| 标题 | 渔歌子教学设计 |
| 范文 | 渔歌子教学设计（精选13篇） 渔歌子教学设计 篇1【唐】张志和 西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥. 青箬笠,绿蓑衣, 斜风细雨不须归. 教学目标: 1,理解《渔歌子》的词意,体会作者的思想感情 2,背诵这首词. 3,想象"西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥."这句话的画面,并描述出来. 教学重点: 学习词的内容,想象词中描写的情景. 教学难点: 结合词句展开想象,并能描述出来. 教学时间:一课时 教学过程: ●激趣设境,理解课题 ①同学们,你们还记得我们三年级学过的吗 指名背,师生齐背,这是一首关于垂钓的诗,今天我们将学习一首关于垂钓的词.板书课题. ②师介绍这是一首词,词是诗的一种,配上音乐可以唱歌,词的句子有长有短,又叫长短句. ③解题,简介作者背景:渔歌子,词牌名. 张志和:在朝廷做过小官,后来隐居,自称"烟波钓徒".这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣.师讲张志和渔歌子的故事. 张志和既是诗人,又是画家,相传公元774年,大书法家颜真卿赴湖州任刺史.一天,他大宴宾客,张志和也在座.酒酣耳热之际,颜真卿吟唱了张志和的《渔歌子》,后来,张志和又即兴连吟五章,当中表演他神奇的书画才艺.只见他面对娟纸,酒酣之余,一边击鼓,一边挥笔作画,随兴挥洒,笔下好象神助,妙伦天成, 速度快得令人惊讶,一会儿,山水云石就出现在大家面前,五首词的意境尽在画中.从此以后《渔歌子》风靡全国,不仅许多人在吟唱,还流播海外,为东邻日本的汉诗作者开启了填词门径,当时的日本天皇的《渔歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首,即以此词为蓝本改制而成. 现在就让我们一起走进《渔歌子》吧!请欣赏朗读. ●读中渲染,理解词意 ①录音范读,营造气氛. ②同桌互读,读准字音,读通句子,整体感知.生字"塞\鹭\笠",指名读,齐读,指导书写,生练习写字.在课本上描一个,写一个. ③指名朗读,师生正音. ④自主探究,了解词的意思. (1)自由读,借助课文注释说说这首词主要写了哪些景物.让学生画出. (2)小组内交流,你理解哪句就说哪句意思,交流自己不懂的地方. (3)全班交流,教师点拨指导.画出景物,重点词意:肥,须,回. 重点解决的问题:渔者为什么不想回家 ⑤ 学生用自己的话描绘这首词所描写的景物.引导孩子具体形象的描绘诗词情景. ●反复吟诵,感悟意境 ①自由朗读,边读边想象每一个画面. ②指名朗读,教师指导. (小组轮读,相互欣赏.) ③配乐有感情朗读背诵,感悟意境. ④学生在音乐声中画画诗中景物. ⑤根据学生所画来总结全首词的意思. 在美丽的西塞山前,几只白鹭飞上天空.河边粉红色的桃花正在盛开,清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动.在风景如画的河边,诗人头戴青箬笠;身穿绿蓑衣, 沐浴着斜风细雨,久久不愿离去.这是一幅垂钓的画面,白色的鹭和红色的桃花点缀其间,色彩本来极其鲜明,而由于斜风细雨的笼罩,却又呈现出迷迷蒙蒙的意境. ●积累语言,拓展延伸. 介绍,学生自由读读,指名读,师生共读. 作业 ①有感情地背诵《渔歌子》. ②到课外找一找有关描写田园风光的诗词,读一读,背一背. ③完成《丛书》p37有关题目. 渔歌子教学设计 篇2学习目标 ：1、认识2个生字。 2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。 能力目标： 1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。 2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。 3、体会诗中所表现的内容、意境及作者的思想感情。 情感目标： 1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 2、培养学生热爱大自然的情感。 3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。 教学重、难点： 理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。 教具准备：课前搜集的有关资料，多媒体教学课件 教学过程及设计意图： 一、创设意境，导入课题 1、教师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。（课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》） 2、教师：同学们积累的古诗真不少。你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？（词）那什么是词呢？（词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。） 3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。（课件出示古诗） 【设计意图：利用学生已有的诗词积累，巩固诗与词的区别，进一步了解词的知识，从而调动学生内在的学习兴趣，创建学习古诗词的氛围，初步入情入境。】 4、解题：渔歌子，词牌名。 5、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】 【设计意图：在课前让学生搜集资料，课上借助搜集的资料，有助于学生对诗人及写作背景的了解，为学习古诗打下基础，同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。】 二、读中明意，读中悟情 （一）、课件范读，营造气氛。 （二）、学生自读，读通、读顺。 1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。 2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。 【设计意图：词语的朗读教学是理解一首词的基础，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的基础。】 （三）、检查、指导： 1、指名读生字，并组词。 2、指名读词，师生正音。 3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。 4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。 【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。其实，这也是有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗读、倾听、感悟等学习方法，树立自主学习的信心。】 （四）、读中想象，理解词意 1、学生默读，思考：（1）、这首词描写的是哪个季节的景物？（2）、词中描写了哪些景物，各是什么颜色？ 2、指名反馈学习情况。 3、教师范读，学生闭眼聆听，想象画面。 【设计意图】教师入情入境的范读，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。 交流：自己眼前仿佛出现的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来，也可以用画画的方式表现出来。 【设计意图：借助文本和多媒体课件，利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力和绘画能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】 4、精读，结合注释理解词意。 （1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。 （2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。 （3）、教师归纳，课件展示词意。 、【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。这样始终都以学生为主体，人人有机会发言，激发学生的积极性，也利于锻炼学生动手、动脑的能力。】 （五）、探究设疑，领悟诗情 1、引导学生质疑、师发问： (1)、词中那位渔翁为什么在这样一个雨天还不想回家呢？ （2）、词中描绘的渔翁到底指谁？ （学生小组交流，自由发言后，教师点拨小结） 2、这首词表达了作者一种什么样的思想感情？（指名说） （师小结，课件展示：这首词的作者借这样一幅春江水涨、细雨濛濛、渔翁迎风冒雨垂钓的画面，抒发了自己对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情。） 【设计意图：紧扣“不须归”，引导学生质疑，然后通过小组合作进行探讨，再由教师凭借课件进行小结，使学生释疑，从而升华主题，领悟诗情。】 三、读中感悟，升华情感 1、教师：现在就请大家带着作者对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情，在美妙的音乐声中，有感情地自由朗读，边读边想象词中的意境。 2、配乐朗读：指名朗读，小组轮读，全班齐读。 3、配乐有感情地背诵，感悟意境。（出示课件） 4、课堂练习：找一找。（出示课件：看谁能在最短的时间内找出词中的错误） 5、欣赏歌曲《渔歌子》。（出示课件） 6、教师结语：同学们，让我们从美妙的音乐中回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心，我们的笔去表达春天、描绘春天吧！ 【设计意图：这部分设计了“读、背、找、唱”四个小环节，环环相扣。前三个环节，让学生在一个愉快的氛围中不自觉地了解了自己本节课的学习情况，以便课后查漏补缺。最后那优美的歌声又让学生情绪高涨，身心都体验到了最佳的轻松感、愉快感。】 渔歌子教学设计 篇3教学目标： 1.能正确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。 2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。 3、借助拓展延伸，进一步感受作者悠闲自在的生活情趣。 教学重点学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。 教学难点读出词的韵味，感受作者悠闲自在的生活情趣。 教学准备：1、学生课前收集了解有关唐代诗人张志和的资料。2、课件。 教学课时一课时 教学过程： 一、导入 1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。 2、启发谈话：在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的内容。 3、出示课题，强调“渔歌子”是词牌名及读法。 二、初读《渔歌子》。 1、自由读， （要求：a、注意每个字的读音。b、多读几遍，读通顺。） 2、指名展示读（纠正读音，强调节奏、韵律）。 3、师生配合读。 4、齐读。 三、细读《渔歌子》，理解词意。 1、读了这首词，你看到了哪些景物？（学生用笔圈出） 2、如果让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？ 3、学生汇报，老师随机简笔画板书。 4、那么，看着、想着，这青山、这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词——《渔歌子》 5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。 6、按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。 7、借助课件让学生欣赏词中美景。 小结：是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到——西塞山前白鹭飞……（学生接下去） 四、拓展延伸，体会情感。 1、如果你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？是的，张志和也不愿意离开这儿。可他的哥哥张松龄却担心弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。 2、补充《和答弟志和渔父歌》。 （1）哪两句是劝弟弟回家的？ （2）师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。 3、讨论：张志和为何不归？感受作者悠闲自在的生活情趣。 （1）顺势引读“斜风细雨不须归”。 （2）拓展延伸：补充张志和弃官归隐资料。进一步理解词人“不须归”的深意。 五、想像画面，感受意境。 1、是的，张志和不仅喜欢这里美丽的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉醉自然，悠闲自在的生活。（课件播放词朗诵，学生想象画面。） 2、你可以摇头晃脑的吟诵，感受大自然的美：也可以加上自己的动作，尽情地抒发自己的感情；还可以用歌声唱出来…… 3、同学们，假如你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？（西塞山）来到西塞山，你一定会想起千古词人？（张志和）想起张志和，你一定会吟诵他的？（渔歌子） 学生吟诵《渔歌子》。 渔歌子教学设计 篇4教学过程： 一、赏图导入 1.师：在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。大自然到处是秀美的风光，孩子们，还记那雨后的春笋吗？一齐美美地读读吧。（出示春笋图并齐读写春笋的段落） 2.师：走进田园，走进乡村，这遍野的翠绿和忙碌的农人不正是一首田园诗吗？（出示并朗读《乡村四月》。） 3.悠闲恬适的田园生活让不少古人向往，词人张志和就是其中之一。（出示图）瞧，他正扁舟垂钓。今天，就让我们走近张志和，走进千古绝唱《渔歌子》。“渔歌子”是这首词的词牌名。（板书课题，用手势指引学生朗读）。一起来欣赏这首词吧！（课件：渔歌子朗诵） 4.第一遍欣赏，第二遍小声跟读。（这么美，让我们一起来小声跟读。） 二、想象解词 1.过渡：在词中，有几个词语的读音要读准，让我们一起来读一读。 2.在这几个词语中，你知道哪个词语的意思？（抽生说，相机出示图片，感知形象）。 3.让这几个词语回到这首词中，谁来准确地朗读这首词？ 4.光读准确还不够，还要读出词的节奏美。看着节奏谁来读一读？ 注意：有节奏的地方要读得声断气流。 谁还能读得更棒？（真棒，这叫抑扬顿挫。） 打着节奏一起来读读吧！（学生齐读。） 5.读一首好词就像欣赏一幅美丽的图画。闭上眼睛，听老师读词（配乐）。 你仿佛看到了哪些事物（你仿佛看到了——）？ 你仿佛听到了——？ 你仿佛闻到了——？ 6.体会隐藏在西塞山，桃花等词后面的色彩 这些桃花……（形、色、整体感受） 生：这些桃花开得——，桃花开得——，桃花开得——，有的已经全开了，有的——有的——，这么美的桃花，你想用哪个词来形容？这是什么样的桃花？你想用一个什么词来形容此情此景？读这句。指导读：桃花喻春，桃花寄情，作者不仅写的是花，更是自己的心情。读出这种心情。流水——清澈明净，流水可能会倒映出些什么颜色？ 流水中还有——肥美的鳜鱼，这些鳜鱼……（多，肥，美） 师：所以引来了一群群的——白鹭，有了鳜鱼作充足的食物，这些白鹭生活得——，在这样山清水秀的地方，这些白鹭——这是一群什么样的白鹭？这白鹭，又不只是白鹭，它是张志和的化身，作者渴望像白鹭一样自由自在，渴望像白鹭一样亲近大自然，回归大自然，它是作者心愿的化身，是张志和追求的闲适生活，他也想像白鹭那样乐而不归，作者仿佛就是其中一只白鹭，你仿佛就是其中一只白鹭。一生读“白鹭”这句。再一生，读？读出自由自在。一小组读，一起来读。齐读第一句。 一青一白，一静一动，全在14个字中描绘得春意浓浓，诗情画意，这就是词的魅力。 7.在这么多景物中，你最喜欢哪种景物？