| 标题 | 《渔歌子》教学设计 |
| 范文 | 《渔歌子》教学设计（通用17篇） 《渔歌子》教学设计 篇1学习目标 ： 1、认识2个生字。 2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。 能力目标： 1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。 2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。 3、体会诗中所表现的内容、意境及作者的思想感情。 情感目标： 1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 2、培养学生热爱大自然的情感。 3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。 教学重、难点： 理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。 教具准备： 课前搜集的有关资料，多媒体教学课件 教学过程及设计意图： 一、创设意境，导入课题 1、教师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。（课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》） 2、教师：同学们积累的古诗真不少。你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？（词）那什么是词呢？（词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。） 3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。（课件出示古诗） 【设计意图：利用学生已有的诗词积累，巩固诗与词的区别，进一步了解词的`知识，从而调动学生内在的学习兴趣，创建学习古诗词的氛围，初步入情入境。】 4、解题：渔歌子，词牌名。 5、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】 【设计意图：在课前让学生搜集资料，课上借助搜集的资料，有助于学生对诗人及写作背景的了解，为学习古诗打下基础，同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。】 二、读中明意，读中悟情 （一）、课件范读，营造气氛。 （二）、学生自读，读通、读顺。 1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。 2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。 【设计意图：词语的朗读教学是理解一首词的基础，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的基础。】 （三）、检查、指导： 1、指名读生字，并组词。 2、指名读词，师生正音。 3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。 4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。 【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。其实，这也是有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗读、倾听、感悟等学习方法，树立自主学习的信心。】 《渔歌子》教学设计 篇2教学目标： 1.学习生字。 2.理解《渔歌子》的词意，想象画面，体会作者的思想感情。 3.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。 教学重点难点：学习词的内容，体会诗人的情感。 教学时间：一课时 教学过程： ●激趣设境，导入新课。 一、以歌曲导入。 1.听歌曲。 2.板书课题。解题：《渔歌子》读题。 3.介绍词。 4.生介绍张志和。 二、初读，学习生字，读准读通词。 1.以自己喜欢的方式读词，把词读准，读通顺。 2.学习生字。 三、想象，品出词中画。 1.再读词，要求：读出节奏感。 2.多种形式引导学生读词。在多读中熟悉文本，体会词义。 3.引导学生抓住“不须归”来理解词。 解词。质疑。 4.结合图，边读词，边想。词中哪些句子写出了作者“不须归”原因。（你从哪里读懂的。） 5.分析词的一二句。 词中描写了什么景物。生动笔划。 指名说，师画简笔画。 6.引导学生想象画面的内容。 7.师总结：诗人就住在岸边，每天推开窗户，就可以看到：（全班齐读诗一二句） 师总结：天空白鹭飞翔，岸边桃花盛开，碧波鳞鳞，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光图，难怪诗人说：“我不须归。” 8.你还能从哪些诗句读懂诗人“不须归”的原因。 9.抓住“斜风细雨”引出三四句的教学。 10.课件图：引导学生认识“箬笠和蓑衣”。 用风雨来说词。 11.张开你想象的翅膀，联系生活实际，说说斜风细雨中的景象，体会诗人悠闲自在的生活。 12.师总结： 哦！我明白了，是自在的生活让诗人说“我不须归。” 四、品出钓中情，师生对读。 1. 师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。他被贬官后，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。整天醉情于山水，追求悠闲自在的生活。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词： 2.课件：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？ 3.师生作诗和诗。 4.师总结：张志和钓鱼不用鱼饵，那他钓来了什么呢？我们明白了，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐读） 《渔歌子》教学设计 篇3教学目标:1、认识4个生字，有感情地朗读、背诵古诗。 2、理解词的内容，体会词人的思想感情。 3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重难点：1、理解词的内容，体会词人的思想感情。 2、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。 教学过程：一、课前活动 二、诗歌导入 1、大屏幕出示《江雪》【唐】柳宗元 2、指名朗读，老师相机作出评价。 3、体会诗中人的思想感情。 师：诗中哪一个字道出了诗人的情怀？ 4、指导学生将诗人的饿情绪读进去，生齐读。 过渡：无独有偶，与柳公同时代，也有一位蓑笠翁，他又是在怎样的环境里怀着怎样的饿心情垂钓呢？今天，我们共同来学习一首词——《渔歌子》。 三、初读感知 1、大屏幕出示《渔歌子》 师：自由朗读这首词，要求最少读三遍。 第一次把词读准确，读得字正腔圆。 第二次读出节奏，读得有板有眼。 第三次如果能读出点词的味道，那你就很了不起。 2、生自由读。 3、指名读词：师相机在黑板上指导“塞”字的三个读音及其他四个生字“箬”“笠”“蓑”“鹭”并指导组词。 4、指导学生读出诗的节奏，要求读得有板有眼。大屏幕出示划分节奏的词，再指导学生朗读。 5、大屏幕同时出示《江雪》和《渔歌子》，相机比较二者不同。 师：让我们再读《渔歌子》，感受词与诗的不同韵味吧！ 四、精读感悟。 （一）明诗意 1、师：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓、或吹笛，舞笔飞墨，词中有画，画中有词，读了这么多遍，你眼中呈现什么画面？来，让我们闭上眼睛，用心聆听老师的朗读，想象一下。 2、师：你的脑海中有些画面了吗？自己试着读一读词，把你脑海中最清晰的那个画面读得要让别人也能感受到。（生自由读）。 3、指名读。 师：读得有点画面的味道了，让我们拿起笔划一划，这首词中写了哪些景物？ 4、生汇报交流： 西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风细雨。 （师点出箬笠、蓑衣指的是头戴箬笠、身披蓑衣，正在钓鱼的渔翁。） 5、师：不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢！你看到了哪些色彩？ 生：白色、红色、青色、绿色………… 6师：这样说着，我似乎还听到了一些声音，闻到了一些气息，来，静静的，让我们走进这画面中，听——听到了什么？再闻闻——闻到了什么？ 7、师：多美的画面呐，让我们再品品吧！——齐读 8师：同学们，你们看，远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群白鹭扑着翅膀，飞向青天；近处，桃花开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中…从你们陶醉的眼神中,我知道你们也看到了一幅美丽的画面,赶快拿起笔,用你优美的语言,用心写下那幅画吧! 