| 标题 | 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 |
| 范文 | 语文八册古诗《渔歌子》教学实录（通用16篇） 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇1教学目标： 1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这首词。 3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。 教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。 教学时间：一课时 教学过程： 师：本学期，我们接触到了我国古代文学的新体裁——词，大家还记得《忆 江南》么？ 生：记得。 师：谁能来回顾背诵一下？ 生：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 能不忆江南？ 师：很好，背诵得很熟练。请坐。你们还会背诵其他的词么？（2—3人） 生：花非花，雾非雾，夜半来，天明去。来如春梦不多时，去似朝云无觅处。（唐白居易《花非花》） 生：梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹洲。（温庭筠《梦江南》） 生：人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。（韦庄 《菩萨蛮》） 师：今天，我们再来学习一首词。它也和自然界的美景有关。在学习之前，我们先来欣赏一段动画。在观看的时候，你们要注意，看看画面中出现了哪些景物。（动画课件出示） 师：你能描述一下你所看到的美丽景色么？ 生：山（如果回答西塞山，可以表扬学生的预习。），白鹭，桃花，流水，一叶扁舟，细雨，渔夫。 师：那我们再来看看唐朝诗人张志和是如何用精练的语言描绘出这副山间美景的。 板书《渔歌子》（齐读） 师：从这个题目中，你能联想到什么？ 生：渔夫、钓鱼、歌曲……（渔夫所唱的渔歌） 师：是的，“渔歌子”作为词牌名，原来是唐代坊间的名曲，最早出自民间的渔歌。 师：那我们就来欣赏一下这首垂钓者所唱的渔歌。（播放朗诵） 师：大家都跟着朗读，看来这首词深深地吸引了大家，现在我们一起来学习。 师：现在你们结合注释自读一下这首词的前两句，用笔画出词中所描写的景物。 生自读。 师：好了，谁来说说你找到了哪些景物。 生：西塞山，白鹭（课件出图），桃花（课件出图，并引导“春天是桃花盛开的季节”），流水（课件出图），鳜鱼（课件出图，并引导“春天也是鳜鱼最肥美的季节”） 师：大家找得很仔细。现在，你们能不能来想象一下，这些景色具体的样子呢？（出示“填一填”）（3—4人） 生回答。 师：面对这样一幅秀丽怡人的江南水乡的美景图，你有什么想说的么？ 生自述。 师：这么美丽的景色的确令人陶醉其中，那我们就带着愉悦的心情来读一下词的前两句，谁先来试一试？ 个别先读，读完，师：你们有什么建议么？ 师：这么美丽的景色，带给人的心情应该是舒畅，而你们的脸上却看不到笑容，来，一起笑一笑。 师：很好，我们就带着微笑来读一读。（一、二两组读） 师：有人脸上还是没有笑容。来，三、四两组一起来示范给他们看看。（三、四两组读） 师：很好，大家一起来读一遍，不要忘记了 生：微笑。（齐读） 师：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你们还积累了哪些关于春天美景的诗句？（及时点评春天的景色） 生：《江南春》，（唐），杜牧，千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。（江南烟雨朦胧的春天） 生：《咏柳》，（唐），贺知章，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（春天里翠绿的柳树） 生：唐，张若虚《春江花月夜》，春江潮水连海平，海上明月共潮生。（与明月交相辉映的春江水） 生：《绝句》，（唐）杜甫，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗前西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。（鸟翔天际的春天） 生：《春晓》，（唐）孟浩然 ，春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知多少？ （鸟语花香的春天的早晨） …… 师：我们的祖先真是了不起，有这么多的描写春天的诗句。简练而精彩的语言道尽了春天的美好。我们被春天的美景所吸引，而渔夫也一样陶醉其中。大家一起来看一下这副图。（出示图） 师：细心观察的同学来说一说，渔夫是怎样一副打扮？ 生白话说 师：我们再来看看词中是怎么写渔夫的打扮的？大家来读一下。 生齐读。 师：和大家描述的完全一样。可见学习诗词，除了通过注释理解以外，看图理解词义也是一个好方法，大家可不能忘记了。 师：此时，淅淅沥沥的春雨光临了西塞山。那在江中垂钓的渔夫是不是也该收拾收拾工具，回家避雨了呢？ 生：没有。 师：你们从哪里知道的呢？ 生：斜风细雨不须归。“不须归”说明渔夫不想回家，心情是悠闲自得的。 师：读到这里，你们有什么想问的么？ 生：这个渔夫为什么不走？是什么让渔夫流连忘返了呢？ 生扣住词意进行回答。 生：是这些美景让渔夫流连忘返的。 师：是不是只有这些美景呢？ 生：还喜欢这样垂钓的生活。 师：那这时，渔夫的心里会想些什么呢？（2—3人） 生自述。 师：在蒙蒙烟雨中，在春天美景的映衬下，渔夫悠闲自得地在河里垂钓。 现在，你们自己先读一下这首词，想象一下词中所描写的画面。 生自读。 师：谁能用自己的话来说一说词意。（评价：对不对，有没有用上好词。） 生回答。 师：你们说的真好，老师仿佛也看到了这副画卷。来，哪个组愿意来当一下这个渔夫，再次感受大自然的美好？ 分组读，齐读。（注意提醒学生先笑，可适当放慢速度，注意语调的变化） 师：大家都很投入。现在我们来试试，背诵一下《渔歌子》，好不好？会背的同学大声一点背出来，不会的同学，老师允许你们可以偷看一下课本。 生背诵。 师：张志和笔下的渔翁垂钓是如此的悠闲自在，而柳宗元笔下的渔翁垂钓却是另一副景象。让我们一起来欣赏一下。（幻灯片出示《江雪》：“千山鸟飞绝， 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”师范读） 师：《江雪》中描写的是怎样一个渔夫？现在，你们轻声自由读一下《江雪》，看看谁找的最快？ 生：惨淡，孤独，冷冷清清……（注意追问过程，评价：你找的真准） 生：“绝，灭，孤，独”都体现出了一副惨淡的景象。 师：我们中国的语言真是奇妙。相同的内容，用不同的语言表达，带给我们的，可以是不一样的画面。你们还想再读 《江雪》，感受一下么？你们愿意读几遍呢？ 按学生意愿读。 有时间可以抄写一下《渔歌子》和《江雪》，展示好的作业。 作业： ①、选择你所喜欢的《渔歌子》背诵一下。 ②、收集其他关于山水田园风光的古诗词。 板书设计： 山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼 渔歌子｛ 不须归 悠闲自得 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇2古诗词如同一座取之不尽、用之不竭的富矿召唤和诱导着学生去开拓，古诗言简意赅，值得反复诵读。在古诗词的教学上，我认为应重视教会学生如何学习古诗词，如何诵读古诗词，从而来培养学生的想象能力，陶冶学生的情操，提高学生的文学素养。 今天与学生共同学习的是一首意味隽永，风格恬淡的唐词《渔歌子》。词的作者是唐代张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。词内容浅显，生字不多，重在引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟，体会诗中意境。 我校开展的基于魔灯学习平台的信息技术与学科整合的从今年刚刚起步。魔灯平台是一个基于建构主义学习理论网络学习平台，利用魔灯学习平台，我们组织丰富多彩有网络教学，实现前移后继的网络教学。 基于以上几点，根据学生的实际情况，，本节课的学习目标也定位为： 1 、通过朗读想象，感受江南如画风景，丰富理解对词人的认识。 2 、通过网络平台前移后续，查找学习资料，拓展学习内容。 3 、培养对词的兴趣和对词的热爱之情，学会通过网络平台，收集更多词，激发热爱大自然的美好情感。 在设计学习环节及上课的过程中，紧紧围绕学习目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话；让学生从自我需要出发去品位词作，感悟词人的性情”的教学理念。 一、想像促进对诗词意境的理解。 这节课的重点，“ 能根据这首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。”巴尔扎克曾说过一句有意味的话：“真正懂诗的人会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。”因此，让学生在想象中理解诗词句，通过想像，读出词中所描绘的景色的自然之美、和谐之美、柔和之美。同样通过感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，也进一步品味了诗意，走进了诗人的意境。雨果说：“想象就是深度。”因为诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。教学中，我安排对词的前二句进行画面的想像，通过景物、颜色、声音的补白想像，延伸画面，丰富对词的理解。丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣，把自己看到的画面重新展示出来。 二、知人论世，丰富对词人的认识 孟子曾提出“知人论世”，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人表达的思想感情。因此这节课第二个重点环节是通过网络了解词人生平事迹，拓展了张志和的兄弟张松龄写的《和答弟志和渔父歌》（乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）做到不是为拓展而拓展，是为更好地让学生诵读词而设计了此环节。在具体教学中先通过理解词的意思，把学生分别带入两首词的意境中，再通过对歌的形式来激发学生诵读词的兴趣，活跃课堂诵读诗词的氛围。 三、利用魔灯平台前移后续，丰富课堂 教学前移是根据学生知识基础、智能基础与学习特点存在差异性的实际，创建互动性预习资源，引导学生在课前根据自己的实际情况进行有选择性和针对性的预习和探究，为课堂学习做好充分的准备，这种有目的、建立在自主管理基础上的学习，也称之为自我导向式学习，简称自导式学习。课前，我二次组织学生来到我们的魔灯工作室，围绕学习主题，收集资料，查看为学生提供的资料，同时自主参与课前小测验，为为课堂教学设计提供一定的参考。 后续是知识的巩固，是合作互动的延伸，使各层次的学生在课后能够对课堂所学知识进行梳理的基础上，进行量力而行的拓展。克服了传统教学作业一刀切、学习一本书的弊端，为各个层次的学生拓展创造了平台与空间。在学习作业上，我安排三个活动，供学生自由先选择进行拓展学习。 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇3教学目标: 1.认识词中的生字,会写3个生字. 2.有感情地朗读,背诵词. 3.体会诗词所表现的内容,意境,体会诗人的思想感情. 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯. 教学重点:体会诗词所表现的内容,意境,体会诗人的思想感情. 教学准备:准备诗词内容的课件. 教学过程: 一,谈话导入,激发兴趣 同学们,自从我们学校开展经典诵读活动以来,大家都积累了好多的古诗词,你能把自己最喜欢的一首背给大家听吗 二,初读,读顺词 1. 出示《渔歌子》, 2.请同学们自己先借助拼音把这首词读准,读通,读顺. 3.然后借助下面的注释,看看你能读懂什么. 4.检查初读效果:(1)指名读.(是否读通读准字音) (2)看了下面的的注释,你有什么收获. 三,再读,明诗意 1.你读出了这首词描写是哪个季节的景物 2.老师请你再好好读读这首词,仔细品味一下,哪一句给你的感受最好 为什么会有这样的感觉 3.