| 标题 | 《搭石》同步练习题 |
| 范文 | 《搭石》同步练习题（通用14篇） 《搭石》同步练习题 篇1一、看拼音写词语，还能把字写得很漂亮 sú yǔ （ ） kù zi （ ） yǒu xù （ ） měng zhǎng （ ） shān hóng bào fā （ ） qīng bō yàng yàng （ ） báo chí píng héng （ ） 二、为下面的字加偏旁成为另一个字，并组成词语 急──（ ）（ ） 共──（ ）（ ） 孟──（ ）（ ） 见──（ ）（ ） 生──（ ）（ ） 俞──（ ）（ ） 三、一字开花（扩词） 裤（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 暴（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 序（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 四、小小词语林（写近义词或反义词） 1、近义词： 平稳──（ ） 联结──（ ） 唯独──（ ） 2、反义词： 谴责──（ ） 懒惰──（ ） 轻快──（ ） 五、扩句 1、飞机在飞行。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、泪珠滴在红领巾上。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、汽车行驶。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 六、用加粗词造句 1、如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 七、根据要求填一填1、课文描写了跟搭石有关的哪些生活场景，请用简练的语言作以概括： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、课文许多地方都使我们感受到美，有看得见的具体的美，也有看不见的心灵的美，用简练语言作答： 直接体现看得见的具体美有： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 间接体现看不见的心灵美有： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、课文最后一个自然段在全文起什么作用？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 八、阅读训练 家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 1、“紧走搭石慢过桥”是一句俗语，我也来写一句俗语。（ ）。2、照样子写词语： 清波漾漾：（ ）、（ ）、（ ）。 3、读了这段话，我眼前仿佛展现出了一幅有声有色的美丽画卷。这段话先写一行人（ ）的美，我是从（ ）这个词知道的；再写（ ）的美，我是从（ ）这个词知道的；最后写（ ）的美，我是从（ ）这个词知道的。 4、我来填一填： （轻快）的音乐： （ ）的宫殿 （ ）的万里长城 （ ）的母亲 《搭石》同步练习题 篇2教学目标： 1联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、理所当然、”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学流程： 一、导入 1、上节课时，我们对这句话（出示“搭石，构成了家乡的一道风景。”）提出了一个很重要的问题，还记到是什么问题吗？生说师板：搭石 一道风景？同学们是否去思考过吗？ 2、学生交流 板：景美 二、 研读课文 1、 学生自由读2-4节课文。边读边用“——”划出直接描写搭石风景美的句子。 2、学生读勾画的句子，谈感受。 出示：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 1、“协调有序”什么意思？在这段话中，哪个语句在解释“协调有序”？自己读读这句话。 2、学生交流。 3、听老师读这几句话，你们闭眼听，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？ （1）体会音乐美 在这轻快的音乐中，除了踏踏的声音外，你仿佛还听到了什么声音？（你听到了水中的声音，地上的声音，空中的声音）指导朗读声音这句。 （2）、多么美妙的协奏曲、多么动听的交响乐。 （1）、体会画面美，动作协调美：你仿佛看到了什么？指导朗读景物美这句。 （2）除了漾漾清波和绰绰的人影外仿佛还看到什么？ 齐读整句。 （3）也许这是一个黄昏，你仿佛又看到什么美景呢？ 师：夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，虽说身体是疲惫的，但脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。此时，你觉得，这曲音乐它演奏的是一首什么歌呢？（勤劳、甜蜜、团结的赞歌）为什么是快乐的歌呢？齐读整句。 静中有动，动中有静，画中有歌，歌里有画，好一个让人陶醉的画面。难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 板块二： 这是看得见的美，课文中还有许多看不见的，是需要用心灵去感受的美，请再读2、4两段，用“~~”划出。 出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 1、师：请轻声读读这句话，你体会到了什么？从哪些词中体会到的？（引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会） 2、齐读句子，注意读好这些词。 3、出示：早晨，一位大叔抗着锄头去翻地，突然踩到一块搭石不平稳，连忙 。 中午，一位大妈急着去学校接孙子，发现河中一块搭石不平稳， 连忙 。 夕阳西下，一位大伯挑着谷子匆匆回家，发现河中有一块搭石不平稳，连忙 。 4、同桌互说后指名说 5、师：是啊，那多危险啊，所以上了年岁的人总会找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回。”你觉得这儿的“踏”是怎样地“踏”？ 师：讲得真好！这小心翼翼地“踏”、……更让我们感受到了上了年岁的人一心为别人的心灵美。难怪作者要说搭石——构成了家乡的一道风景。这是一道一心为别人的美丽风景。 6、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 板块三： 出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 1、读读这句话，你又体会到了什么 （年轻人很好，老年人腿脚不好，年轻人就主动背老人过去。） 2“理所当然”是什么意思？理所当然的事是指什么事？ 师：即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近、那么和睦，好像是相识已久的老朋友，是自己的至亲至爱。正是这搭石体现了乡民们互相帮助的美好情感，又构成了—— 3、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 四、全课小结 现在，你们还觉得只是景美才构成了家乡的一道风景吗？ 板在；人美 透过这小小的搭石，我们看到了乡民们那热爱劳动的美，尊老爱幼的美，乐于助人的美，透过这小小的搭石，我们看到了乡亲们的纯朴和善良。读到这，你觉得这搭石还仅仅只是普通的石头吗？