| 标题 | 自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 |
| 范文 | 自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段（精选12篇） 自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 篇1自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 湖南省沙市书院路一师一附小 黄朝霞 殷爱华 （教学接近尾声时，教师出示句子：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”） 师：怎样才能把这句读懂，才能将其中所含的道理读出来呢？ 生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我读时强调“亚里士多德”，是因为他是当时最有名的科学家，而伽利略却用事实证明了他的结论是错误的。 生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我读时突出“大”和“全都”，是为了说明亚里士多德虽然是权威，但他有时也会犯错误，伽利略敢于怀疑大哲学家的结论很了不起。 生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我还加一个“也”字，是为了表示大哲学家也有犯错误的时候，其他人更是如此，我们不能盲目崇拜某一个人。 师：那么这句话对你有什么启示呢？ 生：一个人无论知识多么渊博，我们也不要迷信他。 生：任何人都不是十全十美的。 生：以前我很信奉学习参考书，有一次预习“辉”字时，有本参考书上说这个字用部首查字法应该先查“光”部，后来我在新华字典里根本找不到“光”这个部首，最后问老师才知是查“小”部，今天学了这一课，我更加认识到做任何事都要敢于提出疑问，有主见。 评李卫东老师《两个铁球同时着地》一课的教学 广西自治区小学教育研究中心 黄亢美 李老师在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，努力追求引导实践、指导练习、诱发感悟三者结合的阅读教学过程。他以学生为基点，在深入钻研文本的基础上，找准了教学内容，抓住课文中最有训练价值的语段，引导学生反复朗读、品味，把文中严谨的逻辑思维过程，周密科学的试验过程，事实胜于雄辩的公开试验的过程展现在学生的心里。从而，不仅仅使学生知道伽利略不迷信权威，还知道他为什么不迷信权威，感受他是怎样思考和做事的。这样的阅读教学过程就比较深入，教学效果也是十分明显的。 例如，李老师抓住了课文中的一个重要语段：“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？”引导学生反复朗读、思考、分析、揣摩、演示，终于从中体会到伽利略严谨的思维和这其中包含的理性精神。这也比单纯让学生理解其中的科学知识来的更加深入。 再比如：李老师让学生反复朗读了“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了”一句话。比较了“反复”与“许多次”两个词，体会到伽利略对科学实验的严谨的态度和周密的思考，更从中感受到他的科学的实验方法。这样的理解是深刻的，这样的方法是朴素，而教学效果也是十分明显的。 总之，李卫东老师的这堂课，教学设计环环相扣，教学过程一丝不苟。这课书的教学体现了他一直倡导的“小学语文感悟式教学”的基本理念：以学生为本、以生活为源、以实践为经、以感悟为纬、以内化为宗，体现了“感悟式教学”的特点：注重实践、注重感悟、注重内化，也保持了他一贯的扎实、朴实的教学风格，值得我们很好地学习和品味。 自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 篇2【备课思路】本文涉及了许多物理知识和试验，学生较难理解，特设计cai课件辅助教学，在教学中采取自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高学生口语交际的能力。 【目的要求】 1、有感情的朗读课文。 2、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。 3、结合课文内容，体会含义深刻的句子。 【重难点】弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的句子。 【授课方法】 1、采取自主、合作、研讨的学习方式。 2、运用cai课件辅助教学。 【教学过程】 一、导入新课 昨天，我们学习了25课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。 二、自学课文 1、学生自主读书。（读书的形式不限） 2、说说本文主要写了一件什么事？ 三、讲授新课 1、同学们，如果条件许可，你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？ 2、同学们，光有勇气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！ ⑴ 谁愿意读一读。 ⑵ 当时人们对亚里士多德的话态度如何？ ⑶ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？ 3、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思考题，讨论。 4、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？ 5、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁愿意当伽利略？你们有什么问题要问他呢？ 6、出示cai课件，演示公开试验： ⑴ 你们看到了什么？ ⑵ 听到了什么？ ⑶ 这时人们会怎么说？ 7、从这件事中，人们明白了什么？ 8、从这句话中，你受到了什么启发？ 四、教师小结 谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么？ 五、课外延伸 【板书设计】 两个铁球同时着地 伽俐略 大胆怀疑 勇于实践 亚里士多德 先后着地 自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 篇3随着小语教改的不断深入，人们越来越重视对学生语文能力的培养。其中以阅读教学最为典型。提倡以读为凭借，发展学生的语文能力。 小学语文新大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”徐世荣先生说：“朗读就是把书面上写的语言变为口头上语言，把无声语言变为有声语言──更能表情达意的口头活语言。”可见朗读是一种语言艺术的再创造，是语文教学中必不可少的环节。无论教授哪种体裁的课文，也无论低年级还是高年级，都离不开朗读这个方式。 过去，有些教师不大重视朗读的作用，过分地强调讲解的方法，以为只有分析才能达到教学目的。其实，一篇好的课文，如同一件完美的艺术品，分析课文好比把它拆开来，让学生把每一组成部分都观察得很仔细，了解得透彻，但这时候学生所得到的只是许许多多的局部，是零散的印象。朗读能把这些拆开来的许多细小的部件组装成一件完美的艺术品，给学生以完整的形象，促进学生从整体理解文章，发展学生的形象思维，培养学生的学习语文能力。 要切实提高课堂教学效率，培养学生的能力，关键要在教学过程中充分发挥其学习的主动性。这就要求我们要和过去那种分析式的教学割裂开来。强调多读、多背、多积累，放弃繁琐的传统的课文内容分析，改变教学方法，优化教学过程。教学中要重“感悟”和“语感培养”，让学生充分地读书、思考、自读、自悟、自得，形成能力。本文就结合《两个铁球同时着地》一课，谈谈在阅读教学中“以读为凭借，发展学生语文能力”的点滴体会。 一、读中评，培养学生的探究精神 科学的发展，时代的进步，给人们的工作学习带来了翻天覆地的变化，社会迫切需要高知高能的人才。要使学生今后成为高知高能的人才，首先要培养他们大胆创新、探索研究的意识。这一点，我们应该在教学中予以足够的重视。所以，现代阅读教学要立求使学生由原来被动接受知识地位，转化为能有机会主动参与、发现、探究的主体地位，使学生能主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功乐趣，培养学生的探究精神。 于是，我在教学《两个铁球同时着地》这一难点段落时，采用读与评读相结合的方式，促使学生对课文内容进行探索，自主学习。本课难点为第三自然段，主要讲的是伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，并且进行分析思考。由于文中描写伽利略分析思考的语句较长，学生要想把伽利略产生疑问的思考过程弄明白有一定的难度。所以，我在一开始就给了学生一导入的问题，让学生默读伽利略心里想的话，看看他是怎样思考的。接着，指名几位同学用自己的话说一说伽利分析思考的过程。学生通过短时间的默读，对其分析思考的过程弄得不一定很明白，再加上个性差异，部分学生不能马 上想清楚。于是接下来我着重引导学生评读文中伽利略分析思考的语段。“同学们刚才说得都不错，那么书中是怎样写的呢？谁来读给大家听？”“他读得怎样，为什么？”课堂上顿时活跃起来了，同学们都争着读，抢着评，非常认真地给别人指出优、缺点，并一一说出理由。这时，我因势导：“你认为他有的地方读的不好，寻么人能读得比他好吗？”此时，学生的劲头更大了，读起来效果更佳。在评读过程中，同学们都在积极探究伽利略是怎样分析思考的。最后，大家都领悟出：伽利略是从亚里士多德的理论中推导出两个互相矛盾的结论，让人无法解释清楚其中的原因。这样，一个很难理解的语段，通过学生的评读后，不必教师进行枯燥的讲解，学生就能很轻松地自悟出来，同时也培养了学生的探究精神。 二、读中疑，激发学生的提问意识 心理学研究表明，“思源于疑，无疑则无思。”思维活动通常是由疑部产生的，只有当学生对所学知识产生颖窦时，才能燃起思维的火花。人的学习过程就是不断地设疑和解疑的过程。美国心理学家罗杰斯认为“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各利能够促进人的独立自主和自由学习的条件。”因此，在阅读教学中要不断给学生提供主动阅读，自主学习的机会，让学生学会大胆质疑，激发学生的提问意识，使学生真正成为学习活动的主体。 例如，教学《两个铁球同时着地》一课的第四自然段，我采用了读中生疑的方式，收到了较好的效果。该段是本课的重点段落之一，虽然这个自然段内容不多，但如果学生能很好地掌握这一自然段的内容就能为后面教学伽利略公开试验和学生体会伽利略不迷信权威，实事求是的科学态度打下基础。因此，我首先让学生小声读这一自然段。在学生初步了解内容之后，我运用了“故错法”读该段，激起学生产生疑问，培养提问意识。我在朗读时故意读漏几个重点词：反复、许多次、都、的确。还没等我读完，好多细心的同学就纷纷举起了手问我：“老师，你怎么把好几个词都读漏了？”我趁势问：“想想看，老师为什么把这些词读漏了？书中用上了这些词，能说明什么？请同学们先比较着读，再四人一小组讨论。”学生读的情绪顿时被调动起来，拿着书本反复读上较，小组成员还在一起讨论。最后，同学们都举起了手。有的说：“‘反复’，‘许多次’说明伽利略试验次数多。”有的说：“‘都’、‘的确’说明试验每一次都证明亚里士多德的话说错了。”