生自主吟读,品味词意. 4. "西塞山前白鹭飞", 在青翠葱茏的西塞山前,一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔.(青山,白鹭,一动一静,这是一幅多么明丽,和谐的画面,如果诗人是一个摄影师,那他所摄取的这个画面应该是——远景)把那份幽远,宁静给读出来. "桃花流水鳜鱼肥":在桃花夹岸的苕溪里,无数肥美的鳜鱼在水底游动,或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英.(桃花红,溪水蓝,鳜鱼跳,这是一幅多么艳丽,生动的画面) 这一远一近的对比,这明丽与绚烂的对比,你能通过朗读出现出来吗 "青箬笠,绿蓑衣,斜风细寸不须归",(一个"斜"字,写出了春风的柔,春雨的细,)他头戴青竹笠,身披绿蓑衣,迎着斜风,冒着霏霏细雨,遨游在大自然的画幅里,显得多么逍遥自在! 如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流连忘返.读出那份无忧无虑,逍遥自在! 5.此时此刻,展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢 (整体感知) 交流自己体会到的词所描绘的美丽春景. 6.有感情朗读(背诵)诗句. 四,精读,品词味 1.师;短短27个字,为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新,丰富秀丽的水乡风景图.古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢 老师请同学们再细细品读这首词时,你能发现其中看似简单普通,却是作者别具匠心,反复斟酌推敲的词语吗 2.品析"青,绿" "青,绿"是同一种意思吗 都表示绿色,为什么要用不同的字 你还知道哪些表示绿色的词(一个字的),"翠"——遥望洞庭山水翠(那是一种活泼的,充满生命力的绿);"碧"——碧玉妆成一树高(富有光泽的绿);"苍"——日暮苍山远(深沉的绿);"葱"——(浓厚鲜活的绿) 为什么这么多表示绿色的词,作者偏偏用了"青"和"绿"呢 能不能用其他的字来代替,或者,能不能把"青,绿"的位置换一下 你自己试着替换读读看,再与诗的原句对比一下,有什么不同的感受. 学生品读,说自己读后的感受. a, 词义不符;(举例说明) b, 音律不和谐.(举例说明) 看似简单直白的两个字,却是作者反复推敲,斟酌的结果,那简单就是惟一的.瞧,我们学着诗人,用心去读,去观,去品,去悟,总会有深妙的体悟和发现. 五,了解诗人,品味诗情 1.那么这个头戴"青箬笠",身穿"绿蓑衣"的人到底是谁呢 请同学们再次用心地读读全词,连题目,作者都读. 学生自主探究. (1) 有可能是渔人:a,趁着春水涨,鳜鱼肥,多打鱼,好养家,连斜风细雨都不顾. b.从诗题《渔歌子》,这首好像应是渔歌,所以那人应是打鱼的渔人. 是一个勤劳的渔人,读这两句诗. (2) 有可能是诗人.诗人为这美丽的山水所陶醉,他觉得这斜风细雨也是一种美,所以留恋不归. (3) (只要说得有道理,都应肯定) 2. 了解作者: (出示灯片: 张志和:初名龟龄,字子同,唐肃宗时弃官归隐,没有回故乡浙江金华,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自称"烟波钓徒".他归隐时,安史之乱尚未平息.国家处于动荡不安的纷乱之中.在这种情势下,他因为无力佐治,只得避居江南水乡,以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀.) 看了这段介绍,你有了什么新的想法 从以上介绍可以看出,此诗,作者明写渔父,暗写他本人,秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀. 3.再诵古诗,读出韵味 师引: 作者多么希望自己能远离世俗的争斗,在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读 作者多么希望劳动人民以自己的勤劳,获得这样一份安宁的生活——读 作者多么希望人们能远离战乱,永远过着这样幸福美好的生活——读 (层层递进) 六.课外拓展,升华诗情: 1.师:张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时,渔人既在劳作,又观美景的无限情趣,寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿.这首词流传至今一千多年,不仅历代传唱,而且诗家骚人多仿其体式,意境或词句翻出新作.其中就有宋朝诗词大家苏轼.他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中: 浣溪沙 宋 苏轼 西塞山边白鹭飞,散花洲外片帆微,桃花流水鳜鱼肥. 自庇一身青箬笠,相随到处绿蓑衣,斜风细雨不须归. 2.学生读通诗句. 师:此诗与张志和的词,在格式上有什么不同 (比张词多了几句) 既然模仿张的诗,有的甚至是直接引入,那么为什么会有这些变化呢 我们来看苏轼这诗题下的自注: 题注:"玄真子《渔父》云云,此语妙绝,恨莫能歌者,故增数语,令以《浣溪沙》歌之." 生读,说说你是怎么是理解这段话的 (师在学生自悟的基础上,简单解释,尤其"恨莫能歌者"—— 这只有超然于世外的"烟波钓叟"才有这样的心境,这样的话语,他人难能仿此,"恨莫能歌者"表现东坡对张词的推重心意.) 3.学生自读苏轼的《浣溪沙》 简单理解诗意及作者想要表达的意境. 苏轼推重张志和的词,仅仅是因为张词的语言"妙绝"吗 (张在词中所表达的情怀,正是苏轼想要释放的心情,简介苏轼——他一生仕途坎坷,为官期间,他关心人民疾苦,当时,国家动荡不安,他自己也被一次又一次的贬职……所以,他也怀有和张志和同样的心愿.张俨然成了苏轼的知音.张和苏隔朝隔代,几百年的时空((1037～1101)——(730～约810))竟然因一首《渔歌子》而联通,孤傲与清高的心灵相通了,智慧与才情相融了.我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致.) (再出现《渔歌子》)让我们再一次来读读《渔歌子》. 七.总结,升华. 有一位诗人说:再美的诗,也美不过春天的一棵树. 所以,再好的文字营造的风景,也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光.同学们,让我们回到现实,回到我们身边的春天,在校园里寻找春天,去大自然感受春天,也用我们的心我们的笔表达春天吧. 教学反思 在《渔歌子的教学中,让学生自己去读,去了解词的大意,用自己的语言去描绘词意,特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同. 但是从课堂效果来看,不是很理想,主要原因是教师过于注重结果——比较异同,忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景,体会词人寄情山水,悠然自得的乐趣. 让学生初读正音,自学了解词意,让学生用自己的语言描述一番之后,就让学生比较和前一首词的异同,从学生发言情况来看,学生只能勉为其难地从表面说说想法.因为学生还没有很好地去体验,感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨,烟雨迷蒙的图景.雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸桃花,青笠绿蓑,色泽鲜明,但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力.而这既体现了作者的艺术匠心,也反映了他高远,冲澹,悠然脱俗的意趣.老师没有带领学生走进词的意境,走进词人的内心世界,学生如何能够感受两首词的不同呢 课堂上如果让学生再多读读词,引导学生抓住关键词句体会,感悟,启发学生展开想象,让学生在这些过程中去感受词中的意趣.另外,古诗词的学习应充满一种诗情画意的美,学生徜徉在古诗词的王国中,课堂应当别具一番情趣.但是,学生没有被美的经典诗词所吸引,这与教师本身的文化素养有关,教学生词,教师就应该有一定词的积累,有一定的鉴赏能力,教师的语言应有一种古典文化的魅力,给课堂营造一种学习诗词的良好氛围,对学生起潜移默化的影响. 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇4教材依据 《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。 设计思想 《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。 教学目标 （一）知识与技能 有感情地朗读、背诵《渔歌子》。 （二）过程与方法 l.训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。 2.通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。 （三）情感态度与价值观 1.通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。 2.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。 3.使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。 教学重点 了解词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点 结合词句展开想象，并能描述出来。 教学准备 1.学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。 2.多媒体课件。 板书设计 教学过程 一、引入情境，初知诗情 1.同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的'景物呢？学生自由说春天的景物。 设计意图：培养学生观察生活的习惯。 2.老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？ 依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。 设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。 二、理解课题 1.有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。（板书课题和诗人） 1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？ 2）教师出示幻灯片，小结词的特点。 2.了解作者。 1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。 2）教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。 设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。 三、反复吟诵，感悟意境 1.幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听？指名试读，正音。 2）教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。 3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。 设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。 2.自主品悟 1）在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生交流理解古诗词的方法。 2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。 3）小组内交流： ①说说你读懂了什么？ ②你觉得哪句写得好，好在哪儿？ ③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。 ④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。 