9指名交流：《渔歌子》是一首诗，是一首美丽如画的诗；《渔歌子》是一幅画，是一幅充满诗意的画。让我们带着心中那幅画再次品品吧！（多种方式读） 10、师：此情此景，让我们情不自禁地想吟一曲——《渔歌子》 （二）悟诗情 1、体会词中渔翁的感情。 思考：文中的哪个词写出了渔翁的感受？（不须归） 是什么原因使他有这样的感受？ 2、介绍作者 师：欧阳修是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。 张志和是“钓翁之意不在鱼，在乎山水之间也”。 3、师配乐范读诗歌，生朗读，体会诗人不须归的情怀。 师：为什么诗人被贬还心情愉快，不须归呢？ 生自由发言（景美、鱼肥、人自由） 是啊！青箬笠、绿蓑衣里藏着的是一份悠闲和自在，让我们静静地站在桥上，任清风拂面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，一起读—— 4、指导生背词。 5、指导学生唱词。 师：你准备用什么样的速度唱？你想表达出怎样的感情？ 五、课后延伸 1、师：张志和留连美景，他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不归，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》 2、哥哥这首词写什么？你怎么知道的？ 3、师生对诗。 师：张志和垂钓，钓来清闲，钓来飘逸，也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱，让我们再来诵读这首词—— 《渔歌子》教学设计 篇4教学目标： 1.学会《渔歌子》中的3个生字。 2.朗读《渔歌子》。 3.理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。 4.能对《渔歌子》描写的景象展开想象。 教学过程： 一、复习 检查《江南春》背诵情况。 二、学习《渔歌子》 1.简介作者。（可以播放视频） 2.解题。渔歌子，词牌名。 3.自学。 （1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？ （2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。 （3）小组内交流，说说你读懂了什么.还有哪些不懂的地方。 （4）全班交流。 ①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。 ②学生看图描绘这首词所描写的景物。 ③教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。 （5）有感情地朗读这首词。 三、学习生字 1.小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。 2.教师指导书写，重点指导“蓑”字。 四、布置作业 1.朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。 2.请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！ 附：板书设计 词两首 渔歌子 张志和 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠， 绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 四、作业设计——探究活动 1.自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》和宋代诗人苏轼的诗《惠崇春江晚景》，也可自己选择描写春天的诗词来学习。 2.同学之间交流自学情况。 3.读一读、背一背。 （推荐理由：作业设计吸引了我，我们可以根据某个主题拓展学习一些词） 《渔歌子》教学设计 篇5教学目标： 1、能认识 “塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。 2、有感情地朗读并背诵这首词。 3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。 4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。 教学难点：体会 “斜风细雨不须归”的意境。 学法渗透： 通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。 课前谈话： 复习学生学过的词——《忆江南》。了解学生对词的掌握情况，因学定教。 教学过程： 一、板书课题，导入新课。 板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。 二、初读古词，整体感知。 1、出示自读提示，让学生先把整首词读通读顺，划出不理解或难理解的词句。 2、检查六个词的读音。第一步读准字音（西塞山、白鹭飞、鳜鱼肥、青箬笠、绿蓑衣、不须归） 3、让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语，第二步读出词语的含义来。 1、教学本课生字，着重指导“塞”字书写。 2、学生字正腔圆地读读整首词。师范读，学生试着再把词读得有板有眼。 3、让学生畅所欲言，读了这首词有什么感觉。 三、走进文本，想象画面。 1、伴随着音乐，想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么。 2、同桌交流感受到的美妙画面。 3、全班交流，教师根据学生的发言板画。适时引入有关春天的其他诗词，丰富画面，感受意境；并且指导学生有感情地朗读。 1、让学生把整个画面连起来具体生动地说一说。 2、配乐感情朗读全词。 四、揣摩语言，指导背诵。 1、第一次背诵，看着板画，试着背诵整首词。 2、第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。 3、第三次背诵，边背边想：这首词美在哪？ 4、交流这首词的美：色彩丰富、动静结合。 五、对比拓展，升华情感。 1、学生交流为什么张志和要说“斜风细雨不须归”。 a、这里如诗如画，令人如痴如醉，女生读前两句词。 b、作者怡然自得，怎不流连忘返，男生读后两句词。 2、引入张志和的生平，进一步理解他的“不须归”的原因。 3、拓展延伸：出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。 4、交流读出了诗人怎样的心情，是从哪些语句读出来的。 5、全班身临其境地朗读《渔歌子》。 六、吟唱歌曲，布置作业。 1、教师哼唱歌曲——《渔歌子》。 2、学生伴着乐曲，轻声吟唱。 3、布置作业：继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读读。 七：板书设计。 教师根据学生的回答进行板画。 附执教者简介 曾惠娟，女，1980年11月出生，本科学历，福建省农村骨干教师。从教十年来，一直默默耕耘的农村教学第一线，多次在区级教学比赛、演讲比赛、书法比赛、读书征文比赛等活动中取得优异成绩。现为厦门市海沧区锦里小学语文教师，海沧中心语文教研组长。 教材分析及设计说明： 《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。这个单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学习表达方法，积累精彩句段。 《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家。所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。 王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。” 对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期，他们在第一单元学习《忆江南》时已经接触了词这种文学样式，对词的常识也有了初步的了解。但如何引导学生感受张志和“词中有画，画中有词”的表现特点，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。 基于此，我在这节课也便有意识地注意到了以下几点： 一、营造丰厚的古典文化氛围 古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，别具一番情趣。所以整堂课教师应通过富有古典文化魅力的语言，营造一种学习诗词的美好氛围，对学生起到潜移默化、润物无声的影响。我对课上的导语、过渡语上都做了精心推敲，并且课中也自然无痕地渗透了许多已学的古诗词，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力，也使得整堂课语文味很足，上出了古诗词的味道。 二、夯实字词，注重学法指导 作为一节比赛课，我活用教材，将《渔歌子》作为第一课时来上，字词教学是很重要的，也是必不可少的。