它更像一颗颗什么？ 齐读最后一段 师：这普普通通的搭石任人走、任人踏，无怨无悔，就像这里的乡民们默默的无私奉献，而乡亲们一心为他人，无私奉献的精神更像这普普通通的搭石一样默默无闻，让我们一齐有感情地朗读课文最后一段。 学生齐读最后一段。 五、练习 我见到的美 1、师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。 美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，这些小事，并不起眼，但用心体会，却让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？ 2、学生练笔。 3、交流。 板： 景美 搭石 一道风景 人美 《搭石》同步练习题 篇3学习目标： 1.认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。 3.品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。 教学重、难点： 品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。 课前准备： 1.生字新词卡片。 2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件) 第一课时 一、激趣引入，质疑定标 （一）激趣导入 (出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。) 同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学习一篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗? （二）质疑定标 “搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问? 教师适时引导，归纳学生提出的问题。如： 1.什么是“搭石”? 2.搭石是怎样铺成的? 3.人们是怎样过搭石的? 4.为什么搭石留给作者这么深的印象? …… 二、个性自读，自主感知 1.第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。 2.第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。 3.第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。 三、合作交流，释疑解难 1.同桌对读课文，互相欣赏、评价。 2.小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。 3.全班交流，反馈。 解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。 1.什么是“搭石”? 2.作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景? 3.作者为什么要写家乡的搭石? 四、练习 1.识记生字，指导书写 （1）自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。 （2）交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。) （3）练习书写生字。 2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。 3.朗读课文。 第二课时 一、检查反馈，复习巩固 1.抽读生字卡片。 2.听写部分词语。 二、寻美悟情，晶读熏陶 1.寻美，知情。 课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。 2.赏美，悟情。 组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。) 例一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。” 让学生找出文中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)从中体会老人的公益之心。 例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。” 1.看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。 2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。 3.朗读，读出叠词给人的韵律感。 例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。” （1）“风景”是什么意思? （2）作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内交流。 （3）各小组推举代表汇报。 (如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……) 例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……” （1）你是怎样理解最后一段话的意思? （2）赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感? （3）文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。 三、诵美，传情。 1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。 2.评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。 四、创美，抒情。 1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗? 2.学生交流平凡事物中的“美”。 五、课后延伸，拓展。 《搭石》同步练习题 篇4教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 教学难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 课前准备：制作课件，搜集作者的有关资料。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣。 师：孩子们，通过上节课的学习你明白了什么是搭石？（生谈第一自然段课件出示） 家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 过渡：在这美丽的山村，搭石构成了（家乡的一道风景，板书）让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美，感受美。下面请同学们静静地默读课文2—4自然段，用波浪线画出使我们感受到美的句子 二、品读2-4自然段，想象画面体会美 1 、学生默读课文2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的美丽画面。 2、师：谁想说一说你的发现和感受？， 3、生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。 （随机出示句子，引导学生感受心灵美，过渡语略） （一）句子1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 （1）师：这句话描写了什么人来走搭石？ 生：上了点年岁的人。师：即——生：老人。 （2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，他是怎么想的？又是怎么做的？生答 （3）指名读——同桌互读——喜欢这句话的同学站起来读一读吧！ 师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为——助人 （板书：助人）这是家乡的——一道风景。 师：调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情，这构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。 过渡：你还从哪里感受到美？ （二）句子2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （1）师：指名朗读。刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是——（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序） （2）理解“协调有序”。 a、怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈） b、师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。 师：前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；我——（生：抬起脚来），你呢——（生：紧跟上去）；你——（生：抬起脚来），他——（生：紧跟上去）；我们——（生：抬起脚来），你们——（生：紧跟上去）……这就是——（生：协调有序） c、这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐）这也是家乡的——（一道风景） （3）、这个画面，你还能从哪儿感受到美？ 生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 ①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示： 绰： a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美 想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 ②师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述） ③感情读这两个词语。 ④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看 ——（点击变成诗的语段，音乐起） 每当 上工、下工， 一行人 走搭石的时候， 动作 是那么协调有序！ 前面的 抬起脚来, 后面的， 紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 清波漾漾， 人影绰绰， 给人 画一般的美感。 （4）想象画面，体会意境。 师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？ 过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。抽生读句子 （三）句子3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 （1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？从中你发现了什么呢？生自由发言。这样的举动让你感受到了什么？ 师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的——（一道风景）这对于他们来说是非常平常的事情。但这平常的小事却感动了我们。你会怎么去读呢？自由读、指名读。齐读 师：这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。 过渡：那么如果老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名汇报 （四）句子4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 ①“理所当然”是什么意思？（本来就应该）换个词语说就是“应该、 ②课文中指什么事是理所当然的？③读一读。想一想，这又是一种什么样的美？板书：敬老美 过度：山里的人敬老美，构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。 三、齐读最后一个自然段。 （1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献） （2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。 小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：……） 四、总结 过渡：在农村山野溪流中，一块块普普通通的石块，一次次理所当然的搭石，是那么平常，但作者却不熟视无睹，而是用笔从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的文章，不仅是因为作者仔细观察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。刘章说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。从平凡的搭石中发现了助人美、和谐美、谦让美和敬老美，罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实我们生活中也有很多这样平凡的事物，到处都存在着美， 大家都以自己的方式展现了美，请大家记住美在身边，美在大家身上，我们每个人都成为美的焦点。老师也找到了美，请看： 美就在身边， 美就是妈妈千万次的唠叨。 美就在身边， 美就是校园中伸手捡纸的弯腰。 美就在身边…… 你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？” 请你带上一双慧眼去找一找，并用笔记录下来。 板书设计： 搭 石 助人美 和谐美 谦让美 敬老美 。。。。。。。。， 家乡的一道风景 反思：《搭石》这篇课文结构清晰，课文重点描写了家乡人摆搭石、走搭石的情景，同时反映出家乡人的助人 、和谐 、 谦让、 敬老等美好品质。执教了这节课后使我有了很大的收获。 首先，我基本上能用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，我在教学中提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。 其次，朱熹认为，读书须要“虚心涵咏，切己体察”。在“一行人走搭石”的板块教学中，我紧扣文本语言，引导反复诵读，体会语言文字的美，欣赏一行人走搭石的协调美。