| 标题 | 《颐和园》导学案设计教学反思 |
| 范文 | 《颐和园》导学案设计教学反思（通用17篇） 《颐和园》导学案设计教学反思 篇1自学校开展“控制自学”课堂教学模式以来，教研组每次的巡回听课活动，都是对我们的课堂教学一次提升。通过研究问题的提出，假说的确立，活动方案的制定，再到集体备课，课前说课，上课，评课，最后到课后的自我反思。整个过程，可以说是对我们教学的考验。 对于每一堂课来说，都有其亮点和遗憾的地方。就算每位老师在备课的过程中再细致，也难免在课堂上不出现学生的突发事件，所以我想世上应该没有绝对完美的课堂。因此只有一次次在教学实践中不断地积累经验，增强专业知识，提升自我，甚至超越自我，才能使自己的课堂离完美近一些。 本节课结合本组假说：交流展示中多种形式指导学生朗读是培养学生朗读能力一种有效途径，进行设计的。由于孩子们没有去过颐和园，只能从语言文字中抽象的体会。因此我找了一些优美的图片配上课文，给学生直观的感受。同时再加上老师重点句子的范读，配乐朗读等多种形式指导学生朗读，以提高学生的朗读能力。但在教学实践过程中，由于硬件原因以及对学生课前的了解情况不够，所以存在着很多遗憾的地方。我不想谈本课的亮点有多少，因为只有找到自己的不足，加以改善，才能有所进步。 第一，组织学生进行课前预习不充分，没有了解学生读文是否达到正确，流利。这是我最大的遗憾，因为只有达到这一层面，才能进行有感情地朗读。 第二，给学生自主学习和小组交流的时间太少了，以致孩子们在全班交流的过程中，不知从何谈起。对于朗读的指导虽然有图片作为辅助，但音乐没有放出来，部分学生没有达到教学目标，读出赞美的语气。感受到颐和园的美丽。 第三，我在指导读文的过程中，形式比较单一，很难激发学生的兴趣。 第四，在指导朗读时，没有抓住指导的契机，点拨的时机。 针对存在的问题，我深深地体会到，自己上了一节无准备的课，并不是自己没有充分的备课，而是在学生没有准备好的情况下，就强迫学生进入下一个环节，所以孩子们失去了往日课堂上的风采。到现在我还处于自责中，这也是因为自己的教育机智不够灵活，教学能力还有待于提高。这节课给我的触动很大，在今后的教学中，无论是在指导学生有感情地朗读方面，还是其他方面，都需要自己多学习理论知识的同时，加强与实践的结合。要注意学生的各方面能力的提高，特别是学生的质疑能力。这些都将成为我今后研究的方向。由衷的感谢这节课给我的教训，我将一步一个脚印，踏踏实实努力地走下去。 《颐和园》导学案设计教学反思 篇2《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情， 我的教学目标有三个： 1、能正确流利朗读课文。抓住重点词句理解课文内容，感受颐和园是一个美丽的大公园，有感情地朗读课文。 2、学习作者按游览顺序有序观察，抓住景物特点准确生动描写的写作方法。 3、学习对课文中不理解的语句提出问题，并试着解答。 从教学目标落实的情况看来，整堂课重视了写作方法的引导，引导学生按游览顺序抓景物特点准确生动的描写，但还是有许多不足之处： 1、在指导朗读方面，没有达到预设的效果。朗读不充分，在情感渲染、评价上没有指导到位。教师讲的过多，语言不够精炼。 2、在文本学习板块，让学生读文后说感受，学生谈到颐和园“美丽”，然后学生从文找到能表明心中感受的句子并读一读。借机告诉他们“首尾呼应”的写作方法。然后学生说游览顺序，并读了读作者的游览线路的句子。对于每个景点的具体描述朗读不够，没能细细品味语言的美。 3、对课文内容质疑，我的提问是：“你对这个句子有什么疑问吗？”有同学抓了“几乎”这个词语，但没有同学提到“滑”。我是不是可以在提问引导时做适当地调整，如：“观察作者的用字。”我在上课时临时应变能力和引导能力还不强，这也是我需要不断进步的地方。 4、在教案设计方面，我重点引导学生学了长廊，然后总结了学法。之后放手让学生自己说颐和园别处景点，学习游记写法，然后读写结合。可整节课下来，感觉好似成了习作指导课似的，指导习作方法多，品读课文少，课堂上又用了大量时间让写身边的景点，但写作时抓的点有点多了，觉得孩子们一下子消化不了这么多东西。 课堂教学还在不断摸索当中，争取每天都有新的收获。 《颐和园》导学案设计教学反思 篇3《颐和园》这篇课文移步换景，按照游览的顺序描绘了北京颐和园的美丽景色，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。学习这一课，一是使学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发探究“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是欣赏课文语言的优美，引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。教学后，我有以下感受: 一、激发了学生的学习兴趣 在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而让学生自主地参与到学习中来。这节课，我充分利用了多媒体课件，多场景、多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生如同身临其境般和作者一起去欣赏美丽的风光。随着画面的出现，音乐的响起，加上老师的讲解，学生的兴趣油然而生。 