在字词的教学上，我也是煞费苦心。第一次读，读准字音；第二次读，读出词语的含义；第三遍读，记住难点的笔画，正确书写生字。三次的教学，三点要求，层次分明，解决了音、形、义的问题。在教学字词的同时，渗透了读词的方法：读词要读出语气的变换，读出词语的含义，让词语“站起来，活起来”。让学生感受到：联系注释，结合插图，联系上下文，想象画面，反复吟诵等等，都是学习古诗词的好方法。 三、引导想象，感悟意境 虽然只有27个字，但这首词语言朴素生动，意境优美，就是一幅画。虽然大家常说“意境美只可意会不可言传”，但是如果充分激发了学生的想象，教师也是可以让这种诗情画意变成学生生动的语言流淌出来的。我这课的教学重点定为：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。首先如何上出这首词的意境美，让学生真切感受到山野田园的如诗如画又是这课的重中之重。于是让学生充分想象、丰盈画面以及教师辅以板画的想法油然而生——在意境空远的笛声中，教师配以古典吟诵，将学生带入画中，尽情想象：看到了什么，听到了什么，闻到了什么还想到了什么，于是学生思绪翩飞。继于引导学生同桌互说，全班交流，让学生具体描述心中的美景，让他们心中的画面有色彩，有声音，有味道。在这过程中，教师适时地渗透已学的有关春天的古诗词，以词解词，把诗词的教学推到了一个较高的境界，也是学生更深刻地感受景色的美，诗词意境的美。 四、拓展延伸，走进诗人内心 王国维说：“一切景语皆情语。” 这首词借景抒情，是首抒情诗。既然是抒情诗，就要关注诗人内心的情感。所以，走进诗人的内心也是本课的一个重点。在教学中，我抓住了“白鹭飞、鳜鱼肥、不须归”三个关键词教学，通过朗读，通过想象，体会作者的心情和那种悠闲自得、淡泊不争的生活情趣。同时，适时引入诗一堂课光教学一首诗词，容量是很小的，也是非常单薄的。我除了教学这首《渔歌子》，还引入了其他有关春天的诗词，并且后面还补充拓展了他的另一首《渔歌子》，这首《渔歌子》也是描写乡村田园生活的一首词，与本单元的专题很符合，同时它里面表达的“醉宿渔舟不觉寒”和前首中的“斜风细雨不须归”有异曲同工之妙，能够引领学生能够走入诗人的内心世界，对于“一蓑烟雨任平生”、淡泊名利的张志和有更进一步的了解，在让学生运用学习第一首词的方法学习这首词的同时，也解决了课文的第二个重点：走进诗人的内心世界。人张志和的生平，让学生对词中的难点“不须归”有更进一步的理解。 五、注重多种形式朗读，引导读中感悟 朗读在诗词教学中是非常重要的手段同时也是目的。我在这课设计了多次不同的读。每次读都有明确的目的，力求做到读得有层次有提升。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆，再到教师范读后的有板有眼。从“白鹭飞”中的带着自己的理解的读，到“桃花流水鳜鱼肥”中美美地读，再到“斜风细雨不须归”中的想象读，从教师引读，到男女生读，再到全体师生的深情配乐朗读，多种朗读的形式把学生的读推向了一个又一个的情感高潮。 《渔歌子》教学设计 篇6教材依据 《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。 设计思想 《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。 教学目标 （一）知识与技能 有感情地朗读、背诵《渔歌子》。 （二）过程与方法 l.训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。 2.通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。 （三）情感态度与价值观 1.通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。 2.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。 3.使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。 教学重点 了解词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点 结合词句展开想象，并能描述出来。 教学准备 1.学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。 2.多媒体课件。 板书设计 教学过程 一、引入情境，初知诗情 1.同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的'景物呢？学生自由说春天的景物。 设计意图：培养学生观察生活的习惯。 2.老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？ 依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。 设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。 二、理解课题 1.有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。（板书课题和诗人） 1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？ 2）教师出示幻灯片，小结词的特点。 2.了解作者。 1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。 2）教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。 设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。 三、反复吟诵，感悟意境 1.幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听？指名试读，正音。 2）教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。 3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。 设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。 2.自主品悟 1）在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生交流理解古诗词的方法。 2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。 3）小组内交流： ①说说你读懂了什么？ ②你觉得哪句写得好，好在哪儿？ ③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。 ④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。 4）全班汇报交流。 ①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。 ②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体会诗人悠闲自在的生活情趣。（板书：悠闲自在） ③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。 5）教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。 设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。 3.反复吟诵，感悟诗情 1）播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。 2）学生自由练习感情背诵。 3）指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。 4）全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。 设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。 四、积累语言，拓展延伸 1.动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。 2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。 设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。 教学反思 在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。 1.借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生浓厚的的学习兴趣，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体味诗中的意境和作者的思想感情。 