学生缺少走搭石的经历时，我采用引读、对读、表演读、变成诗歌的形式读读等多种方式的诵读使学生切身体会到“协调有序”，切身体会到“踏踏的声音，像轻快的音乐”的节奏美以及人与人之间的默契。处理好 “协调有序”“清波漾漾，人影绰绰” 等重点词语，它们是文章的关键语句，这些词语也是最能体现人性美的点睛之笔， 必须要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。我在此环节的处理时没有停留在词语教学的表面，而是做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的真、善、美，把词语教学和生活感受密切的联系起来，引导学生在读中想象，仿佛置身与诗情画意的美景中，又加上《谁不说俺家乡好》的音乐在空中盘旋，更能让人感受到人与自然、人与人之间协调和谐之美。（抱歉课件除了问题音乐无法播放） 第三、新课标倡导自主、合作、探究的精神，本节课的末尾我设计了一个小练笔，让学生真真切切地到现实生活中去寻找美，感悟美。让学生们真切的感受到人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。 不过我在教学本课时，开课时的思路感觉教师牵引学生的过多，后半节较为清晰，这就说明我缺乏课堂教学的随机性和灵活性。在以后的教育事业中还需多锤炼、多反思争取更大的进步。 《搭石》同步练习题 篇5记得《搭石》这篇课文的文质兼美，是一篇不可多得的好文章，特想好好地给孩子们上上这一课。为了上好《搭石》，我从网上下载了几个课件，然后把这些课件综合了一下，又看了一下名师的课堂实录。 我首先让学生按照我的预习设计预习好了课文，然后学生就用了一节课的准备。我从课文的承上启下句入手，问学生：“搭石给人的印象怎样？”学生说：“搭石构成了家乡的一道美丽的风景。” 我紧接着问：“从哪儿可以看出搭石构成了家乡的一道美丽的风景呢？”学生们再从课文中找。有的学生先说走搭石的部分，我肯定了学生的回答，提醒学生尽量按顺序找，这样不会把美丽的片段遗漏掉。学生很快反应过来，找到文中整搭石的片段。我出示学生找的部分，让学生找找本部分的关键词语。“那一行人走搭石又是一番怎样的情景呢？”学生很快找到了。“那怎样的动作才是协调有序的呢？”“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……”“哪个小组的学生用你的'声音来展示一下人们走搭石的美景？”刚开始学生读得有些慢，我提醒学生：“千万别掉到小溪里去了。”第二小组的学生展示的就更紧凑，只听前面的一个学生一读完“前面的抬起脚来”，后面的一个学生赶紧接上“后面的紧跟上去”。经过这样一番展示，学生仿佛看到了一行人走搭石的情景。我觉得教学能够让学生通过文本，读出文本蕴藏的深意，这也就达到了语文教学的境界。 后面的部分，学生也在刚才愉快的氛围中逐渐体会到了。《搭石》是让学生爱上阅读语文的好文章，希望编导们多让学生学习这样的美文，爱上语文指日可待。我说的不知对不对呢？ 《搭石》同步练习题 篇6《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的.课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。 在教学中我通过初读课文整体感受，带着问题什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深入的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。在寻找搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有： 1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。 2、通过边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。 3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。 《搭石》同步练习题 篇7《搭石》是四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。 在教学中我通过初读课文整体感受，带着问题“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的.印象？”来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深入的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。在寻找搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。2、通过边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。 教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足： 1、由于时间关系，原来预定的“小练笔”临时改成了课后练习，使写的训练没有完成。 2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析理解不是很到位。 新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律 《搭石》同步练习题 篇8我执教的是小学语文人教版教材四年级上册的第21课《搭石》。本课语言朴实无华，处处流淌着作者刘章家乡那淳朴的民风，美丽的民情。在教学中，我从学生入手，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，让学生在读中体验，思中感悟。完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。具体特点如下： 一、以“美”领路，关注学生的体验 在课堂的教学中，我创设了“你从课文中的哪些地方发现了美？”一根主线，带动学生学习的欲望，引导学生去阅读课文，体验文中美好的情感，交流研讨，感悟家乡人美丽的心灵。以一个具有发散性的问题，通领整节课的教学，既让学生有线可寻，也便于教师的调控，给人以整体美。学生在阅读、自学、研讨中，各抒己见，畅所欲言，将课堂教学的氛围牢牢控制在和谐、民主的环境下。另外给予了学生极大的空间，以学生汇报的思路带动课堂教学，不但体现了教师把握教材，控制学生的功底，更体现的教师对于学生学习地位的肯定。所以，课堂上，学生纵横于文章之中，品词析句，畅谈感受，陶醉在家乡那流动着浓浓乡情的小溪里。教师则运筹帷幄，不断在学生已有的情感体验的基础上，画龙点睛，烘托情感。达到了学生、老师与作者在情感上的共鸣。 二、以读带练，培养学生对语文的情感 在教学中，我根据语文学科的特点，也关注了学生的语言训练。让学生在理解、感悟、对比的基础上，通过教师情感丰富的过度语，辅以悠扬的乐曲，仿佛将与会者带到了那个淳朴的山村，充满关爱的父老乡亲面前。在老人一节，学生在对比中，找到了老人可贵之处，教师及时引导“透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！”“这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。‘搭石无语心有情’”……一句句貌似平凡，情在深处的话语，调动了学生读的欲望，说的想法。这样，使学生在语文的课堂上不但畅谈感受，而且真心体验，读来自然亲切，在情感上给人以水到渠成的感觉。使学生不但在说中训练了理解，在读中培养了情感，也在这个过程中，感悟了祖国语言文字的魅力，提高了学习语文的兴趣和信心。 