二、突出了学生的主体地位 新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在这篇课文的教学过程中，我始终尊重学生，让学生处于主体的地位，而我则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。课堂上，我注重让每一位学生都学有所获，通过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中交流讨论，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一，学生真正成为学习的主人。这节课，不仅引导学生读懂了文本内容，还使学生领悟到文本的语言艺术和表达方法，同时让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。 三、不足之处 时间的把握，需要认真思考。在教学“万寿山”这部分时，应缩短时间，花费时间稍多，使得最后的总结有些仓促。 通过这节课的教学，我觉得教师在课堂上一定要引导学生如何走进文本，让学生自己读懂课文，理解课文，并在学习课文的过程中升华情感。在今后的教学中，我会不断摸索，力争做得更好。 《颐和园》导学案设计教学反思 篇4这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。学生预习比较充分，课堂上我充分借助多媒体课件，让学生欣赏了长廊、万寿山和昆明湖的视频，学生被颐和园的美景所深深吸引，此时我让学生边读边理解，收到了较好的效果，很有效地激发了学生的爱国之情和自豪感。 课后，我让学生学习作者按游览顺序介绍景物的方法,再一次修改写游览街心公园的习作，大部分学生能按一定的顺利写，突出了重点，进步很大。 学习完这一课，我感到学习写作方法很重要，但是恰当地适时地给学生创设运用的机会更为关键。 《颐和园》导学案设计教学反思 篇5优点：这是一篇游记，总体感觉课文条理清晰，我按照总分总的结构让学生概括了课文的主要内容，接着我提出了几个问题：作者游览了哪些地方？按照什么顺序游览的？学生说出长廊、万寿山和昆明湖。又通过细读分析第二段，学生体会到列数字说明了长廊很长的特点，有抓住长廊内的艺术美，体会到长廊的美。介绍万寿山时候，让学生结合课件出示的图片，说出看到的哪些景物，又达到了深刻记忆的效果。学习昆明湖时，让学生找出比喻句，体会镜子、碧玉的样子、说说这些昆明湖的什么？经过品味，明白了是写昆明湖的水的特点：静和清。接着展示了十七孔桥的图片和资料，学生开拓了视野，增长课外知识。 不足：课后又细看了教师用书，有个知识点“滑”字的作用没有解释清楚。对于说明方法和修辞手法的区别，个别学生有弄混现象。 优化措施：在备课时候，多看资料，针对课文中的重点词语和句子，多分析，细分析，比较分析，提高学生辨别能力。 《颐和园》导学案设计教学反思 篇6《颐和园》是冀教版小学语文第八册第14课，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我注意从以下方面进行教学。 一、 朗读入手，整体感知，体会文美。 本节课是第二课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。 二、 创设情境，通过网络浏览查阅，制作电子作品，调动学生全员参与，确立学生的主体地位。 这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜索查寻颐和园的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，扩大学生知识面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，教师根据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三大小组。教师教给学生制作简报的方法。各小组根据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学根据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写优美的文字，通过小组内的协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培养了学生搜集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达能力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。 三、 加强自主、协作学习，培养学生的学习能力。 课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生按照读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟;学生利用互联网、校园网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解;学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。 