| 标题 | 《渔歌子》的教学设计 |
| 范文 | 《渔歌子》的教学设计（通用14篇） 《渔歌子》的教学设计 篇1教学目标： 1、认识2个生字。 2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。 3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。 教学重、难点：理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。 教具准备：付娜的古筝曲《渔光曲》 一、板书课题，导入新课。 1、板书课题：9词两首 2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。 【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。】 3、解题：渔歌子，词牌名。 二、读中明意，读中悟情 （一）、学生自读，读通、读顺。 1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。 2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。 （三）、检查、指导： 1、指名读生字，并组词。 2、指名读词，师生正音。 3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。 4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。 【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】 （四）、读中想象，理解词意。 1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？ 2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？ 如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。 学生交流： 生a:我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。 生b:我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。 生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。 生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。 【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的翅膀，这要比那个生硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】 3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。 【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。 交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。 【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】 4、精读，结合注释理解词意。 （1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。 （2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。 （3）、并将自己理解词的意思写下来。 【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。写下整首词意的过程是学生将对词“碎片”的理解整合的过程，是对词整体认识的回归。】 （五）、探究设疑，领悟诗情 1、引导学生质疑、师发问： (1)、词中那位渔翁为什么在这样一个雨天还不想回家呢？ （2）、词中描绘的渔翁到底指谁？了解词人生平，读懂词中人？ 2、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】 【设计意图：紧扣“不须归”，引导学生质疑，然后通过小组合作进行探讨，使学生释疑，从而升华主题，领悟诗情。】 三、读中感悟，升华情感 1、背诵全词。 2、总结全词： 词人张志和正如其名，他一生淡泊名利、心志平和，他钓着的是一份悠闲、自在。 《渔歌子》的教学设计 篇2教学目标： 1.认识词中的生字，会写3个生字。 2.有感情地朗读、背诵词。 3.体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 教学过程： 一、读诗，走进词的美 我们随着诗人那优美而凝练的诗句一路从“接天连夜无穷碧”的夏，“霜叶红于二月花”的秋，走进了银装素裹的冬，细雨霏霏的春。今天这节课，我们将流连于江南美丽的春景，在张志和的《渔歌子》中观景、悟情。 二、读词，读出词的韵 1、板书：张志和。张志和是唐代的词人，16岁就因才华出众而深得皇帝的赏识，赐名张志和，希望他“心志平和”。 2、今天我们就将学习他写的一首词。板书：渔歌子。指名读。渔歌子和如梦令一样，都是词牌名，是古人用来表示音乐的节拍和旋律，有一定的节奏和韵脚。所以这里的“子”不能读轻声。再读“渔歌子”。 3、同学们，请你拿好的书本，认认真真地读读这首词。老师要求每个同学最少读三遍，第一遍，要读得一字不错，第二遍，要读得字正腔圆、有板有眼，第三遍，如果能读出点儿词的韵味来，那你很了不起。 4、检查初读效果。 (指名读词，齐读。) A“鳜”注意读法和写法。 B箬笠、蓑衣见过吗?你知道箬笠是用什么编的?(竹子)所以，是(竹字头)。“蓑衣”是用草编的，所以是(草字头)，这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。(图片) 三、想象，品出词中画 1、张志和不仅词写的美，画也画得好。唐代大书法家颜真卿就这样夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。请你闭上眼睛，用心感受这词中画。 2、交流画面。你听出来了吗?这首词中还藏了一幅美丽的画呢。你在这画里看到了什么? (西塞山、白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水) 白鹭飞：快读，带劲地飞，慢读，悠闲地飞，快活地飞。快活的白鹭成群地起飞了，咱们一起读……青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面。 鳜鱼肥：一个“肥”字道出了正是垂钓好时光。桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面! 斜风细雨：江南的春色，必定少不了“斜风细雨”，它带给你怎样的感觉?一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。 如果说，这就是张志和笔下的那一幅画卷，我们应该怎样把这些景物添在这幅画卷中呢? 3、描绘画面。 这山、这水、还有这雨中桃花，箬笠蓑衣，构成了一幅蒙蒙烟雨中的山水画。同学们，当我们挥舞画笔，你准备给这些画面图上怎样的色彩? 绿：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 青箬笠，绿蓑衣：我们生活中所见的箬笠、蓑衣都是棕色的，为什么在张志和的笔下却是青色的、绿色的?难道是他错了吗? 这青山、绿水，这一篇绿意盎然，让我们想起了王安石的诗句：春风又绿江南岸—— 4、想象写话。 张志和的《渔歌子》给我们呈现出来的这幅画面中，不仅有景物，还有声音，你听——(流水、鸟鸣) 甚至我们还能闻到春天的气息，你能闻到吗?(春天泥土的气息，雨丝拂过脸颊的气息。) 就让我们再一次走进《渔歌子》里的春天，到词中去闻一闻，用心去读一读吧——配乐 5、拓展积累。 (1)这桃花，这流水，不就是——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗?来，咱们对读，你读画面，我读诗句。(师生、男女对读) (2)这斜风，不就是 “吹面不寒杨柳风吗”?出示句子，学生齐读。这不正是“斜风细雨不须归”嘛! (3)这细雨，也正是——出示句子，学生齐读。 (4)此景此情，让我们情不自禁地吟起——一曲《渔歌子》，学生读词。 6、走进独钓者。 这情、这景，让我们沉醉其中。我们似乎还忘了什么呢?是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的?(悠闲、从容、自在、快乐) 是啊，青箬笠，绿蓑衣，藏着是一份悠闲和自在。来，让我们静静地站在岸边，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟起这一首《渔歌子》—— 四、拓展，品出“钓”中情。 1、走进词人。 就是这样一首《渔歌子》，词中有画，词中含情。张志和自称是“烟波钓徒”。流连于青山绿水之间，所以，他才能深情地写下《渔歌子》，读—— 可是张志和的哥哥张松龄怕弟弟流连忘返，隐居不再回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》，其中有两句是这样的，你知道哥哥在劝弟弟什么?(这是在劝弟弟早日回家啊) 2、和词悟情。 现在，老师来当哥哥，你们就是张志和。我用哥哥的词来劝，你们就用弟弟的词来答。 一和：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 二和：狂风浪起且须还。 三和：且须还哪。 一问：贤弟啊，你为何不归? 二问：据说张志和在垂钓时是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪?(美丽的风景，自在的生活。) 你真是一个富有诗意的人啊!这就是张志和一生的追求。(板书：心志平和) 一读：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼!张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子。他多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读 二读：他是多么希望人们都能以自己的勤劳，换得这样一份安宁的生活——读 三读：我们恍然大悟，张志和的垂钓，钓来清闲，出世。