三、与“生活”相连，拓展学生发现美的能力 小学语文课程标准指出：小学语文的人文性和工具性的统一。叶圣陶老先生也说过：“课文只是一个例子”那么在这节课的教学中，何老师也关注了课外的训练。根据课文作者的意图，是让读者在读中学会在平凡的小事上发现美，在平凡的小事上学会美。所以，在教学接近尾声的时候，我通过富有过度“是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？”又将学生从刘章的家乡带到了学生的身边，学生的情感体验自然演变成对身边人、事的思考。于是，也有了“美是妈妈的微笑”“美是老师的汗珠”等等发自肺腑，来自四年级学生的经典的话语。到这里，课堂教学达到了高潮，学生也真正得到了他们应该在语文课上应该得到的东西。 最后，伴着“爱的奉献”的乐曲，师生共同走搭石离开课堂，更给人以“曲已尽，意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中结束，体现了三维目标的和谐统一。 《搭石》同步练习题 篇9《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。《搭石》所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的`人性美，培养孩子们从小要有谦让，友善，助人为乐的道德品质；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，做一个心灵美的孩子。 一、以“寻找美”贯穿全文 这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。一开始，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题——“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”欣赏“搭石”，寻找美的画面。急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——助人之美，行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐之美。如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让之美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美。 为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次交流感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。有了真切体验，有了情感铺垫，有了机会倾诉，学生的感情正如这搭石一般，在不断地延伸、传承。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。 二、以“欣赏美”感知文本 学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。 在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。在教学中，根据不同内涵的美采用不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。 这种和谐之美，我就采用自由练读、指名读、齐读的方式，不仅让学生在体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“老人来走搭石，年轻人背负过溪。”的敬老之美时，我通过和学生模拟情境对话，让学生有了身临其境之感，并深刻感受家乡人的心灵美和淳朴的乡风、民风。 三、以“发现美”延伸课文 “是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边哪里也可以找到美？“知识拓展是本节课又将诠释的一个层次。 我在引导学生寻找美、欣赏美了之后，将这一深刻的感悟延伸到了学生的生活实际中，希望通过学生的慧眼让学生找到自己身边的美，欣赏这些不起眼的美，珍藏这些细微之处见真情的美。 四、注重听、说、读、写的训练 在课堂中，让学生通过多种方式的读，让学生接触文本，与文本对话，与作者对话。通过自读，深入了解课文内容感悟文中蕴涵的美。通过”假如——来走搭石，——“训练学生的说话能力，通过”美就在身边，美就在——“这种句式，让学生把找到的美说一说，以训练学生的思维、语言内化与表达。通过朗读，谈感，听配乐朗读，描绘画面，培养学生倾听的良好品质。 这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，通过充分的说，让学生深切感受到要以美的心去对待他人，以美的言语去温暖他人，以美的行为去付诸行动，我们的世界会更加美妙，生活会更加幸福。 《搭石》同步练习题 篇10教材分析 搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。 设计理念 《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。 教学目标 1.认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重、难点 1.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”句子的深刻含义 课前准备 铺搭石用的石头。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。 第二课时 一、复习，质疑 1.上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容？ 2.在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题？ 二、学习课文，解质疑 1.在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。 读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？ 师：是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。 师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？ （生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画） 2.找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读，从这些关联词中你读懂什么？ 课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。 ①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事。（小组交流） ②“在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么“一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？ 【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】 3.