| 标题 | 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 |
| 范文 | 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录（通用17篇） 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇1千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 千古垂钓情 ——《渔歌子》课堂实录 课前谈话： 歇后语比赛： 黄婆卖瓜——自卖自夸 丈二和尚----摸不着头脑 黄鼠狼给鸡拜年——没安好心 泥菩萨过江——自身难保 猪八戒照镜子——里外不是人 水仙不开花——装蒜 哑子吃黄莲——有苦自己知 姜太公钓鱼——愿者上钩 师：这儿就有一首写孩子钓鱼的诗：胡令能《小儿垂钓》。读读，这小孩钓鱼时做什么了？再读读。 师：知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。 生：姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。 师：我还听说，他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？ 生：不能，他是在钓有个人。 师：哦，此话怎讲？ 生：因为他在等一个好的皇帝来。 师；我明白了，你说的那个皇帝其实是一个王，是—— 生：周文王。后来周文王果然来了。 师：真的，姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周武王推翻了暴政，建立周王朝。 一、谈词，了解词牌： 师：在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。这节课，我们去欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。 师：咱们先来读读“渔歌子”。渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子。有些词牌还能表示词的内容，比如，渔歌子，你会想到什么？ 二、初读，读得有点“词”味 师：读这首词，每人最少读三次，第一次，要读得一字不错，字正腔圆。第二次，要读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。 （指名朗读）（读音：白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水要读得像画。） 三、想象，品出词中画 师：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？（闭目，听老师配乐朗诵） 师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。 生：（朗读） 师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？（交流） 师：不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？ 生：我看到西塞山是郁郁葱葱的，虽然词中没有写到山的颜色。 师：好，透过词看颜色。 生：粉红的桃花一大片。还有白鹭和蓝天的颜色。 生：流水是绿的，因为岸边的树倒映在水中，水也绿了。 生：还有青箬笠，绿蓑衣。 师：这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻—— （课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……） 师：（音乐）远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中……从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，用心写下那画面。 生：（写话） 生1：我看到…… 师：等等，你站在哪儿看的？ 生1；站在西塞山脚下，我看到一群白鹭悠闲得飞着，发出欢乐的叫声。桃花声了，粉红的一大片，倒映在水中，仿佛水也变红了。鸟儿在枝头欢快地跳跃着、唱着歌儿，一位老渔翁穿着绿蓑衣，戴着青箬笠，在溪上钓鱼。 生2：走在小桥上，只看见白鹭在苍翠的西塞山前慢悠悠地飞着，发出悦耳的歌声。溪水唱着歌儿，哗哗地流向远方。吸一口气，还能闻到桃花淡淡的清香。桂鱼在水中自由自在地游着。蒙蒙的细雨飘在身上，凉凉的，真舒服。老渔翁就这样静静地垂钓。 师：这桃花，这流水，不就是——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。 生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。 师：桃花流水鳜鱼肥。 （男女生对读。） 师：这斜风，不就是 “吹面不寒杨柳风吗。”？ 生：吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息。混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿。 师：这正是“斜风细雨不须归”啊！ （男生读画面，女声读诗句）。 师：这细雨，也正是—— 生：雨丝细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。 师：此景此情，情不自禁想吟一曲《渔歌子》。 生：西塞山前白鹭飞…… 师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？ 生：我看到他的神情是那么悠闲的， 生：是自在的，从容的。 生；他是快乐的。 师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲和自在。来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟诵—— 生：西塞山前白鹭飞…… 师：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。 三、拓展，品出“钓”中情： 师：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？ 师：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？ 师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。 师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：狂风浪起且须还。 生：斜风细雨不须归。 师：且须还哪！ 生：不须归呀！ 师：弟弟啊，为何不归？ 生：哥哥，因为这里景色太美了。 生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了。 生：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。 师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？ 生：我钓的是自己悠闲的生活。 生：我钓的是自由自在的生活。 师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。后来写成《玄真子》。 师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐） 四、延伸，研究“钓”之蕴： 师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。 （课件出示） 绝句 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图） （齐读）你的脑中一定有了很多问号，请说说。联系他的生平，也许你会有所了解。 师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，这并不是我们童年纯真的心灵用三言两语便能读透的，就让它做为一个问号保留在我们的心灵中，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读得越来越多的含义。 江村即事 司空曙 钓罢归来不系船， 江村月落正堪眠。 纵然一夜风吹去， 只在芦花浅水边。 鱼翁 柳宗元 鱼翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。 烟消日出不见人，欸乃一声山水绿。 回看天际下中流，岩上无心云相逐。 钓鱼诗 唐 李贺 秋水钓红渠，仙人待素书。 菱丝萦独茧，菰米蛰双鱼。 斜竹垂清沼，长纶贯碧虚。 饵悬春蜥蜴，钩坠小蟾蜍。 詹子情无限，龙阳恨有余。 为看烟浦上，楚女泪沾裾。 像张志和一样，他们的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所有就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇2一、导入新课 1、背诵《忆江南》，引入古诗词意境。 2、出示《渔歌子》，介绍张志和。 （对于本首词的作者要详细了解，更能体会词的内在深意，继而为体会诗人的人生志趣铺垫。 先给学生交流作者生平的时间，然后教师补充。这样才会使学生查找资料的愿望长久保持下去。） 3、请学生板书课题。 二、学习新词 1、谁愿意把这首词写在黑板上，其他同学边看边小声地读，把生字的读音读准。 2、读这首词，边读边想，这首词都描写了哪些自然景物？ （引导学生关注词中描写的景物，为想象画面做准备。） 3、白鹭、套话、流水、鳜鱼、微风、细雨，这使一幅多生动自然的春天的景象，能用自己的语言，来展示这一幅春的画面吗？ （发展语言是语文学习的目的之一，借助这些词汇所展示的画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，既接受古代汉语的熏陶，有发展现代语言，一举两得。） 4、有感情地都自己创作的小散文。 5、出示图象。 观看图像，结合自己的想象，引起共鸣。 6、再次有感情地朗读这首词。 三、体会情感 1、齐读《渔歌子》，说说如何理解“不须归”. 指导学生理解不归哪儿，体会作者不回家，弃官隐居，一去不返的原因。指导学生结合张志和自称“烟波钓徒”来理解。 2、带着体会到的、作者热爱淳朴美丽的大自然的情感，有感情地朗读这首词，能背下来更好。 3、总结。 四、课堂练习 1、读下面的句子，想象画面，用自己的话描述出来。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 2、背诵一首描写春天的诗。 五、实践活动 为了更好地了解张志和、白居易，请同学们查找白居易、张志和的诗词，并有感情地诵读，开一个古诗文朗读会，从朗读中赏析古诗词。 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇3《词两首》 教学目标： 1.学会本课的3个生字。 2.朗读课文。背诵《忆江南》。 3.理解两首词的意思，陶冶爱美的情趣。 4.能对两首词描写的景象展开想象。 第一课时 教学目标： 1.朗读《忆江南》，理解词的意思。 2.能对《忆江南》描写的景象展开想象。 教学过程： 一、导入新课 1.以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。（板书：3 词两首） 2.同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。） 3.读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？ 二、学习《忆江南》 1.介绍作者。 （1）你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。） （2）播放视频资料“白居易简介”。