4）全班汇报交流。 ①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。 ②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体会诗人悠闲自在的生活情趣。（板书：悠闲自在） ③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。 5）教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。 设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。 3.反复吟诵，感悟诗情 1）播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。 2）学生自由练习感情背诵。 3）指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。 4）全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。 设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。 四、积累语言，拓展延伸 1.动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。 2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。 设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。 教学反思 在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。 1.借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生浓厚的的学习兴趣，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体味诗中的意境和作者的思想感情。 2.借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。 3.借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在欣赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。 4.借吟诵互动。新课程标准指出“第二年段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇5一、说教材 《渔歌子》是人教版四年级下册第六组23课《古诗词三首》中的一首词。本组教材以“热爱田园生活”为主题展开，《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。 那么，四年级学生对这首词是一个怎样的认知情况？这首词对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们想以怎样的方法来学习这首词呢？ 为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查： 1.你会正确流利朗读这首词么？ 2.你认为学习这首词的时候需要进行单独的识字学习吗？ 3.你会背这首词么？ 4.你能大概说出这首词的意思吗？ 5.你能从词中体会到诗人的情感吗？ 调查中我发现：80%的学生能正确流利朗读这首词，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首词，能大概说出这首词的意思的占30%,能从词中体会到诗人情感的只有极少数。 根据学生实际的调查结果，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准中“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为： 二、教学目标 1.熟读并背诵这首词。 2.体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。 3.感悟中华文明对世界文明发展的影响。 并以此确定本课的教学重点是“体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感”，这同时也是学生学习的难点。 三、说教法和学法 结合学生的实际需求，我准备用诵读法、想象法、品味法展开教学，让学生在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。 四、说教学过程 我将从以下四个环节展开。 （一）由歌曲入手，走入《渔歌子》。 课前我就播放渔歌子的歌曲录像，让学生看和听。我这样导课：同学们刚才听了一首很优美的歌曲，和歌曲同时展现在大家面前的是很多画面，在画面中你都看到了什么？刚才的歌中隐藏着一首千古流传的词，你知道是那几句么？在此基础上板书课题《渔歌子》。 这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 （二）品读，读出词的味道 诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行： 1.读正确。首先，我让学生初读整首词，重点认读：鳜鱼、蓑衣、箬笠，并在读中指导“鳜、蓑、箬”的写法。 2.读出节奏。 初读后，我告诉学生词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。 3.读出内涵。在学生读出节奏的基础上，我告诉学生：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画，我想知道，你从这首词中读出了什么？ （1）读出词中所蕴含的画面。 学生可能会说：我读出了读出词中所蕴含的画面。我仿佛看到了西塞山、白鹭，桃花，流水，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风，细雨等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说： 西塞山桃花箬笠和蓑衣， 流水鳜鱼白鹭 斜风细雨（课件） 如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使景物变的具体生动起来，进一步感受到颜色不一，姿态各异的西塞山风光。在此基础上，让学生连词成句，说出整首词的意思，体现了学习的梯级，降低了难度。 但是，此时整首词在学生心中的印象依然是模糊的，怎样才能让画面在学生头脑中逐渐清晰，变得触手可及？接着我让学生找一个词来概括江南的景色，学生可能会说“美丽的江南”。我认为少了点特色，美丽这个词有点空洞，我引导学生抓住景色的特点来说。在我的引导下，学生可能会说：绿色（青绿）的江南，粉红（鲜花满地）的江南，流水潺潺（满地小溪）的江南，富饶的江南，悠闲的江南，细雨如丝的（湿漉漉）江南等等。至此，学生对整首词就有了一个全新的、清晰地认识。这美丽如画的风景就跃然于学生眼前了。（板书：美丽如画景） （2）读出诗人愉快的心情 为完成目标中体会作者情感这一目标，我追问，你能读出诗人什么心情？学生都能感受到作者轻松愉快的心情。（板书：轻松愉快心）但是词中没有一个写心情的词语啊，你怎么就体会到了作者愉快的心情呢？从哪知道的呢？学生可能说不出来。这时出示《秋思》，让学生体会一下诗人马致远是什么心情？从那些词语感受到的？通过比较，学生发现景物描写最能反映作者的心情。在一个人的眼中景色的美丽一定和心情有关。是哪些景物泄露了他心中的愉快？此时，我适时适度的引导学生高兴地诵读这首词。 这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。 （三）探作者，体会词中的别样深情。 这对孩子们而言是学习古诗词的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入，让学生不仅读出词中画还要读出词中人。因此我故作神秘的对学生说：我告诉大家一个小秘密：张志和喜欢垂钓，但是，他钓鱼却与众不同——鱼钩上从来不设诱饵！说到这里，你有什么疑问么？学生对张志和纷纷猜测。此时我出示张志和的介绍：张志和，初名龟龄，唐代著名词人和诗人，十六岁时“游大学”，以“明经”耀第(考取了当时最好的大学，读明经科。就像今天，考入北大，读文科，全族人都跟着光荣)，向唐肃宗献策，深受赏识和重用，又赐名“志和”。后来因事贬官。但他并没有去上任，而是托词亲丧回到了老家，并且从此以后不再作官，长期过着隐逸的生活，悠然徜佯于太湖一带的山水之间。因常以扁舟垂钓，超然不在尘世中，唐肃宗曾派人寻找与他，但是都没有找到。 了解了这些情况以后，引导学生再读这首诗，并追问：斜风细雨不须归，这个“归”字还仅仅是回家么？让学生体会到这是一个愿做神仙不做官的人。（悠闲自在人）也正是有了这样宁静的心态，闲适的心境，眼中才有了这美丽的风景。此时，让学生带着这种感受齐诵《渔歌子》。为了进一步激发学生对《渔歌子》的喜爱，我告诉学生，这首词甚至流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流纷纷仿效渔歌子，从此日本一些喜爱中国诗歌的人也开始学着填词。引导学生再一次齐诵《渔歌子》。 这个环节我引导学生围绕文章题眼“归”进行品词析句，谈阅读感悟，在学生阅读感悟的基础上，教师顺着学生的学路、文章的文路对学生进行指导，让学生的个性化阅读体验得到升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。 （四）深思，探究词作的别样美妙 学习古诗词，就要让学生欣赏古诗词，从而爱上古诗词，所以我引导学生欣赏这首词的语言，找出成为千古绝唱的句子。在欣赏“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时我又引申到斜风细雨可以代指生活中遇到的困难，让学生感悟到诗句实在是精妙至极。 至此，整个教学环节在重点突出、错落有致中全部结束。教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点。通过形式多样的阅读实践，用语感连接学生的感官、感受和情感，将学生带入到情境中去感悟，去体验。诱导其主动探究，把“以学生为本”的教育理念落实到实处。 五、说板书设计 最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，由看景到阅心再到懂人，丝丝入扣。 渔歌子 美丽如画景 轻松愉快心 悠闲自在人 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇6一、导入新课 1、背诵《忆江南》，引入古诗词意境。 2、出示《渔歌子》，介绍张志和。 （对于本首词的作者要详细了解，更能体会词的内在深意，继而为体会诗人的人生志趣铺垫。 先给学生交流作者生平的时间，然后教师补充。这样才会使学生查找资料的愿望长久保持下去。） 3、请学生板书课题。 二、学习新词 1、谁愿意把这首词写在黑板上，其他同学边看边小声地读，把生字的读音读准。 2、读这首词，边读边想，这首词都描写了哪些自然景物？ （引导学生关注词中描写的景物，为想象画面做准备。） 3、白鹭、套话、流水、鳜鱼、微风、细雨，这使一幅多生动自然的春天的景象，能用自己的语言，来展示这一幅春的画面吗？ （发展语言是语文学习的目的之一，借助这些词汇所展示的画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，既接受古代汉语的熏陶，有发展现代语言，一举两得。） 4、有感情地都自己创作的小散文。 5、出示图象。 观看图像，结合自己的想象，引起共鸣。 6、再次有感情地朗读这首词。 三、体会情感 1、齐读《渔歌子》，说说如何理解“不须归”. 指导学生理解不归哪儿，体会作者不回家，弃官隐居，一去不返的原因。指导学生结合张志和自称“烟波钓徒”来理解。 2、带着体会到的、作者热爱淳朴美丽的大自然的情感，有感情地朗读这首词，能背下来更好。 3、总结。 四、课堂练习 1、读下面的句子，想象画面，用自己的话描述出来。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 2、背诵一首描写春天的诗。 