| 标题 | 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 |
| 范文 | 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评（通用15篇） 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇1一、品读“反复”，体味“试验”之严谨 师：上节课我们围绕“胆大”一词，读懂了伽利略勇敢地怀疑亚里士多德的一句话，认识了一个富有勇气和思维缜密的伽利略。这节课，我们继续抓住“妄为”和“固执”进一步走近伽利略。“妄为”就是胡乱做，伽利略真是这样吗？读读课文3——5自然段，找出相关句子来，在旁边做上批注。（生读、找、写） 生：我觉得不是妄为。他先是秘密试验，接着才公开试验，说明他不是莽干，而是很慎重。 生：他是这样秘密试验的：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”这里的“反复”“许多次”说明伽利略做事非常认真，很谨慎。 师：“反复”就是重复吗？ 生：是重复，是做了一次又一次。 生：我觉得不是重复。如果是重复，那就是他在一个地方重复同一个动作。“反复”不是这个意思，是说伽利略先是站在10米的地方做试验，后来又在20米的地方做试验。而且这样做不止一次，而是“许多次”。 师：这是高度不同的“反复”。还可能有什么不同？ 生：地方也会不一样。先是在室内做，接着在室外做。 生：环境也不同。在无风的情况下做一次，在风非常大的情况下再做。 生：球的重量也不一样。可能是10磅重和1磅重的各一个，后来可能是20磅和10磅重的各一个。 生：也可能球的质量不一样。先是用铁球，后来用的是木球。 师：是啊，这样高度不同、时间不同、环境不同、地点不同、球的质量和重量不同的做了许多次，就是—— 生：反复。 师：这反复试验的结果怎样？ 生：（读）两个不同重要的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。 生：不管是什么的试验结果都一样。 师：从这“反复”和“许多次”，你看出了什么？ 生：伽利略做试验非常认真、细致，一丝不苟。 生：他是抱着严肃的态度来做试验的。试验是严谨慎重的，不是妄为。 师：看来，这“胆大妄为”的背后是缜密的思维、过人的勇气和严谨的科学态度。 [这部分的教学中，教师力图以问促读，设计了4个前后紧密相连的问题：（1）“妄为”就是胡乱做，伽利略真是这样吗？（2）“反复”就是重复吗？（3）这反复试验的结果怎样？（4）从这“反复”和“许多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向课文内容，意在阅读中能发现与问题相对应的语句；（2）、（4）指向学生各自的理解、感受，切合“联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的年段目标，从教学的实际效果看，学生通过想象与推理，丰富了“反复”一词的理解，准确地把握了“反复、许多次”所隐含的意味。可以看到，教师教学的落脚点在词句，学生通过对课文中关键的词句的理解与体会，达到对课文人物品质的真切感受。 提炼课文中的关键词句，引导学生联系上下文和生活经验作深入的理解、体悟，从而达到对课文整体的理解，这是一条行之有效的阅读教学思路。现代文大多平白如话，多读几遍大体上能读懂，而要读得深入些、透彻些，就需要在关键的词句上作一番“推敲”，以逐渐习得“透视”语言文字的功夫。教师教学的功夫就是要甄别那些值得学生“琢磨”的事关全文理解的核心词句，而不是东一榔头西一棒，也不是“事无巨细”，样样都要“琢磨”。从课文的主旨来看，“反复”、“许多次”及所在的语句，的确是理解全文的一个核心语句，这部分的教学将有助于学生准确理解课文，也有利于学生阅读理解力的发展。 遗憾的是教学中没有对“反复”、“许多次”及所在的语句“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了”作更为有价值的探讨：“反复”与“许多次”的意思一样，在这句话里不显得重复吗？如果引导学生通过删减“许多次”作比较朗读，就会更加深切地感受到伽利略不迷信权威、只相信事实的科学精神与品质，更会早朗读中领悟到这种“反复”的手法所起到的“增强语意、加强语势”的表达效果，而不会误解为犯了“重复”的语病。如此，教学不仅仅停留在对思想内容的理解上，而深入到对语言文字的表达规律的理解上，学生获得的是言语智慧技能知识。这，正是阅读教学的本质追求。] 二、练读“宣布”，感悟“真理”之坚守 师：秘密试验得出结论后，伽利略做了什么呢？谁来读一读。 生：（读）“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。” 师：伽利略会怎么样宣布的呢？我们来演一演吧。请个同学当伽利略，老师和其他同学当伽利略的学生。（指名当伽利略） 师：伽利略，先来第一个宣布。 生（扮演伽利略）：我宣布两个不同重量的铁球同时着地。 师：大家觉得伽昨略这样说行吗？ 生；我觉得不是。应该是这样说：同学们，告诉你们一个好消息，经过反复试验，我发现两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。 生（扮演伽利略）：同学们，我告诉大家一个秘密，两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。这是经过我的反复试验得出的结论。 师：伽利略的学生们，你们听到这消息有什么反应啊？ 生（扮演学生）：老师，祝贺您。 生（扮演学生）：老师，这真是好消息啊。我们的老师就是棒！ 生（扮演学生）：老师，您的发现太了不起了，我们为有您这样的老师而感到自豪。 师：伽利略，宣布第二个内容。 生（扮演伽利略）：同学们，我再告诉你们一个决定，我准备在比萨城的斜塔上做一次公开试验。你们说好不好？ 生（扮演学生）：老师，我支持您。 生（扮演学生）：等到那一天，我一定到现场为您加油鼓劲。 师：有不同意见的吗？ 生（扮演学生）：老师，不觉得你还是再慎重地想想吧。 生（扮演伽利略）：为什么要再想想呢，我已经决定了。 生（扮演学生）：老师，您想过没有，如果你敢公开试验，也许你就当不成比萨大学的数学教授了，可能还在比萨城呆不下去啊。 生（扮演学生）：对啊，老师，教会的那些人会拼命反对您，迫害您的。你还是再三而后行吧！ 生（扮演伽利略）：谢谢大家的好意。我已经想好了，只要人们从我的试验中知道亚里士多德的话也有错的，即使真像你们说的那样，我也认了。 师：真是个“固执”的伽利略。同学们，你觉得这“固执”的背后是什么呢？ 生：是对真理的坚持。 生：是坚持真理的执着精神。 [这部分的教学中，教师力图以演促悟，组织学生扮演伽利略，演说两次宣布：一次宣布试验结果；一次宣布公开试验。重要的是教师的3次插问：（1）大家觉得伽利略这样说行吗？（2）伽利略的学生们，你们听到这消息有什么反应啊？（3）有不同意见的吗？正是这3次插问，促使学生的话语不再重复课文的语句，而转向生活化的言语交流，直至最后学生之间的精彩对话。那些精彩的话语源自学生真实的内心感受，无形中浸染了伽利略勇于献身的科学精神，自然便有了品质。演，是学生运用课文语言、内化课文思想情感，藉以发展学生的语言表达能力的有效方式之一；插问，则是提高“演”的话语品质，提高学生表达质量的有效手段。看来，这个“演与问”的组合，才会产生有效的对话与交流。 其实，课文中的两个“宣布”，还原式的情景表演，其教学价值并不大。如欲实现“感悟‘真理’之坚守”的目标，不如就两个“宣布”作些探究，特别值得思考的是：伽利略为什么要宣布在比萨斜塔上作公开试验？教学尚简，要言不繁。] 三、想象补白，体会人们之变化 师：伽利略要公开试验了。公开试验前，人们有什么反应呢？读读第五自然段。（生读） 生：人们有的是看热闹，有的是带着好奇的心来的，有的是责备伽利略。 师：你就是责备伽利略的人，你来责备责备。 生：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！” 生：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” （又指名学生读这两句话） 师：公开试验后，人们又是如何表现的呢？ 生：公开试验后，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。 师：当伽利略走下斜塔时，人们会有什么样的反应呢？请大家展开想象的翅膀，再动笔写一写。 （出示：伽利略走下斜塔，人们 。刚才还嘲笑他的人说： ；信奉亚里士多德的科学研究人员说： ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说： 。） 师：大部分同学都写好了。请大家交流交流。 生：伽利略走下斜塔，人们欢呼着把他团团围住。刚才还嘲笑他的人说：“对不起，伽利略先生，我们不该讥笑您！”信奉亚里士多德的科学研究人员说：“原来亚里士多德说的话也有错的啊。”曾劝阻他公开试验的学生说：“老师，还是您的决定对啊。” 生：伽利略走下斜塔，人们一下子围了上去，一边欢呼着，一边把他抛向天空。刚才还嘲笑他的人红着脸说：“伽利略先生，我们真是有眼无珠，请您原谅我们的无知！”信奉亚里士多德的科学研究人员，搓着手说：“真是太惭愧了，同样是研究学科的人，我们为什么就不能像您那样，独立思考呢？”曾劝阻他公开试验的学生低头轻声地说：“老师，您真是我们的表率啊，我们要向您学习啊！” 师：这位同学加上了人物的动作、神情，说得更具体生动了。谁也能这样说？ 生：伽利略走下斜塔，人们里三层外三层地把他团团围住。刚才还嘲笑他的人真诚地说：“伽利略先生，我们真是有眼无珠，请您原谅我们的无知！”信奉亚里士多德的科学研究人员，紧紧地握着他的手，说：“您真是一个勇敢的人，你不迷信，坚持真理的精神真是让我们望尘莫及啊！以后，我们再也不会盲目迷信了！”曾劝阻他公开试验的学生，深情地望着老师，说：“老师，您真是青年人的楷模啊，我们为您感到骄傲和自豪！” …… [这部分的教学，教师力图以写促解，先说试验前人们的反应，再写试验后人们的表现，两相对比，加深理解伽利略探求科学真理的现实意义。从学生所写的语段看出，补白性的想象写话，是很有语言训练价值的，也是卓有成效的。尤其是结合课文具体语境，贴近学生生活，具有较为广阔的想象空间与写作空间的话题，更易激发学生的写作热情，也更有教学收效。 阅读教学常常“君子动口不动手”，鲜有动笔写作的训练。其实，在阅读过程中，结合课文理解设计恰当的话题，让学生动笔写一写，不但促进学生理解的深化，而且促进学生表达水平的提高。更积极的意义在于，“写”是每个学生都参与的学习活动，“写”是学生将模糊的思考转化成规范的书面语言的过程，迫使思维更缜密、表达更准确，这是 “说”所无法替代的。因此，“智慧出在手指上”，这句话在阅读教学中也很有借鉴意义。 美中不足的是设计的写话题目，仅仅例举了“刚才还嘲笑他的人、信奉亚里士多德的科学研究人员、曾劝阻伽利略公开试验的学生”，如果不限于这三种人，让学生展开想象，那么写作的空间会更大，学生的笔下会出现什么？答案或许会更精彩。] 四、聚焦文旨，品味公开试验之价值 师：伽利略的公开试验，还让人明白了一个道理，读一读这句话。 生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。” 师：这里有两句话，比比看有什么不一样？ （出示：1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 2、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。） 生：第一句是“不全都是对的”，第二句是“全都是不对的。” 生；两句话意思也不一样。“不全是都是对的”，是说亚里士多德说的话有的是对的，有的是错的。“全都是不对的”就是他所有的话都是不正确的。 师：是啊，亚里士多德毕竟是个伟大的哲学家，他的许多话是对的，比如他的“寓教于乐”的观点就被证明是对的。有的话是错的，如书上写的那句话就是不对的。再来看屏幕。这两句话不同在哪？ （出示：1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 2、这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 ） 生：第一句中有个“像”字，意思是说除了亚里士多德说的话有错也有对的，其他的人也是一样。 生：我知道了，课文中多了一个“像”字，就不仅仅是说亚里士多德这个人了，还指许多许多人，如文学家、思想家、教育家、国家领导人等等，他们说的话也可能不全都是对的。这恐怕就是伽利略为什么要进行公开试验的原因吧。 师：真是会思考的孩子。是啊，伽利略秘密试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着危险进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读。 生：（读）“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。” 师：这时大家明白了，你明白了吗？ （出示：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 现在我们也明白了： 。） 生：我也明白了，对权威说的话不能全信，也不能不信。 生：我也明白了，要一分为二地看待别人的话，不能迷信。 生：我也明白了，对权威说的话，我们要尊重，但不可盲目相信。要善于思考，依靠实践来证明。 [这部分的教学，教师力图通过比较领悟语句的含义。第一组的两个句子，“不全都是对的”、“全都是不对的”，所表达的意思迥然不同，学生自然容易读懂；第二组的两个句子，差在一个 “像”字。一字之差，天壤之别，学生从中领悟到了“像”字之外的意思，读出了言外之意。而教师的一个填空题“现在我们也明白了： ”，又将学生的思考推向了更深的层面，也回归到了课文的主旨上。这样的语言训练，锻炼的不仅仅是学生的表达力，更有学生的思维力。 比较，应该是阅读教学中的常用之策。韩军老师曾经旗帜鲜明地提出一套“以语言为核心的联比揣摩阅读方法”。联，就是关联；比，就是比照（比较）。阅读教学的关键就是语言的联比。联比贯穿阅读教学的始终，处处用联比，处处有联比。学会联比，其实就是学会了揣摩、感悟。如上述教学过程中，引导学生发现句子中有无“像”字，含义就会不一样。这种于细微之处发现差异，然后设计联比训练，正是教师具有语文意识的体现。一个具有语文意识的教师，才会从课文中筛选出适合学生语文学习的适宜的教学内容。] 五、搭建平台，纠正文本之偏失 师：说是好啊。如果有这样的挑战机会，你敢挑战权威吗？ 生（饶有兴趣地）：敢！ 师：好。我们就来挑战挑战这篇课文。课文有些句子写得有毛病，你能找出来改一改吗？ （出示：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 生：没问题啊。 师：再认真读读，注意“高处”两字。 生：哦，我知道了。如果一个是在10米，一个是在15米，都是高处，可高处不同，落下来时肯定不可能同时着地。 师：是啊，那该怎么改呢？ 生：把“高处”改为“同一高处”就可以了。 [此处课文本身没有语病， “两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”句中的“高处”是“蒙前省略”，本意就是同一高处的意思，否则就不存在比较是否同时着地了。因此，这里的所谓“纠正文本之偏”是无的放失，在没有教学内容的地方偏偏“自寻烦恼”。这样的教学是不恰当的。] 六、总结提炼，储存写作之养料 师：同学们，想想看这篇课文是怎样写伽利略这个人物的？ 生：用了产生怀疑和试验求证两个典型事例描写伽利略坚持真理、敢于挑战的精神。 生：还用了人们如何反应这样的侧面描写来表现人物。 生：课文还写了当时的社会生活背景，这起到了烘托人物的作用。 师：说得真好。伽利略勇于挑战、善于思考、执着追求真理的品质就是通过典型事例、侧面描写和背景烘托的写法表现出来的。今后，在写人的时候也可以学习这样写法。 [这部分的教学，意在课文是“怎么写”的，引导学生探究文章的表达方法。这里要思考一个问题：《两个铁球同时着地》究竟是一篇写人的文章，还是一篇记事的文章？不同类型的文章，所运用的表达方法是不同的，我们从中汲取的所谓写作“养料”也是不同的。 “想想看这篇课文是怎样写伽利略这个人物的？”这个问题表明教师认定这是一篇写人的文章。于是，学生便总结出“典型事例、侧面描写、背景烘托”三个方法来，这三个术语相当专业，一般没有经过专门教学的学生是很难说清楚、说规范的。而如果把这篇课文认定为一篇记事的文章，又会怎么理解呢？课文记述的是伽利略用试验证明“两个铁球同时着地”这一件事，按照“产生疑问—反复试验—公开试验”的顺序来记叙的，条理清楚，详略得当。尤其是伽利略的推想过程和试验结论写得清楚、表述严密，值得学生借鉴。 且不论写人还是写事，仅教学要求而言，“典型事例、侧面描写、背景烘托”这样的总结概括也似乎不太适合该学段的要求。对照语文课程标准，第二学段的阅读教学目标中，尚未涉及写作方法的学习；第三学段中则要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序……初步领悟文章基本的表达方法”。循序渐进，应该是我们教学的一个原则，与其记住一些名词术语，不如留存一些活生生的事例。对学生来说，头脑中积累了一定数量的文章，尤其是大量的典范的事例片段，自然就会领悟其中的写作奥妙。届时再以术语归纳，自然水到渠成。由此，“养料”应该是典范的文章本身，而非抽取的读写术语。] 同一篇课文，不同的教师所教的教学内容就会有所不同。这份教学实录体现了执教老师以词句训练为核心，创设多种语言运用情境，以发展学生的言语能力。其中词句理解、情境对话、想象写话三个部分的教学卓有成效，插问、比照、设置话题等有效的教学方法值得我们借鉴、运用。教学中所折射出来的“以运用为重点，发展学生言语能力”的理念具有实践意义，也切合了语文教学要发展学生的言语智慧技能的宗旨。 俗话说：看人挑担不吃力。观课评课自可以站在比较理想的高度，指点课堂，激qing纵横；然亲历课堂教学，也难免顾此失彼，留下诸多遗憾。或许正因如此，语文教学愈发魅力无穷。由于学识浅薄，评点实为一孔之见，敬请大家批评指正。 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇2备注：2009年3月，天润实验学校首届青年教师课堂教学大赛教案，借班上课，准备时间一天，详案。 设计：江西省赣州市于都县天润实验学校南山博友 【教材简析】 《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。 【学习目标】 1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。 【教学重难点】 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。 【课前准备】 1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2.教学课件等。 【课前激励】 师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。（课件出示三组句子） 第一组： a：我很（聪明）。 b：我很（ ）。 教师辅助： a：看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子！ b：这么快你就把聪明的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？ 第二组： a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺……” b：绵羊（ ）声地叫着：“咩、咩咩……” 教师辅助： a、b：抓住大、小声，引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融，俨然没有了紧张情绪。 