| 标题 | 《搭石》导学案 |
| 范文 | 《搭石》导学案（精选16篇） 《搭石》导学案 篇1同学们，爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖，《搭石》这篇课文带给我们的就是人与人之间的纯真感情，如果你走进课文，就会体会到关爱带来的快乐。根据下面的提示，自学课文： 一、整体感知： 1、课文写得真好，我要多读几遍，争取读得正确流利； 2、我能用自己的话说说文中围绕着什么讲了一个什么故事？ 二、词语盘点： 1、抄写下面的词语，争取一个不错 汛期、山洪、暴发、猛涨、懒惰、平稳、俗语、平衡、俩人、绾裤 ------------------------------------------------------------2、文中有很多优美的四字词语，例：山洪暴发、溪水猛涨……相信你能找到更多，找出来练习一下： 三、精读课文，思考下面的问题： 课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来，画一画，如果能在旁边写上你的体会那就更棒了。相信你一定行！ 四、积累： 我要把喜欢的句子抄在下面： ------------------------------------------------------------ 《搭石》目标检测 一、我是小小书法家，能把下面的字写得既正确又漂亮。 二、我能将下面的词语补充完整。 山洪（ ）、 溪水（ ）、 协调（ ） 、（ ）所当（ ） 三、我会照样子写词语 清波漾漾、人影绰绰、----------、----------、----------、 四、我能按要求作答。 搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。 ------别处都有搭石，（唯、维）独这一处没有，人们会（遗、谴）责这里的懒惰。上了点年岁的人，------怎样急着赶路，-------发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 1、划掉括号内不正确的字。 2、把下列词语填到段中的横线上。 只要 无论 如果 3、第二自然段着重描写了上了点年岁的人调整搭石，请你用“----”线画出描写他们的句子，并说说你从中体会到什么？ 《搭石》导学案 篇2学习目标： 1、我能认识本课的生字词，能正确读写。 2、有感情朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。 3、品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。 学习重点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 课前准备： 1、生字新词卡片。（自主学习，小组合作学习） 2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序地走过搭石的图片。（可制作为课件）。 预习任务： 1、积累一些有关桥的图片，或者课件。 2、了解故事内容。（熟读课文） 3、什么是“搭石”？（同学之间交流、总结） 4、搭石是怎样铺成的？（同学之间交流、总结） 5、人们怎样过搭石？（同学之间交流、总结） 6、为什么给作者这么深的印象？（同学之间交流、总结） 自主、合作、探究： 1、想想课文主要讲了一件什么事？ 2、小组交流，勾画出喜欢的词、句、段并旁注，说出为什么喜欢。 3、全班交流，反馈。解决预习中的问题。 4、结合生活实际体会。 5、给“俗（ ）、绰（ ）、序（ ）”注音。 我来闯关： a、抽读字词 山洪暴发 间隔 懒惰 俗语 平衡 清波荡漾 理所当然 联络 猛 涨 序 伏 b、文中哪些地方让我们感受到美: ------------------------------------------------------------ c、老人认真细致的动作，表现了老人__________________________优秀品质。体现老人的：_________________________________________ d、第（ ）段是课文的点睛之笔。 学习收获： 知识延伸： 1、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。 2、小练笔：把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。 《搭石》导学案 篇3一、说教材 《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文。这是一篇“充满人间真情和爱意，拨动学生爱的心弦”的好课文。 二、说教学目标及重难点 1、知识与技能： （1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： （1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。 （2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 3、情感态度、价值观：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。 教学重点：运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。 教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 三、说学生情况 中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。 四、说教法 在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。 五、说学法 1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面，体会搭石上蕴含的人性美。 2、从重点段入手，联系上下文，加强字词句的理解。 3、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。 六、说教学过程 （一）情境导入，揭示课题 1、我从精美图片“小山村”创设情境入手，引出课题。 2、随机板书课题，学生齐读课题。 （二）整体感知，初识搭石 1、学贵有疑：什么是搭石？它给你留下了什么印象？让学生有目的地朗读课文。 2、交流学习“什么是搭石”和搭石的作用，把主动权交给学生。 （三）围绕风景，自主寻美 1、根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，自主寻找美丽的风景。 2、交流所寻风景，有看得见的景美和感受到的心灵美。 （四）深入体会，品味搭石（依据学情，让学生读中感悟。） 1、一行人“走”搭石图。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音。 （2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走搭石图”的美。 （4）反复创设真实情境，如让学生欣赏“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片，模拟体验走搭石的感觉，深入体会画面的美。相机指导朗读。 （5）欣赏清波漾漾、人影绰绰的美景，体会画一般的美感，为学生走搭石创造情境。 （6）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2、背老人“过”石图。 主要的学习方法与步骤： （1）指名读：正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想像画面。 （3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”引读。 七、说板书设计 为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我在黑板上画了四块搭石。上面板书这四种美。 《搭石》导学案 篇4教材分析 搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。 设计理念： “生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。 教学目标： 1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 课前准备： 1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。 2、多媒体课件。 教学流程： 一、复习字词，格言导入，确立学习交流话题： 1、复习生字词，纠正读音。 2、师谈话，推荐格言—“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。 3、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石） 二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。 1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。 2、①、交流：作者所说的那道风景究竟是什么？ ②、“什么是搭石？”根据书中描写搭石的句子，说说自己的理解。课件出示“搭石图”，加深理解。 ③、你走过搭石吗？如果你在上面走会出现怎样的情景？ 3、聚焦中心句：对，这就是有趣的搭石，它——“搭石，构成了家乡的一道风景”，诵读。 4、紧扣“风景”，谈话，激疑： 是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）可是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！ 三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好： 1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面） 静静地默读课文，找出写走搭石的句子，想象画面。 2、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？ ①、（预设画面：了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。 走搭石的人们不抢路，动作协调有序。 两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。（随机板书：细细摆放为他人） 年轻人背年长的老人过搭石。 …… ②、点评：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。 