物联系起来，体会词的色彩之美。 （1）找出词中已有的白、青、绿三种色彩。 （2）体会隐藏在“西塞山、桃花”等字词后面的色彩。 3、三读全词，体会景物动态之美。 引导学生通过观察画面，展开想象，学会用上排比、拟人、比喻等手法，将心中的画面说具体，体会景物动态之美。 4、议一议，将感受到的色彩之美、动态之美，较完整地描绘出来。 引导生用上“我喜欢这（ ），你看——”的句式 三、品悟词眼，感悟词人心境 （一）品读词句，体验意境之美 。 1、重点指导朗读一二两句。 （1）通过朗读体会作者的情感。 （2）运用个别读、小组读、齐读等不同形式的朗读，开展朗读训练。 2、引读一二两句。 （二）解读词眼，体会“不须归”的情怀 1、创设情景：远山传来悠悠的呼唤……面对此情此景，张志和的感受怎样？请用词中的句子的回答。 2、指导学生朗读体会“斜风细雨不须归”意境。 3、深入理解“不须归”。 （1）简介张志和生平。 （2）小结。 4、齐读全词 四、多种形式诵读，演绎心中的《渔歌子》 1、师生合作，学习多形式的朗读 （1）师生配合读，引导体会诗词一咏三叹回环复沓的表达方法。 （2）生生配合读，选择自己的伙伴一块儿读 。 2、启发学生把板书补充完整，改编成童谣。 3、师生合作，利用童谣引读全词，诵读《渔歌子》。 五、总结全词，布置作业。 板书设计 渔歌子 西塞山前 白鹭高飞 桃花流水 不须归 鳜鱼正肥 乐而不归 青青箬笠 绿绿蓑衣 斜风细雨 《渔歌子》教学案例 篇6教案1 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读并能诵读。 2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。 3、通过对比阅读，感受道家和儒家不同的思想追求。 重点、难点： 通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。 教学过程： 《江雪》《题秋江独钓图》 一、导入揭题 1、这节课我们再学一首描写渔父生活的词《渔歌子》，{板书课题}。 2、渔歌子是题目还是词牌名？对，一首词可以没有题目，但一定要有词牌名。这里“子”读第三声，齐读课题。 3、这首词的作者是唐朝的张志和。{板书（唐）张志和}，谁用简洁的语言给我们介绍作者？ 二、初读课文，理解词意 1、一读：谁来读一读这首词？相机正音。 二读：字正腔圆，就是少了点味道，应该读出怎样的味道？（美丽）指名读；（悠闲）指名读。齐读。 2、有点感觉了，不过，等你理解了这首词，那时候就能真正地读出味道来了！ 3、通过预习，你知道这首词的意思吗？指名说。还有哪些词语的意思不理解？ 4、让我们把理解到的带入词中，再来读一读。 三、词中赏画，品味意境。 1、张志和不仅是的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：词中有画，画中有词。意思就是说，他写的词就像一幅画。默读这首词，看看他为我们描画了哪些自然景物？用笔圈出来。{出示} 2、他为我们描绘了哪些自然景物？{出示} 3、这都是什么地方的景色？在诗人的眼里，这是怎样的西塞山，怎样的白鹭、桃花、流水？他又会听到了什么？闻到了什么？拿起你的笔，选择一两种景物写几句话。{出示} 4、交流：西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾勒，而是绿色渲染的山水画。 白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么快乐而悠闲啊！ 桃花：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？ 桃之夭夭，烁烁其华。 补充：春天的花有那么多，为什么作者独独写了桃花呢？李白呀曾写过这样的诗：{出示} 山中问答 李白 问余何意栖碧山， 笑而不答心自闲。 桃花流水窅然去， 别有天地非人间。 师：桃花流水窅然去，别有天地非人间。那不是人间啊，那是？世外桃源。原来，西塞山前就是一个——世外桃源。 流水：春来江水绿如蓝。 斜风细雨：这样的风，这样的雨，在志南和尚的笔下，则成了杨柳风，杏花雨，多美妙啊！ 5、西塞山前，白鹭翔飞，自由自在；桃花盛开，流水上涨；鳜鱼肥美，或风和日丽，或斜风细雨，浓妆淡抹总相宜。你觉得这是一幅怎样的风景画？（板书：春意盎然 ）女孩子们，让我们把这样的美景读出来吧。 四、走进山水，贴近词人。 1、在这样如诗如画的美景里，有这样一叶扁舟，上面坐着——渔翁，这渔翁就是——张志和，就是号称烟波钓徒的诗人，他头戴——青箬笠，身披——绿蓑衣，可惜他留给我们的只是一个背影，此时，他的脸上又会有什么表情呢？男孩子们，让我们把这种悠闲读出来吧。 2、在这里，归是指——回去，张志和为什么不须归呢？ 一边是世外桃源，悠闲自在，一边是——忙忙碌碌，争名夺利的世俗，他选择的是—— 3、让我们再来读一读，读出不愿归的情感。 4、你觉得这是一个怎样的渔父？（板书：悠闲自在，向往自由） 五、对比阅读，感受不同情感。 1、课前，我们背诵了《江雪》，这首诗的渔父又是一个怎样的人呢？ 2、同是渔父，为什么《江雪》中的渔父如此孤独郁闷呢？有理想却不能实现，只能*泛舟江湖。 3、小结：同是渔父却有着不同的思想，不同的追求，也让我们在经典里感受、成长。 六、作业 1、习作：改写《渔歌子》。 2、“渔父”的形象早已在融化在唐诗宋词元曲里，已成为诗意化的形象；在外国的文学作品中也有渔父的形象，那这个形象又有何意义呢？请同学们课外阅读海明威的《老人与海》一书。 教案2 教学目标： 1.能正确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。 2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。 3、借助拓展延伸，进一步感受作者悠闲自在的生活情趣。 教学重点： 学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。 教学难点： 读出词的韵味，感受作者悠闲自在的生活情趣。 教学准备： 1、学生课前收集了解有关唐代诗人张志和的资料。 2、课件。 教学课时 一课时 教学过程： 一、 导入 1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。 2、启发谈话：在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的内容。 3、出示课题，强调“渔歌子”是词牌名及读法。 二、初读《渔歌子》。 1、自由读， （要求：a、注意每个字的读音。b、多读几遍，读通顺。） 2、指名展示读（纠正读音，强调节奏、韵律）。 3、师生配合读。 4、齐读。 三、 细读《渔歌子》，理解词意。 1、读了这首词，你看到了哪些景物？（学生用笔圈出） 2、 如果让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？ 3、 学生汇报，老师随机简笔画板书。 4、 那么，看着、想着，这青山、这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词——《渔歌子》 5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。 6、 按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。 7、 借助课件让学生欣赏词中美景。 