经过学生自己设疑、自己朗读、自己解疑，学生对这几个词的涵意和文章的用词进一步加深了理解，第四自然段的内容被学生吸收内化了。与此同时，学生大胆质疑、提问的意识也明显得到了加强。 三、读中想，拓展学生思维的领域 所谓“读中想”，指的是在教学活动中让学生把读和想象结合起来，拓展其思维领域。想象是人们在原有感性形象的基础上，创造新形象的心理过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中，如果单凭抽象的语言文字去理解作者创造的意境和所表现的深刻主题，学生不容易理解接受。如果启发学生想象，就会开启学生思维闸门，必将收到事半功倍的效果。 本课的五、六自然段描写了伽利略做公开试验的情景。该段落为本篇课文的精彩部分。按照以往的教法，教师肯定是让学生先读一读，然后进行分析讲解。而我在处理这部分内容时，没有先让学生接触课文内容，而是利用课件演示伽利略公开试验的全过程启发学生想象，拓展思维空间。课件演示分为两部分，我首先让学生仔细观看公开试验全过程。顿时，教室里发出了“啊！两个铁球真的是同时着地！”“伽利略真了不起！”“亚里士多德的话真的说错了！”等之类的感叹。针对此时学生们盎然的兴致，我要求他们再一次仔细观看公开试验的情景。这一次是公开试验的慢镜头，学生对公开试验的过程看得更清楚了。接下来，我启发学生在仔细观察的基础上进行想象：假定你是其中的一名观众，请你把那次公开试验的情景描述给大家听。同学们个个跃跃欲试，有的同学不但把公开试验的过程描述得很清楚，还发挥了想象对当时的大气、斜塔周围的气氛、观众的动作语言神态进行了绘声绘色的描述。说的同学眉飞色舞，听的同学津津有味，学生们个个都参与到学习活动中来。最后，再让学生看看书中是怎样描写的，指导学生把试验前观众说的那几句话读好。 以上的教学，借助多媒体课件的优势，运用朗读与想象相结合的方法，使课文语言文字所描写的内容在学生的头脑中活起来。既丰富了学生的语汇，提高了学生的理解运用语言的能力，又锻炼了学生的思维、启发想象、受到教育。使学生深深体会到：权威说的话不是全都对的，也会有错，不能盲目迷信权威。同时学生也被伽利略敢于追求真理的勇气深深折服。 总之，要想培养学生的语文能力，就必须让学生积极参与到课堂中来进行主动阅读。必须放开手，创造机会让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟。只有这样，才能让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会能读书，积极探究、主动提问、展开想象，真正形成较强的语文能力。 自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 篇4一、教学目标： 1 学会本课10个生字及其组成的常用词语。 2 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 4 学生在充分理解课文基础上回答“思考.练习”中1、2、3的问题。 5 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 6 学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。 二、重点、难点 体会含义深刻的句子 三、教学时间两课时 第一课时 一、谈话： 《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的了解作一个简单的介绍。（教师补充） 二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。 三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或重要词句，再讨论概括自然段段意。 四、给课文划分结构段并概括段落大意 五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。 第二课时 教学过程： 一、谈话导入，埋下伏笔。 1高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？ 2引出亚里士多德的一句话。 a有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。” b分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读） 强调什么？（速度与重量有关）板书 二、简介人物，激趣生疑。 1这句话是谁说的? (简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。) 2书上是怎样介绍伽利略的？ （伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。） 三、整体感知，把握主题。 过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？ 1快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？ 2学生说，师总结：两个铁球着地（板书） 3加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书） 过渡：谁对谁错呢？ 四、质疑讨论，精讲研究。 （一）细析亚里士多德的话。 1再次出现亚里士多德的话。（集体读） a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？ b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备） “信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉） “责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。） c读反问句，读出责备的语气。 “你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” （这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。） 2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。 两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书 过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。 （二）细析伽利略试验及其结果部分。 1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步? (a自己试验b公开试验)板书 2学习伽利略自己做试验部分。 ①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？ ②提问： a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？ （反复、许多次） 他为什么这样做？ （因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。） b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？ （可以看出亚里士多德说的这句话是错的。） c.伽利略慎重地作出什么结论？ （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。 ④从这段中，你还知道什么？ （伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。） ⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。 3学习在比萨斜塔上做公开实验部分： ①出示比萨斜塔的照片。 师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。 公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？ ②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度） 集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气） ③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看： （演示两个铁球同时着地） ④面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？ （因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。） ⑤人们明白了一个什么道理？ （亚里士多德的话不全是对的。） ⑥这句话对你有什么启发？ （告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。） 总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。 板书：（献身科学、打破迷信） 五、总结全文，深化主题。 1伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？ 2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？ a.出示句子： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。 b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？ 做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。 第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。 c.得出结论：这句话应该改成—— 两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。 3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？ “书籍是人类进步的阶梯。” 总结全文： 通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。 板书设计： 25.两个铁球同时着地 伽利略 亚里士多德 试验 一慢一快 自己试验 公开试验 速度与重量有关 打破迷信 献身科学 自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 篇5教学目标： 1、结合具体语境认识3个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音。 2、能正确地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 教学预设过程： 一、名言引路，走近“伽俐略”。（7分） 同学们好，很荣幸能和大家一起学习。看看大屏幕，你对我了解了多少？