3、精读课文，品词品句： 鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。 请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？ ①、◆从字里行间，感受人们的协调美。 ◇师：你从哪些字词中感受到搭石上的美？从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）重点体会乡亲们是怎么走的。 ◇师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。 ◇指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石 ②、◆变序朗读，感受语言的诗意美。 ◇师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。 每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 轻波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。 啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。（导读中心句：不禁让我们赞叹到——“搭石，构成了家乡的一道风景。”） 鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。 ①、谈话，导入： 当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情地读，体会对这个地方的感受和理解。） ②、交流：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示） 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。 ③、品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？ ④、小结，指导朗读： 是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家吧。 ◇师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果——；假如——。 想象拓展，补充画面，提炼情感： ①、谈话，指导想象： 假如——还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》） 小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写： 假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。） 假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。） 假如（…………………………………………………………） ②、小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情） 是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”） 四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。 1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？ 2、课件展示文章结尾段：诵读 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。） （预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……） 4、课外拓展，感悟情怀。 ①、拓展，介绍：是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。也因为他由衷地感受到—— ②、再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。” 五、延伸实践，发现生活中的美： 1、教师谈话： 是的，美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，“美”诗欣赏（课件出示）。 2、总结：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。 附：板书设计： 搭石 构成了家乡的一道风景 小小搭石寻常景， 细细摆放为他人。 协调有序走搭石， 谦让敬老见真情！ 《搭石》导学案 篇5一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》二、教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。三、教学重、难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。四、教学流程： 第一课时（一）情境导入，揭示课题：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。（二）初读课文，整体感知：1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。2、反馈字词：谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人（1）理解“谴责”的意思。（2）通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。（3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路）（三）再读课文，深入体验：1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。4、交流汇报：（1）第二段：“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？②追问：你不是急着赶路吗？③小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读）（2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”①让我们也加入到走搭石的人群中吧！②协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”（配乐朗读）③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读）（四）总结：是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。 《搭石》教学实录一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》二、教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。三、教学重、难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。四、教学流程： 第一课时（一）情境导入，揭示课题：师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？生1：什么是搭石？生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。（二）初读课文，整体感知：1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。2、反馈字词：谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读有需要提醒同学注意的词语吗？生1：“俩”念liǎ。生2：“脱鞋绾裤”的“绾”师：“绾”是什么意思？生3：把裤子卷起来。师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——生：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——生：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——生：脱鞋绾裤。师：一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？生：就会着凉感冒。师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！ 师：还有要提醒的词语吗？生：谴责师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在——生：称赞勤劳。（齐读句子）师：还有要提醒的词语吗？生：人影绰绰的绰。师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： a宽；不狭窄 b宽裕；富裕 c形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？生：人的影子的姿态柔美。师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？生：我觉得是“宽裕，富裕”。师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。师：那第一段呢？生：写了什么是搭石。师：那就是知搭石。最后一段呢？生：赞美搭石。师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。（三）再读课文，深入体验：1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。（生齐读“进入秋天……这就是搭石。”）2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？生1：我得把这搭石搭好。生2：要不别人走到这该掉水里了。师：你不是急着赶路吗？生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。师：原来家乡人心里想的是别人啊！（齐读句子）生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！