第三组： a：我很（矮小 ）。（老师读） b：我很（ ）。 教师辅助： a、b：呵呵，你高大吗？结果好像反了哦！你该读a句，我读了b句 哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！ 【教学流程】 一、直接导课 师：其实反义词随处可见，今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本，仔细的读读文章，找一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组！ 生：自由读文章，找反义词。 （大——小 多——少 重——轻 信奉——怀疑……） 二、扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。 师：板书“信奉——怀疑” 师：你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？请你读出来。（课件出示） 师：“信奉”是什么意思？ 生汇报：尊敬 相信与崇拜 师：人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？ 生汇报：不容更改 生汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” 师：是呀，亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者，你会如何指责我？ 师：你能加上动作来指责我吗？ 师：同学们，从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威，总之，人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的？ 生：神、祖宗、观音菩萨…… 师：的确，亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。 师：课件（亚里士多德简介及图像） （古希腊哲学家、科学家。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。） 生：读简介 师：他被马克思誉为哲学界最博学的人，他的思想统治了整个欧洲近两千年之久。如果你是当时的人们之一，你会信奉他吗？ 师：我就是亚里士多德，我认为：太阳绕着地球转。你是当时的人们，你怎样认为？你赞同吗？ 师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。 师：我就是亚里士多德，我还这样说过——（课件出示） （两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。） 生：齐读 师：“我”告诉了你们什么？ 生：重的物体落的快，轻的则慢。 师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（随便问几名学生，统统相信） 二、扣“怀疑”，一疑激起千层浪。 师：几百年前，人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时，伽利略出来了，他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂，就像刚才你们指责“我”一样…… 师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的权威。 师：我就是年轻的伽利略，我就要在比萨斜塔上公开试验啦。（教师表演立即站上凳子上俯视大家）同学们，你们都是前来看热闹的人们，你们会怎么说怎么做？ 生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！ 生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！ 师：课件出示 “消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’” 生：个性朗诵 师：难道这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资格与老师一起参加表演。（课件出示） “消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”还有的人（ ）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” 生：汇报（精彩的出列参与表演） 师：（站在凳子上俯视大家）我就是伽利略，我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球…… 生：（议论纷纷）参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理安排好扩音器）。 师：从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……） 师：伽利略顶着人们的种种猜疑，甚至是唾骂，依然坚信自己的观点。他是不是平白无故，只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢？他是怎么怀疑推理的？ 三、明理，丰实伽利略形象 师：课件出示 （他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？） 生：自由诵读，谈自己的收获。 师：课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员，老师一边演示，你就一边帮伽利略解说？ 师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。 师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。 师：这怎么解释呢？ 师：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还怎样做了？ 生：（伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示） 师：“反复”的近义词是什么？ 生：重复 师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示） a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。 师：那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方，同几个铁球，同样的高度……做吗？他可能改变了什么？ 生：可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球；可能用了大理石球；可能是在100米高处自由下落；可能是…… 师：是呀，伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：因为伽利略大胆推测，反复试验，他凭借对真理的执著追求，勇敢的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推测，反复试验）终于让人们明白了——（课件出示） （这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。） 师：难道就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。 a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。 师：能换吗？ 生：不能，b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有很多科学家、著名人士也会说错话。 师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？ 生：毛泽东、郭沫若、孔子、老师、同学…… 师：是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。 师：伽利略就是质疑的典型代表，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时势力最强大的教会组织。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示） （伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。…… ） 四、运用，质疑教材。 师： 学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？） 师：（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：作者、教材编者也有失误的时候呀！ 板书：信奉——怀疑 大胆推测 反复试验 作业： 一、 识记关于“真理”的名言警句： 1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。 —— 周恩来 2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。 3、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。 —— 牛顿（英国） 4、人的天职在勇于探索真理。 ——哥白尼（波兰） 5、一切推理都必须从观察与实验得来。 ——伽利略 （意大利） 6、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。 ——赫胥黎（英国） 二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺…… 布鲁诺，意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说，勇敢地捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正因为如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜邪恶！”英勇就义！1889年6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇3教学目标： 1、能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 2、同学在充沛理解课文基础上回答“考虑·练习”中1、2、3的问题。 3、在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 4、同学能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自身的怀疑是对的，认识到的话往往不全是对的，教育同学学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。 教学重点： 教学目标1、2。 教学难点： 教学目标2、3。 教学过程： 一、谈话导入，埋下伏笔 1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？ 2、引出亚里士多德的一句话： （1）有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过： （课件出示） 两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。 （2）分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读） 强调什么？（速度与重量有关）板书。 二、简介人物，激趣生疑 1、这句话是谁说的？ 简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。 2、书上是怎样介绍伽利略的？ 伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。 三、整体感知，掌握主题 过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？ 1、快速读课文，想一想： 他们的联系主要围绕一个什么问题？ 2、同学说，师总结： 两个铁球____着地（板书） 3、加上两个字就是伽利略的观点。（同时 补充板书） 过渡：谁对谁错呢？ 四、质疑讨论，精讲研究 细析亚里士多德的话： 1、再次出现亚里士多德的话：（集体读） （1）这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？ （2）哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备） “信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、信奉） “责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。） （3）读两个反问句，读出责备的语气： “你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” （两个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。） 2、伽利略是怎样想的？用“ ”画出伽利略对亚里士多德的话发生怀疑的句子。 大屏幕出现：两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书。 过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信，他不只敢怀疑，还勇敢地进行试验。 3、细析伽利略试验及其结果局部： （1）提问： 课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？实验分几步？（a、自身试验 b、公开试验）板书。 （2）学习伽利略自身做试验局部： ① 自由读课文，想一想： 从这局部中你知道伽利略是怎样对待自身的试验？结果如何？ ② 大屏幕出示填空题，同学边报边填空。 ③ 提问： A、从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。） B、从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？ （可以看出亚里士多德说的这句话是错的。） C、伽利略慎重地作出什么结论？ （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。 ④ 从这段中，你还知道什么？ （伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。） ⑤ 过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。 （3）学习在比萨斜塔上做公开实验局部： ① 屏幕出现比萨斜塔的照片： 师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？ ② 找出书上描写人们议论的句子： （人们来的目的，人们的态度） 集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气） ③ 面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看： （动画演示两个铁球同时着地） ④ 面对这样的结果，人们表示怎样？（惊讶）为什么？ （因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。） ⑤ 人们明白了一个什么道理？ （亚里士多德的话不全是对的。） ⑥ 这句话对你有什么启发？ （告诉俺们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信他人。敢于考虑，找知名人的错处。） 总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得俺们学习的。 板书：（献身科学、打破迷信） 五、总结全文，深化主题 1、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？（要） 2、假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？ （1）出示句子： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。 （2）师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？ 做两个试验： 第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。 第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。 （3）得出结论： 这句话应该改成── 两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。 3、再给你们一个机会：开头，俺们说过高尔基的一句话，谁来质疑？ “书籍是人类进步的阶梯。” 总结全文： 通过今天这节课的学习，俺们不只知道了伽利略有不迷信，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，俺们自身也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于考虑，用认真、严谨的态度对待学习。 板书设计： 两个铁球同时着地 一慢一快 伽利略 试验 亚里士多德 速度与重量有关 自身试验 公开试验 打破迷信 献身科学 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇4学习目标 1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2.有感情地朗读课文。 3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。 4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 课前准备 1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2.教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。 A 案 第 一 课 时 导入 新课，激发兴趣 1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识） 2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。 初读课文，自学生字词 1.提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。 2.同桌间互相听读课文，并正音。 3.指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。 默读课文，初步感知人物 1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。 