通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。 总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而愉快，收到了很好的效果。 《颐和园》导学案设计教学反思 篇7《颐和园》是一篇游记，描绘了北京颐和园的美丽景观，课文不但文字优美，而且条理清楚，首尾呼应，语言生动优美，具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。 本文的重点是引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。我教学课文内容时，通过让学生读书，找出自己喜欢的景点，具体描写时又是抓住哪几个小景点，写出了它们的什么特点，用上了什么好词好句，然后再让学生感情朗读，体会颐和园的美。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为了突出本文的重点，我采用多种形式指导朗读，指名读，比赛读，范读，评价读，想象画面读等，读出自己独特的感受，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，在反复朗读的基础上，选择自己喜欢的部分背诵下来。 本课的写作方法很值得孩子们学习，也是我要达到的一个教学目标。本文条理清晰，结构严谨，课堂上我让学生思考作者是按怎样的顺序游览的，并画出文中的语句，大部分学生能找到类似的语句，如：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了王寿山脚下”“登上王寿山”“从王寿山下来，就是昆明湖”等，这样的句子能够让我们很清楚的看到作者的游览顺序，也是非常典型的过渡句，课堂上我反复给学生强调过渡句的好处和重要性，绝大部分学生印象很深。因为语文教学应注重语言文字的训练，学生的良好写作能力的的培养，并不是简单地讲几节作文课就行了，更多的功夫应该花在平时。所以课下我们安排了课后的小练笔，“学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。”很多学生都用上了过渡句、总分总的结构，虽然有的语句不是太生动，但写作条理很清楚，我认为这个教学目标完成得还算不错。 《颐和园》导学案设计教学反思 篇8《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。 课前，我就布置学生通过网络浏览查阅有关颐和园的资料，同学们不仅查阅了资料，还打印了一些图片，这充分调动了学生全员参与和学习的积极性，确立学生的主体地位。 这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜索查寻颐和园的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，扩大学生知识面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。课上，我把学生分成若干组合作学习交流，同学们的参与度很高，把在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写优美的文字，通过小组内的协作交流，将收集到的资料整合在一起，达到了资源共享的目的。这不仅培养了学生搜集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。派代表交流时，学生的语言表达能力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。 通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。 《颐和园》导学案设计教学反思 篇9《颐和园》这篇课文按游览的顺序描绘了北京颐和园的美丽景色，文中处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文文字优美，层次清楚，其移步换景、首尾呼应的写作方法，非常值得学生学习。 一、读说结合，培养学生的语文学习能力。 阅读教学，“读”是感悟能力形成的灵魂，也是概括能力形成的捷径，让学生抓住一句话中的要点用精炼的语言对其特点进行概括，是我这节课所运用的方法。 在教学“长廊”“万寿山”、“昆明湖”等景点时，让学生品读有关的语句，如：看到这么多各具情态的画面，你有什么感受？游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。将“滑”与“划”进行对比。这么多的狮子会有哪些姿态呢？学生都能较为合理的展开想象并进行了一定的说话训练，这样不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素质。 二、学习写作方法，提高写作技巧。 在阅读教学中，教师引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。《颐和园》是一篇典型的游记文，它开头点明文章的中心：“北京的颐和园是一个美丽的大公园”。接着围绕这一中心，运用了移步换景向我们介绍了长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色，最后再进行总结。