现在我们就走在了——（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是——（生齐）天然的石块，踩上去难免会——（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫——（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来师：后面的——生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的——生3：抬起脚来师：后面的——生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的——生5：抬起脚来师：后面的——生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了——生：踏踏的声音。师：像——生齐：轻快的音乐。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？生：没有。师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序。师：能读出这种美吗？ （生练读，指名读）师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。生4：我还看到了水中的小鱼。师：这就是课文中所说的——生齐：清波漾漾、人影绰绰。师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读）（四）总结：是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。 《搭石》教学反思《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？我认为，有以下几点优点：1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。 执教者：刘志卓 《搭石》导学案 篇61教学目标 （一）知识与技能： 1、认识生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解什么是搭石，为什么搭石。 （二）过程与方法： 学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。 （三）情感态度与价值观： 感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。熏陶。 2学情分析 《搭石》是人教版语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。本课的作者刘章是一位以诗歌著称于文坛的作家，他的作品既质朴纯真，又简约大气，字里行间洋溢着一种浓浓的生活气息。本文就通过描写农村生活中看似非常不起眼的事物搭石以及农村生活中乡民们质朴的生活小细节，让读者体会到平凡中的美丽，朴素中的高尚。对于即将学习本篇文章的四年级学生来讲，已经有了三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，可以通过借助工具书理解词句，能够联系实际生活对课文发出自己的感想。特别本班的学生多来自农村，生性朴实，更易理解乡民们的淳朴。 3重点难点 学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。熏陶。 4教学过程 活动1【导入】图片导入 1、（出示PPT）看，这就是作家刘章爷爷的家，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的数目，还有一条清澈见底的小溪。可是每当作者刘章爷爷回忆起自己的家乡的时候，觉得家乡最美的并不是这些景物，而是家乡的搭石。 2、这些不起眼的小石头，到底有哪些吸引人的地方呢？这节课我们就一起来感受这平凡而美丽的搭石。（出示课题，板书课题） 活动2【讲授】明确目标，初读课文 1、“搭石”这个词对于大多数同学来说一定非常陌生，学生提出看到课题所产生的疑惑，教师适时引导，归纳问题。 A.什么是搭石？ B.为什么要搭石？ C.人们是怎么过搭石的？ D.搭石给你留下了怎么样的印象？ 2、自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，不认识的字多读几遍，并且试着在阅读的过程中找出问题的答案。 活动3【讲授】细读课文，答疑解惑 （一）什么是搭石 1、用课文中的句子来说一说，什么是搭石？（进入秋天……） 2、用课文中的话说一说如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？（山洪过后……） 3、以“如果没有搭石，人们出工就必须……”句式反复操练，熟悉掌握“脱鞋挽裤”，并体会没有搭石时的不方便。 4、再读课文，谈谈搭石给人留下了怎样的印象？（家乡的一道风景） （二）走搭石 1、默读课文第2~4自然段，找出作者描写人们走搭石的句子，并想像当时的画面。 2、按顺序交流找到的句子。 A、一行人走搭石：每当上工、下工…… （1）读通句子，学习多音字“行”。以男女生，前后组等方式读句子，通过反复的朗读体会“协调有序”的意思。 （2）请生单独朗读，读出情感，读出诗意。 （3）以句悟情，体会一行人走搭石的协调美。 B、两个人走搭石：如果有两个人…… （1）请学生两人表演，再现两个人走搭石的情景。 （2）再读悟情，体会两个人走搭石时的谦让美。 C、青年人与老人走搭石：假如遇上老人…… （1）模拟表演，情景再现。 （2）细读语句，体会词语“理所当然”、“伏”所表达的意思。 （3）反复朗读，体会乡亲们走搭石是的互助美。 活动4【讲授】课堂小结 学生就这一课的内容说说自己的感悟，体会时间会改变，但家乡的搭石美、乡亲美，是永远不会改变的。 活动5【作业】作业布置 日常小练笔：把自己发现的平时生活中的平凡的美的事物或者场景写下来。 《搭石》导学案 篇7在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。 ----- 苏霍姆林斯基 对学生来说，课堂知识的重点往往是他们学习的困难点，疑点。在传统的教学课堂上，我们往往习惯了由老师总结重点，分析难点，学生亦步亦趋的跟着老师的思路走，仿佛把这些重点难点解决了，我们的学生就“打遍天下无敌手”了。但是，当老师们把这一切大包大揽之时，就等于在学生们还没有发现问题的时候就将问题的答案抛了出来，那么，这些重点，难点对学生而言还有何可难？疑问又从何而来？ 要知道，正是这些所谓的难点，疑点，才是启发学生思维，教学生“会学习”的最佳切入点！ [课堂案例] 在教学课文〈搭石〉后有一则讨论题：课文中许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来，体会体会。 我在初读课文环节，分别让学生朗读了自己认为最“美”的语句。接下来，我出示了上面这个问题。 师：同学们刚才都读了自己喜欢的句子，也让老师感受了一种美。请看屏幕，谁来为大家念一下题目。 （生读题） 师：什么叫看得见的具体的美？ 生1：（若有所思）就是我们刚才读的优美的句子吧。 生2：也是这个小村子的景色美，景色美看得见！（师点头） 师：那什么叫“看不见的心灵的美”呢？ 生1：就是美到我们心里去的（语句）。 生3：就是山村人们品德美。 师：你真会总结，其实，看不见的还有行为美，语言美，心灵美，让人能感受到美好，让人能露出会心的微笑。那们现在我们就分组来完成这个谈论题，大家可以用不同的记号找出“具体的美”和“心灵的美”，然后小组同学谈论后，向全班作汇报。 （生自由活动，过程中，老师巡视给予指导。） 分组汇报开始。 生1：我认为这句话写得很美：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：恩，的确，你的读让我们再次领略到了山间小村里别样的风光，这是看得见的美。 生2：是啊，老师，我们小组的同学都喜欢看这篇文章的插图，您看：远处山脚下雾气腾腾，宛如仙境，近处溪水潺潺，绿草如茵，要是我们能生活在这里就好了！ （此生发言激起了同学们的共鸣，学生们开始了热烈的议论。） 生3：老师，我觉得，这幅插图里还有一个人很美，就是这位叔叔。 师：为什么呢？ 生3：他在搬石头。 师：他为什么搬石头呢？ 生3：大家看，中间有块石头没有了，肯定是被水充走了。 师：少了块搭石，可能会给人们带来什么后果？ （学生纷纷举手回答。） 生3：所以呀，这个叔叔就主动把搭石再一次码好，这说明，他的心灵特别美，他生怕有人掉到水里。 师：诸如此类的推想，课文里是怎么说的呢？ 生4：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，知道满意了才肯离去。 师：说出你的理解，注意抠住重点词句来说。 生4：踏上几个来回，不是一个来回，说明搭石头的人很认真的在做这个事，确保稳当了才走。 师：这是一种责任心的体现，这就是---- 生：心灵美！ 生5：大家请看课文的第4自然段：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说几句家常话，才相背而行。 生5：这就像我们院子里的人，过得很亲热。 生6：正因为他们谦让，所以才亲热。 生7：生活在这样的小村里，人们都是笑容满面，亲如一家人。 师：往往，我们把“亲如一家人”称为和谐友善，那么，这个小村里的人，就让我们感受到了一种—— 生：和谐美！ 生8：还有呢：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 师：课文里，还有一种“理所当然”的看法，找一找。 生9：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好，如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 师：你找的很准确，那么，我们又从这些句子当中，体会到一些什么样的美呢？ 生：这里的人尊敬老人，是品德美。 生：为了方便大家行走，大家都会把搭石看成是份内的事，这也是一种品德美。 生：难怪人们说山里的人淳朴善良，他们不讲得失，做事不讲报酬，为别人想得多，这也是一种心灵美。 师：同学们分析的非常棒！其实，我们只要用心去体会，就会把课文内容读懂，读透，这样学习才有效果！你们把老师带到了这个景美人美的小山村，你们也让老师感受到了你们思想火花的“美”！ [教学反思] 本环节的设计就是基于解决课后思考题，提高课堂效率，培养学生自我学习自我突破重难点的能力。 课堂的重点正是教材内容的浓缩和精华，是众多知识点的核心。掌握了重点，就掌握了最关键的部分，就能带动全面，使其他问题迎刃而解；明确了重点，就把握了课堂的精髓，就能够由此及彼，达到触类旁通的境地。 然而，课本内容看似复杂，但在有限的课堂时间里学生们只能掌握最主要的部分。与其由老师“灌”给学生，不如让他们自己先在“田”里走一遍，教师只要适当“点拨”，撒下学习方法的种子，让这种子在孩子们心中生根开花，把“我学会了”变换成“我会学了”。 在这个教学环节当中，教师突破重难点的方法是： 1，直接出示重点问题，提醒学生注意。 我在此环节中，直接出示问题，并引导学生分析理解什么叫“看得见的美”和“看不见的美”，问题本身，就把学生的思维和阅读引向了重点问题。