2.借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。 3.借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在欣赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。 4.借吟诵互动。新课程标准指出“第二年段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。 《渔歌子》教学设计 篇7教学目标： 1、自主识记生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3、对词描写的景象展开想象，理解词的意思，体会词所表达的思想感情。 教学重点：正确、流利、有感情的朗读，背诵课文 理解词意教学准备：教学课件 相关资料 教学时数：1课时 教学过程： 一、引入： 1、冬天已经逐渐远去，春天即将到来，如果让你用一个词来形容春天，你想用哪个词？ （春光明媚、春暖花开、春华秋实、春回大地、春光无限、……） 除了用词我们也可以用诗句，比如： 千里莺啼绿映红—— 还可以用词，比如： 江南好—— 2、你觉得诗和词最大的区别是什么？你了解词吗？（交流词的资料） 你还知道哪些词牌名？ 有些词牌能表示词的内容，比如说：《渔歌子》，看到之后你会想到什么？ 3、古诗词是我国古代文化中的一颗璀璨明珠，这节课我们一起去欣赏唐代词人张志和的《渔歌子》，去感受他的钓鱼世界。 出示课题、齐读课题 二、初读诗词 1、学生自由读词，注意: 读准字音，字正腔圆。 2、指名读 3、读了这么多遍，老师考考你们，词中描绘的是什么季节？从哪里看出来的？ （春天） 桃花 “你见过桃花盛开吗？（学生描述） 流水 想象小溪 斜风细雨 “春风给人的感觉是什么样的？人们常把春雨比作什么？ 下这样的绵绵细雨的时候，你会躲起来吗？ 白鹭 “见过白鹭吗？”出示白鹭图片 师：你们理解的真准确，你们真了不起。 三、想象，品出词中画 1、唐代书法家颜真卿是张志和的好朋友，他评价张志和“词中有画，画中有词。”闭幕聆听，你的眼前呈现了一幅什么样的画面？ 配乐范读 2、词中描写了哪些景物？动笔画出来 学生交流：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣 斜风细雨 其实不仅仅是这些景物，还有很丰富的颜色呢？ 3、这些景物组合在一起，又组成了一幅怎样的画面呢？ 课件演示， 再读读这首词，词你理解了吗？同组的同学互相说说 4、全班交流，其他同学用心倾听，补充完善 5、好美的景色：白鹭高飞、桃花盛开，溪水上涨、鳜鱼肥美、怪不得诗人深深的陶醉了呢。面对此情此景，你想说什么？ 6、让我们猜测一下，诗人此刻的心情怎样？是啊，带着这份悠闲自在，我们也来吟诵这首词吧，（自由读） 谁还想在当一回词人？（指名读） 4、小结：目前为止，你掌握了哪些学习古诗文的方法？（看注释，查字典、……）刚才我们通过想象把短短几句词想象成了那么丰富的画面，这也是读好诗词的好方法 四、拓展体会钓中情 1、读出词中画、词中人就会有无限想象的空间，如果我们了解了词人的生平会有更大的发现交流作者资料 2、词人的哥哥张松龄怕张志和不回家曾作诗《和答弟志和渔父歌》。 自由读读这首诗，你能读得懂它吗？这首词要表达什么？ （要他回家）。你从哪句话中体会到的？ 诗中“狂风浪起且须还”和《渔歌子》中哪句相对应？ 师生合作：整诗对读 整句对读 “且须还” “不须归” 因何不归？ 你钓鱼不放鱼饵，你又得到了什么？ 3、张志和垂钓，调来清闲、飘逸。也只有这样飘逸的心才会有这样的千古绝唱。让我们再来诵读——齐读。 4、有许多诗人都是仕途不利后寄情山水之间，除了《渔歌子》你还知道哪些是这样的诗？（《江雪》、《乐游园》） 板书： 渔歌子 景色美 不须归 自由乐 《渔歌子》教学设计 篇8教学目标 1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。 2、有感情地诵读全词，背诵全词。 3、引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学重难点： 1、通过想象，体会词的意境。 2、通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。 教具准备：1、音乐 2、 图片 3、作者资料 教学过程： （课前谈话） 一、揭题导学，感知词的内容 1、由张志和的别号——“烟波钓徒”引入教学，板书揭题。 2、生自由读词，要求读准字音。 3、正音，认读“箬笠” “蓑”。指导生字书写，掌握“塞” “鹭”的结构特点。 4、齐读全诗。 二、质疑细学，体会词的内容意境 （一）议词眼，初步体会“不须归”的含义。 （1） “不须归”是什么意思？相机理解“须”的含义。 （2）提出问题：为什么作者觉得没有必要回去呢？ （二）引导想象，体会词的景色之美 1、一读全词，发现美景之多。 2、二读全词，描绘景物色彩之美。 引导学生将色彩与景物联系起来，体会词的色彩之美。 （1）找出词中已有的白、青、绿三种色彩。 （2）体会隐藏在“西塞山、桃花”等字词后面的色彩。 3、三读全词，体会景物动态之美。 引导学生通过观察画面，展开想象，学会用上排比、拟人、比喻等手法，将心中的画面说具体，体会景物动态之美。 4、议一议，将感受到的色彩之美、动态之美，较完整地描绘出来。 引导生用上“我喜欢这（ ），你看——”的句式 三、品悟词眼，感悟词人心境 （一）品读词句，体验意境之美 。 1、重点指导朗读一二两句。 （1）通过朗读体会作者的情感。 （2）运用个别读、小组读、齐读等不同形式的朗读，开展朗读训练。 2、引读一二两句。 （二） 解读词眼，体会“不须归”的情怀 1、创设情景：远山传来悠悠的呼唤……面对此情此景，张志和的感受怎样？请用词中的句子的回答。 2、指导学生朗读体会“斜风细雨不须归”意境。 3、深入理解“不须归”。 （1）简介张志和生平。 （2）小结。 4、 齐读全词 四、多种形式诵读，演绎心中的《渔歌子》 1、师生合作，学习多形式的朗读 （1）师生配合读，引导体会诗词一咏三叹回环复沓的表达方法。 （2）生生配合读，选择自己的伙伴一块儿读 。 2、启发学生把板书补充完整，改编成童谣。 3、师生合作，利用童谣引读全词，诵读《渔歌子》。 五、总结全词，布置作业。 板书设计 渔歌子 西塞山前 白鹭高飞 桃花流水 不须归 鳜鱼正肥 乐而不归 青青箬笠 绿绿蓑衣 斜风细雨 附：课文《23古诗词三首》之《渔歌子》 渔歌子 [唐] 张志和 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 选手简介： 吴志诚：1996年毕业于南平师范，小学语文高级教师。从教十余年来，多次在市、区课堂教学比武和演讲赛中获奖；一直致力于语文教学实效性的探究，注重学生语文素养的培养，形成自己自然质朴又不拘一格的教学风格。 设计说明 古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情景交融，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。 本节课重点抓住词眼“不须归”，展开教学活动；充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 《渔歌子》教学设计 篇9教学目标： 1、认识词中的生字，掌握“箬笠、蓑衣”等词语。 2、有感情地朗读并背诵这首词。 3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。 4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点： 通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。 教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。 教学过程： 一、诗词比较，引进课题1，出示柳宗元的《江雪》与白居易的《忆江南》请同学比较二者的区别，引入词的概念，初步了解词的特点。 2，板书课题，读课题《渔歌子》，注意“子”的读音，因为这是词牌名，应读第三声。 二、初读课文，字字落实1、请学生自由朗读本首词三遍，要求：读第一遍时，把字音读准；读第二遍时，做到字字落实；读第三遍时，能把词的韵味读出来就更好了。 2、指导读好“塞，鳜鱼，箬笠，蓑衣”的字音。 3、理解“箬笠，蓑衣”的意思，教与学生识字辨义的方法。 4、反馈读况。请几名同学读文，其他同学听听是否字字落实了。 5、流利地，字正腔圆的齐读本词。 6、在生读的'基础上，师范读，指导学生读出《渔歌子》的节奏。 三、走进文本，想象画面。 师：有人说诗词能够传递一个人的情感，能够表达一个人的思想，其实，诗词在很多时候呈现给我们的是一幅幅画面。那么张志和的这首词中呈现给我们的是怎样的画面呢？也就是说：这首词中描写了哪些景物？请同学们边读边找出来。 1、学生边读边找景物。 2、交流汇报。 