2.小组内初步交流。 自主读书，诱导感悟 1.同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书） 2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。 第 二 课 时 复习旧课，导入 新课 听写本课的新词。同桌互相检查。 结合重点语段，感知人物形象 （一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。 伽利略是一个（ ）的科学家。 （二）小组交流。 （三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如： 1.伽利略是一个（善于思考的）科学家。 a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。 教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10+1<10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10+1>10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等） b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。 2.伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。 a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”） 伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。 b.指导学生有感情地朗读第五自然段。 3.伽利略是一个（勇敢）的科学家。 a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。 b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。 升华情感，体会写法 1.就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段） 2.请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。 （我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他） （任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方） （盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为） 3.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画） 4.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。 5.随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。 推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人 B 案 第 一 课 时 导入 新课，检查预习 1.同学们，我们已经初步预习了课文（板书课题），这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？连起来说一说。 2.指导分段读课文，检查是否读正确。 注意正音：着地 违背 的确 固执 自读自悟，汇报交流 1.提出自读要求，学生自读。 练习把课文读流利。 画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。 提出不理解的问题。 2.小组交流自读情况。 3.全班交流。 指名分段读课文，检查是否读流利。 说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。 鼓励学生提出不懂的问题，教师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。 如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德？（可补充介绍亚里士多德的伟大成就，确实值得人们敬仰）伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经成功了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验？ 巩固生字词 1.指名读生字，自主记忆字形。 2.指导书写：辩（注意中间是言字旁）奉（下面是两横）妄（上面是亡，不要多点）执（右边是丸，不要少点）释（右下边不要多一横） 3.抄写生词。 第 二 课 时 创设情境，合作研讨 1.（出示插图幻灯片）这就是意大利闻名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观议论的人们，当然也有记者。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者？（学生自由选择） 2.请大家认真研读课文，思考：如果你是记者，应向伽利略提什么问题？如果你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答？在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。 3.同一组中扮演相同身份的同学互相交流：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。 全班交流，深入体会（推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充） 1.您是怎样发现亚里士多德的话有错误的？ 我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论，觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他确实错了。 你能不能更简单明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思？ （引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导学生有感情地朗读课文） 2.您的试验已经成功了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？ 因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。 （教师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢？请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”） 3.…… 4.通过采访，你对伽利略有了怎样的认识？（不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等） 受到启示，延伸课外 1.到底实验结果怎样呢？（演示课件，范读最后一段，并出示最后一句话） 这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。 （突出“才”字，人们原来一直信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才恍然大悟； 突出“大”和“全”，像亚里士多德这样伟大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应该追求的是真理） 2.联系生活实际谈谈本课给自己的启示。 3.现在，如果老师把课文题目改成《两个球同时着地》，你认为可以吗？请课下仔细研究，并把你的发现告诉大家。 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇5【教学目标】 1、知识目标：学习课文的生字新词，理解课文中的重点词语；通过引导学生朗读课文，了解本课的故事内容。 2、情感目标：从课文的语言文字中，感受到伽利略敢于向权威挑战的精神，并培养学生这种敢于向权威挑战的精神。 3、技能目标： ⑴ 正确、流利、有感情地朗读课文。 ⑵ 培养学生利用网络资源自主合作学习的能力。 ⑶ 培养学生读写结合能力，在网页上发表自己观点的能力。 ⑷ 培养学生利用网络资源，搜索信息，处理信息的能力。 【教学重点】 伽利略在比萨斜塔所做的实验，不仅在科学史上具有划时代的意义，而且，他那敢于向权威挑战的精神，是人类前进的永恒动力。如何通过朗读课文，感受伽利略不迷信权威，坚持实事求是，敢于向权威挑战的精神是本课学习的重点。 【教学难点】 伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解，如何利用多媒体课件，使学生理解伽利略所提出的疑问是本课学习的难点。 【教学对象及其学习需要分析】 四年级学生的抽象思维能力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。如果能利用多媒体动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生一定非常感兴趣，也更有助于学生感受到伽利略的聪明才智。所以，教案和课件主要是根据学生这种学习需要设计的。 【教学媒体的选择和应用设计】 利用网络教学，采用发布网站方式来实现。设计制作了网站《两个铁球同时着地》，并设计了以下几个栏目：“走进课文”──让学生阅读全文后，初步了解课文的主要内容；“点击名人”──让学生在阅读过程中，了解课文中伽利略和亚里士多德两位名人的生平和成就；“提出疑问”──通过动画演示，帮助学生理解本文的难点，即伽利略所提出的疑问；“练笔交流”──给学生设置一个情境，并根据情境进行练笔和交流；“谈谈感想”──学完课后后，为学生提供一个交流自己感想的平台。 【教学过程】 一、进入网站，导入新课 1、谈话激趣： 同学们，其实我们每个人都要有敢于怀疑别人的勇气，哪怕他是老师，是名人，是世界级的权威。 2、板书课题： 今天我们来学习课文《两个铁球同时着地》。 3、正音，齐读课题： 着：zháo 打开《两个铁球同时着地》的学习网站。 教学效果评价： 教师一上课后的谈话，意在激发学生的学习兴趣，激起学生向权威挑战的勇气，使学生早早地进入课文所需的学习状态。 二、初读课文，整体感知 1、请学生点击“走进课文”，并自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2、教师巡视指导。 点击“走进课文” 教学效果评价： 学生所读的课文不在课本上，而在学习网站上，学生很感兴趣。而且课文是教师精心处理过的，当鼠标停留在某一个难理解的词语上时，随即会出现这个词的注释，提高了学生 的阅读效率。如：学生的鼠标移到“比萨”时，就会出现“比萨”的注释──“意大利的一个城市。” 三、师生交流，点击名人 1、师：课文中讲到了哪两个伟大的人物？ 板书：亚里士多德 伽利略 2、他们是什么样的人呢？各用一句话介绍。 学习第1、第2自然段。读好第2段中的对话语气。 3、点击名人，进一步了解两个伟人： 学生自己浏览两位名人的资料。 打开“点击名人”这一栏目，学生进一步了解有关亚里士多德和伽利略的资料。 教学效果评价： 让学生在学习网站上自己浏览有关“亚里士多德”和“伽利略”的资料，有图片，也有他们的生平、主要成就的介绍，学生很感兴趣，培养了学生自主学习能力。 四、动画演示，理解疑问 1、范读亚里士多德的话，教师概括成“重快轻慢”。（先自读，再指名读） 2、伽利略是怎样提出疑问的？ 先指名学生读第3段中伽利略的话，再让学生背诵。 3、学生点击“提出疑问”的两组动画，尝试说说两种假设。 4、教师演示，请学生上来说就两个假设。 鼠标移动使“亚里士多德的话”变色。 鼠标移动字体变色，把两个假设分开。 打开“提出疑问”这一栏目，利用动画帮助学生理解两个假设。 教学效果评价： 本教学环节是这一课教学的重点和难点，学生点击“提出疑问”这一栏目，再自己演示两组动画，教师要求一边演示，一边配上画外音（即伽利略的两个假设）。学生在手脑并用的过程中，能轻松理解伽利略所提出的疑问，并充分感受到伽利略的聪明才智。 五、指导朗读，开展比赛 1、指导朗读第4段，注意读好“反复”、“总是”。 2、教师范读5、6两段，读完后学生向教师挑战。 教师提醒：这两段话不好读，语气变化多。 3、开展比赛，学生朗读。 鼠标移动字体变色，强调两个词语。 教学效果评价： 通过字体颜色的变化，引导学生读好第4段；在读5、6自然段时，引导学生向老师挑战，深化并实践课文的主题，强化情感目标。 六、设置练笔，师生交流 点击“练笔交流”，出示试验结果的画面,并出示练笔。 “试验前责备，取笑伽利略的那些人，试验后会想些什么？说些什么？联系课文，写一段话。 学生写完后，师生交流，生生交流。点击：“练笔交流”，利用画面情境引导学生完成练笔，并进行师生交流，生生交流。 教学效果评价： 点击“练笔交流”，利用画面情境引导学生完成练笔，在学习网站上以“网上论坛”的形式进行交流。既有师生之间的交流，又有学生与学生之间的交流，往往会碰撞出智慧的火花。 七、总结课文，谈谈感想 学了这篇课文后，你想说些什么？ 点击“谈谈感想”，学生用键盘录入文字，在网上交流。 教学效果评价： 学生以“网上论坛”的形式交流感想，并不受时间和空间的限制，将学生对课文的学习推向深处，使学生从网站学习课文，再将感悟带回网站。 【教学流程图】 1、进入网站，导入新课。 2、初读课文，整体感知： 让学生阅读全文后，初步了解课文的主要内容。 3、师生交流，点击名人： 让学生在阅读过程中，了解课文中伽利略和亚里士多德两位名人的生平和成就。 4、动画演示，理解疑问： 通过动画演示，帮助学生理解本文的难点，即伽利略所提出的疑问。 5、指导朗读，开展比赛： 引导学生和老师进行朗读比赛，理解课文，并培养学生敢于向权威挑战的精神。 6、设置练笔，师生交流： 给学生设置一个情境，并根据情境进行练笔和交流，深化课文主题。 7、总结课文，谈谈感想： 学完课后后，为学生提供一个交流自己感想的平台。 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇6一、教学目标 （一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。 （二）学习本课生字新词。正确朗读课文。 （三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。 二、教学重点、难点 按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。 三、教学过程 （一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。 1.提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充） （伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。 亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。） 2.两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？ （是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。） （二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。 1.读准字音（带点的字）： 哲（zh6）学家教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音） 比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音） 2.“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思； “同时着（zhu$）地”的“着”是接触到的意思，不要读成“zh2o”、“zh8”等音； “惊讶（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。 3.注意字形： 区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。 4.检查读解生字新词情况： 哲（zh6）学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。 教授（sh^u）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。 比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，著名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。 违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。 胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。 宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告诉大家。 固执（zh0）：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。 磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。 （三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。 第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。 第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。 第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的`铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。 第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。 第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。 第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。 （四）为课文分段： 提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。 1.课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？ （第1自然段。这就是文章的第一大段。） 2.因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？ （是大家信奉的哲学家亚里士多德。） 故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？ （第2自然段） 3.