学生在课本语言进行分析归纳，已经勤于动手把重点语句进行了勾画，小组讨论又为他们的思考提供了支撑，让他们勇于说出自己的认识和看法。 2，相信学生，给学生表达自己观点的机会。 在此环节中，我克服了急噪的毛病，在学生若有所思和表达不完整时，能给予及时的引导，并将话题逐渐引向重点问题的回答上。例如学生说插图上的叔叔美，是备课时始料未及的，但学生显然不能很好的表达自己的看法，这时，我不急不躁，而是慢慢引导，并将话题引向深入。 所以，请相信学生吧，学生在畅所欲言的环境中，在没有任何束缚的时刻去研究课文的时候，你会惊奇地发现，你的学生个个都是天才，个个都能找到不同懂得知识点，个个都懂得创造，因为他们的思维没有受到你的过多禁锢！ 《搭石》导学案 篇8一、说教材 教材分析 《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六组的一篇精读课文。本组课文以“爱”为主题，引导学生体会人与人之间互相关爱带来的快乐和幸福。 《搭石》这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、走搭石、背老人过搭石等画面的描述，赞美家乡人乐于奉献、和睦谦让的品质。 二、教学目标 根据语文课程标准对四年级学生学习的要求，我对教材的理解，从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，我将本节课的教学目标确定为如下； 1.理解脱鞋挽裤、协调有序等词，能正确书写“懒惰、山洪暴发”等字。 2.正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落 3.初步理解借物喻人的写法，感受作者对家乡人乐于奉献、和睦谦让品质的赞美。 只有明确了教学重，难点教师才能有针对性的教学，提高语文教学的有效性。 确定本节课的重点：理解拖鞋挽裤、协调有序等词，感受作者对家乡人乐于奉献、和睦谦让品质的赞美。 确定本节课的难点：理解搭石联结着乡亲们美好的情感。。 三、说学情 学情分析 经过前3年的学习，四年级的学生具备了一定的独立阅读能力和语言组织能力，这为我们开展有效地阅读奠定了良好的基础。但是搭石以及搭石所描绘的场景里离我们现在城市生活较远，学生很难理解，这需要老师的适当点拨。 四、说教法 在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“读、找、画、议”法、“创设情境”“读中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等. 五、说学法 1、学会联系上下文，想象画面的方法相机理解重点词句。如文中的“清波荡漾”“人影绰绰”“协调有序”就要引导学生联系上文的句子“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起脚步，后面的紧跟上去，明白“协调有序”的意思。 2、鼓励学生交流时畅所欲言：在交流时，我引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解。 3、学习感情朗读课文的目标：掌握读书要领：先想怎么读，再说为什么这样读，最后反复试读切身体会一下自己把握的感情对不对，这样使学生做到读有根据，练有成效，真正形成一种能力。 六、说教学流程 叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真”。理清思路，有助于学生对课文有整体感受，有助于理解重点学习内容所处的语言环境，也为作文安排思路、提供范例。因此，阅读教学要抓住作者思路，才能省时高效。基于以上认识。在教学中，我主要设计了以下的几个环节： 1.图片导入，引出搭石 2.初读课文，初识搭石 3.精读课文，紧走搭石 4.拓展延伸，展开想象 1.图片导入，引出搭石 我将以课文的图片配以音乐，导入新课，我选择这样的过渡语：这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦、有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底潺潺见底的小溪，可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课就让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。 这样的导入简洁明了，直奔主题，提高课堂导入的有效性。接着我将板书课题，引导学生质疑课题。 2、初读课文，初识搭石 这个环节我主要要求学生带着疑问初读课文，圈一圈难读的词语，并用横线画出描写搭石的句子，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。学生不难找到课文的这句话“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”这句话教学我将采用讲读法，读书百遍，其义自见，让学生在读中思，读中悟，再让学生想象一下如果没有搭石人们是怎么样的。 学生会把目标焦距于课文第一段：我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。我先介绍铺搭石的原因，随即创设情景，采用复沓的教学方法，和学生配合朗读，让学生理解搭石的重要性。情境创设：小溪是村民们的必经之路。在漫长的汛期里，常常都会有山洪爆发，昔日的搭石也必定消失得无影无踪。所以人们出工就必须——脱鞋绾裤；人们收工就必须——脱鞋绾裤；人们赶集就必须——脱鞋绾裤；人们访友就必须——脱鞋绾裤。通过这些情境的创设，学生从一次又一次的脱鞋绾裤，感觉到没有搭石时，人们的是不便、麻烦、甚至是辛苦，从而体会搭石的重要性。 接着我再让学生读读什么是搭石，我想一定别样一番滋味。新课标强调阅读是学生的个性化学习，教师不应该在文本和学生之间做说破道尽的媒人，而应让学生自己去感受、体验和理解。 3.精读课文，紧走搭石 课文从摆搭石、走搭石、背老人过搭石这个三个画面的描述，这一课时我主要争对走搭石这一画面展开。我主要争对这句话展开分析， （1）我先分析“行”这个多音字的读音。 （2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的'紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。 苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。所以对于“协调有序”这个词的教学我将采用情境创设法。我先让学生谈谈对协调有序这个词的理解，学生可能懂，但是很难用语言描述出来，于是我创设情境，开火车师生合作学习。让一组第一个同学做前面的，第二个同学做后面的，第三个同学做前面的，第四个做后面的，依次类推。 前面的抬起脚来，（一组一桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组二桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组三桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组四桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组五桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组六桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组七桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组八桌小朋友读）…… （红色为教师话，教师开始速度放慢，后面逐渐加快，出现节奏感） 人们没有踩脚、没有人掉入水中，这样动作，那样默契，那样有序，这样的动作就叫协调有序。这样的情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都参与课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在情境中体会了什么是协调有序，避免老师讲解的枯燥乏味。接着我将质疑为什么人们会这样协调有序？学生可能会说是因为乡亲们十分谦让，心里装着别人等等，只要学生体会到了乡亲们相互谦让的品质，都给予认可与鼓励，让学生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悦。 著名特级教师沈大安强调语文教学要从教内容到教语言形式的华丽转变。所以对于“清波漾漾、人影绰绰”的处理，不采取面面俱到的分析，而采用联想法，让学生看动画自己想象“清波漾漾、人影绰绰”这是怎样一幅画面，并用自己的话来说一说，从而感受语言文字的美，进而让学生体会乡亲们之间和睦、谦让之美。 4.拓展延伸，展开想象 有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”希望同学们能够在平凡的生活中观察“美”、发现“美”！ 在学习了一行人走搭石的描写之后，我让学生拿出笔写写＿走搭石，＿，人们把这看成是理所当然的事。 在训练学生的写作能力的同时也升华了情感，让学生体悟到搭石联结着乡亲们美好的情感。 七、说板书设计 著名特级教师盛新凤说过：好的的一堂课要善于抓点，抓好一个点可以起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。所以我围绕主线“搭石，构成了家乡的一道风景线”展开教学，引导学生走近“搭石”，欣赏“搭石”，品味“搭石”，本设计突显了这一主线。 板书中的石头由老师课前准备，用时贴上去。其中的词语由学生产生的感受填写。抓住感受到的这些描写村民的人性美的词语，落实重点，突破难点。其次，学生灵活运用词语，积累语言，达到精神与语言同生共长。 本设计采用图文结合的形式，既是对课文的一种“再创造”，同时又以形式的美感吸引了学生，让家乡场景和人物形象深深印在学生的脑海中。 《搭石》导学案 篇9教学目标： 1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重点： 1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。 2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、导入新课(3分) 1、(出示课件首页：流水声响起)同学们，让我们带着快乐的心情去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么?(指搭石) 2、板书课题，齐读课题。 3、什么是搭石呢? 4、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢?这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。 