| 标题 | 《搭石》第一课时教学设计 |
| 范文 | 《搭石》第一课时教学设计（精选13篇） 《搭石》第一课时教学设计 篇1一、谈话激趣，揭题导入 板书： 石 石头 你们都知道吧？ 板书： 搭 （齐读。） 搭石，你们知道吗？看这个课题，你们想从课文里面了解些什么呢？ 二、初读课文，整体感知 好，请同学们打开课文，请大家自由读，去了解你们想知道的，同时要读准生字、新词。 1、学生自由读课文。 2、反馈： ⑴ 检查生字、新词： 我们来看看，这一次读课文，大家的效果怎么样，本课有7个生字，会读吗？小组内互相交流一下，哪些字容易读错，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪个字把握不住，不太认识，你可以请教别的同学，等会儿我们看小组的整体识字效果，都会读的小组就举手。小组读──小组读，跟读（这样，如果他们读对了，咱们一起来，如果读不对，咱们都不作声，好不好。）真了不起。 这些生字你们在哪些词语中见过他？ 接下来，我们看，这些是课文的词语，会读吗？一起来。真好，真的很了不起。我想，经过三年多的语文学习，请同学们说说，你都有哪此理解词语的好方法。（用工具书，查字典理解；联系上下文来理解；可以问老师或同学等。）那本课出现的词语，哪些词，你已经知道了大概的意思。 ⑵ 读了课文后，你知道了什么是搭石，说说你对搭石的理解。 （略学每一段。） 三、研读课文，感悟“风景” 好，那什么是搭石大家都知道了，可课文的作者说，搭石，构成了家乡的一道风景。（课件。） （齐读。） 风景，看到“风景”这个词，你想到了什么？（美）在家乡人的眼里，为什么搭石会成为一道风景呢？ 1、请大家再一次读读课文，思考： 如果说这是风景，那你读着读着，会产生哪几幅风景，你认为这是一道怎样的风景。 2、交流： 自己对放搭石、换搭石、过搭石的风景的理解。 （相机板书。） ⑴ 出示插图： 这幅图写的是哪一道风景，为什么说这人在换搭石是一道风景呢？课文是怎么写的？ ⑵ 研读句子： 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 读──理解──说感悟（你体会到什么？）──读。 （课件）他当时会怎样想的呢？ 练习：他看到那块不平稳的搭石，心里想。 ⑶ 大家看图，你们看，他手捧着那块石，他捧着仅仅是一块搭路的石头吗？他捧着什么，同学们（捧着长辈对晚辈的关心，捧着对过路行的爱，他捧着为他人着想的品质。）你们说，这难道不是一道风景吗？难道不是一道亮丽的风景吗？ 读：搭石，构成了家乡的一道风景， 搭石，构成了家乡的一道亮丽的风景。 四、小结提示，巩固练习 1、小结： 搭石构成的风景还有很多，搭石的故事还在进行，下节课我们将继续学习搭石构成的风景。 2、练习： ⑴ 我会写。 ⑵ 我要读。 《搭石》第一课时教学设计 篇2【教学目标】 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 【教学重难点】 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 【教学时数】 二课时。 第一教时 〖教学目标〗 1、认识生字，理解＂俗语、人影绰绰、理所当然、间隔”的意思。 2、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。 〖教学过程〗 一、揭题 1、师配乐朗诵： 甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般，农家品尝个最全。 2、自读小诗，猜一猜作者是一个怎样的人？ 3、简介作者，揭示课题。 4、看课题质疑： 什么是搭石？为什么要搭石？怎样搭？ 二、整体感知全文 1、选择自己喜欢的方式读读课文，遇到难读的地方多读几遍，遇到不懂的词语作上记号，联系上下文或查字典解决。 2、学生接读课文。 3、默读课文，想想作者的家乡留给你怎样的印象，用一句话概括地形容一下。 三、个性朗读 1、再读课文，哪些句段带给你这样的印象？把它划出来反复地读一读，读出你的喜爱。 2、反馈交流： ⑴ 每当上工、下工……画一般的美感： 随机理解：人影绰绰。 照样子说几个描写景色的词语。 俗语： ① 找出文中的一句俗语。 ② 说说这句俗语的意思。 ③ 你还知道哪些俗语？ ④ 师小结： 这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话。 ⑵ 搭石，构成了家乡的一道风景……直到满意了才肯离去： 随机理解：谴责。 ⑶ 一排排搭石……美好的情感。 ⑷ 我的家乡有一条小溪……这就是搭石： 随机理解：汛期、绾裤。 ① 出示句子：进入秋天……这就是搭石。 ② 反复读，直到你的脑海出现搭石为止。 ③ 指名读，从朗读中听出搭石的特点了吗？ ④ 齐读。 随机解决课始问题。 四、小结 同学们，在我们眼里这是一块块普普通通的石头，可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着故乡的小路，也联结着──乡亲们美好的情感。下节课细细品味。 五、作业 抄写你认为难写的生字。 《搭石》第一课时教学设计 篇3教学目标： 1、认识本课生字新词，理解部分词语。 2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 3、学习课文一、二自然段，从乡亲们摆放搭石、调整搭石的情景中体会人性美。 4、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 教学重、难点： 运用多种方法品悟词句、朗读感悟，体会搭石美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入，揭题质疑 同学们，站在这里跟大家谈话的是我—谭老师，来自禾云镇，禾苗青青，白云飘飘，那是我家乡的一道风景。第一次来到太平镇，看着你们亲切的面孔，感觉真好！能再加点微笑、加点掌声欢迎谭老师吗？谢谢！可爱的孩子们，请看屏幕！这是作家刘章爷爷的家乡，一个平凡的小乡村。（幻灯片2：你注意到了……） 注意到这不起眼的搭石了吗？（点击）这节课，我们学习的课文是（生读：21、搭石）围绕“搭石”，能提出有价值的问题吗？（板书：是什么怎么样） 二、检查预习，整体感知 1、认读生词 谴责 懒惰 人影绰绰 清波漾漾 间隔 联结 溪水猛涨 协调有序 平稳 平衡 俗语 汛期 俩人 伏下 山洪暴发 脱鞋 绾裤 （1）、开火车读有拼音的生词。（幻灯片3） 认识家乡的搭石，先合作，搬开这“生词石头”，第一个是……（“谴责”有一个近义词叫责什么？）第二个是……（做人不能懒惰，那就要……）（你发现这两个词怎样，观察真仔细！ 第二行的每一个词中，都有多音字，多音字要结合词语意思去读。 好，把“生词火车”开起来，读对了，大家就跟着读一遍；读错了，小组里的同学要轻轻地给个提示，别让火车停下来。 （2）、齐读没有拼音的生词。