| 标题 | 《搭石》教学案例 |
| 范文 | 《搭石》教学案例（精选17篇） 《搭石》教学案例 篇1一、教材分析 《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。 本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。 本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。 作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。 二、教学目标 1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。 2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。 3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。 4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。 三、教学准备 1.学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。 2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。 3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。 四、教学过程 第一课时 （一）揭示课题，导入新课 ⒈师板书课题。生齐读课题。 ⒉生据题质疑。 【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】 （二）自学课文，整体感知 ⒈讨论商定自学方法。 2、学生自学。 3、全班交流自学情况。 【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】 （三）深入局部，探究体验 该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。 研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。 【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】 研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。 2.生感情朗读。 【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。】 研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 1.学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。 2.指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。 3.指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。 4.生朗读体会。 【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】 研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 1.引导探究，怎样才能读好本段？ 2.生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。 3.生朗读体会。 【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。】 （四）总结升华，提高认识 1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。 2.朗读升华。 【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】 （五）布置作业，练习巩固 1.视学生学习情况合理安排课内或课外完成 2.抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。 3.有感情的朗读课文。 【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】 反思：《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。 第二课时的教学，我紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，我本着采用自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体味“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，我回味自己的教学，我基本上完成了教学目标。 虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足： 语言不够自然流畅，学生谈体会时引导不够到位,还应该让学生把自己生活中的美多多交流，这样才能培养他们发现美的能力。 另外，还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误，就是把“一行人”的“行”读错音，这充分说明了自己知识面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习机会太少，今后应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。 《搭石》教学案例 篇2一、情境导入 师：今天老师想请大家和我一起随着音乐走进刘章爷爷的家乡！（随着音乐感情导入） 那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺流淌的小溪，四季风景如画，美不胜收。刘章爷爷曾经为家乡写过一首小诗：（师配乐读）“故乡啊……” 师：同学们，你能告诉我吗，透过字里行间，你感受到了什么？ 生：思乡、念乡、喜爱家乡。 师：当刘爷爷离开家乡多年之后，他思念的仅仅是家乡的风景吗？今天，就让我们一起去感受他那浓浓的思乡情。板书（搭石）。 二、学生质疑 自读感悟 师：同学们“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，看着“搭石”这个词，你有什么疑问吗？ 生：①什么是搭石？②搭石有什么作用？③为什么要写搭石？ 师：请各位同学读读课文，自己试着解决解决。 师：你先说能解决哪个问题？ 生：我能解决什么叫“搭石”。“进入秋天，天气变凉，家乡的人根据水的……搭石”。 师：出示课件（搭石图片+文字），师介绍搭石，如果没有搭石人们会怎么做？ 生：脱鞋挽裤…… 师：由这儿可看出——极不方便，麻烦……（生答） 师：出示课件介绍刘章爷爷家乡地理特点。 （可见这小小的搭石已成为村子里重要的交通工具，它已深深融入乡民们的生活） 师：让我们带着这种认识再读这段。 三、精读课文 师：我们刚才已解决了前两个问题，现在这最关键的问题该怎么解决呢？老师送大家一句话“读书之法，熟读而精思，循序而渐进”。请大家再默读一遍课文（自读自画），看“围绕搭石”作者写了哪几道风景？ 师：从刚才同学们静静的读书中，老师感受到了你们确实是在用心去感受。 师：谁能用“我仿佛看到了……”的句式来说一说，老师看谁有一双发现的眼睛，能看到文字后面的风景。板书：（画面和风景） 生1：我仿佛看到了一位老人弯腰摆放搭石的画面…… 师：摆搭石（板书） 生2：我仿佛看到了一行人走在搭石上协调有序的画面…… 师：走搭石（板书） 生3：我仿佛看到了两人相对而行互相谦让对方先行…… 师：让搭石（板书） 师：刘章爷爷围绕搭石写出了“摆搭石、走搭石、让搭石”的三幅画面，让我们赶快走进第一幅画面吧！看看哪些镜头令你感动？ （一） 生1：秋后，人们早早地将搭石摆好！令人感动。 师：小伙子还不到天冷的时候呢，你为啥早早地就摆好搭石？（师走近该生询问） 生：隔壁李大爷有老寒腿的毛病，如果不赶快搭好，他老人家的腿受凉了可不好！ 师：大哥您呢？（询问另一学生） 生：村里的娃马上要开学了，不赶紧搭好，娃们上下学可不方便。 师：说的多好哇，乡亲们一心想着别人令人感动！ 生2：如果别处有搭石，唯独……谴责……这句令人感动。 师：又不是村里指派的任务，完成了是情理，不完成也不失本分，何必谴责呢？ 生：①在村里，乡亲们都认为应该这样做，理所当然； ②人们很勤劳； ③为别人着想已成为一种风气。 师：乡亲们勤劳淳朴的民风令人感动。 生3：“上了点年岁的人……”（这句令人感动） 师：出示课件对比两文：上（原）文/下（改）文，少了什么？ 生：少了无论，直到，合适，踏几个来回。 师：我们读书应该抓关键词，同学们你们能不能抓住这些关键词来谈谈你看到了一位什么样的老人？ 生：细心、善良；仔细认真的老人。 生：①在岸边低头弯腰仔细翻找，寻找四方平整合适的石头； ②看到了一位左换一块块石头右换一块块石头在溪边来来回回的老人； ③看到了一位踩在石头上左踏踏，用跺跺，用为把石头踏稳的老人。 师：这位老人一边做一边会想些什么呢？ 生：①村里老王头卖豆腐…… ②这要是抱着年幼的孩子站不稳摔一下小孩子可受不起! 师：好一位善良无私的老人啊！令人感动 师：这一幕幕令人感动的镜头，家乡那善良淳朴的民风不正是一道感人的风景吗？板（民风淳朴） （二） 师引读：家乡有句俗话……；走搭石既不能抢路，也不能突然止步，不然就会掉进水里。在家乡一行人走搭石别有一翻韵律。 师：出示句子，学生先读读这两句 师：在坐在每位同学在上学、下学或父母上班、下班都经历过这样的场景：课件出示，说感受（混乱无序、拥挤、自私） 师：再读一读这两句话，相比之下，你发现什么？ 生：乡村的人们走搭石协调有序，走搭石的场面很美。 师：什么是“协条有序”？生活中你见过协条有序的例子吗？ 生：（动作配合的好，有顺序） 例：（国庆阅兵的队伍、花样游泳、艺术体操） 师：哪个组的同学愿意和老师配合着走一趟搭石？ 生：①指这组问：我们现在走在哪儿？（搭石上） ②这小小的搭石可不好走啊，走得不好是要掉进水里的，有信心走好吗？（有） ③师引读：每当上工，下工，一行人走搭石的时候，（师读）前面的——，（生读）后面的——；前面的——，后面的——；前面的——，后面的—— （速度由慢渐快到越来越快） ④让我们继续走进搭石上，女生走在前男生跟在后 师引读…… ⑤我们仍然…… 男生…… 师引读…… 师：抬起脚来，紧跟上去;抬起脚来，紧跟上去；抬起脚来，紧跟上去（声音越来越急促）……踏踏的声音，像…… 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！（没有），一切是那么有顺序，配合默契，这就叫“协条有序”。 师：走搭石场面美，美在哪儿？ 生：清波漾漾，人影绰绰。 师：出示课件：“绰”字①---------②----------③----------在这个词中应选哪个意思？ 师：再读这句你眼前仿佛出现了怎样的画面？ 生：…… 师：说得真好，你在用想像来丰富，用心在体会，读一读。 生：读！ 师：你把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？大家推荐一下！ 生：—— 师：全班一起读——“清波……”。孩子们水波是在轻轻地荡漾啊！读—— 师：出示幻灯，是啊！这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗（师配乐有感情地范读——） 师：每当晨光微露，夕阳西下时，读——（省生配乐朗读） 每当蒙蒙薄雾，彩霞满天时，读——（省生配乐朗读） 师：这一行人走出了画面美，音乐美，这确实是家乡的一道风景。板书（和谐有序）。 （三） 刘章爷爷的家乡不但景美还处处透着一股淳朴善良的民风，乡里乡亲间透着浓浓的人情味。 师：自读，从哪感受到了这份浓浓的人情味？ 生：①我从让对方先行-----看出乡亲们互相谦让； ②从道几句家常话，才相背而行------乡里乡亲们之间的感情很好； ③伏下身子背老人过河-----尊敬老人； ④理所当然-----大家相处得感情好，对待别人就跟对待家里人一样好理所应当！ 师：乡里乡亲之间浓浓的人情味难道不是家乡的一道风景。板书（浓浓人情味） 四、总结升华 师：（配乐深情感悟）一排排搭石，默默地任人踩，任人踏，它们连接着------也联接着-----，这份美好的情感是家乡人摆搭石的善良美，是一行人走搭石的和谐美，是两人相对的谦让美，是一老一少走搭石的尊老美。