很会观察。我还告诉你们一个秘密，有一句名人名言我特别喜欢，我们一起来分享一下。 课件出示：让自己的内心藏着一条巨龙，既是一种苦刑，也是一种乐趣。 ——法国作家雨果 也是我的座右铭，那你们的座右铭是什么呢，能告诉老师吗？ 朋友们好，还记得我吗？很高兴在这样的场合我们再次相聚。多日不见，同学们成长了很多。让我不禁想起伴随我成长的一句座右铭，一起来分享。那你们的座右铭是什么呢，能告诉老师吗？ 这一句句话语，都是丰富的精神食粮，在成长路上，激励着我们的斗志。今天，老师也送给大家一句话，点击，谁来读？ 课件出示：科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。 ——17世纪伟大的科学家伽俐略 这是个比较难读的长句子，自个儿再去读读。你们了解伽俐略吗？老师这还些资料，出示。 伽俐略图象 伽俐略1564年出生于意大利比萨市一个没落贵族的家庭，1581年考入比萨大学，年仅25岁就受聘为比萨大学数学教授。发明了用以测定合金成分的“液体精力水平”。1609年研制成功了世界上第一架放大倍数33倍的天文望远镜。1610年，出版《星际使者》。1611年，在《关于太阳黑子的通信》中，肯定太阳是宇宙的中心，支持“日心说”，被罗马教皇判处终身监禁，被宗教裁判折磨得奄奄一息，终身为科学真理而斗争。（字可稍微小一点，我只是大概的说一下） 师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言） 科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。 ——17世纪伟大的科学家伽俐略 2、紧扣“经典”，走进文本。 师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，这堂课，让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，教师板书，看老师写课题，两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zháo)这是个多音字，在这里念，再读） 那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？请同学们快速打开书120页，去大声地读课文，注意，把生字读准，句子读通顺。读完一遍，用你的手势告诉老师。 二、整体感知，初识“伽俐略”。（15） 用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。 （1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看—— 第一幕：“辩论家” 伽利略 第二幕：“思想家” 伽利略 第三幕：“实践家” 伽利略 下面我想请三位同学为我们讲述这个故事，自己决定怎样分配自然段，其余的同学认真聆，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正，好吗？（声音清脆悦耳 字正腔圆 象个播音员 谢谢你精彩的讲述 有什么需要纠正的吗 哪些地方读错了） （2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为 更改 的确 着地 当作） 小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理，了不起哦！ 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。” 那么从这件典型的事情中，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请同学们快速默读课文，用喜欢的符号划下来。 三、对比品读，赏析“伽利略”。（18） 交流 伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” “古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。” 亚里士多德是个受人尊敬的哲学家，他的著作成了一部百科全书，被人们誉为古代最博学的人。课文中的第2自然段也介绍了他，赶快去读读。哪个词看出人们对他的尊敬和崇拜。 课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” *引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？ 信奉是什么意思？仅仅是简单的相信吗？从哪里看出来？不容更改说什么就是什么 真是不一般的信奉 还从哪里看出来 责备 怎么责备 愤怒 眼神严厉 怒不可遏 怒火燃烧 不管你是普通民众 ，从事研究的科学家 达官贵人 皇亲国戚 厉声呵斥 *该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？ 就是这样让人信奉的亚里士多德说，学生读 而伽利略却说 请同学们马上拿出作业纸，写写两句话的相同和不同的地方 两个人面对的是同样的问题：“（ ）？” 亚里士多德认为：“（ ）。” 伽利略则认为：“（ ）。” *人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？ 3、伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！ 自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 篇6备注：2009年3月，天润实验学校首届青年教师课堂教学大赛教案，借班上课，准备时间一天，详案。 设计：江西省赣州市于都县天润实验学校南山博友 【教材简析】 《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。 【学习目标】 1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。 【教学重难点】 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。 【课前准备】 1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2.教学课件等。 【课前激励】 师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。（课件出示三组句子） 第一组： a：我很（聪明）。 b：我很（ ）。 教师辅助： a：看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子！ b：这么快你就把聪明的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？ 第二组： a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺……” b：绵羊（ ）声地叫着：“咩、咩咩……” 教师辅助： a、b：抓住大、小声，引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融，俨然没有了紧张情绪。 第三组： a：我很（矮小 ）。（老师读） b：我很（ ）。 教师辅助： a、b：呵呵，你高大吗？结果好像反了哦！你该读a句，我读了b句 哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！ 【教学流程】 一、直接导课 师：其实反义词随处可见，今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本，仔细的读读文章，找一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组！ 生：自由读文章，找反义词。 （大——小 多——少 重——轻 信奉——怀疑……） 二、扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。 师：板书“信奉——怀疑” 师：你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？请你读出来。（课件出示） 师：“信奉”是什么意思？ 生汇报：尊敬 相信与崇拜 师：人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？ 生汇报：不容更改 生汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” 师：是呀，亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者，你会如何指责我？ 师：你能加上动作来指责我吗？ 师：同学们，从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威，总之，人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的？ 生：神、祖宗、观音菩萨…… 师：的确，亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。 师：课件（亚里士多德简介及图像） （古希腊哲学家、科学家。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。） 生：读简介 师：他被马克思誉为哲学界最博学的人，他的思想统治了整个欧洲近两千年之久。如果你是当时的人们之一，你会信奉他吗？ 师：我就是亚里士多德，我认为：太阳绕着地球转。你是当时的人们，你怎样认为？你赞同吗？ 师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。 师：我就是亚里士多德，我还这样说过——（课件出示） （两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。） 生：齐读 师：“我”告诉了你们什么？ 生：重的物体落的快，轻的则慢。 师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（随便问几名学生，统统相信） 二、扣“怀疑”，一疑激起千层浪。 师：几百年前，人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时，伽利略出来了，他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂，就像刚才你们指责“我”一样…… 师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的权威。 师：我就是年轻的伽利略，我就要在比萨斜塔上公开试验啦。（教师表演立即站上凳子上俯视大家）同学们，你们都是前来看热闹的人们，你们会怎么说怎么做？ 生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！ 生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！ 师：课件出示 “消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’” 生：个性朗诵 师：难道这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资格与老师一起参加表演。