小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。 2.简介时代背景 3.解题： “忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。 4.自学 （1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？ （2）再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。 （3）小组内讨论交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。 （4）全班汇报交流。 教师注意指导学生反复朗读、仔细体会诗句，想象画面，用自己的话描述词的意思，然后可欣赏插图。 （5）有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。 三、布置作业 背诵并抄写《忆江南》。 第二课时 教学过程： 一、复习 检查《忆江南》背诵情况。 二、学习《渔歌子》 1.简介作者。（可以播放视频） 2.解题。渔歌子，词牌名。 3.自学。 （1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？ （2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。 （3）小组内交流，说说你读懂了什么.还有哪些不懂的地方。 （4）全班交流。 ①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。 ②学生看图描绘这首词所描写的景物。 ③教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。 （5）有感情地朗读这首词。 三、学习生字 1.小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。 2.教师指导书写，重点指导“蓑”字。 四、布置作业 1.朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。 2.请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！ 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇4教学目标: 1,理解《渔歌子》的词意,体会作者的思想感情. 2,背诵并默写这首词. 3,想象这首词的画面,并描述出来. 教学重点: 学习词的内容,想象词中描写的情景. 教学难点: 结合词句展开想象,并能描述出来. 教学时间:一课时 学生准备:查阅资料了解有关词的知识,了解张志和,积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》. 教师准备:课件(包括词语,音乐,画面,自然界的声音,古诗等) 教学过程: 一,导入:识词,了解词牌: 师:昨天,我们积累了一首词《和答弟志和渔父歌》,我们来背一背好吗 (齐背) 师:今天我们再来学习一首张松龄的弟弟张志和的词《渔歌子》,咱们先来读读"渔歌子".渔歌子是这首词的词牌,古人用汉字表示音乐的节拍,旋律,这就是词牌.比如:念奴娇,清平乐,忆江南,还有渔歌子.有些词牌还能表示词的内容,比如,渔歌子,你会想到什么 二,初读,读正确,读得有点"词"味 1.初读 师:谁来把这首词完整地读一读 (生举手) 师:为了读的更好,我建议大家别忙着举手,先看看注释认真的读一读,有时候理解了以后再朗读会读得更出色.(生朗读) 2.指名读 师:看你读得这么有神,请你来试试好吗 (指名朗读) 师:会思考的人才是智者,听了他的读你有什么意见吗 (指名评价) 3.教师范读 师:听了大伙这么一读,我也想读了.(教师范读) (指名评价,在评价的基础上总结方法:停顿,韵律,感情) (指名试读) 4.美读词语 过渡:我发现她把这几个词语读得像画儿一样美. (1)课件出示:白鹭,鳜鱼,箬笠,蓑衣,斜风细雨,桃花流水 (2)指名读词,读出画面美. 5. 按总结的方法再指名读. 三,想象,品出词中画 1.老师配乐朗诵,学生想象画面 师介绍:词的作者是张志和,唐代书法家颜真卿是他的好朋友,夸他:酒酣兴起,或击鼓,或吹笛,舞笔飞墨.词中有画,画中有词.读了这么多遍了,你眼中呈现什么画面了 (闭目,听老师配乐朗诵) 2.读出词中画 师:你的脑海中有些画面了吗 试着读一读,脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到.(生朗读) 师:读得有点儿画面的味道了,这样吧,动笔划划,这首词中写了哪些景物 (交流,指名说画面) 3.师生共同展示画面,理解词义 指名说: (1)不仅是这些景物啊,还有很丰富的色彩呢,你看到哪些色彩了 (2)这样说着,我似乎觉得这画面中还有一些声音,还能让人闻到一些气息.来,静静地,让我们走进这画面中,听——再闻闻—— (课件:流水声,鸟鸣声,蛙鸣……) 师生总结:(音乐)远处,连绵起伏的山云雾缭绕,一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀,飞向青天,近处,桃花盛开了,斜风细雨中,花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中……从你陶醉的眼神中,我看到你心中的画面了,拿起笔,用心写下那画面. 4.生写话 5.交流成果 6.边想象边朗诵 师:此景此情,情不自禁想吟一曲《渔歌子》.(师生共同朗诵) 7.品出人之情 师:我们似乎忘了什么 是画中的人.青箬笠,绿蓑衣,只留给我们一个背影,此时,你一定看到了他的神情了,是怎样的 (指名说) 小结:啊,青箬笠,绿蓑衣里藏着是一份悠闲和自在.来,让我们静静地站在桥上,任清风抚面,任细雨飘洒,任空气的芬芳扑鼻而来,吟诵— (师生共同朗诵) 师总结读词方法:我们刚才通过词去想象画面,把短短的27个字想象成那么丰富的画面.这是读诗词的好方法. 四,拓展,品出"钓"中情: 过渡:读出词中画,还读出词中人,诗词就有这样无限的想象空间.读诗歌,想象还不够,如果我们了解词人的生平,会有更多的发现.了解张志和吗 1.了解背景 师介绍:张志和不仅诗人,画家,还精通音律.16岁,写折子给皇帝,写的是治国良方,皇帝很喜欢,赐名"志和",后来因事被贬官,从此再也不作官,隐居在太湖一带,扁舟垂钓,自称"烟波钓徒".他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家,就作了一首词.(出示:《和答弟志和渔父歌》:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀, 太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还.) 2.和诗,品出钓中情 师:这样吧,我当哥哥,你们就是张志和.咱们来一次作诗和诗吧. 师:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还. 生:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥.青若笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归. 师:狂风浪起且须还. 生:斜风细雨不须归. 师:且须还哪! 生:不须归呀! 师:弟弟啊,为何不归 (指名说) 小结:明白了,世人哪得识深意,此翁取适非取鱼!张志和就这样直钩垂钓,天天在溪流边,这溪流就成了他的一面镜子,每天透过这面镜子,想着想着,仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话,后来写成《玄真子》. 3.配音感情诵读 师:我们恍然大悟,张志和垂钓,钓来清闲,飘逸.也只有这样清闲飘逸的心,才会写出这样的千古绝唱.让我们再来诵读.(配乐) 五,延伸 过渡:垂钓,正是有这样丰富的内涵,所以,古诗就有很多写垂钓,渔翁的诗歌. 1.课件出示 绝句 柳宗元 千山鸟飞绝,万径人踪灭.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.(配情景图) 2.齐读 师:你的脑中一定有了很多问号.(指名说,适时解答) 小结:像张志和一样,他的生命经历不同,对"垂钓"也有不同的体验,所以就有了这些耐人寻味,发人深省的诗歌.要读懂这些诗歌,我们得联系诗人的生活经历. 3.作业: 查资料找出这首诗,了解作者,体会"钓"中情. 板书设计: 白鹭飞 斜风细雨 渔歌子 桃花流水 鳜鱼肥 不须归 悠闲的生活 大自然的热爱 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇5古诗词如同一座取之不尽、用之不竭的富矿召唤和诱导着学生去开拓，古诗言简意赅，值得反复诵读。在古诗词的教学上，我认为应重视教会学生如何学习古诗词，如何诵读古诗词，从而来培养学生的想象能力，陶冶学生的情操，提高学生的文学素养。 今天与学生共同学习的是一首意味隽永，风格恬淡的唐词《渔歌子》。词的作者是唐代张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。词内容浅显，生字不多，重在引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟，体会诗中意境。 我校开展的基于魔灯学习平台的信息技术与学科整合的从今年刚刚起步。魔灯平台是一个基于建构主义学习理论网络学习平台，利用魔灯学习平台，我们组织丰富多彩有网络教学，实现前移后继的网络教学。 基于以上几点，根据学生的实际情况，，本节课的学习目标也定位为： 1 、通过朗读想象，感受江南如画风景，丰富理解对词人的认识。 2 、通过网络平台前移后续，查找学习资料，拓展学习内容。 3 、培养对词的兴趣和对词的热爱之情，学会通过网络平台，收集更多词，激发热爱大自然的美好情感。 在设计学习环节及上课的过程中，紧紧围绕学习目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话；让学生从自我需要出发去品位词作，感悟词人的性情”的教学理念。 一、想像促进对诗词意境的理解。 这节课的重点，“ 能根据这首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。”巴尔扎克曾说过一句有意味的话：“真正懂诗的人会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。”因此，让学生在想象中理解诗词句，通过想像，读出词中所描绘的景色的自然之美、和谐之美、柔和之美。同样通过感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，也进一步品味了诗意，走进了诗人的意境。雨果说：“想象就是深度。”因为诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。教学中，我安排对词的前二句进行画面的想像，通过景物、颜色、声音的补白想像，延伸画面，丰富对词的理解。丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣，把自己看到的画面重新展示出来。 二、知人论世，丰富对词人的认识 孟子曾提出“知人论世”，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人表达的思想感情。因此这节课第二个重点环节是通过网络了解词人生平事迹，拓展了张志和的兄弟张松龄写的《和答弟志和渔父歌》（乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）做到不是为拓展而拓展，是为更好地让学生诵读词而设计了此环节。在具体教学中先通过理解词的意思，把学生分别带入两首词的意境中，再通过对歌的形式来激发学生诵读词的兴趣，活跃课堂诵读诗词的氛围。 