五、实践活动 为了更好地了解张志和、白居易，请同学们查找白居易、张志和的诗词，并有感情地诵读，开一个古诗文朗读会，从朗读中赏析古诗词。 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇7课前谈话： 歇后语比赛： 王婆卖瓜——自卖自夸 丈二和尚----摸不着头脑 黄鼠狼给鸡拜年——没安好心 泥菩萨过江——自身难保 猪八戒照镜子——里外不是人 水仙不开花——装蒜 哑子吃黄莲——有苦自己知 姜太公钓鱼——愿者上钩 师：知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。 师：姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。我还听说，他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？ 一、谈词，了解词牌： 师：在中国古代诗词中，有很多是写钓鱼的。古人为什么这样不约而同地迷恋钓鱼？这节课，我们就一起欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。（板书） 师：咱们先来读读“渔歌子”。谁愿意读？ 生：渔歌子 渔歌子是今天要学的这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。当我们读词牌的时候一般不读轻声。 师：我们一起再读？（齐读） 二、初读，读得有点“词”味 过渡：好，让我们拿起课文读一读这首词。 师：每人最少读三次，第一次，要读得一字不错。第二次，要读得通顺流利，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。 师：想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语： 学习词语：（读音：西塞山、白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水 ） 指名读，齐读。 师：同学们，有些词中是有画面的，哪个词让你想到了什么画面？ 生说，（指导朗读，读出画面的感觉） 师；很好，把这些美的画面带到句子中读读。自己先读，（指名朗读，男女分角色朗读） 三、想象，品出词中画 师：颜真卿称张志和的词：词中有画，画中有词。请同学们闭上眼睛，用心感受词中的画面。） 课件 师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要让别人也能感受到。 生：（朗读） 随机指导 （还有谁能发现这其中美好的画面？你看到了什么人？看到了什么景色？） 师：同学们的感受能力真不错，拿起笔划一划，词中写了哪些景物？ 交流：你发现了哪些景物？（西塞山，白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨） 师：不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？ 生：我看到西塞山是郁郁葱葱的，虽然词中没有写到山的颜色。 师：好，透过词看颜色。 生：粉红的桃花一大片。还有白鹭和蓝天的颜色。 生：流水是绿的，因为岸边的树倒映在水中，水也绿了。 生：还有青箬笠，绿蓑衣。 师：这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻—— （课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……） 交流：你听到了什么？闻到了什么？ 师：（音乐）远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中。溪水唱着歌儿，哗哗地流向远方。吸一口气，还能闻到桃花淡淡的清香。鳜鱼在水中自由自在地游着，一位身披蓑衣的老渔翁就这样静静地垂钓着。从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，用心写下你看的画面。 生：（写话） 生1：我看到……（你站在哪儿看的？） 师：这桃花，这流水，正让我想到了这句——生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。 师：这就是——桃花流水鳜鱼肥。 师：这斜风，真是 “吹面不寒杨柳风” 师：这就是——读“斜风细雨不须归” （咱们对读，男生读画面，女声读词句）。 师：这细雨，又是怎样的细雨呢？也正是——细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。（机动） 师：这般情景，不禁想吟诵一曲——《渔歌子》。（生齐诵） 师：（桃花流水，斜风细雨中，还有一个背影，青箬笠，绿蓑衣）。此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（他的心里是怎样的？） （悠闲的，自在的，从容的，快乐的） 师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲，一份自在。来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，一起吟诵——（西塞山前白鹭飞……） 师：刚才我们通过词去想象，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。 三、拓展，品出“钓”中情： 师：但是，光想象还不够，读诗次，不仅要读出词中画，还要读出词中人，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。想了解张志和吗？ 师：张志和不仅是诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词： 出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 师：这首词哥哥叫弟弟干什么？（回家） 师：你怎么知道的？（狂风浪起且须还） 师：一个字 生：还 师：哥哥在叫弟弟快些回来，我也来催催你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看生：看你们能不能用词来回答。 师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：狂风浪起且须还。 生：斜风细雨不须归。 师：且须还。 生：不须归。 师：且须还 生：不须归 师：弟弟，为何不归？ 生：哥哥，因为这里景色太美了。 生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了。 生：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。 师：张志和厌倦朝廷的争斗，留连于山水之间，据记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？ 生：钓不到。 师：鳜鱼会上钩吗 生：不会 师：张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？ 生：我钓的是自己悠闲的生活。 生：我钓的是自由自在的生活。 师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。后来写成《玄真子》。 师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。—（西塞山…..）（配乐） 四、延伸，研究“钓”之蕴： 师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古人就有很多写垂钓、渔翁的诗词。 （课件出示）《江雪》 柳宗元 （齐读） 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图） 读着这样诗句，看着这样的画面，你的脑中一定有了问号，想问点什么吗？ 出示：（柳宗元的生平），读一读，也许你会有所了解。 师：阅读了他的生平后，你对这一钓又了解了什么？ 师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读出越来越多的含义。 （齐读：你的脑中一定有了很多问号，请说说。联系他的生平，也许你会有所了解。 师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，这并不是我们童年纯真的心灵用三言两语便能读透的，就让它做为一个问号保留在我们的心灵中，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读得越来越多的含义。） 江村即事 司空曙 钓罢归来不系船， 江村月落正堪眠。 纵然一夜风吹去， 只在芦花浅水边。 鱼翁 柳宗元 鱼翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。 烟消日出不见人，欸乃一声山水绿。 回看天际下中流，岩上无心云相逐。 像张志和一样，他们的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。同学们，回去后，我们可以查查资料，联系诗人生活经历，读一读，写一写，你会有更多的发现。 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇8教师简介 1996年毕业于南平师范，小学语文高级教师。从教十余年来，多次在市、区课堂教学比武和演讲赛中获奖；一直致力于语文教学实效性的探究，注重学生语文素养的培养，形成自己自然质朴又不拘一格的教学风格。 设计说明 古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情景交融，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。 本节课重点抓住词眼“不须归”，展开教学活动；充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学目标 1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。 2、有感情地诵读全词，背诵全词。 3、引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学重难点： 1、通过想象，体会词的意境。 2、通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。 教具准备： 1、音乐 2、 图片 3、作者资料 教学过程： 一、揭题导学，感知词的内容 1、由张志和的别号——“烟波钓徒”引入教学，板书揭题。 2、生自由读词，要求读准字音。 3、正音，认读“箬笠” “蓑”。指导生字书写，掌握“塞” “鹭”的结构特点。 4、齐读全诗。 二、质疑细学，体会词的内容意境 （一）议词眼，初步体会“不须归”的含义。 （1） “不须归”是什么意思？相机理解“须”的含义。 （2）提出问题：为什么作者觉得没有必要回去呢？ （二）引导想象，体会词的景色之美 1、一读全词，发现美景之多。 2、二读全词，描绘景物色彩之美。 引导学生将色彩与景物联系起来，体会词的色彩之美。 （1）找出词中已有的白、青、绿三种色彩。 （2）体会隐藏在“西塞山、桃花”等字词后面的色彩。 3、三读全词，体会景物动态之美。 引导学生通过观察画面，展开想象，学会用上排比、拟人、比喻等手法，将心中的画面说具体，体会景物动态之美。 4、议一议，将感受到的色彩之美、动态之美，较完整地描绘出来。 引导生用上“我喜欢这（ ），你看——”的句式 三、品悟词眼，感悟词人心境 （一）品读词句，体验意境之美 。 1、重点指导朗读一二两句。 （1）通过朗读体会作者的情感。 （2）运用个别读、小组读、齐读等不同形式的朗读，开展朗读训练。 2、引读一二两句。 （二） 解读词眼，体会“不须归”的情怀 1、创设情景：远山传来悠悠的呼唤……面对此情此景，张志和的感受怎样？请用词中的句子的回答。 2、指导学生朗读体会“斜风细雨不须归”意境。 3、深入理解“不须归”。 （1）简介张志和生平。 （2）小结。 4、齐读全词 四、多种形式诵读，演绎心中的《渔歌子》 1、师生合作，学习多形式的朗读 （1）师生配合读，引导体会诗词一咏三叹回环复沓的表达方法。 （2）生生配合读，选择自己的伙伴一块儿读 。 2、启发学生把板书补充完整，改编成童谣。 