请把你脑海中的画面向大家说一说。 （真是“山色空蒙雨亦奇”呀！简直就是仙境； “一行白鹭上青天”，多么悠闲自在； “春携连宵雨，桃花次第开”，这桃花也开在你的心中了，能用你的朗读表现这份美吗？ 从你的朗读中，我感受到了春的气息；谁能让你的朗读让我闻到花的芳香？） 8.贴图，说说整首词的意思。 三、品词会意 1.设疑 一首词即是一幅画，一幅画就是一首词。如果你就是张志和，此时置身于如此美景之中，你为什么“斜风细雨不须归”？ 2.品词解疑 a原来你准备充分不必归板书：不必归读这句。 b还因为景色优美不愿归板书：不愿归 这斜风，是吹面不寒的杨柳风，这细雨，是荡涤心灵的洗礼，这斜风细雨，不正是春景图的不可缺少的一部分吗？他又如何能割舍这一份自然的馈赠。读这句。 c还有什么原因让张志和不须归呢？其实，这还与当时的背景有关。 当时正值安史之乱，张志和眼见当时时局动荡，官场黑暗，他早就厌倦了朝廷的争斗，面对内忧外患的国家，他无力拯救，只能退隐江湖，寄情于山水，所以，此时的张志和更是回归自然不想归。板书：不想归读。 3.据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。钓鱼要放鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？张志和却说，他钓着了很多很多。他钓的是什么呢？ 词人厌倦了朝廷的争斗，从此一辈子不再做官，整日流连于山水之间，希望过那种悠闲自在的生活，张志和垂钓，钓的是美景，钓的是自然，钓的是悠闲的生活，钓的是怡然的兴致。在斜风细雨中，张志和把这份怡然融入词中，用你的朗读让我们感受不须归的悠闲？ 让我们也怀着这份怡然，美美地吟诵这首词—— 感情诵读。 加上手势读。 入情入境地读。 四、唱歌入情 “古人唱歌兼唱情！”诗词更在于以声传情，渔歌子，就是关于渔父的歌，让我们用歌声一起来回味。听------齐唱（可加动作） 五、填词入境 丝丝管弦，演不尽古风的流光溢彩，悠悠书声，诵不完古韵的悠扬铿锵。让我们浸润在传统文化的滋养中，去感受千年文字的力量。 渔歌子教学设计 篇5一、联系旧知，导入新词 1.同学们，这个学期，我们学过一首词，叫——（齐答）《忆江南》。 请大家一起背诵《忆江南》。词有什么特点呢？ 2.这节课我们再学一首词《渔歌子》，请位同学来读读题目，强调子读第三声。作者是唐代诗人张志和，介绍张志和。（板书：渔歌子 张志和） 二、指导朗读，初步感知 1.“渔歌子”是词牌名，看到这个题目，你能猜一猜这首词写了些什么吗？ 2.词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，《忆江南》回忆了江南的美景。请大家打开书本，自由朗读这首词，把生字读正确，把诗读通顺。 3.（课件出示《渔歌子》。）谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。 读准“西塞山”的“塞” “白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语。 4.齐读这首诗。 5.谁再来读一读《渔歌子》？你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？ 6.这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。来，我们一起读。 三、想象画面，深入感悟 1.有那么一点词人的感觉了！这首词很优美，用古人的话讲，“诗中有画，画中有诗”。《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢？请大家自由读读这首词，仿佛看到了什么样的景象？ 2.指名说。 预设：生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中钓鱼，不需要回家。 3.看到了哪些景物呢？在书上圈一圈。 4.这是什么季节的景象？从什么地方看出来？ 预设：是春天，我从“桃花流水”看出来的。 5.对。是的，是春天，春天充满了诗情画意。这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。你能朗诵一下吗？ 6.面对此情此景，词人会说些什么？他心情如何？ 预设：他会说，“大自然真美，我被陶醉了。” 好，你就是词人，陶醉地读。（生1读。） 预设：他可能会说，“这儿山清水秀，鸟语花香，简直是世外桃源啊！”（掌声） 师：你词汇丰富，知识丰富，还知道“世外桃源”哩。好，你尝试读出这种感觉吧！（生2读。） 预设：他的心情一定是愉悦的、心旷神怡、悠闲自在、自由自在、悠然自得。 7.来，我们不看书，一起来吟诵。你就是词人，面对青青西塞山，看那白鹭展翅飞翔，身旁桃花烂漫、流水潺潺、斜风细雨，把身心放到词中间，读！ 四、质疑问难，提升情感 1.《渔歌子》读到这里，你还有什么疑问吗？（生默读，思考。） 预设：为什么渔夫在斜风细雨中“不须归”呢？ 2.词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。 五、拓展另一首渔歌子 松江蟹舍主人欢， 菰(ɡū)饮莼(chún)羹(gēng)亦共餐。 枫叶落，荻（dí）花干， 醉宿渔舟不觉寒。 从这首歌词中读懂了什么？ 六、作业 师：谁能用优美的词语形容江南水乡春雨中的景物？（课件出示习题） ( )的西塞山 ( )的白鹭 ( )的桃花 ( )的流水 ( )的鳜鱼 ( )的微风 ( )的细雨 ( )的斗笠 ( )的蓑衣 ( )的渔夫 ( )的江南 ( )的景色 渔歌子教学设计 篇6教学目标： 1、认识4个生字，会写3个生字 2、了解词的基本特点，理解《渔歌子》的意思 3、有感情朗读背诵《渔歌子》，体会乡村生活悠然自得乐的一面 教学重点： 指导学生朗读该词、理解词意，明白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐 教学难点： 指导学生通过反复读词、观图想象等方法理解词意，明白白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐的愉悦心情，激发学生对田园生活的热爱，对自然对生活的热爱 教学准备： 《渔歌子》课件；学生用巜写字》 教学课时： 1课时 教学过程： 一、练习导入 1、春天是个美丽的季节，你发现大屏幕上这些景物在春天的变化了吗？试着填一填。（学生填空，教师点拨评价） 2、教师小结：如果把大家所形容的用画笔描绘出来，那将是一幅多么美丽的画卷！古人说：诗中有画，画中有诗。正是这个意思。 3、这节课，让我们继续走进23课《古诗词三首》，去寻找乡村生活的乐趣。（师板书课题） 4、学生背诵回顾前两首诗 二、初读《渔歌子》 1、今天我们要读第三首，先默读，边读边观察它在形式上与前两首有何不同？ 2、引导学生结合《忆江南》，回顾词的特点（长短句，过去配乐唱，现曲己失传，只读，词牌名与内容大多无关，只限制格式和字数） 3、了解词牌名《渔歌子》的`意思，本首词内容与词牌名有没有关系呢？我们来读一读。（师出示要求：自由读；第一遍读准字音，特别注意这几个词的读音；第二遍，边读边注意恰当停顿并划出来） 4、检查自读效果 a 检查词语，强调个“塞”的读音 b 检查停顿 c 这首词的内容与词牌名有关吗？主要讲什么时候，什么地方，谁干什么？ 5、引导学生结合插图、注释、和自己的经验，了解词中出现的三个词语“西塞山、箬笠、蓑衣”。 a 西塞山在哪里？是个什么样的地方？ b 箬笠、蓑衣是什么东西？有什么作用？怎么使用？组合起来类似于现在的什么东西？ 6、指导学习生字 a 怎样快速准确记住“塞、箬笠、蓑”？（引导学生利用形声字特点记忆） b 学生描红：塞、箬、笠，边描边想怎样写美观 c 独立写一写 d 师生评价 三、再读《渔歌子》 1、引导学生质疑：刮风了，下雨了，一般情况下，你的第一反应是什么？而刮风下雨时， 词人的反应却是什么？（随机指导学生了解“不须归”的字面意思）看到这儿，人们会产生什么疑惑？你理解词人的心意吗？请反复读词，想一想，和同学说一说。 2、学生交流不须归的原因，教师指导并适时板书 从以下几个方面引导学生 a 景美（山青水秀、鸟白花红） b 鱼肥（色美味美） c 有备而来（箬笠，蓑衣） d 斜风细雨 3、想象练习，加深对“不须归”的理解 看来，你们都懂词人“不须归”的心思，假如你就是词人，此时此刻： a 如果有位牧童唤你：老爷爷，快回家吧！