既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？ （第3自然段） 4.引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？ （试验） 试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？ （比萨斜塔） 结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？ （第4～6自然段） （五）归纳四个结构段的段意。 第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。 提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。 （第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是： 伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。） （六）小结 全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇7《两个铁球同时着地》教学杂谈 【安徽省黄山市歙县富堨中心小学 朱健华】 〖活跃课堂气氛 提高学生素质──陶行知教育实践谈·在教学中“敢探新理”，让学生敢于怀疑和否定权威〗 伟人名人说的、书上写的、老师家长讲的，在孩子们心中是权威。如果让孩子绝对相信权威是永远正确的，久而久之，必然造成迷信和盲从，缺少创造的勇气。如《两个铁球同时着地》一课，我通过伽俐略敢于怀疑亚里斯多德的话，并通过公开试验证明自己的怀疑是正确的。让学生知道伟人名人也是人，也有错的时候，以增强学生怀疑权威、否定权威的意识。 【广东省广州市天河区长湴小学 屈 瑛】 〖在小学语文教学中培养学生的科学素质·升华思想，培养科学的品德〗 求实、创新、协作、奉献的科学品德是从事科学活动的灵魂。使小学生从小了解科学并从事科学活动，从而培养他们客观求实的态度和对科学的献身精神至关重要。这对他们的一生都会产生深远的影响。因此，语文教学不能忽视这方面的教育。在教学中，我们可以结合课文中出现的科学家的生平事迹以及思想品德教育的渗透来进行。《两个铁球同时着地》这篇课文是介绍十七世纪意大利伟大的科学家伽利略所做的一次著名的实验。伽利略是意大利著名的物理学家，他一生精心研究数学、物理和天文。他不仅有顽强的事业心，而且勇于向宗教迷信和错误思想作斗争。他25岁时，用求实精神批判了当时已经在科学界统治了近两千年的亚里士多德的错误观点。在教授本课时，我们可以在揭题时，较为详细地介绍这位著名科学家的生平事迹。在讲授课文时，引导学生对内容进行分析的同时，体会伽利略当时面对的种种困难及他为了验证亚里斯多德的话是错误的，反复实验，最后才决定向世人公布的严谨求实创新的精神，使学生对他勇于质疑、大胆地向权威挑战、坚持真理、勇于献身科学的伟大的精神有深刻的了解，对他产生敬仰，并受到感染，得到教育，使他们以后不论从事何种职业都能够不盲目迷信权威，顽强奋斗，不断进取。 【广东省深圳市福田区皇岗小学 李锦华】 〖浅谈如何在语文教学中渗透思想品德教育·学校应以德育为首，教学为主，育人为本〗 课堂教学是对学生进行思想品德教育的主要途径。因此，教师在课堂中必须依照教学目的，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来。 《两个铁球同时着地》讲的是三百多年前发生在意大利比萨城里的一个有趣的故事，年轻的数学家伽俐略敢于破除迷信，向当时研究科学的人最信奉的希腊大哲学家亚里斯多德所说的话敢于提出疑问，并且用试验证明亚里斯多德说的话是错误的。我先让学生理解有关词语：“信奉”是什么意思？当时研究科学的人们是怎么样信奉古希腊大哲学家亚里斯多德的？让学生体会，当时要破除迷信的难度有多大，再向学生介绍伽俐略当时是什么样的情况：只的二十五岁，数学教授，一个那么年轻的人，有人相信他吗？但他不怕困难，勇于面对困难，自己反复试验，结果他的怀疑是对的，的确是亚里斯多德的话是错误的。结果他敢于挑战迷信，在比萨斜塔上作了两个不同重量的铁球同时从高处脱手同时着地的试验。他那种勇敢的精神是值得大家学习的。让学生明白即使向亚里斯多德那么有名的人说的话也不是全都是正确的，让学生从小有是非观念，不要忙目崇拜别人。 因此，作为教师应该根据教学目的，在课堂教学中适当地向学生渗透思想品德教育，使教学工作与德育工作有机地结合起来，做到教书育人。 【江苏省张家港市东莱小学 钱 芳】 〖关于小语活动化教学的几点反思·克服“生硬”立足“灵活”〗 古语曰：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”这其中蕴含一个道理，事物的繁衍生息都有其适应的环境。由此看来，我们搞语文活动，固然可以借鉴别人的成功经验，但也应因地制宜、灵活变通地开展，切忌“生搬硬套”。往往别人开展得有声有色的活动，自己用来时不一定就顺理成章，水到渠成。教师可根据具体情况，结合课文实例，灵活变通地开展各种形式的活动。 访一访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如《两个铁球同时着地》一文，学习到伽利略在比萨城斜塔进行公开试验时，选几位同学扮演记者角色，向扮演围观者的同学进行采访，赞成亚里士多德的“10磅重的铁球比1磅重的先着地”，还是赞成“伽利略的两个铁球同时着地”。当记者的同学只有对课文有较深的理解，才能灵活应变；被问的同学也只有熟悉课文，才会说话流畅，具有哲理性。 【安徽省黄山市徽州区岩寺小学 朱华青】 〖运用“小组合作学习”模式，优化语文课堂教学·引导独立思争，为小组合作学习打下基础〗 美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”提问往往是学生求知欲的流露，是创造性思维的开端。因此，在学生的小组学习过程中，教师必须给学生以充分的读书时间，保证学生有足够的独立思考问题的空间，引导学生学会思考，鼓励学生质疑提问，使学生乐问、勤问，鼓励学生多方求问，然后教师提出经过认真整理、能够体现教材重点和难点的问题，使小组讨论有价值。如在学习《两个铁球同时着地》时，教师根据同学们所提的问题，设计这样的讨论题：伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否“违背人类的真理”，他的表现是否“胆大妄为”、“固执”？学生根据老师提出的问题，有目的、有重点地去读书、思考，并且在弄不明白的地方做上记号，以便于在讨论过程中虚心讨教。 【湖北省潜江市王场镇小学 高志林】 〖如何引导学生找准课文的探究点·引发学生联想，发展学生创造性思维处〗 《小学语文新课程标准》的基本理念之三明确提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维究竟，提高阅读质量。 探究，就是探索研究。就是教学每一个阅读材料时，先找准一个探究点，并由此深入下去，最终完成教学目标。这个探究点一定要起到对学习材料的提纲挈领作用。要组织、引导学生进行自主、合作、探究的学习方式，首先要引导学生找准文章的探究点。 亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇中开始的。也就是说，问题是创新的开始，没有问题就谈下上创新。古人说：“情以物兴，物以情观”，这说明感知、思维和情感想象活动是互相联系结合的。比如，《两个铁球同时着地》中亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下，10磅重的铁球一定先着地，速度是1磅的10倍，但伽利略对这句话产生了疑问，认为：如果是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落带来的速度应当比10磅重的铁球慢。但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？教师组织学生分小组学习，进行研究，争论十分激烈，其中有6个同学分别上台演试，其余的分小组试验，证实这两位科学家所说的是否符合事实，其中一个学生通过反复演试，证实了伽利略的推断是正确的，但也提出了质疑，为什么重10磅和1磅的铁球都同时着地呢？铁球落地与重量之间又有什么关系呢？讨论的相当激烈。这一场面，既提高了学生的思维想象能力，又培养了学生大胆质疑的勇气。 不同的课文，探究点是不一样的，所以需要我们在进行阅读教学时，引导学生从实际出发，根据不同类型的课文，认真分析、思考，准确找准课文的探究点，做到牵一发而动全身，实现层层深入，步步推进，帮帮助学生进行探究性阅读，提高阅读能力是十分重要的，也是非常关键的。 【福建省厦门市演武小学 余晓宴 黄秀贤】 〖信息技术环境下语文教学中创造性思维的培养·利用信息技术，培养学生的联想与想象〗 启动思维： 课堂上老师每讲完一个问题，都留给学生一些时间，让他们想一想有什么疑点，有什么想不明白，对教师所讲的观点自己是否闪出不同的想法，哪怕是一句话，一个词，一种意念，一点点潜意识活动，都一一记下来，最好能将自己的想法和理由细细地予以追记。通过训练使学生的思维日益敏锐，促进学生由潜意识向显意识的转化。如：《两个铁球同时着地》课件出示了课文中的两句话：“当时研究科学的人都信奉亚里士多德。伽利略才25岁，已是数学教授。”当老师引导学生思考书上的这两个句子是否有矛盾时，一石激起千层浪，学生畅所欲言，很快发现书上这个地方不严密。因为一个25岁的年轻教授也算是一个研究科学的人。当课件演示十磅重与一磅重的铁球在比萨斜塔同时着地时，学生提出疑问：这个塔是斜的，两个铁球能否同时着地？两个铁球同时脱手是否得加上一句：同时从同一高度上落下，这样才能同时着地。显然，学生的思维相当活跃与敏捷。 【江苏省徐州市鼓楼区教研室 高林生】 〖语文教学中创造思维的培养·小学语文教学怎么办〗 我们在谈及创造思维培养问题的时候，一定不能忘记这是在小学语文教学领域内进行的，它必然要考虑语文教学特有的限制和规律。当然，这样说也并不意味着不可渗透、融合，但渗透与融合绝不意味着叠加或取代。 多年来，我们的语文教学总是走不出“高耗低效”的怪圈，原因固然很多，但非常重要的一条，那就是对小学语文教学的定性和定位不准。就拿教《两个铁球同时着地》来说吧，主要是要达到以下两个目的： 一是要学生在阅读的过程中，学会课文是如何遣词、造句、谋篇布局……把这件事情记述清楚的。这既是语文“语”的特性所决定的，也是要打好知识“底子”的必需。 二是让学生在阅读的过程中，感受伽利略那种敢于突破陈规勇于实践的精神，并从中受到熏陶，打好精神品质的“底子”。因此，了解伽利略实验的过程主要应依赖诵读和理解课文来解决，而不是通过如法炮制式的课堂演示。再说，这样的演示，只是重复前人的经历，而且是学生在生活中能够了解或掌握的常识，（若学生真的不了解，真要演示“两个铁球同时着地”的情景，倒不如找两位体重不同的学生从板凳上同时跳下，既省事，又有趣）培养学生创造思维的价值自然是十分有限。另外，课文是学习语言文字的范例，一节课就那么几十分钟，生字还没有完全掌握，课文还没有读熟，却要花费大量的时间和精力去再现如何“落”、如何 “捞”的过程，必然会大大冲淡或抑制了学习语言文字所必须的注意，科学吗值得吗？ 【苏州工业园区新城花园小学 范骋宇】 〖信息技术与学科资源的整合实践研究〗 在预习了课文《两个铁球同时着地》后，学生拿了下载的文章到班级传看，原来他们找到了一些材料，证明伽利略根本就没有做过那样的重力实验；在他临去世之前，他的一个学生做了这一实验，但因为空气阻力作用的结果，竟然证明了希腊的亚里斯多德是“正确”的；学生们还了解到随着技术的进步，当年伽利略无法完成的试验，现在终于成功了；甚至还了解到近年来的真空实验结果得到了令人更为吃惊的结论：在真空中，羽毛竟然比铁球先着地！400年前伽利略的猜想，又被推翻了。学生们热烈的交流着讨论着，兴奋的眼神闪现着尊重科学，大胆怀疑，勇于探求真理的理性光辉。学生们在网络资源利用的过程中精神世界得到了丰富与发展。 网络只是环境，探究只是手段，网络资源的有效利用，目的在于营造开放的学习空间，促进学生积极主动的社会性知识的建构，同时，通过信息技术与课程的整合，改革教学模式，进一步培养学生的创新精神。 这种通过信息技术与课程整合带来的课堂教学面貌的改变，带来了学习方式的变化。我们在探索研究的过程中，越来越多的感受到不应该只是通过技术把教学信息封装到教学媒体之中传递给学生，而应更多地让学生作为设计者，用技术作为工具来分析世界，获取信息，解释和组织自己的知识，向他人表达自己的知识。同时通过协作学习及个别化学习的相互补充，增加学习趣味，获得情感满足；促进学科综合，实现知识拓展；增进思维深度，培养创新品质。 【黑龙江省大庆市景园小学 杨锦兰】 〖如何培养学生的学习兴趣·鼓励质疑，迁思求解，强化独立阅读〗 又如：《两个铁球同时着地》一课，学生问“亚里士多德不是一个骗子吗”我没有立刻解答，而是让学生课下查资料，证明亚里士多德不是一个骗子，而是一位很著名，很有学问的科学家。进而明白了任何一个人都容易犯错误，我们必须不迷信权威，敢于提出问题，进行实验，以求真理。 【福建省莆田市仙游县榜头中心小学 陈红霞】 〖更新理念 注重探究·动之以情，激发自主探究的兴趣〗 著名的教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动是受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”兴趣是一个人求知的中国，是学生进行创造性学习的先导与内在动力。教学中要调动学生的情感，使之积极主动地参与探究，就必须要求教师要创造性地教。《语文课程标准》中指出：教师应创造性地理解教材和使用教材。教师要善于抓住学生好奇心的心理特点，巧妙地处理教材，拨动学生的心弦，激发探究欲望。如引导学生预习《两个铁球同时着地》这篇课文，我请一个学生双手平推两个大小明显不同的铁球问大家：“如果同时松手，哪个铁球会先着地”不等学生我马上告诉学生这个问题有两个答案：希腊的哲学家亚里士多德认为是重的先着地，而意大利科学家伽俐略却认为这两个铁球会同时着地。究竟谁说的对，为什么呢？这样学生在悬念的诱惑下，一开始就产生强烈的探究兴趣，在情绪高涨的状态下，认真读书寻找答案。 【山东省青岛市崂山区华楼海尔希望小学 徐君燕】 〖新课程与心理学·关于教学实施〗 从以学科和知识为中心到以学生为中心的教育观点的根本改变决定着我们必须重新认识和改变学生学习的方式。心理学的研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为一个有效的知识。然而，以学科和知识为中心的课程按公理化的体系，用成人的逻辑将整理好的知识呈给学生，必然造成学生被动吸收，机械记忆，反复练习，强化贮存的学习习惯和方式。要想改变学生的学习方式，一方面在于教材的形态。新的课程一定要在呈现方式上有大胆的突破，把教师的“教”材变为学生的“学”材。教材中应该为学生创设富有挑战性的，开放的问题情境。 如教《捞铁牛》，《两个铁球同时着地》之类的课文，那就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的”，“应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作”，让学生感受创新的过程，激发他们创新的兴趣；就连教《铁棒磨成针》这类课文，也有人建议，要引导学生讨论铁棒是不是真能磨成针，我们该不该向老大娘学习，一定要让学生思维求异，见解独特…… 遗憾的是第一种问题情境往往是学校里提供的典型问题情境，而第三种问题情境在我们的学校里则几乎很少能遇到。改变学生的学习方式的另一个方向在于教师的教学。教师要本着学生是学习的主体，在课堂上开展学生之间，师生之间名符其实的交流，鼓励学生通过各种活动，进行各种观点之间真诚的交锋，使学生从经验中，从活动中，通过思考与交流有目的，有意义的建构属于他们自己的知识结构，获得富有成效的学习体验。同时要利用现代教育技术，加强计算机辅助教学的应用，使学生的学习变得更主动和更有生气，从而更加有效。 【浙江省温州市瓯海区娄桥中学 周秀娟】 〖信息技术与课程整合，让语文课更有魅力·在整合过程中，培养了学生的信息素养〗 信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。在信息技术快速发展的今天，培养学生良好的信息素养应该成为语文教学的一个重要目标。 信息技术与语文学科的整合给我们提供了更广阔的空间，下面就结合《两个铁球同时着地》一课谈谈自己的具体做法： 1、课前组织学生收集信息： 《两个铁球同时着地》一课讲的是伽俐略在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的事。这个故事发生在十七世纪，与学生的生活距离很远，我就鼓励他们去图书室或上网查询与课文内容相关的资料，可摘录，可下载，存储到自己的信息夹中。 2、帮助学生整理信息： 学生选择的信息涉及文章的各个方面，我就指导学生通过多媒体网络将收集的信息资料分类整理，有文中两个主要人物伽俐略和亚里士多德的生平简介，有他们生活中的故事，有他们的观点对照，有文中著名的建筑物──比萨斜塔的修建，倾斜原因及人们对比萨斜塔未来的预言。通过收集，整理工作，既培养了学生收集信息，处理信息的能力，又丰富了他们头脑中的知识储备。 3、课上指导学生运用信息： 学生掌握了大量的资料，往往想在课上一股脑地发布给同学们，但40分钟的课堂教学时间是有限的，课文的重点，难点也是各不相同的，这就要引导学生根据课文的需要将信息资料适时地展示出来。如讲到“研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理”一段时，就可将有关亚里士多德的资料演示给同学们，这就突破了文章的难点，使学生深刻地认识到伽俐略敢于向这样一个人人信奉的权威人物挑战，他追求真理的精神是多么可敬。 在不断的实践中，学生逐渐具备了对信息的选择，整理，加工和表达的能力，信息素养逐渐形成。 【江苏省泰州市九龙实验小学 黄一云】 〖放式教学初探·角色变换法〗 教《两个铁球同时着地》时，我要求每个学生带两个轻重不同的铁球，让他们都当一次伽利略，站在高处进行试验，学生兴致勃勃，不但做得投入，说得具体，实验的经过，结果及观众的情绪老师不必重复，学生自行会叙述，老师只要让学生明白“实践出真知”这一道理。 【广东省深圳明珠中英文小学 颜单秀】 〖浅谈小学生心理挫折教育·小学生心理挫折教育的方法和途径〗 在教学中渗透挫折教育，引导学生正视挫折。挫折是生活中常见的现象，不可避免。关键在于怎样正确对待挫折，迎头赶上。因此，要在教学中渗透理想是美好的，实现理想却是漫长的，曲折的，艰巨的教育，鼓励学生具有战胜困难的勇气，使学生充分认识吃苦精神，并在生活中，学习中不怕吃苦，不畏挫折。例如，讲授《两个铁球同时着地》一文时，利用课文内容教育学生：伽利略对亚里士多德的话产生疑问后，就有许多人责备他“违背了人类的真理”，是“胆大妄为”。伽俐略处在重重包围之中，可谓遭受了重大挫折，但他却振作精神，用自己刻苦勤奋，不具权威的精神，通过多次实验，取的了胜利。 【江苏省苏州市桃坞市桃坞中心小学校 丁怡芳】 〖综合实践活动与学科教育相结合的方法初探·语文教学中渗透综合实践教育〗 例如：《两个铁球同时着地》一课，主要讲述17世纪的科学家伽利略勇于向世俗挑战，坚持真理的故事。在教学中，教师可以特别强调亚里斯多德的功绩和在人们心目中的崇高地位，以及伽利略当时的身份，以此形成强烈的对比。然后，通过演示再现伽利略当年的试验，加深学生的感性认识，最后补充介绍伽利略以后的伟大成就。这样，学生不但明白了科学道理，同时更明确了对待科学的态度，达到了良好的教育效果。 【湖南省长沙市岳麓区枫林绿洲小学 吴晓童】 〖小学语文新课导入·直观演示〗 演示实物，标本，模型，挂图，或搞些小实验让学生观察，丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。