（课件出示） “消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”还有的人（ ）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” 生：汇报（精彩的出列参与表演） 师：（站在凳子上俯视大家）我就是伽利略，我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球…… 生：（议论纷纷）参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理安排好扩音器）。 师：从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……） 师：伽利略顶着人们的种种猜疑，甚至是唾骂，依然坚信自己的观点。他是不是平白无故，只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢？他是怎么怀疑推理的？ 三、明理，丰实伽利略形象 师：课件出示 （他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？） 生：自由诵读，谈自己的收获。 师：课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员，老师一边演示，你就一边帮伽利略解说？ 师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。 师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。 师：这怎么解释呢？ 师：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还怎样做了？ 生：（伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示） 师：“反复”的近义词是什么？ 生：重复 师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示） a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。 师：那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方，同几个铁球，同样的高度……做吗？他可能改变了什么？ 生：可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球；可能用了大理石球；可能是在100米高处自由下落；可能是…… 师：是呀，伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：因为伽利略大胆推测，反复试验，他凭借对真理的执著追求，勇敢的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推测，反复试验）终于让人们明白了——（课件出示） （这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。） 师：难道就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。 a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。 师：能换吗？ 生：不能，b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有很多科学家、著名人士也会说错话。 师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？ 生：毛泽东、郭沫若、孔子、老师、同学…… 师：是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。 师：伽利略就是质疑的典型代表，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时势力最强大的教会组织。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示） （伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。…… ） 四、运用，质疑教材。 师： 学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？） 师：（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：作者、教材编者也有失误的时候呀！ 板书：信奉——怀疑 大胆推测 反复试验 作业： 一、 识记关于“真理”的名言警句： 1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。 —— 周恩来 2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。 3、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。 —— 牛顿（英国） 4、人的天职在勇于探索真理。 ——哥白尼（波兰） 5、一切推理都必须从观察与实验得来。 ——伽利略 （意大利） 6、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。 ——赫胥黎（英国） 二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺…… 布鲁诺，意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说，勇敢地捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正因为如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜邪恶！”英勇就义！1889年6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。 自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 篇7一、启发谈话激趣 师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。如果同时从同一高度松开手，会得到什么结果？ 生：两个铁球同时着地。 师：你怎么知道的？ 生：预习课文知道的。 师：谁得出了这样的结论？ 生：伽利略。 师：今天，我们通过这课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论？ 二、默读课文引路 1、按课后作业第2题给课文分几段？ 2、哪一题体现了课文的主要内容？包括哪些自然段？ 3、哪一题揭示了全文的线索？ 三、讲解课文导学 1、课文难点释疑： 师：伽利略的怀疑有根据吗？课文中怎么说的？ 生：他的怀疑有根据。课文中这样说的……（略） 师：这段话中的两个“如果……就……”说明了什么？ 生：说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。 师：第一个结论是什么意思？ 生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。 师：为什么会减慢呢？请说具体一点。 生：……（没有回答） 师：（用两个铁球边演示边解释）因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。这可以用数学式子表示：10－1＝9，9＜10，还可以用图来表示： 第二种假设与第一种有什么不同？ 生：第二种把两个铁球看作一个整体。 师：那么得出的结论有什么不同？ 生：落下的速度比原来10磅重的铁球快。 师：用图可以这样表示：能用数学式子表示吗？ 生：（上黑板书写）10＋1＝11，11＞10 师：能仿照第一个结论说说道理吗？ 生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。 师：你对这两个结论有什么看法？ 生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。 2、课文重点设境： 师：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。 生：人们会不约而同地发出“啊……”的惊叹声。 生：大家会把帽子抛向空中。 生：有人会吹起口哨。 生：许多人会互相拥抱。 生：人们会跳起欢乐的舞蹈。 师：同学们的想象力很丰富。这想象有根据吗？ 生：我在电影、电视里看到的外国人就是这样。 生：我在电视台播放的体育节目里，看到外国的足球迷就是这样。 生：外国的书籍里描写的也是这样。 师：看来同学们的根据很多。现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢？ 生：他会激动地跳起来，挥动双臂。 生：他会大声地喊：“我成功了！……” 生：他肯定会热泪盈眶。 生：他可能会飞跑下塔，来到人群中间。 师：同学们想象得多么具体。现在，我们也来进行一次公开试验，亲身体验一下好吗？谁愿意当伽利略，请上讲台来。 师：现在，请同学们齐读最后一个自然段，分别进入角色。（生读最后一个自然段） 师：公开试验马上就要开始了，“伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手，“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三！ 生：啊！……（“塔下的观众”的呼喊声异常热烈） 生：我成功了！（“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂） 3、总结课文铺导： 师：（挂出小黑板）请同学们根据课文内容填空。 生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。 师：这道填空题中，哪些话是全文的主要内容？ 生：（小黑板画出）本文叙述了……取得了科学研究新成就的故事。 师：没有画线的部分是什么？ 生：是作者的写作目的，也是作者表达的感情。 师：看了这道填空题后，你有什么想法？ 生：觉得跟中心思想差不多，但不完全一样。 师：哪一部分不完全一样？ 生：“课文的主要内容”这一部分可以简炼一点。 师：你试一试行吗？ 生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的一句话产生了怀疑，并通过分析和多次试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事。 师：说得不错。只要像伽利略那样善于思考，多加练习，就能把中心思想概括好。 【点评】 《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。章老师根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。 