三、利用魔灯平台前移后续，丰富课堂 教学前移是根据学生知识基础、智能基础与学习特点存在差异性的实际，创建互动性预习资源，引导学生在课前根据自己的实际情况进行有选择性和针对性的预习和探究，为课堂学习做好充分的准备，这种有目的、建立在自主管理基础上的学习，也称之为自我导向式学习，简称自导式学习。课前，我二次组织学生来到我们的魔灯工作室，围绕学习主题，收集资料，查看为学生提供的资料，同时自主参与课前小测验，为为课堂教学设计提供一定的参考。 后续是知识的巩固，是合作互动的延伸，使各层次的学生在课后能够对课堂所学知识进行梳理的基础上，进行量力而行的拓展。克服了传统教学作业一刀切、学习一本书的弊端，为各个层次的学生拓展创造了平台与空间。在学习作业上，我安排三个活动，供学生自由先选择进行拓展学习。 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇6教学目标： 1.认识词中的生字，会写3个生字。 2.有感情地朗读、背诵词。 3.体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 教学过程： 一、读诗，走进词的美 我们随着诗人那优美而凝练的诗句一路从“接天连夜无穷碧”的夏，“霜叶红于二月花”的秋，走进了银装素裹的冬，细雨霏霏的春。今天这节课，我们将流连于江南美丽的春景，在张志和的《渔歌子》中观景、悟情。 二、读词，读出词的韵 1、板书：张志和。张志和是唐代著名的词人，16岁就因才华出众而深得皇帝的赏识，赐名张志和，希望他“心志平和”。 2、今天我们就将学习他写的一首词。板书：渔歌子。指名读。渔歌子和如梦令一样，都是词牌名，是古人用来表示音乐的节拍和旋律，有一定的节奏和韵脚。所以这里的“子”不能读轻声。再读“渔歌子”。 3、同学们，请你拿好的书本，认认真真地读读这首词。老师要求每个同学最少读三遍，第一遍，要读得一字不错，第二遍，要读得字正腔圆、有板有眼，第三遍，如果能读出点儿词的韵味来，那你很了不起。 4、检查初读效果。 （指名读词，齐读。） a“鳜”注意读法和写法。 b箬笠、蓑衣见过吗？你知道箬笠是用什么编的？（竹子）所以，是（竹字头）。“蓑衣”是用草编的，所以是（草字头），这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。（图片） 三、想象，品出词中画 1、张志和不仅词写的美，画也画得好。唐代大书法家颜真卿就这样夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。请你闭上眼睛，用心感受这词中画。 2、交流画面。你听出来了吗？这首词中还藏了一幅美丽的画呢。你在这画里看到了什么？ （西塞山、白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水） 白鹭飞：快读，带劲地飞，慢读，悠闲地飞，快活地飞。快活的白鹭成群地起飞了，咱们一起读……青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面。 鳜鱼肥：一个“肥”字道出了正是垂钓好时光。桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面！ 斜风细雨：江南的春色，必定少不了“斜风细雨”，它带给你怎样的感觉？一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。 如果说，这就是张志和笔下的那一幅画卷，我们应该怎样把这些景物添在这幅画卷中呢？ 3、描绘画面。 这山、这水、还有这雨中桃花，箬笠蓑衣，构成了一幅蒙蒙烟雨中的山水画。同学们，当我们挥舞画笔，你准备给这些画面图上怎样的色彩？ 绿：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 青箬笠，绿蓑衣：我们生活中所见的箬笠、蓑衣都是棕色的，为什么在张志和的笔下却是青色的、绿色的？难道是他错了吗？ 这青山、绿水，这一篇绿意盎然，让我们想起了王安石的诗句：春风又绿江南岸—— 4、想象写话。 张志和的《渔歌子》给我们呈现出来的这幅画面中，不仅有景物，还有声音，你听——（流水、鸟鸣） 甚至我们还能闻到春天的气息，你能闻到吗？（春天泥土的气息，雨丝拂过脸颊的气息。） 就让我们再一次走进《渔歌子》里的春天，到词中去闻一闻，用心去读一读吧——配乐 5、拓展积累。 （1）这桃花，这流水，不就是——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。（师生、男女对读） （2）这斜风，不就是 “吹面不寒杨柳风吗”？出示句子，学生齐读。这不正是“斜风细雨不须归”嘛！ （3）这细雨，也正是——出示句子，学生齐读。 （4）此景此情，让我们情不自禁地吟起——一曲《渔歌子》，学生读词。 6、走进独钓者。 这情、这景，让我们沉醉其中。我们似乎还忘了什么呢？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（悠闲、从容、自在、快乐） 是啊，青箬笠，绿蓑衣，藏着是一份悠闲和自在。来，让我们静静地站在岸边，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟起这一首《渔歌子》—— 四、拓展，品出“钓”中情。 1、走进词人。 就是这样一首《渔歌子》，词中有画，词中含情。张志和自称是“烟波钓徒”。流连于青山绿水之间，所以，他才能深情地写下《渔歌子》，读—— 可是张志和的哥哥张松龄怕弟弟流连忘返，隐居不再回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》，其中有两句是这样的，你知道哥哥在劝弟弟什么？（这是在劝弟弟早日回家啊） 2、和词悟情。 现在，老师来当哥哥，你们就是张志和。我用哥哥的词来劝，你们就用弟弟的词来答。 一和：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 二和：狂风浪起且须还。 三和：且须还哪。 一问：贤弟啊，你为何不归？ 二问：据说张志和在垂钓时是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？（美丽的风景，自在的生活。） 你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。（板书：心志平和） 一读：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子。他多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读 二读：他是多么希望人们都能以自己的勤劳，换得这样一份安宁的生活——读 三读：我们恍然大悟，张志和的垂钓，钓来清闲，出世。也只有这样清闲出世的心，才能写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。 五、延伸，研究“钓”之蕴。 垂钓，正因为具有这样丰富的内涵，所以，历代古诗就有很多是写垂钓、渔翁的生活。 出示几首古诗，学生齐读。 让我们记住这位千古词人——张志和。记住这首千古绝句——《渔歌子》。 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇7《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。 首先出示课题，板书课题。接着让同学们自读这首词，观察这首词跟前面两首古诗有什么不一样。学生很容易发现这首词的3、4句字数跟1、2、5句不相等，而前面两首古诗的每一行字数相等。老师接着就告诉同学们，这就是词的标志，词中的句子长短不一。所以词也叫长短句。渔歌子是词牌名，不同的词牌名也决定长短句的字数。词牌名决定了词的格式，与词的内容无关，但今天这个词牌名既是格式同时也是词的题目，概括了词的内容，因为这首词就是写垂钓的渔夫的。 接着我让学生抓关键词体会，这首词描绘的什么季节、什么地方的景色。学生通过“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然后我让学生找找这首词描绘了哪些景物。学生也找出了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨。我问青箬笠、绿蓑衣是景吗？学生回答这是渔夫的打扮，不是。接着我让学生发挥想象，说说你眼前仿佛出现了一副什么画面。学生就根据这些景物，概括说了我见到的画面有哪些景物，极其简略，描绘得不具体、不形象，没有美感。然后我就再引导学生讲讲，你心目中的这些景是什么样的？企图把景描述得具体、生动、形象。经过这样的引导，学生的描述具体了一些，但跟我的想象和要求还差一截。于是我把我心目中的画面描绘了一下，学生听后，似乎有点感动，都面带微笑，露出喜悦的神色。 经过这样的想象之后，我们就请学生谈谈对诗句的理解，学生轻而易举地理解了诗句的意思。 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇8教学目标： 1、认识2个生字。 2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。 3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。 教学重、难点：理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。 教具准备：付娜的古筝曲《渔光曲》 一、板书课题，导入新课。 1、板书课题：9词两首 2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。 【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。】 3、解题：渔歌子，词牌名。 二、读中明意，读中悟情 （一）、学生自读，读通、读顺。 1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。 2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。 （三）、检查、指导： 1、指名读生字，并组词。 2、指名读词，师生正音。 3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。 4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。 【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】 （四）、读中想象，理解词意。 1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？ 2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？ 如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。 学生交流： 生a:我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。 生b:我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。 生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。 生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。 【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的翅膀，这要比那个生硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】 3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。 