3、师生合作，利用童谣引读全词，诵读《渔歌子》。 五、总结全词，布置作业。 板书设计 渔歌子 西塞山前 白鹭高飞 桃花流水 不须归 鳜鱼正肥 乐而不归 青青箬笠 绿绿蓑衣 斜风细雨 短信互动 1.曾惠娟老师上的渔歌子充满诗情画意,诗声朗朗,浪漫无比,柔媚之致.吴志诚老师上的渔歌子理智分析理解,充满理性,具有阳刚之气!陈珍珍 2.南平政和许温坚：吴志斌老师上课风格灰谐幽默、富有磁性，深深打动学生。《渔歌子》一词教学采用质疑、思考、判断等方法引导学生走进词的意境，不仅让学生学习了古词特点、知识，体会到作者的思想感情，取得很好的教学效果。本课教学中引导学生对鳜鱼、白鹭、桃花等体会悟情所运用的教学艺术给人以启迪、鼓舞。学生对词句的个性化的理解和吟诵都让留下难以忘却的印象，教师动情范诵更是让人陶醉。听完本课我不禁为之叫好！ 3.政和许绍禄：两个精英同“唱”渔歌子，不同性别，不同风格。殊途同归。师精彩表演，生积极配合，高潮叠出。让人“不须归”。 4.吴老师教学《渔歌子》的四大靓点：一是寻美。吴老师让学生与词近距离交流，让学生找出词中色彩的美词，感受色彩美.二是探美.培养学生思考探究词中语言朴实美.三是赏美.他引导学生想象感受意境美.四是创造美.他鼓励观察发现“西塞山、桃花”隐藏的色彩美.真是美词美学啊！（漳州陈岱中心校王远智评） 5.大田（吴春样）↓吴老师紧紧扣住“不须归”，引导学生通过读→问→想→说进行课堂交流，充分理解词中描绘的情景，设置情境说话进一步体会作者“不须归”的情怀. 6.我认为吴老师的板书设计不够创意，用上简简单单的简笔画展示更好。泉州苏彩凤 7.吴老师能够抓住重点词“不须归”贯穿整节课，能充分创造情境让学生从朗读、思考、想象来感受词句的优美。建议：板书过繁。靖县和溪中心小学－刘龙根。 8.尤溪城关小学刘妍萍吴老师的课堂评价过甜。有些夸张。感觉课前预设多。 9.吴志成老师在不须归和乐而不归之间作足了文章，上出了诗情诗境，建议课上能有更多的拓展，做到以一带三使课堂更丰满。龙海陈素环" 10.(罗源凤山小学余向阳)同课异构,精彩纷呈.上午听了吴志诚老师的《渔歌子》，不由让人想起昨天下午曾老师上的同一个课题，两节课的导入方式不同，教学切入点不同，教学方法不同，教学手段不同，教学风格不同.但都注重生字词的教学，朗读能力的训练，想象能力的培养，学习方法的指导，学习习惯的养成，文本的拓展和说话写话的练习，都很好地把握了诗歌教学的灵魂.异曲同工，精彩纷呈，令人拍案叫绝，使人沉醉课堂营造的美妙气氛中.这是本次阅读教学观摩大会的一大亮点，一道美丽的风景线.我们受益匪浅，不虚此行! 11.龙岩罗红斌：吴老师评点妙：一是评在导上，二是评在法上，三是评在眼上，可见吴老师课堂驾驭本领高，对生成资源的把握和利用也做得很妙。 12.泉州山腰中心小学陈宏瑛:吴志诚老师亲和力强,也能鼓励学生质疑,可是对于学生的回答(除朗读外)一以贯之地高唱颂歌,妥否？ 13.吴志诚老师课前与学生风趣幽默的交谈,以取名字为话题,亲切、自然，与学生一下子拉近了距离，消除了师生之间的陌生感，为营造宽松、愉快、和谐的课堂气氛打下基础，体现了对孩子的人文关怀，同时，也为导入新课埋下伏笔。真是一举两得。 14.三明梅列邓沭娟：吴教师从课前活动为导课而铺垫，整堂课衔接自然，环环相扣，扎实地进行品读诗词，将词演绎得如此活灵活现！更值得学习的是在教学中注重语文素养的培养，不断地教给品诗词、使用工具书等方法，真正做到了教师“教是为了不教”目的。 15.吴志诚老师引导学生观察画面展开想象，自由说的环节是亮点。既让通过想象感受到景美，又寓理解诗意于无声－妙哉！ 16.张艺虾老师话为吴志诚老师执教的«渔歌子»能紧紧抓住"不须归"展开教学活动.教学过程吴老师能充分调动学生的主动性和创造性,用那浑厚的语调很好地引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动,让学生很好地感受词的意境,欣赏词语言美,培养了学生的语文素养,激发了学生的情感.真是一堂优质课! 17.张秀卿：吴老师善于启发引导学生；注重对学生的评价；注重启发引导学生，大胆放手，让学生自己提问题，留给学生思考的空间，教给了学生学习的方法。 18.吴老师的渔歌子语言文字训练扎实，重视读的不同方式和学生读书的感受，较好的回归语文本位，这是一节真实的课堂。马老师" 19."林碧仙 吴志诚师的课华而实,听其课如同漫步于青山绿水中,悠然清新,又似于"喝茶闲聊"中领略词之华美,景之秀丽。这归于吴老师非同一般的亲和力和掌控力。 20.吴老师的课堂实在，创造性地使用文本，引导学生朗读、品读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，培养学生的语文素养。（姚丽群） 21.（厦门彭真香）第二节吴老师文化底蕴深厚，对文本的解读独到，抓住“不须归”这个文眼，展开教学，“牵一发而动全身”。通过多样实践活动让学生有充分的时间直面文本，与文本对话，既巧妙使用文本，又引导学生想象，走出文本。整节课，学生在诗意盎然的氛围中与历史对话，从而感受到浓浓的人情味。 22.富有感染力的语言，对课堂自如的调控，对教材独到的处理，新颖的朗读训练，听吴老师的课是一种享受。我们的眼前不禁一亮：原来古诗教学可以如此充满情趣！（倪运萍） 23.吴志诚老师这堂课紧紧抓住关键词“不须归”展开教学,层层剥笋从字面理解景美,最后走入作者的内心感受:不求名利,追求自由生活的情怀。真是匠心独运,设计巧妙!陈老师 24.吴志诚老师引导学生观察画面展开想象，自由说的环节是亮点。既让通过想象感受到景美，又寓理解诗意于无声－妙哉！ 霞浦谢虹" 25.吴老师指导学生课堂当场背诵渔歌子，能够教孩子如何利用版书和再现画面的记忆，这样的指导很值得我们借鉴。 26.连金珠：在初步理解“不须归”的含义这个环节，通过出示字典的解释，让学生自己找到合适的解释，充分发挥了学生的主动性。这样授之以法的教学，生学得扎实，定能为学生在以后理解词义时化难为易水到渠成，真是一劳永逸。 27.导入妙: 好一个“烟波钓徒”!既钓出学生对诗人的了解也钓出了学生学习诗词的兴趣. 词眼准: 好一个“不须归”!既引导学生明白了不须归的表层意思,又悟出诗人对自然美景的动心动情,陶醉忘返的情感. 想象妙: 好一组“白 青绿”.色彩描绘了画,构成了诗.诗中虽只三色,但在教师的引导,诗的色彩丰富,诗化为一幅幅充满生命的生活画.又通过“我喜欢这( ),你看___,让学生在想象练说中丰满了诗的质感. 28.庄惠萍吴老师教学风格质朴、自然，课堂上诗化的教学语言，给学生美的享受。教材设计新颖独特，课堂内容充实饱满。课堂着重进行意境想象与朗读训练。教师抓词眼多渠道引学生入境，并通过品读、赏读、引读、范读等多层次、多梯度的读，既让学生能声情并茂地吟诵《渔歌子》，又能将《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象铭记在心，成为学习真正的主人。 29.陈建宝 语文的实践性来自课程 学生出彩出自学生的 原生态 吴老师教学情境结合 图文并举 声情并茂 引导学生感悟体验和自主建构 尤其是最后师生合作 一咏三叹回环复沓 把诗词朗诵推向高潮。 30.吴志诚老师抓住词眼“不须归”板块式教学，层层深入，披文入情；在引导、想象中显象得意。如果能安排写字或写话环节将更完美。安溪感德陈辉都 31.古诗词的教学重在品读,感悟语言之美、意境之美,以发展学生的想像力、创造力和语言表达能力。吴老师注重引导学生自读、品读，感受意境之美,词人之情,整堂课显得十分紧凑、和谐。（骆嫩寒） 32.吴老师展示的《渔歌子》：1、揭题很有特色：从张志和的别号入手引入教学，2、文本使用有创新，多形式品读，配乐吟诵，引发想象体会意境，3、抓词眼创情境，感受乡村的诗情画意，走进诗人世界，4、品诗感悟有高招，特别是最后师生合作读使学生明白古诗词还有许多不同的读法。 33.《渔歌子》这节课吴老师导课有趣自然，注重教给学生识字解词的方法，朗读的指导方法多样，到位，真正让人感受到了诗歌的意境美，是一节成功的课。 34.《渔歌子》这首诗词充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中。课堂具有一番情趣，学生被美的诗词所吸引，这和教师本身的文化底蕴分不开的，同时，教师的语言具有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起到潜移默化的影响。黄慧娟。 35.莆田涵江白塘中心小学梁雅君: 吴老师 "烟波钓徒"的别号引课一下子拉近了学生与古诗与诗人的距离!以情感为突破点让学生个性化地演绎心中的《渔歌子》独特的独到的文本解读，巧妙的教学预设，多媒体创设美伦美幻的境界,精彩的课堂生成，特有的教学风格，让古诗词的学习充满童趣与乐趣! 36.古诗词的教学重在品读,感悟语言之美、意境之美,以发展学生的想像力、创造力和语言表达能力。吴老师注重引导学生自读、品读，感受意境之美,词人之情,整堂课显得十分紧凑、和谐。 37.杨铃：吴老师执教的《渔歌子》一课，不论是在认识生字、对诗中不理解字词的质疑、理解、还是理解词的内容时都充分重视了学法指导。另外，整堂课上学生诵读声不断，让学生在读中感受语言文字的美。受到美的熏陶。 38.范娟丽：吴志城老师用朗读指导把我们带进了张志和所描述的人间仙境。这节课教得扎实有趣，充分调动生的积极性，课堂气氛活跃，学生也很好地理解词的意思。棒！ 39.品读美: 好一个“一咏三叹”!古诗不读味道浅,一咏三叹的古诗品读法让浓浓的诗味在师生心中弥漫开来,教学生怎能不爱古诗呢?福州张文彬 40.李秀金 吴老师这节课有许多亮点 ,一是注重教给学生理解诗词他方法!二是善于引导学生提出问题,并围绕为什么作者觉得没有必要回去呢?这个问题展开教学!三是重视词语的积累和应用!四是在第二大环节围绕读一读,想一想,议一议,说一说,体会词的内容意境,五是朗读指导到位,朗读的方式多样化等! 41.马桂莲：吴老师这节课有三大亮点：1、课堂注重自主质疑，以疑促读促思促悟；2、课堂注重教给学习方法；3、堂注重评价，教师评价语言丰富多彩。 42.福州何老师 吴老师的这节课给我留下了非常深刻的印象.在课堂上,他重视用各种手段激发孩子学生的兴趣,注重用多种方法对孩子进行多层次的朗读指导,力求让孩子从读感受到古诗词独特的韵味.在他的引导下,孩子们读的有滋有味,兴趣盎然. 43.李源朗读在在诗词教学中是非常重要的手段同时也是目的。吴老师在这节课设计了多次不同的读。每次读都有明确的目的，做到了读得有层次有提升。一读全词，发现景色美；二读全词，描绘色彩美；三读全词，体会动态美，四读新词，演绎心中的渔歌子。把学生的读推向了一个又一个的情感高潮。 44.在吴老师的层层递进的引导下 学生在理解古诗意思的基础上深刻地领会到了诗人所要表达的意境 若能够由诗中景物延伸到其它相关的诗词 这堂课会更丰盈些 学生学到的知识也会更全面惠安洛阳 吴楚煌" 45.古诗词的教学重在品读,感悟语言之美、意境之美,以发展学生的想像力、创造力和语言表达能力。吴老师注重引导学生自读、品读，感受意境之美,词人之情,整堂课显得十分紧凑、和谐。（骆嫩寒） 46.泉州黄晓玲:吴志诚老师课堂态势语丰富生动,语言朴素,重视指导学生情动而发的朗诵. 47.《渔歌子》这节课吴老师导课有趣自然，注重教给学生识字解词的方法，朗读的指导方法多样，到位，真正让人感受到了诗歌的意境美，是一节成功的课。（郑灼云） 48.吴老师的《渔歌子》，巧妙的预设，多样的朗读，扎实的训练，让我们感受到了一节精美的如诗如画的课堂！（陈翔老师） 49.谢水凤 吴老师抓住词眼"不须归"展开教学活动。通过理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，激发情感。 50.吴志诚老师的课前互动与课题引入结合得很巧妙,从取网名引出别名引出作者引出课题,让古代与现代没有距离感,让课伊始,趣即生.课后的作业设计也不错,让学生通过动笔深化对词的理解,也训练了语言表述的能力,既动手又动脑. 51.吴老师在教学中语言优美，过度自然，很有感染力，值得学习！课中他以娴熟的教学技巧和独特的教学设计把孩子带到了一个充满诗情画意的世界，巧妙地把语文实践和文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课的无穷魅力！整堂课仿佛是在谛听一首自然赞歌！（南平师范附小黎巧玲） 51.柳雪玲：吴志诚老师执教的《渔歌子》在品读过程中把词形象化，对词中的美景的汇总，以及对颜色的把握，让整首词生动起来，似乎那就在我们的眼前，如此美丽那么动人！让作者“不须归”！如果在板书方面处理简练生动点就更好了！ 52.