例如，教学《两个铁球同时着地》，教师手执大小不一的两个铁球，问：“这两个铁球同时从同一高处掉下来，哪个会先着地呢？”请同学们仔细观察，教师操作演示，再让他们接触课文。这时学生就能带着好奇的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中学习新知识。 【湖北省鄂州市吴都小学 胡健乔】 〖浅谈信息技术与小学语文教学的有机整合·信息技术与学生思维能力训练的有机整合〗 “思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行‘去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里’的加工，从而间接地，概括地反映客观事物的活动过程，它属于认识的高级阶段。”信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的概括能力的提高。此外，教师课件中的大量超链接的运用，特别是网页的超链所带来的便捷，对学生的思维的逻辑性及扩散性的训练得到加强。此外，研究事实说明：创造思维通常虽不是实验后的产物，但一定要通过科学实验或严密的逻辑推理进行验证。例如在教《捞铁牛》，《两个铁球同时着地》之类的课文，就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的”，“应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作”，让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。可是由于现实条件的局限，我们没有条件去重复这些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了，我们完全可以通过课件来进行演示，学生就能直观地感觉当时的情境，使这思维活跃起来，碰撞出思维的火花，使思维得到很好地锻炼。对于高年级的学生，训练学生进行具有超链结构的电子写作，尤其是对于编程语言的学生，如简单的“logo”作图等，能使学生的思维从平面走向立体，其思维的整体性，创新性和严密性都能得到很好的锻炼。 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇8一、 说教材 大家好，今天我说课的内容是人教版第八册第25课《两个铁球同时着地》。本篇文章讲述了伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验后，登上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。 二、说教学理念 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以学生读、说、议，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展。 三、说教学目标 1.能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。 2.联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”的意思，并在对比品读和想象中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 四、说教学重、难点： 在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 五、 说教学准备 教师准备简单的教学课件。 六、 说教学流程 上课开始，我便用亲切的语气和学生进行交谈：同学们，一位哲人曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要，在平时的生活中，你是否对那些既定的事实产生过疑问，并孜孜不倦地寻找答案呢？今天我们就来学习伽俐略年轻时代的一个实验《两个铁球同时着地》。 （一）、初读课文 1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。 （ 我这样鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！激发学生的读书兴趣。） 2、边听边用铅笔标记出不明白的地方。 3、画出使你深受启发的句子，并在文中写出自己的感受。（这个环节主要是为了让学生扫清字词障碍，对文章内容进行整体把握，对提出问题做好准备。） （二）质疑问难 （学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。）这个过程中，学生提出的问题，有的可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如： （1）两个铁球为什么同时着地？ （2）"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。"这个句子是什么意思？ （三）、深入文本 1、师问：当时的亚里士多德是个什么样的人？资料介绍，大屏幕展示。人们对他的态度是什么？通过与“相信”的比较中理解“信奉”， 有多少人信奉？人们对他信奉到什么程度？让学生找相关的段落（第二自然段），大屏幕展示： 师指导学生注意通过神态、动作和语气来表现责备。这样一位大名鼎的科学家，说过这样一句话：大屏幕展示： 他想说明一个什么观点？（球落地和重量有关） 先抽学生谈，然后大屏幕展示落地过程。 2、但当时的伽利略，年仅25岁，是个数学教授，没有名，没有地位，是个平凡小辈，他信奉了吗？是怎么想的？学生在书上找出，再大屏幕展示： 如果把句中的“如果”删除可以吗？为什么？学生以4人小组形式，讨论交流。教师参与讨论。从对比中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。集体讨论交流后观看大屏幕展示两种落地情况，让学生明白其观点的矛盾性。面对这样的结论，伽俐略怎么做的？ （1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次） （2）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？ （3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。 3、 多次反复试验的结果是什么？理解反复与重复的不同。 4、 让学生用书来做做这个试验。 5、人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。大屏幕展示表格，学生填空。为什么有人说他胆大妄为呢？由胆大妄为引入补充16世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德 的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料。 6、面对这样的科学氛围，用“伽利略如果 ，就会 ；但是，如果 ，就会 。最终他选了 。”渗透说话练习，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险。面对危险，他毅然决然地登上了比萨斜塔。看！伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中同时落下来。此时的人们是什么表现？找出句子填空。同学们，在那样的科学氛围中，伽利略做出了这惊天动地的举动，你认为他是一个什么样的人？人们从中明白了什么道理？你从中受到什么启发？抽生谈感受，让学生畅所欲言。进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。大屏幕展示受到的启发。 （四）、拓展延伸 多么可贵的精神，伽俐略公开向权威挑战，在比萨斜塔的一项重要的试验，给科学史造成了轰动，给整个欧洲以巨大的震撼！现在他光荣地走下了比萨斜塔，假如你是一位记者，如何采访他，或者是先前嘲笑他的观众，现在有何表现，或者你就是此时的伽俐略，你会怎么说？让学生展开想象。这时，课堂气氛必然会活跃起来。 这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，让所有学生在课堂上激情四溢。创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。 总结：伽利略不迷信权威，勇于质疑，使他走向了成功。如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。）以此提高学生敢于质疑的精神。 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇9教学目标: 认识3个字,会写12个字.正确读写"伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 解释 胆大妄为"等词语.能根据上下文理解"信奉,固执,胆大妄为"等重点词语的意思. 能读通课文,初步感知课文内容. 认识伽利略和亚里士多德,了解他们的一些重要贡献或成就.初步感知伽利略不迷信权威,执着求实地探求科学真理的精神. 第一课时 谈话揭题(初步感知伽利略的伟大) 1.世界上许多发明创造都来源于"疑问",意大利物理学家,天文学家伽利略的伟大成就,就是从敢于提出疑问开始的. 指名读"伽利略". 指导书写 "略". 2.本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事.读题提醒这里的多音字"着"的读音,表示接触的意思. 二,初读课文 1.这个故事讲了什么 请同学们小声读读课文,注意课文中的12个生字,读准字音,记住字形,把课文读通.能干的同学还可以试着完成这个填空. (出示)要求: (1)小声读课文,注意读准字音,记住字形. (2)完成填空: (伽利略)对(亚里士多德)提出的"相同条件下,重的铁球先着地"的结论产生(疑问),并当众(试验),证明了(铁球下落的速度与重量无关). 2.检查自学情况: (1)这篇课文中还有这些多音字,你能读准它们吗 着地 更正 的确 胆大妄为 (2)下面的这些词语你会读了吗 自己试一试: 伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 解释 胆大妄为 能将第一组词响亮,准确地读出来,你敢挑战吗 能将四组词语都响亮,准确地读出来吗 谁来挑战 同桌两人互读,帮同学纠正错误. 拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写.同位互相检查,请学生出来黑板写. (3)指导"释,辩"的字形(一点一撇仔细辨,中间有言来争辩,找到丝线扎小辫.) (4)交流填空题. 三,再读课文 1.学生简介亚里士多德: 伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑.那亚里士多德到底是怎样一个人呢 2.补充亚里士多德的资料,感受他的伟大. 3.师小结: 正因为亚里士多德这么伟大,所以,人们把他看成是真理的化身.(板书:真理)现在,就请你再读读课文,找找看,课文中还有哪几句话可以看出这一点. 4.(随机出示4个句子)指导: (1)那时候,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理. (2)谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:"你是什么意思 难道要违背人类的真理吗 " (3)有的说:"这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!" (4)有的说:"等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!" 5.什么叫"信奉" 他和"相信"有什么区别 举事例让学生明白怀着崇敬的,敬仰的甚至是虔诚的心情,这就是"信奉".从这几句话的哪些词看出什么是人们十分信奉亚里士多德的 随机解释"违背,胆大妄为,固执"等词语的意思. 6. 因此,当亚里士多德凭着"自信的直觉",提出"重物体比轻物体下落速度要快些"的观点后,在这2000多年来大家从没有怀疑过,也没想过怀疑,认为这就是真理,因为大家实在是太崇拜他了.可是,在2000多年后,居然有这么一个不知死活的年轻教授居然敢质疑他们心中的偶像,你认为,当时人们的心情会怎么样把这种感情放进去读读这几句话 7.为什么人们认为伽利略胆大妄为呢 除了因为亚里士多德知识很渊博,人们很崇拜他以外,还因为当时的整个社会环境不容许有其他的声音的出现的,否则就会被视为异端,会惹来杀身之祸的.我们从布鲁诺身上就可以知道了. 补充当时布鲁诺因坚持真理"日心说"被教皇活活烧死在罗马广场的资料. 6.作为一名年轻的数学教授,伽利略质疑权威,不仅要面对人们的嘲笑和讥讽,还要承受巨大的精神压力和风险.且不说试验能否成功,就凭他这样的做法,你想对他说什么 请你挑选其中的一个角色写一写. 旁观者说:"_________________________." 支持者说:"_________________________." 亲戚朋友说:"__________________________." 反对者说:"_____________________________." (1)自己写,教师巡视指导. (2)集体交流. (3)小结. 四.留下悬念,启发思考 伽利略又是怎样做这个试验的,他成功了吗 我们下节课继续学习 板书设计 25.两个铁球同时着地 伽利略 试验 亚里士多德=真理 扎实,灵动的第一课时 ——《两个铁球同时着地》第一课时案例分析 第一课时该如何上 上到什么程度是我工作以来一直存在的疑惑.但是又无从学习,因为无论是观摩课,评优课,还是展示课,几乎没有人会执教第一课时,思考再三,要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思,要么就是觉得第一课时难上,没有现成的办法,于是第一课时被人们忽视了.由于得不到重视,所以在第一课时上存在着很多问题,让第一课时不是过"胖",就是过于简单. 一,背景与主题 这个学期我要到区里参加青年教师语文阅读教学竞赛,要求上的是精读课文的第一课时,而且上哪一课,只能提早一周才知道,同时上课的学生也只是在上课前15分钟才开始知道上哪一课.老实说,这个任务让我头痛不已.任教这么多年来,我从没上过第一课时的公开课,也极少听过第一课时的公开课.第一课时该如何上 第一课时它的定位究竟如何呢为此,我看了不少的书,也查找了不少的资料.经过学习,我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用.第一课时教学应当如何上呢苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的"倡简,务本,求实,有度"的八字方针;朱作仁教授提出课堂教学要三实:真实,朴实,扎实.这些观念给我们以启迪,扎实,有效读通读顺课文并进行有效地识字,应当是第一课时的教学追求.帮助学生在扫清阅读障碍的同时,初步了解课文主要内容,整体感知课文要向我们传达的心声,文意.从这个角度来看,第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题,解决怎样让学生一步步读出兴趣,读出疑问. 如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢 下面,我就以我在这次比赛中上的《两个铁球同时着地》的第一课时为例,讲讲我对如何上好第一课时的一些看法. 二.案例描述 (一)揭示课题的艺术 "好的开始是成功的一半."课题往往是文章的"灵魂"和"眼睛",抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索,关注揭题这一教学细节,精心设计,巧妙揭题,能一下子调动起学生的兴趣与注意力,形成一种阅读期待效应,为课文的学习奠定坚实的基础.例如《两个铁球同时着地》的开课,我注意一开始就激发学生情感,感染学生,以情入课,调动他们的学习兴趣.我用亲切的语气和学生进行交谈:世界上许多发明创造都来源于"疑问",意大利物理学家,天文学家伽俐略的伟大成就,就是从敢于提出疑问开始的.有哪位同学知道有关伽俐略的故事 请学生交流, 激发学生的学习兴趣. (二)指导识写的艺术 许多教学前辈都强调:第一课时,还是应该紧抓字词的教学,在引导学生读通读顺课文的基础上,帮学生理清文章脉络,学写好生字新词,为第二课时做准备.我想, 这应当是我们第一课时教学的总体目标,如果简单地理解,第一课时的重头戏是读书,写字,而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出. 传统的字词教学老师总是一块黑板挂出来,学生个别读,齐读就完事了.学习学得没味道,不用心,等于没学.我们不妨也变变方法,教学《个铁球同时着地》中的 12个生字词的时候,我采用了以下的方法:1.第一组词响亮,准确地读出来,你敢挑战吗 能将四组词语都响亮,准确地读出来吗 谁来挑战改变传统单一的一个个认读生字的方法,根据学生爱挑战,不服输的心理设计此环节,使"读"充满了诱惑.2.两人互读,帮同学纠正错误.这样每个学生都能得到读词的机会,得到识字的机会. 3.对于一些表达情感的字词,让学生有感情地读. 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写. 过去,老师总是不放心学生,喜欢给予学生提醒,这个字同学要注意了,不能怎样怎样写,而应该怎样写,这样的指导往往效果相反,上课越是强调的字,学生偏偏多写错的.老师的提醒加深了孩子对错误写法的印象,犯错的几率当然高了.将老师说的时间还给学生,让他们静静地动手写一写,效果会更好. (三)过渡铺垫的艺术 教学过程是由一个个的教学环节组成的,一个个环节好比是一粒粒珍珠,而过渡性语言则是连贯珍珠之间的红线,缺少这条红线,再好的珍珠也组成不了美丽的项链.在第一课时,这种过渡铺垫更多地体现在与第二课时的有效衔接上. 1.铺情感 心理学的研究成果表明:学习时有积极的情感,能促进大脑的工作,能促进各种智力因素的更好发挥.因此,要使学生更深入地走进课文,必须做好情感,心理上的准备.要激发学生的欲望,需要,使学生在心理上,情感上对下一课时的学习产生一种"心愤愤,口悱悱"的亢奋状态.只有激发起学生的阅读兴趣,心理需要,才能使我们的教学成功. 例如《两个铁球同时着地》一课,为了让学生更深入体会到当时伽利略不迷信权威,执着求实地探求科学真理的精神,我补充了亚里士多德的资料,让学生从中感受他的伟大.正因为亚里士多德这么伟大,所以,人们把他看成是真理的化身.然后,我抓住了文章的四个重点句子:(1)那时候,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理.(2)谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:"你是什么意思 难道要违背人类的真理吗 "(3)有的说:"这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!"(4)有的说:"等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!" 然后我再抓住"信奉"这个关键词语,让学生进行反复朗读体会,从而让学生深深地领悟到在当时研究科学的人都把亚里斯多德的话当作真理,因为他是两千年前的大哲学家.那时,伽利略仅仅是一名数学教授,他和亚里士多德的声望悬殊太大了.此时,我又补充了时布鲁诺因坚持真理"日心说"被教皇活活烧死在罗马广场的资料.这时,学生更加认识到伽利略勇于追求真理,敢于破除迷信的精神是多么可贵.