也只有这样清闲出世的心，才能写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。 五、延伸，研究“钓”之蕴。 垂钓，正因为具有这样丰富的内涵，所以，历代古诗就有很多是写垂钓、渔翁的生活。 出示几首古诗，学生齐读。 让我们记住这位千古词人——张志和。记住这首千古绝句——《渔歌子》。 《渔歌子》的教学设计 篇3教材解读： 《渔歌子》是唐代词人张志和的作品，词作描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，体现了渔家生活别有情趣的一面。词人将文字和画面完美地结合，青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣, 色调明丽和谐，既让人感到幽远宁静，又不失生动活泼，正符合作者“斜风细雨不须归”的惬意，真乃“词中极品”。同时，词的字里行间也体现出作者追求无为、随遇而安的平和心境，抒发了作者对大自然的无限热爱。 教学思路： 古诗词的教学如果只停留在内容的理解上，那是浅层次的，更重要的是通过情境的创设引导学生走进作者的内心，体会诗歌的意境，感受作品所蕴含的情感。教学《渔歌子》一词，基于词作动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然的特点，应围绕“读诗——感诗——赏境——拓展——升华”这条主线来展开，通过朗读感悟引导学生将无声的文字转化成有声有色的画面，从而明诗情、入诗境，理解诗人为何不归，感悟出“钓美景、钓心情、钓生活”的诗情。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗诵词作《渔歌子》。 2.借助画面，联系生活实际理解词的意思。 3.诵读想象，感受词所描绘的画面，联系背景走近词人，领悟词人的言外之意。 教学重点：借助画面，联系生活实际理解词的意思。 教学难点：感受次所描绘的画面，领悟词人的言外之意。 教学流程： 一、温习旧知巧引新 1.请学生吟诵自己积累过的词，要求做到声情并茂。 2.简单说说诗与词的区别。 3.了解词牌《渔歌子》。 （1）读词名《渔歌子》。 （2）理解其字面意思：渔夫所唱的渔歌 （3）“渔歌子”又叫“渔父”, 是一种词牌名。 【设计意图：学生在语文学习中接触的词比较少，因此要有意识地引导学生感知词与诗的区别。】 二、初读古诗要流利 1.学生初读词。 学习古诗词，首要的是读通顺，在此基础上还要读出一定的节奏。请同学们自己朗读这首词，读三遍，第一遍要读得一字不错，字正腔圆；第二第三遍读，要着重体会其中的节奏。 2.检查学生自读情况。 （1）指名学生读，重点检查是否读得通顺。 （2）尤其注意多音字“塞”的读音，出示“塞”的三种读音，分别组词。 3.指导学生感受词中的节奏美。 读古诗词光读通顺还不够，还要注意节奏，词与词之间、句子和句子之间都有一定的停顿。 指名读，划节奏。 4.师生合作读：师读上半句，指名一生读下半句。 5.齐读，注意节奏。 【设计意图：初读古诗，首要的就是做到通顺、流利，并感受其中的节奏美。因此教学中要引导学生通过自读、个别读、师生合作读、生生合作读等形式来达成初读的目标。】 三、情景交融明诗意 1.理解意思。 请同学轻声地读这首词，结合课前的预习，理解词句的意思。 2.指名汇报。重点指导：箬笠、蓑衣（从形声字的角度理解）不须（与“不需”区别）等词语。 3.在理解词句的基础上理解整首词。（重点引导学生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜风”“不须归”等词语的基础上理解词句和整首词的意思。） 【设计意图：由于古诗词的语言表达方式与现代文差异较大，因此在引导学生理解关键词、难懂词意思的基础上来理解整首词的意思。】 4.想象，品出词中画。 赏画：再次静静地品读这首词，划出词中景物。 （1）学生交流：词中共写了几种景物？ 春天的景物千千万，为何作者独独钟情于这几种呢？引导学生感受其中的颜色美。 （2）走进词所描绘的意境。 l再读这首词，我相信这迷人的春光中你一定还能听到些什么，甚至是闻到些什么。 l反馈交流：说说你仿佛听到了什么？又闻到了什么呢？ l带着你的想象再来读这首词，把自己想象成悠然自得的词人张志和，在你眼前展现的是怎样美妙的世界？ 生充分交流，身入其境！ 5.联系画面，加深理解。 静静地，让我们一起走进这画面：斜风细雨中，这位头戴箬笠，身披蓑衣的渔翁正悠然自得地钓鱼呢！孩子们，你能形容一下这位渔翁的神情吗？引导学生揣摩、想象渔人的神情。 6.指导有感情朗读、背诵。 （1）自由练背 （2）指名背诵，重点指导“斜风细雨不——须——归”。 7.齐诵。 【设计意图：在初步理解词意的基础上，要创设情境引导学生通过“青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣……”等景物来感受词中画面的美，并通过联系画面、融情想象等多种方式为学生走进诗人内心作铺垫。】 四、巧对词作悟诗情 1.走近词人。 通过课前预习，你一定对词人张志和有所了解，谁来简要地给大家介绍介绍。 师总结：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此再不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。 2.师生和诗，悟情。 张志和的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词来和其弟《渔父》，我们一起来和诗。 师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 （1）读懂哥哥的意思了吗？ （2）好一个“不须归”！弟弟啊，为何不归？ 练习：哥哥，因为 ，不一定要回去啊！ （3）兄弟啊，听说你是直钩垂钓，也不放鱼饵，你钓到了什么呢？ 【设计意图：课前预习中，让学生查找相关资料了解张志和，教学中相互交流，补充完善，由此引出本课拓展的词《渔父》，巧妙地升华学生对“不须归”的理解，品出钓中情。】 五、当堂检测求完善 1.有感情地诵读词作《渔歌子》。 2.根据词作内容填空： 1.《渔歌子》这首词的作者是 代 。这首词描写了 、 、 等景物，抒发了词人 的情感。 2.边读边想象《渔歌子》所描绘的景色，把你头脑中那幅优美的画用文字描写下来。 六、拓展延伸亲经典 1.歌曲欣赏《渔歌子》 雨中青天，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃。山美水美生活更惬意！让我们一起醉在《渔歌子》中——歌曲欣赏。 2.这首词流传至今一千多年，文人墨客们都争相填写传唱。建议孩子们课后登陆相关网站，阅读唐宋两朝诗人所写的《渔父歌》，进一步亲近经典。 【设计意图：以歌曲欣赏来带给学生美的享受；以网站的推荐激起学生后续阅读的欲望。】 《渔歌子》的教学设计 篇4渔 歌 子 作者：张志和 文 本 译 文 原 文 文 本 西塞山前，白鹭展翅飞翔， 西塞山前白鹭飞， 桃花盛开，春水初涨，鳜鱼正肥美。 桃花流水鳜鱼肥。 渔夫戴上青色的斗笠，披上绿色的蓑衣， 青箬笠，绿蓑衣， 斜风拂面，春雨如丝，正好垂钓，用不着回家。 斜风细雨不须归。 《渔歌子》的教学设计 篇5教材依据 《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。 设计思想 《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。 教学目标 （一）知识与技能 有感情地朗读、背诵《渔歌子》。 （二）过程与方法 l.训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。 2.通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。 （三）情感态度与价值观 1.通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。 2.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。 3.使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。 教学重点 了解词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点 结合词句展开想象，并能描述出来。 教学准备 1.学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。 2.多媒体课件。 板书设计 教学过程 一、引入情境，初知诗情 1.同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的'景物呢？学生自由说春天的景物。 设计意图：培养学生观察生活的习惯。 2.老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？ 依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。 设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。 二、理解课题 1.有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。（板书课题和诗人） 1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？ 2）教师出示幻灯片，小结词的特点。 2.了解作者。 1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。 2）教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。 设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。 三、反复吟诵，感悟意境 1.幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听？指名试读，正音。 2）教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。 3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。 