章老师的主导作用体现在以下几方面： 一、把握要求，设计教法 学生在接受学习任务前，章老师就明确宣布：学习这课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。章老师又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。 二、激发兴趣，调动积极性 随着教学内容的深入、变化，章老师时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高。 三、精讲多练，点拨疑难 对于未学过物理知识的小学生来说，“物体下落的速度与重量无关”便是本课的重点，而“亚里斯多德推出两个互为相反的结论”则成了学生迷惑不解的疑难问题。章老师的可贵之处在于不是包办代替地满堂灌，而是以深入浅出的点拨释疑、精讲多练去打开学生思维的闸门，引导他们自己去寻求解决问题的途径。为了突破重、难点，他除了实物演示，还运用图示、简单的算式和学生熟悉的数学语言来加深理解。在让学生上台进行实物演示练习时，他又巧妙地把大家引入创设的情境之中，进入角色，变成课文中的人物，展开想象的翅膀，使重、难点在宽松愉快的气氛中迎刃而解。 四、教给学法，培养能力 章老师重视引导学生掌握自己的学习过程，变“学会”为“会学”。在教学中，不论是习题训练，入情入境，还是板演图示，实物演示，他总是先作示范，讲清知识教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学。再针对重、难点给以帮助、指点，起到扶的作用，最后放手让学生独立去学，形成了由教到扶再到放的教学过程。在这一过程中，学生积极主动，智能步步提高，老师的主导作用得到充分的发挥。 章老师在教学活动中，犹如一位高明的教练领着一批运动员进行训练。在他的引导、指点下，学生能紧紧围绕老师提出的教学要求快乐地动脑、动口、动手，圆满地完成了教学任务，功夫不负有心人，章老师在“导”字上下的功夫，取得了良好的效果。 自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 篇8【教材简析】 《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。 【学习目标】 1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。 【教学重难点】 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。 【课前准备】 1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2.教学课件、课文插图等。 【教学流程】 一、感知整体，集中阅读心向，初识人物形象 1.谈话导入：同学们，课前大家都预习过《两个铁球同时着地》这篇课文了（板书课题），现在就来检查检查，有信心吗？ 2.读课题，读对“着（zhao） 地”一词。 3.检查预习，读好课文。 （1）读好带有生字词的语句。 ①他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩（bian）论家”。（进行“辩”“辨”“瓣”的辨析，提示“辩”的写法，并引出“他提出的问题很不寻常，常常让老师很难解答”一句。） ②那时候，研究科学的人都信奉（feng）亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不可更改的真理。（指导读好“奉” 和多音字“更”。通过对“信奉” 与“相信”的比较，简介亚里士多，以及联系人们信奉神灵的生活实例和“不容更改的真理”等语句理解“信奉”的意思。） ③谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违（wei）背人类的真理？”（理解“违背”意思，指导读出责备的语气。） ④他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴（shuan）在一起，落得慢的就会拖（tuo）住落得快的，落下的速度应当比10磅（bang）重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球 看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。（着重读好三个生字，读通这个长 句子，理解量词“磅”。） ⑤这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释（shi）呢？ （指导“释”的读音和写法。） ⑥他向学生们宣（xuan）布了试验的结果，同时宣布要在比萨（sha）城的斜塔上做一次公开试验。（注意“宣”的读音。出示比萨斜塔图片，并作简要介绍。） ⑦有的说：“这个青年真是胆大妄（wang）为，竟想找亚里士多德的错处！”（联系文中伽利略的行为表现帮助理解“胆大妄为”，指导“妄”的书写，试着用责怪的口气读。） ⑧有的说：“等会儿他就固执（zhi）不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”（理解“固”，指导朗读。） （2）这儿话中的“他”指的是谁？出示伽利略照片，读好生字“略”。学生简介伽利略，适时朗读课文的相关语句。 （3）课文写了伽利略的哪些事？读相关段落，再整理课文思路：怀疑———求证———公开试验。 4.引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容，整体感知文本。 5.过渡：在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价？（胆大妄为、固执）你认为他们评 价得对吗？那我们就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。 ［设计意图：扎扎实实识字学词、让每个孩子读通读顺课文，应当成为阅读教学的头等大事。从学生大声读课题，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确；从联系上下文理解重点词语读通长句难句，到带着问题通读全文；从梳理文路，到用自己的话概括主要内容整体感知，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词”而展开的。同时，以“胆大妄为”和“固执”两词为课文教学的主要线索，为学生后续学习明确了目标和方向，从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。］ 二、深掘文本，磨砺语言心智，感悟人物形象 （一）研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢 1.思考。伽利略的“胆大”表现在什么地方？出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。” 2.研读。（1）自由读这句话，句中的“这句话”是哪句话？（2）伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思（慢、快）。（3）用抓关键词、板演图示、数学式子（10＋110、10－1＜10）等方法明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。（4）如果把句中的“如果”删除可以吗？为什么？从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。 3.深思。伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么？读第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要是……就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。在此基础上，再引入补充16世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德———托勒密的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险，进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。 4.练说。用“伽利略如果 ，就会 ；但是，如果 ，就会 。最终，他选择了 。” 适机渗透说话练习和朗读指导，再感受人物品质。 ［设计意图：亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学知识，学生比较难懂。但不宜讲得太多，以免使课堂纠缠于知识之中。要紧紧围绕“语言学习”这个核心，安排了“研读弄清句意、联系感受人物、仿说训练表达”几个小板块，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界，促进了工具性与人文性的统一。］ （二）品读“妄为”，体味“试验”之严谨 1.找画描写伽利略“妄为” 的语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。” 2.交流，朗读感受“反复试验”。 （1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次） （2）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？ （3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的质量不 同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。 ［设计意图：“反复”是伽利略私下试验的重要特点，也是敢公开试验的根本所在，蕴含着丰富的内涵，理当成为教学的关键点，但往往为人所忽略。这里，我们紧扣“反复”做文章，在弄清“反复”与重复”的差异后，引导学生展开想象，体会在不同情境下，伽利略是如何得出同一结论的，从而感受伽利略求证之不易，体会伽利略认真和严谨的科学态度。］ （三）练读“固执”，感悟“真理”之坚守 1.理解伽利略的“固执”。 （1）出示语句：“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。” （2）指导策略：指名学生扮演伽利略，教师和其他学生扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮 演伽利略的学生用本段话中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出问题，或给予劝阻，或支持助威，在双方互动中理解明白伽利略坚持公开试验的根 本原因不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权 威，执著地追求真理，从而感受到伽利略对真理的坚守和强烈的社会责任感。 2.体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。 （1）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。你读出了人们对 他的什么 态度？用几个词来概括当时人们的态度。