（幻灯片4） 2、感知课文（幻灯片5） （1）自主学习下面，以自己喜欢的方式读课文，边读边想： a、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容？b、用===画出课文的中心句。 请轻轻地打开书本103页，拿起笔来，开始吧！ （相机提示：文章的中心句，有的放在前面，有的放在后面，它概括了文章的内容，抒发了作者的情感。） （2）交流汇报 a、找中心句：（幻灯片6 齐读第5节） 课文一共有多少个自然段？在这5个自然段里，哪一句话是课文的中心句？ b、理清脉络： 在前面的4个自然段中，围绕“搭石”分别写了哪些方面的内容呢？在小组里交换一下自己的意见。怎样交流呢？你可以一段一段地讲，每一个自然段围绕“搭石”写了什么，最好用几个字起个小标题来概括，例如什么搭石或者搭石怎样？如果说同样一个方面内容的自然段就可以合并起来。（板书：摆搭石走搭石） 三、学习第一自然段 （指板书：摆搭石）搭石是什么呢？怎样摆搭石呢？课文哪些自然段详细地描写了？ 1、自主学习（幻灯片7）请阅读第一自然段，边读边想边画： a、人们为什么要在小溪里摆放搭石？用—画出有关句子。 b、人们摆放搭石有哪些要求？用…画出有关词语。 2、小组交流 3、全班交流 δ、解决“为什么摆搭石” 指名小组代表回答，引导补充。相机理解：山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤 启发感悟：人们来来往往都必须脱鞋绾裤，一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 摆搭石就显得非常重要了，第一自然段中，第几句话具体描写了什么是搭石？（幻灯片8） δ、解决“怎样摆放搭石”（学习第5句） 乡亲们摆放搭石有哪些要求呢？（板书：摆放） 品悟词句：你画了哪些词语？（结合找出的词语）你知道为什么要这样做呢？ 启发感悟：（幻灯片9结合插图）摆放搭石，要……要……要……要……，乡亲们摆放搭石可真够……？（板书：精心） 4、感情朗读 第一自然段为我们介绍了为什么摆搭石，怎样摆搭石，写得清楚、具体，用词准确。 怎样才能读好这一段呢？（抓住关键的词语，让人一听就知道怎样摆，能感受到搭石的有用，感受到人们的有心。） 为了给谭老师一个惊喜，自己先练一练。（自由练读） 有信心读好吗？把自己最拿手的一个句子，在小组里好好地读一读，听的同学要认真，给点建议。（小组演读） 谁有足够大的信心，在班上读自己读得最美的一个句子呢？（指名读、评） 有了信心，有了方法，（点击）还有了音乐，一定会读得有感情，很享受的。请拿起书本，美美地读。（配乐齐读） 四、学习第二自然段 搭石，在你的脑海里留下了怎样的印象呢？你看，在第二自然段里，作者认为搭石就是……这句话写出了……（幻灯片10） 1、读第一句 没说一个“美”字，但美就藏在哪个词语里？你去过哪些地方欣赏美丽的风景？ 美读句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（读出了美、感受到了赞叹……） 就这样一排搭石（指图）。它到底还藏着怎样的美呢？ 2、自读自悟（幻灯片11） 请阅读第二自然段，边读边想：这个自然段主要写了谁做什么？他是怎样做的？找出有关的词句，说说自己的体会。 3、交流汇报 a、小组交流： 请把自己的学习收获，在小组里交流。怎样交流呢？先读自己最有感受的句子，然后说：这个句子写了谁做什么？我从哪里感受到了什么？ b、全班交流： 引导交流：这个自然段主要写了谁？他做什么？怎样做的？你感受到什么？ 重点品读第4句：（幻灯片12） 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 写他调整搭石的动作词是…… 课文还有哪些词语也触动了我们的心灵，让你心里有些话很想说呢？ 老人调整搭石可真…（板书：细心） 写得真生动、细致啊！谁来用朗读来赞扬他？（指名读，评价） 从字里行间，你一下子就感受到了这位老人… 只是老人才这样做吗？这样的人，让人敬佩，我们要向他们学习。怎样才能读好这一句话呢？（边读边想想画面，想想老人他的心理、他的表情、他的动作是怎样的呢？你就怎样去读。）为了再给谭老师一个惊喜，自己先练练。（自由练读） 好，谁读书是最棒的，相信通过你的朗读，能把一位可爱可敬的老人带到我们的眼前！（指名评价） 让我们带着自己的感受，享受着音乐的美，感受着乡亲们心灵的美。（配乐读） 五、小结升华，精读句子 1、精读句子（视实际情况灵活安排） 读书读得好，简直就是一种美的享受。在这节课上，你读得够好了吗？有享受的感觉了吗？下面，在一、二两个自然段里，再挑选1到2个句子好好地读读，最好能背下来。读好了，就展示给身边的同学听一听，让他们评一评，提些建议。 2、课堂小结 课文从“摆搭石”和“走搭石”两个方面来写的。我们学习了课文的第1、2两个自然段，（看板书）知道了搭石是人们精心摆放的，是人们细心调整的。这精心、细心其实就是乡亲们那颗怎样的心呢？这种精神值得我们学习！（齐读第5节）（板书：一心为他人着想） 乡亲们那颗美好的心灵就藏在了搭石的身上，作者借搭石传达了真挚的爱，赞美了乡亲们的美好情感。（再读第5节） 3、留下悬念 人们在“走搭石”的时候，还有哪些美丽的画面，哪些动人的情景呢？下节课再学习、再欣赏。（幻灯片13） 4、布置作业 1）、把课文有感情地读一读。 2）、把自己喜欢的语句抄一抄。 最后，谭老师想对同学们说：生活中，美无处不在。希望同学们都有一双会发现美的眼睛，有一颗会感受美的心灵。这样，就算在搭石这样不起眼的事物身上，你也可以获得美的享受。（幻灯片14） 板书： 摆搭石 精心 摆放 21、搭石 （一心为他人着想） 细心 调整 走搭石 《搭石》第一课时教学设计 篇4（课前聊天）同学们，今天咱们是第一次见面，知道老师姓什么吗？自我介绍一下吧。我姓陈，耳东陈。大家叫我一声。（陈老师）如果在后面再加个字就更好了。（陈老师好。）同学们好。 听到大家这么亲切的叫我，我感到非常的高兴。我是第一次来安地。你们会向陈老师介绍些什么呢？（抽生说） 听了同学们的介绍，我对安地了解得更多了，有机会我一定去安地水库，仙源湖看看那里的风景。今天老师要带同学们去刘章爷爷的家乡看看那儿的风景。 一、揭题，读题，认识词语 板书：搭石。读题。 师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？给你留下了怎样的印象？开始吧。 生读。（师板书：山洪暴发 脱鞋绾裤 溪水猛涨 间隔 按照（暴字故意写错）） 师：刚才看同学们读书很认真，我发现这些词咱们读的时候得注意一下。谁来试试？（抽生读、齐读） 二、学习第一自然段 师：咱们安地的同学真棒，一下子读准了这么多词。现在你知道什么是搭石了么？谁用课文中的句子来说说。（抽生读） 师评价：你的眼睛真亮！请大家自己读读这句话，你能在这条小溪中摆上搭石么？（抽生摆） 师：摆之前，老师问问你，你打算选怎样的石头来摆啊？（平整方正）（生画） 师：同学们看看，这些搭石，不仅平整方正，而且石头与石头之间的间隔也是怎样啊？（差不多的，均匀的）这时候，你觉得家乡的人怎样啊？