设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。 2.自主品悟 1）在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生交流理解古诗词的方法。 2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。 3）小组内交流： ①说说你读懂了什么？ ②你觉得哪句写得好，好在哪儿？ ③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。 ④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。 4）全班汇报交流。 ①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。 ②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体会诗人悠闲自在的生活情趣。（板书：悠闲自在） ③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。 5）教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。 设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。 3.反复吟诵，感悟诗情 1）播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。 2）学生自由练习感情背诵。 3）指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。 4）全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。 设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。 四、积累语言，拓展延伸 1.动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。 2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。 设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。 教学反思 在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。 1.借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生浓厚的的学习兴趣，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体味诗中的意境和作者的思想感情。 2.借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。 3.借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在欣赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。 4.借吟诵互动。新课程标准指出“第二年段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。 《渔歌子》的教学设计 篇6教学目标： 1、掌握生字词“鳜”、“箬笠”、“蓑衣”的音、形、义。 2、理解《渔歌子》的词意，试着边读边想象，感受画面美，体会词人的思想感情。 3、培养阅读，朗诵诗词的兴趣，养成课外主动欣赏、积累的好习惯。 重点： 理解《渔歌子》的词意，感受画面美。 难点： 体会词人所表达的情感，学会欣赏，诵读，养成积累古诗词的好习惯。 教学过程： 一、 导入新课： 1、（音乐）人们常说：上有天堂，下有苏杭。江南风景一直被文人墨客所钟爱，许多诗词佳作流传至今。还记得吗？白居易曾在《忆江南》中写到：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。那朝阳映照下的江景令诗人如此魂牵梦绕，那么烟雨蒙蒙的江南水乡又是一番怎样的情景呢？听————（歌曲）。歌中唱到的就是今天我们要学的一首词：《渔歌子》。 2、《渔歌子》是这首词的词牌名，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南。有些词牌还能表示词的内容，比如，渔歌子，看到这个词牌，你会想到什么？是啊，渔歌子作为词牌们，最早出自民间的渔歌。 3、有谁知道这首词是谁写的？（板书张志和）（原名张龟龄，后赐名张志和，后因事被贬，隐居江湖间，自号“烟波钓徒”，能书善画，长于音乐。 二、整体把握古诗： 1、首先请听张老师把这首词读一遍。注意难读字的读音。 抽读：鳜鱼青箬笠（竹子编成的像草帽一样的斗笠，所以是竹子头）绿蓑衣（草字头） 2、请同学们自由读词，边读边在书上划出词的节奏。指名上台划节奏。请你读给大家听好吗？齐读。 3、唐代书法家颜真卿是张志和的好朋友，夸他：词中有画，画中有词。读着这首词，你仿佛看到了什么？（西塞山、白鹭、桃花流水、鳜鱼、垂钓者）（评价语：你关注到了这画里的人。 乐而忘归，乐不思蜀，你关注到了画里的颜色，如梦如幻） 大家都关注到了画面的美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭、两岸桃红。色泽鲜明但有显得柔和，气氛宁静但又充满活力。让我们看着这幅画面，一起诵读这首词。齐诵。 5、这画面不仅有动人的颜色，还有动听的声音。（播放声音）还有迷人的味道（出示桃花图）你听到了吗？闻到了吗？请把你所看到的、听到的、闻到的用流畅优美的句子写下来，要写出画面的色、声、味。（出示无字图片） 6、学生写话。5分钟。 7、指名朗读学生所写的话。 8、这样声色味俱全的美景就浓缩在张志和27个字里。让我们一起有感情诵读。 三、体会中心 1、你对张志和有什么了解？（原名张龟龄，后赐名张志和，后因事被贬，隐居江湖间，自号“烟波钓徒”，能书善画，长于音乐。） 2、也有一位被贬的诗人写了一首诗。出示《江雪》指名朗读。这两位被贬诗人在诗词中抒发的情怀一样吗？ 《江雪》这首诗中你读到的是什么？（孤独、寂寞）诗人将冰冷的心融入了这一片冰冷苍茫的天地间，多凄凉啊！ 《渔歌子》里你读到的是什么？（恬静、悠闲、闲适、淡泊、自由、对自然的热爱） 3、你从这首词中的哪里读出了悠闲、恬静？ （1）不须归：想象自己就是张志和，一行白鹭飞上天空，空气里弥漫着桃花的芬芳，清脆的鸟鸣，溪流的叮咚是大自然演奏的天籁之音。风来了，雨来了，你回去吗？（连指数名）不想回到哪里去？（家、官场里）远离世俗，寄情于山水间。 （2）据他的好朋友颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？可是张志和却说他钓到很多很多，在这里，张志和钓到了什么？（快乐、悠闲、自由、风光、愉快？） 是啊，现在我们知道张志和志不在鱼，而在于山水也。 预设：肥？（壮、大、胖）有什么感觉？（鲜、嫩、好吃） 美景衬托美好的心情。 这才有了千古名篇《渔歌子》让我们再次朗读，要读出味儿来。 4、刚才我们了解到张志和本不叫张志和，而叫张龟龄，龟的寿命是很长的，张志和的父亲是希望他健康长寿。但我们从他后来的名字看，张志和的志向是什么？ 志和这两个字就是“心志平和”。这就是张志和毕生的追求 心志平和就是张志和，心志平和就是渔歌子。 老师带读：全诗。 5、小结：这是一首清丽婉转的词，更是一幅意境淡远的山水画！ 6、此词吟成后，便在民间传唱开来，而且还流传海外。就让我们再次聆听着千古绝唱。（播放歌曲） 学生学唱 四、拓展 1、让我们带着对春天春景的向往和张志和的这份淡薄宁静，一起来欣赏两首描写春天的诗。出示：《钱塘湖春行》《春日》 自由读一读，指名读一读。 课后，我们可以像今天一样对这两首诗进行深入的理解。还可以收集更多描写春天的诗歌。 《渔歌子》的教学设计 篇7设计理念 1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。 2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。 3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。 教学目标 1、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情，背诵这首词。 2、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。 教学重点： 通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。 教学难点：体会 “斜风细雨不须归”的意境。 学法渗透： 通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。 一、导入：回顾《忆江南》，走进《渔歌子》。 师：烟花三月走江南！这些天咱们可没闲着，去了充满田园气息的《乡下人家》，才了翁卷的《乡村四月》，又赏范成大的《四时田园杂兴》。田园风光领略无数，江南美景尽收眼底，怎一个“好”字了得！难怪白居易会写下《忆江南》 师：真好！这是我们学过的第一首词，你们一定知道许多有关词的知识吧？ （《忆江南》词牌名，词有长短句，词读起来很有韵味，词还可以唱呢。） 师：了解得真不少！今天我们要吟诵的《渔歌子》，又是一首词。（板书课题） 《渔歌子》是词牌名，注意“渔”字有三点水，渔翁的渔。 二、前置性学习检测 1、生字、生词、多音字（你能不能说上一句话，用上这个字的不同读音！） 2、找出描写春天的四字词语。 3、如果让你选一种颜色来做为春天的代表色，你认为应该是什么？为什么？ 二、吟诵出词的味道。（反复读） 出示词（课件） 1、初读要求：请大家试着读几遍，要求读准字音，难读的字多读几遍，争取把 整首词读正确、读流畅。 a、自由读 b、个别读两三个，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。 鳜鱼：一种淡水鱼，味道鲜美。 师：“西塞山”（点红“西塞”）这么难读的词都读正确了，了不起！“塞”是 个多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。 （点红“鳜鱼”）“鳜鱼”的“鳜”，不好记，能认识它，博学！一种淡水鱼， 味道很鲜美噢！ 箬笠：用竹篾、箬叶编制的斗笠。 蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。 师： （点红“箬笠、蓑衣”）平翘舌音，你都读准确了，赞一个。这两个词的确很难读，让我们一起读两遍。箬笠、蓑衣见过吗？干什么用的？（图片出示）看，就是头上戴的帽子。箬笠是用什么编的？竹子，所以，是竹字头。“蓑衣”相当于现在的雨衣。是用草、棕编的，都和植物有关，所以是草字头，这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。 c、集体读：我们一起把整首词读一读。 2、再读要求：读出词的节奏感，读出点词的味道。 师：诗词读准了字音，读流畅了，那是远远不够的。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，特别是词，读起来有一种抑扬错落的音乐美，读的时候要抑扬顿挫、轻重缓急。 a、自由练练。 b、请朗读不错的孩子示范读，师：试着像xx同学这样，读出点词的韵味来。其中哪一句读得特别好。（生若范读不到位，策略：师范读，也可选同学读不好的句子。） c、再请三四个孩子读，评价：有点感觉了！像是在读词了！有了音乐感，韵律美！词的节奏感有了！ d、齐读，师引：西塞山前白鹭飞…… 三、吟诵出一幅山水风光画。（品词中画） 1、师：读着，读着，你的脑海中出现了哪些景物呢？ （西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨、渔翁） 师：谁补充？还有另外的吗？ 师：诗词语言很精炼，它可以用最少的文字描绘最美的画面。短短一首词，容纳了如此多的景物，如此多的景物当然不可能平铺在画面上。请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，描绘最美的画面，使画面丰满、立体、有声有色。 2、音乐，师范读，学生想象画面。 3、师：你一定看到了最美的景，耳边传过美妙的声音，或许还能感受到各种江南气息，把你所看到的、听到的、感觉到的，用自己最美的语言描绘出来。 （让学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境。） 生描绘想象到的最美画面： a、画面：西塞山前白鹭飞 师评：西塞山高耸入云！在你们眼中西塞山是怎么样的？（西塞山连绵起伏，青翠欲滴。） “西塞山前”引导读出山的连绵起伏。让我们朗读的声音也高低起伏。师领生跟，读好“西塞山前”。 真是一行白鹭上青天！白鹭如此的悠闲！在西塞山附近展翅飞翔。读出白鹭的悠闲，飞得高远，目光追随着白鹭，声音传到山那边了。读“白鹭飞” 朗读整句：带着这些感受，读：西塞山前白鹭飞。 评价：这就对了，就该读出这样的起伏、转折、变化。 b、画面：桃花流水鳜鱼肥 师评：（预设“桃花”）你眼中的桃花是最美的！怎样的颜色？桃花如仙子落入凡间，在枝头悄然开放。你看到的桃花？流水呢？ （预设“江水”）春来江水绿如蓝！看到流水中的鳜鱼了吧？鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！请读出鳜鱼的欢快。那岸边的桃花又是怎样一番美景呢？ （预设“鳜鱼”）鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！请读出鳜鱼的欢快。多么清澈的流水，请你带着全班同学静看流水，生领读：桃花流水鳜鱼肥 红的花，绿的水，慢慢欣赏啊！再读：桃花流水鳜鱼肥 师：想象着想象着，词的意思就明白了！ （渗透读古诗词方法：想象画面） 结合朗读：你们描绘得画面让人陶醉啊！读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 师：美哉，江南！这青的山，白的鸟，粉红的桃花，青绿的流水，好一幅山水风光画！（板书：山水风光画） 预设3、4句，学生有描绘到呢，就点到：悠闲自得的钓鱼翁轻松、愉悦，心情放松。“斜风细雨”点到：烟雨江南别有一番情趣！ 4、师：让这么美的画面在你的笔尖流淌吧！（音乐声中学生写画面，前两句） 5、请几个孩子读自己所描绘的a、师或生接：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，在斜风细雨中钓鱼的人啊都舍不得回家了！ b、师接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 c、师引：妙笔生美景，难怪诗人会---生接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 d、师：带着这些仙境般的画面，再次吟诵《渔歌子》。 四、吟诵出一个悠闲垂钓人。（品词中人） 1、师：斜风细雨不须归，不须归就是不回去，不想回家。景色太美了，诗人醉了，舍不得回去了。诗人只是喜欢这美景吗？还喜欢什么呢？不着急，想读懂古诗词啊，一定要了解诗人。咱们一起走近这个伟大的诗人——张志和。 （渗透读古诗词方法：解读诗人） 课件出示： 张志和，初名龟龄，唐代著名词人诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”。后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；永垂史册的千古绝唱《渔父词》（五首）。 3、师：了解了这些再细细地品一品，此刻你就是诗人，诗人就是你，走进诗人的内心世界，是什么让你斜风细雨不须归呢？ （他很喜欢钓鱼的----自由自在的生活、悠闲自得的生活；钓鱼很轻松的----轻松愉悦的心境） 师：的确，诗人是只羡神仙不羡官，只想做一个悠闲垂钓人，过悠闲自得的生活。 （板书：悠闲垂钓人） 师引：钓着钓着，诗人就和自然融为一体。如此和谐！（板书：和谐美） 真是画中有人，人在画中。读《渔歌子》 3、欣赏歌曲《渔歌子》 四、唱歌入情 “古人唱歌兼唱情！”诗词更在于以声传情，下面让我们带着这份悠闲、轻松，听听现代人将它谱上曲，来吟唱 4、师：带着这颗清闲飘逸的心，我们的诗人写出了千古流传的经典诗词 和老师一起背诵这首千古绝唱吧！ 五、补充拓展 1.小组合作学习、赏析张松龄的《和答弟志和渔父歌》。 思考： （1） 小组合作说说这首词的意思。 （2） 抓重点词体会作者所表达的思想，并互相说一说。 师：这么美的景色，你们想回去吗？ 师：想不想？ 师：你们真是张志和的知音啊，张志和被称为烟波钓徒，他就喜欢这样的垂钓生活，于是他就这样有感情地写下《渔歌子》。可是他的哥哥叫张松龄，（板书：张松龄），很担心他在外流连忘返，惹出麻烦，于是写了一首《和答弟志和渔父歌》，这首词也是采用渔歌子的词牌来写的。 出示《和答弟志和渔父歌》整首词。 生纷纷自由吟诵。 师：好吧，原来我想读，你替老师读吧。 生：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。（读得入情入境） 师生不禁鼓起掌来。 师：第一次读就读得这么好，真好，会读表示本事，读得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干吗？ 师：你怎么知道的？ 师：一个字—— 生大声叫道：还。 师：对了，哥哥在劝弟弟快些回来，那我也来劝劝你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答。 师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 几位学生迟疑地轻声地：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：怎么回答？预备，齐。 师：狂风浪起且须还。 生：斜风细雨不须归。 师：且须还。 生：不须归。 师（激昂）：且须还。 生（高声）：不须归。 师：为何不归？为何不归呢？ 师：是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？ 师又指名一举手的学生。 师：也是风景太美了，让你不想回家，还有吗？ 师：好一个流连忘返啊，张志和厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。 师：就是钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？ 师：会有鱼上钩吗？ 师：张志和却说，他钓着了很多很多。 师：他钓着了什么呢？ 师：好一个美丽的风景啊，被你钓着了，还钓着了什么呢？ 师：不是跟别的国家战争，不喜欢官场上的明争暗斗，喜欢现在的 生：自由自在的生活。 师：你说，他钓着了什么？ 生：美丽的风景。 师：还有 生：自由自在的生活。 师：你的手举得那么高，最后一个发言的机会给你。 生：他钓着了桃花芬芳的香味，让他芬芳扑鼻。 师：让他的生活 生：芬芳扑鼻。 师：你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。 （板书：心志平和） 六、学以致用，深入体会。 同样是垂钓，不同的人有着不同的心境，下面让我们用刚才学习古诗的方法小组学习下面这首古诗，看看这两首垂钓诗有什么相同和不同之处。 渔歌子 张志和 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 七、师总结： 今天，我们学习的这首千古佳词，经历千年而流传至今，我想不仅仅是因为文字，更主要的是透过字面，让我们体会到了作者自由自在、悠然自得、只只羡神仙不羡官的超然心境。 假如你来到浙江湖州，你一定会看哪座山？（西塞山） 来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和） 想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子） 来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！ “渔歌子”齐读。 《渔歌子》的教学设计 篇8教学目标： 1.能正确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。 2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。 3、借助拓展延伸，进一步感受作者悠闲自在的生活情趣。 教学重点学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。 教学难点读出词的韵味，感受作者悠闲自在的生活情趣。 教学准备：1、学生课前收集了解有关唐代诗人张志和的资料。2、课件。 教学课时一课时 教学过程： 一、导入 1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。 