【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。 交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。 【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】 4、精读，结合注释理解词意。 （1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。 （2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。 （3）、并将自己理解词的意思写下来。 【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。写下整首词意的过程是学生将对词“碎片”的理解整合的过程，是对词整体认识的回归。】 （五）、探究设疑，领悟诗情 1、引导学生质疑、师发问： (1)、词中那位渔翁为什么在这样一个雨天还不想回家呢？ （2）、词中描绘的渔翁到底指谁？了解词人生平，读懂词中人？ 2、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】 【设计意图：紧扣“不须归”，引导学生质疑，然后通过小组合作进行探讨，使学生释疑，从而升华主题，领悟诗情。】 三、读中感悟，升华情感 1、背诵全词。 2、总结全词： 词人张志和正如其名，他一生淡泊名利、心志平和，他钓着的是一份悠闲、自在。 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇9教学目标： 1、认识词中的生字。 2、有感情地朗读、背诵词。 3、体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。 4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点：体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 1、知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。（姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？他是在钓个人——周文王。后来周文王果然来了。姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周文王推翻了暴政，建立周王朝。） 2、唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。今天我们就走进他的词——《渔歌子》感受他的钓鱼世界。（读课题） 二、初读感知，读出“词”味 1、读这首词，每人最少读三次，第一次，注意生字，把每个字读准。第二次，要读出节奏，读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。 2、指名朗读。 3、结合进行生字教学。 三、精读感悟，悟出“词”画 1、什么叫“不须归”？为什么“不须归”？ 2、找出景物： （1）导言：张志和这个人啊，非常了不起。他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。意思就是说，他写的词就像一幅画。里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。 （2）生标画，师巡堂。 （3）、交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物？ 3、想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？ 假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔画下来，使这幅画看起来更美。怎么画呢？（生板演） 4、想象画面： （1）短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？ （2)想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？ 5、体会心情：你的心情怎么样啊？当你置身在这样的美景中，你有什么想说的？（读全词） 四、拓展延伸，品出“钓”情： 1、这么美的景象，你愿意归去吗？张志和呢？你们怎么知道的？“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？ 2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。 哥哥这首词写什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？ 你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。 3、读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？ （张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒） 4、姜太公钓鱼钓的是周文王，那么张志和钓到了什么哪？（悠闲的生活、清闲飘逸的心，这也是他一生的追求，“心志平和”） 5、我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——（读全词）。 五、回归主题，升华“词”情。 1、假如你来到浙江你一定会看哪座山？（西塞山） 来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和） 2、想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——渔歌子。 3、欣赏唱词《渔歌子》 六、作业：收集有关钓鱼的诗词。 板书： 渔歌子 简笔画（悠闲自在） 词中景物 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇10教学目标： 1、引导学生自学，理解诗意。 2、想象诗的意境，化诗为画。 3、吟诗成诵。 教学过程： 一、 导入新课： （音乐）人们常说：上有天堂，下有苏杭。江南风景一直被文人墨客所钟爱，许多诗词佳作流传至今。还记得吗？白居易曾在《忆江南》中写到：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。那朝阳映照下的江景令诗人如此魂牵梦绕，那么烟雨蒙蒙的江南水乡又是一番怎样的情景呢？听————（歌曲）。 你发现了吗？对了，许多诗词当时就是被谱上曲子传唱开来的。歌中唱到的就是今天我们要学的一首词：张志和的《渔歌子》。 二、整体把握古诗： 首先请听周老师把这首诗读一遍。 我读得怎么样？ 指名上台划节奏。 下面，请大家把这首诗试读几遍。 谁愿意站起来读给大家听？ 报名读。 齐读。读完整首诗，你认为他主要写了什么？ 你从这首词中，感受到了一种什么情绪？ 三、细细品味古诗。 下面，让我们细细地品味这首诗。 首先，请女孩子齐读前两句。“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”你知道这两句中哪些字词的意思？ 谁能连起来说说这两句的意思？ 读了这两句，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？ 多美啊，谁来美美地读一读？报名读、齐读。 如此美景，无人问津启不可惜？后两句又写了什么呢？男孩子来齐读。“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。” 读了这两句，你眼前仿佛出现了什么情景？ “斜风细雨不须归”，读到这儿，你心中没有疑惑吗？ 渔人为什么不肯归去？ 1、钓鱼 2、观景（“可谓渔翁之意不在鱼，在乎山水之乐也！”） 张志和有个别称叫“烟波钓叟”，晚唐时期，朝廷昏庸，做官的张志和被小人诬陷，遭到削职贬官，从此他归隐山林自得其乐，词中的渔人可能指谁？ 如果说词中的渔人就是张志和自己，那我们细细品味一下，这首词表达了他一种什么样的情怀？ （板：热爱自然，向往自由） 多么开朗、豁达的个性！让我们尽情地读一读。同样是江边垂钓、同样遭遇陷害、贬官，老师这儿带来了另一首诗《江雪》，谁赖读一读？ “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 聪明的孩子们，这首诗表达的还是高兴的心情吗？ 处事“寒江独钓图”，诗人将冰冷的心融入了这一片冰冷苍茫的天地间，多凄凉啊！ 下面我们来玩个变魔术的游戏好吗？怎样使这副图摇身一变，变成这首词所描绘的意境呢？大家出出注意吧！ 小结：多奇妙啊！同样的江边垂钓，同样的遭遇，但由于诗人的性格不同，所处的自然环境不同，所表达的意境也就截然不同了！你们看，烟雨迷蒙间，雨中青山、江上渔舟、天空白鹭、两岸红桃，色彩明丽却不失柔和，看似宁静却又充满活力。这是一首清丽婉转的词，更是一幅意境淡远的山水画！ 如果我们今天不美美地来吟诵一番，启不辜负了它的诗情画意？谁来试试？ 齐诵。 四、作业 根据词作一幅画或写一篇散文。 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇11教学目标 1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。 2、有感情地诵读全词，背诵全词。 3、引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学重难点： 1、通过想象，体会词的意境。 2、通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。 教具准备：1、音乐 2、 图片 3、作者资料 教学过程： （课前谈话） 一、揭题导学，感知词的内容 1、由张志和的别号——“烟波钓徒”引入教学，板书揭题。 2、生自由读词，要求读准字音。 3、正音，认读“箬笠” “蓑”。指导生字书写，掌握“塞” “鹭”的结构特点。 4、齐读全诗。 二、质疑细学，体会词的内容意境 （一）议词眼，初步体会“不须归”的含义。 （1） “不须归”是什么意思？相机理解“须”的含义。 （2）提出问题：为什么作者觉得没有必要回去呢？ （二）引导想象，体会词的景色之美 1、一读全词，发现美景之多。 2、二读全词，描绘景物色彩之美。 引导学生将色彩与景物联系起来，体会词的色彩之美。 （1）找出词中已有的白、青、绿三种色彩。 （2）体会隐藏在“西塞山、桃花”等字词后面的色彩。 3、三读全词，体会景物动态之美。 引导学生通过观察画面，展开想象，学会用上排比、拟人、比喻等手法，将心中的画面说具体，体会景物动态之美。 4、议一议，将感受到的色彩之美、动态之美，较完整地描绘出来。 引导生用上“我喜欢这（ ），你看——”的句式 三、品悟词眼，感悟词人心境 （一）品读词句，体验意境之美 。 1、重点指导朗读一二两句。 （1）通过朗读体会作者的情感。 （2）运用个别读、小组读、齐读等不同形式的朗读，开展朗读训练。 2、引读一二两句。 （二） 解读词眼，体会“不须归”的情怀 1、创设情景：远山传来悠悠的呼唤……面对此情此景，张志和的感受怎样？请用词中的句子的回答。 2、指导学生朗读体会“斜风细雨不须归”意境。 3、深入理解“不须归”。 （1）简介张志和生平。 （2）小结。 4、 齐读全词 四、多种形式诵读，演绎心中的《渔歌子》 1、师生合作，学习多形式的朗读 （1）师生配合读，引导体会诗词一咏三叹回环复沓的表达方法。 （2）生生配合读，选择自己的伙伴一块儿读 。 2、启发学生把板书补充完整，改编成童谣。 3、师生合作，利用童谣引读全词，诵读《渔歌子》。 五、总结全词，布置作业。 板书设计 渔歌子 西塞山前 白鹭高飞 桃花流水 不须归 鳜鱼正肥 乐而不归 青青箬笠 绿绿蓑衣 斜风细雨 附：课文《23古诗词三首》之《渔歌子》 渔歌子 [唐] 张志和 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 选手简介： 吴志诚：1996年毕业于南平师范，小学语文高级教师。