这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？ 4.你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。（简笔画） 【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合，3天后则能记住70—75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】 师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？ （学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。） A（一个人走） 师：你为什么要走这么快？ B（两个人走） 师：你想办法超过他？ 师：你为什么不超过他？ 师：所以走搭石…… 生齐：不能抢路。 C（三人一起走第一个人突然止步） 师：他突然上步会造成什么情况？ 师：所以走搭石…… 生齐：不能突然上步。 D三人依次走。 师：这就叫……（协调有序） 【情景演示，展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，根据研究表明识别一种东西，用语言描述，要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走，后师问：“你为什么要走这么快？”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解“紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过前面的学生，师：“你为什么不超过他？”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石……”，生齐：“不能抢路。”；三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步；最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】 5.真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。 师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？ 师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画） 师：还有呢？ “假如遇到……” 师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？ 师：为什么人们会觉得是应该的？ 师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。 6.老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果……，总会……。假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读。 【读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、*和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西－－－－－价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。“一读”领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感；“四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】 师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。） 7.学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？ 生齐读：第5自然段。 师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？ 师：还赞美搭石的什么？ 师：乡亲哪些美好的情感？ （小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石板书：心美） 三、布置作业 1.读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美； 2.从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。 板书设计：21搭石美好的心灵 教学反思： 《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手： 1.质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。 2.情景展示。什么是搭石对于城里的学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。 3.读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。 《搭石》同步练习题 篇11惠 欣 教材简析：《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，全文意境优美，语言质朴，洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般与默默无闻中凸现。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 2、通过对重点词的理解，朗读，想象画面，表演等语文训练手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并且学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 1.有感情地朗读课文，感受伟大的人性美。 2.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学准备：词语卡片、课件一套 教学过程: 一、复习导入、揭示课题 1、今天我们继续学习21课——搭石 2、上课之前老师先来检测一下本课的词语。（出示词语卡片） 二、整体感知，初识搭石 1、师：上节课我们初步了解了课文内容，并且学习了第一自然段，知道了什么是搭石及搭石的作用。好，请同学们把书打开，读第一自然节，大家再来体会一下。 2、生读第一自然段 3、读得真好啊！谁能概括地说说搭石的作用。 （生自由说） 4、师：说得好，搭石不仅给人们的生活带来了方便，而且还构成了家乡的一道风景。这节课我们就继续研读这篇课文，感受一下这道风景的亮丽。 三、围绕风景、自主寻美 1、师：听老师范读2——4自然段，想想课文的哪些地方写出了这道风景的亮丽？ 2、师范读 3、师：那课文中哪些地方写出了这道风景的亮丽？请大家再默读2——4自然段，画出风景亮丽的语句，可以在空白处标注出自己的感受。 4、生默读——画——写（理解好的同学同桌间小声交流） 四、深入体会，品味搭石 1、师： 谁先来说一说 生：我画的是第三自然段的句子，我来读读“每当上工……画一般的美感”这很美。 师：好，请同学们放下书，看屏幕，从哪些词句可以感受到美呢？我们一齐来读……，谁能说说？ 