也许有一天，这里会架上桥，修上路；也许有一天搭石在家乡会永远消失了；但家乡人们走搭石的美却永远留在人们心中。 《搭石》教学案例 篇3师：同学们，知道我们今天要学习哪一课吗? 生：（齐答）《搭石》 师：请大家跟老师一起写课题，（师板书，生书空）读读，想想，你看了课题想说些什么？ 生：我知道搭石就是把石头摆好。 生：为什么要摆石头呢？ 生：谁会摆石头呢？ [简短的课题，一个个小小的问题从学生脑袋里冒出来，而随着这些问题的提出，学生恨不的马上找出答案。] 师：大家真了不起。围绕课题提出了这些问题，这些答案呀，都藏在课文里呢！请同学们认真的读课文，看看聪明的你知道了什么？ [生迫不急待的翻开书，有的小声读，有的大声读，有的边批画呢！] 当教室安静下来，几乎所有的学生举起手来，一张张小脸洋溢着成功的喜悦 生：我知道家乡有一条无名小溪，无六个小村庄分布在小溪两岸，每年汛期小溪两岸的人必须脱鞋绾裤，在冰凉的水中穿行。 生：我知道搭石就是家乡人从河的两岸找来平整方正的石头，按二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。 生：我知道秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好，有了搭石家乡人过小溪不用脱鞋绾裤了。 生：我知道搭石构成了家乡的一道风景。 生：我知道家乡老人心很善良，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意才肯离去。 [随着孩子们一个个问题解决，大家脸上充满着喜悦，让我受到感染] 师：同学们找的太好了，知道了家乡有了搭石风景变美了，知道了家乡老人心灵很美。课文哪几个自然段写了家乡人心灵美呢？ [学生兴致盎然的找起来] 生：从2﹑3﹑4自然段中我知道了家乡人心灵很美。 师：可见2﹑3﹑4自然段很重要，我们挑出来细细的读一读，好好体会体会。 [生挑选自己喜欢的自然段，边读边画] 师：读好了吗？让老师分享你们的喜悦吧！ 生：我喜欢第4自然段，我想读一读让同学们欣赏一下。 生：你读的真好！你为什么喜欢读这一段？ 生：因为我从这段知道了家乡人若有两人同时过搭石，总会互相谦让，年轻人遇到老人过搭石，总要伏下身子背老人过去，我很佩服家乡年轻人，他们有爱心，懂的互相谦让，尊敬老人。 生：老师 我喜欢第二自然段，特别是3﹑4句话，听我读一读，好吗？ 师：你读的太好了，从这一段中你看到了什么？感受到什么？假如你是老人，您会怎么做，怎么想，怎么说，表情是什么样子？ 生：我看见老人无论怎样急着赶路，见到不平稳石块，一定会放下东西，摆好石块，才肯离去。我从老人身上感受到他们一心想着别人，老师我真想模仿老人摆搭石的样子给大家看看！ 师：太好了！ [教室里响起了热烈的掌声，该生模仿老人的样子摆搭石，语言朴实，动作形象，真实再现了一位好心老人搭石过程] 师：他表演的怎样？ 生：太精彩了，他真有爱心，心里想的全是别人，我要向他学习。 随着角色体验，教学活动进入高潮，这个学生说要表演走搭石的工人，那个说我要演背老人过搭石的年轻人，另一个说我要演两人同时过搭石的那个人，课堂闪烁着智慧的光芒，创新的火花，从他们动作﹑语言﹑表情中，我感受到他们内心充满着对他人的关爱，爱的种子就在此刻悄悄的播种了，我欣慰的笑了。 一曲《爱的奉献》结尾，唱出了孩子的心声：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间…… 《搭石》教学案例 篇4这篇课文的主要目的是让学生体会平凡事物让我们感受到的美，同时，能运用想象的方法，丰富文章的内容，体会思想感情。在培养能力方面，提高联系上下文理解词的能力，并且能抓住重点的句子，词语，理解文章的能力。 『案例描述』： 师：这节课我们来继续学习搭石一课. 板书 师：对于搭石的作用，你们都知道了，现在，你能把课文再认认真真的读一遍吗，看看，你从哪体会到了搭石的美。 生：读，学生汇报。 师：你们说的很好，现在你们再读一读，并动笔画一画，画出描写搭石的句子。 生：讨论 师：你们讨论的可真热闹，谁愿意给大家说一说。 生：我刚才读的是第三段，感到人走搭石特别美。 （板书：走 搭石） 师：你能把这一部分读给大家吗 师：他读的真流利，谁能像他这样，再投入些感情，再读一遍。 生：读 师：你的感情很充沛，谁能像他这样把这一部分的美读出来。 生：读 师：他读的太美了，咱们就像他这样把这一部分齐读一遍。 生：齐读 师：多么美丽的一段文字呀 ，你愿意把它们背下来吗 生：指名背 师：因此，紧走搭石慢走桥成了家乡的一道风景，所以，文中最后说 生：读最后一个自然段。 师：你还从哪部分体会到了搭石所体现的美 生：我从这一部分体会到了 生：读 师：你体会到了什么 生：老人一心为别人着想 师：你还从这段的哪句话体会到了老人什么品质 生：勤劳 师：老人的这种美好的情感就在我们身边，你发现了吗 师：你们说的真好，让我们再次感受老人的优秀的品质 生：齐读最后一段 师：老人不就象这一排排的搭石吗，象这种所体现着的美还有吗 生：读4自然段，我体会到人相互谦让，理所当然的事。 师：你从哪感受到了互相谦让，互相尊重的美。 师：现在假如你就来到了搭石旁，对面过来一位也想过搭石的人，你会说些什么，你又会做些什么呢 师：从你们身上我也看到了家乡的人们，他们就像这一排排搭石， 生：齐读最后一段 师：现在请你拿出积累本，把你喜欢的或让你感动的一句，两句话抄写下来。 师：孩子们，搭石不仅仅连接着乡村的小路，连接着乡村美好的情感，也连接着你和我的心，这种感觉需要我们用新去体会。 『案例分析』： 一、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。 语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。 二、充分发挥学生的主体性。 这节课在学生熟知的生活经验和知识的基础上展开新知的学习和探讨。知识的获取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在具体的情景中积极的思考，不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们表达看法的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起知识的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。 《搭石》教学案例 篇5教师在教学中作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，本案例中通过情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶，并能在生活中的平凡事物上发现美。 片段一： 师:刘章爷爷说“搭石，构成了家乡的一道风景。”说明搭石和与搭石有关的事情让作者觉得很美，你从哪里感受到美呢？ 生:我从这里感受到美"家乡老人心很善良，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意才肯离去。" 师:你感受到什么？ 生:我看见老人无论怎样急着赶路，见到不平稳石块，一定会放下东西，摆好石块，才肯离去。我从老人身上感受到他们一心想着别人。 师:我们来模仿老人找搭石吧！老人遇到什么急事？ 生:小孙子得病了，需要找医生。 生:老伴得病了，需要找医生。 生：乘车去给儿子做事情，晚了就坐不上车了。 师：可是看到搭石不稳会怎么想，怎么做，怎么说，表情是什么样子？谁来表演一下？ 生模仿老人的样子摆搭石，语言朴实，动作形象，真实再现了一位好心老人搭石过程。教室里响起了热烈的掌声。 片段二 师：谁来读读你发现的美。 生：我发现的美是：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是如此的协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：你确实发现了美。我们先来看看几个美的词语，出示 “清波漾漾 、人影绰绰”。谁想读读这几个词语。 生读。 师：谁来说说你对这两个词语的理解。 生：“清波漾漾”让我看见了清清的水面上微波在荡漾着。（师做动作便于学生理解。） 生：我知道“人影绰绰”就是人的影子在水里一晃一晃的。 师：那么这幅画里除了绿绿的水和水里晃晃悠悠的人影，还有什么？ 生：有青青的山，。 生：有高大的树。 生：有野花和绿地。 生：还有小鸟。 师：确实是很美的风景。这幅画里还有声音呢？什么声音？ 生：踏踏的声音。 生：像轻音乐。 师：让我们一起来读出美。 生读得有感情。 师：就是这样一群素不相识的人，在过搭石的时候，动作是如此的协调有序！你从中感受到什么？ 生：我感受到家乡的人很谦让。 生：我感受到家乡的人很有纪律。 生：我感受到家乡的人很有礼貌。 生：我感受到家乡的人很和谐。 师：是啊。过搭石的人们不仅让我们感受到风景美，还让我们感受到一种和谐的人性美。 师：你已经走到美的边沿了。如果把“清波漾漾、人影绰绰”四字词语读出诗的韵味就更美了。再读出轻音乐的美，我就像在音乐礼堂一般。 生读得很有感情。 师：你们把我带到了美的境界里。谢谢你。 反思： 1、读中悟，悟后读。抓住重点词句品味其意境是学生学习语文的一个难点。在课堂上，教师充分发挥学生的主体地位，引导学生对重点词语进行品读、体会，并创设各种情景让学生感受到走搭石的美。让每个学生都能在读、品的过程中感受美，在感受美的活动中提高审美能力。努力体现语文课程标准提出的 “工具性与人文性”的和谐统一，追求三维目标的达成。在对学生进行语文基本功训练的同时，注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。 2、在读书方面，本着“以读促解，以解助读，创设情境，体验角色”的思路展开教学。如在理解“清波漾漾”、“人影绰绰”这几个词时，不是简单的理解就算了，而是通过反复的读来让学生理解，体会词语的内涵，感受句中蕴涵的美，收到了很好的效果。而两人面对面过搭石的情境创设更能调动学生积极参与，让学生通过亲自演练来感悟故乡的景美，人更美。 《搭石》教学案例 篇6披文入情 语言美情感美同构共生——人教课标版第七册《搭石》教学案例 江西省南昌市教研室 王玲湘 本课教学设计力求以“全国第五次阅读教学研讨会”的精神为指导，意在体现语文课堂如何引导学生“在理解、品味语言中，受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养”，实现“工具性与人文性的有机统一”。 在整个教学过程中，摒弃把课文“上肿了”的做法，依据课堂教学目标，对教学内容进行全面整合，有目的地取舍，优化了课堂教学的结构。 (一) 体现简简单单教语文的意识。 1.一个巧妙的切入点。在深入解读文本后，把作者描写的画面分成“调整搭石”和“走搭石”两类。本节课以“走搭石”为切入点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，更重要的是符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。 2.一条清晰的主线。先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，围绕“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面，回旋复沓、层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。从看得见的景美，到看不见的情美、人美，到抒写心中的美，整堂课教学的主线就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。 3.一种立体学习的板块。每一板块的学习，“简单”但学习的目的并不“单一”，学习的收获并不“单薄”。在学习中，将读准字音、读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机地融合在一起，让学生经历体验、感悟的过程，读出了美的画面，美的语言，美的心灵，较好地实现了工具性和人文性的有机统一。 （二）体现扎扎实实的训练意识 1.情境解词，体会语言魅力。对词语的教学，不做理性、抽象的分析，尽可能地渗透在读课文的过程中，联系语境创设体验情境，感性地学习。如“协调有序”的学习，通过创设走搭石的情境，学生与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体现了对语言的深入品味和揣摩。 2.化“话”为“画”，感受美好情感。