| 标题 | 《搭石》教案 |
| 范文 | 《搭石》教案（精选13篇） 《搭石》教案 篇1一、揭示课题 出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。 二、初读感知 1、学生自由读课文，读通读准，并思考，什么是搭石？搭石给你留下了怎么样的印象？ 2、交流： （1）知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。 指名读，出示句子。 （2）如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？ 引读：人们出门工作，必须…… 人们走亲访友，必须…… 如果没有搭石，家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累） （3）再齐读课文写“搭石”的句子。 读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象？ 生1：方便 生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。 生3：是家乡的一道风景。 三、研读体悟 1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎么样的画面？ 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 指名读词语。 像搭石一样练读课文。 什么叫“协调有序”？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？） 谁能读出诗一样的味道来？ 指名读，齐读。 2、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢？ 找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（心灵很美，是一种互相谦让的美） 让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。 3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？ 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。 仔细读，哪个词语在你心中轻轻一擦？（理所当然，伏）你们都有自己的读书感受。 理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。 我现在是老人，谁来当当年青人？过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事） 听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事； 当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。 通过这个“伏”字，你感受到了什么？（透过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景） 4、拓展： 假如残疾人来走搭石？假如…… 有很多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗？ 咱们写一写吧，想一想后再写多好！ 四、课堂结语 也许有一天，家乡会铺上桥，建上路，也许搭石有一天会消失了，但是搭石的美，会永远留在每一个人的记忆中！ 《搭石》教案 篇2教学设想: 《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课 文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。 语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生在充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并有感情地朗读课文。 拓展练习既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下几个板块： 1、知作者，走进《搭石》，围绕“搭石”提问。 2、初读课文，把课文读通顺、正确。 3、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。 4、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。 5、感悟 “理所当然”背后蕴含的美好传统。 6、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。 每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。 一、教学目标 1、知识与技能 （1）认识7 个生字，学会本课11 个生字，理解由生字组成的词。 （2）朗读课文，感受文中事物的“美”。 （3）摘抄喜欢的句子，并与同学交流。 （4）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 2、过程与方法 通过指导拼读、书写，认识、掌握文中生字；通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。 3、情感态度与价值观 通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。 二、教学重点、难点 体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 三、教学过程 第一课时 一、揭题。 1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。但最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，就让我们走进课文，去欣赏刘章爷爷笔下的《搭石》。板书课题。 2、学生质疑，初读课文。 （1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？ 师：有这么多问题，我看出来了，我们班的同学都很聪明，很了不起，那好，想用什么办法来解决问题？ 二、整体感知全文。 1. 请同学们带着这些问题打开课本103页，选择自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。 2、（课件）出示词语： 谴责 懒惰 俗语 伏下 猛涨 平衡 平稳 绾裤 间隔 人影绰绰 协调有序 山洪暴发 清波漾漾 学生自由读、个别学生领读、全班齐读。 3、（课件）出示多音字 涨 zhǎnɡ 涨潮 zhànɡ 涨红了脸 间 jiàn 间隔 间断 间接jiān 中间 房间 行 xíng 一行人 háng 银行 调 tiáo 协调有序 diào调动 4、再读课文，了解课文大意。(学生交流) 5、学生合作读（五人，每人一段）课文。其他同学边听边想，什么是搭石？ 三、学习课文第一自然段走近搭石 1.解决“什么是搭石？” 自由读文，交流什么是“搭石”。 师：简单地说，搭石就是什么（可用文中的话来回答） 如果没有搭石，乡亲们是怎样过河的呢？用课文的句子说说。 随机理解：汛期、拖鞋绾裤（学生动作演示） 是啊！如果没有搭石，人们出工，就必须一次又一次地脱鞋绾裤，你 体会到什么？ 可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必须走搭石，让我们再读读什么是搭石？（出示课件） “进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是“搭石”。 读了这句话，你还有什么问题？ 预设问题： 1、搭石为什么要用平整方正的石头呢？ 2、人们为什么按照二尺左右的间隔来摆放石头呢？一尺或者三尺、四尺的间隔行不行？为什么？ 小结：看来，人们在挑选和摆放搭石的时候可不是那么随随便便，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的。 让我们再读读这句话，感受搭石的作用，感受搭石实用的美。（学生齐读句子。） 师：读到这儿，你最想说什么？(其中一生说) “搭石，构成了家乡的一道风景。” 师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。怎样联结着乡亲们美好的情感呢？下节课我们继续学习《搭石》一课。 3、作业： 读文思考：为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感？ 第二课时 教学过程： 一、谈话导入 上节课，我们知道了什么是搭石，谁能再说一说？它又给我们留下了怎样的印象？ 搭石不仅仅给我们带来了方便，而且构成了家乡的一道风景。（板书） 想不想欣赏这道风景？那么就让我们跟着刘章爷爷一起走进《搭石》（板书）！ 二、通过“搭石”，感受美 1、 自由读课文2——4自然段，想想课文中流淌着怎样的美。（寻找美） 2、 依次序交流相关句子”， （一）调整“搭石”，感悟行为美 1.课件出示句子—— “上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 你觉得这里很美，请你把这句话再读给同学们听，说说你体会到了什么？是从哪些词体会到的？ 指生再读句子，突出重点词语。 师：你的朗读让我们感受到了老人即使遇到再急的事，也会放下，去调整搭石。 多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们。 是呀！搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（奉献美）的风景。 我们继续学课文，你还从课文中哪些句子体会到了美？ (二)、快走搭石，感悟和谐美 课件出示句子—— “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来..... 后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美...... 感。” 你从哪儿体会到了画面的美？ （1）“协调有序” 你从哪里看出“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这就叫——协调有序。（找学生模仿人们走搭石） 是呀，在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法。 （2）“清波漾漾，人影绰绰” “清波漾漾，人影绰绰”是一幅怎样的画面？（一幅有声有色的美丽画卷。）点击专题站《搭石》中的“找图配词”（课件） 小结：这儿描写的是乡亲们快走搭石的情景，一种和谐美呈现在我们眼前。