| 标题 | 《两个铁球同时着地》小学语文教案范文 |
| 范文 | 《两个铁球同时着地》小学语文教案范文（通用12篇） 《两个铁球同时着地》小学语文教案范文 篇1一、教学目标 （一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。 （二）学习本课生字新词。正确朗读课文。 （三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。 二、教学重点、难点 按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。 三、教学过程 （一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。 1.提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充） （伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。 亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。） 2.两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？ （是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。） （二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。 1.读准字音（带点的字）： 哲（zh6）学家教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音） 比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音） 2.“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思； “同时着（zhu$）地”的“着”是接触到的意思，不要读成“zh2o”、“zh8”等音； “惊讶（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。 3.注意字形： 区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。 4.检查读解生字新词情况： 哲（zh6）学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。 教授（sh^u）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。 比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，著名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。 违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。 胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。 宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告诉大家。 固执（zh0）：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。 磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。 （三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。 第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。 第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。 第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的`铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。 第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。 第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。 第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。 （四）为课文分段： 提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。 1.课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？ （第1自然段。这就是文章的第一大段。） 2.因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？ （是大家信奉的哲学家亚里士多德。） 故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？ （第2自然段） 3.既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？ （第3自然段） 4.引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？ （试验） 试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？ （比萨斜塔） 结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？ （第4～6自然段） （五）归纳四个结构段的段意。 第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。 提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。 （第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是： 伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。） （六）小结 全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。 《两个铁球同时着地》小学语文教案范文 篇2学习目标： 1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2、有感情地朗读课文。 3、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。 3、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 教学重难点： 1、了解课文内容，理解伽利略不迷信权威，敢于提出问题，反复进行试验，以认真的态度研究科学的过程。 2、对伽利略和亚里士多德这两个人进行联系比较，理解伽利略可贵的科学精神。 课前准备： 1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及相关幻灯片。 教学过程： 一、置境引入 1、（出示课件）同学们，你们知道这是什么塔吗？对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在这座塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪。今天，我们就一起来学习一篇关于这个试验的文章——《两个铁球同时着地》。（板书课题） 2、请同学齐读课题，质疑。 二、联结感悟 a.初读课文，了解人物 1、学生自由读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？ 2、从刚才这位同学的途述中，他提到了两个著名的人物，是谁？（板书：伽利略、亚里士多德）你能从书中找到对他们的介绍吗？ 3、谁先来读读介绍伽利略的语段？（学生读第一自然段。） 4、从这段话中，你对他有了哪些初步的了解？ 5、师小结：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜，发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗暗淡的星星所组成的……在科学领域上作出了杰出的贡献。真不愧为伟大的科学家！ 6、那课文中又是怎样描述亚里士多德的？谁来读读？（学生读第二自然段。）师：对，亚里士多德的著作成了百科全书，他的思想影响了人类近两千年，人类历史上没有第二个人像他那样对人类的启蒙作出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中去寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样责备他：（出示：“你这是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”）请一位同学来读读这句责备的话。 b.感悟理解“信奉” 假如你是两千多年前的一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会这样大声地责备他：老师手指着那句话，让学生读。 假如你是两千多年前的一位信奉亚里士多德的医学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会毫不客气地这样责备他：老师手指着那句话，让学生读。 c.品读课文，深入探究，感悟伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神 师：就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，伽利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话？找出来。（出示亚里士多德的话）谁来读？ 1、你是怎么理解这段话的？（说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。） 2、学生默读课文第三自然段，边读边思考：伽利略的疑问是怎样产生的？ 3、亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑。而伽利略却对亚里士多德的观点产生了疑问，但这并不是简单草率的怀疑，而是以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理，得出两个相反的结论，由此，我们可以看出，他是个怎样的人？（板书：不迷信权威） 4、过渡：带着这样的疑问，伽利略又是怎么做的呢？请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。 （1）（出示：伽利略带着……）请一位同学来读读。 （2）再来读这句话，看看有什么不同？（少“反复”和“许多次”）（课件，点红） （3）体会两句在表达上有什么不同？ （4）从这里，你认为伽利略还是个什么样的人？（板书：严谨治学，认真求实） 5、过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被活活烧死在罗马广场上。但伽利略为了打破当时科学界盲目崇拜、迷信权威的思想，让人们形成科学的态度，他决定在比萨斜塔上做一次公开试验。 三、生成 1、（出示课件）师：下面请同学们和老师一起到比萨塔去观看一场举世闻名的试验。瞧，比萨斜塔多热闹啊！斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢？ 2、课件出示文中的重点词句，指导朗读，体会人们对伽利略的不满和嘲讽。 3、过渡：就在这一片讥讽声中，伽利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。 你看到了什么？（两个铁球同时着地了） 你听到了什么？（人们的惊呼声） 这时你想说些什么？ 4、引导学生理解课文的最后一句话，谈谈自己的体会。 5、师总结： 是啊，发生在比萨斜塔的这场扣人心弦的试验结束了，但伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神却深深地印在了我们的心里。我希望同学们能以伽利略为榜样，认真地对待学习，严谨地对待科学！ 板书设计： 25、两个铁球同时着地 亚里士多德 伽利略 （大哲学家 人人信奉） （不迷信权威 认真求实） 10磅 1磅 10磅 1磅 先着地 后着地 总是同时着地 《两个铁球同时着地》小学语文教案范文 篇3教学目标： 1. 正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。 3. 学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。 教学过程： 一、直奔课题 1.这节课我们继续学习29课《两个铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。 2.检查字词：信奉 哲学 违背 宣布 怀疑 固执 解释 英镑 伽利略 胆大妄为 3. 想一想 课文写了一件什么事？ 二、导读感悟 （一）走进亚里士多德 两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？ 出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。” 1.亚里士多德何许人也?交流课前搜集资料。 2.文中是怎么介绍的？ 出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。 （1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？ （2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？ （3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？ （4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。 （5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？ 小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。 （二）品读伽利略 1.伽利略是怎么想的呢？ 出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 （1）指名读，说说伽利略是怎么想的？ （2）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。 （3）出示课件演示，从中你发现了什么？ 2.伽利略又是怎么做的呢？ 出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 （1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次） （2）换词比较： （3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？ 3.当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。 4.你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？ 5.人们的反映告诉了我们什么？面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？ 伽利略的表现又让你感受到了什么？， 6.多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子： 伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。 （1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。 （2）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？ 7.理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。 三.鼓励质疑 1.伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。 2.读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来 四、学习写法，积累言语 1.总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。） 2.课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。 3.课外阅读：推荐阅读《哥白尼的日心说》走近并结识更多的伟人。 《两个铁球同时着地》小学语文教案范文 篇4我准备"以学生发展为本"的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。 一、激qing导入新课 教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"， 意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。 二、检查预习，质疑问难 1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。 以课文为出发点，整体感知课文内容。 教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。 2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。 3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。 学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。"这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。 三、抓住重点词句，理解课文内容 根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句： 他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢； 但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快， 这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？ 1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。 这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。 集体讨论时，教师板书： 如果那么两个不同的结论怎么解释？ 2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。 教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。 3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。 请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球， 踩在板凳上大声朗诵："伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。"同时按照要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。 这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。 这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激qing四溢。 创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。 4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。 正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。 《两个铁球同时着地》小学语文教案范文 篇5【教学目标】 1、练习给课文分段，理清课文思路 2、准确概括中心思想。 3、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的； 4、练习有感情地朗读课文。 【教学重点、难点、关键】 1、重点：通过学习理解含义深刻的句子，准确地概括中心思想。 2、难点：指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。 3、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。 【教学过程】 一、谈话导入 二、运用归并法练习分段，理清课文条理 1、回忆课文写了几个自然段？打开书迅速浏览课文，每个自然段讲什么？ 2、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。 3、交流讨论分段情况。 4、小结： 课文先讲伽利略是一位善于动脑，敢于探索的人，再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。 