（抽生说） 师：如果没有搭石，家乡的人是怎么过的呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（生读） 师：那就是说，没有搭石，人们出工必须——，收工必须——，赶集访友必须——，一句话来来去去必须——。理解“绾”。（卷起） 师：这样的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（抽生说） 师：那都还是在夏天，天气热的时候，如果天冷了，人们就必须依靠搭石了。我们再一起读读搭石这句话。（齐读） 师：搭石给你留下了怎样的印象？（抽生说） 三、围绕风景，自主寻美 师：你们说的都不错，搭石不仅给人们带来了方便，它还构成了家乡的一道风景。 （板书这句话）让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。看看这一道风景亮丽在哪里。请大家静静地默读2－4自然段，用波浪线划出亮丽的地方，想想这是一幅怎样的画面。 四、深入体会，品味搭石 师：我看到同学们在好多句子下划上了波浪线，咱们来交流交流吧。 （生读：“每当上工、下工，……）（小黑板出示） 师：你读的很认真。及时正音：行xing 认读“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”。 师：都找到这处风景的举举手看，你们都有一双善于发现的眼睛。 师：风景如画啊，你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？（抽生答） a：师：读了这句话（这个词）眼前仿佛出现了怎样的画面？（生说）是的，带着这种感觉你再读读这句话。 b：动作“协调有序”的美。（请生上台板书） 师：怎么样的动作是协调有序呢？ 联系下文理解一下。（生答） 师：来，让我们也加入这一行人当中。指名小组，前面的 ，后面的 读。 你们现在走在哪？有信心吗？ 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 后面的——。 再指两边分读。前面的——，后面的——（两遍） 师：踏踏的声音，像—— 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？（生答“清波漾漾……”） 师：你仿佛看到了怎样的画面？（生描述） 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美。这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗。（出示：诗歌形式的这段话。） 师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（生读） 师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景我们一起再美美地读一读。（齐读） （过渡）师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？（生读） 师：能谈谈你的感受吗？（生说谦让）请生板书。 师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？（生读）你的感受是什么？（尊老）抽生板书。 师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——还会有哪些人来走搭石呢？（抽生说。） 师：假如假如，谁总会怎么做呢？先想一想，写在书下边吧。 生交流。师及时评价。 （小结）师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……而这一切在家乡人的眼里都是怎样的事情啊？生答：理所当然。 （过渡）师：同学们，人们美好的情感不只是表现在这一处，还有什么地方你也感受到了？（生读“上了点年岁的人……”） 师：同学们，上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢？（生说） 师：你们说的这些事都有可能发生。尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢？谁来读？抽生读。一起读读。 师：为什么啊？（生说） 师：如果我们前面认为是画面美的话，那么现在是什么美呢？（心灵美）抽生板书。 师：此时此刻，我们眼前的搭石，已不是普普通通的搭石了。师指板书：它搭出了走人们的——（协调有序），它搭出了人们的——(谦让)，它搭出了人们的——（尊老），它搭出了人们的——（心灵美）。它还搭出了一个其乐融融的大家园。搭石，构成了家乡的一道风景 师：让我们饱含深情的一起读读最后一段话。（齐读） 师：（总结）也许有一天这里的搭石会消失，会通上宽敞的公路，建起一座座桥，但此时此刻，让我们把这一道亮丽的风景永远记在心中。（下课） 课后反思： 《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是——感受人与人之间纯真的爱。本次教学是作为送教下乡的活动，没有想到的是安地四年级的学生已经学过了，故而临时调整到三年级上。学生的阅读和感悟、领悟能力存在一定的差距，毕竟是相差了一个年级。 我的整个设计思路可以概括为： 1、在朗读中感受。如本节课在重点指导朗读“每当上工、下工……”这一段时，在学生理解的基础上，让学生多角度地读，换诗歌形式的读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅有声有色的美丽画卷。 2、在阅读中感悟。如在第四自然段中，通过阅读两个假设句子，让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵之美，这些都是透过外在的描写感悟到文中蕴涵的人性美。 3、在体验中升华。 从一开始认识搭石，让学生画搭石，给他们一个直观的形象感知，知道有了搭石给人们的生活带来了方便。 在学习第四自然段时，通过学生想象还会有哪些人来走，人们又是会怎么样做，让学生充分的想和说，从而加深对乡亲们之间的这种互让互帮已经是形成了一种淳朴的民风的感受，是理所当然的事情了。 在整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。在过渡语、小结语、评价语和激情语中都进行潜移默化的渗透。学生情感与文本产生了共鸣，感受到乡亲们浓浓的乡情。 不过，由于学生的年龄差距，对于三年级的孩子可能在课堂的引导上还应作更恰当的启发。另外，正如专家们所说的，在词语教学上如果词和板画能完美结合而不是隔离，会更加完美。这些都有待于进一步的整合。 《搭石》第一课时教学设计 篇5一、说教学目的 (1)准确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。 (2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。 