小结：是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到——西塞山前白鹭飞……（学生接下去） 四、拓展延伸，体会情感。 1、如果你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？是的，张志和也不愿意离开这儿。可他的哥哥张松龄却担心弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。 2、补充《和答弟志和渔父歌》。 （1）哪两句是劝弟弟回家的？ （2）师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。 3、讨论：张志和为何不归？感受作者悠闲自在的生活情趣。 （1）顺势引读“斜风细雨不须归”。 （2）拓展延伸：补充张志和弃官归隐资料。进一步理解词人“不须归”的深意。 五、想像画面，感受意境。 1、是的，张志和不仅喜欢这里美丽的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉醉自然，悠闲自在的生活。（课件播放词朗诵，学生想象画面。） 2、你可以摇头晃脑的吟诵，感受大自然的美：也可以加上自己的动作，尽情地抒发自己的感情；还可以用歌声唱出来…… 3、同学们，假如你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？（西塞山）来到西塞山，你一定会想起千古词人？（张志和）想起张志和，你一定会吟诵他的？（渔歌子） 学生吟诵《渔歌子》。 说课 一、说教材 《渔歌子》是鄂教版五年级下册第三单元的古诗诵读。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。 二、说目标 1、 体会词的内容，体会诗人思想感情。 2、 有感情地朗读、背诵诗词。 3、 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。 三、说教法和学法 教法上，在根据词作内容简短易懂的特点，以突破教学重难点为重要目的，采用多媒体课件创设意境的方法，让学生充分表达，展现自我，从而提高审美能力。学法上采用听、想、说、品、唱等多种感官互动的学习方法，调动学生 一切积极因素，达到学习目的。四、教学过程这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我设计配乐示范朗读，想象、和词、唱词。创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。 一、讲故事，走入《渔歌子》。 利用学生好奇心，为学生讲张志和直钩垂钓的传说。张志和直钩垂钓到底在钓什么呢？今天我们就去寻找答案，这就是我们今天要学习的词——《渔歌子》由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》（板题）。渔歌子是词牌名，对于词牌学生已有所了解，所以这里不再重复。只是让学生回忆以前学过的词牌，巩固对词牌的了解。 二、品画意，吟诵《渔歌子》。 （一）读出节奏美 1、（出示整首词）谁来读给大家听？（指导正音）这首词比较简单，读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。有几个生字，根据学情不同，着重正音。两个平舌音“塞、蓑”，一个翘舌音“箬”，再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。借助注释、插图指导理解“箬笠、蓑衣”。利用课件指导观察“塞”的写法，指导写生字。 2、指导吟词。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，所以，词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。（师配乐配画范读）古诗词是十分讲究音韵的文体，诗歌与音乐之间存在着不可分割的渊源，为了让学生真正领悟古诗词的情韵，增强古诗词的教学效果，我借助音乐把他们带到诗词所创设的意境中，使学生有身临其境之感，从而与作者产生感情上的共鸣。“诗画合一”的观念在中国文学中源远流长。一首好的诗词，就是一幅耐人寻味的图画。因此，在指导学生学习古诗词时，我尽可能减少理性的分析，而通过再现与作品相应的立体画面，使学生进入诗词所描绘的境界中，与诗词的意象融为一体，与诗人同歌同吟，同悲同乐，从而更好地领悟到作者寄寓于诗词中的情感，以达到的欣赏效果 3.生练读、指名读。 （二）读出意境美 1、读了这么多遍，你从这首词中读出了什么？ 作者描述的是一幅怎样美丽的画面呢？我们来看看画中都有什么？ 2、如果让你用一个词语形容一下这山、这水、这白鹭、这桃花，你想用上什么呢？ 3、好一幅江南的景色！用一个什么词语来形容这里的景色？ 4、谁再来读？用你的朗读，带大家一起走进这幅画。生配乐配画朗读，读出意境美。 5、短短的27个字，我们品出了一幅美丽的画，这就是读诗词的好方法。读懂了词中画，我们再来品品词中人。多媒体出示课文插图，想象词人的神态、心情。 6、“不须归”的意思是——？“不须归”的理由是——？潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠闲。这位陶醉在青山绿水间的渔翁是个怎样的人呢? 三、悟诗情，和唱《渔歌子》。 1、出示张志和的介绍。 2、探讨“斜风细雨不须归。”这个“归”字还仅仅是回家么？ 他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（课件出示词：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。全班读）对比欣赏，初识和词。形象感悟词牌的作用。师生和词：师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？点明主旨，升华感情。能不能钓到鱼，张志和已不在乎了，他在乎的是如诗如画的美景，在乎的是无拘无束，心志平和的田园生活。 3、 投放诗词画境（音乐、书法、国画），营造诗词教学的情境此词一出即被中国的诗人奉为词宗，这首词后来流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流争相仿效渔歌子，从此日本一些喜爱中国诗歌的人开始学着填词。可以说，这首诗宛如架在中日之间的一座桥梁——齐诵：渔歌子（画家用画笔描绘，书法家用书法诠释，音乐家用歌声传唱） 4、古词新唱，欣赏学唱。古诗词是我国文学作品中的瑰宝，古诗词的教学对学生了解和热爱祖国传统文化有着重要的导向作用。运用多媒体电教手段能充分引导学生领悟古诗词的意韵，使学生由声入情，由情入景，学生的听觉、视觉得到了充分的调动，能力的培养就有了保证。而且，教学过程直观、生动、形象、感染力强，可以满足学生各感官的需要，学生们的学习兴趣得到了充分的调动，他们学得轻松，学得有趣，其效果必然事半功倍。 《渔歌子》教学案例 篇7设计意图: 在学习《渔歌子》（人教版小学语文实验教材第八册23课）以前，通过《忆江南》（人教版小学语文实验教材第八册1课）的教学，学生已对词有了初步的了解，因此在教学目标的基础上，增加拓展性内容，让学生进行自主而丰实的语文实践，还原张志和这位诗词书画的大家“词中有画，画中有词”的意境。丰满对此人张志和的认识，体会作者悠闲自在的生活情趣。 教学目标： 1、自学生字词，有在读中悟情、在读中生情，背诵《渔歌子》。 