3、伴随着音乐师读词，学生想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么，这些景物的颜色、姿态是怎样的。 4、先交流感受到的美妙画面，再让学生把整个画面连起来具体生动地说一说，最后指导学生有感情地朗读。 四、深入文本，体会写法 师：刚才我们似乎忘了什么？是画中的人，青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，老师相信你们透过这个背影能想象出渔夫的神情。 1、学生想象渔夫的神情。（悠然自乐） 2、体会渔夫的心情。（愉快、兴奋） 3、与《江雪》比较，体会借景抒情的表达方法。 4、学生交流为什么渔夫“斜风细雨不须归” 5、引入张志和的生平，进一步理解“不须归”含义。 五、课堂小结，升华情感。 1、回顾本节课所学，总结学习方法。 2、在配乐中引导学生入情入境的诵读。 3、在轻松欢快的《渔歌子》的歌曲中结束新课。 六、板书设计 渔歌子 美如仙境 不须归 悠然自乐 《渔歌子》教学设计 篇10学习目标: 1、认识3个生字:“鳜、箬、蓑”。 2、有感情地朗读,背诵《渔歌子》。 能力目标: 1、训练学生通过查资料、看注释的方式读懂词的意思。 2、根据词中描绘的景物,想象词所展现的画面,培养学生的想象力。 3、体会词中所表现的内容、意境及作者的思想感情。 情感目标: 1、在读中悟情,在读中生情,在读中赏文。 2、培养学生热爱大自然的美好情感。 3、感受词的音乐美,培养学生的审美能力。 教学重点:理解词的意思,背诵《渔歌子》。 教学难点:体会词中的意境和诗人的思想感情。 教具准备:课前搜集的有关资料、多媒体课件 教学过程: 一、创设情境,导入新课。 1、导语:同学们在平时已经积累了不少的描写春天的古诗,如:《春晓》、《咏柳》、《早春》、《晚春》等。大家有没有发现今天所学的这首古诗与我们以前学过的古诗是不一样的?这是一首——词。什么是词呢?【课件出示】 2、这节课,我们一起来学习这首词——《渔歌子》。(板书题目) 3、解题:渔歌子,词牌名,也是题目,其意思是渔夫捕鱼时哼唱的歌曲。 4、了解诗人及背景:先让学生汇报课前搜集的有关资料,教师补充,最后【课件出示】相关资料。 二、读中明意,读中悟情。 (一)、【课件出示古诗并范读】 (二)、学生自读,读通、读顺。 1、学生自读,把词读准、读通、读顺。(注意:“塞、鳜、箬、笠”的读音) 2、重点掌握多音字“塞”在词中的读音。(塞:sai sai se ) (三)、检查指导朗诵 1、指名读生字,并组词。 2、指名都词,师生正音。 3、指导朗诵,读准节奏,读出韵味。 4、全班齐读。 (四)、读中想象,理解词意。 1、学生默读,思考:这首词描写的是哪一个季节的景物?词中描写了哪些景物,各有什么特点?(板书) 2、指名反馈学习情况。 3、教师(配乐)范读,学生聆听,闭目想象画面。交流:学生结合插图口述自己想象到得画面。 4、结合注释,理解词意。 (1)、学生交流自己理解的诗句及不懂得地方。 (2)、教师相机指导,指名说说词意。 (3)、教师归纳,【课件出示】词意。 (五)、探究质疑,领悟情感。 1、这首词中的渔翁为什么在这样的雨天还不想回家呢?词中的渔翁到底指的是谁?(学生发言,教师点拨小结) 2、这首词表达了诗人一种怎样的思想感情?(教师引导,【课件出示】诗人的思想感情) 3、我们曾学过一首古诗《江雪》【课件出示古诗】,这首诗中的渔翁与这首词中的渔翁有什么异同?两位诗人所表达的思想感情一样吗?(不愿;不舍) 三、读中感悟,升华情感。 1、诗是作者的心声,我们可以从诗的字里行间感悟诗人的内心情感。现在,请大家带着诗人对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情,在美妙的音乐中,有感情地朗诵——《渔歌子》。 2、(配乐)学生朗诵,当堂背诵。 3、欣赏歌曲《渔歌子》。【课件出示】 4、师:同学们,让我们从美妙的音乐中回到现实。再美的诗、再美的音乐都无法与大自然中的春天相媲美,我们赶快到大自然中去寻找春天,用我们的笔去描写春天吧! 《渔歌子》教学设计 篇11一、联系旧知，导入新词 1.同学们，这个学期，我们学过一首词，叫——（齐答）《忆江南》。 请大家一起背诵《忆江南》。词有什么特点呢？ 2.这节课我们再学一首词《渔歌子》，请位同学来读读题目，强调子读第三声。作者是唐代诗人张志和，介绍张志和。（板书：渔歌子 张志和） 二、指导朗读，初步感知 1.“渔歌子”是词牌名，看到这个题目，你能猜一猜这首词写了些什么吗？ 2.词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，《忆江南》回忆了江南的美景。请大家打开书本，自由朗读这首词，把生字读正确，把诗读通顺。 3.（课件出示《渔歌子》。）谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。 读准“西塞山”的“塞” “白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语。 4.齐读这首诗。 5.谁再来读一读《渔歌子》？你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？ 6.这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。来，我们一起读。 三、想象画面，深入感悟 1.有那么一点词人的感觉了！这首词很优美，用古人的话讲，“诗中有画，画中有诗”。《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢？请大家自由读读这首词，仿佛看到了什么样的景象？ 2.指名说。 预设：生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中钓鱼，不需要回家。 3.看到了哪些景物呢？在书上圈一圈。 4.这是什么季节的景象？从什么地方看出来？ 预设：是春天，我从“桃花流水”看出来的。 5.对。是的，是春天，春天充满了诗情画意。这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。你能朗诵一下吗？ 6.面对此情此景，词人会说些什么？他心情如何？ 预设：他会说，“大自然真美，我被陶醉了。” 好，你就是词人，陶醉地读。（生1读。） 预设：他可能会说，“这儿山清水秀，鸟语花香，简直是世外桃源啊！”（掌声） 师：你词汇丰富，知识丰富，还知道“世外桃源”哩。好，你尝试读出这种感觉吧！（生2读。） 预设：他的心情一定是愉悦的、心旷神怡、悠闲自在、自由自在、悠然自得。 7.来，我们不看书，一起来吟诵。你就是词人，面对青青西塞山，看那白鹭展翅飞翔，身旁桃花烂漫、流水潺潺、斜风细雨，把身心放到词中间，读！ 四、质疑问难，提升情感 1.《渔歌子》读到这里，你还有什么疑问吗？（生默读，思考。） 预设：为什么渔夫在斜风细雨中“不须归”呢？ 2.词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。 五、拓展另一首渔歌子 松江蟹舍主人欢， 菰(ɡū)饮莼(chún)羹(gēng)亦共餐。 枫叶落，荻（dí）花干， 醉宿渔舟不觉寒。 从这首歌词中读懂了什么？ 六、作业 师：谁能用优美的词语形容江南水乡春雨中的景物？（课件出示习题） ( )的西塞山 ( )的白鹭 ( )的桃花 ( )的流水 ( )的鳜鱼 ( )的微风 ( )的细雨 ( )的斗笠 ( )的蓑衣 ( )的渔夫 ( )的江南 ( )的景色 《渔歌子》教学设计 篇12教学目标： 1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这首词。 3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。 教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点： 结合词句展开想象，并能描述出来。 教学时间：一课时 课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。 教学过程 一、导入： 1、课前，同学们为我们展示了你积累的这么多的古诗， 今天我们来学习唐代词人张志和的一首词《渔歌子》（板书）。 我们学过词吗？一起背一背吧（《忆江南》） 2、预习中同学们收集了很多资料，你对词了解多少？你知道词和诗的区别吗？ 诗的格式整齐，每句字数相同，像我们课前背的，有五言的，有七言的，有四句的有八句的，而词句式长短不一。诗是脱离音乐的，而词和音乐曲调同了一炉的。 3、太好了，我们又学习了一个新的语文知识。关于本课将要学习的词《渔歌子》你知道多少？它的作者是谁？哪个朝代的？你还知道有关他的什么情况？（把你收集的资料展示出来） 二、初读，感知韵律 同学们收集和整理资料的能力非常强，这些都会帮助我们更深更好的学习这首词。现在就让我们来领略这首词的风采吧，师读词（配乐）。 1、你们喜欢这首词吗？ 现在请同学们用自己喜欢的方式读两遍词 第一遍，希望你注意诗中的三个生字，把词读准。 第二遍希望把词读顺，读出词的节奏 2、指名读 第一名读，请其他同学听他的读音是否准确。 第二名读，请其它同学听他的节奏，是否有韵律，他读的是哪种韵律？