二、说教学重、难点 教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。 三、说教学方法、学法 在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。 四、说教学基本流程 对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：一、谈话导入，创设情境;二、整体感知，初识搭石;三、细读课文，体会情感;四、课外拓展，谈自己身边的事。 在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的情况，我提了最简单的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。 第二个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思考：什么是搭石? 学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。 第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。 根据学生回答，教师重点引导： 在品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想?老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢?你看到了一个怎样的老人呢?相信经过师生这部分的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。 课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领会美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴素，但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的情绪。 我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个详细事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。 课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实则写人。使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献，同心专心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。 《搭石》第一课时教学设计 篇6《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是湘教版语文第十二册的一篇精读课文。湘教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。 《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。 第二课时的教学，我紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，我本着采用自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体味“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，我回味自己的教学，我基本上完成了教学目标。 虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足： 语言不够自然流畅，学生谈体会时引导不够到位，还应该让学生把自己生活中的美多多交流，这样才能培养他们发现美的能力。 另外，还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误，就是把“一行人”的“行”读错音，这充分说明了自己知识面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习机会太少，今后应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。 《搭石》第一课时教学设计 篇7学习目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 1、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美； 2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。 教学流程： 一、齐读课题，谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解？ 二、学习第一自然段 自读本段，你明白了什么？人们是怎样挑选、摆放搭石的？找出文中的词语理解体会。 “平整方正”是为了让人们……按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了……从中感受乡亲们的善良、质朴。 三、提纲挈领学习2——4自然段 在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。 1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。 2、生谈自己发现的美 ①老人及时调整搭石 ②一行人协调有序地过搭石 ③两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪。 3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？ 讨论后表演有感情地朗读。 4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么？理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。 5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。 四、用朗读来理解最后的段落 在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。 《搭石》第一课时教学设计 篇8一、揭示课题 出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。 二、初读感知 1、学生自由读课文，读通读准，并思考，什么是搭石？搭石给你留下了怎么样的印象？ 