从教十余年来，多次在市、区课堂教学比武和演讲赛中获奖；一直致力于语文教学实效性的探究，注重学生语文素养的培养，形成自己自然质朴又不拘一格的教学风格。 设计说明 古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情景交融，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。 本节课重点抓住词眼“不须归”，展开教学活动；充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇12设计理念： 1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。 2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“词中有画，画中有词”的写作特色。 3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。 教学目标： 1、认识词中的生字，并会写3个生字。 2、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情。 3、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。 教学重点： 学习词的内容，想象并描述词中描写的情景。 教学难点： 体会“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话所表现出来的词人所追求的生活情趣。 教学准备： 1、布置学生诵读这首词，查阅有关词人的资料，复习有关词的知识。 2、制作课件。 教学时间： 一课时 教学过程： （课前活动：说关于颜色和景物的词语） 一、话题引入。 1、同学们，今天老师要和大家一起欣赏唐朝词人张志和最出名的一首词。说到词，我们开学的时候才学过一首，它是？（《忆江南》）（请生背诵） 2、 咱们今天要学的这首词，词牌名就叫做——（师板题，生齐读，指导“子”的读法） 3、像忆江南一样，这个词牌也是这首词的题目，能表示词的内容，那么，根据这题目，你猜一猜这首词大概写了什么内容？（师相机介绍：“渔歌子”又名“渔父”或“渔父乐”，就是垂钓者、打鱼人唱的歌。） 二、初读，读通顺。 1、张志和是怎样向我们描绘他的垂钓生活的呢？请大家翻开书本110页，仔细地把这首词读上两遍，注意词当中的生字，把词念得字正腔圆，自由地读吧！（生自由读） 2、读得很专心、很投入！现在，谁来展示读一下？其他同学注意听,听他有没有把生字都念准了。 3读得真不错，你能带大家读读词语吗?（出示生字：西塞山 鳜鱼 箬笠 白鹭） （指名读，师小结指导生字：“塞”、 “蓑”、 “箬的读音，重点指导“鹭”字的书写，让学生写在书上） 4、谁再来读一读，其他同学注意听，词句的中间，她是怎么停顿的读得是不是有板有眼。 5、有味道！你有没有注意到他在“西塞山前白鹭飞”哪个地方停顿了一下？你还有没有注意到他在“桃花流水鳜鱼肥”的哪个地方停顿了一下？你们都听出来了，这就叫读得有板有眼。来！我们一起读！怎么读呢？请看，每行词的前半部分你们读，后半部分我来读。（出示课件，师生合作朗读完词，） 6、好！味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前半部分，你们读后半部分。（师生再次合作朗读全词） 7、味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读词，注意那个节奏，那个味道。（生齐读诗歌） 三、品味词中画，体会词的意境。 1、师加动作重复读最后一句，设问：“不须归”是什么意思？（板书）？（指名说） 2、都下雨了，为什么还不愿回家呢？（指名说，2---3个） 3、哦，你还从这首词中读出了美景，你真会读书！是的，张志和不仅是著名的词人，也是有名的大画家，他常常把画画的技巧融入到写词中。他的好朋友大书法家颜真卿曾经这样夸他，说他写的词词中有画，画中有词。他写的词就像一幅画，里面藏着很多的景物，很多的色彩。读一读，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做个记号。可以默读，也可以小声地读。 4、那么，通过刚才的朗读，你发现了哪些景物？（指名说，师板画） 5、这幅迷人的画卷，色彩也是那么鲜艳，再去读读词，你看到了那些绚丽的色彩了吗？ 6、填空：如果让你用一个词语形容一下这山、这水、这白鹭、这桃花，你想填上什么呢？ （ ）西塞山 （ ）桃花 （ ）箬笠和蓑衣 流水（ ） 鳜鱼（ ） 白鹭（ ） （ ）斜风 （ ）细雨 7、谁能把这首词中省略的词句补充出来，说说这首词的意思吗？ 8、短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么丰富的色彩，现在，让我们一起走进西塞山走进那个让张志和流连忘返的白鹭谷吧!(配乐 寂静山林)能说说你此时的感受吗？ 9、这美不胜收的湖光山色，就汇成了《渔歌子》里这样的句子—— （出示句子，“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”你能用朗读为我们展示这份美吗？先自个练练 10、同学们，这仅仅是一幅展现在我们眼前的静止不动的画吗？ 11、这让你感到是一幅动的画，来，闭上眼睛，让我们静静地走进这幅迷人的画卷，想象此刻的你,正漫步在西塞山下,或是徜徉于流水两岸,……（播放音乐， 课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……） 12、远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群白鹭扑腾着翅膀，飞向青天；近处，桃花盛开了，柔和的春风中，花瓣带着晶莹的水珠飘落水中 （诵读整首词。） 13、来，男孩子们，读出白鹭高飞，鳜鱼欢腾！女孩子们，读出桃花芬芳，流水依依 14、同学们，此时此刻，你一定看到了、听到了、闻到了什么。请大家用上“我喜欢这（ ），你看——”写一写？（师小结： 真是如诗如画呀。真是如诗如画呀。此情此景，让我们情不自禁想诵一曲《渔歌子》，读！） 四、品悟词眼，感悟词人心境 （一）品读词句，体验意境之美 1、孩子们，你们看，这桃花，这流水，不就是——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。 生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。 师：桃花流水鳜鱼肥。 （男女生对读。）师：这斜风，不就是 “吹面不寒杨柳风吗。”？ 2、生：吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息。混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿。 师：这正是“斜风细雨不须归”啊！ （男生读画面，女声读诗句）。 师：这细雨，也正是——生：雨丝细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。 师：此景此情，情不自禁想吟一曲《渔歌子》。 生：西塞山前白鹭飞…… 3、师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？ 师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲和自在。虽然湖面上吹着乍暖还寒的风，还下着斜斜的雨，他依然写道——青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。他依然写道 ——青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 （二）解读词眼，体会“不须归”的情怀 1、师:这么美的景色,你们想回去吗 2、师:你们真是张志和的知音,张志和自封为烟波钓徒,他最喜欢这样垂钓的生活.于是他非常有感情地写下了渔歌子.可是,他的哥哥叫张松龄,很担心他在外留连忘返,惹出麻烦.于是写了一首《和答弟志和于赋歌》(课件出示),这首词也是采用渔歌子的词牌写的.好,你来读.“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”哥哥这首词写什么？你怎么知道的？ 3、师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。 师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：狂风浪起且须还。 生：斜风细雨不须归。 师：且须还哪！ 生：不须归呀！ 师：弟弟啊，为何不归？ 4、是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？我告诉大家一个小秘密：张志和喜欢垂钓，但是，他钓鱼却与众不同——鱼钩上从来不设诱饵！ 5.说到这里，你有什么疑问么？ 6.读诗歌，光想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现，你了解张志和吗？（生介绍后师补充） 张志和，初名龟龄，唐代著名词人和诗人，十六岁时 “游大学”，以“明经”耀第，向唐肃宗献策，深受赏识和重用，又赐名“志和”。后来因事贬官。但他并没有去上任，而是托词亲丧回到了老家，并且从此以后不再作官，长期过着隐逸的生活，悠然徜佯于太湖一带的山水之间。因常以扁舟垂钓，超然不在尘世中，唐肃宗曾派人寻找与他，但是都没有找到。 7、你觉得他钓着些什么了？ 8.也正是有这样宁静的心态，闲适的心境，眼睛中才有美丽的景色，这首词才能成为千百年来广为流传的词句。同学们，你们知道吗？这首词还流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流争相效仿《渔歌子》，从此，日本一些喜爱中国诗歌的人开始学填词，可以说，这首词宛如架加中日之间的一座桥梁，齐读。 五、多种形式诵读，演绎心中的《渔歌子》 1、师：听，在这美丽的景象中，诗人一边垂钓，一边还吟唱着歌呢！孩子们，让我们一起回到一千多年前的唐朝，也来当一回诗人，吟诵吟诵吧！（生吟诵《渔歌子》） 2、这么美的词，你也一定想把他记在心中，就试着背背吧！（同桌互背） 3、此时，你们就是张志和，你是多么希望能远离世俗的争斗，在这和谐的大自然中自在地生活——齐读 4、此时，你们就是张志和，你是多么希望人们能远离纷争，远离战乱，永远幸福安宁地生活——指名读 5、此时，你们就是张志和，你对大自然的热爱，对自由的一片向往，都化在了《渔歌子》的字里行间—— 齐读 6、同学们可能干，我们一起走进了诗人的心中，精妙的古诗词留给了人们无限的想象空间，你们知道吗，古代的词就相当于我们现在的歌词，不但可以吟诵，还可以唱呢！让我们在《渔歌子》的歌声中再一次倾听诗人的心声吧！ 六、总结全词，布置作业 回去把这首词乡改编成一个故事，写下来。 教学反思： 《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词描绘了江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。我把本节课的教学目标定位在：1、有感情地朗读背诵这首词。2、抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，感受词中的意趣。 渔翁是中国艺术作品中经常出现的人物形象，他们以山为伴，与水为邻，淡泊的情怀、超逸的品格与大自然融为一体，这样的境界令人神往。引导学生体会词的意境和诗人的内心情感世界是教学难点。引导学生通过三种层次的朗读品赏佳句，体味情感，进入情境。“读通”时让学生字正腔圆地读；“读懂”时要学生读出词中蕴涵的景物；“读好”时让学生配上了优美的音乐读出词人的情感。这样循序渐进的层次安排，让学生在理解、深入品悟的基础上学习语言，发展思维，既让学生的独特理解和独特感悟发挥得淋漓尽致，又使学生学到了诗词学习的重要方法。 