所以，我教学这篇文章时，启发学生从文章的构思、写作方法等多方面地向《颐和园》学习。 明确中心句是最能表现文章意思的句子，是文章写作内容的集中体现。了解中心句有概括和总述作用，告诉学生写文章的时候一定要有一个中心，这样文章就不会显得杂乱无章。接着请学生快速浏览课文看看作者围绕“美丽”二字向我们介绍了哪些景点？并把相关的句子画出来。让学生明确这几个句子就是本文的提纲。把游玩的.过程记下来的文章叫做游记文。如果要想把游记文写得井然有序必须要先列提纲，写清文章想要表达的中心，再选择几个具有代表性的景色来突出中心内容。 由于学生对于移步换景这种写法比较陌生，所以在“移步换景，学写法”这一环节，我直截了当地告诉学生作者运用了移步换景法，在屏幕出示移步换景的定义，让学生朗读加深印象，接着学生朗读上一环节找出来的句子，师进行点评。在读与老师的评中明白移步换景就是边走边把看到的景物写出来。顺势引出最后一段，让学生体会作者运用了总分总和首尾呼应的写作方法。 利用阅读课向学生有意识地提供作文写作材料和方法，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。 《颐和园》导学案设计教学反思 篇10一、教材分析 这篇精读课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。 课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，开头呼应，表达了作者赞美之情。 选取本课的主要意图：一是让学生了解北京颐和园的美丽景观，感受到古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。二是了解并学习本空间变换的.顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法。 二、设计意图 根据本文的特点及学生的年龄特点，对新奇的事物有着极强的好奇心，对自己不了解的职业有着极大的兴趣这一特点，我设计了选拔小导游这一情境贯穿全课的始终。并遵循阅读教学的特点，为课堂教学设计了以下四个环节： 1、谈话引趣，导入新课： 新课伊始，教师问：“同学们知道导游这个职业吗？这是干什么的？”在总结学生回答的基础上，教师接着说：“今天这节课，老师要选拔非常聪明的小朋友来当小导游，领着大家游览北京美丽的皇家公园──颐和园，大家愿意参加这个选拔赛吗？”在学生兴致高涨纷纷要求参加时，老师及时引入课题：“哇，这么多同学要参加选拔赛，很好，可是，要当一个称职的小导游并不容易，要求大家认真学习第十八课《颐和园》，只有学懂了，才能做个好导游，现在我们就开始学习，老师看哪些同学能做个合格的好导游。” 字串7 2、初识课文，理清顺序： ⑴ 配乐范读，创设情境。 ⑵ 指名答题。 ⑶ 分清段落。 3、再读课文，研读词句： 通过“导游──介绍景点──研读本段重点词句，特点──导游再次介绍景点──配乐朗诵，升华情感”。这一学习方法来完成课文二、 三、四自然段的学习，而且学习的过程中二段详细学习，其它几段自由学习。 4、熟读课文，总结全文： 在这一环节完成本节课的升华，认识到颐和园的美丽，从而激发学生的民族自豪感。 本设计运用了看、听、读、比划、说的方法。采用了听录音、看影碟、灯片等教学手段与朗读教学巧妙结合，融为一体，再现了颐和园的美丽景色，把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。同时，还精心设计了比较训练，指导划重点词句，引导复述课文，不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素质。特别是所设计的小导游选拔赛更为全堂课增色不少，竞赛的激烈，情境的优美，激发了学生极大的兴趣，他们在游览的愉悦中轻松完成了教学任务，锻炼了学生的胆量、竞争意识。整个教学中还运用了变叙教学手法，突出了教学的重点。 三、不足之外 因为全文比较长，知识点比较多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以许多的亮点都舍去了。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊的特点，领悟到了长廊的美丽。但同时也忽略了万寿山和昆明湖的教学，让学生采用小组全党学习的方法，感觉学生有一些知识理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很重要的原因。 总之，这是本人关于阅读教学的一点粗浅的认识和实践，其中还存在着许多的不足和问题，有待各位领导的批评指正。虽然说教学是不完美的艺术，但正因为如此我们更应该不断的充实自己使自己的教学少一些缺失，少一些遗憾，为学生多留一些问号、省略号，而不是句号、感叹号。 《颐和园》导学案设计教学反思 篇11这次的合作教学，我有如下反思： 1.过渡不够精炼，虽然能写出精炼的过渡字句，但一到上课依然会自由发挥。所以有时会显得琐碎。 2.教学设计得太细致，面面俱到，既想让学生抓住关键词品词析句，体会作者的语言文字之美，又想潜移默化中指导学生学习作者巧妙的写作手法。结果两头都没顾上。 3.提问的方式不够明确、灵活。