“边读边想像，把描述的内容在头脑中形成画面”是一种重要的阅读能力，这个“读进去，想出来”的过程没有走马观花，把教师引导与学生自主体验、想像相结合，学生有了这样的历练，自然地感受到美好情感的熏陶。 二、教学实录及评析 （情境导入，揭示课题后） （一）认识搭石寻找美 师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？（生自由读课文3分多钟） 师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。 师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 师：“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来） 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——（生1：脱鞋绾裤 ）收工就必须——（生2：脱鞋绾裤）赶集就必须——（生3：脱鞋绾裤）访友就必须——（生4：脱鞋绾裤）一句话，人们来来往往都必须——（生齐：脱鞋绾裤） 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（搭石，构成了家乡的一道风景。） 师：就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划，2分多钟） （二）重点精读品味美 师：咱们依顺序来交流、交流。 生：我找的是“每当上工、下工，……给人画一般的美感。”（师点击课件出示“每当……的美感”这段话） 师：你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？ 师：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——（生： hánɡ）这些在搭石上行走着的人叫——（生：行xínɡ人）（齐读两遍） 师：这儿还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来读读。（男生读、女生读） 师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。 师：这叫抓重点词语体会。怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。 师：这是从字面上理解。 生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）（速度渐快，生3、生4、生5、生6与老师合作轮读） 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐） 师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 师：前面的——（生组1：抬起脚来）后面的——（生组2：紧跟上去） （速度渐快，引读三遍） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序） 师：用抓重点词语的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 生： “清波漾漾 人影绰绰”。 师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（生：查了）（出示“绰”在字典中的三种意思） “人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 师：那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？ 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——请读读这两个词语。 师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，想像画面。 师：还有想读的同学，全班一齐读。（全班读，比较快，韵味不够） 师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读） 师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件中的语段变成诗的排列）谁来读出诗一般的韵律美？配乐指名读。 师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读） 师：（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读） 师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景） （三）扣词激情升华美 师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ （生读句子：如果碰上……） 师：你会带着问题读书，这有个生字，齐读三遍。（生：fú、fú、fú） 师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍） 师：哪个词语打动了你？ 师：是的，每个同学都有自己不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？什么结构？（生：左右结构） 师：（出示字理图）左边——（生：一个人）右边——（生：一条犬） 在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。 师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台深深地弯下身子） 师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？（生：不需要）为什么？ 生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（生：不会）为什么？（生：因为人们把这看成是理所当然的事） 师：听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——（生齐：伏下身子背其他的老人）因为——（生：人们把这看成理所当然的事） 师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——（生：其他的年轻人伏下身子背他）因为——（生：人们把这看成是理所当然的事） 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 师：你们的这份美好情感也是——（生：家乡的一道风景） 师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 师：景美情更美，这更是家乡的——（生：一道风景） 师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。） 师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如—— 生1：假如胆小的孩子来走搭石…… 师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。咱们来交流交流。 师：还有很多的假如……假如……，搭石，家乡的这道风景，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说：心头） 评课： 崔峦：（全国小语会理事长）努力体现工具性与人文性的统一 做到凭借语言文字理解内容，体会感情，注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。《搭石》，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。 李再：（省特级教师）建构“最短程”，语言情感共生 作者之所以对家乡的搭石情有独钟，是因为家乡的人们在搭石上走出了“情”，走出了“爱”，走出了山民们的美德，走出了乡亲们的美好情感。文中“走搭石”的情景，自然是“重中之重”，故王老师没有拘泥于课文的原有顺序，揭题不久就引领学生直奔课文的3、4自然段，这样就与学生建构了一条优化认识课文的“最短程”。别具匠心的设计，使整个教学高潮迭起，精彩不断。 如何使工具性和人文性得以和谐统一，王老师的这堂原汁原味的语文课在操作层面上为我们提供了一个良好的范例。学生通过深情诵读、品读感悟、多维互动，不仅感受到了语言文字的魅力，同时也受到了情感的熏陶。 王瑞源：（省小语专家）关注言语现象，引导感悟运用 1字理识字，渗透母语文化。文中“伏”字的处理，是把“伏”字放在句段中，待学生读准字音，有了初步的体会后，运用字理，既掌握“音、形、义”，更体会“情、道、境、彩”，学生由此深化了对“伏”的感悟，也深化了对祖国母语文字表意特点的了解。 2想像写话,实践语言运用。从学习语言的心理看，理解和运用是两个不同层次的学习水平级。课堂的想像练笔，把它放在学生已经对文本有了深入的体会后，水到渠成地达到语言与情感的共振。 岭东人：（网友）经典，不拒绝精彩 母语学习得益于语言环境。我们必须坚持“在具体的语言环境中理解词语”这一词语教学原则。 敢说玲湘老师一定很熟悉“劳动号子”的，于是她才会这么成功地把它移植到这里的阅读教学中来——她在无形地指挥着学生，像按着“号子”般的节奏，踏石过溪。 是啊，学语文为什么就不能这么的有趣呢？在这里， ——孩子们的心里充满着愉悦！在这里， ——“生命教育”的色彩，一片灿烂！ 我不由想起已故特级教师斯霞（南京）的“祖国”释词教学片断，那可是我国小语界公认的经典片断。 经典，可以是严肃的，却不拒绝精彩——王玲湘此例，是也！ 群山：（网友）画一般的语文教学 教师在课堂上构建了一个强大的语文文化的场，这个场有着巨大的磁力，是学生的一切学习的原动力，在这个场中，语言文字变成了一幅幅生动的画面。学生在这些画面中真正体会到了什么是“家乡的一道风景”。 游戏语文：（网友）里程碑式的指导 如果小学语文有一个类似nba名人堂的名课堂的话，这堂课应该添列其中。它对一线教师的指导意义是里程碑式的。对文本的解读、对语言现象的关注和取舍、对资源的合理运用、对母语文化的渗透、对第一课时的定位、对语言潜信息的把握、对工具性和人文性的统一这堂课都为我们树立了标杆。 当然还为全国的教研员树立了榜样。 《搭石》教学案例 篇7尊敬的评委们、老师们： 大家早上好！我今天说课的内容是小学语文四年级上册第二十一课《搭石》。我主要从说教材，说教学目标及重难点，说学生情况，说教法，说学法，说教学过程和说板书设计等七方面来进行说课。 一、说教材 《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文。这是一篇 “充满人间真情和爱意，拨动学生爱的心弦”的好课文。 二、说教学目标及重难点 1、知识与技能： （1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： （1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。 （2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 3、情感态度、价值观：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。 【教学重点】运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。 【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 三、说学生情况 中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。 四、说教法 在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,针对自己对教材的.理解,在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。 五、说学法 1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面，体会搭石上蕴含的人性美。 2、从重点段入手，联系上下文，加强字词句的理解。 3、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。 