你怎样回答？ b 如果有位老农问你：老先生，下雨了，怎么还不回家？你会怎样回答？ c 如果你的老伴叫你：老头子，下雨了，快回家吧！你会怎样回答？ 4、激情朗读： a 在古诗《乡村四月》中乡亲们同是“斜风细雨不须归”，你觉得两首诗词中不须归的心情有什么不同？学生交流 b 请用这首词，告诉古往今来的世人，张志和不须归的原因！（个人读、集体读） 5、师介绍小结：张志和曾经是朝廷官员，深得皇帝喜爱，后因事被贬官，最后辞去官职，隐居西塞山，他的哥哥见他沉醉乡村生活，不愿返回朝廷，大为不解，于是，也写一首词劝他“且须还”。可他丝毫未改“不须归”的心意。据说，他的鱼钩是直的，也从来不放鱼饵，他能钓着鱼吗？看来他““不须归”的目的，不在钓着鱼，而在享受这样的风景这样的生活。 四、总结拓展 1、这样如画的美景，这样悠闲的生活，千百年来，引的无数人向往，很多名人把其中的诗句引用到自己的诗词文章之中。今天，喜爱它的人们又给它谱上了曲子，你们听！ 2、像这样的田园诗还有很多很多，请课下搜集，准备办一场“田园诗会”。 五、板书设计 渔歌子 西塞山前白鹭飞 桃花流水鳜鱼肥 青箬笠 ，绿蓑衣 斜风细雨不须归 风景优美，生活悠闲 渔歌子教学设计 篇7【学习目标】 知识教学点 1、学习“塞”、“箬”、“笠”、‘蓑”等生字。 2、朗读课文，背诵《渔歌子》。 能力训练点 l、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。 2、通过描绘词中的情景，培养学生想像能力和欣赏美的能力。 德育渗透点 1、通过词的理解，培养学生热爱大自然的情感。 2、通过词的品读，激发学生热爱祖国语言文化的情感。 【教学过程】 一、温故引题：5 1、联系旧知 a、同学们，还记得白居易的《忆江南》吗？一起来回忆一下。 （学生齐背。） b、谁来说说白居易《忆江南》给你留下了什么印象？ 根据学生回答，教师相机引导。 2、出示《渔歌子》 是的，同学们，白居易带给我们的是“江花红胜火”的江南，是“江水绿如蓝”的江南，是“风和日丽”下的江南。这江南不止是让白居易忘不了，让我们也忘不了。今天，唐代的另一位词人给我们带来了“和风细雨”中的江南。所谓“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，相信这“斜风细雨”中的江南一定另有一番风味。 出示课题，学生齐读课题。 3、走近作者： 同学们知道张志和吗？ 以师生谈话的形式简介作者。 （先让学生自由说，教师作适当补充） 4、诗、词的区别： 同学们，《渔歌子》它不是一首诗，而是一首词。你知道诗和词的区别吗？ （出示一诗二词，让学生比较发现。先让学生自由说，教师作适当补充） 5、解题。 渔歌子，词牌名。 出示两首《渔歌子》让学生观察，初步了解什么是词牌。 二、初读感知3 1、初读新“词”： 好，现在请同学们自由读词，注意读准字音，读出停顿节奏。读到不懂的地方，可以看注释。 生自由读，教师巡视。 2、反馈交流： 重点：“鳜、箬、笠、蓑” 3、指导朗读： 同学们，读准字音还不够，还要读出词节奏、停顿。 三、细读品词：22 1、读词找景，想像画面。3 a、同学们朗读得非常好。在前面，我们提到过张志和不仅是个词人，还是个书画家。所以他写的词就似一幅面。里面有很多的景物，很多的色彩。请你重新读这首词，划出词中藏着哪些景物，用了哪些色彩。 b、交流发现。 c、同学们，这词中有这么多的景物，这么丰富的色彩，俨然就是一幅秀美的山水画。请你再次读词，读到你看到些什么，听到些什么或闻到些什么的时候，再停下来。 （生自由读，教师巡视。） 2、讨论交流，描述画面。7 a、谁来说说，你读着读着，看到了什么？ 抓住“山、白鹭、桃花、鳜鱼、流水、斜风、细雨”等景物进行交流。 （教师要引导学生想像画面，并用自己的话描述出来。） b、你们看到的画面真美。让我们带着这“美”再把这首词朗读一次。 3、抓住诗眼，体会诗旨。4 张志和说“斜风细雨不须归”。 同学们，这自称烟波钓徒的张志和为什么“不须归”呢？ 全班交流，教师引导。 交流总结：词人完全融于大自然，沉醉于无限的诗情画意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜风细雨不须归”。 4、借助课件，升华情感。2 a、播放课件，教师配乐讲读。 （张志和戴着青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游。多么悠然快活，多么自在逍遥！怎么舍得回去呢！） b、学生再次有感情地朗读《渔歌子》。 四、诗词链接5 其实描写江南的又岂止白居易、张志和，许多古代文人墨客写下了各种各样的江南，写下了千古流传的诗篇。让我们一起走近它们吧。 出示多个诗句 读一读，选择其中一个，说说你读出了什么？ 五、挥笔习作10 1、学生习作 因为有白居易对江南的怀念，所以有了《忆江南》，因为有张志和对江南的喜爱，所以有了《渔歌子》。同学们你们生在江南，长在江南，又随着诗人词人游赏过江南。请你把心中最美的江南也化成文字吧！ 2、交流习作 全班交流，教师评价指导。 六、拓展延伸 必做题： 背熟《渔歌子》，并默写一次。 选做题： 1 、收集有关“江南美景”的诗。 2 、请你为这首词配上一幅彩色画。 （用你的画来向人们展示江南的美景吧！） 附录： 1、（春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的花朵显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。） 2、讨论交流，描述画面。谁来说说，你读着读着，看到了什么？横看成岭侧成锋（读好让你看到画面的那句诗）用杜甫的话说就是“一行白鹭上青天”。 （读） 西塞山前春意浓，千朵万朵压枝低。（读） 水中闷得很，它们要出来透透气。（读） 这细雨如丝如线，轻轻的，柔柔的。（读） 真有意思，真悠闲。（读） 你们看到的画面真美。让我们带着这“美”把这首词朗读一次a我看到绿绿的西塞山。 b我看到一群白鹭从空中飞过，还边飞边叫呢。 c我看到桃花盛开。在山前绽放笑脸。柳条在风中舞蹈。d我看到一条条肥肥的鳜鱼不时的从水中跃起。 e我看到空中飘下了毛毛细雨。 f我看见一个头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣的人正在钓鱼。 3、抓住诗眼，体会诗旨。你对“斜风细雨不须归”这句话是怎么理解的。 是啊，吹面不寒杨柳风。 仅仅是因为风小雨小，不用回去吗？a这么一点风一点雨，不用回去。b、这点毛毛细雨根本没什么关系。还穿着绿蓑衣呢。c这里的景色这么好。它舍不得回去。4、借助课件，升华情感。是的，你们看。苍翠的山，清澈的水，粉红的桃花，雪白的鸥鹭，肥嫩的鳜鱼，有山，有水，有花，有鱼，有柔柔的风，有细细的雨，怎一个“美”字了得？这里没尘世的烦恼，没有世俗的喧嚣。只有安静宜人的幽境，只有秀美迷人的景致！张志和戴着青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游，多么悠然快活，多么自在逍遥！怎么舍得回去呢！ 所以他情不自禁的吟出：《渔歌子》 学生齐读《渔歌子》。 渔歌子教学设计 篇8教材解读： 《渔歌子》是唐代词人张志和的作品，词作描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，体现了渔家生活别有情趣的一面。词人将文字和画面完美地结合，青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣, 色调明丽和谐，既让人感到幽远宁静，又不失生动活泼，正符合作者“斜风细雨不须归”的惬意，真乃“词中极品”。同时，词的字里行间也体现出作者追求无为、随遇而安的平和心境，抒发了作者对大自然的无限热爱。 教学思路： 古诗词的教学如果只停留在内容的理解上，那是浅层次的，更重要的是通过情境的创设引导学生走进作者的内心，体会诗歌的意境，感受作品所蕴含的情感。