2、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。 3、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力，并体会作者的思想感情。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、激发兴趣、导入新课 1、烟雨江南，碧水蓝天，诗情画意，春意盎然（出示江南美景图片）唐代大诗人张志和就是在这里写下了千古流传的《渔歌子》（板书，齐读课题） 2、教师简介词的内容 师：从这个题目中，你能联想到什么？ 师：是的，“渔歌子” 又叫“渔父”, 最早出自民间的渔歌是一种词牌名。 “我们先前还学到过哪些词牌？”不同的词牌每句话的字数不一样，节奏和情境不同，所以又称长短句。 二、读中渲染，理解词意 1、自由读词，练习读正确读流利。 同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。自己读两三遍，开始吧！ 师：读得非常好，请坐。同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？哪位同学试一试？ （一生读整首词） 读通句子（生朗读整首词）指生读 师：有点味道了！我们连起来读，我读后三字，你们读词，注意那个节奏，那个味道。（师生交换） 2、师：同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。 师：请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。开始—— （学生借助注释，自由说） 师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思？（教师轻轻提示：可以借助注释）来，你说说看—— 师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味。不相信我们就来试试看。 3、师生有感情的朗读，体会诗情 张志和不仅词写得好，还是一位大画家，颜真卿说张志和写的词是画中有词，词中有画，那么我们看一看，张志和的词中，给我们画的什么，用笔圈出来。 师：请你说，他的词中画了什么？（9种景物） 师：9种景物按顺序数一数，西塞山…… 4、画景 师：老师在黑板上画了一个框，谁能把这9种景物工整地写到框里，使人看上去像一幅画。比如说：鳜鱼是游在水里的，所以我把它写在画面的最下方，如果在这个位置画蓑衣、箬笠该怎么画？（师指图的右下方） 师：“笠”是生字，该怎么写？（请生上台写） 请两位同学合作把它补充完整，其他同学把它写在自己的本子上。 师：但是这个“鹭”字，也是一个生字？“鹭”字怎么写，才能写得漂亮？这个字有个诀窍，上面的“路”字要写得小一些，宽一些，下面的“鸟”字要写得窄一些，长一些。 师：同学们，一起看黑板的这幅图，看着看着，就成了一幅画，就成了一首词——《渔歌子》，我们一起看着板书朗诵一下。 把你看到的这幅画读出来。 《渔歌子》教学案例 篇8教学目标： 1.学习生字。 2.理解《渔歌子》的词意，想象画面，体会作者的思想感情。 3.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。 教学重点难点：学习词的内容，体会诗人的情感。 教学时间：一课时 教学过程： ●激趣设境，导入新课。 一、以歌曲导入。 1.听歌曲。 2.板书课题。解题：《渔歌子》读题。 3.介绍词。 4.生介绍张志和。 二、初读，学习生字，读准读通词。 1.以自己喜欢的方式读词，把词读准，读通顺。 2.学习生字。 三、想象，品出词中画。 1.再读词，要求：读出节奏感。 2.多种形式引导学生读词。在多读中熟悉文本，体会词义。 3.引导学生抓住“不须归”来理解词。 解词。质疑。 4.结合图，边读词，边想。词中哪些句子写出了作者“不须归”原因。（你从哪里读懂的。） 5.分析词的一二句。 词中描写了什么景物。生动笔划。 指名说，师画简笔画。 6.引导学生想象画面的内容。 7.师总结：诗人就住在岸边，每天推开窗户，就可以看到：（全班齐读诗一二句） 师总结：天空白鹭飞翔，岸边桃花盛开，碧波鳞鳞，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光图，难怪诗人说：“我不须归。” 8.你还能从哪些诗句读懂诗人“不须归”的原因。 9.抓住“斜风细雨”引出三四句的教学。 10.课件图：引导学生认识“箬笠和蓑衣”。 用风雨来说词。 11.张开你想象的翅膀，联系生活实际，说说斜风细雨中的景象，体会诗人悠闲自在的生活。 12.师总结： 哦！我明白了，是自在的生活让诗人说“我不须归。” 四、品出钓中情，师生对读。 1. 师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。他被贬官后，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。整天醉情于山水，追求悠闲自在的生活。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词： 2.课件：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？ 3.师生作诗和诗。 4.师总结：张志和钓鱼不用鱼饵，那他钓来了什么呢？我们明白了，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐读） 《渔歌子》教学案例 篇9教材分析： 这首词是人教版小学四年级下册第六单元22课《古诗词三首》中的一首，作者是唐代诗人、画家张志和。词中描绘了一片画意诗情。色彩明丽，画面清新，加上斜风细雨，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。 学生分析： 学生初次接触词，对词的特点不熟悉，这首词内容浅显，指导学生先自学，引导学生在读中想象，读中感悟，体会诗中意境。 教学目标： 1.正确读写生字词，有感情朗读、背诵《渔歌子》。 2.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。 3.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点： 体会词中有画，词中有情。 教学难点： 体会诗人的感情，激发学生对古诗词的热爱。 教学准备： 教学课件、资料卡、彩笔。 教学过程： 一、班级诗词大会 1.诗词比赛：老师说前一句，学生答后一句。 2.图中有诗：根据图片回答诗句。 二、初步感知 1.出示《渔歌子》和《江雪》。学生根据课本注音读一读，找找它们在形式上有什么不同，引出词的特点。 2.介绍词和作者：词，是一种诗的别体，词，又叫长短句，是我国古代诗歌的一种。词可以歌唱，每一首词根据格律，都有一个曲调名，成为词牌。词牌是词的调子的名称，词调是写词时所依据的乐谱，有的词牌就是词的题目，比如今天我们学习的《渔歌子》。 张志和：唐代诗人、画家，今流传《渔歌子》五首。 3.自学 （1）根据注音自读两遍，读准字音。 （2）同桌检查读。 （3）齐读，欣赏配乐朗读，学生再读。 （4）学习生字生词。借助图片认识白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣。 （5）对照诗词后的注释，想一想诗词中每句话的大概意思，小组合作学习，不懂的可以讨论可以问老师。 （6）全班交流诗词大意。 （7）词讲究韵律，让我们一起双手击掌，打出节拍，随节拍读。 三、品味词中画，画中情 1.思考，词中介绍了几种景物？你能看出是什么季节的吗？ 2.在作者的描述中，不仅有景还有人，不仅有色彩还有声音，不仅有动态描写还有静态描写，让我们跟随作者的脚步，展开你丰富的想象，想一想，你仿佛看到了、听到了、闻到了或感受到了什么？把你看到的、听到的、想到的写一写或画一画。 3.学生独立完成，全班交流展示。体会出词中有画。 4.作者写的这些景物给你的印象怎么样？这色彩明丽的“画”在表达作者一种什么样的情感呢？哪位同学能把作者这种轻松愉快的心情读出来呢？ 5.面对垂钓者，你有什么想问的吗？谁能回答这个问题？指名学生回答。 我们只有了解作者是在怎么样的心境中写下的这首词，才会对诗词所折射出的情感有更深的了解。阅读资料，思考，指名学生说一说“不须归”还有什么含义。 6.作者的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。） （1）师生一起来对读两首词。 （2）志和啊，你为何不归？指学生回答。 （3）让我们一起读出张志和的心声吧。 四、有感情朗读、吟唱。 1.郁郁葱葱的西塞山附近，桃花盛开，白鹭飞翔，碧波粼粼，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光，头戴青斗笠，身披绿蓑衣斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。同学们，让我们伴随优美的音乐，把作者悠闲愉悦的心情读出来吧！ 2.一首优美的词也是一首优美的歌，这首传唱千年的词也改编成了一首歌，我们一起唱起来吧！ 五、把这首词画成一幅画，积累描写田园风光的诗词。 板书设计： 渔 歌 子 唐 张志和 景 美丽如画 不须归 人 悠闲自在 《渔歌子》教学案例 篇10课前谈话： 歇后语比赛： 王婆卖瓜——自卖自夸 丈二和尚----摸不着头脑 黄鼠狼给鸡拜年——没安好心 泥菩萨过江——自身难保 猪八戒照镜子——里外不是人 水仙不开花——装蒜 哑子吃黄莲——有苦自己知 姜太公钓鱼——愿者上钩 师：知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。 师：姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。我还听说，他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？ 一、谈词，了解词牌： 师：在中国古代诗词中，有很多是写钓鱼的。古人为什么这样不约而同地迷恋钓鱼？这节课，我们就一起欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。（板书） 师：咱们先来读读“渔歌子”。谁愿意读？ 生：渔歌子 渔歌子是今天要学的这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。当我们读词牌的时候一般不读轻声。 师：我们一起再读？（齐读） 二、初读，读得有点“词”味 过渡：好，让我们拿起课文读一读这首词。 师：每人最少读三次，第一次，要读得一字不错。第二次，要读得通顺流利，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。 师：想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语： 学习词语：（读音：西塞山、白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水 ） 指名读，齐读。 师：同学们，有些词中是有画面的，哪个词让你想到了什么画面？ 生说，（指导朗读，读出画面的感觉） 师；很好，把这些美的画面带到句子中读读。自己先读，（指名朗读，男女分角色朗读） 三、想象，品出词中画 师：颜真卿称张志和的词：词中有画，画中有词。请同学们闭上眼睛，用心感受词中的画面。） 课件 师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要让别人也能感受到。 生：（朗读） 随机指导 （还有谁能发现这其中美好的画面？你看到了什么人？看到了什么景色？） 师：同学们的感受能力真不错，拿起笔划一划，词中写了哪些景物？ 交流：你发现了哪些景物？（西塞山，白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨） 师：不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？ 生：我看到西塞山是郁郁葱葱的，虽然词中没有写到山的颜色。 师：好，透过词看颜色。 生：粉红的桃花一大片。还有白鹭和蓝天的颜色。 生：流水是绿的，因为岸边的树倒映在水中，水也绿了。 生：还有青箬笠，绿蓑衣。 师：这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻—— （课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……） 交流：你听到了什么？闻到了什么？ 师：（音乐）远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中。溪水唱着歌儿，哗哗地流向远方。吸一口气，还能闻到桃花淡淡的清香。鳜鱼在水中自由自在地游着，一位身披蓑衣的老渔翁就这样静静地垂钓着。从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，用心写下你看的画面。 生：（写话） 生1：我看到……（你站在哪儿看的？） 师：这桃花，这流水，正让我想到了这句——生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。 师：这就是——桃花流水鳜鱼肥。 师：这斜风，真是 “吹面不寒杨柳风” 师：这就是——读“斜风细雨不须归” （咱们对读，男生读画面，女声读词句）。 师：这细雨，又是怎样的细雨呢？也正是——细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。（机动） 师：这般情景，不禁想吟诵一曲——《渔歌子》。（生齐诵） 师：（桃花流水，斜风细雨中，还有一个背影，青箬笠，绿蓑衣）。此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（他的心里是怎样的？） （悠闲的，自在的，从容的，快乐的） 师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲，一份自在。来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，一起吟诵——（西塞山前白鹭飞……） 师：刚才我们通过词去想象，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。 三、拓展，品出“钓”中情： 师：但是，光想象还不够，读诗次，不仅要读出词中画，还要读出词中人，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。想了解张志和吗？ 