你能通 过朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗？（一生读） 听着你们的朗读，老师也忍不住想读了。（配乐朗读） 让我们闭上眼睛，再一次随着流淌的溪水和着他们走搭石的节拍，感受那如画一般的和谐美。（音乐 ：溪水声） 是的，人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。这是一道（和谐美）的风景。一行人走搭石是一道风景。那么两个人面对面走搭石又会是怎样的风景呢？ (三)行走搭石---感悟谦让美、尊老美 课件出示句子—— “如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示 意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。” （1）能谈谈你对这幅画面的感受吗？（家乡的人能够互相谦让） （2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。 （3）是呀，同学们，家乡的人们就是这样以礼相待，热情谦让的。搭石，构成 了家乡的一道风景，这又是一道（互相谦让）的风景。如果年轻人和老人来走搭石，又是怎样的风景呢？ 课件出示句子—— “假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” （1）哪个词让你心头一颤，说说你的体会。 （2）理解“理所当然”。联系生活理解“理所当然”。 （3）通过“理所当然”能看出这里的人（尊敬老人）。 （4）小结，很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者产生共鸣。 搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道（尊老美）的风景。 3.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走搭石，我们还会看到哪些温馨、令人感动的画面。 请你把心中想象到的情景写下来。点击课件中的“练兵场”。(轻音乐起) 《搭石》教案 篇3教材解读 捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 贝示浣馕 （1）对句子的理解。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。 设计意图 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我们尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从不起眼的事物中发现美、感受美。 本课的教学以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 学习目标 1理解词语意思，感悟文中语言的优美， 2 通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。 3了解作者从普通事物中发现美、表现美的做法，唤起学生发现、寻找美的意识。 教学重点朗读感悟感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。 教学难点 “每当上工、下工给人画一般的感受”的感悟。 教具 课件音乐 第二课时（初稿） 教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的 景美、人美、以及人景的和谐之美。 教学过程 一、 复习导入 同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。 二 、 巩固生字词 1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。 2 、投影词语： 人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联） 间隔联结相背而行（多音字） 谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学习2---5节 1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。 2、 请同学们用自己喜欢的阅读方法来读一读2---5小节，说一说有什么感受？有什么想法？（学生畅所欲言） 3、有句话给我们留下了深刻的印象，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读，板书：一道风景 4、何谓风景（由山、水花草树木建筑物等某些自然现象，风景往往带给人们美的感受， 有人说过一道道美丽的风景能让人心旷神怡，一篇优美的文章往往能够引起我们无限的遐想，，把文字变成一幅幅美丽的画面，今天我们也来试一试，把语言变成一幅幅生动的画面。请再品读品读2---4节，想想搭石上的风景有那几幅画面组成） 4、指名解答，板书：老人搭石图 众人过石图 谦让尊老图 第一幅画面（第二段） 1、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面 2、 请同学们来读一读下面一段话：点击 上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。 3 这句话讲了什么（老人在搭石） 4、请同学们再读一读文中的一句话，说一说你发现了什么？点击： 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 5、 读一读，比一比，发现了什么？（透过“无论只要一定并且在上面踏 上几个来回，直到”更能体会出老人那闪光的心灵）点击： 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，...... 找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 .......... （是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔） 4、导读：平时悠闲时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论只要一定并且在上面踏上几个来回，直到”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人，搭一搭石头（四人小组讨论） 1、 出示老人调整搭石图： 师问： （1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？ （2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？ （3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？ 2、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了 人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段） 1、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？ 每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 2、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文 字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。 3、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？ 看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？ 4、 学生描绘画面。 a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生平时走过水洼地时的走法与姿态， 想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，走熟了就形成了文中的轻快、协调有序之美。读出轻快之美。评价促读） b) 体会声音韵律之美（踏踏的声音像轻快的音乐。评价促读） c) 人景和谐之美（试着描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周围清澈的溪水漾出 一波一波的细纹；人影绰绰——一行人紧走搭石，倒映在水中的人影一个接一个，在漾开的水纹中影影绰绰，既看得见，又不真切。） 随机解释“清波漾漾，人影绰绰”的意思 5、下工，一抹夕阳照在河边的小溪，溪水在夕阳的映衬下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。清波漾漾，人影绰绰，这简直就是一幅有声有色的美丽画卷啊！太美了！用我们美妙的声音来表现——读！ 6、这么美的有声有色的画面，还想不想再读？谁来读，谁还想读，想读的站起来一起读，老师和你们一起过搭石。走熟练了，不看书过搭石。 7、口头填空，点击： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（ ）！前面的（ ），后面的（ ），踏踏的声音，像；清波，人影（ ），给人（ ）的美感。 导读：人和景交融在一起，那么和谐，难怪说搭石构成了家乡的一道风景。让我们再次走进这画一般的风景。） 第三幅画面（第四段） 1、 指名度第四节，说说你感受到了什么？（乡亲们之间的谦让精神以及尊老美德） 2、出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理 所当然的事。 “理所当然”什么意思？想想生活中哪些事是理所当然？文中说什么事是理所当然？ 导读：多么淳朴的乡情们啊，你们看，在山清水秀的小山村中，搭石让老人想到别人、年轻人想到老人，人与人之间友好相处，这怎么不是一道靓丽的风景呢？同学们，让我们把这道风景读美！ 四、 拓展练笔 1、 刚才我们已经欣赏了一幅幅风景，现在我们试着用自己的笔来描绘风景。 2、 出示课文插图，说说你看到了什么风景？ 3、 写话：试着用上动词和书中的语言，加上自己的积累，把这幅美妙的搭石图写下来，注 意有顺序，写具体。（学生动笔） 4、 谁来描述一下你所看到的走搭石的画面？交流。 五、升华读文 1、同学们，此时你还觉得这是一块块冰冷无情的石头吗？那么你发现了什么？ 出示句子：搭石上有——有——有—— 2、 这小小的山村，这一个个看似平常的生活场景，体现出生活中这么多看的见、看不见的 美，这美撞击着作者的心灵，发出由衷的感叹，让我们一起跟着作者来赞美。齐读最后一段。 