教学《渔歌子》一词，基于词作动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然的特点，应围绕“读诗——感诗——赏境——拓展——升华”这条主线来展开，通过朗读感悟引导学生将无声的文字转化成有声有色的画面，从而明诗情、入诗境，理解诗人为何不归，感悟出“钓美景、钓心情、钓生活”的诗情。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗诵词作《渔歌子》。 2.借助画面，联系生活实际理解词的意思。 3.诵读想象，感受词所描绘的画面，联系背景走近词人，领悟词人的言外之意。 教学重点：借助画面，联系生活实际理解词的意思。 教学难点：感受次所描绘的画面，领悟词人的言外之意。 教学流程： 一、温习旧知巧引新 1.请学生吟诵自己积累过的词，要求做到声情并茂。 2.简单说说诗与词的区别。 3.了解词牌《渔歌子》。 （1）读词名《渔歌子》。 （2）理解其字面意思：渔夫所唱的渔歌 （3）“渔歌子”又叫“渔父”, 是一种词牌名。 【设计意图：学生在语文学习中接触的词比较少，因此要有意识地引导学生感知词与诗的区别。】 二、初读古诗要流利 1.学生初读词。 学习古诗词，首要的是读通顺，在此基础上还要读出一定的节奏。请同学们自己朗读这首词，读三遍，第一遍要读得一字不错，字正腔圆；第二第三遍读，要着重体会其中的节奏。 2.检查学生自读情况。 （1）指名学生读，重点检查是否读得通顺。 （2）尤其注意多音字“塞”的读音，出示“塞”的三种读音，分别组词。 3.指导学生感受词中的节奏美。 读古诗词光读通顺还不够，还要注意节奏，词与词之间、句子和句子之间都有一定的停顿。 指名读，划节奏。 4.师生合作读：师读上半句，指名一生读下半句。 5.齐读，注意节奏。 【设计意图：初读古诗，首要的就是做到通顺、流利，并感受其中的节奏美。因此教学中要引导学生通过自读、个别读、师生合作读、生生合作读等形式来达成初读的目标。】 三、情景交融明诗意 1.理解意思。 请同学轻声地读这首词，结合课前的预习，理解词句的意思。 2.指名汇报。重点指导：箬笠、蓑衣（从形声字的角度理解）不须（与“不需”区别）等词语。 3.在理解词句的基础上理解整首词。（重点引导学生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜风”“不须归”等词语的基础上理解词句和整首词的意思。） 【设计意图：由于古诗词的语言表达方式与现代文差异较大，因此在引导学生理解关键词、难懂词意思的基础上来理解整首词的意思。】 4.想象，品出词中画。 赏画：再次静静地品读这首词，划出词中景物。 （1）学生交流：词中共写了几种景物？ 春天的景物千千万，为何作者独独钟情于这几种呢？引导学生感受其中的颜色美。 （2）走进词所描绘的意境。 l再读这首词，我相信这迷人的春光中你一定还能听到些什么，甚至是闻到些什么。 l反馈交流：说说你仿佛听到了什么？又闻到了什么呢？ l带着你的想象再来读这首词，把自己想象成悠然自得的词人张志和，在你眼前展现的是怎样美妙的世界？ 生充分交流，身入其境！ 5.联系画面，加深理解。 静静地，让我们一起走进这画面：斜风细雨中，这位头戴箬笠，身披蓑衣的渔翁正悠然自得地钓鱼呢！孩子们，你能形容一下这位渔翁的神情吗？引导学生揣摩、想象渔人的神情。 6.指导有感情朗读、背诵。 （1）自由练背 （2）指名背诵，重点指导“斜风细雨不——须——归”。 7.齐诵。 【设计意图：在初步理解词意的基础上，要创设情境引导学生通过“青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣……”等景物来感受词中画面的美，并通过联系画面、融情想象等多种方式为学生走进诗人内心作铺垫。】 四、巧对词作悟诗情 1.走近词人。 通过课前预习，你一定对词人张志和有所了解，谁来简要地给大家介绍介绍。 师总结：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此再不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。 2.师生和诗，悟情。 张志和的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词来和其弟《渔父》，我们一起来和诗。 师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 （1）读懂哥哥的意思了吗？ （2）好一个“不须归”！弟弟啊，为何不归？ 练习：哥哥，因为 ，不一定要回去啊！ （3）兄弟啊，听说你是直钩垂钓，也不放鱼饵，你钓到了什么呢？ 【设计意图：课前预习中，让学生查找相关资料了解张志和，教学中相互交流，补充完善，由此引出本课拓展的词《渔父》，巧妙地升华学生对“不须归”的理解，品出钓中情。】 五、当堂检测求完善 1.有感情地诵读词作《渔歌子》。 2.根据词作内容填空： 1.《渔歌子》这首词的作者是 代 。这首词描写了 、 、 等景物，抒发了词人 的情感。 2.边读边想象《渔歌子》所描绘的景色，把你头脑中那幅优美的画用文字描写下来。 六、拓展延伸亲经典 1.歌曲欣赏《渔歌子》 雨中青天，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃。山美水美生活更惬意！让我们一起醉在《渔歌子》中——歌曲欣赏。 2.这首词流传至今一千多年，文人墨客们都争相填写传唱。建议孩子们课后登陆相关网站，阅读唐宋两朝诗人所写的《渔父歌》，进一步亲近经典。 【设计意图：以歌曲欣赏来带给学生美的享受；以网站的推荐激起学生后续阅读的欲望。】 渔歌子教学设计 篇9学习目标: 1、认识3个生字:“鳜、箬、蓑”。 2、有感情地朗读,背诵《渔歌子》。 能力目标: 1、训练学生通过查资料、看注释的方式读懂词的意思。 2、根据词中描绘的景物,想象词所展现的画面,培养学生的想象力。 3、体会词中所表现的内容、意境及作者的思想感情。 情感目标: 1、在读中悟情,在读中生情,在读中赏文。 2、培养学生热爱大自然的美好情感。 3、感受词的音乐美,培养学生的审美能力。 教学重点:理解词的意思,背诵《渔歌子》。 教学难点:体会词中的意境和诗人的思想感情。 教具准备:课前搜集的有关资料、多媒体课件 教学过程: 一、创设情境,导入新课。 1、导语:同学们在平时已经积累了不少的描写春天的古诗,如:《春晓》、《咏柳》、《早春》、《晚春》等。大家有没有发现今天所学的这首古诗与我们以前学过的古诗是不一样的?这是一首——词。什么是词呢?【课件出示】 2、这节课,我们一起来学习这首词——《渔歌子》。(板书题目) 3、解题:渔歌子,词牌名,也是题目,其意思是渔夫捕鱼时哼唱的歌曲。 4、了解诗人及背景:先让学生汇报课前搜集的有关资料,教师补充,最后【课件出示】相关资料。 二、读中明意,读中悟情。 (一)、【课件出示古诗并范读】 (二)、学生自读,读通、读顺。 1、学生自读,把词读准、读通、读顺。(注意:“塞、鳜、箬、笠”的读音) 2、重点掌握多音字“塞”在词中的读音。(塞:sai sai se ) (三)、检查指导朗诵 1、指名读生字,并组词。 2、指名都词,师生正音。 3、指导朗诵,读准节奏,读出韵味。 4、全班齐读。 (四)、读中想象,理解词意。 1、学生默读,思考:这首词描写的是哪一个季节的景物?词中描写了哪些景物,各有什么特点?(板书) 2、指名反馈学习情况。 3、教师(配乐)范读,学生聆听,闭目想象画面。交流:学生结合插图口述自己想象到得画面。 4、结合注释,理解词意。 (1)、学生交流自己理解的诗句及不懂得地方。 (2)、教师相机指导,指名说说词意。 (3)、教师归纳,【课件出示】词意。 (五)、探究质疑,领悟情感。 1、这首词中的渔翁为什么在这样的雨天还不想回家呢?词中的渔翁到底指的是谁?(学生发言,教师点拨小结) 2、这首词表达了诗人一种怎样的思想感情?(教师引导,【课件出示】诗人的思想感情) 3、我们曾学过一首古诗《江雪》【课件出示古诗】,这首诗中的渔翁与这首词中的渔翁有什么异同?两位诗人所表达的思想感情一样吗?(不愿;不舍) 三、读中感悟,升华情感。 1、诗是作者的心声,我们可以从诗的字里行间感悟诗人的内心情感。现在,请大家带着诗人对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情,在美妙的音乐中,有感情地朗诵——《渔歌子》。 