生：我觉得人走搭石时动作很美，动作是协调有序，协调有序就是配合的好，一个接一个可有顺序了。 师：那协调有序在这里什么意思 生：我想就是人走的时候手都是往前摆，脚都往前迈，都低着头向前走，可和谐了！ 师：说得好。 生：老师我不同意，我认为他们哪些农民有的扛着锹，有的拿着锄头，动作一点都不一样。 生：你说的不对。“协调有序”不是走得一模一样，他们走的时候不管拿什么都得调整好自己的姿势，一个接一个往前快走，要不然就得掉水里。 因为前文说了“家乡有一句……掉到水里”。 师：你能不能概括说一说怎么紧走，为什么一个接一个？ 生：（1）因为搭石平稳，快走还不能抢 师：还有吗？ （全班同学说不能突然止步） 生：所以我认为他不管拿什么、背什么，动作都得协调。 师：而且走的还是那么有序，可见作者用词多准确呀！ 2、师：这是人么走搭石时动作的美，还能从哪儿感受到美？ 生：我觉得声音也很美（读读这句话） 师：这是一个比喻句，把什么比作了什么？ 生：把踏踏的声音比作轻快的音乐。 师：是把人么走搭石时踏踏的声音比作了轻快的音乐。 “踏踏”的声音是多么轻盈、悦耳啊。踏踏的声音像轻快的音乐。作者比喻的多形象贴切！我们来读一读（生读） 3、师：我们接着交流 生：“清波漾……画一般美感”水一圈一圈闪着光，人映在水里，一晃一晃特别美。 4、师小结：同学们谈得非常好。远处山峦叠嶂，绿树成荫。近处溪水潺潺，水波漾漾。人么走在搭石上，动作是那么协调，声音是那么优美，这眼前的情景构成了一幅流动的风景画，多美好的田园风光啊！能读出这种感觉吗？（能）在下面练一练 生练读 师：谁来读读 （指一生读） 师：你感悟到了，读的不错。 师指导：大家看第一句话后面是“！”表示惊叹，作者完全没有想到人么走搭石时动作能那么协调有序，所以“序”的四声调高一些。“前面的抬起脚来”前面的相当于一个人，前面的人，“的”要读重一些。乡亲们走搭石时走的快，步子轻，像轻快的音乐。“踏踏”要读出节奏感，轻一些，注意停顿。 教师范读。 师：老师读得怎么样？像老师这样朗读，在下面练一练，能背的可以背下来。 再指生读。 师：读的好美啊！我们一齐来读一读（齐读） 师：真美！老师发现很多人都能背下来了，了不起！ 5、师：好，同学们端起书，我们接着来汇报。 生：我画的是第二自然段的句子，我来读一读“如果……”我从这个句子感到这里的人很勤劳。 师：勤劳也是我们中华民族的传统美德，大家把书放下，一起来读这个句子 师：这是一个假设的句子，前半句假设了一种情况，后半句是这种假设情况产生的结果。 那这个句子前半句假设了什么情况？后半句会产生什么结果呢？读读，想一想，能知道吗？ 生：假设这里没有搭石，人们会谴责这的人懒惰。 师：说对了，如果还可以换成什么词？ （假如） 我们换词来读读这个句子“假如……” 那“假如这里有搭石，……”人么会怎么样呢？谁能试着补充。 生：假如这里有搭石，人们会赞扬这里的人。 师：“赞扬”这个次用得好，它正是谴责的反义词。那赞扬这里的人什么呢?(勤劳) 6、师：补充得很好，家乡人多勤劳啊！大家再读第二段，你还有什么感受？ 生：我从“上了点儿年岁……”人们再着急也得把搭石摆得稳稳当当，人们很细心。 生：我从“只要……一定”看出老人没有不管他肯定在想，我必须把搭石摆好，要想着别人。 师：说得多好啊！通过老人的动作，我们感受到他那美好的心灵，在我们眼前仿佛呈现了一幅关心别人、一心为他人着想的心灵美景。 7、师：从哪些地方还能看出乡亲们那美好的心灵呢？我们接着交流。 生：我画第四段中句子，我来读“经常到山……而行”人谦让有礼貌。 生：我给他补充，我从“说上几句家常话才……”乡亲们非常好。 师：从这我们确实感受到乡亲们相互谦让，纯朴美好的心灵，还有补充吗？ 生：“假如遇上老人……”我感觉这里的人尊敬老人，助人为乐。 6、师：同学们谈得非常好，下面老师读关联词语，你们来补充完整。 “如果……，总会……假如……人们总要， 师：这两个事例，不但让我们看到了一幅幅和谐、美好的画面，也感受到画中任务美好的心灵。其实在我们生活中，这种……也经常发生，你能运用这样的句式试着说一说吗？（出示关联词） 师；老师想了一个，假如操场上有纸，谁来补充下半句？（生补充，说得好。你们自己试着说一说） 7、师：你们能够用假设的句子说出了我们身边的好人好事，也使在场的每一个人感受到你们美好的心灵，请同学们坐好。 三、总结全文、感知升华 1、师：通过大家的回报，我们体会到搭石的确构成了家乡一道亮丽的风景，有看得见的流动的风景，也有看不见的心灵美景，正是这看得见的和看不见的构成了家乡亮丽的风景。所以课文最后写到，请同学们端起书，齐读最后一段。 2、生齐读最后一段。 3、师：老师完全被眼前的美景所吸引，感动，相信同学们也一定和老师一样。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 《搭石》同步练习题 篇12《搭石》是一篇老课文，学生在四年级的时候已经学过。可就是这样一篇老课文，又重新选入了新教材，然而教法却不能和过去一样，重点也应有所差别。所谓“老瓶装新酒”，说得就是教师要在教学这类老课文时有所创新，体现新理念、新思路。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”因此，四年级时讲《搭石》，我主要结合本课教材特点，以“美”作为主线，贯穿始终，引导学生自读自悟，通过寻找美、欣赏美、发现美的学习活动，去体会乡亲们美好的心灵，就如“搭石”一般，默默无闻、无私奉献，还有他们身上一心为他人着想的传统美德，都是“美”的体现。同时，要让学生明白，生活中处处都有美，只要有一双善于发现的眼睛，就能从搭石一样平凡的事物或小事中发现美。然后练习生活实际进行交流、举例，学生的情感又进一步得到升华。可五年级开始使用统编版教材之后，我的观念发生了很大的变化。 备课时，我认真钻研课标，深入研读、剖析教材，紧扣单元主题、阅读要素（学习提高阅读速度的方法）、课前导语中的提示，以及课后习题来设计这节课的教学。由于学生之前学过这篇文章，虽然学习训练的重点有不同，但备课时还是要充分考虑这一点，在学生已有知识基础上来安排学习活动。 第一点要突出的就是“用较快的速度默读课文，记下所用的时间”，老师必须要让学生明确的是，这里的快速默读并不是目光扫过文字的诗句，而是读懂课文的时间。第二点要提醒学生的就是阅读方法了，要想提高阅读速度和质量，读的时候必须要百分之百地集中注意力，遇到不懂的地方（个别词语或句子等）不要停下来，也不要回读。因为个别词语不理解，并不影响对课文内容的理解，因此可以不必在此花费时间，继续往下读；而不回读也是为了节省时间，提高阅读速度，同时这也对阅读质量和认真程度提出了更高的要求。第三点就是紧扣课后题中的问题“说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感”，在整体感知课文内容之后，就可以让学生通过自读自悟、小组合作、全班交流的形式来回答这个问题。 这也说明了一点，提高阅读速度，并不是一味求快，也不是略读、浏览、跳读之类的粗读，还应该包括对文章重点内容、精彩段落的精读和反复品味。第四点就是要让学生学会“借物喻人”的写法，并模仿练笔，在实际运用中将方法内化于心。对于统编教材的教学，我还在继续探索之中，但浅浅的尝试已让我感受到其双线结构的好处，以及编者的全新视角、深刻思考和大语文观。我自觉需要学习、思考和挖掘之处还有很多，我会在以后的实践中继续努力，不断提升自我，用好新教材。 《搭石》同步练习题 篇13《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。在乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德中透露着美好的人性。