二、发现美(5分) 1、(课件：打开“读一读”) (1)这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象? (2)让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。(用自己喜欢的方式自由读3分钟) 2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢?(美丽风景)(课件：打开“讨论与交流”)(板书：景美)那课文除了写景美，还写了什么呢?过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。 三、品味美(22分) 1、默读课文(2-4自然段)，用我们的心灵去品味这道风景里的美。 2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。(提出具体学习任务：默读2-4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢?边读边划) (2分) (一)“摆搭石”句子(第2自然段)(7分)(让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流) 1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”(师范读) 2、师：“无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢?(老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质)(指导学生读) 3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢?表情会怎样? 4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的? 5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么? (奉献美或心灵美) (板书：奉献美) 6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……(师生合作读) (二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分) 1、(那一行人怎么走搭石呢?)指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。” 2、“一行人”中“行”怎么读?体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行(háng)而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”) 3、体会“协调有序” (从哪里可以看出协调有序?)“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。 4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。是不是事先排练好的呢?(不是)由此可见，人们之间的——和谐美。(板书) 4、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗?(踏踏的声音，像轻快的音乐)你还看到了什么?(清波漾漾、人影绰绰) 5、好一幅美丽的图画啊!这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗?(指导朗读)(如:好文章要读出韵味来,把感知的美读出来,谁来挑战他?) 6、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。(齐读) (三)“谦让美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分) 1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?出示：“经常到山里的人……理所当然的事” ①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么?同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢?生自由发言。(板书:谦让美) ②这种事情是不是经常发生?你从哪里读懂的?(经常、大概)这对于他们来说是非常平常的事，多令人感动呀，你会怎样去读?指名读。 2、学第二句(敬老美的句子) ①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢?(出示句子)齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗?(请学生在座位上做动作) 这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要 师：为什么?生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗? 生：不会师：为什么?生：因为人们把这看成是理所当然的事。 师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字) 生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字) 生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有 生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：敬老(板书:敬老美) 师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么? 生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。 3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊!他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。 (四)最后一段(3分) 1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗?(课件：打开“体会语句”)自由朗读第五自然段，体会文意。(你读懂了什么?)(看板书，从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美) 2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊!(板书：人美)让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧! 四、寻找美(4分) 1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。(课件：打开“发现美”) 2、指名说说身边这样平凡事物中的美。 3、只要我们用心观察身边的事物，就一定会发现：原来我们生活中，美是无处不在的。 五、分享美(2分) 同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮助那些需要帮助的人吧!你看他们……(课件：打开“分享美”)只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间! 板书：景人奉献美 搭石和谐美 谦让美 美美敬老美 “分享美”中介绍:洪占辉是20__年感动中国十大人物之一。他是大学生,身边的女孩是他的妹妹,不过他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走,洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了14年。 非典：20__年.中国出现了非典这一种传染病，当时疫情向全国扩散，死了不少人，特别是那些可亲可敬的医生和护士，为了治病救人，把自己却传染了，以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。 [教学反思] 《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 一以“寻找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。 二以“欣赏美”感知全文 学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。 朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美! 三以“发现美”延伸课文 曾经有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力，想象能力，表达能力的训练，一举几得，何乐而不为呢? 教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足： 我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，使课堂教学更有效。 《搭石》导学案 篇10教学目标： 1.以随文识字为主要方式认识本课生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 教学过程： 一、文本导入，引出搭石。 1.从课文情境入手，引出课题。 2.板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石。 1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？ 2.交流学习“什么是搭石”。 3.交流搭石给人留下的印象。 三、引导质疑，自主寻美。 1、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。 2.默读2-4自然段，寻找美丽风景。 3.交流所寻风景，相机板书：整走让背……过…… 四、深入体会，品味搭石。 （依据学情，重点感悟） 1.一行人“走”石图。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音。 （2）引导学生用、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。 （4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。 （5）变换文字的排列，读出诗的韵味。 （6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。 （7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2.背老人“过”石图 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 主要的学习方法与步骤： （1）指名读。正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想像画面。 （3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。 五、激发想象，训练表达。 1.展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。 2.写话交流。 3.升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 六、总结并预告下节课学习内容。 《搭石》导学案 篇11教学目标： 1.以随文识字为主要方式学会本课10个生字，正确读写本课生字词语。 2.运用多种形式读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 4、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 重点难点： 重点：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 难点：运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点词句 教具准备： 课件 课时安排： 两课时 教学过程： 第一课时 一、情境导入，揭示课题 板书课题。齐读课题 二、整体感知，初识搭石 1、开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎 样的印象？ 2、指名汇报，交流。 3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 4、教学并指导理解“脱鞋绾裤”的意思，体会搭石给人们带来的方便。 5、齐读什么是搭石。 6、这些给人们带来了方便，看上去很不起眼的搭石铺在水中，还给你留下了怎样的印 象？ 7、课文的第二自然段有一句写搭石很美的.句子，找一找。 （师相机板书） 三、围绕风景，自主寻美 1、几块平平常常的石头，构成了家乡的一道什么样的风景呢？现在，就让我们跟随着刘 章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。 师：请大家静静地默读3—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。 2、交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。 四、指导感情朗读。 第二课时 一、深入体会，品味搭石 交流句一：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 齐读句一 1、你觉得这是怎样的一幅画面？ 2、从哪些词体会到美？ 根据汇报课件打红三个词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰” 3、分男女生读词。 体会“协调有序”的节奏美： 师生合作读句子。 全班分成两组合作读。 汇报板块二：（“清波漾漾、人影绰绰”） “绰”是生字，课前大家查了字典吗？遇到不认识的字查字典，这是很好的学习习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰： A、宽；不狭窄 B、宽裕；富裕 C、形容姿态柔美 想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ （“姿态柔美”的意思。） “绰绰有余”的“绰”又是什么意思？ （是“宽裕；富裕”） 再读读这两个词。边读边想象画面。 读了这两个词，你的眼前又出现了怎样的画面？（谈体会） 出示画面，谁能带着自己的体会来读读这两个词？ （指名读） （全班读） （点击变成诗的语段，音乐起） 指名朗读。 齐读。 这一行人在搭石上走出了节奏美、音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景 二、指名汇报，全班交流。 在文中还有哪些地方让我们感受到了美？ 随文学习“伏”字，齐读三遍。“伏”是什么意思？ 指名上台演示伏的动作。相机理解“理所当然”的意思。 拓展说话，假如还有什么人来走搭石，谁总会怎么做？（出示课件） 再读课文描写家乡美景的自然段，再次去感受家乡的美。 三、交流两个比喻句，谈感受。 两个比喻句抒发了对家乡的赞美之情，结尾又借搭石来赞美家乡人无私奉献、一心为他人的优秀品质。 四、指导感情朗读全文。 五、总结。 学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 板书设计： 6、搭石 景美 搭石 一道风景 人美 《搭石》导学案 篇12【教学目标】 1、联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、理所当然、”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 【教学流程】 一、导入 1、上节课时，我们对这句话（出示“搭石，构成了家乡的一道风景。”）提出了一个很重要的问题，还记到是什么问题吗？生说师板：搭石一道风景？同学们是否去思考过吗？ 2、学生交流： 板书： 景美 二、研读课文 1、学生自由读2～4节课文。边读边用“──”划出直接描写搭石风景美的句子。 2、学生读勾画的句子，谈感受。 板块一： 出示： “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 1、“协调有序”什么意思？在这段话中，哪个语句在解释“协调有序”？自己读读这句话。 2、学生交流。 3、听老师读这几句话，你们闭眼听，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？ ⑴ 体会音乐美： 在这轻快的音乐中，除了踏踏的声音外，你仿佛还听到了什么声音？（你听到了水中的声音，地上的声音，空中的声音）指导朗读声音这句。 ⑵ 多么美妙的协奏曲、多么动听的交响乐： ① 体会画面美，动作协调美：你仿佛看到了什么？指导朗读景物美这句。 ② 除了漾漾清波和绰绰的人影外仿佛还看到什么？ 齐读整句。 ③ 也许这是一个黄昏，你仿佛又看到什么美景呢？ 师：夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，虽说身体是疲惫的，但脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。此时，你觉得，这曲音乐它演奏的是一首什么歌呢？（勤劳、甜蜜、团结的赞歌）为什么是快乐的歌呢？齐读整句。 静中有动，动中有静，画中有歌，歌里有画，好一个让人陶醉的画面。难怪作者会说搭石──构成了家乡的一道风景。齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 板块二： 这是看得见的美，课文中还有许多看不见的，是需要用心灵去感受的美，请再读2、4两段，用“～～～”划出。 出示： “上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 1、师：请轻声读读这句话，你体会到了什么？从哪些词中体会到的？ （引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会。） 2、齐读句子，注意读好这些词。 3、出示： 早晨，一位大叔抗着锄头去翻地，突然踩到一块搭石不平稳，连忙（ ）。 中午，一位大妈急着去学校接孙子，发现河中一块搭石不平稳，连忙（ ）。 夕阳西下，一位大伯挑着谷子匆匆回家，发现河中有一块搭石不平稳，连忙（ ）。 4、同桌互说后指名说。 5、师：是啊，那多危险啊，所以上了年岁的人总会找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回。”你觉得这儿的“踏”是怎样地“踏”？ 师：讲得真好！这小心翼翼地“踏”、……更让我们感受到了上了年岁的人一心为别人的心灵美。难怪作者要说搭石──构成了家乡的一道风景。这是一道一心为别人的美丽风景。 6、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 板块三： 出示： 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 1、读读这句话，你又体会到了什么？ （年轻人很好，老年人腿脚不好，年轻人就主动背老人过去。） 2、“理所当然”是什么意思？理所当然的事是指什么事？ 师：即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近、那么和睦，好像是相识已久的老朋友，是自己的至亲至爱。正是这搭石体现了乡民们互相帮助的美好情感，又构成了── 3、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 四、全课小结 现在，你们还觉得只是景美才构成了家乡的一道风景吗？ 透过这小小的搭石，我们看到了乡民们那热爱劳动的美，尊老爱幼的美，乐于助人的美，透过这小小的搭石，我们看到了乡亲们的纯朴和善良。读到这，你觉得这搭石还仅仅只是普通的石头吗？它更像一颗颗什么？ 齐读最后一段。 师：这普普通通的搭石任人走、任人踏，无怨无悔，就像这里的乡民们默默的无私奉献，而乡亲们一心为他人，无私奉献的精神更像这普普通通的搭石一样默默无闻，让我们一齐有感情地朗读课文最后一段。 学生齐读最后一段。 五、练习 我见到的美。 1、师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，这些小事，并不起眼，但用心体会，却让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？ 2、学生练笔。 3、交流。 【板书】 景美 搭石 一道风景 人美 《搭石》导学案 篇13【教学目标】 1、复习生字；理解词语“协调有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。” 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老的品质，并从中受到感染、熏陶。 3、体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美的习惯与能力。 【教学重点】 引导学生在对课文的阅读中发现美、感受美，领悟作者通过平凡事物反映美的表达方法，并试着练笔。 