（不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。 （2）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下 斜塔，人们 。刚才还嘲笑他的人说： 信奉亚里士多德的科学研究人员说： ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说： 。”的句式来说说当时的情景。 3.此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你 读出了一个怎样的伽利略？ ［设计意图：课文在描写伽利略宣布要做公开试验和人们的反应，留下了许多空白，这就为语言实践提供了可能，搭建了平台。于是，在这一环节，我们凭借“宣布”设计了口语交际训练，展现伽利略对真理的坚守；指导有感情朗读人们责备伽利略的话语；展开想象，让学生学习用动作、语言表现人物的写作方法，围绕试验成功后人们的行为表现进行说写练习。听、说、读、写、思，学生的综合语言能力得到训练和提高。］ 三、聚焦文旨，品味作品价值，提升人物形象 1.课件出示：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。” 2.句式比较。 比较一：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。 比较二：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 3.交流讨论。课文既然是写伽利略，为什么还要说“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”？ 4.鼓励质疑。伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。） 5.读了这篇课文，你想说什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。如，我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。 ［设计意图：伽利略做试验并不是为了出名，他是通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。我们得让学生对此有深入的理解。为此，必须抓住“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”。这一文章中心句，通过两次的比较辨析、讨论交流及纠正文本之失，让学生在透彻地理解句意的同时，培养辩证观点，建立正确的价值观与世界观。并深入体会伽利略所作所为的社会意义和深远影响，正确理解文本的现实价值和深刻主题。］ 四、总结写法，积累言语养料，发展语文能力 1.总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。） 2.课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。 3.课外阅读：推荐阅读《艾得旺普斯的故事》，或《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。 ［设计意图：得法于课内，得益于课外，是语文教学有效性的具体体现。在学习了文章的写作方法后，让学生阅读相关文章，练习迁移仿写，对于巩固、掌握和熟悉运用语言表达技能无疑是大有裨益的。长期坚持这样做，学生的语言能力能不得到培养和提高，语文素养能不形成和发展吗？］ 自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 篇9学习目标： 1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2、有感情地朗读课文。 3、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。 3、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 教学重难点： 1、了解课文内容，理解伽利略不迷信权威，敢于提出问题，反复进行试验，以认真的态度研究科学的过程。 2、对伽利略和亚里士多德这两个人进行联系比较，理解伽利略可贵的科学精神。 课前准备： 1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及相关幻灯片。 教学过程： 一、置境引入 1、（出示课件）同学们，你们知道这是什么塔吗？对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在这座塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪。今天，我们就一起来学习一篇关于这个试验的文章——《两个铁球同时着地》。（板书课题） 2、请同学齐读课题，质疑。 二、联结感悟 a.初读课文，了解人物 1、学生自由读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？ 2、从刚才这位同学的途述中，他提到了两个著名的人物，是谁？（板书：伽利略、亚里士多德）你能从书中找到对他们的介绍吗？ 3、谁先来读读介绍伽利略的语段？（学生读第一自然段。） 4、从这段话中，你对他有了哪些初步的了解？ 5、师小结：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜，发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗暗淡的星星所组成的……在科学领域上作出了杰出的贡献。真不愧为伟大的科学家！ 6、那课文中又是怎样描述亚里士多德的？谁来读读？（学生读第二自然段。）师：对，亚里士多德的著作成了百科全书，他的思想影响了人类近两千年，人类历史上没有第二个人像他那样对人类的启蒙作出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中去寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样责备他：（出示：“你这是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”）请一位同学来读读这句责备的话。 b.感悟理解“信奉” 假如你是两千多年前的一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会这样大声地责备他：老师手指着那句话，让学生读。 假如你是两千多年前的一位信奉亚里士多德的医学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会毫不客气地这样责备他：老师手指着那句话，让学生读。 c.品读课文，深入探究，感悟伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神 师：就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，伽利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话？找出来。（出示亚里士多德的话）谁来读？ 1、你是怎么理解这段话的？（说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。） 2、学生默读课文第三自然段，边读边思考：伽利略的疑问是怎样产生的？ 3、亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑。而伽利略却对亚里士多德的观点产生了疑问，但这并不是简单草率的怀疑，而是以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理，得出两个相反的结论，由此，我们可以看出，他是个怎样的人？（板书：不迷信权威） 4、过渡：带着这样的疑问，伽利略又是怎么做的呢？请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。 （1）（出示：伽利略带着……）请一位同学来读读。 （2）再来读这句话，看看有什么不同？（少“反复”和“许多次”）（课件，点红） （3）体会两句在表达上有什么不同？ （4）从这里，你认为伽利略还是个什么样的人？（板书：严谨治学，认真求实） 5、过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被活活烧死在罗马广场上。但伽利略为了打破当时科学界盲目崇拜、迷信权威的思想，让人们形成科学的态度，他决定在比萨斜塔上做一次公开试验。 三、生成 1、（出示课件）师：下面请同学们和老师一起到比萨塔去观看一场举世闻名的试验。瞧，比萨斜塔多热闹啊！斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢？ 2、课件出示文中的重点词句，指导朗读，体会人们对伽利略的不满和嘲讽。 3、过渡：就在这一片讥讽声中，伽利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。 你看到了什么？（两个铁球同时着地了） 你听到了什么？（人们的惊呼声） 这时你想说些什么？ 4、引导学生理解课文的最后一句话，谈谈自己的体会。 5、师总结： 是啊，发生在比萨斜塔的这场扣人心弦的试验结束了，但伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神却深深地印在了我们的心里。我希望同学们能以伽利略为榜样，认真地对待学习，严谨地对待科学！ 板书设计： 25、两个铁球同时着地 亚里士多德 伽利略 （大哲学家 人人信奉） （不迷信权威 认真求实） 10磅 1磅 10磅 1磅 先着地 后着地 总是同时着地 自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 篇10教材分析 《两个铁球同时着地》是人教版四下年级第七单元的一篇讲读课文。讲的是三百多年前发生在意大利比萨城里的一个有趣的故事，年轻的数学家伽俐略敢于破除迷信，向当时研究科学的人最信奉的希腊大哲学家亚里斯多德所说的话敢于提出疑问，并且用试验证明亚里斯多德说的话是错误的。读完全文，课文中“不容更改”和“胆大妄为”这两个词语引起了我的兴趣，我的脑海中浮现出了两个疑问：第一，为什么人们会认为这是一条“不容更改”的真理？第二，伽俐略对这条“不容更改”的真理做出了怎样“胆大妄为”的举动？基于这样的理解，我认为第一课时的教学重在解决第一个疑问：为什么人们会认为这是一条“不容更改”的真理？ 教学理念 《陶行知教育实践谈》——在教学中“敢探新理”，让学生敢于怀疑和否定权威。 伟人、名人说的、书上写的、老师家长讲的，在孩子们心中是权威。如果让孩子绝对相信权威是永远正确的，久而久之，必然造成迷信和盲从，缺少创造的勇气。《两个铁球同时着地》一课，我通过伽俐略敢于怀疑亚里斯多德的话，并通过公开试验证明自己的怀疑是正确的。让学生知道伟人名人也是人，也有错的时候，以增强学生怀疑权威、否定权威的意识。 教学目标 1.学习课文1、2、3自然段，能正确书写“辩、妄”等生字，学会读“伽利略 、意大利、亚里士多德”等一些外国的人名和地名，积累“不容更改、胆大妄为”等词语。 2.认识伽利略和亚里士多德，通过补充资料了解亚里士多德对人类的伟大贡献，感受亚里士多德的伟大。 