六、说教学过程 （一）情境导入，揭示课题 1、我从精美图片“小山村”创设情境入手，引出课题。 2、随机板书课题，学生齐读课题。 （二）整体感知，初识搭石 1、学贵有疑：什么是搭石？它给你留下了什么印象？让学生有目的地朗读课文。 2、交流学习“什么是搭石”和搭石的作用，把主动权交给学生。 （三）围绕风景，自主寻美 1、根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，自主寻找美丽的风景。 2、交流所寻风景， 有看得见的景美和感受到的心灵美。 （四）深入体会，品味搭石（依据学情，让学生读中感悟。） 1、一行人“走”搭石图。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音。 （2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走搭石图”的美。 （4）反复创设真实情境，如让学生欣赏“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片，模拟体验走搭石的感觉，深入体会画面的美。相机指导朗读。 （5）欣赏清波漾漾、人影绰绰的美景，体会画一般的美感，为学生走搭石创造情境。 （6）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2、背老人“过”石图。 主要的学习方法与步骤： （1）指名读：正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想像画面。 （3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”引读。 （五）扶后放，训练表达 1、设计先扶后放的说话练习： a、假如遇到孩子来走搭石，大人总要____________，人们把这看成理所当然的事。 b、如果遇到__________________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。 c、_______________________，_______________________，人们把这看成理所当然的事。 2、指名学生说话，并交流。 3、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 4、第五自然段是点睛之笔，借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。我让学生通过“自主、合作、探究”这一环节来充分发表和交流自己得感受，让他们在交流中升华对文章的理解 。 （六）总结全文，布置作业 1、我引用法国雕塑家罗丹的话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作承接，总结全文，概括中心。 2、布置小练笔，既引发学生发现美、感受美，又有意识地培养和提高学生的写作能力。 3、让学生动笔前欣赏一首小诗，起到帮扶学生小练笔的作用。 七、说板书设计 为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我在黑板上画了四块搭石。上面板书这四种美。 《搭石》教学案例 篇8一、激情导入 师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。（板书课题） 教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。 二、研读交流 师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况） 简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。 师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受？ 阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。 生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 师：从这句话中你能感受到什么？ 生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。 师：从哪可以看出来呢？ 生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。 师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？ 生：我感觉这是一位很善良的老人。 师：理由呢？ 生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。 阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。 师：那请同学们看这两句话。（多媒体出示） 1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 2.上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。 师：谁能读一读这两句话？（指名读） 师：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？ 生：第一句话更合适。 师：为什么？ 生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。 师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？ 生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。 师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（指名读） 师：你觉得他读得怎么样？ 生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。 师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读） 师：读得确实不错。 师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。 教师出示两个不同的句段，让学生对比分析，设计意图是让学生体验描写的具体和用词的精妙，这是在训练学生理解语言的基本能力，同时让学生抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。 师：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？ 生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。 师：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？ 生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：从这句话中，你感受到了怎样的美？ 生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。 师：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？ 生：从这句话中，我感受到了声音美。 师：声音美？声音美在哪？ 生：踏踏的声音，象轻快的音乐。 师：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿） 师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。 （学生再次模仿） 师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。 师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？ 生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。 （播放音乐，师读句子） 师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？ 生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。 生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。 师：谁愿意把大家带到那美好的画面中？（指名读） 师：你读得太美了。谁还愿意试一试？ 师：同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美？ 生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。 师：对，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”） 生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。 这个环节仍然是研读交流阶段，还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。比如学生发现了画面美、声音美、协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。在师生的对话的过程中，教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用，例如教师的引读时机恰到好处，中间又穿插了教师有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。 师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？ 生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 师：这句话中有一个成语，谁找到了？ 生：理所当然 师：理所当然？说一说这个词是什么意思？ 生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。 师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢？ 生：指年轻人背老人过河。 师：那你怎么理解这句话？ 生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。 师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？ 生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。 师：课文中没有写到的事情呢？想象一下。 生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。 生：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。 生：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。 “理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，只有教师很好的解读了教材，才能驾驭教材,才能抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。 师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒体出示） 生：我看到了一行人协调有序过搭石 生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石 生：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让 师：所以说，一排排搭石，——任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（师引读，生齐读第五自然段） 要把直白的文字转换成丰富的表象，达到知情义的统一，这是阅读教学追求的境界。如果学生既能读懂文字，又能建立表象，这是教学成效的所在。