3、 搭石上有情有爱，搭石上刻着乡亲们美好的心灵，这搭石又何尝不让我们心动呢？再读 课文2---5小节（有时间读，没时间不读） 4、这么普通的景观却蕴藏着这么多的美。法国著名雕塑家罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，并用手中的笔将其记录下来，给我们带来美的享受。相信同学们一定深受启发，让我们睁大眼睛去寻找和发现生活中的美吧！ 附板书： 搭 石 老人搭石图 有爱 一道风景 众人过石图 有美 谦让尊老图 有情 第二课时（修改稿） 教学内容 教学2---5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的 景美、人美、以及人景的和谐之美。 教学过程 一、 复习导入 同学们，上节课我们学习了《搭石》这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了许多词汇。今天这节课，我们继续跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，欣赏欣赏搭石上的美丽风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。 二 、 巩固生字词 1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚认识的新朋友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。 2 、投影词语： 人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发现了什么么？ABCC 非常对称 有点像对联） 间隔联结相背而行（多音字） 谴责 懒惰 俗语 理所当然 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不容易） 三、 学习2---5节 1、 好，现在我们可以跟作者一起愉快地过搭石了。 2、 同学们请看，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读。 3、 猜测 会提出问题：搭石，怎么就构成了家乡的美景（对，搭石只不过是小溪中供人走路的小石头而已，为什么，想知道答案吗？读一读课文中的2—4小节，就会明白其中的道理） 4、读读课文，待会儿向大家说说你仿佛看到了那些画面，最好能给每个画面娶一个名。 5、指名解答，板书：老人搭石图 众人过石图 谦让尊老图 第一幅画面（第二段） 3、 同学们，现在我们一起来欣赏第一幅画面 4、 请同学们来读一读下面一段话：点击 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 6、 老师把它修改了一下，你说行吗？点击：读一读，比一比，发现了什么？（透过“无 论只要一定并且在上面踏上几个来回，直到”更能体会出老人那闪光的心灵）点击： 上了点年岁的老人，急着赶路，发现那块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满意了回去。 读一读，比一比，发现了什么？指名讲。（透过“无论只要一定并且在上面踏上几个来回，直到”更能体会出老人那闪光的心灵） （是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处——画龙点睛。作者观察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品味品味作者的神来之笔） 4、导读：平时悠闲时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足以让人尊敬，更让人起敬的是老人“无论只要一定并且在上面踏上几个来回，直到”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人。 3、 出示老人调整搭石图： 师问： （1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？ （2） 通常您都怎样挑选石头？为什么要踏上几个来回？ （3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？ 4、 导读：多么朴素的情感啊，多么美好的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们看到了 人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 第二幅画面（第三段） 5、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？ 每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 6、 美的文章能让人展开想象，让文字变成生动优美的画面，我们再来试试，看谁能通过文 字展开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。 7、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？ 看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？ 8、 学生描绘画面。 a) 体会动作协调之美（读悟——协调有序：联系学生平时走过水洼地时的走法与姿态， 想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态， 《搭石》教案 篇4学习目标： 1.有感情的朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的。 2.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔”等词语。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 教学重点：体会平凡事物让我们感受到的美 教学难点：运用想象的方法，丰富文章的内容，体会感情。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，质疑定标。 ：同学们，你们平时都见过哪些桥？你知道它们的作用吗？今天我们要学习的这课文，不是雄伟壮丽的大桥，也不是古老神秘的桥梁，而是作者家乡小河里的不起眼的石头。这些石头有什么特别吸引人的地方呢？我们一起一下。 质疑定标：你看到这个课题，有没有什么疑问？ （教师适时引导，归纳学生提出的问题。） 二、个性自读，自主感知。 1、自读课文，画出生字词，边画边读两遍，把课文读正确，读通顺。 2、自学生字词，同桌互相检查。 3、找出不理解的词语，其他同学帮助解疑。 4、默读课文，画己喜欢的词、句、段，并在旁边写出喜欢的理由。 5、进行汇报。 三、合作交流，释疑解难。 1、四人小组合作讨论解决问题，交流自己的感受。 （1）、什么是搭石？ （2）、谁搭石？怎么搭？ （3）、如何走搭石？ 2、开火车轮读课文，一人一句。思考： 作者围绕着搭石描写了哪几个生活场景？他为什么要写家乡的搭石？ 2、汇报交流。 板书设计： 21、搭石 什么是搭石？ 谁搭？如何搭？ 人们怎样过搭石？ 第二课时 一、检查反馈，复习巩固。 1、出示生字词，学生开火车认读。 2、听写部分词语 二、研读品味，发现“美”，感受“美”。 教师：这文章写得真好，许多地方都使我们感受到美，有看得见的具体的“美”，更有看不见的心灵的“美”，现在就让 我们一起走进课文，随着作者去发现“美”，感受“美”。 把课文中你认为美的句段找出来。 组织学生交流感受到的美，重点体会下面几处： 第一自然段————乡村秋景。 引导学生观察课文插图，看着插图说一说展现在读者面前的一幅乡村秋景图。 第二自然段————摆搭石的老人。 想象：老人踩着不稳的搭石，心里会怎么想？在挑选合适的石头时，会怎么想？是怎样做的？ 请你有感情的朗读这一段。 第三自然段————行人走搭石。 想象村里的行人走搭石的情景，除了可以看见的画面的美，你还能感受到怎样的美？ 第四自然段————理所当然的事。（溪边让路，背老人过溪） 村里人把什么看做是理所当然的事？你从中有什么感受？ 三、揭示中心，提升情感。 1、回归整体。 师：通过同学们的交流讨论，我们不但看到了家乡的搭石构成的一道道风景，也感受到了村里人善良、美好的心灵，让我们再来回顾一下这些美丽的画面： 家乡有一条无名的小溪，每到秋天，天气变凉，人们便，这就是搭石。 搭石，构成了家乡的一道风景。 瞧，一位上了年纪的人，发现搭石不稳，。 一行人走在搭石上，动作是多么协调有序！。 假如遇上老人来走搭石，。 2、理解尾段。 出示最后一段，全班齐读，说说你是怎么理解这段话的意思的。 四、. 这文章的作者刘章是个有名的“草根诗人”，他的作品来自生活，处处洋溢着生活的气息，他善于从平凡的、不起眼的事物中发现美，表现美，感受美，这是我们要向他学习的。 五、小练笔 课后请同学们留心观察自己的生活及周围的人、事、物，写一段主题为“寻找生活中的美”的小练笔。 板书设计： 21、搭石 乡村美景 摆搭石摆搭石的老人美的画面 美的心灵 一道风景 一行人走搭石 走搭石溪边让路，背老人过溪 《搭石》教案 篇5一、教材分析 《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。 本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。 本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。 作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。 二、教学目标 1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。 2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。 3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。 4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。 三、教学准备 1.学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。 2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。 3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。 四、教学时数 2课时。 五、教学过程 第一课时 （一）揭示课题，导入新课 ⒈师板书课题。生齐读课题。 ⒉生据题质疑。 