【教学过程】 一、情境导入 1、师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 师：看老师板课题。（生看师板课题） 师：齐读课题 。生齐读：搭石—— 2、展示上节内容：上节课，同学们在老师的带领下，学习了《搭石》第一课时——初读了课文，认识了生字，抄写了生词，初步了解了课文大意，学习了第一自然段。谁来说说什么是搭石？ 3、（生答什么搭石）教师板书画简笔画搭石。 二、精读课文，感悟品“美” 过渡：有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确是啊！老师在读这篇课文的时候，发现了许多美的地方，并且被深深感动了。我相信我们班的每一位同学都有一双善于发现美的眼睛，下面请大家默读课文第二至四自然段，你觉得哪些地方表现出美，比如行为美、心灵美……“不动笔墨不读书”，同样应该勾一勾，画一画。开始吧！ （学生自读， 3分钟左右。教师巡视。） 读后交流。学生说到哪段就先讲哪段。 （一）通过“搭石”，感受协调美、心灵美 生：协调有序：轻快的音乐、美好的图画 师：咱们继续交流。谁从第三自然段中发现了美？ 出示句子（2）—— 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：请你轻声读读这两句话。第一，体会什么叫“协调有序”。第二，你脑子里联想到了一幅怎样的画面？（学生读。） 读后交流—— （1）理解“协调有序”。 师：在这段话中，哪些语句在解释“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。 在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法，明白了吗？ （2）脑子里浮现出画面。（一副有声有色的美丽画卷：有节奏的“踏踏声”，像轻快的音乐；“清波漾漾，人影绰绰”，好一幅美丽的的图画。） 师：这儿描写的是乡亲们通过搭石的情景。你能通过你的朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗？ （自由练读——指名读、评——老师请同学代表自己与其他同学竞赛读、评——师范读——齐读） （二）摆放“搭石”，感悟行为美 出示句子（1）—— “上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 师：这儿讲谁摆放搭石？（理解“上了点年岁的人”） 师：请你轻声读读这句话，你体会到了什么？（为方便乡亲摆放搭石非常细心、一丝不苟。） 你是从哪些词中体会到的？能具体谈谈吗？ （引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会） 师：同学们，“上了点年岁的人”这样做，他当时会怎么想？ 生：不把石头搭好，别人经过时摔下去，那多危险啊！ 师：孩子，请你想想，“在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这儿的“踏”，是怎样地“踏”？ 生：是小心翼翼地“踏”。（师点评：孩子，从你发言时的眼神，我体会到了小心翼翼。） 生：是专心致志地“踏”。（师点评：从你发言时的神态，我感受到了专心致志。） 生：是全神贯注地“踏”。（师点评：从你发言的语气，我感受到了全神贯注。） 生：是试了又试，踩了又踩地“踏”。（师点评：好一个“试了又试，踩了又踩。”） 生：是一心想着别人安全地“踏”。 师：讲得真好！你觉得这小心翼翼地“踏”、专心致志地“踏”、全神贯注地“踏”、试了又试，踩了又踩地“踏”、一心想着别人安全地“踏” 美在哪里？ 生：美在行为，美在心灵。师：很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者心心相印。明白了吗？ 把你的感动用朗读表达出来吧！（让学生互相提醒怎样读好——学生练习读——指名读——齐读） （三）走过搭石，体会谦让尊老美 出示句子（3）—— 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 师：自由读第一句话，想象当时的情景，俩人碰面会说些什么呢？同桌之间表演一下。 师：谁愿意和老师来演一演？（上台表演）同学们，家乡的乡亲们就是这样以礼相待，热情谦让，行为和心灵真美啊！ 师：什么叫“理所当然”？（本来就应当这样。） 师：这里是说家乡的人们把什么看作理所当然的事？（自觉帮助老人。） 师：“人们”指一个、两个人吗？（所有人，每一个人） 师：现在，你从“理所当然”一词里读懂了什么？（每一个人都把尊老爱老当成自己应该做的事情） 你能仿照课文中的句式——“如果……乡亲们就……”或者“假如……乡亲们就……”，写一句话？（学生写话） 展示交流。 师：带着自己的感受，再读读这句话吧。多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！上了年岁的人为了方便过路的人，精心摆放搭石，年轻人也把扶老携幼看作是理所当然的事。他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动。 （四）“搭石”，美的象征 师：同学们，学到这，你还觉得作者仅仅在写搭石吗？ 出示句子（4）—— 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的情感。 师：从这句话你能体会出什么？齐读 ——为什么说搭石“联结着故乡的小路”？（小溪两岸的路靠搭石联结。） ——又为什么说搭石“联接着乡亲们美好的情感。”（乡亲们互相谦让，互相关心，增进了人与人之间的浓浓情感。） 学生联系前文理解，汇报。（教师板书：默默无闻、无私奉献、为他人着想、友好互助） （五）读中学写，布置作业 师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。作者为什么能发现美？（留心观察，用心体会）是的，美从细心观察中来，美从用心体会中来。 同学们，只要你也用心去观察身边的事物，你一定会发现，原来我们生活中，美无处不在。 出示练习—— 我见到的美 美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？ （如有时间，可采用让学生说的方式，抽几名学生在全班交流。） 师：老师希望能从同学们今天的的家庭作业中，看到你们写下的令人感动的、各种各样的美，好吗？ 板书设计： (图粘不上来) 课后反思：通过说课、两次试讲到最后的赛讲，我对《搭石》一课已烂熟于心。虽然第一次面对新同事及那么多的家长，但我没感到一丝紧张，因为我心里只有学生，看到一双双小手使劲向上举着，真想给每个孩子发言的机会，可一节课的时间太有限了。 由此我想到了，教师对教材钻研的深，教学环节设计得好，就能极大地调动学生的学习积极性，学生又怎么会走神呢？40分钟的课堂教学才具有实效性。 虽然本次教学基本是成功的，但我觉得，教学评价是体现教师文化底蕴，调动学生学习积极性的手段，而我在评价学生时受知识的局限，评价语不够丰富；在教学环节设计时，应该再有所创新。 认识到自己存在的不足，以后我将多读书，丰富各方面的知识；还应该多关注教育书籍，使自己的教学水平尽快得到提高，更好得服务于学生。 《搭石》导学案 篇14《搭石》教学反思 我最近的讲课在“读”和“听”的方面有了一些新的尝试。 《搭石》这片课文的语言朴素而秀美，内容非常贴近实际生活，所以在上课时两个班的课堂气氛都比较活跃。但两个班的特点不一样，一班的同学管不住自己，热爱表现，朗读方面要加强练习；二班的同学沉不住气，不够自觉，无论在读和听方面都的加强练习。 读的方式有多种的，先是默读找出生字词，解决生字词的读音后，自读课文，为督促会偷懒得学生一定得亲自巡视。然后自读读通顺，再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择喜欢的句子反复读一读，每次的要求都不同。而我在一旁调动气氛，一节课下来，大家都颇有兴致的。 而且，我最大的收获是学会捕捉即使生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生的表现热情，使课堂真正成为我和学生共同创作的舞台。在课堂上，我即兴让学生把几个走搭石的场景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有时想想：备课太详细了，反而局限了自己，有时抛开教案的束缚，自由的发挥还会有一想不到的收获。 《搭石》教学反思 首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课学生听老师范读课文，整体感知了课文内容，初步了解了搭石风景的亮丽。接着，我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读、背读等多层次、多角度地读，充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，突出了教学重点。同时，通过重点段的品读，又让学生进一步感受到家乡这道风景的亮丽。在整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化的渗透。学生情感与文本产生了共鸣，感受到乡亲们浓浓的乡情。 二是加强了说写训练。课文中多次出现假设句子。教学中，让学生初步了解了假设句子的意义，然后仿照课文中的句式说身边的美，进行说写练习，训练了学生的思维、语言内化与表达。 三是注重传授学习方法，揭示学习规律。在本节课教学中，我不光引导学生了解意思，也提示理解的方法。如在理解重点词“协调有序”时，学生通过课前查字典预习了这个词的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，即在具体语言环境中的意思，然后再联系上下文理解这个词用得准确。又如：在开课伊始，让学生边默读课文，边思考，边画句子，边理解，学生在实践的过程中有掌握了一种很好的阅读方法。 《搭石》一课教学反思 本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生懂得：老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性。我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。 课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感。”这句话怎么理解？说真的，这句话含义很深刻，我认为对四年级的小学生未免太难了。因为文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是四年级的的小学生？我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后有同学来回答：“这句话安排在课文的最后，作者是不是要用来点明中心呢？而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。”