在这个环节，教师利用了多媒体演示了人们过搭石的情景，然后让学生去发现美，诉说美。思维想像和文字表达密切结合，很好的体现这样的阅读教学的价值观。 三、拓展延伸 师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！（多媒体出示） 搭石对老人说 （老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！ ） 搭石对年轻人说（ ） 搭石对大家说（ ） 生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！ 生：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！ 这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的，如果给予它的生命，更能激发学生的阅读兴趣，学生也可以从另一个角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维，这个搭石也就成了学生代言者，学生可以借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。 师：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？ 生：美是妈妈的微笑 生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车 生：美是遵守学校的各项纪律 生：美是在汽车上给老人让座 生：美是献给老师的一杯热茶 生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间 生：美是老师的微笑 师：（笑）那你觉得老师现在美吗？ 生：美。 师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！ 这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文很重要的一个理念也要学做人。我们反对把语文上成情感教育课，但语文确实不能脱离情感教育，否则语文教学真是一潭死水了。语文教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区别。语文教学在打牢语言基础的前提同时，还要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。可以说自然得体。 师：短暂的四十分钟就要结束了。最后，请同学们踏着搭石，离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美好的民情吧！ 同学们踏着搭石离开教室。（配乐《爱》） 全课结束。 最后处理也很独特。搭石在学生心中留下了美好的记忆。人们的善美深深的感染了每个学生。最后让学生踏着“搭石”，离开教室，用自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。 综述：这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性美。教者从课文的整体入手，按着“发现美——感受美——体验美——表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美……构成可整个课堂教学的和谐美。 《搭石》教学案例 篇9我最近的讲课在“读”和“听”的方面有了一些新的尝试。 《搭石》这片课文的语言朴素而秀美，内容非常贴近实际生活，所以在上课时两个班的课堂气氛都比较活跃。但两个班的特点不一样，一班的同学管不住自己，热爱表现，朗读方面要加强练习；二班的同学沉不住气，不够自觉，无论在读和听方面都的加强练习。 读的方式有多种的，先是默读找出生字词，解决生字词的读音后，自读课文，为督促会偷懒得学生一定得亲自巡视。然后自读读通顺，再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择喜欢的句子反复读一读，每次的要求都不同。而我在一旁调动气氛，一节课下来，大家都颇有兴致的。 而且，我最大的收获是学会捕捉即使生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生的表现热情，使课堂真正成为我和学生共同创作的舞台。在课堂上，我即兴让学生把几个走搭石的场景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有时想想：备课太详细了，反而局限了自己，有时抛开教案的束缚，自由的发挥还会有一想不到的收获。 《搭石》教学案例 篇10【教学目标】 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 【教学重难点】 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 【教学课时】 两课时。 【教学准备】 课件。 【教学过程】 第一课时 一、导入 1、我们班有很多同学是外地的，老师问一问，你们的家乡在哪，是什么样的？ 2、老师的家乡在农村，那里是平原地区，有一眼望不到边的稻田。每到秋天，那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一浪，此起彼伏，美极乐！一行行出工、收工的人们走在纵横交错的田埂上，精神抖擞的、快活的唱着歌，有的拿者镰刀，有的拿者箩筐。原来他们在互相帮助，，一起收割稻谷。收割完这一家的，又去收割另一家的。这样一家一户的互相收割，多么和谐、多么互助呀！乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难以忘怀。 3、今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。 二、质疑，初读课文 1、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。 2、请同学们带着这些问题打开书103页，自由的读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方画上☆，表扬表扬自己，读不懂的地方做上？。生开始自由读课文。 3、生读完后，自由汇报： ⑴ 当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读书一边思考，学习习惯真好，希望大家都向你学习。学生一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来？学生上台画搭石。 ⑵ 当学生说不理解的词语时，老师相机引导并鼓励学生用查字典、联系上下文的方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些词语，我们一起去打打招呼吧。 4、出示词语，指名读，齐读： 汛期 间隔 联结 谴责 俗语 懒惰 理所当然 人影绰绰 清波漾漾 脱鞋绾裤 协调有序 溪水猛涨 山洪暴发 第二课时 一、精读课文，自主感悟 搭石，这就是家乡的人们过小溪时要踩踏的。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。让我们睁大眼睛去发现美，欣赏美。 1、请三名同学分段读2、3、4自然段。大家边听边想象，你见到了哪些美丽的画面，用笔划记出来。 2、家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美。来，四个学习小伙伴一起来说说发现的美吧。 3、美丽的事物让大家一起来分享，谁来踊跃的告诉大家你发现的美： ⑴ 当生读“无论怎样……才肯离去”时，问：从这你体会到什么美？学生答：老人认真细致的动作，一心为他人着想的精神真的很美，这是一种心灵美。老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。“无论怎样、只要、一定、直到、才”。（课件出示）想象：人踩老到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢？老人的心灵的美你们也看见了，真的不简单，我们再来读读吧。 ⑵ 当学生读到具体的美“每当……美感”时，我们分男女生读读这美丽的画面： 谁来演一演走搭石的情景？让五个同学走搭石。现场采第一位、二位同学：“你为什么走得这么快？”生答：我不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是为他人着想的好同志。怪不得有句俗语叫“紧走搭石慢过桥。问同学：他们走得怎样？ 指导朗读，让我们轻盈的、有节奏的读一读这部分。 ⑶ 你们还发现了什么美？ 根据学生的回答相机板书：互相礼让、尊老爱老。 齐读、男女生读。 4、作者看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，发出这样的感叹，齐读5自然段。 二、拓展延伸 我们闭上眼睛，变成了一只快活的小鸟，飞呀飞，飞过高山，飞过大海，来到你的家乡，你会看到什么美呢？ 回到现实当中，像放电影一样回忆一下，我们的周围有那些美丽的事物？同桌说一说，汇报。 老师总结：我们不但要用心发现，我们更加要创造美，这样世界才会更加美好。 三、布置作业 妙笔生花：只要有心，能从不起眼的事物中发现美。我们要来写一写。 《搭石》教学案例 篇11教学实录：何楠 教学评析：赵彦 一、激情导入 师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。（板书课题） 教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。 二、研读交流 师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况） 简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。 师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受？ 阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。 生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 师：从这句话中你能感受到什么？ 生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。 师：从哪可以看出来呢？ 生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。 师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？ 生：我感觉这是一位很善良的老人。 师：理由呢？ 生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。 阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。 师：那请同学们看这两句话。（多媒体出示） 1. 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 2. 上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。 师：谁能读一读这两句话？（指名读） 师：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？ 生：第一句话更合适。 师：为什么？ 生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。 师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？ 生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。 师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（指名读） 师：你觉得他读得怎么样？ 生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。 师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读） 师：读得确实不错。 师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。 