3.学会填上反义词，理解亚里士多德提出的真理。 4.通过实验演示，探索伽利略产生的疑问，从而激发学生怀疑权威、否定权威的科学意识。 教学重点通过填上反义词和实验演示的方法，让学生知道“为什么这是一条不容更改的真理？” 教学难点用上“因为……所以……”理解伽利略产生的疑问，懂得从亚里士多德的真理中得出了两个完全相反的结论。 教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：课文读三遍 教学过程 一、尊重起点，检查预习 1.谈话导入：今天老师要给大家介绍一个伟人，他就是伽利略（出示伽利略头像）难怪人们说他是17世纪意大利伟大的科学家。（出示伽利略介绍文字） 他读书的时候同学们都称他为辩论家。 （1）你觉得什么样的人可以称为“辩论家”呢？ （2）能说会道，口才很好的人，我们可以称他为“辩论家”，所以，辩字的中间是个言字旁（学习“辩”字）。 2.出示课文第一自然段。 （1）谁想来介绍一下伽利略？（指名读） （2）师：今天我们就要来学习伽利略年轻时的一个故事。（出示课题） [设计意图：学生不是一块白板，他是带着生活经验，原有的认知结构进入课堂的。《新课程标准》中指出：“语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”根据这一新的教学理念，我们作为教师的必须要重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学过程，使每位学生将主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性，此时的课堂才能焕发出生命的活力。开课伊始，我完全尊重了学生的学习起点，因为学生在学习之前已经把课文读了三遍，所以我把第一自然段的字词学习和朗读检查作为课的导入来安排教学。] 二、初读课文，积累字词 1.自己读一读这个故事，注意读准字音，读通课文，遇到难读的地方多读几遍，还可以拿起笔来，边读边标上小节符号，并划出本课的生字词语。 2.同学们，来看看大屏幕的这些词语，你能读吗？ （1）伽利略 意大利 亚里士多德 希腊 比萨城 （2）辩论家 信奉 违背 10磅 拴住 拖住 解释 宣布 固执 （3）不容更改 胆大妄为 [设计意图：第一组出现的是课文中的一些外国人名和地名，对学生来说比较难读；第二组词语是课文中的生字组成的词语；第三组是两个四字词语，也是本课文教学想围绕的两个重点词语。这样分类安排，有助于学生的记忆，同时也告诉学生一个信息，积累词语可以先把词语进行分类。] 3.师：“不容更改 胆大妄为” 这是两个值得我们积累的四字词语，看老师写在黑板上。（师板书，边板书边说：“更改” 是什么意思相信大家都知道，“容”在这里是“容许” 的意思，所以“不容更改” 就是不容许更改；“妄”是一个生字，比较难写，来，拿出手指，我们一起来书空一下。妄字上面部分是个亡，下面部分是个女。 4.请你也像老师那样在课文的空白地方写一写这两个词。相信你一定比老师写得还要好。写得快的同学还可以给这两个词语造造句，说给同桌小伙伴听一听。 [设计意图：随课文理解词语，既降低了难度，又方便学生记忆] 三、围绕“不容更改”，感受权威 1.课文中“不容更改的真理”是谁的真理？ 2.亚里士多德究竟是个怎样的人物呢？请同学们好好读读课文的第二自然段 3.读着读着，你读出了亚里士多德是个怎样的人物？ （要求学生讲究读书方法，长长的一段话，抓住其中的某个词，某个句子来思考。 （1）研究科学的人都信奉亚里士多德 ①师：同学们，“奉”在字典中有这样几种解释。（出示：①恭敬地用手捧着 ②献给 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供养、伺候）你觉得在这里应该选第几种解释？那现在你明白“信奉”是什么意思了吗？ ②师：而且崇拜他的还是一些研究科学的人，连研究科学的人都信奉亚里士多德，何况是普通的百姓呢。 （2）亚里士多德是两千多年前的希腊哲学家。 师：从这个“两千多年前”你体会到了什么？ （3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他。 ①你猜想一下，“谁”指哪些人？ ②师：是啊，总之不管是谁，只要怀疑亚里士多德，就会受到人们的责备。这就是人们责备的话——（出示：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？） ③师：当普通老百姓怀疑亚里士多德时，人们会这样责备他—— 当皇室贵族怀疑亚里士多德时，人们也会这样责备他—— 甚至当国王怀疑亚里士多德时，人们仍旧会这样责备他—— [语文新课标指出：语文教学要注重语言文字的积累，培养一定的语感，积累语言、运用语言，体会文章中蕴含的思想感情。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，本环节最大的特色就是以语言文字为根，做到工具性和人文性的统一。] 4.插入亚里士多德的补充资料 ①师：同学们，亚里士多德不仅是个伟大的哲学家，还是个了不起的科学家（出示资料介绍亚里士多德的成就） ②现在，你对亚里士多德又有了怎样的认识？ ③（出示第二自然段）相信你一定能把这段话读好了。（指名读） [设计意图：课文中否定了亚里士多德的真理，肯定了伽利略产生的疑问，那么就很容易让学生误以为伽利略比亚里士多德伟大，甚至从此贬低了亚里士多德。此环节的设计旨在激发学生对亚里士多德伟大成就的赞叹，对亚里士多德的敬佩之情油然而生。] 四、置疑“不容更改”，挑战权威 1.文中的这条不容更改的真理是亚里士多德说的哪一条真理？ 2.为什么说这是一条不容更改的真理呢？ ①同学们，我们来看：10磅的铁球重，那么1磅就（ ）你能填一个反义词吗（出示）10磅的铁球（重） 1磅的铁球（ ） ②因为10磅的铁球重，所以人们认为它就落得（ ）；因为1磅的铁球轻，所以人们认为它就落得（ ）你能填一组反义词吗？ 出示：因为10磅（重），所以10磅落得（ ）。 因为1磅（轻），所以1磅落得（ ）。 ③教师现场实验演示：一本书和一张纸同时从一个高度往下落。让学生说一说看到了什么？ ④总结：这是我们在生活中经常看到的现象。正因为人们这种习以为常的思维，再加上是亚里士多德这样伟大的人物提出的理论，所以人们认为这是一条不容更改的真理。 ［设计意图：亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇中开始的。也就是说，问题是创新的开始，没有问题就谈下上创新。古人说：“情以物兴，物以情观”，这说明感知、思维和情感想象活动是互相联系结合的。这一环节通过实验，复现了生活现象，让学生惊奇地发现，原来我们都是这么思维的，从而去深思，激起了学生思考问题的兴趣。同时又为下面的学习奠定了基础。］ 3.对于这样一条不容更改的真理，伽利略产生了什么疑问？ ①同学们，这段话很长，而且比较难懂，你至少要好好读三遍才能读懂。第一次读，把它读正确，第二次读，圈一圈这段话中的反义词，然后看着这些反义词，你再好好地读一遍。 ②检查读正确。 ③三次读下来，两个完全相反的结论你读懂了吗？加上“因为……所以……”来说一说。 （出示）把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢。 把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 ③根据刚才同学说的我们用图示再来直观地看一看。（教师课件演示） ［设计意图：这是本堂课的难点，需要学生理解的是伽利略从亚里士多德的真理中得出的这两个完全相反的结论。按四年级学生的认知水平来说，有一定的困难。其实如果能加上“因为……所以……”来说，是很容易理解的。而因为有了前面的训练，在这里让学生加上“因为……所以……”来说，已经降低了难度了。通过这样的设计，不仅让学生读懂了这段话，还训练了学生的思维，一举两得。］ 五、总结延伸，悬念“胆大妄为” 师：一个事实中却得出了两个相反的结论，伽利略对这条不容更改的真理又会有怎样胆大妄为的举动呢？我们下节课再来学习。 课后反思 1.架设交流平台，发挥师生的主动性。 《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创造性。 2.教学源于教材，但又不囿于教材。 原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，在充分挖掘了教材资源以后，我又联系了生活实际，如实验演示、反义词的对比、因果关系的寻找等方式，合理安排了教学步骤，学生对整个教学的思路也很清晰，他们学习的积极性还是很高的。 3.精密研究教材，完美课堂教学。 本堂课的教学留有两大遗憾。第一，本课我主要抓住了重点词语“不容更改”和“胆大妄为”来切割教材，第一课时的教学紧紧围绕“不容更改”展开，以为是滴水不漏了。但是后来细细想来，伽利略对这条不容更改的真理产生疑问，已经是“胆大妄为”的开始，因此，按这样的方法来理解本课教材显然有失偏颇。第二，在研究 “亚里士多德是个怎样的人？”的时候从数字“两千多年前”可以看出什么？虽然在备课的时候关注到了“两千多年前”这个数字，但是并没有细细思索，只停留表面的理解。其实“两千多年前”还可以研究出很多东西，激发出很多情感。对这个教学资源，在这堂课中并没有体现出来。 自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 篇11[教学目标] 知识与能力：学会本课生字、新词，理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的旨义。能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。 学习过程与方法：在自学的基础上填空，理解字、词、句。 情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。 [重点难点] 重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。 难点： 1.针对课文内容，发表自己的见解。 2.理解伽利略推出的两个结论的含义。 [教学课时]两课时。 第一课时 一教学目标 1.学习生字、新词。 2.给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。 二教具准备图片。 三教学过程 预习探究(一)揭题，审题 1.导入谈话：17世纪意大利有个伟大的利学家叫伽利略，他曾经以很大的勇气，冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信，大胆地研究物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略研究这一问题的经过，课文的题目就是他研究的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的? 2.着(zhu)地，是落在地上的意思。 (二)初读课文，了解自学情况 1.请一位学生朗读课文，其他学生跟着默读，边读边思考：伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最后试验结果怎样? 2.根据学生的朗读，纠正字音。注意提醒着(zhuó)地更(gēng)改的读音。 3.根据提出的思考题，检查学生读后是否能初步了解课文的大体内容。 (伽利略17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地) 4.理解下面词语的意思。 信奉：相信，并照着去做。 相称：事物配合起来显得合适。 结论：从前提推出来的结果。 固执：坚持自己的意见，不肯改变。寻常：平常。 合作交流品读体验 (三)讲读课文第一、二自然段 1.读第—自然段，思考： (1)这一段讲什么？（讲人们称伽利略为辩论家) (2)什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?(辩论家指有一定辩论口才和辩论能力的人。因为伽利略在学校念书的时候，提出的问题，有的连老师也无法解答，可见伽利略当学生时候就善于思考，有自己独到的见解) (3)根据老师刚才的叙述，想—想“不寻常”在文中是什么意思?(不平常，不简单。伽利略平时肯动脑，善思考，能发现疑问，与其他同学不一样) 2.读第二自然段，思考： (1)“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德表现在哪里?找出有关的语句读一读。(相信，并照着去做。“人们把他的话当作真理……难道要违背人类的真理吗?”) (2)从这里可以看出，人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度?(盲目的程度) (3)这段话中，“不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解? 不容许：不许。 更改：改换、改变的意思。 责备：批评的意思。 违背：在这里是不遵守、不服从的意思。 (4)小结：这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是绝对相信的，达到一种盲日相信的程度，这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于怀疑的科学态度形成了鲜明的对比，为表现伽利略敢于怀疑亚里士多德的话所具有的科学精神和勇气作了很好的反衬。 (四)板书设计 34两个铁球同时着地 伽利略怀疑分析试验 (五)课堂作业设计 1.抄写生字、新词。 2.优化作业设计。 (1)读拼音，写词语。 第二课时 一、教学目标 1、理解课文内容。 2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。 二、教具准备 投影片 三、教学过程 品读体验(一)讲读课文第三自然段 1、齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？(亚里士多德说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略对这话产生了怀疑) 2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？(“他想：如果这句话是正确的，……这怎么解释呢？”) 3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么？(①把一个10磅重，一个1磅重的两个铁球拴在一起，如果仍然看作是两个球，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。 ②如果看做是一个整体，落下的速度，应当比原来10磅重的铁球快) 4.这两个结果一样吗?是什么样的结果?(不—样，是相互矛盾的) 5.根据同一句话，会推出两个相互矛盾的结果，所以伽利略认为这句话是靠不住的，值得怀疑。 6，他打算怎么做?(用试验来证明不同重量铁球落地的情况) (二)朗读课文第四自然段 1.读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?(经过多次试验来证明) 2为什么要进行多次试验?(一次试验，没有说服力，要经过多次试验才能说明问题。伽利略进行了许多次试验) 请找出能反映试验多次的—个词语，说说它的意思。(总是同时着地的“总是”一词。它的意思是每一次都这样) 3.伽利略多次试验的结果怎样?(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系) 4.齐读这段话，加深印象。 (三)朗读第五、六自然段 1.齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?(人们都不 相信伽利略的试验会成功，认为他糊涂、固执，事实会让他丢脸。“固执”：坚持己见，不肯改变的意思。是贬义的) 2.人们为什么会这样想?(因为亚里士多德是古希腊大哲学家，人们都迷信他，而伽利略只是个25岁的年轻人) 3.当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?(人们忍不住地惊讶地呼喊起来) 4.这说明什么?(说明伽利略试验成功了，这事实出乎人们意料之外，人们为这位年轻人的大胆和聪明感到高兴) 小结：伽利略从怀疑亚里土多德说的那句话开始，先是作了分析，根据亚里士多德的同一句话推出两个互相矛盾的结果，接着经过多次试验，证明亚里土多德的这句话是靠不住的。最后在比萨城的斜塔上做公开试验，证明了自己的分析是对的：“两个铁球同时着地。” 巩固延伸1读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信权威，敢于独立思考，提出问题，以认真的态度研究科学的人) 2这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?(①以亚里土多德的一句话为线索，贯穿全文。②鲜明的对比，用人们对亚里士多德的迷信和伽利略敢于提出问题进行对比；用试验前后人们的态度的变化进行对比。 (四)板书设计 25两个铁球同时着地 怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信 伽利略｛分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考 试验(两个铁球同时着地)---------科学态度 (五)课堂作业设计 1、朗读课文。 2、词语填字，并给这个字选择正确的解释，用“√”表示。 《两个铁球同时着地》教学反思 这一课的教学着重引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。课后觉得课堂设计处理较成功的有以下几点： 一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。 二、通过演示加深了学生的理解，激发了学生的兴趣.原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上,合理地让学生利用实物演示，他们学习的积极性还是很高的。 自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 篇12《两个铁球同时着地》教学反思 浙江省诸暨市浣纱小学 赵飞华 《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。 我觉得本科教学比较成功的地方是：一是把握要求，设计教法。学生在接受学习任务前，我就明确宣布：学习21课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出 “两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。二是激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分 调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。 《两个铁球同时着地》教学反思 辽宁省大连市五四路小学 崔秀华 我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，经常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”。 “能！”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”思考了片刻，学生翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同她的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，她忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。 我想：说翟月的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查查字典，或问问其他老师、同学。 《两个铁球同时着地》教学反思 江苏省扬州市维扬区文教局教研室 高 静 为了更好地体现新课程标准的理念，语文数学应该是开放式的教学。开放教材、开放课堂呈现形式，解放老师和学生，形成大语文观。现将《两个铁球同时着地》一课的值得推广的好的方面总结一下： 一、开放教材 在合理安排教学内容的基础上，教师为学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 如：让孩子们课前搜集： 1、伽利略的资料。 2、不唯书，不唯师，敢于挑战权威的人和事。 3、搜集： 物体下落速度究竟和什么有关的知识。这些信息有目的是孩子感性趣的，有的是学生的问题，也有老师的精心策划目的是为了拓宽学习领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交*。渗透整合中开阔视野提高语文素养。 二、开放课堂呈现形式 提倡学生用个性化的方式表达出学习结果，用不同方法理解课文，如： 1、联系上下文。 2、抓重点词句。 3、图文结合 4、画图法。 5、引用资料 6、换位。 7、感朗读。 8、表演等等。 尊重孩子的多元感受，让孩子更多的直接接触语文资料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 《两个铁球同时着地》教学反思 福建省莆田市荔城区拱辰中心小学 陈 琦 这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主，合作，探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种： 1、画图法。 2、抓住关键词。 没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：（10＋1）＞10快；10－1＜10慢，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊，句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，黄丹丹同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍，那么当10磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里──这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。” |
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