2、(配乐)学生朗诵,当堂背诵。 3、欣赏歌曲《渔歌子》。【课件出示】 4、师:同学们,让我们从美妙的音乐中回到现实。再美的诗、再美的音乐都无法与大自然中的春天相媲美,我们赶快到大自然中去寻找春天,用我们的笔去描写春天吧! 渔歌子教学设计 篇10教学目标： 1.认识词中的生字，会写3个生字。 2.有感情地朗读、背诵词。 3.体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 教学准备：准备诗词内容的课件。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 回忆学过的描写春天的诗《咏柳》《忆江南》 二、检查初读情况 1.出示《渔歌子》 2.指名读，读准、读通、读顺。 3.联系你的预习收获，试着有节奏的读。 ？ 三、熟读，理解词意 1.交流预习收获。解决了哪些词？还有那些不能解决？小组交流，还不能解决的提出来大家共同解决。 2、读诗，试着用自己的话说说词意。 3.老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？ 提示： “西塞山前白鹭飞”， 在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。 “桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面） 这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？ “青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！ 如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！ 4、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知） 交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。 （自然景物 人 颜色 动静） 5、有感情朗读（背诵）诗句。 四、精读，品词味 1.师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？ 2.品析“青、绿” “青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿） 为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。 学生品读，说自己读后的感受。 a， 词义不符；（举例说明） b， 音律不和谐。（举例说明） 看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。 五、了解诗人，品味诗情 1.那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。 学生自主探究。 （1）有可能是渔人：a、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。 b.从诗题《渔歌子》，这首好像应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。 是一个勤劳的渔人，读这两句诗。 （2）有可能是诗人。诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。 （3）（只要说得有道理，都应肯定） 2.了解作者： （出示灯片： 张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。） 看了这段介绍，你有了什么新的想法？ 从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。 3.再诵古诗，读出韵味 师引： 作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读 作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读 作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读 （层层递进） 六.课外拓展，升华诗情： 1.师：张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时，渔人既在劳作，又观美景的无限情趣，寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿。这首词流传至今一千多年，不仅历代传唱，而且诗家骚人多仿其体式、意境或词句翻出新作。其中就有宋朝诗词大家苏轼。他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中： 浣溪沙 宋 苏轼 西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。 自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。 2.学生读通诗句。 师：此诗与张志和的词，在格式上有什么不同？（比张词多了几句） 既然模仿张的诗，有的甚至是直接引入，那么为什么会有这些变化呢？我们来看苏轼这诗题下的自注： 题注：“玄真子《渔父》云云，此语妙绝，恨莫能歌者，故增数语，令以《浣溪沙》歌之。” 生读，说说你是怎么是理解这段话的？ （师在学生自悟的基础上，简单解释，尤其“恨莫能歌者”—— 这只有超然于世外的“烟波钓叟”才有这样的心境、这样的话语，他人难能仿此，“恨莫能歌者”表现东坡对张词的推重心意。） 3.学生自读苏轼的《浣溪沙》 简单理解诗意及作者想要表达的意境。 苏轼推重张志和的词，仅仅是因为张词的语言“妙绝”吗？ （ 张在词中所表达的情怀，正是苏轼想要释放的心情，简介苏轼——他一生仕途坎坷，为官期间，他关心人民疾苦，当时，国家动荡不安，他自己也被一次又一次的贬职……所以，他也怀有和张志和同样的心愿。张俨然成了苏轼的知音。张和苏隔朝隔代，几百年的时空（（1037～1101）——（730～约810））竟然因一首《渔歌子》而联通，孤傲与清高的心灵相通了，智慧与才情相融了。我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致。） （再出现《渔歌子》）让我们再一次来读读《渔歌子》。 七.总结，升华。 有一位诗人说：再美的诗，也美不过春天的一棵树。所以，再好的文字营造的风景，也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。同学们，让我们回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心我们的笔表达春天吧。 渔歌子教学设计 篇11教学目标: 1,理解《渔歌子》的词意,体会作者的思想感情. 2,背诵并默写这首词. 3,想象这首词的画面,并描述出来. 教学重点: 学习词的内容,想象词中描写的情景. 教学难点: 结合词句展开想象,并能描述出来. 教学时间:一课时 学生准备:查阅资料了解有关词的知识,了解张志和,积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》. 教师准备:课件(包括词语,音乐,画面,自然界的声音,古诗等) 教学过程: 一,导入:识词,了解词牌: 师:昨天,我们积累了一首词《和答弟志和渔父歌》,我们来背一背好吗 (齐背) 师:今天我们再来学习一首张松龄的弟弟张志和的词《渔歌子》,咱们先来读读"渔歌子".渔歌子是这首词的词牌,古人用汉字表示音乐的节拍,旋律,这就是词牌.比如:念奴娇,清平乐,忆江南,还有渔歌子.有些词牌还能表示词的内容,比如,渔歌子,你会想到什么 二,初读,读正确,读得有点"词"味 1.初读 师:谁来把这首词完整地读一读 (生举手) 师:为了读的更好,我建议大家别忙着举手,先看看注释认真的读一读,有时候理解了以后再朗读会读得更出色.(生朗读) 2.指名读 师:看你读得这么有神,请你来试试好吗 (指名朗读) 师:会思考的人才是智者,听了他的读你有什么意见吗 (指名评价) 3.