它赞扬了淳朴的山民那种为人着想、无私奉献、互相谦让的精神，学习本文就是要提高学生对美的认知。 细读教材，我想：搭石本是无情物，是乡亲们的所作所为，那种谦让、敬老、心中有他人，相亲相爱，让它承载着人与人之间美好的、纯真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人间真情。可是如何引领学生深入浅出地感受这浓浓的乡情之美、人性之美呢？ 在学习课文的时候，我从“问中哪写地方让我们感受到美？”这一问题出发铺开文章的教学。如果说学生能够较准确的把握这一问题的脉络，那么对文章的.理解就比较到位了。 我根据本文特点，在课堂中引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这句话和细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这个问题为主线，引导学生去读书，去找有关的句子，这样学生很快就找出了写老人心细的句子，写年轻人尊敬老人的句子还有人民走在搭石上那肿美的节奏的句子，通过引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。学生能够感受到山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。 以“欣赏美”感知全文 学生能够体会到文中所写的那种人性的美以后，再让他们带着欣赏的语气去读课文，那自己的感情充分的表现出来，这样学生也从汇总受到了心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美的教育。 联系生活“发现美”去延伸课文 美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？这样学生结合自己生活中的所见所闻想一想说一说，使他们的情感进一步得到升华。课后我让学生进行小练笔，写一写身边的美。通过批改作业可以看出，学生知道从生活中去发现美了。 总之，只要老师能够根据学生的知识水平和认知能力，找到适合学生自己学习的方法，去引导学生进行学习，能够使学生的知识和能力得到提高。 《搭石》同步练习题 篇14一、设计理念 教学是为了促进学生发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深入人心。的确，使学生掌握必要的语文知识固然重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进他们自身的发展，奠定可持续发展的基础，显得更为重要。 在语文学习中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。 《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我们在设计上着重体现了以下指导思想。 （一）、紧紧把握语文课程改革的走向 《语文课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。 （二）、充分挖掘课文的情感因素 从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。 二、设计思路 第一课时：整体感知课文，奠定情感基调。 首先我们以小诗导入， 教师配乐声情并茂地朗读小诗，带领学生进入情境，激发学生学习兴趣。让学生听后猜猜作者是一个怎样的人。再整体感知，朗读课文，说说家乡给你留乡下了怎样的印象？朗读学生自己喜欢的句段，在反复的朗读中，使学生对文本有了初浅的解读，使学生的情感与作者的情感发生碰撞。为学生学习下文奠定了基调。 第二课时：抓住“美”的主线，朗读感悟文本。 以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 以“寻找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的'空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面： 秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏； 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去； 一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意； 如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常； 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；…… …… 以“欣赏美”感知全文 欣赏画面：抓住这一主线，引导学生探究语言文字，欣赏“调整搭石”，“走搭石”，“相互礼让”，“背老人走搭石”等画面，使语言文字训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体 深化文本：为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让学生对“搭石”也有了进一步的了解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验诉说“ 调整搭石”画面时，创设情境，想象画面，练习说话，旨在强化获得感悟的实践过程，是学生的领悟是由衷的自然的，这种超文本的学习，也在很大程度上，丰富了课文的内容，是学生能的认识达到一个新的高度。 如让学生从“秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；”——助人为乐美 从“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；”——勤劳美 从“行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；”——和谐美 从“如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；”——谦让美 从“要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；”——尊老美 心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美…… 强化朗读：读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。 组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。如中心句的理解，我们在设计教学时不停留在表面上，花大力气进行朗读训练，进行多次出现，反复朗读，层层感悟，这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情。 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 以“发现美”延伸课文： 教学的最后环节安排小练笔：是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“发现美”延伸课文，使读写真正落到实处。 总之，在整个教学设计中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。 |
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