2、启发谈话：在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的内容。 3、出示课题，强调“渔歌子”是词牌名及读法。 二、初读《渔歌子》。 1、自由读， （要求：a、注意每个字的读音。b、多读几遍，读通顺。） 2、指名展示读（纠正读音，强调节奏、韵律）。 3、师生配合读。 4、齐读。 三、细读《渔歌子》，理解词意。 1、读了这首词，你看到了哪些景物？（学生用笔圈出） 2、如果让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？ 3、学生汇报，老师随机简笔画板书。 4、那么，看着、想着，这青山、这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词——《渔歌子》 5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。 6、按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。 7、借助课件让学生欣赏词中美景。 小结：是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到——西塞山前白鹭飞……（学生接下去） 四、拓展延伸，体会情感。 1、如果你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？是的，张志和也不愿意离开这儿。可他的哥哥张松龄却担心弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。 2、补充《和答弟志和渔父歌》。 （1）哪两句是劝弟弟回家的？ （2）师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。 3、讨论：张志和为何不归？感受作者悠闲自在的生活情趣。 （1）顺势引读“斜风细雨不须归”。 （2）拓展延伸：补充张志和弃官归隐资料。进一步理解词人“不须归”的深意。 五、想像画面，感受意境。 1、是的，张志和不仅喜欢这里美丽的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉醉自然，悠闲自在的生活。（课件播放词朗诵，学生想象画面。） 2、你可以摇头晃脑的吟诵，感受大自然的美：也可以加上自己的动作，尽情地抒发自己的感情；还可以用歌声唱出来…… 3、同学们，假如你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？（西塞山）来到西塞山，你一定会想起千古词人？（张志和）想起张志和，你一定会吟诵他的？（渔歌子） 学生吟诵《渔歌子》。 《渔歌子》的教学设计 篇9[教学目标] 1.认识4个生字，会写3个生字。 2.指导有感情地朗读词，并能达到背诵。 3.指导理解词的内容，体会诗人的思想感情。 4.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 [教学重点]引导学生在朗读中感悟，体会渔夫悠闲自在的生活情趣。 [教学难点]体会诗词语言的丰富意蕴。 [教学时间]一课时 一、了解词牌及词。 1.我们说，唐诗宋词，它们代表的是我国古代语言文字艺术的巅峰。我们在这学期曾经学过一篇词，还记得吗？“江南好，……” 2.多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都对这样的景色念念不忘。今天，我们再学一首新词。 板书：渔歌子。读一读。这是个词牌名，词的格式有一千多种，词牌名是词的格式的名称，一般，它与词的内容没什么关系。但《渔歌子》这首词却和《忆江南》一样，词牌刚好是词的内容的体现。再读读这个词牌。 3.从这个词牌，你读出了什么？（引导体会“歌”）“歌”的是什么？再读。 二、读会。 1.来，孩子们，咱们一起去看看，张志和为我们展现的是怎样的一副画面。老师相信你们的自学能力，咱们先自己读一读张志和的这首《渔歌子》吧。读诗吟词得讲究字正腔圆。开始吧！ 2.指读。点评。（板书：塞、鳜、蓑） 3.知道吗，词最初是用来配乐的，是用来唱的，咱们现在边打拍子边歌一曲。（上阙）点评，鼓励学生的创造力。 4.古人将脚打节拍称为“踏歌”。不是有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的诗句吗？来，今天，我们也来踏歌。读（下阙）。点评。 5.所谓“手舞足蹈”，这是情到深处、兴致高昂的一种表达。起立，手舞足蹈，读。 三、读懂。 1.不知不觉，我们已经读了这么多遍。张志和，唐肃宗时有名的才子，不仅是诗人，而且还是画家。他的作品，诗中有画，画中有诗，读《渔歌子》，你都看到了怎样的画面？ 2.这是什么季节？你是怎么知道的呢？（板书：春天） 是啊，这一定是春天。读（春的喜悦）。还从哪里可以看出呢？ 斜风细雨，这是春天特有的柔和的景色啊。读（柔和）。 草长莺飞，百鸟争鸣，这是春天了。读（两行）。 是啊，只有新鲜的竹叶和草，才是青绿的，才可能有“青箬笠，绿蓑衣”。读（两行）。 春天来了，青山、绿水、白鹭、红花、青箬笠，绿蓑衣，单看这颜色，张志和就为我们展现了一幅热闹的春天美景。 3.渔翁想回去吗？哪里说了他不想回去？是啊，不须归。不须归就是不想归，不愿归！（板书：不须归）为什么不须归呢？ 4.美！说得好！（板书：美）现在，你就是渔夫，你来吟一吟这首词，看看，你觉得什么最美？ 第一行：读。你看到了怎样的“白鹭”？（课件）从“白鹭”联想到了什么？不是有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的说法吗？试读，看看，你又感受到了什么？指读。指导读。（心胸开阔、意境高远） 青山为背景，映衬着高翔的白鹭，真美！难怪渔翁“不须归”！ 第二行：读。 看、怎样的桃花？（追问）（艳若朝霞）闻、怎样的桃花？听，怎样的流水？（缓缓的，淙淙的，粼粼微波）（课件）是这样吗？桃花夹两岸，流水绕青山。这一静一动真是令人回味无穷啊！ 再看看，水中有什么？怎样的鳜鱼？由“肥”你仅仅想到的仅仅是大吗？还想到了什么？（味道鲜美）汉字真巧妙，一个字，就使人增添了无穷的想象。水中还有什么？试读，指读，指导读。 这一行中的景物真多！想要读好，可真不容易，谁再来读读？ 读。景美，物美，真是“不须归”！ 后两行：读。 看看，“箬笠，蓑衣”指什么?为什么要这样穿戴？箬笠是渔翁的箬笠，蓑衣是渔翁的蓑衣，此时，渔翁已融于山水，融于画面，也成了画的一部分。读。 杜甫说“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，微风徐来，细雨濛濛，真美！试读。再读。 能在这样的美景中垂钓，真是人生一大幸事啊！若你是渔翁，你会怎么想？读。 （课件）青山、绿水、白鹭、红花、斜风细雨，以及和景物已融为一体的渔翁，这样的美景，这样无拘无束的心境，真是“不须归”啊！ 张志和自称“烟波钓徒”，他向往的不就是这样的无拘无束、自由自在吗？你是张志和，你是张志和，我也是张志和，咱们都来当当张志和吧！指读，指导，范读（课件），试读，齐读。 四、内涵升华 1.张志和所处的唐肃宗时期，唐朝已经在走向衰败，张志和看不惯当时官场的黑暗，于是辞官而去，隐于江湖。词中的渔翁其实就是——（……） 2.张志和有个哥哥，觉得弟弟才华横溢，不施展很可惜，于是也给弟弟写了一首《和答弟志和渔父歌》，也是用渔歌子的词牌写的。（课件）所谓“一唱一和”，这“和答”是对张志和《渔歌子》的回应。 读。哥哥在叫弟弟干什么？ 你怎么知道的？一个字（还）。 我就是哥哥，你们就是张志和，我也来催催你们，看你们能不能用词中的语句来回答。 师生对吟。 为何不归？（重复） 3.好一个留连忘返，张志和厌倦了朝廷的争斗，据他的好友书法家颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，没有鱼饵，能钓到鳜鱼吗？ 但他却说自己钓到了很多。他钓到了什么？ 志和志和，心志平和（板书）。隐于山水，才足以淡泊明志；隐于山水，才能够宁静致远。 4.同是垂钓，我们曾学过的柳宗元的诗《江雪》（课件）和张志和的词《渔歌子》又有何不同呢？咱们一起来品味一下吧。自己读这首诗。 有什么不同？（体裁、季节、心境）读《江雪》感受到了什么？你怎么知道的？ 5.看来，张志和比柳宗元更豁达乐观啊！据记载，张志和，终身没再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的这首词还流传到日本，对日本的诗词文化也产生了很大的影响。 6.让我们再读《渔歌子》，（课件）体会一下春暖花开的江南美景，体会一下张志和超然化外，自由自在的心境吧！ 《渔歌子》的教学设计 篇10一、联系旧知，导入新词 师：同学们，这个学期，我们学过一首词，叫—— 生：（齐答）《忆江南》。 师：请大家一起背诵《忆江南》，预备起。 生：（齐背）忆江南，白居易，江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？ 师：这节课我们再学一首词《渔歌子》，作者是唐代诗人张志和。（板书：渔歌子 张志和） [评析：这是学生第二次学词，从复习学过的词入手，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生关于词的记忆。此时，教师不必再讲长短句、词牌名等词的基本知识了。] 二、指导朗读，初步感知 师：“渔歌子”是词牌名，看到这个题目，你能猜一猜这首词写了些什么吗？ 生1：可能写渔夫唱歌吧？（生笑） 生2：不对，应该讲渔夫的生活。 生3：写钓鱼的情景。 师：词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，表现了悠然自得的生活情趣。请大家打开书本，自由朗读这首词。注意，仔子细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，明白了吗？ 生：（齐答）明白。 [评析：词牌名与词的内容的关系比较复杂，三言两语无法说清楚。这里让学生根据“渔歌子”词牌名猜测词的内容，很有新意，设计比较巧妙。] 师：自由练习朗读，开始。 （生自由读《渔歌子》。） 师：（课件出示《渔歌子》。）好，谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。 生：渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：读的字正腔圆，真不错！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语中都有生字，但她读准了。