【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】 （二）自学课文，整体感知 ⒈讨论商定自学方法。 2、学生自学。 3、全班交流自学情况。 【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】 （三）深入局部，探究体验 该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。 研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。 【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】 研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。 2.生感情朗读。 【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。】 研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 1.学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。 2.指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。 3.指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。 4.生朗读体会。 【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】 研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 1.引导探究，怎样才能读好本段？ 2.生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。 3.生朗读体会。 【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。】 （四）总结升华，提高认识 1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。 2.朗读升华。 【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】 （五）布置作业，练习巩固 1.视学生学习情况合理安排课内或课外完成 2.抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。 3.有感情的朗读课文。 【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】 第二课时 （一）导入 师生共同回忆第一课时学习内容。 （二）复习检查 1.听写生字词。 2.交流抄写的妙词佳句。 【设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】 （三）朗读课文 采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。 （四）拓展阅读 1.出示作者刘章写的《写作<搭石>的前前后后》（文章附后）引导学生自读，印证自己的感悟理解。 2.交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。 【设计意图：积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。】 （五）课内小练笔 根据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。 1.生交流所发现的平凡事物中的美。 2. 生审题，读懂题目要求。 3.生学习作者仔细观察，生动描写的方法尝试写作。 【设计意图：学以致用，练习表达，完成课后小练笔作业。 《搭石》教案 篇6一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》 二、教学目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 三、教学重、难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 四、教学流程： 第一课时 （一）情境导入，揭示课题： 同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。 （二）初读课文，整体感知： 1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。 2、反馈字词： 谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人 （1）理解“谴责”的意思。 （2）通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。 （3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。 3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路） （三）再读课文，深入体验： 1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？ 2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。 3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。 4、交流汇报： （1）第二段：“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。” ①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？ ②追问：你不是急着赶路吗？ ③小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读） （2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。” ①让我们也加入到走搭石的人群中吧！ ②协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”（配乐朗读） ③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？ 这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰 ④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读） （四）总结： 是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的…… 那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。 《搭石》教学实录 一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》 二、教学目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 三、教学重、难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 四、教学流程： 第一课时 （一）情境导入，揭示课题： 师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。 师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？ 生1：什么是搭石？ 生2：搭石搭在哪？ 生3：搭石是干什么用的？ 师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。 （二）初读课文，整体感知： 1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。 2、反馈字词： 谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人 师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读 有需要提醒同学注意的词语吗？ 生1：“俩”念liǎ。 生2：“脱鞋绾裤”的“绾” 师：“绾”是什么意思？ 生3：把裤子卷起来。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生：脱鞋绾裤 师：人们收工就必须—— 生：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须—— 生：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须—— 生：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？ 生：就会着凉感冒。 师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！ 师：还有要提醒的词语吗？ 生：谴责 师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在—— 生：称赞勤劳。 （齐读句子） 师：还有要提醒的词语吗？ 生：人影绰绰的绰。 师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？ 生：人的影子的姿态柔美。 师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：我觉得是“宽裕，富裕”。 师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！ 3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？ 生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。 师：那第一段呢？ 生：写了什么是搭石。 师：那就是知搭石。最后一段呢？ 生：赞美搭石。 师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？ 生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。 （三）再读课文，深入体验： 1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？ 