让学生整体感知词句的美感后，最后再次介绍张志和，并且非常自然地引出张志和的哥哥写的一首诗《和答弟志和渔父歌》，根据词牌的特点，师读哥哥写的词，让学生对照《渔歌子》和答，进一步体会诗人悠闲自得、陶醉山水间“不须归”的情怀。课堂气氛活跃，学生学习的热情较高。最后播放了这首词的配乐歌曲，让学生跟唱进一步体会整首词描写的意境，并熟记了这首词。 这样，一堂课下来，留给学生的不仅仅是27个字，而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象，更让学生读懂了词人当时的心境，以及“不须归”蕴含的两个不同境界。 整堂课朴实自然，要是还能在读词前加入诗人的生平会让学生体会更加深刻。学习古诗词，第一要能通过诗、词的文字想象画面，反复诵读；第二要联系作者的生活经历来一同感受。这样，就能带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇13教材分析： 这首词是人教版小学四年级下册第六单元22课《古诗词三首》中的一首，作者是唐代诗人、画家张志和。词中描绘了一片画意诗情。色彩明丽，画面清新，加上斜风细雨，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。 学生分析： 学生初次接触词，对词的特点不熟悉，这首词内容浅显，指导学生先自学，引导学生在读中想象，读中感悟，体会诗中意境。 教学目标： 1.正确读写生字词，有感情朗读、背诵《渔歌子》。 2.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。 3.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点： 体会词中有画，词中有情。 教学难点： 体会诗人的感情，激发学生对古诗词的热爱。 教学准备： 教学课件、资料卡、彩笔。 教学过程： 一、班级诗词大会 1.诗词比赛：老师说前一句，学生答后一句。 2.图中有诗：根据图片回答诗句。 二、初步感知 1.出示《渔歌子》和《江雪》。学生根据课本注音读一读，找找它们在形式上有什么不同，引出词的特点。 2.介绍词和作者：词，是一种诗的别体，词，又叫长短句，是我国古代诗歌的一种。词可以歌唱，每一首词根据格律，都有一个曲调名，成为词牌。词牌是词的调子的名称，词调是写词时所依据的乐谱，有的词牌就是词的题目，比如今天我们学习的《渔歌子》。 张志和：唐代诗人、画家，今流传《渔歌子》五首。 3.自学 （1）根据注音自读两遍，读准字音。 （2）同桌检查读。 （3）齐读，欣赏配乐朗读，学生再读。 （4）学习生字生词。借助图片认识白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣。 （5）对照诗词后的注释，想一想诗词中每句话的大概意思，小组合作学习，不懂的可以讨论可以问老师。 （6）全班交流诗词大意。 （7）词讲究韵律，让我们一起双手击掌，打出节拍，随节拍读。 三、品味词中画，画中情 1.思考，词中介绍了几种景物？你能看出是什么季节的吗？ 2.在作者的描述中，不仅有景还有人，不仅有色彩还有声音，不仅有动态描写还有静态描写，让我们跟随作者的脚步，展开你丰富的想象，想一想，你仿佛看到了、听到了、闻到了或感受到了什么？把你看到的、听到的、想到的写一写或画一画。 3.学生独立完成，全班交流展示。体会出词中有画。 4.作者写的这些景物给你的印象怎么样？这色彩明丽的“画”在表达作者一种什么样的情感呢？哪位同学能把作者这种轻松愉快的心情读出来呢？ 5.面对垂钓者，你有什么想问的吗？谁能回答这个问题？指名学生回答。 我们只有了解作者是在怎么样的心境中写下的这首词，才会对诗词所折射出的情感有更深的了解。阅读资料，思考，指名学生说一说“不须归”还有什么含义。 6.作者的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。） （1）师生一起来对读两首词。 （2）志和啊，你为何不归？指学生回答。 （3）让我们一起读出张志和的心声吧。 四、有感情朗读、吟唱。 1.郁郁葱葱的西塞山附近，桃花盛开，白鹭飞翔，碧波粼粼，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光，头戴青斗笠，身披绿蓑衣斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。同学们，让我们伴随优美的音乐，把作者悠闲愉悦的心情读出来吧！ 2.一首优美的词也是一首优美的歌，这首传唱千年的词也改编成了一首歌，我们一起唱起来吧！ 五、把这首词画成一幅画，积累描写田园风光的诗词。 板书设计： 渔 歌 子 唐 张志和 景 美丽如画 不须归 人 悠闲自在 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇14教学目标： 1.认识词中的生字，会写3个生字。 2.有感情地朗读、背诵词。 3.体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 教学过程： 一、读诗，走进词的美 我们随着诗人那优美而凝练的诗句一路从“接天连夜无穷碧”的夏，“霜叶红于二月花”的秋，走进了银装素裹的冬，细雨霏霏的春。今天这节课，我们将流连于江南美丽的春景，在张志和的《渔歌子》中观景、悟情。 二、读词，读出词的韵 1、板书：张志和。张志和是唐代的词人，16岁就因才华出众而深得皇帝的赏识，赐名张志和，希望他“心志平和”。 2、今天我们就将学习他写的一首词。板书：渔歌子。指名读。渔歌子和如梦令一样，都是词牌名，是古人用来表示音乐的节拍和旋律，有一定的节奏和韵脚。所以这里的“子”不能读轻声。再读“渔歌子”。 3、同学们，请你拿好的书本，认认真真地读读这首词。老师要求每个同学最少读三遍，第一遍，要读得一字不错，第二遍，要读得字正腔圆、有板有眼，第三遍，如果能读出点儿词的韵味来，那你很了不起。 4、检查初读效果。 （指名读词，齐读。） A“鳜”注意读法和写法。 B箬笠、蓑衣见过吗？你知道箬笠是用什么编的？（竹子）所以，是（竹字头）。“蓑衣”是用草编的，所以是（草字头），这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。（图片） 三、想象，品出词中画 1、张志和不仅词写的美，画也画得好。唐代大书法家颜真卿就这样夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。请你闭上眼睛，用心感受这词中画。 2、交流画面。你听出来了吗？这首词中还藏了一幅美丽的画呢。你在这画里看到了什么？ （西塞山、白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水） 白鹭飞：快读，带劲地飞，慢读，悠闲地飞，快活地飞。快活的白鹭成群地起飞了，咱们一起读……青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面。 鳜鱼肥：一个“肥”字道出了正是垂钓好时光。桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面！ 斜风细雨：江南的春色，必定少不了“斜风细雨”，它带给你怎样的感觉？一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。 如果说，这就是张志和笔下的那一幅画卷，我们应该怎样把这些景物添在这幅画卷中呢？ 3、描绘画面。 这山、这水、还有这雨中桃花，箬笠蓑衣，构成了一幅蒙蒙烟雨中的山水画。同学们，当我们挥舞画笔，你准备给这些画面图上怎样的色彩？ 绿：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 青箬笠，绿蓑衣：我们生活中所见的箬笠、蓑衣都是棕色的，为什么在张志和的笔下却是青色的、绿色的？难道是他错了吗？ 这青山、绿水，这一篇绿意盎然，让我们想起了王安石的诗句：春风又绿江南岸—— 4、想象写话。 张志和的《渔歌子》给我们呈现出来的这幅画面中，不仅有景物，还有声音，你听——（流水、鸟鸣） 甚至我们还能闻到春天的气息，你能闻到吗？（春天泥土的气息，雨丝拂过脸颊的气息。） 就让我们再一次走进《渔歌子》里的春天，到词中去闻一闻，用心去读一读吧——配乐 5、拓展积累。 （1）这桃花，这流水，不就是——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。（师生、男女对读） （2）这斜风，不就是 “吹面不寒杨柳风吗”？出示句子，学生齐读。这不正是“斜风细雨不须归”嘛！ （3）这细雨，也正是——出示句子，学生齐读。 （4）此景此情，让我们情不自禁地吟起——一曲《渔歌子》，学生读词。 6、走进独钓者。 这情、这景，让我们沉醉其中。我们似乎还忘了什么呢？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（悠闲、从容、自在、快乐） 是啊，青箬笠，绿蓑衣，藏着是一份悠闲和自在。来，让我们静静地站在岸边，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟起这一首《渔歌子》—— 四、拓展，品出“钓”中情。 1、走进词人。 就是这样一首《渔歌子》，词中有画，词中含情。张志和自称是“烟波钓徒”。流连于青山绿水之间，所以，他才能深情地写下《渔歌子》，读—— 可是张志和的哥哥张松龄怕弟弟流连忘返，隐居不再回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》，其中有两句是这样的，你知道哥哥在劝弟弟什么？（这是在劝弟弟早日回家啊） 2、和词悟情。 现在，老师来当哥哥，你们就是张志和。我用哥哥的词来劝，你们就用弟弟的词来答。 一和：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 二和：狂风浪起且须还。 三和：且须还哪。 一问：贤弟啊，你为何不归？ 二问：据说张志和在垂钓时是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？（美丽的风景，自在的生活。） 你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。（板书：心志平和） 一读：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子。他多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读 二读：他是多么希望人们都能以自己的勤劳，换得这样一份安宁的生活——读 三读：我们恍然大悟，张志和的垂钓，钓来清闲，出世。也只有这样清闲出世的心，才能写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。 五、延伸，研究“钓”之蕴。 垂钓，正因为具有这样丰富的内涵，所以，历代古诗就有很多是写垂钓、渔翁的生活。 出示几首古诗，学生齐读。 让我们记住这位千古词人——张志和。记住这首千古绝句——《渔歌子》。 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇15教学目标： 1、认识4个生字，会写3个生字 2、了解词的基本特点，理解《渔歌子》的意思 3、有感情朗读背诵《渔歌子》，体会乡村生活悠然自得乐的一面 教学重点： 指导学生朗读该词、理解词意，明白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐 教学难点： 指导学生通过反复读词、观图想象等方法理解词意，明白白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐的愉悦心情，激发学生对田园生活的热爱，对自然对生活的热爱 教学准备： 《渔歌子》课件；学生用巜写字》 教学课时： 1课时 教学过程： 一、练习导入 1、春天是个美丽的季节，你发现大屏幕上这些景物在春天的变化了吗？