谁再来读一读？ （接着请三位学生读词，学生互相帮助正音。） 师：想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！ 生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：很好！谁再来读一读《渔歌子》？你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？ 生：（朗读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：很好，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“西塞山前”的后面停顿了一下。 师：你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？ 生：“桃花流水”、“斜风细雨”的后面都停顿了。 师：你们都听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。 师：对，这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。来，我们一起读。 生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：有些孩子还随着节奏摇头晃脑的，有意思。来，我们模仿这些同学读。 生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 [评析：引领学生诵读是经典诗词教学之根本。按照朗读规律，一般要经过读正确、读流利、读出感情这三个阶段。因此，朗读指导也得体现这样的层次，要体现学生从不会到会的认识过程，每次读要有明确的目的。上面的读是前两个层次——读正确，把词读得字正腔圆；读流利，读得抑扬顿挫，有板有眼。指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。如“其他同学注意听，看字音读准了没有”，“你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？”“你们有没有注意到，这位同学在读‘西塞山前白鹭飞’的时候，哪个地方停顿了一下？”等等。在自然的引导下，学生不仅习得了朗读的基本技巧，而且对词意有了初步的感知，为接下来想象画面、理解词意作好了铺垫。] 三、想象画面，深入感悟 师：有那么一点词人的感觉了！这首词很优美，用古人的话讲，“诗中有画，画中有诗”。《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢？下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。 （师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。） 师：同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？谁来说一说？ 生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中不需要回家。 师：这人在斜风细雨中做什么？请说完整。 生1：哦，他在斜风细雨中钓鱼，不想回家。 师：这是什么季节的景象？从什么地方看出来？ 生2：是春天，我从“桃花流水”看出来的。 生3：桃花开的时候，一般是阳春三月。 [评析：边读文章，边想画面，这是重要的阅读方法。尤其对于那些景美情深的课文，更适合于采用这样的方法。《渔歌子》语言洗练，词人用白描的手法，寥寥数语，勾勒出了动人的江南水乡图。 从语言形式上看十分简单，但内涵却十分丰富，简洁的语言反而给了读者无限想象的空间。这样边听边想象画面的做法至少有三点好处：一是培养学生的语感，把文字转换成画面是需要语感的；二是有助于理解词的意思；三是培养学生的想象力。] 师：对。是的，是春天，春天充满了诗情画意。想不想用简笔画画下来？让我们一起来画。 （师生一起画画，教师画在黑板上。） 师：画面配有文字才好呢！跟着老师一起书写。 （师生一起书写“西塞山、白鹭、桃花流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风细雨”，教师随机作写字指导。） 师：好，请大家指着各自画的画，用自己的语言说说词的意思。 （生各自说词意。） [评析：将画画、写字和口语表达有机地结合起来，设计比较高明。这不是为了体现学科整合，而是实实在在的语文实践活动。要画好画，必须对词有准确的理解；而画画的过程，也是感悟词意的过程；在相应景物旁写词语，对照画面说话，这样的训练不仅新颖，而且有实效。] 师：这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。像老师刚才一样读。 生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：能给人美的感觉，但还不够。为什么呢？没有请词人来呀！面对此情此景，词人会说些什么？他心情如何？ 生1：他会说，“大自然真美，我被陶醉了。” 师：好，你就是词人，陶醉地读。（生1读。） 生2：他可能会说，“这儿山清水秀，鸟语花香，简直是世外桃源啊！”（掌声） 师：你词汇丰富，知识丰富，还知道“世外桃源”哩。好，你尝试读出这种感觉吧！（生2读。） 生3：我想他的心情一定是愉悦的，就是赏心悦目。 师：好，你赏心悦目地读。（生3读） 师：除了“赏心悦目”，还可以用什么词语形容词人的心情？ 生4：心旷神怡。 生5：悠闲自在。 生6：自由自在。 生7：悠然自得。 师：（指刚才答问的四个学生）请你们悠然自得地读一读。（生4、5、6、7读。） 师：来，我们不看书，一起来吟诵。你就是词人，面对青青西塞山，看那白鹭展翅飞翔，身旁桃花烂漫、流水潺潺、斜风细雨，把身心放到词中间，读！ 生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 [评析：在读中想象，设身处地，感悟词情，读出词情，是这一板块的重点。词情如何读出来？先由教师范读，闭眼遐想仿佛看到了什么样的景象，并把这样的景象用简笔画画出来，看到这样的美景，读到这样的美词，学生心中的美感油然而生。然后，把词人请进来，体会词人会说什么，心情怎样，引导学生交流真实的感受。 “好，你就是词人，陶醉地读”，“你词汇丰富，知识丰富，还知道‘世外桃源’哩。好，你尝试读出这种感觉吧！”“请你赏心悦目地读”，“请你们悠然自得地读一读”等等。学生的感悟发自内心，独具个性，读出来的感觉也不一样，这是真正个性化的阅读，完全以尊重学生的独特感受为前提。] 四、质疑问难，提升情感 师：《渔歌子》读到这里，你还有什么疑问吗？（生默读，思考。） 生：我不懂“青箬笠，绿蓑衣”。 师：你可以借助书上的注释理解。 生；我看了，但还是不明白。 师：我知道了，像这样的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本没有看见过。但没关系，这应该不影响你对整个词的理解。 [评析：学生的第一个提问很有意思，粗略一看似乎不是问题，因为书上有“青箬笠，绿蓑衣”的注释。可学生为什么还要问呢？真的仅仅是因为没看见过这两样东西吗？其实，一实习老师上这一课时，设计了这样的问题：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在这儿，为什么是青色、绿色的呢？我当时觉得这个问题有些牵强，所以没采用。但是，我还是可惜没有追问下去，因此失去了一次很好的教学契机。] 生：为什么渔夫在斜风细雨中“不须归”呢？ 师：问得好！读一读词，想一想为什么。 生：因为他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕风雨。 生：因为他想多钓一些鳜鱼。（生笑。） 师：词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。） 师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。 “乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。” 生：（齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：狂风浪起且须还。 生：（齐读）斜风细雨不须归。 师：且须还。 生：（齐读）不须归。 师：（指生）志和啊，你为何不归？ 生1：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。 生2：我爱大自然，大自然就是我的家。 生3：春光这么好，我想多玩会儿。 师：是啊，你们真是张志和的知音。来，知音们，让我们读出张志和的心声。 （分小组诵读。） [评析：这一片段借用了实习老师的做法，觉得设计得好，能打动人，便采用了。事实上，简介词人的生平、性格，对于进一步体会情感很有裨益。和学生对读一节很有感觉，我和学生一方面被亲情感染，一方面又被亲近大自然的洒脱包围，读得投入、动情，读出了词的韵味。至此，读出感情的教学目标落到了实处。] 五、作业 师：谁能用优美的词语形容江南水乡春雨中的景物？（课件出示习题） ( )的西塞山 ( )的白鹭 ( )的桃花 ( )的流水 ( )的鳜鱼 ( )的微风 ( )的细雨 ( )的斗笠 ( )的蓑衣 ( )的渔夫 ( )的江南 ( )的景色 [评析：刚出示此题，就下课了，没时间进行交流，只好作为家庭作业完成。其实，这题原本放在第三环节，要学生画了景物后，先填写这些词语，再说词的意思，尽量把这些优美的词组用进去。但后来考虑到时间可能不够，就撤下来放在了最后。] 《渔歌子》的教学设计 篇11千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 千古垂钓情 ——《渔歌子》课堂实录 课前谈话： 歇后语比赛： 黄婆卖瓜——自卖自夸 丈二和尚----摸不着头脑 黄鼠狼给鸡拜年——没安好心 泥菩萨过江——自身难保 猪八戒照镜子——里外不是人 水仙不开花——装蒜 哑子吃黄莲——有苦自己知 姜太公钓鱼——愿者上钩 师：这儿就有一首写孩子钓鱼的诗：胡令能《小儿垂钓》。读读，这小孩钓鱼时做什么了？再读读。 师：知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。 生：姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。 