2、交流： （1）知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。 指名读，出示句子。 （2）如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？ 引读：人们出门工作，必须…… 人们走亲访友，必须…… 如果没有搭石，家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累） （3）再齐读课文写“搭石”的句子。 读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象？ 生1：方便 生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。 生3：是家乡的一道风景。 三、研读体悟 1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎么样的画面？ 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 指名读词语。 像搭石一样练读课文。 什么叫“协调有序”？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？） 谁能读出诗一样的味道来？ 指名读，齐读。 2、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢？ 找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（心灵很美，是一种互相谦让的美） 让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。 3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？ 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。 仔细读，哪个词语在你心中轻轻一擦？（理所当然，伏）你们都有自己的读书感受。 理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。 我现在是老人，谁来当当年青人？过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事） 听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事； 当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。 通过这个“伏”字，你感受到了什么？（透过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景） 4、拓展： 假如残疾人来走搭石？假如…… 有很多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗？ 咱们写一写吧，想一想后再写多好！ 四、课堂结语 也许有一天，家乡会铺上桥，建上路，也许搭石有一天会消失了，但是搭石的美，会永远留在每一个人的记忆中！ 《搭石》第一课时教学设计 篇9学习目标 1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。 2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。 3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐;学会从平凡的事物中发现美。 教学重、难点 品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。 第二课时 一、情境导入，揭示课题 师：(出示情境图)同学们看(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题(生看师板课题)师：齐读课题生齐读：搭石? 二、整体感知，初识搭石 师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗?(生自由读课文3分多钟)师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。 生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。(生再读)师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。 师：“挽”是个生字，什么意思呢?生：卷起来的意思。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋挽裤 师：人们收工就必须生2：脱鞋挽裤 师：人们赶集就必须生3：脱鞋挽裤 师：人们访友就必须 生4：脱鞋挽裤。 师：一句话，人们来来往往都必须生齐：脱鞋挽裤 师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么? 生1：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 (生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。 师：你体会得很细腻。师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。(师相机板书) 三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。 (生静静地默读、圈划，2分钟左右) 四、深入体会，品味搭石 师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。 生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 师：(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字，读什么? (生有的读xíng?，有的读háng?) 师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一?生：行(háng?) 师：这些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人师：齐读两遍。(生读) 师：这还有几个词语，谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。 (男生读一遍) 师：“人影绰绰”要读准确，女生读。(女生读一遍) 师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢? 生：我从“协调有序”体会到美。 师：怎样的动作才是协调有序的呢?