教师出示两个不同的句段，让学生对比分析，设计意图是让学生体验描写的具体和用词的精妙，这是在训练学生理解语言的基本能力，同时让学生抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。 师：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？ 生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。 师：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？ 生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：从这句话中，你感受到了怎样的美？ 生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。 师：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？ 生：从这句话中，我感受到了声音美。 师：声音美？声音美在哪？ 生：踏踏的声音，象轻快的音乐。 师：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿） 师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。 （学生再次模仿） 师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。 师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？ 生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。 （播放音乐，师读句子） 师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？ 生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。 生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。 师：谁愿意把大家带到那美好的画面中？（指名读） 师：你读得太美了。谁还愿意试一试？ 师：同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美？ 生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。 师：对，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”） 生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。 这个环节仍然是研读交流阶段，还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。比如学生发现了画面美、声音美、协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。在师生的对话的过程中，教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用，例如教师的引读时机恰到好处，中间又穿插了教师有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。 师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？ 生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 师：这句话中有一个成语，谁找到了？ 生：理所当然 师：理所当然？说一说这个词是什么意思？ 生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。 师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢？ 生：指年轻人背老人过河。 师：那你怎么理解这句话？ 生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。 师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？ 生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。 师：课文中没有写到的事情呢？想象一下。 生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。 生：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。 生：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。 “理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，只有教师很好的解读了教材，才能驾驭教材,才能抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。 师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒体出示） 生：我看到了一行人协调有序过搭石 生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石 生：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让 师：所以说，一排排搭石，——任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（师引读，生齐读第五自然段） 要把直白的文字转换成丰富的表象，达到知情义的统一，这是阅读教学追求的境界。如果学生既能读懂文字，又能建立表象，这是教学成效的所在。在这个环节，教师利用了多媒体演示了人们过搭石的情景，然后让学生去发现美，诉说美。思维想像和文字表达密切结合，很好的体现这样的阅读教学的价值观。 三、拓展延伸 师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！（多媒体出示） 搭石对老人说 （老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！ ） 搭石对年轻人说（ ） 搭石对大家说（ ） 生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！ 生：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！ 这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的，如果给予它的生命，更能激发学生的阅读兴趣，学生也可以从另一个角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维，这个搭石也就成了学生代言者，学生可以借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。 师：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？ 生：美是妈妈的微笑 生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车 生：美是遵守学校的各项纪律 生：美是在汽车上给老人让座 生：美是献给老师的一杯热茶 生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间 生：美是老师的微笑 师：（笑）那你觉得老师现在美吗？ 生：美。 师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！ 这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文很重要的一个理念也要学做人。我们反对把语文上成情感教育课，但语文确实不能脱离情感教育，否则语文教学真是一潭死水了。语文教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区别。语文教学在打牢语言基础的前提同时，还要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。可以说自然得体。 师：短暂的四十分钟就要结束了。最后，请同学们踏着搭石，离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美好的民情吧！ 同学们踏着搭石离开教室。（配乐《爱》） 全课结束。 最后处理也很独特。搭石在学生心中留下了美好的记忆。人们的善美深深的感染了每个学生。最后让学生踏着“搭石”，离开教室，用自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。 综述：这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性美。教者从课文的整体入手，按着“发现美——感受美——体验美——表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美……构成可整个课堂教学的和谐美。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 《搭石》教学案例 篇12教学目标： 1、正确理解“清波漾漾、人影绰绰、协调有序、理所当然”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察，生动描写的方法。 4、启发学生在平时生活中留心观察，用心感受。 教学重点： 感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神并受到感染和熏陶 教学难点： 学习作者仔细观察，生动描写的方法。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、激情导入——感知美 1、教师激情导入 同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。 2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？（简笔画） 3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？ 过渡：搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）这节课，就让我们一起走近它，睁大双眼，用心去发现美，欣赏美。 二、朗读课文——体会美 下面请同学们自由朗读课文第2至4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样美的画面。（生读文，找句子） 三、品读体味——欣赏美 句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 （1）这句话描写了什么人来走搭石？ （2）当他发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。） （3）指名读，再请喜欢这句话的同学站起来一起读 （4）从朗读中你体会到了什么？（板书：奉献美） 年老的人调整好搭石，接下来就是走搭石了。同学们，你们知道怎么走搭石吗？能不能像我们上下楼梯、过桥那样悠闲、慢慢地呢？ 句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （1）刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是谁来走搭石了？（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序） （2）理解“协调有序”。 ①怎样的动作才是协调有序的呢？ ②师生合作读一读。 小结得出：。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美） （3）你们还从哪些词语体会到画面的美呢？