师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？ 生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。 （生齐读“进入秋天……这就是搭石。”） 2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。 3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。 生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。 师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？ 生1：我得把这搭石搭好。 生2：要不别人走到这该掉水里了。 师：你不是急着赶路吗？ 生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。 师：原来家乡人心里想的是别人啊！ （齐读句子） 生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。” 师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！ 现在我们就走在了——（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是——（生齐）天然的石块，踩上去难免会——（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫——（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。 师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去 师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去 师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了—— 生：踏踏的声音。 师：像—— 生齐：轻快的音乐。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？ 生：没有。 师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序。 师：能读出这种美吗？ （生练读，指名读） 师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？ 生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。 生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 生4：我还看到了水中的小鱼。 师：这就是课文中所说的—— 生齐：清波漾漾、人影绰绰。 师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？ （配乐齐读） （四）总结： 是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的…… 那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。 《搭石》教学反思 《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？ 我认为，有以下几点优点： 1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。 2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。 3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。 教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足： 1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。 2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。 《搭石》教案 篇7教学目标： 1.认识7 个生字，会写11 个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美； 2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。 教学过程： 第一课时 一、导入 教师呈现乡村图。 师：我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。 瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。 板书：搭石 二、初步感知 1.师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。 2.播放媒体资源课件中的范读动画： 师：细细地听读课文。要求：一边听一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？ 3.师：说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。 提示：精心摆放搭石 老人调整石块 一行人走搭石 同时过溪，招手礼让 偶遇老人，背负过溪 三、识词学字 1.学习词语： 山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋绾裤 平整方正 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 理所当然 懒惰 谴责 平稳 俗语 平衡 伏下 2.利用媒体资源中课件中的生字动画，教学生字。 四、作业 写生字，生词。 第二课时 一、复习导入 1.考察生字 2.师：同学们，上节课我们读了《搭石》这篇课文，什么是搭石呢？ 板书句子：秋天、乡亲们，根据水的深浅?让人们从上面踏过。 请两位同学上来，一个解说搭石是什么，另一个动手来搭一下石，把纸石块搭到黑板上。 教师在黑板上画出搭石的简图。 3.师过渡：石头搭得平整，搭石构成了家乡的一道风景，这风景渗透着无限的美感。搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。 二、例段指导 第一自然段 1.指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。 2.说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。 重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。 3.指导朗读。 说明：例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。 三、自主学习2.3.4自然段 师：美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？ 1.学生从2.3.4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。 2.推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。 《搭石》教案 篇8【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵优美的句段“每当……”。 2.运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察身边平凡的事物，表达真实情感。 教学过程： 一、母语三分钟 师：一些普通的事物，在艺术家的眼里就有了思想，有了灵魂。不仅图画如此，请看： 1.诵读《山》“山很有风度，站得脚酸了，都不说一句话。” 2.《诗经·小雅·采薇》：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！ 师：婀娜的杨柳，漫天的大雪都引起作者对故乡的思恋。一块普通的石头上又有着怎样的故事呢？这节课我们以《搭石》一课为例接着学习第七单元——学习关爱。 二、引导质疑──体验美 1.默读课文，寻找美丽风景。（依据学情，重点感悟） 师：上节课，刘老师带领大家统读了本单元的课文，还布置大家按课后第二题的要求去寻找那些藏在字里行间的看得见的和看不见的美。完成了吗？现在咱们交流一下？ （精心摆放搭石；老人调整石块；一行人走搭石；同时过溪，招手礼让；偶遇老人，背负过溪。）（依据学情，重点感悟） 预设一：摆搭石，助人美 “上了点年岁的人，无论……才肯离去。” （1）了解什么是搭石。老人在干什么？ （2）朗读体会美。 师：你能通过朗读表现出自己体会到的美吗？你想象出那幅画面了吗？ （3）复述提升美。提示：“无论……只要……一定……再……直到”；看图复述。 师：急着赶路的老人，只要发现搭石不稳，就会停下匆匆的脚步调整搭石，他一心为他人着想，助人，构成了家乡的一道风景。 预设二：走搭石，和协美。 “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 主要的学习方法与步骤： （1）学习“协调有序”。①什么意思？在课文中找找什么是协调有序？ 结：理解词语的方法：查字典，联系上下文，联系生活实际。 ②学习“序”。组词；释义：《说文解字》中说“序，东西墙也。”；书写。（庭院围墙的拱门，进入家园的第一道门。予就是放行的意思。） （2）积累“人影绰绰”式词语。 朗读词语。积累 “清波漾漾、人影绰绰”类型的词语。 （3）体会美。你从哪儿体会到了美？你能读出美吗？反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。变换文字的排列，读出诗的韵味。 师：一行人走搭石动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满诗情画意，和谐，构成了家乡的一道风景。 出示名言：艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” 预设三.走搭石，敬老美 “假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 1.伏：出示字的演变。造字本义猎手带猎狗隐蔽狩猎。 2.说话训练：假如……总要……理所当然…… 师：一个个理所当然代代相传，无声的教育，构成了家乡的一道亮丽风景。 诵读名言：艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” 预设四：走搭石，礼让美。 “如果有两个人面对面……才相背而行。” 过渡：搭石上有美，搭石上有情，礼让，构成了家乡的一道风景。刘章爷爷将自己写作搭石的前前后后也写成了一篇文章《写作搭石的前前后后》，打开自读课本上，你能找出课文描写的这一幅幅画面吗？ 三、拓展延伸──巩固美 1.学习《写作搭石的前前后后》中“当我见到人们……”一段。 师：人们挤公交的杂乱无序与乡亲们走搭石的协调有序形成了对比，所以，作者发出了这样的感慨： 2.朗读《搭石》结尾：“一排排搭石……” 师：作者当年一天要走64回搭石，他记住的是乡亲们之间的那种互相关爱。默默奉献的精神啊！再读结尾。 师：作者就是从一件很平凡的事物中发现了美。我们的周围也有很多这样平凡的事物让我们做一个生活的有心人，从平凡的事物中发现美、感悟美、记录美。 四、布置作业——升华美 1.熟读课文《卡罗纳》解决2个问题：①面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的？用笔画下来。②这些平凡人的身上哪些平凡的、细小的举动让你感动？说一说你从大家的言行中受到什么启发？ 2.阅读《爱的教育》中的《小石匠》一文（自读课本）。 《搭石》教案 篇9教学目标: 1、认识7个生字,会写11个生字，搭石教学设计。正确读写"山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结"等词语。通过查字典、联系上下文等方法理解字词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染和熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点：学习作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 教学过程: 一、导入，激发兴趣： 1、我国当代作家刘章爷爷的家乡是一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是那一块又一块的搭石。 这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 2、齐读课题。 3、理解“搭”，借这个字学习查字典并联系上下文理解词语的办法。 二、初读课文，检查预习： 1、检查生字生词读音。指名读——齐读 2、轮读课文，其他同学想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？ 3、汇报交流： （1）理解什么是“搭石”及搭石的用处。 ①用学习“搭”字的方法理解“挽”字。 ②体会搭石的作用。 师：如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋挽裤 人们收工就必须——脱鞋挽裤 人们赶集就必须——脱鞋挽裤 人们访友就必须——脱鞋挽裤。 一句话，人们来来去去都必须——脱鞋挽裤 师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（不方便、很辛苦、很麻烦。） （2）搭石给你留下了什么印象？（方便、美。） 三、品读体验，感悟文本： 1、找找第二自然段中表现家一句话。（板书：家乡的一道风景） 2、学习2——4自然段，体会表现美的语句。 （1）默读2---4自然段，用横线划出让你感受到“美”的语句，在旁边写写自己的感受。 （2）汇报交流： 生预设： （A）“每当上工、下工，给人画一般的美感。” 师：说说你的感受，你们从哪儿体会到美呢？ ① 理解“协调有序”，体会音乐美。 师：怎样的动作才是协调有序的`呢？ ② 理解“清波漾漾人影绰绰”，体会画面美。 a、理解“绰” 用刚才理解词语的方法去理解“绰”字。 b、想象画面，指导朗读： 师：“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？边读边想一想，再说一说。 c、指导朗读词语：把你的感受读出来。边想象画面边齐读。 d、指导朗读这段话： 师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起） 师：谁来读？要读出诗一般的韵律美。 师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，几乎每天走在搭石上，他常常看到这样的情景，（生齐读）—— 师：刘章爷爷在搭石上一遍一遍地走，他怎能忘记这样的情景，（生齐读）（诗变回文中的语段）—— ③这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的—— 一道风景。 （2）“如果有两个人面对面同时走到溪边。” ①师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ ②师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” a、 理解“伏”，指名做做“伏”的动作。 师：（手搭生的肩）这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 师：透过这个“伏”字，你感受到了什么？（尊敬老人） 这份尊敬老人的美好情感也是——家乡的一道风景。 b、 理解“理所当然”。 师：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。） 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？(因为人们把这看成是理所当然的事。) 师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。 因为（指课件文字）——人们把这看成理所当然的事。 当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他。 因为——人们把这看成是理所当然的事。 师：是啊！人们已经把这件事当成了一种习惯，代代相传。 （3）快速去课文中找找，在这个村子里，在人们眼中，还有哪些事也是理所当然的？（摆搭石、不抢路。） 师：事虽小，情却浓。 师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又感受到了什么？（谦让、淳朴）景美情更美，这能不说是家乡的一道风景吗？ 3、齐读最后一自然段，感情升华。 师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失，但是相信这份美丽会永远存在，因为它已经深深地扎根于每个人的心中。 四、总结方法，巩固提升： 回顾并说说这节课的收获。（感情熏陶方面、阅读方法、理解词句方面。） 《搭石》教案 篇10教学目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒惰、平稳、协调有序、理所当然”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 教学过程： 一、文本导入，引出搭石 1、出示图片，创设情境，引出课题。 2、板书课题，齐读课题。 3、通过课题引发疑问，带着问题初读课文。 二、整体感知，初识搭石 1、用喜欢的方式自读课文，注意读准字音，读通句子。 2、交流学习“什么是搭石”。 3、交流搭石给人留下的印象。 三、小组合作，概括搭石之美。 1、根据学生对搭石的初步印象，引导学生相互交流。 2、默读2-4自然段，寻找美丽风景。 3、交流所寻风景，概括回答。 四、深入体会，品味搭石。（从学生最喜欢的风景开始） 1、一行人“走”搭石。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音，师范读。 （2）引导学生用联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”。 （3）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。 （4）变换文字的排列，读出诗的韵味。 （5）补充作者的生活体验，配乐情境引读。 （6）感悟“和谐”之美。 2、以小组讨论的方式，交流后几幅图画情景，体会乡亲们的美好情感。 在第 幅图画中，我遇到了 ，他们 （怎样做的），我感受到了 ？ 3、体会方法，运用方法，自主学习面对面走搭石，摆搭石等风景，感悟“谦让”、“奉献”之美。 五、创设情境，展开想象，练习说话。 1、联系生活实际，展开想象，试着用“假如 ， 总是 ，人们把这看成理所当然的事”写一句话。 2、升华情感，回扣 “搭石，构成了家乡的一道风景。” 六、升华情感，布置作业。 板书设计： 21 搭 石 ＝风景 尊老美 谦让美 奉献美 《搭石》教案 篇11教学目标： 1、感受人们走搭石的画面美； 2、感受搭石蕴含的人性美，感受上了年岁的人摆搭石的助人为乐的情怀，体会俩人走搭石的谦让，年轻人的尊老爱老的美德； 3、通过有感情地朗读，表现课文的美； 4、用发现的眼睛观察我们的现实生活，说说自己看到的美丽的风景。 教学过程： 一、情景导入 同学们，在课前我们学习了这篇课文的生字新词，读通了课文。在初读这篇课文后，我的脑海里始终浮现出这样的图画（出示情景图）同学们看--（潺潺流水声）这是个美丽的地方。（轻音乐起）这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺流动的小溪。溪水中有一排整齐方正的石头，人们踩踏着石头过小溪，这石头就是搭石。在作者眼里，最美的就是这家乡的搭石！（板书：构成了家乡的一道风景） 二、提出疑问 出示句子： 搭石，构成了家乡的一道风景。 齐读句子。风景是供观赏的自然风光、景物，作者家乡的风景是那么优美、迷人，再读。 作者认为家乡的搭石最美。（稍顿）你有什么问题想问吗？ 1、为什么说搭石构成了一道风景呢？ 2、搭石美在哪里呢？ 三、导学解疑 搭石美在哪里?这节课，我们一起去研究、一起去感受。 出示自学提示： a.默读课文2-4自然段。 b.想想：你是从哪儿体会到家乡搭石的美， 把相关的句子用“--”划出来。 c.把自己划出来的句子有感情地读一读，想一想：那是一道怎样的风景？ 学生根据自学提示自学。教师巡视自学情况，收集信息。 1、看得见的风光美 你从哪里看出了搭石美？ （出示句子）： 一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 你从哪里读出了美？①、②可以任意先说。 ①一行人走搭石，动作有什么特点？协调有序？（和谐一致，配合得当，动作整齐，不显杂乱） 在这里是说前面的抬起脚来，后面的就紧跟上去，没有人抢路，也没有人突然止步。 我们也一起到搭石上去走走，男生走前面，读“抬起脚来”；女生走后面，读“紧跟上去”。 前面的-- 男生：抬起脚来。 后面的-- 女生：紧跟上去。 前面的-- 男生：抬起脚来。 后面的-- 女生：紧跟上去 前面的-- 男生：抬起脚来。 后面的-- 女生：紧跟上去 整齐的动作，伴随着踏踏的声音。这哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再读-- 一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐； ②你还从这段话哪里感受到了美？ 清波漾漾，人影绰绰 （清澈明净的水波在荡漾.就是描绘水面波纹荡漾的样子；形容人影多，姿态美。） 请你描绘一下这样的画面。 抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影） 学生描述后。 多美的画面啊，请你读读句子。 ③搭石，如同一排琴键，搭石上，人们灵巧的跳动着，水面上漾起粼粼波纹，人影、树影、云的影子，散开了，又聚拢来了。这样的景象真像一幅画，真像一首小诗，出示： 一行人 走搭石的时候， 动作 是那么协调有序！ 前面的 抬起脚来， 后面的 紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的.音乐； 清波漾漾， 人影绰绰， 给人 画一般的美感。 谁愿意来读读这首绮丽的小诗？ 我们一起像她这样读读吧。 出示句子： 搭石，构成了家乡的一道协调有序、和谐美好、如诗如画、富有诗意、有声有色、动静结合、有动有静 风景。 2、让人感动的心灵美 一行人走在搭石上，是一道如诗如画的风景，这是看得见的风光的美。在课文中，更有一种看不见，却让我们感动的心灵的美，你有没有发现？你从哪里感受到了？ 学生找句子。教师出示： 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 学生谈感受。 把自己当作那位摆搭石的大叔、大婶，自由地读一读，体会一下大叔、大婶的内心想法。 大叔、大婶摆搭石过程中有哪些动作？ ①动作：放下找来搭上踏 通过大叔、大婶的动作，你猜猜他们可能会怎么想？ 抽3-4生回答。 你谈得真好，你已经走进了摆搭石的大叔、大婶的心里，请你读读这个句子吧。 ②内心：满意 摆好了搭石，老人感到满意了，（老师划出“满意”），老人心里会怎样想？ 抽生说。 摆好了搭石，老人感到满意，脸上会浮现出怎样的表情？ 抽生说。 （引导学生关注句首的“急着”）摆搭石前，大叔大婶的神情是怎样的？ 急着要去办的事情还没办好，为什么露出了会心的微笑？（和摆搭石相比，他们觉得这些事情都不重要，因为搭石关系到行路人的安全。） ③连词：无论（连词：不管；不论。假设条件关系的连词，表示条件不同而结果不变）只要（连词表示充足的条件，下文多与“就”或“便”呼应）一定（必然；确实无疑。）直到（一直到）才 摆搭石的老人心灵真美！你还从哪些词获得了这样的感受？ 学生谈感受。（无论，不管大叔、大婶遇到怎样着急的情况，都会停下来，摆搭石。） 你设想一下，他们可能会遇到哪些着急的情况？（急着去看病，忙着走亲戚，忙着接孩子放学，忙着去赶集） 不管遇到什么情况，不管有多忙，都要停下来摆搭石。 他们心里总是装着别人，总是为他人着想。这是金子般的心灵啊，让我们一起来赞一赞他们吧，齐读这句话。 出示句子： 搭石，构成了家乡的一道 为他人着想、舍己为人、无私奉献、一心为人、乐于奉献、关心他人 风景。 2、两个人走搭石 你还从课文的哪个地方感受到了这种心灵的美？ 学生找句子。教师出示： 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 ①你从中感受到了什么？（互相谦让、关系融洽、互相尊重、互敬互爱） 请你读读这句话。 多么和谐的一幕啊！ ②两个来过溪的人中有一个老人，又是怎样的情景？ 学生找句子。教师出示： 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 ①默看这句话，你觉得哪个词打动了你？（伏下） 请你做做伏下的动作。 是的，年轻人就是像这样，恭敬地弯下腰，老人就能轻而易举地爬上年轻人的背。老人就可以舒舒服服、安安全全地过小溪了。 ②过了河，你需要老人给你道谢吗？为什么？（这是理所当然的事。按道理就该这样。年轻人不需要老人的道谢，老年人不用给年轻人道谢，也许只是微微点头一笑，或许只是和年轻人拉拉家常话。） 已经过小溪的老人，他也曾经年轻过，他也曾经-- 伏下身子背老人过去 这位年轻人，他将来也会变老，也一定会有年轻人-- 伏下身子背他过去 通过这个伏字，你感受到了什么？（尊老敬老） 通过这一代又一代人的理所当然，你感受到了什么？（尊老敬老已经成为了人们的习惯、当地的风气） 在这里，在这溪边的五、六个村子里，互相谦让已经成为了一种习惯，尊老爱老已经成为了一种传统。 根据老师的提示读读这段话，如果有两个人面对面同时走到溪边-- 生读：总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 假如遇上老人来走搭石-- 生读：年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 ③每天有多少人走搭石啊，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如 学生接着说。 有了这么多的假如，谁又会怎样做，并且把它当作理所当然的事呢？（抽3名学生口头回答） 出示句子： 搭石，构成了家乡的一道互相谦让、尊老敬老、互相帮助、扶老携幼、团结友爱、民风淳朴。 四、整体感受 1、自由地有感情地读课文2-4自然段，感受搭石构成的一道道风景。 你觉得最美的是哪道风景？学生自由说。（引发争论，明白风光之美需要人来欣赏，更需要人来营造。） 2、我们从搭石中，读出了一道道美丽的风景。（出示小诗）读： 搭石，构成了家乡的一道风景， 一行人走搭石， 构成了家乡的一道如诗如画的风景， 一个人摆搭石， 构成了家乡的一道一心为他人的风景， 两个人走搭石， 构成了家乡的一道助人为乐的风景。 家乡的风光美， 家乡的人心灵更美！ 五、回归生活，说风景 罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们身边也有许多像这样的一道道风景，你发现了吗？请用“ ，构成了 的一道 的风景”的句式写话。 学生说。（学校里拾纸屑，关门窗，摆放文具，走出教室时摆放凳子，上下楼梯协调有序，路队整齐；校外公共汽车上，主动给老人、残疾人让座；家里父母孝敬老人，父母谦让。） 同学们，到底什么是美？什么才最美？抽几名学生作答。（高尚的品德，替他人着想，善良的心地） 所以，我们不光要用我们的眼睛去发现生活中的美，我们更应该用我们的双手去营造生活中更多的美！下课！ 板书： 搭 石 构成了家乡的一道风景 《搭石》教案 篇12教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。 3.学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。 教学准备： 课件、贴纸、磁铁 教学课时：共二课时 教学过程： 一、图片导入： 1.出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区的照片，是城市的风光。 出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦，有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。 生活在城市里方便吗？方便。 2.但有一个人，就是文章的作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知道。 我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学习《搭石》。 二、精读课文： 1.搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。 这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！ 2.请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。 （生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。） 【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。】 3.生默读第2自然段后反馈： 先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。 （1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 ①生反馈。说出“谴责”。 “谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。 【贴纸条：是什么（释义）】 ②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？【贴纸条：为什么】 因为他们怕别人踩凉水。 ③他们这样的行为说明了什么？【贴纸条：说明了什么】 说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想 【贴纸条：爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想】 ④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。 【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】 理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了什么） 还有哪些方法？【贴纸条：表演、想象、联系实际】 （2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 ①生反馈。说出“赶路”。 ②“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他们发现搭石不平稳，要摆搭石。） ③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~（家中谁得了重病、结婚、出车祸） ④说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、勤劳） ⑤除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。 齐读动词：赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去 ⑥文中用了哪些词来修饰这些次，用“△”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯） ⑦这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） ⑧这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。） 