师：张志和不仅是诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词： 出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 师：这首词哥哥叫弟弟干什么？（回家） 师：你怎么知道的？（狂风浪起且须还） 师：一个字 生：还 师：哥哥在叫弟弟快些回来，我也来催催你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看生：看你们能不能用词来回答。 师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：狂风浪起且须还。 生：斜风细雨不须归。 师：且须还。 生：不须归。 师：且须还 生：不须归 师：弟弟，为何不归？ 生：哥哥，因为这里景色太美了。 生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了。 生：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。 师：张志和厌倦朝廷的争斗，留连于山水之间，据记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？ 生：钓不到。 师：鳜鱼会上钩吗 生：不会 师：张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？ 生：我钓的是自己悠闲的生活。 生：我钓的是自由自在的生活。 师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。后来写成《玄真子》。 师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。—（西塞山…..）（配乐） 四、延伸，研究“钓”之蕴： 师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古人就有很多写垂钓、渔翁的诗词。 （课件出示）《江雪》 柳宗元 （齐读） 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图） 读着这样诗句，看着这样的画面，你的脑中一定有了问号，想问点什么吗？ 出示：（柳宗元的生平），读一读，也许你会有所了解。 师：阅读了他的生平后，你对这一钓又了解了什么？ 师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读出越来越多的含义。 （齐读：你的脑中一定有了很多问号，请说说。联系他的生平，也许你会有所了解。 师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，这并不是我们童年纯真的心灵用三言两语便能读透的，就让它做为一个问号保留在我们的心灵中，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读得越来越多的含义。） 江村即事 司空曙 钓罢归来不系船， 江村月落正堪眠。 纵然一夜风吹去， 只在芦花浅水边。 鱼翁 柳宗元 鱼翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。 烟消日出不见人，欸乃一声山水绿。 回看天际下中流，岩上无心云相逐。 像张志和一样，他们的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。同学们，回去后，我们可以查查资料，联系诗人生活经历，读一读，写一写，你会有更多的发现。 《渔歌子》教学案例 篇11教学目标： 1.学会《渔歌子》中的3个生字。 2.朗读《渔歌子》。 3.理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。 4.能对《渔歌子》描写的景象展开想象。 教学过程： 一、复习 检查《江南春》背诵情况。 二、学习《渔歌子》 1.简介作者。（可以播放视频） 2.解题。渔歌子，词牌名。 3.自学。 （1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？ （2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。 （3）小组内交流，说说你读懂了什么.还有哪些不懂的地方。 （4）全班交流。 ①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。 ②学生看图描绘这首词所描写的景物。 ③教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。 （5）有感情地朗读这首词。 三、学习生字 1.小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。 2.教师指导书写，重点指导“蓑”字。 四、布置作业 1.朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。 2.请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！ 附：板书设计 词两首 渔歌子 张志和 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠， 绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 四、作业设计——探究活动 1.自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》和宋代诗人苏轼的诗《惠崇春江晚景》，也可自己选择描写春天的诗词来学习。 2.同学之间交流自学情况。 3.读一读、背一背。 （推荐理由：作业设计吸引了我，我们可以根据某个主题拓展学习一些词） 《渔歌子》教学案例 篇12教学目标： 1、朗读《渔歌子》，理解《渔歌子》的意思，体会作者的思想感情、陶冶爱美的情趣。 2、能对《渔歌子》描写的景象展开想像。 教学重点：学习词的内容，想像词中描写的情景。 教学难点：结合词句展开想像，并能描述出来。 教学过程： 一、谈话导入 围绕人的名字聊天：谁取的名？什么意义？ （老师名——学生名——《渔歌子》作者的名） 二、了解作者，揭示课题。 1、板书：张志和，猜猜谁给他取的名？有何意义？ 2、简单介绍张志和。 3、出示词题：读题，认识诗和词的区别。 三、解读词文，初感词义。 1、学生自由读：要求“读到字正腔圆”。 2、指名诵读。 3、在读中感悟词的意思。 四、词中赏画。 1、张志和不仅是诗人，还是一位画家，他的词就是一幅画，默读，把你看到的景物圈出来。有哪些呢？ 2、谁能把这些景物填写在画面上，写出名字，画出画。 3、多种形式读，读出词中的声色。说出看到什么？听到什么？ （指名读——听录音——自由读——师生赛读——男女赛读） 4、下鱼了，渔翁应回去了，如果你是这位渔翁，你想回去吗？ 五、总结升华。 1、词表达了作者怎样的思想感情？ 2、谁能背一背这首词。 3、谁能背一背关于春天的诗。 六、板书设计： 西赛山 白鹭 桃花 流水 鱼厥鱼 箬笠 衰衣 斜风 细雨 人：渔翁——————————垂钓 抒情：—————爱大自然、爱自由 《渔歌子》教学案例 篇13一、揭示课题，了解词牌名。 师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题 生：（叫）渔歌子 师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！ 