最后,我再补充了一个想象性的写话练习:作为一名年轻的数学教授,伽利略质疑权威,不仅要面对人们的嘲笑和讥讽,还要承受巨大的精神压力和风险.且不说试验能否成功,就凭他这样的做法,你想对他说什么请你挑选其中的一个角色写一写.旁观者说:"_________________________."支持者说:"_________________________."亲戚朋友说:"__________________________."反对者说:"_____________________________." 通过这一系列层层深入的铺垫,学生已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信,尊重实践的科学精神,为下一课时学习伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫. 2.铺知识 学生在学习新知识之前,一定要把所要用到的旧知识掌握好,这是学习新知识的基础.一般来说,学生对旧知识掌握得越扎实,理解得越透彻,新知识接受起来就越快,越好.因此,在进入第二课时学习之前,一定要使学生把第一课时所学知识和感性材料巩固好,这样学生能主动参与到学习新知识的活动中,并在学习新知识时,能够顺利地联想出旧知识,顺利地将新知识与旧知识联系起来,得到运用,为获得正迁移创造条件. 在《两个铁球同时着地》第一课时中,我反复让学生体会到文章的第2自然段和第5自然段,通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写,衬托出了伽利略追求真理的执著精神.这对下一课时学习通过对具体事例及人物的动作,语言等描写来表现人物品质的办法打下了一个很好的知识铺垫. 3.铺方法 叶圣陶先生曾说:"语文教材无非是个例子.凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.举一反三,触类旁通"指的就是迁移运用.句子教学是阅读教学的一个重要组成部分.一篇课文的句子不可能句句都教,这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的,学生较难理解的句子,通过阅读,思考,达到理解句意,发展思维,提高表达能力的目的.因此,在句子教学中要让学生达到顺"势"迁移,熟练运用,必须遵循学生认知规律和语文教学规律,循序渐进. 在第一课时中,我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深入体会.在教学中我为了使学生体会当时研究科学的人们对亚里士多德的推崇程度,我紧紧抓住"信奉"一词,并请同学比较"信奉"与"相信"这两个词的区别,并让学生从这四个句子中找出关键的词语来体会"信奉"这个词语的意思,在这个过程中随机学习了"违背,胆大妄为,固执"等词语的意思,从而让学生体会到当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了,对他的每一句话都深信不疑,盲目迷信,这才叫"信奉".最后,再让学生回顾我们刚才学习关键句的方法,让学生体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领会句子的深刻含义. 在这个学习的过程中,我先引导学生找出课文中的关键句,再找出关键词,然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子,体会这些句子对关键词的表达作用.最后师生共同品析词句,从而加深对句子的理解. 这一个过程意味着学生不知不觉地参与到句子所表达的情境中去了,而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练,即反复领悟关键词.弄懂了就会感到有趣,学会了就会产生喜悦.这种有趣和喜悦,让学生产生学习的主动性.我相信只要我们坚持这样的句子教学,学生便会养成品析词句的良好习惯,这将终生受用. (四)结尾的艺术 " 一曲终了,余音绕梁",会引起人无限的遐想,给人更多的艺术享受.语文第一课时在结束时,教师设置疑问,抛下话题,启发思考,留下悬念,以激发学生探究的兴趣,留给学生思考的空间.例如在第一课时的结束时,我就抛下了这一个话题"面对如此多的困难和阻挠,伽利略又是怎样做这个试验的,他成功了吗我们下节课继续学习."以此来引起学生细读的欲望,为第二课时的学习打下基础,蓄足气势.达到课虽下,味还在,趣仍浓,思无限的艺术效果. 三.案例分析 在这个比赛的过程中,我对如何上好第一课时已经有了自己一定的认识,我认为要上好第一课时,应该要尽量做到"唤起阅读期待,有效初读文本,落实字词目标,设置阅读悬念"这四个板块.我们称其为24字秘诀. (一)创设情境,唤起阅读期待 第一课时学生刚刚接触新的课文,能否激发学生的学习兴趣,让学生很快进入学习状态,至关重要.为此,课的开始教师要努力创设情境,采用多种方法导入新课,让学生在教师激qing的话语中,在生动的画面中,在动人的音乐中,在恰当的材料中走进文本,从而激发学生的自读自悟,产生一种强烈的阅读期待,真正做到"课亦始,趣亦生". (二)有效初读文本,整体感知 第一课时,我们要扎扎实实地落实读通,读准,读顺这一教学目标.要做到这一点,我们首先要放手让学生试读,在读中整体感知课文内容.于永正老师的"书不读熟不开讲",说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺,读正确,读流畅.读的形式要有选择,要多种多样,可以有朗朗书声,也可以静静默读,还可以带着问题阅读.在试读中教师要注意指导,引导学生在读中动笔,画出生字新词,难读句段,并通过交流提供解决的办法.同时教师要引领学生在难读处回读,反复读,要指导读,示范读,以期达到正确,通畅的初读效果. (三)学习字词,交流感知 学习生字新词,落实识字任务,完成字词教学是第一课时的要务,教师要舍得花时间,把识字学词抓细抓实. 在这里必须强调一点,识字写字是小学语文教学的重要标志,缺少或显得不足就一定不是好课.语文课中写字环节的一般步骤是"读字音,观察笔画结构—→示范书写,讲解要领—→仿写练习,展示评议". (四)切入重点,设置悬念 语文教学强调从整体入手.第一课时,教师要让学生整体感知课文,对文本有初步认识.在有效初读后,对话交流,抒发感受,形成整体印象.在此基础上再适时切入重点,设置疑问,抛下话题,引导学生读悟.然后在高潮处,在疑难处,在矛盾处戛然而止,留下悬念,这样既激起学生探究的欲望,又达到 "一曲终了,余音绕梁"的目的. "教学有法,教无定法,贵在得法",好课不是第二课时的专利,只要我们心中有学生,以学定教,顺学而导,心中有课标,有科学的教学观,正确的课时观,第一课时同样能够上得扎实灵动,异彩纷呈. 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇10教学目标： 1、正确读写生字、新词，理解个别词语。（重点） 2、熟练朗读课文，了解课文内容。（难点） 3、设计有关基础知识的练习题。 4、初步了解伽利略是个怎样的人。（尝试） 教学过程： 一、激情导入 1、同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。如果同时从同一高度松开手，会得到什么样的结果？谁得出了这样的结果？ 2、简单介绍你对伽利略的了解。我所知道的他的情况有限，哪位同学向我详细介绍一下他的成就。 3、今天，我们一起来学习第25课，看看伽利略是怎样得出“两球同时着地”这一结论的？ 二、小老师检查预习情况：小黑板出示预习目标逐项进行 1、对基础知识的检查 （1）小老师用自己的方式检查课文朗读情况。（是否正确、流利） （2）小老师用卡片出示词语指名读、解释词语。（针对学困生） （3）小老师听写典型的词语。 2、对课文内容的检查 （1） 课文主要内容写了什么？ （2）伽利略是个怎样的人？ （教师边听课边做记录，检查工作完后作补充、指导、评价） 三、课堂反馈练习 1、分组交流设计的题目。（教师巡视指导。） 2、评选设计题目优秀的学生并给予鼓励。（特别是学困生） 3、教师用小黑板出示练习题。（重点是学困生） 4、反馈课文主要内容。（小黑板出示课文主要内容的练习题。） 四、学生提出预习中的疑难困惑 教师做好记录，以待下节课解决。 五、针对课文内容及疑难布置第二课时的预习内容 板书设计： 25、两个铁球同时着地 （伽利略） 个铁 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇11【教材简析】 《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。 【学习目标】 1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。 【教学重难点】 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。 【课前准备】 1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2.教学课件、课文插图等。 【教学流程】 一、感知整体，集中阅读心向，初识人物形象 1.谈话导入：同学们，课前大家都预习过《两个铁球同时着地》这篇课文了（板书课题），现在就来检查检查，有信心吗？ 2.读课题，读对“着（zhao） 地”一词。 3.检查预习，读好课文。 （1）读好带有生字词的语句。 ①他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩（bian）论家”。（进行“辩”“辨”“瓣”的辨析，提示“辩”的写法，并引出“他提出的问题很不寻常，常常让老师很难解答”一句。） ②那时候，研究科学的人都信奉（feng）亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不可更改的真理。（指导读好“奉” 和多音字“更”。通过对“信奉” 与“相信”的比较，简介亚里士多，以及联系人们信奉神灵的生活实例和“不容更改的真理”等语句理解“信奉”的意思。） ③谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违（wei）背人类的真理？”（理解“违背”意思，指导读出责备的语气。） ④他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴（shuan）在一起，落得慢的就会拖（tuo）住落得快的，落下的速度应当比10磅（bang）重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球 看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。（着重读好三个生字，读通这个长 句子，理解量词“磅”。） ⑤这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释（shi）呢？ （指导“释”的读音和写法。） ⑥他向学生们宣（xuan）布了试验的结果，同时宣布要在比萨（sha）城的斜塔上做一次公开试验。（注意“宣”的读音。出示比萨斜塔图片，并作简要介绍。） ⑦有的说：“这个青年真是胆大妄（wang）为，竟想找亚里士多德的错处！”（联系文中伽利略的行为表现帮助理解“胆大妄为”，指导“妄”的书写，试着用责怪的口气读。） ⑧有的说：“等会儿他就固执（zhi）不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”（理解“固”，指导朗读。） （2）这儿话中的“他”指的是谁？出示伽利略照片，读好生字“略”。学生简介伽利略，适时朗读课文的相关语句。 （3）课文写了伽利略的哪些事？读相关段落，再整理课文思路：怀疑———求证———公开试验。 4.引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容，整体感知文本。 5.过渡：在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价？（胆大妄为、固执）你认为他们评 价得对吗？那我们就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。 ［设计意图：扎扎实实识字学词、让每个孩子读通读顺课文，应当成为阅读教学的头等大事。从学生大声读课题，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确；从联系上下文理解重点词语读通长句难句，到带着问题通读全文；从梳理文路，到用自己的话概括主要内容整体感知，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词”而展开的。同时，以“胆大妄为”和“固执”两词为课文教学的主要线索，为学生后续学习明确了目标和方向，从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。］ 二、深掘文本，磨砺语言心智，感悟人物形象 （一）研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢 1.思考。伽利略的“胆大”表现在什么地方？出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。” 2.研读。（1）自由读这句话，句中的“这句话”是哪句话？（2）伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思（慢、快）。（3）用抓关键词、板演图示、数学式子（10＋110、10－1＜10）等方法明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。（4）如果把句中的“如果”删除可以吗？为什么？从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。 3.深思。伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么？读第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要是……就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。在此基础上，再引入补充16世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德———托勒密的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险，进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。 4.练说。用“伽利略如果 ，就会 ；但是，如果 ，就会 。最终，他选择了 。” 适机渗透说话练习和朗读指导，再感受人物品质。 ［设计意图：亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学知识，学生比较难懂。但不宜讲得太多，以免使课堂纠缠于知识之中。要紧紧围绕“语言学习”这个核心，安排了“研读弄清句意、联系感受人物、仿说训练表达”几个小板块，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界，促进了工具性与人文性的统一。］ （二）品读“妄为”，体味“试验”之严谨 1.找画描写伽利略“妄为” 的语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。” 2.交流，朗读感受“反复试验”。 （1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次） （2）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？ （3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的质量不 同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。 ［设计意图：“反复”是伽利略私下试验的重要特点，也是敢公开试验的根本所在，蕴含着丰富的内涵，理当成为教学的关键点，但往往为人所忽略。这里，我们紧扣“反复”做文章，在弄清“反复”与重复”的差异后，引导学生展开想象，体会在不同情境下，伽利略是如何得出同一结论的，从而感受伽利略求证之不易，体会伽利略认真和严谨的科学态度。］ （三）练读“固执”，感悟“真理”之坚守 1.理解伽利略的“固执”。 （1）出示语句：“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。” （2）指导策略：指名学生扮演伽利略，教师和其他学生扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮 演伽利略的学生用本段话中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出问题，或给予劝阻，或支持助威，在双方互动中理解明白伽利略坚持公开试验的根 本原因不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权 威，执著地追求真理，从而感受到伽利略对真理的坚守和强烈的社会责任感。 2.体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。 （1）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。你读出了人们对 他的什么 态度？用几个词来概括当时人们的态度。（不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。 （2）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下 斜塔，人们 。刚才还嘲笑他的人说： 信奉亚里士多德的科学研究人员说： ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说： 。”的句式来说说当时的情景。 3.此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你 读出了一个怎样的伽利略？ ［设计意图：课文在描写伽利略宣布要做公开试验和人们的反应，留下了许多空白，这就为语言实践提供了可能，搭建了平台。于是，在这一环节，我们凭借“宣布”设计了口语交际训练，展现伽利略对真理的坚守；指导有感情朗读人们责备伽利略的话语；展开想象，让学生学习用动作、语言表现人物的写作方法，围绕试验成功后人们的行为表现进行说写练习。听、说、读、写、思，学生的综合语言能力得到训练和提高。］ 三、聚焦文旨，品味作品价值，提升人物形象 1.课件出示：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。” 2.句式比较。 比较一：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。 比较二：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 3.交流讨论。课文既然是写伽利略，为什么还要说“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”？ 4.鼓励质疑。伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。） 5.读了这篇课文，你想说什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。如，我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。 ［设计意图：伽利略做试验并不是为了出名，他是通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。我们得让学生对此有深入的理解。为此，必须抓住“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”。这一文章中心句，通过两次的比较辨析、讨论交流及纠正文本之失，让学生在透彻地理解句意的同时，培养辩证观点，建立正确的价值观与世界观。并深入体会伽利略所作所为的社会意义和深远影响，正确理解文本的现实价值和深刻主题。］ 四、总结写法，积累言语养料，发展语文能力 1.总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。） 2.课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。 3.课外阅读：推荐阅读《艾得旺普斯的故事》，或《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。 ［设计意图：得法于课内，得益于课外，是语文教学有效性的具体体现。在学习了文章的写作方法后，让学生阅读相关文章，练习迁移仿写，对于巩固、掌握和熟悉运用语言表达技能无疑是大有裨益的。长期坚持这样做，学生的语言能力能不得到培养和提高，语文素养能不形成和发展吗？］ 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇12网络是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起。无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于网络应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生发散性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。人教版第八册阅读课文《两个铁球同时着地》讲的是意大利伟大的科学家伽利略，在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。现以《两个铁球同时着地》为例，谈谈如何在网络环境下进行学生自主学习。 一、创设情景，激发学生主动参与学习的欲望 学生主动学习的内部动力产生于学习需要，愉悦的学习氛围能激发学生的积极情感，这种情感会促进智力活动的进行和个性的发展。如：课始，当学生通过多媒体媒体网络，在一阵轻快的乐曲声中，看到两个大小不同的铁球同时从高处落下同时着地时，不约而同地发出惊讶声。教师乘势问道：“看了课题，你有什么疑问？”学生的求知欲被激发了，他们纷纷提问：“这个结论谁得出来的？”“他为何研究这个问题？”“他是怎样得出这个结论的？”教师请学生点击网页中的“课文内容”按钮，带着这些疑问自己阅读课文，到课文中去找答案。学生自然而然地全身心投入到学习活动中去。 当学生对课文内容已基本掌握时，教师又问学生：“伽利略和亚里士多德是谁？”学生从课文的介绍仅仅知道伽利略是17世纪意大利伟大的科学家；亚里士多德是古希腊哲学家。显然，学生对这两位伟大人物的了解是有限的。教师随即引导学生到“搜狐网站上查询有关资料。因网络技术具有便捷的检索功能，可以进行快速的分类检索和关键词检索，所以学生畅游网络，在各种不同的网站上找到了许多有意义的资料。学生由衷地感受到学习的愉悦，从而进一步激发了学习的兴趣，增强并延续了参与学习的欲望。我们知道，阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。 二、建立开放式的学习小组，培养学生主动学习能力 教学中，教师应将学生作为一个能动的个体，创造条件让他们发挥能动性，促进他们能力的提高。建立开放式学习小组是实现这种可能的一种方式。教师将学生组织成一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内展开讨论。如，课文中亚里士多德认为“物体落下的速度和物体的重量成比例”。教师并未急于向学生解释亚里士多德所说话的意思，而是组织学生利用网页中的讨论板进行讨论：“你会对亚里士多德所说的话产生怀疑吗？能说出理由吗？”学生发表欲极强，有的学生在讨论板上写道：“我不会怀疑亚里士多德的话。因为他是古希腊的大哲学家，他所说的话肯定有根据。”有的学生则这样写：“我会怀疑亚里士多德的话。虽然他知识渊博，才思敏捷，但他说的话不一定完全正确。我从网上了解到，许多伟大人物所说的话有时也不一定正确，例如……我相信只有通过科学实验得出的结论。” 学生们各抒己见，在网上展开了大讨论，他们时而引句论典，时而阐发自己的见解。在此基础上，教师引导学生阅读下文，想想伽利略怀疑亚里士多德的话有根据吗？能用自己的话说说伽利略根据假设推出的两个结论的意思？学生认真阅读和思考，查看教师自制的动画资料，以及小组成员之间相互请教 探讨，很快理解了伽利略推出的两个结论是相互矛盾的，明白了亚里士多德说的这句话是错的，从而深深体会到伽利略不盲目迷信权威的求实的科学态度。学生在互助学习中不仅理解了课文内容，也学会了合作，并且增强了他们主动学习的意识。 三、利用网络技术，实施个别化自主学习 个别化自主学习，是以学生直接参与为基本特征，学生在教学过程中处在发现问题、研究问题、解决问题的一系列积极探索的主动地位。网络环境下的个别化自主学习，是利用计算机生成的学习软件，通过人机交互方式，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，并通过软件设置的基于多媒体信息的演示、讲解、练习、检测和反馈评价的教学过程，指导控制学习者学习进程的方式。如：课文的第四自然段讲了伽利略通过反复试验证明亚里士多德的这句话的确错了，同时得出了“铁球下落的速度跟铁球的轻重没有关系”这一结论。学生学习这一段时，采用采用开放式自主学习的方式。学生点击按钮进入学习区，选择第四自然段，网页上出示相应的课文内容以及思考题： 1、伽利略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？ 2、从“反复”、“许多次”、“总是”这些词中你知道了什么？ 3、从“伽利略那时候才25岁，已经当了数学教授”这句话中你体会到什么？ 4、伽利略要进行公开试验，说明他具有怎样的精神？教师要求学生根据自己的学习能力选择思考题，然后把思考结果打写在讨论板上，教师利用网络的监控器查阅学生的习题解答情况。学生在答题过程中，自由地在不同的知识点间进行转换，短时间内接受了大量的信息，扩展了学生的视野，打破书本局限，他们的创新意识自然而然地得到提高。如有的学生在回答第四个问题时写道：“伽利略在当时人们都信奉亚里士多德的话，却勇敢地推翻了亚里士多德关于‘物体落下的速度和物体的重量成正比例’的说法，可见，伽利略具有敢于追求真理的精神。我真佩服他！”又如，教师在讨论板上要求学生展开想象，想想伽利略在比萨斜塔上试验成功后，会怎样表现？塔下的群众又会怎样？学生反映敏捷，想象丰富合理。有的说，伽利略会激动地热泪盈眶，不停地挥动双臂，高声呼喊我成功了！有的说，塔下的群众也会兴奋地手舞足蹈，互相拥抱。他们终于明白，权威说的话不一定全都对。 实验表明，个别化学习方式，在激发学生认知兴趣，促进智力发展，特别是在培养形成学生信息能力方面，具有传统教学手段所没有的优势。 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇13[教学目标] 知识与能力：学会本课生字、新词，理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的旨义。能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。 学习过程与方法：在自学的基础上填空，理解字、词、句。 情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。 [重点难点] 重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。 难点： 1.针对课文内容，发表自己的见解。 2.理解伽利略推出的两个结论的含义。 [教学课时] 两课时。 第一课时 一教学目标 1.学习生字、新词。 2.给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。 二教具准备 图片。 三教学过程 (一)揭题，审题 1.导入谈话：17世纪意大利有个伟大的利学家叫伽利略，他曾经以很大的勇气，冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信，大胆地研究物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略研究这一问题的经过，课文的题目就是他研究的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的? 2.着(zhu6)地，是落在地上的意思。 (二)初读课文，了解自学情况 1.请一位学生朗读课文，其他学生跟着默读，边读边思考：伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最后试验结果怎样? 2.根据学生的朗读，纠正字音。注意提醒着(zhuó)地更(gēng)改的读音。 3.根据提出的思考题，检查学生读后是否能初步了解课文的大体内容。 (伽利略17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地) 4.理解下面词语的意思。 信奉：相信，并照着去做。 相称：事物配合起来显得合适。 结论：从前提推出来的结果。 固执：坚持自己的意见，不肯改变。寻常：平常。 5.根据课文内容，课文可分几部分?每部分写了什么内容? 第一部分(第1自然段)：讲人们称伽利略为“辩论家”。 第二部分(第2自然段)：讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。 第三部分(第3自然段)：讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。 第四部分(第4—6自然段)：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。 (三)讲读课文第一、二自然段 1.读第—自然段，思考： (1)这一段讲什么？（讲人们称伽利略为辩论家) (2)什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?(辩论家指有一定辩论口才和辩论能力的人。因为伽利略在学校念书的时候，提出的问题，有的连老师也无法解答，可见伽利略当学生时候就善于思考，有自己独到的见解) (3)根据老师刚才的叙述，想—想“不寻常”在文中是什么意思?(不平常，不简单。伽利略平时肯动脑，善思考，能发现疑问，与其他同学不一样) 2.读第二自然段，思考： (1)“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德表现在哪里?找出有关的语句读一读。(相信，并照着去做。“人们把他的话当作真理……难道要违背人类的真理吗?”) (2)从这里可以看出，人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度?(盲目的程度) (3)这段话中，“不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解? 不容许：不许。 更改：改换、改变的意思。 责备：批评的意思。 违背：在这里是不遵守、不服从的意思。 (4)小结：这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是绝对相信的，达到一种盲日相信的程度，这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于怀疑的科学态度形成了鲜明的对比，为表现伽利略敢于怀疑亚里士多德的话所具有的科学精神和勇气作了很好的反衬。 (四)板书设计 34 两个铁球同时着地 伽利略怀疑 分析试验 (五)课堂作业设计 1.抄写生字、新词。 2.优化作业设计。 (1)读拼音，写词语。 xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (2)给下面的字各组两个词。 释( )( ) 授( )( ) 执( )( ) 称( )( ) 宣( )( ) 腊( )( ) (3)选择恰当的词语填空。 如果……就……不管……还是……不是……而是…… ①、（ ）有人说伽利略胆大妄为，骂他固执，但伽利略毫不动摇，坚持要进行公开试验。 ②、伽利略通过试验证明：两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来，( )一先一后着地，( )同时。 (4)、照样子扩句，使表达的意思更具体。 例：伽利略是科学家。 意大利著名科学家伽利略是十七世纪伟大的科学家。 ①、河水流淌。 _______________________________________ ②、树结满果子。 ________________________________________ ③、晓伟是学生。 ________________________________________ 第二课时 一、教学目标 1、理解课文内容。 2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。 二、教具准备 投影片 三、教学过程 (一) 讲读课文第三自然段 1、齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？(亚里士多德说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略对这话产生了怀疑) 2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？(“他想：如果这句话是正确的，……这怎么解释呢？”) 3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么？(①把一个10磅重，一个1磅重的两个铁球拴在一起，如果仍然看作是两个球，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。 ②如果看做是一个整体，落下的速度，应当比原来10磅重的铁球快) 4.这两个结果一样吗?是什么样的结果?(不—样，是相互矛盾的) 5.根据同一句话，会推出两个相互矛盾的结果，所以伽利略认为这句话是靠不住的，值得怀疑。 6，他打算怎么做?(用试验来证明不同重量铁球落地的情况) (二)朗读课文第四自然段 1.读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?(经过多次试验来证明) 2 为什么要进行多次试验?(一次试验，没有说服力，要经过多次试验才能说明问题。伽利略进行了许多次试验) 请找出能反映试验多次的—个词语，说说它的意思。(总是同时着地的“总是”一词。它的意思是每一次都这样) 3.伽利略多次试验的结果怎样?(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系) 4.齐读这段话，加深印象。 (三)朗读第五、六自然段 1.齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?(人们都不 相信伽利略的试验会成功，认为他糊涂、固执，事实会让他丢脸。“固执”：坚持己见，不肯改变的意思。是贬义的) 2.人们为什么会这样想?(因为亚里士多德是古希腊大哲学家，人们都迷信他，而伽利略只是个25岁的年轻人) 3.当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?(人们忍不住地惊讶地呼喊起来) 4.这说明什么?(说明伽利略试验成功了，这事实出乎人们意料之外，人们为这位年轻人的大胆和聪明感到高兴) 小结：伽利略从怀疑亚里土多德说的那句话开始，先是作了分析，根据亚里士多德的同一句话推出两个互相矛盾的结果，接着经过多次试验，证明亚里土多德的这句话是靠不住的。最后在比萨城的斜塔上做公开试验，证明了自己的分析是对的：“两个铁球同时着地。” 5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信权威，敢于独立思考，提出问题，以认真的态度研究科学的人) 6.这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?(①以亚里土多德的一句话为线索，贯穿全文。②鲜明的对比，用人们对亚里士多德的迷信和伽利略敢于提出问题进行对比；用试验前后人们的态度的变化进行对比。 (四)板书设计 34、两个铁球同时着地 怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信 伽利略｛分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考 试验(两个铁球同时着地)---------科学态度 (五)课堂作业设计 优化作业设计。 1、朗读课文。 2、词语填字，并给这个字选择正确的解释，用“√”表示。 不容______改：①、改变、改换；②、经历；③、计时单位 _______妄为：①胆囊；②胆量；③某些器物的内层大。 3、读了这篇课文，把你想到的写下来。 参考答案 课堂作业设计 第一课时： 2、(1)宣布希腊哲学真理怀疑固执 (2)释(解释)(释放) 授(教授)(传授) 执(固执)(执法) 称(称量)(称盘) 宣(宣布)(宣传) 腊(希腊)(腊月) (3) ①不管……还是……②、不是……而是…… (4)①清澈的河水缓缓流淌。 ②、高大的树结满红红的果子。 ③、活泼的晓伟是个好学生。 第二课时： 2、更①胆大② 课本作业 3、(1)①落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 ②两个铁球共11磅，落下的速度应比10磅重的铁球快。 (2)说错了同时着地轻重 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇14教学目标 1.学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。 2.理解课文内容，了解段与段之间的联系。 3.学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。 4.朗读课文，背诵课文第三段。 教学重点、难点 学会含义深刻的句子。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。 （二）学习本课生字新词。正确朗读课文。 （三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。 二、教学重点、难点 按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。 三、教学过程 （一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。 1.提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充） （伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。 亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。） 2.