陈晓育 同样是渔歌子,吴志诚老师的睿智,曾惠娟老师的才情,不同的教学风格的教学风格带来不一样的视听享受…… 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇9设计理念： 1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。 2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。 3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。 教学目标： 1、认识词中的生字，并会写3个生字。背诵并默写这首词。 2、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情。 3、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。 教学重点： 学习词的内容，想象并描述词中描写的情景。 教学难点： 体会“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话所表现出来的词人所追求的生活情趣。 教学准备： 1、布置学生诵读这首词，查阅有关词人的资料，复习有关词的知识。 2、制作课件。 教学时间： 一课时 教学过程： （课前活动：背诵《乡村四月》《四时田园杂兴》） 一、话题引入。 1、同学们，今天老师要和大家一起欣赏唐朝词人张志和最出名的一首词。说到词，我们开学的时候才学过一首，它是？（请生背诵） 2、关于词这种文学体裁，你有哪些了解呢？（生自由答，师相机强调词的相关常识） 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇10《渔歌子》教学反思 在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。 但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果——比较异同，忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。 让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。 其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。 另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。 《渔歌子》教学反思 《渔歌子》是唐代词人渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。 一、发现美景，体会诗中美景 词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。 二、师生互动，营造轻松气氛 课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。 三、谈话交流，拓展加深体会 以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。 四、悟写结合，拓宽想象空间 一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。 《渔歌子》教学反思 今天我们学习的是课文《渔歌子》，整个教学十分顺畅，无论是学生的诗句理解，还是对诗句的背诵，都让我感觉学生的学习气氛很浓厚。在我设计的最后一个环节：品味这首词的时候，外面下起了蒙蒙细雨。突然间我发现了外面的雨很符合《渔歌子》的诗歌意境：斜风细雨！于是乎我马上组织学生静静地走到窗前观察外面的小雨，学生看着看着就兴奋起来，很多同学都说：“老师我发现了现在的情景可以用到古诗里的词句！”我及时的提问说是什么呢？他们纷纷答到：“斜风细雨！”看来只要学生认真观察，他们的领悟力是很高的。所以当我们再一起背诵这首词的时候，孩子们的感情释放得非常到位！ 《渔歌子》教学反思 《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词描绘了江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。我把本节课的教学目标定位在：1、有感情地朗读背诵这首词。2、抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，感受词中的意趣。 在设计教学环节及上课的过程中，我紧紧围绕教学目标，并力图体现从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话的新课程教学理念。使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。课堂上，我通过让学生多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，利用多媒体创设有效的教学情境，启发学生展开想象：“你仿佛看到了一幅怎样的画面？”进行说话练习，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力，激发学生热爱祖国语言文化的情感。 课上采用竞赛活动，分男女两组背诵此词，激发了学生兴趣，收到了良好的教学效果。 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇11作者：佚名 转贴自：转载 点击数：46 诗意与画面的结合——说张志和的《渔歌子》 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 李白以后，唐代文人填词的渐渐多起来。仅中唐时期，著名的诗人兼词人就有张志和、韦应物、戴叔伦、白居易、刘禹锡等人。 张志和（756年前后在世）有《渔歌子》五首。这是第一首，也是最好的一首。这几首词，黄昇《唐宋诸贤绝妙词选》卷一说它极能道渔家之事，我以为不确。因为张志和在词中表达的是封建时代知识分子的隐逸情趣，并非当真描写渔民的生活。张志和之所以把当时的渔民生活理想化，目的乃在于表示不肯与恶浊的统治集团同流合污。像这样的主题，在中国古代诗词里已习见不鲜，无须赘说。值得我们注意的是，作为词人兼画家的张志和，肯用民间词抒写自身的审美感受，并努力把诗意与画面结合起来，从而为提高词的艺术水平作出了可贵的贡献。 今天我们读这首词，仍觉得它清新可爱，活似在我们面前展现了一卷诗情浓郁的山水画幅。我们从中除了能获得巨大的审美享受外，还可以借鉴到许多高超的艺术技巧。 这首词把春天的江南水乡描绘得既色彩斑斓，又生机勃勃。开头两句写景：首句写西塞山（今浙江湖州市西）和山前所见，次句写苕溪水和水中所有。在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。前句以青、碧显白；后句以桃红衬绿。山水相映，上下交辉，画面呈立体感。它虽然只是淡淡的几笔，既没有用秾艳的词藻，也没有作过度的夸饰，而色彩却无比绚丽，且透露出鸟飞鱼跃的一派生机。末三句写渔翁，实即写词人自己。他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！词人旷达乐观的襟怀和对世俗的鄙视依稀见于言外。 在一首统共才二十七字的词 中，竟勾勒出如此引人入胜的风光，并把抒情主人公的性格和情思活生生地显示在画里，其艺术功力之高确不由人不叹服！ 苏轼《书鄢陵王主簿所画折枝二首》说：“诗画本一律，天工与清新。”把天工（即自然）和清新作为诗、画审美的最高要求，这已成为许多中国艺术家的共识。他们总力求把诗意和画意结合在起来，做到如苏轼所推崇的王维那样诗中有画或画中有诗。这也已成为许多中国艺术家的共同风格，因为读者们总是更喜欢通过画面领略诗意的。相反地，一味在诗词作品中抽象地发议论，终归容易使读者们生厌。张志和《渔歌子》五首以第一首最受读者们欢迎，其缘故也就在这里。 这首词，苏轼、黄庭坚都曾用它填入其它词调。据唐圭璋先生《全宋词》所考定，苏轼用的是《浣溪沙》： 西塞山前白鹭飞，杨花洲外片帆微。桃花流水鳜鱼肥。 自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。 黄庭坚用的是《鹧鸪天》： 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。朝廷尚觅玄真子，何处如今更有诗？ 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。人间底是无波处？一日风波十二时。 尽管苏、黄都是大家，他们所足成之句也不失为佳句；但终嫌凑合，有生搬硬套的味道。诚如刘熙载《艺概》卷四所说：犹未若原词之妙通造化也。艺事贵在创新，画蛇添足，狗尾续貂，都是多余。张志和这首词之所以能传诵千古，其重要原因就是它生动自然和不假雕琢，并能融情入景，寓浓于淡，在诗意和画面的结合方面有着独特的创造。 张志和所作《渔歌子》五首很快就流传到日本，当时日本的嵯峨天皇、皇女智子内亲王和滋野贞主均有和作，成为日本词学的开山。这是中日文化交流史上的一段佳话 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇12教学目标： 1、认识2个生字。 2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。 3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。 教学重、难点：理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。 教具准备：付娜的古筝曲《渔光曲》 一、板书课题，导入新课。 1、板书课题：9词两首 2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。 【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。】 3、解题：渔歌子，词牌名。 二、读中明意，读中悟情 （一）、学生自读，读通、读顺。 1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。 2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。 （三）、检查、指导： 1、指名读生字，并组词。 2、指名读词，师生正音。 3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。 4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。 【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】 （四）、读中想象，理解词意。 1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？ 2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？ 如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。 学生交流： 生a:我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。 生b:我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。 生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。 生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。 【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的翅膀，这要比那个生硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】 3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。 【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。 交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。 