教师范读 师:听了大伙这么一读,我也想读了.(教师范读) (指名评价,在评价的基础上总结方法:停顿,韵律,感情) (指名试读) 4.美读词语 过渡:我发现她把这几个词语读得像画儿一样美. (1)课件出示:白鹭,鳜鱼,箬笠,蓑衣,斜风细雨,桃花流水 (2)指名读词,读出画面美. 5. 按总结的方法再指名读. 三,想象,品出词中画 1.老师配乐朗诵,学生想象画面 师介绍:词的作者是张志和,唐代书法家颜真卿是他的好朋友,夸他:酒酣兴起,或击鼓,或吹笛,舞笔飞墨.词中有画,画中有词.读了这么多遍了,你眼中呈现什么画面了 (闭目,听老师配乐朗诵) 2.读出词中画 师:你的脑海中有些画面了吗 试着读一读,脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到.(生朗读) 师:读得有点儿画面的味道了,这样吧,动笔划划,这首词中写了哪些景物 (交流,指名说画面) 3.师生共同展示画面,理解词义 指名说: (1)不仅是这些景物啊,还有很丰富的色彩呢,你看到哪些色彩了 (2)这样说着,我似乎觉得这画面中还有一些声音,还能让人闻到一些气息.来,静静地,让我们走进这画面中,听——再闻闻—— (课件:流水声,鸟鸣声,蛙鸣……) 师生总结:(音乐)远处,连绵起伏的山云雾缭绕,一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀,飞向青天,近处,桃花盛开了,斜风细雨中,花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中……从你陶醉的眼神中,我看到你心中的画面了,拿起笔,用心写下那画面. 4.生写话 5.交流成果 6.边想象边朗诵 师:此景此情,情不自禁想吟一曲《渔歌子》.(师生共同朗诵) 7.品出人之情 师:我们似乎忘了什么 是画中的人.青箬笠,绿蓑衣,只留给我们一个背影,此时,你一定看到了他的神情了,是怎样的 (指名说) 小结:啊,青箬笠,绿蓑衣里藏着是一份悠闲和自在.来,让我们静静地站在桥上,任清风抚面,任细雨飘洒,任空气的芬芳扑鼻而来,吟诵— (师生共同朗诵) 师总结读词方法:我们刚才通过词去想象画面,把短短的27个字想象成那么丰富的画面.这是读诗词的好方法. 四,拓展,品出"钓"中情: 过渡:读出词中画,还读出词中人,诗词就有这样无限的想象空间.读诗歌,想象还不够,如果我们了解词人的生平,会有更多的发现.了解张志和吗 1.了解背景 师介绍:张志和不仅诗人,画家,还精通音律.16岁,写折子给皇帝,写的是治国良方,皇帝很喜欢,赐名"志和",后来因事被贬官,从此再也不作官,隐居在太湖一带,扁舟垂钓,自称"烟波钓徒".他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家,就作了一首词.(出示:《和答弟志和渔父歌》:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀, 太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还.) 2.和诗,品出钓中情 师:这样吧,我当哥哥,你们就是张志和.咱们来一次作诗和诗吧. 师:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还. 生:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥.青若笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归. 师:狂风浪起且须还. 生:斜风细雨不须归. 师:且须还哪! 生:不须归呀! 师:弟弟啊,为何不归 (指名说) 小结:明白了,世人哪得识深意,此翁取适非取鱼!张志和就这样直钩垂钓,天天在溪流边,这溪流就成了他的一面镜子,每天透过这面镜子,想着想着,仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话,后来写成《玄真子》. 3.配音感情诵读 师:我们恍然大悟,张志和垂钓,钓来清闲,飘逸.也只有这样清闲飘逸的心,才会写出这样的千古绝唱.让我们再来诵读.(配乐) 五,延伸 过渡:垂钓,正是有这样丰富的内涵,所以,古诗就有很多写垂钓,渔翁的诗歌. 1.课件出示 绝句 柳宗元 千山鸟飞绝,万径人踪灭.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.(配情景图) 2.齐读 师:你的脑中一定有了很多问号.(指名说,适时解答) 小结:像张志和一样,他的生命经历不同,对"垂钓"也有不同的体验,所以就有了这些耐人寻味,发人深省的诗歌.要读懂这些诗歌,我们得联系诗人的生活经历. 3.作业: 查资料找出这首诗,了解作者,体会"钓"中情. 板书设计: 白鹭飞 斜风细雨 渔歌子 桃花流水 鳜鱼肥 不须归 悠闲的生活 大自然的热爱 渔歌子教学设计 篇12设计意图 在学习《渔歌子》（人教版小学语文实验教材第八册23课）以前，通过《忆江南》（人教版小学语文实验教材第八册1课）的教学，学生已对词有了初步的了解，因此在教学目标的基础上，增加拓展性内容，以填词和唱词的形式，让学生对词有进一步的认识和了解。 学习目标 1、认识7个生字，会写8个生字。 2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。 能力目标： 1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。 2、根据词中描绘的景物，想像画面，培养学生想像能力。 3、通过对词的理解，能够初步填词。 情意目标： 1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 2、培养学生热爱大自然的情感。 3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。 教学难点： 理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。 课前准备： 1、查阅有关词的资料及《渔歌子》创作情况。 2、课文插图。 3、《渔歌子》教学课件。 一、复习导入 1、背诵《忆江南》（齐背、单独背） 2、根据词中描绘的景物，想像画面，用自己的话描绘“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”景色。 二、学习《渔歌子》 1、解题： ①教师简介：“渔歌子”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而张志和的这首词，内容恰与词牌相吻合，是专门用来写渔父的。 ②课件链接古诗词比较，让学生听一听，想一想：词和我们以前学过的古诗有什么区别？（由于词的长短不一，还被称作长短句，这是与诗的不同之处。） ③简介作者背景： 张志和：在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词《渔歌子》就是借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。 ④你了解或背诵过词吗？试着背一背。（课件准备：一剪梅、虞美人、水调歌头、满江红、念奴娇 •赤壁怀古、江城子•密州出猎、永遇乐•京口北固亭怀古） 2、自主探究，了解词的意思： ①自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。 ②巩固字音，记忆字形，指导书写，重点指导“蓑”字。 ③小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。 ④课件展示：《渔歌子》朗诵flash；《渔歌子》画面flash； ⑤默读词，画出词中描写的各种景物。 ⑥再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。 ⑦带着课件中的3个问题读文、全班交流： a、词中出现了哪些景物，各是什么颜色？ b、“斜风细雨”中垂钓的人儿为什么不想回家？“不须归”？ c、用自己的话说说“青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归”。 4、指导朗读，想象画面 ①教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。 ②教师范读，体会诗情画意。 ③学生练读，想象整体画面。 ④指名朗读，教师指导。 ⑤同桌互读，相互欣赏，能够背诵。 三、拓展性练习 1、填词 ①有的词牌原来就是词的题目。如《渔歌子》就是写渔父的，《忆江南》就是写对江南的回忆。但是后人所写的《渔歌子》、《忆江南》，其内容就和渔父、忆江南无关了。后来，有人把各种词牌的句式、平仄、韵律标出来，编成词谱，作词者只是依谱填词。词牌既和内容无关，有的作家就在词牌之外另注明词题，如苏东坡《江城子（密州出猎）》。（课件出示苏东坡《江城子（密州出猎）、《采桑子（重阳）》） ②课件出示《渔歌子》、《忆江南》词牌和字数要求。 ③教师填词《渔歌子（教学）》、《忆江南（家乡美）》。 ④学生讨论，练习填词。 ⑤师点评，小结。 2、唱词 ①“此曲只应天上有，人间难得几回闻”，播放邓丽君的《一剪梅》，引唱词。 ②词是唱出来的，词初名曲、曲子、曲子词，词牌名，我们知道词牌与音乐曲谱有关，也就是曲谱的调子。今天，我们来欣赏一下现代人是怎样唱词的。 ③课件出示：邓丽君《虞美人》音乐、歌词。（课件准备：一剪梅、虞美人、水调歌头、满江红、念奴娇 •赤壁怀古、辛弃疾mp3） ④让学生以《让我们荡起双浆》的曲调和唱《渔歌子》。 ⑤学生用自己喜欢的歌曲为《忆江南》配乐。 四、小结：今天我们学了《渔歌子》，通过通过查找资料，看注释等方式读懂了词的意思；填词《忆江南》，对填词知识有了初步了解，唱了《一剪梅》，感受了词的音乐美；今后我们要多读多背优美的古诗词，感受古文化的美。 渔歌子教学设计 篇13教学目标： 1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这首词。 3、想象这首词的画面，并描述出来。 教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。 教学时间：一课时 学生准备：查阅资料了解有关词的知识、了解张志和、积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》。 教师准备：课件（包括词语、音乐、画面、自然界的声音、古诗等） 教学过程： 一、导入识词，了解词牌： 师：（板书“渔”）会读这个字吗？齐读。是什么意思？（捕鱼） 师：（加上“歌”），渔歌是什么意思？（捕鱼人的歌谣），“渔歌子” 呢？你会想到什么？ 渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子。 师：今天我们来学习一首张志和的词《渔歌子》，咱们先来读读“渔歌子”。 二、初读词，读得有点“词”味 1. 初读： 我们先来看几个词语；鹭（读、出示图片了解白鹭），鳜（读、出示图片了解鳜鱼），箬笠（读、出示图片认识箬笠），蓑（读、出示图片认识蓑衣）。 师：谁来把这首词完整地读一读（生举手） 师：为了读的更好，我建议大家别忙着举手，先看看注释认真的读一读，有时候理解了以后再朗读会读得更出色。（生朗读） 2.指名读：师：看你读得这么有神，请你来试试好吗？（指名朗读） 师：会思考的人才是智者，听了他的读你有什么意见吗？(指名评价) 3.教师范读 师：听了大伙这么一读，我也想读了。（教师范读） （指名评价，在评价的基础上总结方法：停顿、韵律、感情）（指名试读） 三、想象美景，品出词中画 1.老师配乐朗诵，学生想象画面 师介绍：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？（闭目，听老师配乐朗诵） 2.读出词中画 师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。（生朗读） 师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？（交流、指名说画面） 3.师生共同展示画面，理解词义 西塞山，西塞山是什么样的呢？谁能用自己的话说说?（青翠的西塞山、碧绿的西塞山）； 白鹭，想象一下白鹭飞翔的样子？谁能说说？（展翅飞翔） 桃花，桃花开的时候，是一番什么样的情景呢？（火红一片，蜜蜂在花间飞舞）； 流水，谁能说说流水？（清澈、缓缓地流着，又肥又大的鳜鱼在水中自由自在地游着）；桃花开的时候，溪水涨起，所以人们又称这时的溪水为桃花水。你知道在流动的溪水中，鱼儿喜欢顺流而下还是逆流而上呢/ 指名说： （1）不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？ （2）这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻—— （课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……） 师生总结：（音乐）远处，连绵起伏的西塞山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，粉红的花朵引来成群的蜜蜂在花间飞舞…… 4、师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（指名说） 师：看看这画面，还少了什么？（雨）谁能把它画上?他画的对吗?（对，斜风细雨，春雨是那样的细、那样的密，在微风的吹拂下，播撒在大地上。 小结：来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟诵— （师生共同朗诵） 师总结读词方法：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。 四、拓展，品出“钓”中情： 过渡：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？ 1.了解背景 师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词。（出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。） 2.和诗、品出钓中情 师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。 师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。 师：且须还哪！生：不须归呀！ 师：弟弟啊，为何不归？（指名说） 3、是啊，张志和在太湖边上修了一座茅草屋，他每天清晨打开窗，就可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他每天出门时，也可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他过的是““青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”这样的生活啊。 他早就厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？鳜鱼会上钩吗？ 张志和却说，他钓着了很多很多。他钓着了什么呢？ （心情），对，心情，什么样的心情呢？（悠闲、自在） 4、配音感情诵读 师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐） 五、延伸 过渡：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。 1.课件出示 绝句 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图） 2.齐读 师：你的脑中一定有了很多问号。（指名说、适时解答） 小结：像张志和一样，他的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。 |
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