生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。 生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。师：(指这组问)你们现在走在哪?生：搭石上。 师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?生：有。 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的生1：抬起脚来师：后面的生2：紧跟上去 师：(速度渐快)前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去 师：(速度再渐快)前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去 生齐：轻快的'音乐。师：像 生齐：轻快的音乐。 师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的 生(组1)：抬起脚来师：后面的 生(组2)：紧跟上去(速度渐快，引读三遍) 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序 师：原来这样的动作就叫做生：协调有序 师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢? 生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗?生：查了。 师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A外号B宽裕;富裕C形容姿态柔美 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生：我认为是“姿态柔美”的意思。 师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?生：是“宽”的意思。 师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?生：就是很宽。 师(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗?生：我觉得是“宽裕;富裕”。 师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。 生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 师：体会得真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。 师：你还想来描绘一下，说吧。 生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样(打开手势)请读读这两个词语。 生2：清波漾漾人影绰绰 师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢? 师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。生3(声情并茂地)：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧?(生点头) 师：还有想读的，全班一齐读。(全班读) 师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。(全班再读) 师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看(点击变成诗的语段，音乐起) 师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。(全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声) 师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读(生齐读) 师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)(生再次融情朗读)师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)生：一道风景 师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子? 生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗?生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。 师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。(男生齐读“如果有两个人……”) 师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢? 生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 师：你会带着问题读书，这有个生字(课件中“伏”字变红)，齐读三遍。 师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。(生自由地读几遍)师：哪个词语打动了你? 生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗?生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?生：就是“弯”的意思。 师：我们再看看这个“伏”字，什么结构?生：左右结构 师：(出示字理图)左边 生：一个人师：右边生：一条犬 师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。 师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。(一男生上台) 师：请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子) 师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?生：不需要师：为什么? 生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?生：不会师：为什么? 生：因为人们把这看成是理所当然的事 师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)生：人们把这看成理所当然的事 师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有。 