试着填一填。（学生填空，教师点拨评价） 2、教师小结：如果把大家所形容的用画笔描绘出来，那将是一幅多么美丽的画卷！古人说：诗中有画，画中有诗。正是这个意思。 3、这节课，让我们继续走进23课《古诗词三首》，去寻找乡村生活的乐趣。（师板书课题） 4、学生背诵回顾前两首诗 二、初读《渔歌子》 1、今天我们要读第三首，先默读，边读边观察它在形式上与前两首有何不同？ 2、引导学生结合《忆江南》，回顾词的特点（长短句，过去配乐唱，现曲己失传，只读，词牌名与内容大多无关，只限制格式和字数） 3、了解词牌名《渔歌子》的`意思，本首词内容与词牌名有没有关系呢？我们来读一读。（师出示要求：自由读；第一遍读准字音，特别注意这几个词的读音；第二遍，边读边注意恰当停顿并划出来） 4、检查自读效果 a 检查词语，强调个“塞”的读音 b 检查停顿 c 这首词的内容与词牌名有关吗？主要讲什么时候，什么地方，谁干什么？ 5、引导学生结合插图、注释、和自己的经验，了解词中出现的三个词语“西塞山、箬笠、蓑衣”。 a 西塞山在哪里？是个什么样的地方？ b 箬笠、蓑衣是什么东西？有什么作用？怎么使用？组合起来类似于现在的什么东西？ 6、指导学习生字 a 怎样快速准确记住“塞、箬笠、蓑”？（引导学生利用形声字特点记忆） b 学生描红：塞、箬、笠，边描边想怎样写美观 c 独立写一写 d 师生评价 三、再读《渔歌子》 1、引导学生质疑：刮风了，下雨了，一般情况下，你的第一反应是什么？而刮风下雨时， 词人的反应却是什么？（随机指导学生了解“不须归”的字面意思）看到这儿，人们会产生什么疑惑？你理解词人的心意吗？请反复读词，想一想，和同学说一说。 2、学生交流不须归的原因，教师指导并适时板书 从以下几个方面引导学生 a 景美（山青水秀、鸟白花红） b 鱼肥（色美味美） c 有备而来（箬笠，蓑衣） d 斜风细雨 3、想象练习，加深对“不须归”的理解 看来，你们都懂词人“不须归”的心思，假如你就是词人，此时此刻： a 如果有位牧童唤你：老爷爷，快回家吧！你怎样回答？ b 如果有位老农问你：老先生，下雨了，怎么还不回家？你会怎样回答？ c 如果你的老伴叫你：老头子，下雨了，快回家吧！你会怎样回答？ 4、激情朗读： a 在古诗《乡村四月》中乡亲们同是“斜风细雨不须归”，你觉得两首诗词中不须归的心情有什么不同？学生交流 b 请用这首词，告诉古往今来的世人，张志和不须归的原因！（个人读、集体读） 5、师介绍小结：张志和曾经是朝廷官员，深得皇帝喜爱，后因事被贬官，最后辞去官职，隐居西塞山，他的哥哥见他沉醉乡村生活，不愿返回朝廷，大为不解，于是，也写一首词劝他“且须还”。可他丝毫未改“不须归”的心意。据说，他的鱼钩是直的，也从来不放鱼饵，他能钓着鱼吗？看来他““不须归”的目的，不在钓着鱼，而在享受这样的风景这样的生活。 四、总结拓展 1、这样如画的美景，这样悠闲的生活，千百年来，引的无数人向往，很多名人把其中的诗句引用到自己的诗词文章之中。今天，喜爱它的人们又给它谱上了曲子，你们听！ 2、像这样的田园诗还有很多很多，请课下搜集，准备办一场“田园诗会”。 五、板书设计 渔歌子 西塞山前白鹭飞 桃花流水鳜鱼肥 青箬笠 ，绿蓑衣 斜风细雨不须归 风景优美，生活悠闲 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇16一、课前谈话： 师：红红火火，真好的名字，还有谁的名字，介绍一下，好，你来。 生：我的名字叫（学生的发言听不清） 师：对呀，如果这节课积极发言的话，我想不只你的爸爸妈妈为你自豪，连你的老师和同学也会为你感到自豪的，还有谁？来，小男生。 生：我叫吴慧凯，我爸爸给我取的名字，慧，表示智慧，凯，是表示不要被别人欺负。 师：“慧”，智慧，多好呀，相信你一定会很聪明，为什么“凯”是告诉你不要让别人欺负呢？怎么会这么想呢？我觉得这个“凯”呀，有很好的解释，凯旋的“凯”，我想，如果我是老师，看到这个名字，一定希望你每件事都认真地去做，你一定会凯旋而归的，好不好？ 生：好。 师：还有谁的名字想跟大家介绍一下。 生：我的名字叫程万里，我爸爸希望我鹏程万里。 师：再把你的话说一遍好吗？说清楚 生：我爸爸希望我鹏程万里。 师：所以你应该很自豪地告诉大家，你叫—— 生：程万里 师：再自豪些。 生：程万里 师：多好的名字 生：我叫潘常胜，那个，常胜代表常常胜利 师：所以，你每一节课都应该怎么做？ 生：应该认真。 师：还要举手发言，勇于表达自己的想法，才能做常胜将军对不对？好的，请坐。还有想说的，那我们换一个方式吧？你有没有小名？ 生：没有。 师：小名，你有吗？ 生：小名是什么？ 师：就爸爸妈妈亲热的时候会怎么叫你呀？ 师：对呀，我爸爸叫我的时候可不是叫我官正华，他是说小华子呀。多亲热呀！你爸爸叫你的时候怎么叫呀？来 生：我叫袁佳佳，我爸爸叫我小名的时候叫我袁嘎嘎。（众生笑） 师：嘎嘎，是不是温州话啊？ 生：不是。 师：不是。嘎嘎，挺好听的，是不是？还有吗？你也有小名。 生：我叫陈慧敏，我妈妈经常叫我阿敏。 师：加上一个“阿”，加上最后一个字，都会觉得很亲切，阿敏同学。还有谁想说？好，最后一位。 生：我总共有两个名字，一个叫阿国，第二个叫小国。 师：那你喜欢别人叫你哪个？ 生：小国。 师：为什么呢？ 生：因为小国，像小孩子一样的可爱。 二、导入诗词教学 师：老师觉得你很可爱，特别是你刚才发言的样子让大家觉得更加可爱。好的，同学们，刚才我们聊了一个和名字有关系的话题，下面老师写一个名字，大家看一看，你了解他吗？（老师板书：张志和）来，叫一叫。 生：张志和 师：热情一些 生：张志和 ［老师的课前谈话，在消除学生紧张感的同时，实质上也在为课的导入作铺垫。导入自然，由学生的名字带到诗人张志和。］ 师：好的，谁有听说过他？ 生：没有 师：好，你说 生：他写过一首古诗。 师：你知道哪一首吗？不能偷看，同学们，不了解他没关系，我们来做一个很有意思的游戏，猜一猜这个名字是谁帮他起的。 生：（纷纷猜） 师：没关系，尽管猜。 生： 我觉得可能是他的爸爸。 师：他说话说得很好，我觉得是他爸爸。可惜错了。你说 生：我觉得是他自己。 师：自己取的，很有创意，可是还是错了。你说 生：是他叔叔取的。 师：完全错了。我告诉大家，你说这个名字是皇帝取的，想知道皇帝为什么给他取名字吗？ 生：想。 师：他十六岁时中了举人。给皇帝写了一份折子，上面列了许许多多治国的良方，于是，皇帝封他做了大官，并且赐名——张志和，希望他心志平和。他的原名叫张龟龄。有人在笑，猜一猜他的爸爸为什么给他取张龟龄。你说， 生：就是说，他像乌龟那样的，生活的 师：生活的怎样？ 生：好 师：好，这“好”字正确吗？应该—— 生：像乌龟那样的长寿不死。 师：对呀，多好的一个名字呀，大家不应该笑。同学们，张志和是唐代著名的词人，今天我们要学习他的一首词叫——（老师板书课题） 生：（读）渔歌子 ［让学生猜测所用时间比较长。重点要突出皇帝赐名希望心志平和，而张龟龄可以简单的带过。通过这个名词猜想环节，学生对古诗的诗人印象深刻，也就不会产生我们现在教古诗学生记住诗歌内容却不记得诗人的现象了。值得我学习。] 师：要读好题目可不容易，首先来了解一下什么叫词，以前接触过吗？ 生：有，我们以前接触过宋词。 师：你对宋词有多少了解呢？ 生：我觉得宋词在宋朝的时候十分流行的，不仅用读的，还用唱的。 师：就像我们现在的歌词比较接近，对吗？那现在能请你读这个题目吗？ （生读题目） 师：他读得不对。所以读题目是有学问的，词在古代是懂音律的人写了曲子，再请文人填入词，这是最早的词的形式，那么，为了记住每一首词，于是就给这些固定的词起个固定的题目叫作词牌，当我们读“渔歌子”的时候要注意它不能读轻声，因为它是词牌。谁会读了？真好。 生：渔歌子 师：真好听。 生：渔歌子 生：渔歌子 生：渔歌子 师：来，我们一起来。 生：渔歌子。（齐读） ［老师的引导细致，特别是对题目读音的纠正上，落实得很好，很扎实。] 三、初读正音，整体感知 师：好的。从抽屉拿出我们课文，请大家自由大声朗读《渔歌子》一直读到你认为字正腔圆为止，开始 （生读课文） 师：好的，同学们，刚才啊，有几个同学很好，他边读边思考。字怎么读？这个跟我们以前学的知识有什么不一样？待会儿我们来交流。首先，字正腔圆的朗读，谁能够做到? 生：渔歌子，唐，张志和 师：待会儿，题目想清楚再读。 生读整首词 师：真的读得很标准，还有谁想读？你来 生读 师：最后三个字再读。 生：不须归。 师：恩，有点紧张，是不是？没关系，你读得很好。好，最后请一位。你来。 生读 师：刚才很多同学在底下跟着他小声地念。读了几遍下来，你发现诗和现在学的词，有什么不同了吗？ 生在底下小声讨论 师:哦，举手说。你来。 生：诗，如果是诗的话，每行，前面有几个字，后面也都会一样有几个字的，而词的话，当中有几行的字数会不一样的。 师：也就是说，诗每一句都是比较工整的，字数基本是相同的，而词呢，句子有长—— 生：有短。 师：人们根据词的这个特点，给词起了一个小名叫——长短句。那么我们一起来把这首长短句来一遍。 师领读：渔歌子，预备起—— 生齐诵 ［在解释诗歌和词的不同时，老师让学生自己去发现，用具体的例子做说明，让学生对词又叫长短句这个文学常识印象深刻。] 师：张志和这个词人是非常了不起的，他不仅词写得好，还是一位大画家。所以呢，他把画画的这种技巧融入到写词当中。大书法家颜真卿是他的好朋友，颜真卿说：张志和写的词是“词中有画，画中有词”。那么我们赶快去词中看一看，张志和给我们画了什么，把它找出来，打上圆圈，看看他画的什么景物啊！ 生自由读，边读边找。 师提示：用笔把它圈出来。 师：好的，请你来说，你发现了哪些景物？ 生：有白鹭 师：他说的同时，我们看一看，他找到的，你发现了吗？ 生齐答：发现了。 生继续：还有桃花和鳜鱼，还有蓑衣。 师：他找到了四种，还要补充吗？ 生：西塞山，还有水，还有箬笠，还有风和雨。 师：找到了九种，你们都找到了吗？ 生齐答：找到了。 师：好，我们把九种景物按照顺序来数一数。 师：西塞山，接着—— 生：白鹭（飞），桃花，水，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风，细雨。 师：好的，九种对吗？ 师：老师在黑板上画了一个框，如果这就是一张画纸，请你把这九种景物工整地写到这个框里，尽量使它看上去像一幅画比如说：鳜鱼，是游在水里的，所以我把它写在画面的最下方。 师板书示范 师：如果我在这个位置写上蓑衣的话，你觉得箬笠该写在哪边？ 生齐答：上面 师：为什么？ 生:因为那个箬笠应该在头上 师:蓑衣穿在身上，那么箬笠就一定带在 生:“头上” 师:头上，笠，笠字是一个生字，大家看一看怎么写，把它记下来， 生:竹子头 师:谁到黑板上来写，把这九种景物补充完整，我请两位同学合作，你们俩个一起来好吗，其他同学写在课文的最后 生:学生写画中…… 师:他很聪明，他在问自己，斜风细雨要写在哪才像副画呢，该写成什么样呢，注意写字的姿势，有的同学背停的很直，看过去很精神 生:学生继续奋斗中 师:他有画错吗，大家随便提 师:谁的 生:张宇 师:张宇，我再给你十秒钟时间你能把他改过来吗，你先看下，自己的也要记下， 其他同学再看一看，看自己写的对不对 生:学生修改 师:好，同学们， 现在看看，写对了吗 生:写对了 师:张宇同学，对吗， 来，我们看看这个斜风细雨，你觉得写的怎么样 生:很好 师:一看到这个你马上想到什么 生:这个雨是斜的， 师:为什么， 生:风吹过来的，斜风吹过来过来，吹歪了， 师:看他写的就感觉写的很好，所以老师要再旁边打上这样一个星星，太棒了，但是这个字也是一个生字，写对了，但是不够好看，鹭字 怎么写，才能让他写的很漂亮， 这个字有个诀窍，上面小写宽一些， 生:下面窄一些， 师:下面，对，窄些，长一些，来，同桌相互交换一下，哪里写的好这样打一个五角星，哪里写的不好也想斜风细雨也打一个五角星， 生:交换打分中…… [这个环节的设计很值得我们学习，让学生读诗圈出景物，理解了诗歌的基本意想，再写到黑板上的画卷里，在这个过程中，落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。] 