师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。 （“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌） 师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。 齐读：渔歌子。 师：渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕： 1、 我能有感情的朗读词，并能达到背诵。 2、 我能简单的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠 闲自得的生活情趣。 师：齐读一遍好吗？学习目标，预备起！目标我们每个人都清楚了，那，你能达到这些目标吗？（能）声音洪亮、信心十足，老师相信你们！接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步达到这些目标，好不好？请同学们看自学指导（一）： 二、初读课文，疏通字词。 （一）出示课件： 自学指导（一） 请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。 师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。 预设： 老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？ 师：同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？ 师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？ 西塞山 鳜鱼 箬笠 蓑衣 （纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。 师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试—— 师：语速还要慢，声音再响亮一些。 师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读） 师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二） 自学指导（二） 请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。 预设：（师照著名单，随便叫人） 师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。 师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！ 三、细读体悟。 师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们，回顾一下，画中有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人） 师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导（三） 张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？（小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好） 生汇报 预设： 生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。 师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？ 生2：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞 生3：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充满喜悦 师:都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了也闻见了？ 生1:鳜鱼在水中嘻戏 生2:鳜鱼在水中说悄悄话 生3:桃花上的水滴在河中的`声音 生4:闻见了桃花的清香 生5:闻见了岸边青草的味道。 师：同学们说的真好，把短短的27个字，想象成那么丰美的画面。难怪张志和的好友唐代大书法家颜真卿这样称赞他的词“词中有画，画中有词”同学们，把你们看到的、听到的、闻到的，这些美妙的感觉融入到这首词中，好吗？找生读 指导朗读： 师：白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在，语速再慢些，声音再轻些。读出那份悠闲、宁静。 读----西塞山前白鹭飞 师：桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！读—桃花流水鳜鱼肥。 师：张志和头戴青竹笠、身披绿蓑衣，迎着微微斜风、冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，多么逍遥自在，读出那份无忧无虑。读----青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归 师：一个"斜"字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！。读----斜风细雨不须归 师深情的说：晨曦微露的早晨，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，还有那淙淙的溪流声，如何不让他陶醉，如何不流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：（生读） 师：同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真切的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅飞翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空展现优美的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩，发出阵阵清香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自在、从容快乐。同学们，把他的那种逍遥自在，从容快乐，通过朗读表达出来！ 生读 师问：这是一幅怎样的风景画？ 预设：一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画? 全班吟诵： 师：让我们静静的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来----同学们，读吧，读出你自己的感觉。 四、拓展，品出“钓”中情 1、师：我们刚才反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂作者的内心，走进他的心灵深处。