对引导学生回答问题还欠缺技巧。使得学生在找“大半”这个词，和给句子加关联词这两处浪费了很长的时间。拖慢了整堂课的节奏，并且这两处设计现在想想也没多大意义。却反使整堂课的重点不够突出，思路不够清晰。 4.课堂节奏的把握不够有经验。这堂课在组内试过3次。换过3种上法。每堂课的准备时间都很短，结果也并不理想。正式这堂我整合了前3堂的教案设计和组里的意见，并无试课直接去上。经验不足，一开始上课没进入状态，后来状态来了，发现时间又不够了。已经说了下课又把跳出来的内容讲了一遍，以后要引以为戒。 总之，十分感谢同事们的倾力支持和批评指正，以后继续努力！ 《颐和园》导学案设计教学反思 篇12《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作顺序很明显，写作方法很值得学生学习。在教学时，我让学生以游者的身份走进文本，感受颐和园的美丽风光和作者精美的语言文字。 一、 自渎课文，整体感知，理清游览顺序。 学生已经有了一些学习游记课文的经验，因此在初读课文时，我让学生找出“课文写了哪几处景点？你从哪些句子知道的？”这样学生通过读书很快就找到了每个自然段的第一个句子，并且从中知道了作者些了哪些景点，本文的写作顺序也就很清楚了。 二、以导游的身份自主、合作学习，培养学生的口语表达能力。 教学中，我把学习的主动权交给学生，让学生合作学习，一个当游人，一个当导游，选取自己喜欢的课文段落，把课文读美，把景点特点介绍出来，然后在班上交流。这样一来，学生的积极性高涨，很快投入到学习中去，在展示时，很多同学不仅把课文读美了而且还根据自己的理解，向游人介绍了颐和园景点的特点。在分段学习展示时，我发现学生能够把自己选取的段落清楚的介绍出来。 通过分小组自主、合作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，学生充分发挥了同伴互助的作用，他们多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用，也使学生资源共享了。 三、课后延伸，巩固学习。 在感知了颐和园的美之后，我让学生对全文写一篇导游词，并加以此来达对课文内容的理解和培养学生写作能力的目的。 通过这节课教学，我觉得懂教师不仅自己要读懂课文理解课文，而且还要引导学生怎么样走进文本，让学生自己读懂课文，理解课文，升华情感。 《颐和园》导学案设计教学反思 篇13一、 交流导入： 1、学生汇报课前搜集的颐和园的资料。 2、导入新课：继续跟随作者的脚步，徜徉颐和园，尽享它的美。 二、学习新课： 作者抓住了哪些景物向我们展示了颐和园的美呢？选取你最喜欢的一处景物仔细读文，画出最能表现景物美的句子，反复地读一读，把读书的体会在小组内互相交流。 学生自由读文，汇报交流： （一）长廊（抓住“长”和“美”两个特点学习体会） （1）“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。”（抓住七百多米，273间这两个数字感受到长廊的长！读出长廊的长。） （2） “每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，另一种花又开了。” （理解“横槛”，观看横槛上的彩画，体会古代劳动人民的智慧，读出心中的敬佩，赞美之情。） （3）欣赏长廊视频，感受长廊直观的视觉美。 （4）学生汇报通过网络了解到的长廊的美。 （5）介绍长廊在1990年的时候被评为世界上最长的画廊，还被收录到《吉尼斯世界纪录》中。学生读出心中的骄傲与自豪。 （二）万寿山 默读课文，思考作者在游览万寿山的时候，分别站在万寿山的哪些地方观察的？观察到了哪些景物呢？哪些句子给人以美的想象？边读边画。 1、体会作者抓住重点景物来描写万寿山的美。 站在万寿山的山下往山上看，可以看见佛香阁和排云殿；站在万寿山的山上往山下看，颐和园景色大半收在眼底，可以看见葱郁的树丛，黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。向前看，看见昆明湖。向东远眺，可以看见城楼和白塔。 2、抓住重点句子来理解感受万寿山的美。 （1）“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。”（抓住“耸立”一词感受佛香阁的高大；抓住“金碧辉煌”一词感受排云殿的雄伟气势。） （2）葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。（读一读表示颜色的词，体会中国古代皇家园林的特色及古色古香的美。） （3）正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船，画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。 A对比句子，感受昆明湖的“静”和“绿”。 ①昆明湖是那么静，是那么绿。 ②昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。 B体会“滑”字用得巧妙。 C读出对昆明湖的喜爱，并背诵下来。 （三）昆明湖（重点学习“十七孔桥”） 作者介绍了昆明湖上的哪些景色？重点描写的是哪一处景色？用自己的话说说十七孔桥的样子，读文中的句子。