四、深入体会，感受意境 师:好，同学们，来， 一起看黑板上的九种景物， 看着看着 ，这九种景物仿佛成了一副画，就成了一首渔歌子，我们一起看这九种景物诵读一下 生:……学生念画中…… 师:老师比较粗心，和这个同学一样，漏了一种，水，漏了， 流水，刚才大家读的拖腔拉调，一点都不美，再来一次好不好， 生:好 师:来，西塞山前白鹭飞，起 生:学生看着画，读诗 师:看着这九种景物，你能猜的到，作者描写的是景物是哪个季节，看这九种景物找到依据，你说 生:秋天 师:为什么是秋天,(稍停)哪一种景物告诉你是什么季节 生:因为桃花开在秋天 师:对吗？ 生:错 师:桃花开在—— 生:春天 师:对阿， 春天开桃花，别人一夜知秋，我们可以通过一花知春。 好，你说 生:白鹭，白鹭可以看出春天，但是，那个秋天的话，小鸟的话就会往南方飞了 师;哪这个我还得查吓，老师还不知道，你还想说，是吗，最后一位 生:细雨，春天的时候才下细雨， 师:对啊，是的， 茫茫细雨春天才有。 师：同学们，张志和的《渔歌子》为我们描绘的是春天的景色。它不仅有景物，还有声音呢，我现在还能闻到春天的气息。你们能闻得到吗？ 生齐答能 师：到词中去闻一闻，自己去读一读，看你听到什么？看到什么？又闻到了什么？ 学生读书声较小。 师：自己读一读。 （学生自由读） 师：好，同学们，不忙的举手。请大家闭上眼睛，你现在就是悠然自得的张志和。在你眼前将展现一个怎样美妙的世界啊！（配乐，师范读）西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。好，同学们，有感觉了吗？ 生齐答有。 师：谁想说？刚才你闭着眼睛和老师一起陶醉的样子老师可喜欢了。来，你说。 生1：我闻到桃花的香气，看到了西塞山，还有白鹭，还有那个在河里游的鳜鱼。 师：好的，他看到的是词中作者描绘的景象，还有人能看到更多吗？你来说。 生2：我看到了叮叮咚咚的流水，还看到了在蹦蹦乱跳的鳜鱼，还看到了一些毛毛细雨，还看到了一群白鹭在天上飞。我听到了流水的声音是“哗啦哗啦”的，听到了鳜鱼在那里蹦蹦跳跳的声音是“扑通扑通”的，我听到了下雨的时候，声音是“沙沙沙沙”的。 师：她的耳朵特别特别的灵，给我们展现了流水的声音，斜风细雨的声音，还听到了鸟叫的声音。还有看到不同的景象的吗？ 生3：还有一位白胡子老爷爷在钓鳜鱼。 师：是啊。这位钓鱼的不想回家的白胡子老爷爷被她看到了，这就是作者不能描绘的渔歌子。还有很多同学看到了更多的景物，没关系，把你看到的通过朗读读出来。让白鹭飞得更高，让鱼更加欢腾，好不好？ 生齐答好。 师：先练习一会儿。 （学生自由练习） 师：好，同学们。他第一个举手，来，让这只白鹭飞得更高，让我们闻到春天的花香。 生1：渔歌子 唐 张志和 西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。 师：我看到了一条欢腾的自由自在的鳜鱼，可是就她读的这个老人还是想回家的，不想回家的感觉，不——须——归。 生2：西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不—须—归。 师：好一个不须归的老人啊！来，你再来。 生3：西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。（重读）斜风细雨不须归。 师：还是太快了一些是不是？再留恋一些，斜风细雨不——须——归。好的，我们一起来好吗？渔歌子，起。 生齐读：渔歌子 唐 张志和 西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。 师：有一个小小的技巧，全班齐读的时候声音小一些。太大声可会把白鹭给吓走的哦。“西塞山前白鹭飞”起。 生再次齐读：西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。 [由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的意向内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。但是，春天的每一种景象说开来比词中简明扼要地表述要丰富得多，而且，也不只有词里所说的这些景物带有春天的特征，因此，要让学生有更开阔的思维空间，老师的提问也该留有更多的余地。所以，我想可以把“到词中去闻一闻，自己去读一读，看你听到什么？看到什么？又闻到了什么？”换一下，就顺着原来官老师的话，“它不仅有景物，还有声音呢，我现在还能闻到春天的气息。”紧接着问，春天的气息，你感受到了吗？] 五、补充拓展 师：这么美的景色，你们想回去吗？ 生：不想！ 师：想不想？ 生：不想。 师：你们真是张志和的知音啊，张志和被称为烟波钓徒，他就喜欢这样的垂钓生活，于是他就这样有感情地写下《渔歌子》。可是他的哥哥叫张松龄，（板书：张松龄） ，很担心他在外流连忘返，惹出麻烦，于是写了一首《和答弟志和渔父歌》，这首词也是采用渔歌子的词牌来写的。 出示《和答弟志和渔父歌》整首词。 生纷纷自由吟诵。 师：好吧，原来我想读，你替老师读吧。 生：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。（读得入情入境） 师生不禁鼓起掌来。 师：第一次读就读得这么好，真好，会读表示本事，读得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干吗？ 生：回来，回来…… 师：你怎么知道的？ 生低声议论：看，他写了“狂风浪起且须还”。 师：一个字—— 生大声叫道：还。 师：对了，哥哥在劝弟弟快些回来，那我也来劝劝你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答。 师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 几位学生迟疑地轻声地：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：怎么回答？预备，齐。 生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：狂风浪起且须还。 生：斜风细雨不须归。 师：且须还。 生：不须归。 师（激昂）：且须还。 生（高声）：不须归。 师：为何不归？为何不归呢？ 生：风景太美了。 师：是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？ 师又指名一举手的学生。 生：也是风景太美了。 师：也是风景太美了，让你不想回家，还有吗？ 生：我觉得是那边风景太美了，让张志和感到流连忘返！ 师：好一个流连忘返啊，张志和厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。 生：啊？ 师：就是钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？ 生：不能，不能。 师：会有鱼上钩吗？ 生：不会。 师：张志和却说，他钓着了很多很多。 生：啊？啊？ 师：他钓着了什么呢？ 生：他钓着了美丽的风景。 师：好一个美丽的风景啊，被你钓着了，还钓着了什么呢？ 生：他钓着了那些很美很美的地方的景象，他喜欢这些景象，不喜欢跟别的国家战争。 师：不是跟别的国家战争，不喜欢官场上的明争暗斗，喜欢现在的 生：自由自在的生活。 师：你说，他钓着了什么？ 生：美丽的风景。 师：还有 生：自由自在的生活。 师：你的手举得那么高，最后一个发言的机会给你。 生：他钓着了桃花芬芳的香味，让他芬芳扑鼻。 师：让他的生活 生：芬芳扑鼻。 师：你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。 （板书：心志平和） 生：心志平和。 师：今天我们一起学习了这首词。让我们记住这个了不起的词人—— 生：张志和。 师：让我们记住这首千古名词—— 生：《渔歌子》。 [官老师为一节课精心准备，多方了解，查找资料的精神很值得我学习，一首渔歌子可以联系到张志和哥哥的和词，再联系到颜真卿书中的记载，对张志和这个词人的精神风貌作了多方了解，展现在学生面前的就不仅仅是他的一首词，一个人名，而是一个立体的人，有思想，有语言。人物在学生脑子中刻画得很深刻。通过沈大安老师的点拨，我也知道，一篇教材在不同的位置要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，在这个单元中，我也认为，让学生体会春天的景象，体会自然的美应该是主要的，而对词人的了解也是需要的，但不是重点。] 课堂评析： 官正华老师是一个很有才华的老师，他的智慧、他的才情、他对新课标的体认和感悟，在他和学生共同建构的语文课堂中科学而艺术的诠释和演绎着他心中的语文。官正华老师的课堂语言舒缓、准确、诗意、深情，听他说话，你会自然地平和起来，优雅起来，高贵起来。官正华老师的底蕴深厚，课堂上旁征博引，纵横捭阖，课堂语言精确而传神。在这节课中，我认为至少有以下几处闪光点： 1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。 此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。 张志和，是画家，是诗人，是词人是哲学家，他的作品词中有画，画中有词。官老师从厚厚的一沓资料中，筛选出了张志和的“心志平和”这个名字的来历。一堂课下来，留给学生的不仅仅是27个字，而是《渔歌子》背后整个美奂美仑的诗词意象。 2、调动互动和交融。 特级教师袁瑢说，课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么，多说让我们一起干什么，因为师生之间进行情感﹑思维﹑个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。在《渔歌子》的课堂对话当中，教师既是引导者﹑启迪者，又是组织者、聆听者，官老师时而与学生一起沉思、时而与学生一起感动、时而在学生疑惑处轻轻一拨、时而对学生的真切感悟会心一笑。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。请看下面的片段： 3以读为主，读有层次 诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。官老师能引导学生在多种朗读中品赏佳句，体味情感，进入情境。初读时让学生字正腔圆地读；找出次中蕴涵的景物和颜色后，让学生想象画面朗读；出示〈和答弟志和渔父歌〉师生对读。教师讲述哥哥为弟弟盖茅草屋后，感情引读；学生入情入境，熟读成诵。 但是，为什么一堂课下来，总觉得欠缺点什么？是学生的感情没有淋漓尽致地表达？还是老师为了完成这深刻又冗长的脚步走得过于匆忙？亦或是学生真实的稍显水准的水平离老师的预设还有离？ ( 叶澜教授曾经说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。) 千古垂钓情《渔歌子》课堂实录 篇17《渔歌子》是唐朝词人张志和写的一首词，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠闲自得的渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。 由于这首词学生早已熟读成诵，在理解上没有什么难度，所以在课堂上我着力让学生想象画面，感受作者的情怀。我让学生自主吟读，品味词意，想象画面，借助课文插图，使学生在脑海中形成色彩鲜明、富有动感的画面，再让学生用语言表达自己想象出的画面，这一环节，主要是拓展学生创造思维的空间，培养学生的想象能力和表达能力，这样，一方面加深了对这首词内容的理解，另一方面也提高了学生的欣赏鉴别能力。最后，我让学生说说渔翁为什么“不须归”，他们各抒己见，有的说渔翁已经陶醉在了春天的美景中，有的说雨小不用回去，还有的认为这是钓鱼的最佳时间，舍不得回去……这样的品读，使学生感悟到了作者所塑造的悠闲自得的渔翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情怀和对自然景物的热爱。 遗憾的是少数学生课上不够积极，对画面的描述语言不够优美，看来以后在课堂上要对这些学生多加引导，提高他们的表达能力。 |
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