课前老师简单地介绍了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免去官职，他看透了官场的黑暗，他讨厌人与人之间的尔虞我诈，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读） 2、师生和诗： 师：同学们，先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么？（快点回家）这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句来回答。认真听 师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：狂风浪起且须还。 生：斜风细雨不须归。 师：且须还！（由慢到快） 生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：且须还！生：不须归。 师：好一个“不须归” 师：弟弟啊，为何不归？（ 生：哥哥，因为这里景色太美了；我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。） 师：正因为张志和做到了“心志平和”平和，所以才会写出这样的千古绝唱。 3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。 假如你来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和） 想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子） 《渔歌子》教学案例 篇14《如梦令》和《渔歌子》这两首词含蓄、凝练。教学时，我通过让学生反复诵读、想象画面、品悟诗情，使学生不知不觉进入词的意境，产生持久不断的美感享受。 片断一 师：欣赏着这样的美景，此时此刻，想想李清照和她的朋友们会干些什么？ 生1：站在溪边的凉亭里，一边喝着酒，一边欣赏落日的美景。 生2：欣赏着满池的荷花，李清照和朋友们吟诗作乐、作画。 师：诗人就是有这样的雅趣。 生3：李清照玩累了，躺卧在小船里，沐浴在金色的余晖之中，微闭着双眼，静静地享受着。 师：多么惬意的享受啊！眼里看到的是无限美景，嘴里品到的是醇香美酒，鼻子里还闻到阵阵荷花的清香，那真是酒不醉人人自醉啊！让我们把感受到的送进这两句词的朗读中去。 片断二 师：你仿佛看到了什么？听到了什么？ 生1：我仿佛看到李清照在用力地划桨，划到东，划到西，就是找不到回去的路，她心里可着急了：“怎么办？怎么办？怎么划去呢？” 师：请你读出词人心中的着急。 生1读 生2：我仿佛看到在河滩边栖息着的一群鸥鹭鸣叫着，拍打着翅膀，冲破夜幕，飞上天空。 师：多么壮观的场面啊！你能读出来来吗？ 生读 师：还仿佛听到了什么？ 生1：我似乎听到了一群水鸟扑棱棱拍打翅膀的声音。 生2：还有翅膀与荷叶摩擦的沙沙声。 生3：我听到浆划过水面的声音。 生4：划桨声，溪水声，还惊动了水中的鱼虾，从荷叶间不时跃出水面，发出“ 扑咚、扑咚”的声音。 师：你真有想象力，那你也试试写一句词？ 生4：争渡，争渡，惊起一池鱼虾。 师：才女阿，都可以和李清照pk啦！ 片断三 师：据张志和的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？ 生1：钓到了好心情。 生2：钓到了写词的灵感，所以才留下了这首脍炙人口的《渔歌子》。 师：他一共留下了5首《渔歌子》。 生3：钓到了自由的生活。 生4：钓到了大自然中的乐趣。 生4：我认为他钓到的不是“鱼”而是“愉”！“愉快”的“愉”。 师：好一个不是“鱼”而是“愉”！是的，词人志不在鱼，钓的是志趣。 反思：“李清照玩累了，躺卧在小船里，沐浴在金色的余晖之中，静静地享受着。”“争渡，争渡，惊起一池鱼虾。”“钓到的不是‘鱼’”而是‘愉’！”……学生那一句句闪动智慧灵光的语言，在课堂上汩汩地流淌，令我欣喜，让我激动，更使我感到无比的幸福。我喜欢这样充溢激情与灵动的课堂，喜欢倾听学生灵动的声音。学生成为课堂真正的主人，无限潜能被激发，灵动思想被点燃，他们就像小溪中的一条条鱼儿，活蹦乱跳，荡起一朵朵美丽的涟漪，而我只愿做鱼儿的引路者、欣赏者。 《渔歌子》教学案例 篇15设计理念： 《渔歌子》是人教版课标实验教材四年级下册的一首词。本词意象丰富、情真意切，引导学生在朗读中体会词人的思想感情，激励学生热爱生活、热爱自然。本词的设计力求在朗读诗词的基础上，由词中画、词中人进而通过了解词人生平，将读、思、悟、说有机结合，使学生深入理解如何学好古诗词，在渔歌子的音乐中，体会词人深刻的情感，使学生更加热爱生活，热爱自然。 教学目标： 1.会读、写四个生词。 2.用普通话正确、流利、有感情地朗读本词；在朗读中初步把握本词的意象，在品析意象中体会词人的思想感情。 3.在音乐中回味词人的思想感情，激发学生的热爱生活、热爱自然的美好感情。 教学重点：体会词人的思想感情。 教学难点：有感情地朗读本词，深刻体会词人的志向，体悟其思想感情。 教学课时：一课时 教学方法：启发式讲读法、以画促悟法、交流法 教学准备：ppt课件 第一课时 教学要点： 1、掌握四个生词以及九种景物。 2、用普通话正确、流利、有感情地朗读本词；在朗读中初步把握本词的意象，在品析意象中体会词人的思想感情。 教学内容及过程： 一、联系实际导入 同学们，在上课之前，老师要问大家一个问题：知道张志和是谁取的吗？（适当点评）张志和16岁时考取进士，努力学习，给皇帝上了一份折子，里面提到很多治理国家的好办法。于是皇帝封他做了大官，并赐名张志和。 【设计意图：这首词的教学重点是体会词人的思想感情。了解词人做官直至后来弃官的过程是为了更好的理解词人的思想感情，从而较快地进入学习状态。】 二、初读课文，字词学习 （一）初读本词（要求：把字音读准确，注意词中需停顿的地方。浅层次的了解本词） （二）词语学习。 学习步骤： 1.识字与注意停顿 ①记住鹭、鳜、箬与蓑四字的读音和写法 ②西塞山前/白鹭飞，桃花/流水/鳜鱼肥需注意停顿 2. 了解诗与词的区别和全班齐读本词 【设计意图：四年级的学生已经初步具备独立识字能力，因此我在处理字词的音、形、停顿三方面时，通过图片、生活经验、联系上下文、情感体验对字词进行教学，一方面可以使学生更好的理解词义，另一方面通过讲解诗词的区别更好的使学生理解学习古诗词的方法。】 三、抓住重点，以图入境 （一）请一位小朋友回答出词中的九种景物 （二）教师在黑板上画一个框，请两位小朋友合作，把九种景物画入框中。其余同学划一划、读一读，感受一下这九种景物。这可是一个很好的读书习惯。 【设计意图：为使学生深入体会词义，我引导学生通过抓住本词的九种景物—以图入境，加深体会。】 四、身临其境，集体交流 （一）同学闭上眼睛，教师把这首词的词义有感情的朗读，让同学们充分发挥想象，自己想到了什么 （二）集体讨论 （三）站立起来，再一次全班齐读本词 【设计意图：讨论是学生、教师、文本之间对话的过程，想象是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此这一环节中，我给予学生充分的时间自由想象，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考。】 1.提问：为什么作者迟迟不归，真的是因为留恋西塞山的美景吗？ 2.预设： 第一处： 张志和的哥哥张松龄在《和答 弟志和 渔夫歌》中，希望弟弟早日归来，为什么弟弟还是不归？ 第二处： （1）了解作者生平 （2）指导本词。 第三处： 音乐结尾 【设计意图：根据学生认知水平以及文本特点，我进行了充分预设，分为三块进行引导。