（看十七孔桥及石狮子的图片，拓展训练，想象石狮子的不同姿态。） 三﹑全文总结： 1﹑作者是按照怎样的游览顺序游览的？ 2﹑作者从不同视角观察,并且抓住了长廊、万寿山、昆明湖这些景物各自的特点，运用生动的语言来描写，把文章描写得有条有理，生动形象。 四﹑运用文中的写作方法，课后选一处景物进行一次小练笔。 运用多媒体辅助语文教学 ——《颐和园》教学反思 多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，经过完整演示、形成合理教学结构的过程。 一、有利于激发学生的学习兴趣。 在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它以全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。借助多媒体，多场景多角度地向学生展示颐和园的迷人风光，让学生如同身临其境和作者一起去欣赏美丽的风光。随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文讲解，学生的兴趣油然而生。二、有利于学生自主学习 在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生根据提纲预习课文，查阅资料，与同学们交流，学生利用网络收集资料的过程就是学生对课文内容的扩展。 信息技术使课堂教学声情并茂、化难为易，在有限的时间内，提高教学效率，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，为学生的发展创造了良好的条件。使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和积极性，进行有效的学习，学生的综合能力得到最大发展，学生学习方式和教师教学方式达到优化组合，个别化和大面积施教的统一得到实现! 《颐和园》导学案设计教学反思 篇14师：老师听说，爸爸妈妈带同学们到过许多地方旅游，看来大家都很喜欢旅游。今天老师再带你们去一个地方玩玩，猜猜是哪？ 生：颐和园（板书课题） 师： 根据老师以往的经验，这个 " 颐 " 字很容意出错，你有什么好的建议提醒大家记住这个字？ 师：说起颐和园它曾经历尽沧桑。1860年时，被英法联军焚毁了，直到 1886 年慈禧太后挪用海军经费才重新修建，可是1900年它又遭到八国联军野蛮地抢掠和破坏， 1902 年再次修复。到现在经过百年修复，如今的颐和园是个拥山抱水景色秀美的地方，它以无与伦比的园林艺术的魅丽，倾倒了无数的中外游客，被人们赞誉为人间天堂。 师：请同学们放声自由朗读课文，想想这个人间天堂给你留下总的印象是什么？ （用一句话概括） 师：正象作者在第一自然段概括的那样，北京的颐和园是一个（美丽的大花园）。 ( 生齐读第一段 ) 师：下面请大家快速浏览课文，看看作者重点写了这个大花园中的哪几个景点？圈起来。 师：（板书长廊.佛香阁.排云殿。昆明湖.十七孔桥。） 这几处景点，选出你最喜欢的一处，美美的去读一读，读完之后，用横线画出你认为能体现出颐和园是个美丽的大花园的词语、句子。 生：我喜欢长廊。请你来读一读。 师：长廊蜿蜒到万寿山南麓，昆明湖的北岸，是颐和园的主要建筑之一。请你来详细的介绍一下。 师：听了他的介绍，你能用一个什么字来赞美一下长廊？（长、美） 师：你从哪读出了它的长呢？（指导读） 师：谁能把这种长的感觉读出来？谁愿意再试试？ 师：你读的真好，那么，长廊的美你又是从哪些句子体会出来的呢？谁来试着读一读， 师：听了它的介绍，长廊的美主要体现在哪？（画、花） 长廊这么美，你能美美的读出来吗？ 师：老师仿佛看到鲜花了，我还想看到那五彩的画，谁想试试（指生读） 师：站在这又长又美的长廊上，你的心情如何？（爽、神清气爽） 师：刚才我们从文字上欣赏了长廊的美，再请大 家跟随老师的摄像机去欣赏欣赏长廊的美。（课件） 师：看同学们的表情，大家都被它的美给陶醉了。 师：同学们闭上眼睛想象一下，假如你就置身在长廊之中，微风丛左边的昆明湖上徐徐吹来，景随步移，那几千幅各不相同的画就展现在你的眼前，你仿佛到了哪？ 师：那就带着这种感觉再来美美的读一读。齐读 . 师：小结，长廊太美了，正因为如此，1990年它被评为世界上最长的画廊。 师：游完了画廊，大家还想到哪去游览？（佛香阁、排云殿） （佛香阁、排云殿）你能在图上指出哪是佛香阁，哪是排云殿？ （一生上来指）理由是什么？（你真会读书） 文学总是这样奇妙，读着它就能身临其境。 它们给你留下了什么印象？（闪闪发光、金碧辉煌） 那我们就大声的把这种闪闪发光、金碧辉煌的美读出来。 师：接下来，大家还想上哪？ 师：请你把昆明湖向大家介绍一下。 师：听了他的介绍，你能用一个字来告诉我们你眼里的昆明湖是什么样的？（静、美） 师：你从哪句话中体会出来的？ （指导读 " 慢慢地 几乎不留一点痕迹 " ） 师：将 " 滑 " 字换成 " 划 " 字行吗，为什么？ " 划 " 可组什么词（划船）运动会中有一项比赛，就是划船，要想取胜，就得怎么办？（用力，要用力，水面上就要留下痕迹） " 滑 " 可组什么词？（滑冰）滑冰在哪滑？（冰面上、光滑的水泥面上） 现在游船在水面上滑过，说明什么？（昆明湖很静）作者这个字用的多好呀。 要想不留痕迹，就得怎么滑？（慢慢地、轻轻地） 师：我们感觉到昆明湖这么静这么美，作者是用两个什么句子来描写的呢？