【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】 4、精读，结合注释理解词意。 （1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。 （2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。 （3）、并将自己理解词的意思写下来。 【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。写下整首词意的过程是学生将对词“碎片”的理解整合的过程，是对词整体认识的回归。】 （五）、探究设疑，领悟诗情 1、引导学生质疑、师发问： (1)、词中那位渔翁为什么在这样一个雨天还不想回家呢？ （2）、词中描绘的渔翁到底指谁？了解词人生平，读懂词中人？ 2、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】 【设计意图：紧扣“不须归”，引导学生质疑，然后通过小组合作进行探讨，使学生释疑，从而升华主题，领悟诗情。】 三、读中感悟，升华情感 1、背诵全词。 2、总结全词： 词人张志和正如其名，他一生淡泊名利、心志平和，他钓着的是一份悠闲、自在。 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇13《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。 所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。 其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！ 在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多： 1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。 2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。 3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。 总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！ 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇14设计理念 1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。 2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。 3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。 教学目标 1、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情，背诵这首词。 2、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。 教学重点： 通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。 教学难点：体会 “斜风细雨不须归”的意境。 学法渗透： 通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。 一、导入：回顾《忆江南》，走进《渔歌子》。 师：烟花三月走江南！这些天咱们可没闲着，去了充满田园气息的《乡下人家》，才了翁卷的《乡村四月》，又赏范成大的《四时田园杂兴》。田园风光领略无数，江南美景尽收眼底，怎一个“好”字了得！难怪白居易会写下《忆江南》 师：真好！这是我们学过的第一首词，你们一定知道许多有关词的知识吧？ （《忆江南》词牌名，词有长短句，词读起来很有韵味，词还可以唱呢。） 师：了解得真不少！今天我们要吟诵的《渔歌子》，又是一首词。（板书课题） 《渔歌子》是词牌名，注意“渔”字有三点水，渔翁的渔。 二、前置性学习检测 1、生字、生词、多音字（你能不能说上一句话，用上这个字的不同读音！） 2、找出描写春天的四字词语。 3、如果让你选一种颜色来做为春天的代表色，你认为应该是什么？为什么？ 二、吟诵出词的味道。（反复读） 出示词（课件） 1、初读要求：请大家试着读几遍，要求读准字音，难读的字多读几遍，争取把 整首词读正确、读流畅。 a、自由读 b、个别读两三个，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。 鳜鱼：一种淡水鱼，味道鲜美。 师：“西塞山”（点红“西塞”）这么难读的词都读正确了，了不起！“塞”是 个多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。 （点红“鳜鱼”）“鳜鱼”的“鳜”，不好记，能认识它，博学！一种淡水鱼， 味道很鲜美噢！ 箬笠：用竹篾、箬叶编制的斗笠。 蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。 师： （点红“箬笠、蓑衣”）平翘舌音，你都读准确了，赞一个。这两个词的确很难读，让我们一起读两遍。箬笠、蓑衣见过吗？干什么用的？（图片出示）看，就是头上戴的帽子。箬笠是用什么编的？竹子，所以，是竹字头。“蓑衣”相当于现在的雨衣。是用草、棕编的，都和植物有关，所以是草字头，这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。 c、集体读：我们一起把整首词读一读。 2、再读要求：读出词的节奏感，读出点词的味道。 师：诗词读准了字音，读流畅了，那是远远不够的。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，特别是词，读起来有一种抑扬错落的音乐美，读的时候要抑扬顿挫、轻重缓急。 a、自由练练。 b、请朗读不错的孩子示范读，师：试着像xx同学这样，读出点词的韵味来。其中哪一句读得特别好。（生若范读不到位，策略：师范读，也可选同学读不好的句子。） c、再请三四个孩子读，评价：有点感觉了！像是在读词了！有了音乐感，韵律美！词的节奏感有了！ d、齐读，师引：西塞山前白鹭飞…… 三、吟诵出一幅山水风光画。（品词中画） 1、师：读着，读着，你的脑海中出现了哪些景物呢？ （西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨、渔翁） 师：谁补充？还有另外的吗？ 师：诗词语言很精炼，它可以用最少的文字描绘最美的画面。短短一首词，容纳了如此多的景物，如此多的景物当然不可能平铺在画面上。请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，描绘最美的画面，使画面丰满、立体、有声有色。 2、音乐，师范读，学生想象画面。 3、师：你一定看到了最美的景，耳边传过美妙的声音，或许还能感受到各种江南气息，把你所看到的、听到的、感觉到的，用自己最美的语言描绘出来。 （让学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境。） 生描绘想象到的最美画面： a、画面：西塞山前白鹭飞 师评：西塞山高耸入云！在你们眼中西塞山是怎么样的？（西塞山连绵起伏，青翠欲滴。） “西塞山前”引导读出山的连绵起伏。让我们朗读的声音也高低起伏。师领生跟，读好“西塞山前”。 真是一行白鹭上青天！白鹭如此的悠闲！在西塞山附近展翅飞翔。读出白鹭的悠闲，飞得高远，目光追随着白鹭，声音传到山那边了。读“白鹭飞” 朗读整句：带着这些感受，读：西塞山前白鹭飞。 评价：这就对了，就该读出这样的起伏、转折、变化。 b、画面：桃花流水鳜鱼肥 师评：（预设“桃花”）你眼中的桃花是最美的！怎样的颜色？桃花如仙子落入凡间，在枝头悄然开放。你看到的桃花？流水呢？ （预设“江水”）春来江水绿如蓝！看到流水中的鳜鱼了吧？鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！请读出鳜鱼的欢快。那岸边的桃花又是怎样一番美景呢？ （预设“鳜鱼”）鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！请读出鳜鱼的欢快。多么清澈的流水，请你带着全班同学静看流水，生领读：桃花流水鳜鱼肥 红的花，绿的水，慢慢欣赏啊！再读：桃花流水鳜鱼肥 师：想象着想象着，词的意思就明白了！ （渗透读古诗词方法：想象画面） 结合朗读：你们描绘得画面让人陶醉啊！读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 师：美哉，江南！这青的山，白的鸟，粉红的桃花，青绿的流水，好一幅山水风光画！（板书：山水风光画） 预设3、4句，学生有描绘到呢，就点到：悠闲自得的钓鱼翁轻松、愉悦，心情放松。“斜风细雨”点到：烟雨江南别有一番情趣！ 4、师：让这么美的画面在你的笔尖流淌吧！（音乐声中学生写画面，前两句） 5、请几个孩子读自己所描绘的a、师或生接：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，在斜风细雨中钓鱼的人啊都舍不得回家了！ b、师接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 c、师引：妙笔生美景，难怪诗人会---生接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 d、师：带着这些仙境般的画面，再次吟诵《渔歌子》。 四、吟诵出一个悠闲垂钓人。（品词中人） 1、师：斜风细雨不须归，不须归就是不回去，不想回家。景色太美了，诗人醉了，舍不得回去了。诗人只是喜欢这美景吗？还喜欢什么呢？不着急，想读懂古诗词啊，一定要了解诗人。咱们一起走近这个伟大的诗人——张志和。 （渗透读古诗词方法：解读诗人） 课件出示： 张志和，初名龟龄，唐代著名词人诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”。后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；永垂史册的千古绝唱《渔父词》（五首）。 3、师：了解了这些再细细地品一品，此刻你就是诗人，诗人就是你，走进诗人的内心世界，是什么让你斜风细雨不须归呢？ （他很喜欢钓鱼的----自由自在的生活、悠闲自得的生活；钓鱼很轻松的----轻松愉悦的心境） 师：的确，诗人是只羡神仙不羡官，只想做一个悠闲垂钓人，过悠闲自得的生活。 （板书：悠闲垂钓人） 师引：钓着钓着，诗人就和自然融为一体。如此和谐！（板书：和谐美） 真是画中有人，人在画中。读《渔歌子》 3、欣赏歌曲《渔歌子》 四、唱歌入情 “古人唱歌兼唱情！”诗词更在于以声传情，下面让我们带着这份悠闲、轻松，听听现代人将它谱上曲，来吟唱 4、师：带着这颗清闲飘逸的心，我们的诗人写出了千古流传的经典诗词 和老师一起背诵这首千古绝唱吧！ 五、补充拓展 1.小组合作学习、赏析张松龄的《和答弟志和渔父歌》。 思考： （1） 小组合作说说这首词的意思。 （2） 抓重点词体会作者所表达的思想，并互相说一说。 师：这么美的景色，你们想回去吗？ 师：想不想？ 师：你们真是张志和的知音啊，张志和被称为烟波钓徒，他就喜欢这样的垂钓生活，于是他就这样有感情地写下《渔歌子》。可是他的哥哥叫张松龄，（板书：张松龄），很担心他在外流连忘返，惹出麻烦，于是写了一首《和答弟志和渔父歌》，这首词也是采用渔歌子的词牌来写的。 出示《和答弟志和渔父歌》整首词。 生纷纷自由吟诵。 师：好吧，原来我想读，你替老师读吧。 生：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。（读得入情入境） 师生不禁鼓起掌来。 师：第一次读就读得这么好，真好，会读表示本事，读得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干吗？ 师：你怎么知道的？ 师：一个字—— 生大声叫道：还。 师：对了，哥哥在劝弟弟快些回来，那我也来劝劝你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答。 