（其他同学修正） 师指导，首词可以用不同的节奏来读，多读几个速度和停顿时间可以不一样，但一句话中的节奏必须一样。还要注意断词时要音断而意不绝。 喜欢的节奏，自由的将这首词再读一遍。 师：谁愿意展示你对词的初步掌握。 三、自读《渔歌子》理解词意。 自读全词，整体感知。 读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？ 自读词，提出疑问。 四、细读《渔歌子》理解词意 1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？ 2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。 读生字：塞箬蓑 斜风：微风归：回家、回去 3、理解全首词的意思。 在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。 五、品诗，体会情感 1、你觉得诗中哪句话最能表达出作者的情感，最能打开你情感的闸门，放飞你多姿的想象？ 2、指名答，齐读“斜风细雨不须归”。这一句寓情于景，也是全词的中心句。 3、这句话什么意思？你体会出作者的什么感受？ （头戴青斗笠，身披绿衰衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。写出了悠闲自得之情。） 六、精读，想象意境 1、古人说：感知于外而受之于心，作者是看到了什么景物让他如此的留连不返呢？ （白鹭、桃花、鳜鱼、微风、细雨）是呀，这是一幅多生动的自然的春天的景象，你有感受吗？（美）是呀，此景只应天上有，人间哪得几回闻，难怪词人—— 齐：斜风细雨不须归。 除了身外景物之外，还有作者生活中的原因，使他流连不归，请同学们结合，张志和的资料来想一想。 （因为他年少就步入仕途后又遭免职便流浪隐居于江湖，所以他不爱官场爱自由，更爱祖国的壮丽河山。） 五、总结升华 1、请同学们自愿理解词意。 2、全词表达了作者怎样的思想感情？ （大自然） 3、有感情地朗读《词两首》。 板书设计： 白鹭飞斜 风细雨 渔歌子 桃花流水 热爱大自然 鳜鱼肥 不须归 《渔歌子》教学设计 篇13设计意图 在学习《渔歌子》（人教版小学语文实验教材第八册23课）以前，通过《忆江南》（人教版小学语文实验教材第八册1课）的教学，学生已对词有了初步的了解，因此在教学目标的基础上，增加拓展性内容，以填词和唱词的形式，让学生对词有进一步的认识和了解。 学习目标 1、认识7个生字，会写8个生字。 2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。 能力目标： 1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。 2、根据词中描绘的景物，想像画面，培养学生想像能力。 3、通过对词的理解，能够初步填词。 情意目标： 1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 2、培养学生热爱大自然的情感。 3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。 教学难点： 理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。 课前准备： 1、查阅有关词的资料及《渔歌子》创作情况。 2、课文插图。 3、《渔歌子》教学课件。 一、复习导入 1、背诵《忆江南》（齐背、单独背） 2、根据词中描绘的景物，想像画面，用自己的话描绘“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”景色。 二、学习《渔歌子》 1、解题： ①教师简介：“渔歌子”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而张志和的这首词，内容恰与词牌相吻合，是专门用来写渔父的。 ②课件链接古诗词比较，让学生听一听，想一想：词和我们以前学过的古诗有什么区别？（由于词的长短不一，还被称作长短句，这是与诗的不同之处。） ③简介作者背景： 张志和：在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词《渔歌子》就是借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。 ④你了解或背诵过词吗？试着背一背。（课件准备：一剪梅、虞美人、水调歌头、满江红、念奴娇 •赤壁怀古、江城子•密州出猎、永遇乐•京口北固亭怀古） 2、自主探究，了解词的意思： ①自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。 ②巩固字音，记忆字形，指导书写，重点指导“蓑”字。 ③小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。 ④课件展示：《渔歌子》朗诵flash；《渔歌子》画面flash； ⑤默读词，画出词中描写的各种景物。 ⑥再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。 ⑦带着课件中的3个问题读文、全班交流： a、词中出现了哪些景物，各是什么颜色？ b、“斜风细雨”中垂钓的人儿为什么不想回家？“不须归”？ c、用自己的话说说“青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归”。 4、指导朗读，想象画面 ①教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。 ②教师范读，体会诗情画意。 ③学生练读，想象整体画面。 ④指名朗读，教师指导。 ⑤同桌互读，相互欣赏，能够背诵。 三、拓展性练习 1、填词 ①有的词牌原来就是词的题目。如《渔歌子》就是写渔父的，《忆江南》就是写对江南的回忆。但是后人所写的《渔歌子》、《忆江南》，其内容就和渔父、忆江南无关了。后来，有人把各种词牌的句式、平仄、韵律标出来，编成词谱，作词者只是依谱填词。词牌既和内容无关，有的作家就在词牌之外另注明词题，如苏东坡《江城子（密州出猎）》。（课件出示苏东坡《江城子（密州出猎）、《采桑子（重阳）》） ②课件出示《渔歌子》、《忆江南》词牌和字数要求。 ③教师填词《渔歌子（教学）》、《忆江南（家乡美）》。 ④学生讨论，练习填词。 ⑤师点评，小结。 2、唱词 ①“此曲只应天上有，人间难得几回闻”，播放邓丽君的《一剪梅》，引唱词。 ②词是唱出来的，词初名曲、曲子、曲子词，词牌名，我们知道词牌与音乐曲谱有关，也就是曲谱的调子。今天，我们来欣赏一下现代人是怎样唱词的。 ③课件出示：邓丽君《虞美人》音乐、歌词。（课件准备：一剪梅、虞美人、水调歌头、满江红、念奴娇 •赤壁怀古、辛弃疾mp3） ④让学生以《让我们荡起双浆》的曲调和唱《渔歌子》。 ⑤学生用自己喜欢的歌曲为《忆江南》配乐。 四、小结：今天我们学了《渔歌子》，通过通过查找资料，看注释等方式读懂了词的意思；填词《忆江南》，对填词知识有了初步了解，唱了《一剪梅》，感受了词的音乐美；今后我们要多读多背优美的古诗词，感受古文化的美。 《渔歌子》教学设计 篇14教学目标： 1、认识2个生字。 2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。 3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。 教学重、难点：理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。 教具准备：付娜的古筝曲《渔光曲》 一、板书课题，导入新课。 1、板书课题：9 词两首 2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。 【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。】 3、解题：渔歌子，词牌名。 二、读中明意，读中悟情 （一）、学生自读，读通、读顺。 1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。 2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。 （三）、检查、指导： 1、指名读生字，并组词。 2、指名读词，师生正音。 3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。 4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。 【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】 （四）、读中想象，理解词意。 1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？ 2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？ 如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。 