指名读。点评。自由读。齐读。 （3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石，构成了家乡的一道风景。 （4）再次总结学法。 4.我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。 （1）预设第三自然段： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ①生反馈。说出“紧跟”。 ②“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。 一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有~~秩序，很有~~~规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序） ③朗读指导：体会“协调有序”： 现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。 开小火车读：前面的——后面的——前面的——后面的—— 师生配合读：（节奏有快有慢） 小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有）这样的动作就叫——协调有序。 ④这样的动作让你体味到了什么美？【贴纸条：动作美、音乐美、协调美、和谐美】 ⑤搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的词语吗？（清波漾漾、人影绰绰） ⑥看着这两个词，你仿佛想到了什么？ （水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。） ⑦现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》，师范读。 ⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。） 小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。 （2）朗读指导： 老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读： ①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读） ②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读） ③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读） （3）小结： 搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。 齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。 5.预设第4自然段： （1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 ①生反馈，说出“让”。 让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条：谦让】 ②谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、孔融让梨） ③小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。 （2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 ①生反馈：伏 伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的背上去。 ②请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。 采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会） ③听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。 当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。 当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会——伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。 ④透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）【贴尊老】 ⑤搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。 齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。 3.小结： ①现在我们再回过头看看文章的第一句。 出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的两岸。 ②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石）【把“石”字展开，如：变成助人为乐美】 同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。 三、拓展延伸： 1.出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。 我出生在河北省兴隆县上庄村?1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。 ——选文摘自刘章《写作的前前后后》 2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！ 3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？ 在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题 在公车上：让座 在马路上：扶老人过马路 在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物 在募捐现场：乞丐都来捐款 、 小结： 课件出示：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 只要我们善于观察、用心发现，一定会发现平凡生活中的美。 四、总结全文： 1.搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 2.也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。 板书设计： 搭石 搭石，构成了家乡的一道风景。 ~~~~~~~~~~~~~~ ~~~~~~~~~ 尊老石 ~~~~~~~~~~~~~~ ~~~~~~~~~ ~~~~~~ 《搭石》教案 篇131、自由读课文，划出文中哪些让我们感到美的地方： 出示阅读要求： ⑴ 抓重点词句品位、想象，感受美； ⑵ 通过有感情的读、说，表现美。 （不动笔墨不读书，记录下自己的感受，练读练说。） 2、学生首先提出哪段美，就先示范学哪段： （孩子的认知程度、经验储备等是良莠不齐的，因此在开放的课堂上，老师也无法预测学生会首选哪段文字汇报。） 如：示范品读第二段（这一段中构成了家乡的一道风景可以统领学习2至4自然段）。无论怎样只要一定再在上边踏上几个来回直到满意了生动刻画出老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。去掉这些词语与原文对比，指导有感情朗读，引导学生边读边想象这些词语传递的生活画面，感受原文描写的生动和文中蕴涵的人性美。 再如：示范品读第三段（这一段描绘的是看得见的具体的美，而二、四段则侧重看不见的心灵的美）。这段话对一行人走搭石的描摹，实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景。作者写一行人走搭石的动作协调有序，像轻快的音乐，给人画一般的美感，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。师读，生闭眼，抓住关键的词句，边听边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境地体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。结合紧走搭石慢过桥指导学生想象假如是自己过搭石呢？哪怕掉进水里也是一种情趣。 又如：示范品读第四段（这一段用如果和假如引出了两幅和谐的画面，侧重看不见的心灵的美）。抓住理所当然的事让学生谈谈自己把什么当作理所当然的事；乡亲们把什么当作理所当然的事。师小结：当一个人把相互谦让，互敬互助，尊老爱老看得像早起必须刷牙、洗脸、吃早点一样的理所当然时，心灵的美好就会从眼神里、行动中流淌出来。通过读，想象山里纯朴人们相互谦让，互敬互助，尊老爱老的画面。鼓励学生也用上如果和假如说说自己想像到的和谐画面，如帮抱小孩的妇女接过孩子，提起行理过搭石的情景等。 三、小结方法，自主品析 1、师生共同小结第X段的学习方法。教学不仅是传授知识，更重要的是教会学生学习的方法。新课标强调三个维度，更为注重过程与方法。因而，其他段落让学生在小组中合作学习。出示三把学习的金钥匙，指导学生合作学习： ⑴ 我知道这一段主要讲了什么； ⑵ 我抓住了这些关键词句体会到了美； ⑶ 我有感情的读，你听我能表现美。 2、小组合作学习时，师巡视指导，让自主学习落到实处。 3、汇报学习成果。全班交流。 （鼓励学生对不同意见展开争论，石本无火，相击乃发灵光；水本无纹，相荡则成涟漪。让学生在思维的碰撞中加深对课文的理解和感悟。） 4、无论前面的学习学生是否谈及第五段中的美，最后要点明第五段借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。 5、师小结： 希望大家也学做默默奉献的人，一心为他人着想，相互谦让，互敬互助，尊老敬老（总结学生发言时提炼板书的词语，画一颗大大的心将这些内容圈起来）。愿你我善良的人性美光辉构筑起和谐中国亮丽的一道风景线。 四、课外拓展，即兴练笔 我们带着发现美的慧眼，感受美的心灵走入的课堂。（板书上的问号不擦。）我们仍要带着捕捉美的慧眼，体验美的心灵走进更广阔的天地。你会发现生活中有很多本不算起眼的事物却蕴涵着美，我们也来写一写平凡事物中的美。 |
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