师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 几位学生迟疑地轻声地：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：怎么回答？预备，齐。 师：狂风浪起且须还。 生：斜风细雨不须归。 师：且须还。 生：不须归。 师（激昂）：且须还。 生（高声）：不须归。 师：为何不归？为何不归呢？ 师：是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？ 师又指名一举手的学生。 师：也是风景太美了，让你不想回家，还有吗？ 师：好一个流连忘返啊，张志和厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。 师：就是钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？ 师：会有鱼上钩吗？ 师：张志和却说，他钓着了很多很多。 师：他钓着了什么呢？ 师：好一个美丽的风景啊，被你钓着了，还钓着了什么呢？ 师：不是跟别的国家战争，不喜欢官场上的明争暗斗，喜欢现在的 生：自由自在的生活。 师：你说，他钓着了什么？ 生：美丽的风景。 师：还有 生：自由自在的生活。 师：你的手举得那么高，最后一个发言的机会给你。 生：他钓着了桃花芬芳的香味，让他芬芳扑鼻。 师：让他的生活 生：芬芳扑鼻。 师：你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。 （板书：心志平和） 六、学以致用，深入体会。 同样是垂钓，不同的人有着不同的心境，下面让我们用刚才学习古诗的方法小组学习下面这首古诗，看看这两首垂钓诗有什么相同和不同之处。 渔歌子 张志和 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 七、师总结： 今天，我们学习的这首千古佳词，经历千年而流传至今，我想不仅仅是因为文字，更主要的是透过字面，让我们体会到了作者自由自在、悠然自得、只只羡神仙不羡官的超然心境。 假如你来到浙江湖州，你一定会看哪座山？（西塞山） 来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和） 想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子） 来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！ “渔歌子”齐读。 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇15渔 歌 子 作者：张志和 文 本 译 文 原 文 文 本 西塞山前，白鹭展翅飞翔， 西塞山前白鹭飞， 桃花盛开，春水初涨，鳜鱼正肥美。 桃花流水鳜鱼肥。 渔夫戴上青色的斗笠，披上绿色的蓑衣， 青箬笠，绿蓑衣， 斜风拂面，春雨如丝，正好垂钓，用不着回家。 斜风细雨不须归。 语文八册古诗《渔歌子》教学实录 篇16一、揭示课题，了解词牌名。 师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题 生：（叫）渔歌子 师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！ 师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。 （“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌） 师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。 齐读：渔歌子。 师：渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕： 1、 我能有感情的朗读词，并能达到背诵。 2、 我能简单的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠 闲自得的生活情趣。 师：齐读一遍好吗？学习目标，预备起！目标我们每个人都清楚了，那，你能达到这些目标吗？（能）声音洪亮、信心十足，老师相信你们！接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步达到这些目标，好不好？请同学们看自学指导（一）： 二、初读课文，疏通字词。 （一）出示课件： 自学指导（一） 请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。 师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。 预设： 老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？ 师：同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？ 师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？ 西塞山 鳜鱼 箬笠 蓑衣 （纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。 师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试—— 师：语速还要慢，声音再响亮一些。 师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读） 师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二） 自学指导（二） 请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。 预设：（师照著名单，随便叫人） 师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。 师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！ 三、细读体悟。 师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们，回顾一下，画中有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人） 师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导（三） 张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？（小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好） 生汇报 预设： 生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。 师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？ 生2：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞 生3：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充满喜悦 师:都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了也闻见了？ 生1:鳜鱼在水中嘻戏 生2:鳜鱼在水中说悄悄话 生3:桃花上的水滴在河中的`声音 生4:闻见了桃花的清香 生5:闻见了岸边青草的味道。 师：同学们说的真好，把短短的27个字，想象成那么丰美的画面。难怪张志和的好友唐代大书法家颜真卿这样称赞他的词“词中有画，画中有词”同学们，把你们看到的、听到的、闻到的，这些美妙的感觉融入到这首词中，好吗？找生读 指导朗读： 师：白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在，语速再慢些，声音再轻些。读出那份悠闲、宁静。 读----西塞山前白鹭飞 师：桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！读—桃花流水鳜鱼肥。 师：张志和头戴青竹笠、身披绿蓑衣，迎着微微斜风、冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，多么逍遥自在，读出那份无忧无虑。读----青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归 师：一个"斜"字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！。读----斜风细雨不须归 师深情的说：晨曦微露的早晨，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，还有那淙淙的溪流声，如何不让他陶醉，如何不流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：（生读） 师：同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真切的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅飞翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空展现优美的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩，发出阵阵清香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自在、从容快乐。同学们，把他的那种逍遥自在，从容快乐，通过朗读表达出来！ 生读 师问：这是一幅怎样的风景画？ 预设：一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画? 全班吟诵： 师：让我们静静的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来----同学们，读吧，读出你自己的感觉。 四、拓展，品出“钓”中情 1、师：我们刚才反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂作者的内心，走进他的心灵深处。课前老师简单地介绍了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免去官职，他看透了官场的黑暗，他讨厌人与人之间的尔虞我诈，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读） 2、师生和诗： 师：同学们，先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么？（快点回家）这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句来回答。认真听 师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：狂风浪起且须还。 生：斜风细雨不须归。 师：且须还！（由慢到快） 生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：且须还！生：不须归。 师：好一个“不须归” 师：弟弟啊，为何不归？（ 生：哥哥，因为这里景色太美了；我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。） 师：正因为张志和做到了“心志平和”平和，所以才会写出这样的千古绝唱。 3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。 假如你来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和） 想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子） |
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