为了突破教学的重难点，以学生的读、思、悟、说为主，通过有层次地引读、学生的想象等多种形式将学生带进课文所表达的情感境地，充分感悟作者的思想情感。】 3. 音乐结尾 【设计意图：更深刻体会词义】 3.小结：同学们，本词所作之处就在湖州，希望同学们更加热爱自己的家乡，热爱自然，自由的追求梦想。 五、总结，深情结课 以歌结尾 六、作业布置 1.有感情朗读本词，并且背诵本词 2.查找相关资料，更深刻的了解作者，找找有没有与张志和思想感情相同的词或诗歌，课后同学之间交流 【适当的练习才能巩固学到的知识，词语的掌握需要书写，课文的深入理解需要朗读，更需要结合自己的反思。而且，学以致用。因此，我设计了读写反思的作业。】 《渔歌子》教学案例 篇16教学目标： 1.认识词中的生字，会写3个生字。 2.有感情地朗读、背诵词。 3.体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 教学准备：准备诗词内容的课件。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 回忆学过的描写春天的诗《咏柳》《忆江南》 二、检查初读情况 1.出示《渔歌子》 2.指名读，读准、读通、读顺。 3.联系你的预习收获，试着有节奏的读。 ？ 三、熟读，理解词意 1.交流预习收获。解决了哪些词？还有那些不能解决？小组交流，还不能解决的提出来大家共同解决。 2、读诗，试着用自己的话说说词意。 3.老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？ 提示： “西塞山前白鹭飞”， 在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。 “桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面） 这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？ “青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！ 如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！ 4、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知） 交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。 （自然景物 人 颜色 动静） 5、有感情朗读（背诵）诗句。 四、精读，品词味 1.师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？ 2.品析“青、绿” “青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿） 为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。 学生品读，说自己读后的感受。 a， 词义不符；（举例说明） b， 音律不和谐。（举例说明） 看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。 五、了解诗人，品味诗情 1.那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。 学生自主探究。 （1）有可能是渔人：a、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。 b.从诗题《渔歌子》，这首好像应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。 是一个勤劳的渔人，读这两句诗。 （2）有可能是诗人。诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。 （3）（只要说得有道理，都应肯定） 2.了解作者： （出示灯片： 张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。） 看了这段介绍，你有了什么新的想法？ 从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。 3.再诵古诗，读出韵味 师引： 作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读 作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读 作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读 （层层递进） 六.课外拓展，升华诗情： 1.师：张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时，渔人既在劳作，又观美景的无限情趣，寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿。这首词流传至今一千多年，不仅历代传唱，而且诗家骚人多仿其体式、意境或词句翻出新作。其中就有宋朝诗词大家苏轼。他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中： 浣溪沙 宋 苏轼 西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。 自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。 2.学生读通诗句。 师：此诗与张志和的词，在格式上有什么不同？（比张词多了几句） 既然模仿张的诗，有的甚至是直接引入，那么为什么会有这些变化呢？我们来看苏轼这诗题下的自注： 题注：“玄真子《渔父》云云，此语妙绝，恨莫能歌者，故增数语，令以《浣溪沙》歌之。” 生读，说说你是怎么是理解这段话的？ （师在学生自悟的基础上，简单解释，尤其“恨莫能歌者”—— 这只有超然于世外的“烟波钓叟”才有这样的心境、这样的话语，他人难能仿此，“恨莫能歌者”表现东坡对张词的推重心意。） 3.学生自读苏轼的《浣溪沙》 简单理解诗意及作者想要表达的意境。 苏轼推重张志和的词，仅仅是因为张词的语言“妙绝”吗？ （ 张在词中所表达的情怀，正是苏轼想要释放的心情，简介苏轼——他一生仕途坎坷，为官期间，他关心人民疾苦，当时，国家动荡不安，他自己也被一次又一次的贬职……所以，他也怀有和张志和同样的心愿。张俨然成了苏轼的知音。张和苏隔朝隔代，几百年的时空（（1037～1101）——（730～约810））竟然因一首《渔歌子》而联通，孤傲与清高的心灵相通了，智慧与才情相融了。我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致。） （再出现《渔歌子》）让我们再一次来读读《渔歌子》。 七.总结，升华。 有一位诗人说：再美的诗，也美不过春天的一棵树。所以，再好的文字营造的风景，也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。同学们，让我们回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心我们的笔表达春天吧。 |
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