（清波漾漾、人影绰绰） ①“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示 绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美 “人影绰绰”的“绰”是什么意思？ ②那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。 ③感情读这两个词语。 ④真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，（变成诗的语段） ⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。 小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。 句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 （1）两个人面对面走搭石有抢着过吗？那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）（2）师：从中你发现了什么呢？生自由发言。 师概括为：谦让美（板书：谦让美） （3）读句子。 句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 （1）理解“伏”。 透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。 （2）理解“理所当然”。 ①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？ ②展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如还有哪些人来走搭石呢？（怀抱着宝宝的妈妈来走搭石、胆小的孩子、拿着行李的外乡人第一次走搭石……） 创设情境，说话训练。 假如遇上怀抱宝宝的妈妈走搭石，年轻人总要________。 假如遇上拿着行李的外乡人来走搭石，________会________。 假如遇到____，_______会________。 假如遇到____，_______会________。 ③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。 ④这份美好的情感也是家乡的一道风景。 小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：……） 四、总结升华——感受美 面对这样的一排排搭石，如果你是作者，你会说些什么？（引导学生读出最后一自然段）美好的情感指的是什么？（互帮互助）今天我们走进了刘章爷爷的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。你觉得作者仅仅是在赞美搭石吗？（不是）那他在赞美谁？（借搭石赞美乡亲们无私奉献，一心为他人着想的人性美。）（板书）再朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。 五、走向生活——发现美 同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。你现在认为什么是美？在我们身边哪里可以找到美？ 课堂总结：同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！ 作业设计： 1、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。 2、小练笔：美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。你能选一件写一写吗？ 《搭石》教学案例 篇13【教材分析】 《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕如画的风景图，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。本课所在单元主题是“人间真情”，旨在让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养学生谦让、友善、助人为乐的道德品质;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，教育学生做一个心灵美的孩子。 【设计理念】 《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，我尝试让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在阅读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面指导学生有感情地朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从平凡的事物中发现美、感受美。 【教学目标】 1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 【教学重点】 1.引导学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。 2.理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 【教学难点】 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 【课前准备】 多媒体课件 【课时】 2课时 【教学过程】 第一课时(略) 第二课时 一、创设情境，导入新课 同学们，人间真情是永恒的主题。爱是明媚的阳光，给人以温暖;爱是盛开的鲜花，给人以芳香;爱是潺潺的溪流，滋润万物成长……这节课我们继续学习21课《搭石》，看看作者是怎样来表达这一主题的。(板书课题) 二、初读课文，整体感知 1、检查字词 (出示词语)请一个小组的同学开火车轮读，评议正音，齐读。 2、自读课文，初步感知。 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：什么是搭石?然后说说搭石给你留下了怎样的印象。 3、自由交流，初识搭石 谁能用课文中的句子来说说什么是搭石? 搭石给你留下了怎样的印象。(指名回答) 三、合作探究，品读课文 1、自读自悟 默读2-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感受到“美”?划出相关的句子，并在旁边写写自己的感受和体会，不懂的地方标注问号。 2、小组交流 以四人小组为单位，交流自己的阅读感受，可以读读感受最深的句子，谈谈自己的体会，不懂的地方提出来在小组内讨论。 3、全班汇报 各小组选一位同学交流：你从文章哪些地方感受到了美?这是一种怎样的美?交流的时候，小组成员可以相互补充，其他小组的同学也可以补充或提出不同的意见。 学生自由交流，教师相机点拨。交流要点： ⑴上了点年岁的老人整搭石 出示句子：上了点年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 你发现了这是一位什么样的老人? 从“无论”、“几个来回”“一定”“直到”“才”等词语体会老人朴实善良，为他人着想，无私奉献的精神。 搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道心系他人的风景。(板书：心系他人) ⑵一行人走搭石 出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 你从哪些词语中感受到了美? 指导理解“协调有序” “清波漾漾” “人影绰绰”，从中感受画一般的美景和乡亲们勤劳质朴、和谐美好的生活。 指名读，相互评议，指导朗读。全班配乐朗读。 搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道和谐互助的风景。(板书：和谐互助) ⑶面对面过搭石、背老人过搭石 出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 这真是一幅幅温馨的画面，能谈谈你的感受吗? 理解“理所当然”，从“伏”这一动词体会山里人尊老敬老的美德。 搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道谦和礼让、尊老敬老的风景。(板书：谦和礼让尊老敬老) 齐读2-4自然段，感悟字里行间蕴含的美。 小结：正是这一幕幕熟悉而感人的画面，让我们看到这个小山村不仅景美，这里的人更美。(板书：景美人美) 让我们一起来赞美这默默无闻、无私奉献的搭石吧。齐读最后一个自然段。 四、拓展延伸，升华情感 课文有许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。在生活中有像文中这样普通的物、平凡的人，也让你感受到美吗?请你说一说。 (出示句式：美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是。) (学生自由发言，教师点评。 五、课堂小结 1、谈谈这节课的收获。(学生自由交流) 2、作业：作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，我们也来写一写平凡事物中的美。 《搭石》教学案例 篇14各位评委老师，大家好： 今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第六单元的《搭石》。我将从对教材的理解、教学策略、教学程序、板书及教学评价四个方面来进行今天的说课。 首先，我来说说第一板块：对教材的理解 《搭石》是一篇脍炙人口的散文。文章描写了作者家乡的一道风景——“搭石”。课文从建搭石、走搭石让人们逐渐体会到了平凡中的美。“搭石”不仅是自然景观，更是人文景观，从它身上我们看到了乡村人民善良、勤劳、和谐、谦让等品德，它展现在人们面前的是自然美、心灵美。读了这篇课文，我感受到了：在平凡的事物中也有许多美，只是忙碌中的我们无暇停下心来去发现，去感受这种静美，而文章作者却用这种质朴、清新的语言向人们传递了山村的宁静、恬美，这不正是现在大多数学生不能体验到了吗？因此，这节课中，我引导学生去感受，去体会这种宁静、和谐的美。 基于以上理解，根据教材特点及学生实际情况，我将安排两个课时进行教学。第一课时：学习生字词，有感情地朗读课文，学习课文1~3自然段；第二课时：学习课文4、5自然段，进行口语训练。 下面，我就以第一课时为重点进行阐述。 根据新课标提出的教学目标要求，同时考虑课文特点，我将第一课时的目标确定为： 1 认识“谴、惰、俗”等7个生字，会写“洪、暴、猛”等11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰”等词语。 2 有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神 3 体会“搭石”的没，学习作者仔细观察，生动描写的方法。 根据所设定的教学目标，我认为本课时的重难点为：通过有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神，体会“搭石”之美。 下面，我来说说第二版块：教学策略 新课程反对以教法为中心的教学设计，一切教学应以学定教。基于以上原则，为顺利达成教学目标，我结合教材特点及四年级学生思维活跃、乐于表达的特点，本节课我主要采用以下几种方法： 1 朗读感悟法：结合本课特点，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想象、层层引读等多种方式让学生在读中思考，在读中想象，在读中体会“搭石”的美。 2 多媒体辅助法：我通过多媒体帮助学生了解“搭石”。通过轻音乐的播放，让学生更好地朗读，体会平凡之美。 除了以上方法，在本堂课中，我还穿插了情境创设发、启发式教学法，我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言的实践中学习语言，在语言品味中积累语言，在内容体会中掌握方法。 接下来，我来说说第三版块：教学程序，我将分5个环节来说明。 第一环节：创设情境，导入新课 我利用多媒体播放优美的山村风光，并巧妙地将课文内容以图片的形式出示，传递着快乐学语文的信息，学生立刻投入到兴趣盎然的读书中去了。 