（比喻句） 师：作者用了两个比喻句使我们形象的感受到了昆明湖的静和美，那你们想不想把他积累下来。 师：请大家闭上眼睛，用心来感受昆明湖的静和美。 师：接下来我们再到哪游览？ 师：请你向大家介绍一下十七孔桥。 师：你为什么喜欢十七孔桥？（有许多小狮子） 师：这些小狮子有什么特别之处吗？（有上百个、姿态不一）（解释姿态不一） 都有什么姿态的呢？想象一下，它们都在干什么？用 " 有的 有的 " 连起来。 师：这些小狮子太可爱了，你喜欢它们吗？那就把你对它的喜欢读出来。 师：听了你的朗读，我觉得你是在五米之外看它，想不想走近它？那就跟着老师的摄像机走到它跟前。（课件） 师：这次我们走到了它的跟前，你都想干什么？（抚摸它、在它旁边照张相） 在它旁边照张相，要留作纪念，可见你很喜欢它。那就把你的喜欢和它的可爱读出来吧。 师：颐和园的美景只有这几处吗？你是怎么知道的？ （生读最后一段） 师：是啊，颐和园处处有美景，让我们感受到颐和园的确是一个 -- 美丽的大花园。（男生读第一段，女生读最后一段）作者这是采用的哪种写作方法呢？（首尾呼应） 师：从大家的神情上看，都被颐和园的美景给陶醉了，那么作者在游览颐和园时，是按照怎样的路线游览的呢？请你画出表示地点转换的句子来。（课件出示） 像这种按照游览的顺序依次写出所看到的景物，是一种什么写作顺序？（游览的顺序） 以后同学们再跟爸爸妈妈出去游览的时候，想写一篇游记，可以采用这种写作顺序。 师：这么美的颐和园，每天都吸引着许多中外游客，现在又是旅游旺季，想到颐和园去的游客就更多了，因此旅行社想招聘一批小导游，招聘的题目就是写一篇颐和园的导游词。想去竟聘的同学，课后认真准备，写出一篇高质量的导游词去参加竟聘。 《颐和园》 教学反思 威海市第二实验小学 董艳荣 一、教材分析 这篇精读课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。 课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色。先抓住 “长 ”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，开头呼应，表达了作者赞美之情。 选取本课的主要意图：一是让学生了解北京颐和园的美丽景观，感受到古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。二是了解并学习本空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法。 二、设计意图 根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，我设计了让小导游这一情境贯穿全课的始终。并遵循阅读教学的特点，为课堂教学设计了以下五个环节： 1、谈话引趣，导入新课。 新课伊始，问： “同学们，老师听说爸爸妈妈带你们到过很多地方旅游，那你们喜欢旅游吗？ 那老师今天就带你们到一个美丽的地方去玩玩。猜猜是哪？ ”在学生兴致高涨时，及时板书课题 “颐和园 ”。 2、初识课文，理清顺序 （ 1）自由放声朗读一遍课文，看看颐和园给你留下了什么印象？用一句话概述。 （ 2）浏览课文，圈出作者游览了哪几个景点。 3、精读课文，研读词句。 通过 “导游 ——介绍景点 ——研读本段重点词句，特点 ——导游再次介绍景点 ——指导朗诵，升华情感 ”。这一学习方法来完成课文二、三、四、五自然段的学习，而且学习的过程中二段详细学习，其它几段简略学习。 4、熟读课文，总结全文。 在这一环节引导学生学习写作方法。首尾呼应及游览的顺序。 5、课后延伸。 在感知了颐和园的美之后，写一篇导游词，吸引更多的人去游览颐和园。 本设计运用了看、听、读、比较、说的方法。采用了听录音、看课件等教学手段与朗读教学巧妙结合，融为一体，再现了颐和园的美丽景色，把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。同时，还精心设计了比较训练，指导划重点词句，引导背诵优美的句子，不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素 不足之处： 读的还是少，只为了分析课文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美；十七孔桥小狮子可爱和多。我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进行了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到局部重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段距离。今后逐步改正。 《颐和园》导学案设计教学反思 篇15一、反思教学目标 1.对“感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言”教学目标落实不明显； 2.对“初步掌握按游览顺序，突出重点景物并抓住景物特点写的方法，并尝试运用”的教学目标落实比较到位。 反思教学目标的设计，如果在教学过程中不能做好落实的教学目标不应该制定，一课一得即可。 