学生交流： 生a:我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。 生b:我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。 生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。 生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。 【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的翅膀，这要比那个生硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】 3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。 【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。 交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。 【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】 4、精读，结合注释理解词意。 （1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。 （2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。 （3）、并将自己理解词的意思写下来。 【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。写下整首词意的过程是学生将对词 “碎片”的理解整合的过程，是对词整体认识的回归。】 《渔歌子》教学设计 篇15【唐】张志和 西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥. 青箬笠,绿蓑衣, 斜风细雨不须归. 教学目标: 1,理解《渔歌子》的词意,体会作者的思想感情 2,背诵这首词. 3,想象"西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥."这句话的画面,并描述出来. 教学重点: 学习词的内容,想象词中描写的情景. 教学难点: 结合词句展开想象,并能描述出来. 教学时间:一课时 教学过程: ●激趣设境,理解课题 ①同学们,你们还记得我们三年级学过的吗 指名背,师生齐背,这是一首关于垂钓的诗,今天我们将学习一首关于垂钓的词.板书课题. ②师介绍这是一首词,词是诗的一种,配上音乐可以唱歌,词的句子有长有短,又叫长短句. ③解题,简介作者背景:渔歌子,词牌名. 张志和:在朝廷做过小官,后来隐居,自称"烟波钓徒".这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣.师讲张志和渔歌子的故事. 张志和既是诗人,又是画家,相传公元774年,大书法家颜真卿赴湖州任刺史.一天,他大宴宾客,张志和也在座.酒酣耳热之际,颜真卿吟唱了张志和的《渔歌子》,后来,张志和又即兴连吟五章,当中表演他神奇的书画才艺.只见他面对娟纸,酒酣之余,一边击鼓,一边挥笔作画,随兴挥洒,笔下好象神助,妙伦天成, 速度快得令人惊讶,一会儿,山水云石就出现在大家面前,五首词的意境尽在画中.从此以后《渔歌子》风靡全国,不仅许多人在吟唱,还流播海外,为东邻日本的汉诗作者开启了填词门径,当时的日本天皇的《渔歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首,即以此词为蓝本改制而成. 现在就让我们一起走进《渔歌子》吧!请欣赏朗读. ●读中渲染,理解词意 ①录音范读,营造气氛. ②同桌互读,读准字音,读通句子,整体感知.生字"塞\鹭\笠",指名读,齐读,指导书写,生练习写字.在课本上描一个,写一个. ③指名朗读,师生正音. ④自主探究,了解词的意思. (1)自由读,借助课文注释说说这首词主要写了哪些景物.让学生画出. (2)小组内交流,你理解哪句就说哪句意思,交流自己不懂的地方. (3)全班交流,教师点拨指导.画出景物,重点词意:肥,须,回. 重点解决的问题:渔者为什么不想回家 ⑤ 学生用自己的话描绘这首词所描写的景物.引导孩子具体形象的描绘诗词情景. ●反复吟诵,感悟意境 ①自由朗读,边读边想象每一个画面. ②指名朗读,教师指导. (小组轮读,相互欣赏.) ③配乐有感情朗读背诵,感悟意境. ④学生在音乐声中画画诗中景物. ⑤根据学生所画来总结全首词的意思. 在美丽的西塞山前,几只白鹭飞上天空.河边粉红色的桃花正在盛开,清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动.在风景如画的河边,诗人头戴青箬笠;身穿绿蓑衣, 沐浴着斜风细雨,久久不愿离去.这是一幅垂钓的画面,白色的鹭和红色的桃花点缀其间,色彩本来极其鲜明,而由于斜风细雨的笼罩,却又呈现出迷迷蒙蒙的意境. ●积累语言,拓展延伸. 介绍,学生自由读读,指名读,师生共读. 作业 ①有感情地背诵《渔歌子》. ②到课外找一找有关描写田园风光的诗词,读一读,背一背. ③完成《丛书》p37有关题目. 《渔歌子》教学设计 篇16教学目标： 1.认识词中的生字，会写3个生字。 2.有感情地朗读、背诵词。 3.体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。 教学准备：准备诗词内容的课件。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 回忆学过的描写春天的诗《咏柳》《忆江南》 二、检查初读情况 1.出示《渔歌子》 2.指名读，读准、读通、读顺。 3.联系你的预习收获，试着有节奏的读。 ？ 三、熟读，理解词意 1.交流预习收获。解决了哪些词？还有那些不能解决？小组交流，还不能解决的提出来大家共同解决。 2、读诗，试着用自己的话说说词意。 3.老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？ 提示： “西塞山前白鹭飞”， 在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。 “桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面） 这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？ “青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！ 如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！ 4、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知） 交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。 （自然景物 人 颜色 动静） 5、有感情朗读（背诵）诗句。 四、精读，品词味 1.师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？ 2.品析“青、绿” “青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿） 为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。 学生品读，说自己读后的感受。 a， 词义不符；（举例说明） b， 音律不和谐。（举例说明） 看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。 五、了解诗人，品味诗情 1.那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。 学生自主探究。 （1）有可能是渔人：a、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。 b.从诗题《渔歌子》，这首好像应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。 是一个勤劳的渔人，读这两句诗。 （2）有可能是诗人。诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。 （3）（只要说得有道理，都应肯定） 2.了解作者： （出示灯片： 张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。） 看了这段介绍，你有了什么新的想法？ 从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。 3.