生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么? 生：尊老爱幼 师：是尊老还是爱幼呢? 生：敬老 师：你们的这份美好情感也是(指板书) 生：家乡的一道风景 师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴 师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的生：一道风景 师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。(生读课文的3、4自然段。) 五、激发想象，练习表达。 师：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如生1：假如胆小的孩子来走搭石 生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。(生发挥想象想) 师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。 师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。 师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景! 生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。 师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如…… 《搭石》第一课时教学设计 篇101、对句子的理解： 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。 2、对词语的理解： 汛期：指江河水位定时性的上涨时期。 绾裤：“绾”指把长条形的东西盘绕起来打成结。“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。 《搭石》第一课时教学设计 篇11教学目标： （1）认识7个生字，会写11个生字。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并使学生从中受到感染、熏陶。 （3）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。 教学重、难点： 教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 教学难点则是通过对“搭石，构成了家乡的一道风景。”展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。 教学过程： 一、揭题导入： 1、同学们，今天，我们一起来学习一篇新课文。（板书课题），齐读。 当你看到这陌生的名称，你的脑海里会出现什么问题？（什么？怎么样？作用？） 2、相信只要大家认真读课文，这些问题就能在课文中得到解决，请同学们读课文，注意读准字音，读通句子。 3、检查。这些词语会读了吗？（谁来读？谁还想读？一起读。） 4、读了课文，刚才的问题你已读懂了哪些？（最好用自己的语言。）（生：什么是搭石？该怎么搭？引导说。师：仔细读，你会发现这句话还告诉我们搭石的作用。）（出示：进入秋天） 二、研读课文，感受美。 对呀，它只不过是摆在小溪里的几块石头而已，可是作者没去描绘古老的桥梁，没去赞美雄伟壮丽的大桥，而想象起家乡小河里的那些不起眼的石头，它们有什么吸引人的地方呢？ 作者是这样说的。（出示课文第二节的第一句。）一起读，这是一道怎样的风景？（先引入文本，找出，再读。）（根据学生回答，板书：美） 现在，就让我们一起去寻找美，欣赏美吧，默读课文二至四小节。发现美了，用笔划出，可以在旁边写写从中感受到了什么美，你从哪里感受到了美？ 交流： 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路…… ①这是老人在搭石，你感受到了什么美？（善良、质朴、勤劳） 师：能读出这种美吗？（出示句子。） ②听出了你在读的时候特别强调……，能说说理由吗？生：说明老人一心为他人着想。 默读用△标出还能体现老人一心为他人着想的词语。 A、踩到不稳的搭石，老人心想，别人一不小心踩到这块搭石上，掉进水里，那该多麻烦啊！我来摆好它吧！真是一位一心为他人着想，会关心他人的老人啊！ B、自己不是正急于赶路吗？摆好搭石干嘛还要踏上几个来回？而且一个来回够吗？两个来回呢？要怎么样才肯离去？多么认真细致，一心为他人着想的老人啊！让我们带着这样的感受来读一读。 每当上工、下工，一行人走搭石的…… A、这是一行人在走搭石，感受到了什么美？（出示） B、多么富有诗意的语言，请大家闭上眼睛，边听边想象这如诗如画的情景。（配乐范读。） 每当上工、下工的时候，天边的霞光倒映在清清的小溪里，溪水潺潺，闪着缕缕的光彩，一行人走上搭石，动作是……把眼睛睁开看这段话。 C、一行人走搭石的情景，美就美在动作是……美就美在踏踏的声音，像……美就美在清波……，人影…… D、美美地动情地读一读吧，自由读，谁想读（个别配乐）谁还想读，一起读，带动学生读。 如果有两个人面对面，同时走到溪边…… A、这是过搭石的人们，你感受到了什么美？（谦让，尊老） B、如果两人同时过溪时，招手礼让，假如偶遇老人过搭石，年青人背负过溪，是不是只有一个年青人会这样做？读。 从哪里看出不是、总会、总是，理所当然，给理所当然换个词？很平常，很自然。可见助人为乐已成为一种习惯，读出这种美。 C、想象一下，还会遇上哪些情况？乡亲们也会看成是理所当然的事。（出示，说）学生先说，相互说，全班化，多元化。自己说，相互说，谁来说？ 三、升华美“一排排……” ①读到这里，我们已经感受到了，这搭石不仅仅是普普通通，平平常常的石头，这搭石的确是家乡的一道美丽的风景线哪。这每一块，每一排搭石都印着乡亲们勤劳、谦让、无私、尊老的美德啊，让我们饱含赞美之情一起读。 ②这一排排搭石还是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，它联结着人与人之间美好的情感，它把人们的心牢牢地系在了一起，让我们再一次饱含深情一起读。 ③这一排排搭石任人走，任人踏，默默奉献，毫无怨言，这不正是乡亲们美好心灵的真实写照吗？让我们再一次由衷地赞叹“一排排……”。 四、小结、拓展： ①本篇课文，与其说作者是在赞美搭石，倒不如说他在赞美有着搭石精神的乡亲们呢！（板书人） ②同学们，有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，作者从不起眼的事物中发现了美，搭石是那么不起眼，作者却发现这么多美好的情感，你我的生活中也处处有美的存在。你发现了吗？ 请同学们发现生活中平凡事物中的美，写一写。 