另一位同学接着回答：“这句话表面是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。实际上就是写乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学习时，碰到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现；经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。 《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。 “为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。 《搭石》导学案 篇15教案示例 教学目标： 1.认识7 个生字，会写11 个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美； 2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。 教学过程： 第一课时 一、导入 教师呈现乡村图。 师：我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。 瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。 板书：搭石 二、初步感知 1.师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。 2.播放媒体资源课件中的范读动画： 师：细细地听读课文。要求：一边听一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？ 3.师：说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。 提示：精心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石 同时过溪，招手礼让 偶遇老人，背负过溪 三、识词学字 1.学习词语： 山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋绾裤 平整方正 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 理所当然 懒惰 谴责 平稳 俗语 平衡 伏下 2.利用媒体资源中课件中的生字动画，教学生字。 四、作业 写生字，生词。 第二课时 一、复习导入 1.考察生字 2.师：同学们，上节课我们读了《搭石》这篇课文，什么是搭石呢？ 板书句子：秋天、乡亲们，根据水的深浅?让人们从上面踏过。 请两位同学上来，一个解说搭石是什么，另一个动手来搭一下石，把纸石块搭到黑板上。 教师在黑板上画出搭石的简图。 3.师过渡：石头搭得平整，搭石构成了家乡的一道风景，这风景渗透着无限的美感。搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。 二、例段指导 第一自然段 1.指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。 2.说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。 重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。 3.指导朗读。 说明：例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。 三、自主学习2.3.4自然段 师：美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？ 1.学生从2.3.4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。 2.推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。 《搭石》导学案 篇16一、 教学目标： 1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。 二、教学重难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 三、教学过程： （一）、揭题、检查预习 同学们搭石对我们城里的孩子可能是陌生的。但我们今天要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年，着篇文章就是他对家乡这种独特生活方式的怀念。 昨天同学们预习了这篇文章，现在老师来检查同学们的预习情况。问：你们知道什么是搭石？请找出文中的句子来告诉大家。 媒体出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 1、齐读这句话。师评：你们大家预习得很好。 2、检查词语： 出示：协调有序 清波漾漾 人影绰绰 师：这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语，谁试着读好它们。个别读.齐读。 再出示：招手示意 相背而行 理所当然 这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语，你也一定能读好它们。个别读。齐读。 出示：紧走搭石慢过桥 问：谁能说说这句俗语的意思？（生答） 师解释什么师俗语：俗语师民间流传的通俗语句，有时也简洁、形象，用在文中使文章更美了。 齐读。 最后出示： 构成一道风景线， 给人画一般的美感。 3、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。 （二）、感受课文精彩之处 过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。 随机板书：摆搭石 走搭石 让搭石 师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。 1、摆搭石：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 （1）刚才老师发现：无论 只要 几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？ （2）让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？ 随机板书：为人着想 学生说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。 过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。 出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 自己读读，从这段话中你又感受到了什么？（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。） 随机板书：协调有序 师：请你带着这样的感受读给大家听。 请女生读，男生读。请小组读。合作读，第一句师读，分号前女生读，分号后男生读。 出示一幅画面。 现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。（配乐） 师： 1、让我们像轻快的音乐一般来读。 2、 让我们像走搭石一样读出节奏的美。 3、让我们把画一般的美感展示给大家听。（三遍齐读。） 过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。 师：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走--------你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？ 让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。 师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女，女的在溪的对面，男的肯定会让女的先过去。一老一少，老年人会让少先队员先过去，上学别迟到了，少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴，一个空手。一个说：你挑着重担，你先过吧。不同身份，不同学历，不同性别，不同年龄，不同职业的人，都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。）随机板书：谦让 引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是理所当然的事？板书：（尊老） 4、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人————一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工———— 经常到山里的人大概都见过这样的情景———— 再读：正是这一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 因为——（生读），因为——（生读），又因为——（生读）。 教学反思： 我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。在课堂上直接检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的大概内容。既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。 让搭石这块内容，主要让学生抓住文本的空白点进性想象。“如果有两个人面对面同时过搭石——”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式出现，进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的兴趣调动起来，把学生朗读的情感激发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。 同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考，使课堂教学更深入更有效，是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。 |
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