再诵古诗，读出韵味 师引： 作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读 作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读 作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读 （层层递进） 六.课外拓展，升华诗情： 1.师：张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时，渔人既在劳作，又观美景的无限情趣，寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿。这首词流传至今一千多年，不仅历代传唱，而且诗家骚人多仿其体式、意境或词句翻出新作。其中就有宋朝诗词大家苏轼。他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中： 浣溪沙 宋 苏轼 西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。 自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。 2.学生读通诗句。 师：此诗与张志和的词，在格式上有什么不同？（比张词多了几句） 既然模仿张的诗，有的甚至是直接引入，那么为什么会有这些变化呢？我们来看苏轼这诗题下的自注： 题注：“玄真子《渔父》云云，此语妙绝，恨莫能歌者，故增数语，令以《浣溪沙》歌之。” 生读，说说你是怎么是理解这段话的？ （师在学生自悟的基础上，简单解释，尤其“恨莫能歌者”—— 这只有超然于世外的“烟波钓叟”才有这样的心境、这样的话语，他人难能仿此，“恨莫能歌者”表现东坡对张词的推重心意。） 3.学生自读苏轼的《浣溪沙》 简单理解诗意及作者想要表达的意境。 苏轼推重张志和的词，仅仅是因为张词的语言“妙绝”吗？ （ 张在词中所表达的情怀，正是苏轼想要释放的心情，简介苏轼——他一生仕途坎坷，为官期间，他关心人民疾苦，当时，国家动荡不安，他自己也被一次又一次的贬职……所以，他也怀有和张志和同样的心愿。张俨然成了苏轼的知音。张和苏隔朝隔代，几百年的时空（（1037～1101）——（730～约810））竟然因一首《渔歌子》而联通，孤傲与清高的心灵相通了，智慧与才情相融了。我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致。） （再出现《渔歌子》）让我们再一次来读读《渔歌子》。 七.总结，升华。 有一位诗人说：再美的诗，也美不过春天的一棵树。所以，再好的文字营造的风景，也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。同学们，让我们回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心我们的笔表达春天吧。 《渔歌子》教学设计 篇17教学目标： 1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这首词。 3、想象这首词的画面，并描述出来。 教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。 教学时间：一课时 学生准备：查阅资料了解有关词的知识、了解张志和、积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》。 教师准备：课件（包括词语、音乐、画面、自然界的声音、古诗等） 教学过程： 一、导入识词，了解词牌： 师：（板书“渔”）会读这个字吗？齐读。是什么意思？（捕鱼） 师：（加上“歌”），渔歌是什么意思？（捕鱼人的歌谣），“渔歌子” 呢？你会想到什么？ 渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子。 师：今天我们来学习一首张志和的词《渔歌子》，咱们先来读读“渔歌子”。 二、初读词，读得有点“词”味 1. 初读： 我们先来看几个词语；鹭（读、出示图片了解白鹭），鳜（读、出示图片了解鳜鱼），箬笠（读、出示图片认识箬笠），蓑（读、出示图片认识蓑衣）。 师：谁来把这首词完整地读一读（生举手） 师：为了读的更好，我建议大家别忙着举手，先看看注释认真的读一读，有时候理解了以后再朗读会读得更出色。（生朗读） 2.指名读：师：看你读得这么有神，请你来试试好吗？（指名朗读） 师：会思考的人才是智者，听了他的读你有什么意见吗？(指名评价) 3.教师范读 师：听了大伙这么一读，我也想读了。（教师范读） （指名评价，在评价的基础上总结方法：停顿、韵律、感情）（指名试读） 三、想象美景，品出词中画 1.老师配乐朗诵，学生想象画面 师介绍：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？（闭目，听老师配乐朗诵） 2.读出词中画 师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。（生朗读） 师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？（交流、指名说画面） 3.师生共同展示画面，理解词义 西塞山，西塞山是什么样的呢？谁能用自己的话说说?（青翠的西塞山、碧绿的西塞山）； 白鹭，想象一下白鹭飞翔的样子？谁能说说？（展翅飞翔） 桃花，桃花开的时候，是一番什么样的情景呢？（火红一片，蜜蜂在花间飞舞）； 流水，谁能说说流水？（清澈、缓缓地流着，又肥又大的鳜鱼在水中自由自在地游着）；桃花开的时候，溪水涨起，所以人们又称这时的溪水为桃花水。你知道在流动的溪水中，鱼儿喜欢顺流而下还是逆流而上呢/ 指名说： （1）不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？ （2）这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻—— （课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……） 师生总结：（音乐）远处，连绵起伏的西塞山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，粉红的花朵引来成群的蜜蜂在花间飞舞…… 4、师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（指名说） 师：看看这画面，还少了什么？（雨）谁能把它画上?他画的对吗?（对，斜风细雨，春雨是那样的细、那样的密，在微风的吹拂下，播撒在大地上。 小结：来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟诵— （师生共同朗诵） 师总结读词方法：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。 四、拓展，品出“钓”中情： 过渡：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？ 1.了解背景 师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词。（出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。） 2.和诗、品出钓中情 师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。 师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。 师：且须还哪！生：不须归呀！ 师：弟弟啊，为何不归？（指名说） 3、是啊，张志和在太湖边上修了一座茅草屋，他每天清晨打开窗，就可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他每天出门时，也可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他过的是““青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”这样的生活啊。 他早就厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？鳜鱼会上钩吗？ 张志和却说，他钓着了很多很多。他钓着了什么呢？ （心情），对，心情，什么样的心情呢？（悠闲、自在） 4、配音感情诵读 师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐） 五、延伸 过渡：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。 1.课件出示 绝句 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图） 2.齐读 师：你的脑中一定有了很多问号。（指名说、适时解答） 小结：像张志和一样，他的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。 |
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