《搭石》第一课时教学设计 篇12【教学目标】 1、联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、理所当然、”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 【教学流程】 一、导入 1、上节课时，我们对这句话（出示“搭石，构成了家乡的一道风景。”）提出了一个很重要的问题，还记到是什么问题吗？生说师板：搭石一道风景？同学们是否去思考过吗？ 2、学生交流： 板书： 景美 二、研读课文 1、学生自由读2～4节课文。边读边用“──”划出直接描写搭石风景美的句子。 2、学生读勾画的句子，谈感受。 板块一： 出示： “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 1、“协调有序”什么意思？在这段话中，哪个语句在解释“协调有序”？自己读读这句话。 2、学生交流。 3、听老师读这几句话，你们闭眼听，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？ ⑴ 体会音乐美： 在这轻快的音乐中，除了踏踏的声音外，你仿佛还听到了什么声音？（你听到了水中的声音，地上的声音，空中的声音）指导朗读声音这句。 ⑵ 多么美妙的协奏曲、多么动听的交响乐： ① 体会画面美，动作协调美：你仿佛看到了什么？指导朗读景物美这句。 ② 除了漾漾清波和绰绰的人影外仿佛还看到什么？ 齐读整句。 ③ 也许这是一个黄昏，你仿佛又看到什么美景呢？ 师：夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，虽说身体是疲惫的，但脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。此时，你觉得，这曲音乐它演奏的是一首什么歌呢？（勤劳、甜蜜、团结的赞歌）为什么是快乐的歌呢？齐读整句。 静中有动，动中有静，画中有歌，歌里有画，好一个让人陶醉的画面。难怪作者会说搭石──构成了家乡的一道风景。齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 板块二： 这是看得见的美，课文中还有许多看不见的，是需要用心灵去感受的美，请再读2、4两段，用“～～～”划出。 出示： “上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 1、师：请轻声读读这句话，你体会到了什么？从哪些词中体会到的？ （引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会。） 2、齐读句子，注意读好这些词。 3、出示： 早晨，一位大叔抗着锄头去翻地，突然踩到一块搭石不平稳，连忙（ ）。 中午，一位大妈急着去学校接孙子，发现河中一块搭石不平稳，连忙（ ）。 夕阳西下，一位大伯挑着谷子匆匆回家，发现河中有一块搭石不平稳，连忙（ ）。 4、同桌互说后指名说。 5、师：是啊，那多危险啊，所以上了年岁的人总会找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回。”你觉得这儿的“踏”是怎样地“踏”？ 师：讲得真好！这小心翼翼地“踏”、……更让我们感受到了上了年岁的人一心为别人的心灵美。难怪作者要说搭石──构成了家乡的一道风景。这是一道一心为别人的美丽风景。 6、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 板块三： 出示： 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 1、读读这句话，你又体会到了什么？ （年轻人很好，老年人腿脚不好，年轻人就主动背老人过去。） 2、“理所当然”是什么意思？理所当然的事是指什么事？ 师：即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近、那么和睦，好像是相识已久的老朋友，是自己的至亲至爱。正是这搭石体现了乡民们互相帮助的美好情感，又构成了── 3、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 四、全课小结 现在，你们还觉得只是景美才构成了家乡的一道风景吗？ 透过这小小的搭石，我们看到了乡民们那热爱劳动的美，尊老爱幼的美，乐于助人的美，透过这小小的搭石，我们看到了乡亲们的纯朴和善良。读到这，你觉得这搭石还仅仅只是普通的石头吗？它更像一颗颗什么？ 齐读最后一段。 师：这普普通通的搭石任人走、任人踏，无怨无悔，就像这里的乡民们默默的无私奉献，而乡亲们一心为他人，无私奉献的精神更像这普普通通的搭石一样默默无闻，让我们一齐有感情地朗读课文最后一段。 学生齐读最后一段。 五、练习 我见到的美。 1、师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，这些小事，并不起眼，但用心体会，却让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？ 2、学生练笔。 3、交流。 【板书】 景美 搭石 一道风景 人美 《搭石》第一课时教学设计 篇13记得《搭石》这篇课文的文质兼美，是一篇不可多得的好文章，特想好好地给孩子们上上这一课。为了上好《搭石》，我从网上下载了几个课件，然后把这些课件综合了一下，又看了一下名师的课堂实录。 我首先让学生按照我的预习设计预习好了课文，然后学生就用了一节课的准备。我从课文的承上启下句入手，问学生：“搭石给人的印象怎样？”学生说：“搭石构成了家乡的一道美丽的风景。” 我紧接着问：“从哪儿可以看出搭石构成了家乡的一道美丽的风景呢？”学生们再从课文中找。有的学生先说走搭石的部分，我肯定了学生的回答，提醒学生尽量按顺序找，这样不会把美丽的片段遗漏掉。学生很快反应过来，找到文中整搭石的片段。我出示学生找的部分，让学生找找本部分的关键词语。“那一行人走搭石又是一番怎样的情景呢？”学生很快找到了。“那怎样的动作才是协调有序的呢？”“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……”“哪个小组的学生用你的'声音来展示一下人们走搭石的美景？”刚开始学生读得有些慢，我提醒学生：“千万别掉到小溪里去了。”第二小组的学生展示的就更紧凑，只听前面的一个学生一读完“前面的抬起脚来”，后面的一个学生赶紧接上“后面的紧跟上去”。经过这样一番展示，学生仿佛看到了一行人走搭石的情景。我觉得教学能够让学生通过文本，读出文本蕴藏的深意，这也就达到了语文教学的境界。 后面的部分，学生也在刚才愉快的氛围中逐渐体会到了。《搭石》是让学生爱上阅读语文的好文章，希望编导们多让学生学习这样的美文，爱上语文指日可待。我说的不知对不对呢？ |
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