二、反思教学过程 1、课堂导入设计不合理，占用了较多时间。对“颐”字的指导应放在教学的第一课时。 2、朗读指导不到位。本文的一大特点是语言优美，可以通过多种形式的朗读来感受颐和园的美景，在实际的教学过程中朗读形式单一，朗读指导较少，朗读不到位，感悟便不深刻，影响了教学目标的达成。 3、分析行文结构环节，教学重点不够突出，头绪太多，让学生有无所适从之感。 4、学以致用环节仓促、突兀，没有水到渠成之感。本应是课堂应重点展示的部分却草草收场。 总体反思： 教学目标设计要尽量精简，找到本节课重点要让学生达成的一个到两个目标，不要眉毛胡子一把抓，想面面俱到，反而造成头绪混乱的局面；每个教学环节的设计一定要有针对性，针对教学目标的某个要点，要学会取舍，每一篇课文能给我们的启发很多，但要针对学生的年龄特点，设计教学内容，不可太过深奥，超出学生的理解水平。语文课程的运用表达性质有较好体现，体现了从重理解向重表达的转变。 《颐和园》导学案设计教学反思 篇16《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的美丽景色，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字优美，而且层次清楚，移步换景、首尾呼应，其写作方法非常值得学生们学习。为了能体现生本课堂教学，让学生自己探究学习，把文本内容和写作方法都在读和交流中理解领悟。我设计了以下几个教学环节： 1.预习探究 2.合作交流 3.品读体验 4.汇报交流 …… 一、在课前培养学生搜集信息、自学探究的能力。 课前先让学生搜集颐和园相关的资料，并在小组里交流搜集到的是什么资料。通过搜集和交流使学生对文本内容和背景有更详细的了解，同时也培养学生搜集、整理信息的能力。接着再通过生字词检测预习的效果，不仅考查了学生课前掌握的情况，还交流了学生自主探究生字词的方法。 二、在合作中把握重点，在交流中学会探究。 通过师引导找全文的中心句和划出有关作者游览路线的语句。弄清楚作者的游览顺序，使学生对本文有整体地把握。同时对移步换景，也叫地点转换顺序或游览顺序的写作方法有了认识。在此基础上让学生概括作者主要游览了哪些地方，观察点又是怎样的？使学生对全文结构安排，作者行踪都有较清楚地了解。 三、重点品读，领悟学习方法 师引导品读来学习长廊的内容，使学生在交流中把长廊的长、美的句子朗读出来，特点探究出来。师再引导小结本段的学习方法，使学生明确方法：边读边画描写景物特点的语句，再把景物特点概括出来。并用这种方法自学万寿山、昆明湖的内容。 出示自学要求： （1）选择你喜欢的景物，把描写景物特点的语句用不同的符号画下来。 （2）有感情地多读几遍。 （3）想想景物有什么特点。 学生对照要求深入地自学探究，生本体现得淋漓尽致。 四、在交流中学习，在汇报中体会 在学生自学的基础上先在小组里交流探究的结果，然后全班进行汇报万寿山和昆明湖的景物特点。学生在读中感知，在读中感悟，生本效果非常明显。特别是“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。将“滑”与“划”进行对比。学生举出生活中的滑冰和划船例子来说出它们的区别。再例如“这么多的狮子会有哪些姿态呢？“学生都能较为合理地展开想象，并进行了一定的说话训练，就这样让学生在阅读中培养学生的概括能力，学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的语文素质。 《颐和园》导学案设计教学反思 篇17《颐和园》一课是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，作者按照移步换景的游览顺序向读者介绍了颐和园美丽的建筑及自然风光，本课的写作方法也很值得孩子们学习。 课堂上我是这样设计教学的，首先让学生找出作者都游览了哪些地方，再看看作者是用了哪些词把这些地点连接起来的，引出像作者这样走一处换个景点的写法叫移步换景，可以用走过，绕过、转过、向东、向北等词语描述，渗透使用。 同时这篇课文在对景物进行描写时，采用了说明、比喻等描写方法，经过一段时间的练习，多数学生基本能敏感的发现其写作上的特点。 课前在查阅借鉴其他老师的教学设计时，发现有一堂课上，学生讲到“滑”和“划”的使用，这是我在之前的设计中未曾考虑的，觉得很有价值，于是有意在课上注意了一下，但没有学生能主动说出来，于是我设计了对比练习，读一读这两句话，你发现有什么不同？学生踊跃发言，张睿轩的发言最精彩，基本把我要的都说了出来，但遗憾的是课后的检测中，对“滑”的理解，大家答得却不理想，看来说得好不一定会写，几个人会说不一定大家都会说，会说了也不一定就是理解透彻了，怎样让学生在理解的基础上会说，会写才是硬道理。 纵观本课教学，我觉得在指导朗读方面，没有达到预设的效果。我在情感渲染、评价上没有指导到位。课文学完后，如果能让学生结合文中所介绍的景物按照作者的游览顺序，自己做导游领大家走一番，学生兴趣也许会更浓厚，对学生的能力提升也有帮助。读写结合应用不够，本课是一篇很好的读写结合应用文，课后让学生运用所学到的游览词，进行小练笔，学以致用效果应该更好，但因为对课文的讲解过细，导致时间不够，缺少小练笔安排。 |
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