师：我还听说，他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？ 生：不能，他是在钓有个人。 师：哦，此话怎讲？ 生：因为他在等一个好的皇帝来。 师；我明白了，你说的那个皇帝其实是一个王，是—— 生：周文王。后来周文王果然来了。 师：真的，姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周武王推翻了暴政，建立周王朝。 一、谈词，了解词牌： 师：在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。这节课，我们去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。 师：咱们先来读读“渔歌子”。渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子。有些词牌还能表示词的内容，比如，渔歌子，你会想到什么？ 二、初读，读得有点“词”味 师：读这首词，每人最少读三次，第一次，要读得一字不错，字正腔圆。第二次，要读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。 （指名朗读）（读音：白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水要读得像画。） 三、想象，品出词中画 师：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？（闭目，听老师配乐朗诵） 师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。 生：（朗读） 师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？（交流） 师：不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？ 生：我看到西塞山是郁郁葱葱的，虽然词中没有写到山的颜色。 师：好，透过词看颜色。 生：粉红的桃花一大片。还有白鹭和蓝天的颜色。 生：流水是绿的，因为岸边的树倒映在水中，水也绿了。 生：还有青箬笠，绿蓑衣。 师：这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻—— （课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……） 师：（音乐）远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中……从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，用心写下那画面。 生：（写话） 生1：我看到…… 师：等等，你站在哪儿看的？ 生1；站在西塞山脚下，我看到一群白鹭悠闲得飞着，发出欢乐的叫声。桃花声了，粉红的一大片，倒映在水中，仿佛水也变红了。鸟儿在枝头欢快地跳跃着、唱着歌儿，一位老渔翁穿着绿蓑衣，戴着青箬笠，在溪上钓鱼。 生2：走在小桥上，只看见白鹭在苍翠的西塞山前慢悠悠地飞着，发出悦耳的歌声。溪水唱着歌儿，哗哗地流向远方。吸一口气，还能闻到桃花淡淡的清香。桂鱼在水中自由自在地游着。蒙蒙的细雨飘在身上，凉凉的，真舒服。老渔翁就这样静静地垂钓。 师：这桃花，这流水，不就是——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。 生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。 师：桃花流水鳜鱼肥。 （男女生对读。） 师：这斜风，不就是 “吹面不寒杨柳风吗。”？ 生：吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息。混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿。 师：这正是“斜风细雨不须归”啊！ （男生读画面，女声读诗句）。 师：这细雨，也正是—— 生：雨丝细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。 师：此景此情，情不自禁想吟一曲《渔歌子》。 生：西塞山前白鹭飞…… 师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？ 生：我看到他的神情是那么悠闲的， 生：是自在的，从容的。 生；他是快乐的。 师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲和自在。来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟诵—— 生：西塞山前白鹭飞…… 师：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。 三、拓展，品出“钓”中情： 师：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？ 师：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？ 师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。 师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：狂风浪起且须还。 生：斜风细雨不须归。 师：且须还哪！ 生：不须归呀！ 师：弟弟啊，为何不归？ 生：哥哥，因为这里景色太美了。 生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了。 生：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。 师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？ 生：我钓的是自己悠闲的生活。 生：我钓的是自由自在的生活。 师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。后来写成《玄真子》。 师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐） 四、延伸，研究“钓”之蕴： 师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。 （课件出示） 绝句 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图） （齐读）你的脑中一定有了很多问号，请说说。联系他的生平，也许你会有所了解。 师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，这并不是我们童年纯真的心灵用三言两语便能读透的，就让它做为一个问号保留在我们的心灵中，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读得越来越多的含义。 江村即事 司空曙 钓罢归来不系船， 江村月落正堪眠。 纵然一夜风吹去， 只在芦花浅水边。 鱼翁 柳宗元 鱼翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。 烟消日出不见人，欸乃一声山水绿。 回看天际下中流，岩上无心云相逐。 钓鱼诗 唐 李贺 秋水钓红渠，仙人待素书。 菱丝萦独茧，菰米蛰双鱼。 斜竹垂清沼，长纶贯碧虚。 饵悬春蜥蜴，钩坠小蟾蜍。 詹子情无限，龙阳恨有余。 为看烟浦上，楚女泪沾裾。 像张志和一样，他们的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所有就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。 《渔歌子》的教学设计 篇12一、教学目标： 1、学会本首词中的生字，背诵这首词。 2、学会图文结合理解诗句意思，体会诗人所表达思想感情。 二、教学重点：图文结合理解诗句意思，体会诗人所表达思想感情。 三、教学准备： 课件 搜集田园诗 四、教学流程 ： （一）忆旧知 知作者 师：同学们，老师知道大家背诵过很多首古诗。谁 写渔人垂钓的古诗？这节课老师再和大家学习一首和垂钓有关的，但不是诗，而是词。（老师板书课题，学生齐读课题）这是唐代诗人张志和写的。通过预习谁能给大家介绍一下作者。（学生介绍） （二）读词句 学生字 1、师范读。学生听老师读词，注意生字，听得一字不落。 2、学生自由读。还要注意生字，要读得一字不错，直到读得字正腔圆为止。 3、认生字。去拼音指读，齐读。 4、写生字。“塞”“鹭”“笠”学生观察相同之处。写时注意什么？“鹭”学生规范美观地练写。相互鉴赏。 5、画节奏。轻声读出节奏感。 （三）知背景 悟诗意 1、回忆以前学习诗句意思的方法。（换语序、补省略、看插图、看注释、查字典） 2、用看插图的方法把文字转化成画面，把自己看到的、想到的用自己的话说出来。（引导日围绕词句） 3、继续看画面。把画面转化成文字，不用写出来，说出来就可以。（引导围绕整首词说） 4、讲述背景：张志和——烟波钓徒。点拨：不须归。 5、同样这幅画面，张志和见了是怎样表达的？（学生读词）我们见了却说得这样详细，快成一段话了。同学们发现了什么？（词短小、精悍） 6、这么有魅力的经典古诗词，我们背诵下来吧。边背诵、边想象画面。（配乐朗诵） （四）巧拓展 广积累 哥哥担心弟弟放浪江湖，和词一首： 和答弟志和于赋歌 唐 张松龄 乐是风波钓是闲， 草塘轻径已胜攀。 太湖水，洞庭山， 狂风浪起且须还。 齐读，说哥哥叫弟弟叫什么？怎么知道的？一起呼唤弟弟：狂风浪起且须还。背诵下来。 （五）作业设计： 1、诵读《古诗300》中的10首诗词。 《山居秋瞑》《鸟鸣涧》 [唐]王维 《过故人庄》 [唐]孟浩然 《江村即事 》 [唐]司空曙 《望洞庭湖赠张丞相》 [唐]孟浩然 《三衢道中》 [宋]曾几 《四时田园杂兴》两首 [宋]范成大 《春晴怀故园海棠》 [宋]杨万里 《宿新市徐公店》 [宋]杨万里 2、根据这首3，画一幅画，把自己的感受和体会写到画的一本角。 六、板书设计： 渔歌子 西塞/山前/白鹭飞， guì 桃花/流水/鳜鱼肥。 青箬笠/，绿蓑衣/， 斜风/细雨/不须归。 《渔歌子》的教学设计 篇13教学目标： 1、引导学生自学，理解诗意。 2、想象诗的意境，化诗为画。 3、吟诗成诵。 教学过程： 一、 导入新课： （音乐）人们常说：上有天堂，下有苏杭。