两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？ （是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。） （二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。 1.读准字音（带点的字）： 哲（zh6）学家 教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音） 比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音） 2.“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思； “同时着（zhu$）地”的“着”是接触到的意思，不要读成“zh2o”、“zh8”等音； “惊讶（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。 3.注意字形： 区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。 4.检查读解生字新词情况： 哲（zh6）学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。 教授（sh^u）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。 比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，著名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。 违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。 胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。 宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告诉大家。 固执（zh0）：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。 磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。 （三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。 第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。 第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。 第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。 第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。 第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。 第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。 （四）为课文分段： 提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。 1.课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？ （第1自然段。这就是文章的第一大段。） 2.因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？ （是大家信奉的哲学家亚里士多德。） 故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？ （第2自然段） 3.既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？ （第3自然段） 4.引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？ （试验） 试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？ （比萨斜塔） 结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？ （第4～6自然段） （五）归纳四个结构段的段意。 第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。 提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。 （第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是： 伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。） （六）小结 全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。 第二课时 一、教学目标 （一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信权威的意义。 （二）体会课文中含义深刻的句子。 （三）正确朗读课文。 二、教学重点、难点 弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。 三、教学过程 （一）带着问题阅读课文，解答“思考·练习”中的1～3题。 带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答： 1.敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？ 读第二段（第2自然段），体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？ （“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”） “信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？ （“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。） 2.这一段最后一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？ （改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。） 3.伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？ （不迷信权威，认真求实的态度。） 那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？ （亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”） 4.按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？ （50秒钟） 5.那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议： （这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。） 6.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？ （疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”： 一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。） 7.把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考·练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。 轻声自由读第二、三段课文。 8.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？ （用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。） 从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？ （认真求实的态度。） 9.朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。 第三课时 一、教学目标 （一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。 （二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。 二、教学重点、难点 体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。 三、教学过程： （一）默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题： 1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？ 第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。 2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？ 3.公开试验时，人们又怎样议论的？ 以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。 （伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。 伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。 公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。） 要求：把第（1）（2）题的答案填写到“思考·练习”第2题的第（2）题中（时间紧迫可在课下做）。 （二）朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议： 1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？ （“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”） 2.现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？ （颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。 意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因（因为），后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。） 3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？ （是后者） 4.这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？ （“也会有错的”） 5.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。 （权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。） （三）正确，流畅地通读课文。 （四）练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。 提示： 1.把本自然段划分两层意思（亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层），先背诵第一层，再背诵第二层。） 2.重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。 （五）读写“思考·练习”第5题中的词语。 【板书设计】 【小资料】 比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。 《两个铁球同时着地》教学实录及薛法根点评 篇15师：仙都是4a级景区，用图片介绍仙都。早就听说咱们桐乡出名人，刚才老师介绍了桐乡的风景。你们来介绍一下桐乡的名人。 生：漫画家丰子恺。我们课文中有一篇课文就是他写的。 师：这些都是桐乡的骄傲，也是我们中国的名人。说不定，有一天咱们的同学也能成为桐乡的骄傲。 师：今天老师给大家带来了一位名人——伽利略。谁来读读这个名字。 出示伽利略的图片，并介绍伽利略。 师：伽利略被世人记住，还是源于他25岁时做的一次伟大的实验。这节课就让我们走近伽利略，走进这次伟大的实验。谁来读课题。生：齐读课题。 师：真不错，把“着”读准。 师：这究竟是一次怎么样的实验？让我们赶紧走进赶课文，认真朗读课文，注意读通顺，开始吧。生读课文。 师：同学们读得特别认真，看老师写的这两个词，谁来读。（固执，胆大妄为） 生：固执（zhì）师纠正。第二声再读 师：平常我们称什么样的人为固执？生：坚持自己的想法的人；不听别人劝告的人；无论别人怎么提意见，他都不听。 师：这个妄字是课文的生字，注意底下是个女。你能给胆大妄为这个近义词吗？生：胆大包天。 师：是啊，胆大妄为是说人毫无顾忌地做坏事。同学们有没有发现这两个都是人不好的。我们一起再来读读这两个词。 师：读了课文，还有哪些词语容易读错，谁来提醒大家。 生：哲。难读。奉，是后鼻音。 师：文中除了我们刚才认识的伽利略，还有一位是亚里士多德。这两位都是伟大的科学家，但是在当时人们心目中的地位谁更高？生：亚里士多德。师：我们先来认识下这位哲学家，文中有一个自然段介绍了他。请你帮他找出来。 师：静静默读第二自然段。想想这段写了什么？ 生：亚里士多德是2000多年前的古希腊哲学家。只要他说的话人们都不会去纠正。师：是啊！ 生：那里的人都信奉亚里士多德，把他的话当作真理。人们都信奉他。师：信奉是什么意思？你从哪读懂信奉。 生：当作不容更改的真理。师：你为什么关注到了这个地方？不容更改，就是不能改，你读读这个词，重一点，再来读，再读一篇。生：最后一句的责备。要是有人怀疑他，人们就会责备他。 师：你很棒，从另一个角度读懂了人们的信奉。 生：不容更改的真理。师：你知道什么是真理？生：最正确的。师：真理是经得起事实检验的道理。人们是如此是信奉亚里士多德。 师：把我们体会到的信奉放回到课文。来读读第一句。（那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这两千多前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理） 师：人们信奉亚里士多德2000多年，这2000多年在中国经历了14个朝代了，老师也来读读这一段。（范读）谁再来试试。 师：我听出了人们亚里士多德的信奉。谁来读读：（你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？）短短的一个句子中有两个“？”。谁把这感觉读出来。生读反问的语气。 师：我听出人们强烈责备的语气，再读。 师：是啊，这分明是两个强烈的感叹号。来我们再来读。在人们的心目中，亚里士多德简直就是——神，谁来读读亚里士多德的理论。 “两个铁球，一个磅重，一个十磅重……” 师：你读懂这段的意思吗？生：下落速度的十磅重是一磅重的十倍。 多媒体图示两个铁球的速度。 师：当时人们怀疑他吗？可是两千年后却有一位青年怀疑他，他就是——伽利略。伽利略竟然敢怀疑人们心目中神一样的亚里士多德，此时此刻，你有什么话要说？ 生：伽利略，你真勇敢。伽利略，你坚持下去，你一定会成功。 师：伽利略不仅提出了怀疑，还要公开在比萨进行实验。回到课文，读一读，找找，划划人们的评论。 生：有的说这个青年真是胆大妄为……有的…… 师：一口气找到两句，你也找到两句的举手。 师：谁来读第一句。别急，老师也来读。比较我和他读得有什么不一样。 师生依次读。 师：有什么不一样？生：老师读的这句话里少了“真是”“竟” 师：再读读课文这句话，你看这“真是”“竟”能不能去掉，为什么？ 生：不能去掉，就不能体现伽利略的胆大了。有了“真是”“竟”就写出了人们责备的语气。 师：作者用词真准确，这两个词写出了对伽利略的责备，同时更体现了对亚里士多德的敬佩。你还从哪看出人们对伽利略的责备？生：“竟想”这句有骂他的感觉。还有的后面感叹号。生：胆大妄为，这个词。师：人们为什么说他胆大妄为？ 师：你来读。生读“有的说这个青年真是胆大妄为……”师：你这个“真是”“竟”读得真好。 师：一起来读读。生齐读。 师：我们再来看看第二句。人们在说这句话可能是怎样的神情？也可能加上什么样的动作？ 生：有的面带嘲讽地说。师：你带着嘲讽来读读。 生：有的带着一脸坏笑地说。师：请你带着坏笑来读读。 生：有的还会指着他的鼻子说。师：你也来读读。 师：你看这分明就是嘲讽吗？底下那么多人，人们还会怎样嘲讽伽利略？ 生：这个人也太大胆了吧，竟敢怀疑我们的神。 生：有的说，这个青年竟敢找亚里士多德的错，这个青年不要命了。 生：有的说，这个人脸皮真厚！竟敢这样对待我们的亚里士多德。 师：刚才我们读的和想的句子，都是通过人们的评论来体现人们对伽利略的责备，对亚里士多德的信奉。来，孩子们我们把这两个句子再来读读。读：这个青年真是胆大妄为……。等会…… 师：面对这么多质疑声，你是否为伽利略捏了一把汗？你心里是怎样想的。 生：伽利略你不要怕。你不用担心别人的话，你要相信自己。走自己的路，让别人说去吧。 师：同学们，读了课文，你觉得伽利略对这次实验有把握吗？再读课文，找一找伽利略有把握的依据，把句子划出来。 生：第四自然的第一句。伽利略反复做了很多实验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 师：看看，反复试验很重要，但结果更重要，结果是什么？ 生：结果都证明亚里士多德这句话的确说错了。 师：来我们一起读读这句话。 读：伽利略带着个疑问……结果都证明 伽利略带着这个疑问做了数十次试验，结果证明亚里士多德错了； 伽利略带着这个疑问做了上百次试验，结果都证明亚里士多德错了。 师：伽利略试验的正确结果是什么？ 生：两个铁球同时着地…… 师：也就是课题所说的，来读读课题。 师：现在你还为伽利略担心吗？你还怀疑吗？可是，尽管伽利略胸有成竹，但人们不理解还在那责备，嘲讽。那么此时的伽利略肯定有很多话向大家说。 师：拿出作业纸，想想此时伽利略想了些什么？ 生：人们这么想也不是没有道理，因为亚里士多德比我有名，也做了这么多贡献，但是人总是有错的时候。（师：多么有修养的伽利略！） 生：待会就知道了，没事，我有真实的证据。 师：虽然伽利略心中想了很多，但是没有说出来，而是用铁一般的试验结果诉说了这一切。 师：在人人都信奉亚里士多德的意大利，氛围中，伽利略却不盲目信奉，他冷静思考，提出怀疑，还进行了反复的试验，那么他信奉什么呢？ 生：伽利略信奉真实的科学。信奉试验的结果。 师：他信奉科学的真理，用实验证明的真理，读（真理）。他还对亚里士多德的观点进行分析，那他是怎么想的呢，下节课再学。 |
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