第二环节：初读课文，识生字词 第一步：学生自感，带着要求 我让学生读读课文，划出喜欢的句子，并多读几遍 【意图：通过学生自主读文识字，自主感知，即尊重了学生的学习差异，又培养了学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。】 第二步：检查反馈 我利用多媒体出示词语，学生自由读、齐读巩固新知，并让学生读读自己喜欢的句子。 【意图：发挥学生的自主，让学生选择喜欢的来读，体现了一种人性化的教学，学生喜欢的也可能是读的好的，有助于培养学生的自信心，同时也给其他学生一个范例。】 第三环节：图文结合，赏“搭石” 在我们的周围，几乎看不到“搭石”，我出示“搭石”图片，配以课文文字，在读与赏中，让学生明白什么是“搭石”。 第二步：朗读体会，欣赏美 课文许多地方都使我们感受到美，有风景美，也有心灵美，我让学生把它找出来，用心读一读，学生也许会找到以下几处美的画面： 如：1 秋凉在即，人们早早地将精心挑选的搭石摆放好，几番精心踩踏。 2 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去。 3 一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。 我播放背景音乐，让学生朗读，并与亲身经历结合，联系生活实际，讲讲自己的感受。【意图：借助平时的生活经验，联系文本表达，达成生活与文本的沟通。以个人感受为基础，达成文本的个性理解，有自己的独特体验。】 第三步：畅谈交流，体会美 在充分的读与感悟中，学生在一定程度上已体会到了“搭石”的美，我让学生与同桌直接进行交流，说说自己眼中的“搭石”是一种怎样的美？同时让学生换位思考，想象自己来到作者的家乡，想想心中的感受。 【意图：这里让学生进入角色，想象自己在乡村，即理解了文本，又加深了学生经验世界的联系，拓展了文本空间。】 并且在讨论、交流、想象的基础上，随即进行朗读指导。 【意图：因学生在角色换位的同时，已与文本产生共鸣，这时的朗读更是对学生由语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露。】 第四环节：拓展延伸，情感升华 生活中有许多平凡的美，在我们的身边，哪里也可以找到美呢？有哪些美呢？在这一环节，我结合课文，安排小练笔，让学生写出生活中的美。 【意图：这样的安排，即培养了学生的书面表表达能力，也是感情的升华。引导学生通过该与文本对话，实现文本的熏陶感染的作用，实现情感态度价值观的维度目标。】 第五环节：小姐诶课堂，布置作业 我对本课进行小结，并设计这样的作业 1 找出课文中喜欢的句子，并抄下来 2 有感情地朗读课文 3 找一找其他平凡中见真美的故事 最后，我来说说第四版块：板书及教学评价 板书： 21搭石 摆搭石 乡村秋景 美的画面 走搭石 协调有序 美的心灵 板书是课堂的浓缩，它较好地展现了课堂的精华。 本节课，我以学生为主，通过朗读体会、情感交流，让学生深入文本，体验搭石的美，并安排小练笔，让学生回忆平凡中的美。 设想总是偏向完美，而课堂是瞬息万变的。教学的效果又是动态生成的，但目标永远的课堂的指针。在我们的内心深处，只有具备了强烈的目标意识，才能把课堂中的活动都落实为有效的教学手段。 此外，我希望在我的课堂中能看到预设与生成的动态过程，并能随时调整课堂，努力使每个学生都有所得，有所提高。 说课完毕，谢谢大家！ 《搭石》教学案例 篇15《课程标准》提出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在拓展这一环节,我先让学生欣赏一组美的小诗，然后让学生说说我们身边的美。孩子们争先恐后地简述了身边美的.小事,并畅谈自己的感受。学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。 教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足： 1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解引导不到位。学生体会不到“和谐美”而体会出“谦让美”。 2、在课堂中，虽然有意识得让学生在读中感悟，感悟中读，但没有做适当的指导。学文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间还是有点少，形式还是不够灵活。本课语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能通过多层次、多角度地读，学生能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，更好地解决教学重点和难点。 3、本节课虽然设计较为合理，但时间上把握不到位。导致前紧后松。本人教学语言也不够简练，各方面能力还有待加强。其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材、处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。 《搭石》教学案例 篇16大家早上好！我今天说课的内容是小学语文四年级上册第二十一课《搭石》。我主要从说教材，说教学目标及重难点，说学生情况，说教法，说学法，说教学过程和说板书设计等七方面来进行说课。 一、说教材 《搭石》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文。这是一篇 “充满人间真情和爱意，拨动学生爱的心弦”的好课文。 二、说教学目标及重难点 1、知识与技能： （1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： （1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。 （2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 3、情感态度、价值观：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。 【教学重点】运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。 【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 三、说学生情况 中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。 四、说教法 在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。 五、说学法 1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面，体会搭石上蕴含的人性美。 2、从重点段入手，联系上下文，加强字词句的理解。 3、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。 六、说教学过程 （一）情境导入，揭示课题 1、我从精美图片“小山村”创设情境入手，引出课题。 2、随机板书课题，学生齐读课题。 （二）整体感知，初识搭石 1、学贵有疑：什么是搭石？它给你留下了什么印象？让学生有目的地朗读课文。 2、交流学习“什么是搭石”和搭石的作用，把主动权交给学生。 （三）围绕风景，自主寻美 1、根据学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，自主寻找美丽的风景。 2、交流所寻风景， 有看得见的景美和感受到的心灵美。 （四）深入体会，品味搭石（依据学情，让学生读中感悟。） 1、一行人“走”搭石图。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音。 （2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走搭石图”的美。 （4）反复创设真实情境，如让学生欣赏“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片，模拟体验走搭石的感觉，深入体会画面的美。相机指导朗读。 （5）欣赏清波漾漾、人影绰绰的美景，体会画一般的美感，为学生走搭石创造情境。 （6）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2、背老人“过”石图。 主要的学习方法与步骤： （1）指名读：正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想像画面。 （3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”引读。 （五）扶后放，训练表达 1、设计先扶后放的说话练习： a、假如遇到孩子来走搭石，大人总要____________，人们把这看成理所当然的事。 b、如果遇到__________________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。 c、_______________________，_______________________，人们把这看成理所当然的事。 2、指名学生说话，并交流。 3、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 4、第五自然段是点睛之笔，借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。我让学生通过“自主、合作、探究”这一环节来充分发表和交流自己得感受，让他们在交流中升华对文章的理解 。 （六）总结全文，布置作业 1、我引用法国雕塑家罗丹的话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作承接，总结全文，概括中心。 2、布置小练笔，既引发学生发现美、感受美，又有意识地培养和提高学生的写作能力。 3、让学生动笔前欣赏一首小诗，起到帮扶学生小练笔的作用。 七、说板书设计 为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我在黑板上画了四块搭石。上面板书这四种美。 《搭石》教学案例 篇17【教学目标】 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 【教学重难点】 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 【教学时数】 二课时。 第一教时 〖教学目标〗 1、认识生字，理解＂俗语、人影绰绰、理所当然、间隔”的意思。 2、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。 〖教学过程〗 一、揭题 1、师配乐朗诵： 甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般，农家品尝个最全。 2、自读小诗，猜一猜作者是一个怎样的人？ 3、简介作者，揭示课题。 4、看课题质疑： 什么是搭石？为什么要搭石？怎样搭？ 二、整体感知全文 1、选择自己喜欢的方式读读课文，遇到难读的地方多读几遍，遇到不懂的词语作上记号，联系上下文或查字典解决。 2、学生接读课文。 3、默读课文，想想作者的家乡留给你怎样的印象，用一句话概括地形容一下。 三、个性朗读 1、再读课文，哪些句段带给你这样的印象？把它划出来反复地读一读，读出你的喜爱。 2、反馈交流： ⑴ 每当上工、下工……画一般的美感： 随机理解：人影绰绰。 照样子说几个描写景色的词语。 俗语： ① 找出文中的一句俗语。 ② 说说这句俗语的意思。 ③ 你还知道哪些俗语？ ④ 师小结： 这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话。 ⑵ 搭石，构成了家乡的一道风景……直到满意了才肯离去： 随机理解：谴责。 ⑶ 一排排搭石……美好的情感。 ⑷ 我的家乡有一条小溪……这就是搭石： 随机理解：汛期、绾裤。 ① 出示句子：进入秋天……这就是搭石。 ② 反复读，直到你的脑海出现搭石为止。 ③ 指名读，从朗读中听出搭石的特点了吗？ ④ 齐读。 随机解决课始问题。 四、小结 同学们，在我们眼里这是一块块普普通通的石头，可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着故乡的小路，也联结着──乡亲们美好的情感。下节课细细品味。 五、作业 抄写你认为难写的生字。 |
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