江南风景一直被文人墨客所钟爱，许多诗词佳作流传至今。还记得吗？白居易曾在《忆江南》中写到：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。那朝阳映照下的江景令诗人如此魂牵梦绕，那么烟雨蒙蒙的江南水乡又是一番怎样的情景呢？听————（歌曲）。 你发现了吗？对了，许多诗词当时就是被谱上曲子传唱开来的。歌中唱到的就是今天我们要学的一首词：张志和的《渔歌子》。 二、整体把握古诗： 首先请听周老师把这首诗读一遍。 我读得怎么样？ 指名上台划节奏。 下面，请大家把这首诗试读几遍。 谁愿意站起来读给大家听？ 报名读。 齐读。读完整首诗，你认为他主要写了什么？ 你从这首词中，感受到了一种什么情绪？ 三、细细品味古诗。 下面，让我们细细地品味这首诗。 首先，请女孩子齐读前两句。“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”你知道这两句中哪些字词的意思？ 谁能连起来说说这两句的意思？ 读了这两句，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？ 多美啊，谁来美美地读一读？报名读、齐读。 如此美景，无人问津启不可惜？后两句又写了什么呢？男孩子来齐读。“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。” 读了这两句，你眼前仿佛出现了什么情景？ “斜风细雨不须归”，读到这儿，你心中没有疑惑吗？ 渔人为什么不肯归去？ 1、钓鱼 2、观景（“可谓渔翁之意不在鱼，在乎山水之乐也！”） 张志和有个别称叫“烟波钓叟”，晚唐时期，朝廷昏庸，做官的张志和被小人诬陷，遭到削职贬官，从此他归隐山林自得其乐，词中的渔人可能指谁？ 如果说词中的渔人就是张志和自己，那我们细细品味一下，这首词表达了他一种什么样的情怀？ （板：热爱自然，向往自由） 多么开朗、豁达的个性！让我们尽情地读一读。同样是江边垂钓、同样遭遇陷害、贬官，老师这儿带来了另一首诗《江雪》，谁赖读一读？ “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 聪明的孩子们，这首诗表达的还是高兴的心情吗？ 处事“寒江独钓图”，诗人将冰冷的心融入了这一片冰冷苍茫的天地间，多凄凉啊！ 下面我们来玩个变魔术的游戏好吗？怎样使这副图摇身一变，变成这首词所描绘的意境呢？大家出出注意吧！ 小结：多奇妙啊！同样的江边垂钓，同样的遭遇，但由于诗人的性格不同，所处的自然环境不同，所表达的意境也就截然不同了！你们看，烟雨迷蒙间，雨中青山、江上渔舟、天空白鹭、两岸红桃，色彩明丽却不失柔和，看似宁静却又充满活力。这是一首清丽婉转的词，更是一幅意境淡远的山水画！ 如果我们今天不美美地来吟诵一番，启不辜负了它的诗情画意？谁来试试？ 齐诵。 四、作业 根据词作一幅画或写一篇散文。 《渔歌子》的教学设计 篇14设计意图: 在学习《渔歌子》（人教版小学语文实验教材第八册23课）以前，通过《忆江南》（人教版小学语文实验教材第八册1课）的教学，学生已对词有了初步的了解，因此在教学目标的基础上，增加拓展性内容，让学生进行自主而丰实的语文实践，还原张志和这位诗词书画的大家“词中有画，画中有词”的意境。丰满对此人张志和的认识，体会作者悠闲自在的生活情趣。 教学目标： 1、自学生字词，有在读中悟情、在读中生情，背诵《渔歌子》。 2、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。 3、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力，并体会作者的思想感情。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、激发兴趣、导入新课 1、烟雨江南，碧水蓝天，诗情画意，春意盎然（出示江南美景图片）唐代大诗人张志和就是在这里写下了千古流传的《渔歌子》（板书，齐读课题） 2、教师简介词的内容 师：从这个题目中，你能联想到什么？ 师：是的，“渔歌子” 又叫“渔父”, 最早出自民间的渔歌是一种词牌名。 “我们先前还学到过哪些词牌？”不同的词牌每句话的字数不一样，节奏和情境不同，所以又称长短句。 二、读中渲染，理解词意 1、自由读词，练习读正确读流利。 同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。自己读两三遍，开始吧！ 师：读得非常好，请坐。同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？哪位同学试一试？ （一生读整首词） 读通句子（生朗读整首词）指生读 师：有点味道了！我们连起来读，我读后三字，你们读词，注意那个节奏，那个味道。（师生交换） 2、师：同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。 师：请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。开始—— （学生借助注释，自由说） 师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思？（教师轻轻提示：可以借助注释）来，你说说看—— 师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味。不相信我们就来试试看。 3、师生有感情的朗读，体会诗情 张志和不仅词写得好，还是一位大画家，颜真卿说张志和写的词是画中有词，词中有画，那么我们看一看，张志和的词中，给我们画的什么，用笔圈出来。 师：请你说，他的词中画了什么？（9种景物） 师：9种景物按顺序数一数，西塞山…… 4、画景 师：老师在黑板上画了一个框，谁能把这9种景物工整地写到框里，使人看上去像一幅画。比如说：鳜鱼是游在水里的，所以我把它写在画面的最下方，如果在这个位置画蓑衣、箬笠该怎么画？（师指图的右下方） 师：“笠”是生字，该怎么写？（请生上台写） 请两位同学合作把它补充完整，其他同学把它写在自己的本子上。 师：但是这个“鹭”字，也是一个生字？“鹭”字怎么写，才能写得漂亮？这个字有个诀窍，上面的“路”字要写得小一些，宽一些，下面的“鸟”字要写得窄一些，长一些。 师：同学们，一起看黑板的这幅图，看着看着，就成了一幅画，就成了一首词——《渔歌子》，我们一起看着板书朗诵一下。 把你看到的这幅画读出来。 三、反复吟诵，感悟意境 1、他的朗读只让老师看到一副黑白画，是这样吗？同学们，如果你就是能诗擅画的张志和，你用什么色彩来描绘这幅画？ 到诗中寻找答案吧！ 诗人仅用了27个字，就为我们描绘了一个有声有色的画面，请同学们看着自己的画，静静地看，此时，你仿佛看到什么?听到什么？闻到什么？你又想到什么？（播放音乐，给学生半分钟思考——指名交流） 读出词中画，学生谈感受 我们仿佛听到了——（你说） 多么动人的画面啊，你们能把这种体会读出来吗？（指名朗读） 2、师范读 听同学们的朗读，老师也情不自禁地跃跃欲试，现在就请同学们闭上眼睛，静静地想象，会有一个怎样美妙的世界展现在你的眼前呢？ （音乐起，教师深情范读，音乐渐止……） 师：同学们感觉到了吗？谁来说说？（你看到了什么？） 把你看到的通过读表达出来，让白鹭飞得更高，让鳜鱼跳得更欢腾。 生自由有感情地朗读。 3、师：好一个不须归的老人哪！你再来读读。 重点指导“斜风细雨不——须——归”。（声音小声点，突出细雨） 4、介绍作者背景，加深理解 诗人张志和仅仅是贪恋美景而乐而忘返吗？读出词中画还要读出词中人。 张志和16岁的时候就中了举人，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：课件出示《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 谁来读一读？ 5、师生作诗和诗，让学生理解作者“不须归”的理由。 那我来当哥哥，你们来当弟弟张志和，看看能不能用词来回答我的问题？ 师：贤弟呀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还？ 生齐答：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：狂风浪起且须还？ 生：斜风细雨不须归。 师：且须还？ 生：不须归。 师：且须还？ 生：不须归。 “弟弟呀，你为什么不归？” 我喜欢…… 颜真卿说他是是直钩垂钓，不放鱼饵，能钓到鱼吗？（生）鳜鱼会上钩吗？（生：）可张志和却说，他钓到了很多很多，他钓到了什么？ 学生写写，张志和钓到了什么，他就拥有了一种______生活。 师小结：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸才能写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐） 四、课外拓展，升华诗情： 1.潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠闲！这首词流传至今一千多年，很多文人墨客争先填写传唱《渔歌子》或《渔父词》，出示 浣溪沙 宋 苏轼 西塞山前白鹭飞，扬花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。 自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。 学生试读，找不同。 是啊，苏轼太喜欢这首词了，于是直接把它引入到自己的词中。 2、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。 百年千载，这不须归的美景在苏轼笔下悠悠回荡，读 百年千载，这不须归的美景在我们耳畔悠悠回荡，读 假如你来到浙江湖州你一定会看哪座山？（西塞山） 来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和） 想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子） 来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——渔歌子，就让它在我们心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！一起来——“渔歌子”生读。 〖板书设计〗 渔歌子 张志和（唐） 渔翁不归 |
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