三、准确概括中心思想 1、投影： 课文最后一句话。 ⑴ 指名读一读 ⑵ 原先大家是怎样看待亚里士多德的？ ⑶ 伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读） ⑷ 当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不一定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？ 2、学生讨论回答。 3、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空） 4、投影中心思想，齐读。 四、领悟课文是怎样表达中心的 1、请同学们思考： 围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段） 引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。 2、课文第二、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？ （这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的勇敢，坚持真理。） 3、小结： 这篇课文紧紧围绕着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏，严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考，勇于追求真理，他才能成为用望远镜观察天体的第一人，他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此，他才能成为著名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？ 五、指导有感情地朗读课文 让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。 六、课堂练习 《两个铁球同时着地》小学语文教案范文 篇6学习目标 1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2、有感情地朗读课文。 3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。 4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信，执著求实地探求科学真理的精神。 课前准备 1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。 课时：两课时 第一课时 一、导入 新课，激发兴趣 1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识) 2、(出示课文插图)同学们，这就是意大利的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验(板书课题：两 个铁球同时着地)，下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。 二、初读课文，自学生字词。 1、提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一伯什么事;着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执、 2、默读课文，初步感知人物 默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。 3、小组内初步交流。 4、自主读书，诱导感悟 同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。(学生自主读书) 5、把你认为自己读得得段落读给大家听。 第二课时 一、复习旧课，导入 新课 1、听写本课的新词。同桌互相检查。 2、结合重点语段，感知人物形象 (一) 结合上节课的内容交流填空，并说明理由。 (二) 伽利略是一个( )的科学家。 (三) 集体主，引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如： 伽利略是一个(善于思考的)科学家。 A学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”;15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。 教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请都是帮忙。(算式法10+110两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。图示法等) B指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。 伽利略是一个(执著追求真理)的科学家。 A学生汇报：在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信，只追求真理(教师引导理解“信奉”) 伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。 B指导学生有感情地朗读第五自然段。 伽利略是一个(勇敢)的科学家。 A学生汇报：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。 B教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。 三、升华情感，体会写法 1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个的试验。(出增示图投影，教师范读第六自然段) 2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。 (我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他) (任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方) (盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行为) 3、伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信，执著地追求真理。请同学们再镒默读课文，看课文是通过怎样4 描写恰我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画) 4、交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。 样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。 三、 推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。 《两个铁球同时着地》小学语文教案范文 篇7教材分析 《两个铁球同时着地》是人教版四下年级第七单元的一篇讲读课文。讲的是三百多年前发生在意大利比萨城里的一个有趣的故事，年轻的数学家伽俐略敢于破除迷信，向当时研究科学的人最信奉的希腊大哲学家亚里斯多德所说的话敢于提出疑问，并且用试验证明亚里斯多德说的话是错误的。读完全文，课文中“不容更改”和“胆大妄为”这两个词语引起了我的兴趣，我的脑海中浮现出了两个疑问：第一，为什么人们会认为这是一条“不容更改”的真理？第二，伽俐略对这条“不容更改”的真理做出了怎样“胆大妄为”的举动？基于这样的理解，我认为第一课时的教学重在解决第一个疑问：为什么人们会认为这是一条“不容更改”的真理？ 教学理念 《陶行知教育实践谈》——在教学中“敢探新理”，让学生敢于怀疑和否定权威。 伟人、名人说的、书上写的、老师家长讲的，在孩子们心中是权威。如果让孩子绝对相信权威是永远正确的，久而久之，必然造成迷信和盲从，缺少创造的勇气。《两个铁球同时着地》一课，我通过伽俐略敢于怀疑亚里斯多德的话，并通过公开试验证明自己的怀疑是正确的。让学生知道伟人名人也是人，也有错的时候，以增强学生怀疑权威、否定权威的意识。 教学目标 1.学习课文1、2、3自然段，能正确书写“辩、妄”等生字，学会读“伽利略 、意大利、亚里士多德”等一些外国的人名和地名，积累“不容更改、胆大妄为”等词语。 2.认识伽利略和亚里士多德，通过补充资料了解亚里士多德对人类的伟大贡献，感受亚里士多德的伟大。 3.学会填上反义词，理解亚里士多德提出的真理。 4.通过实验演示，探索伽利略产生的疑问，从而激发学生怀疑权威、否定权威的科学意识。 教学重点通过填上反义词和实验演示的方法，让学生知道“为什么这是一条不容更改的真理？” 教学难点用上“因为……所以……”理解伽利略产生的疑问，懂得从亚里士多德的真理中得出了两个完全相反的结论。 教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：课文读三遍 教学过程 一、尊重起点，检查预习 1.谈话导入：今天老师要给大家介绍一个伟人，他就是伽利略（出示伽利略头像）难怪人们说他是17世纪意大利伟大的科学家。（出示伽利略介绍文字） 他读书的时候同学们都称他为辩论家。 （1）你觉得什么样的人可以称为“辩论家”呢？ （2）能说会道，口才很好的人，我们可以称他为“辩论家”，所以，辩字的中间是个言字旁（学习“辩”字）。 2.出示课文第一自然段。 （1）谁想来介绍一下伽利略？（指名读） （2）师：今天我们就要来学习伽利略年轻时的一个故事。（出示课题） [设计意图：学生不是一块白板，他是带着生活经验，原有的认知结构进入课堂的。《新课程标准》中指出：“语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”根据这一新的教学理念，我们作为教师的必须要重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学过程，使每位学生将主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性，此时的课堂才能焕发出生命的活力。开课伊始，我完全尊重了学生的学习起点，因为学生在学习之前已经把课文读了三遍，所以我把第一自然段的字词学习和朗读检查作为课的导入来安排教学。] 二、初读课文，积累字词 1.自己读一读这个故事，注意读准字音，读通课文，遇到难读的地方多读几遍，还可以拿起笔来，边读边标上小节符号，并划出本课的生字词语。 2.同学们，来看看大屏幕的这些词语，你能读吗？ （1）伽利略 意大利 亚里士多德 希腊 比萨城 （2）辩论家 信奉 违背 10磅 拴住 拖住 解释 宣布 固执 （3）不容更改 胆大妄为 [设计意图：第一组出现的是课文中的一些外国人名和地名，对学生来说比较难读；第二组词语是课文中的生字组成的词语；第三组是两个四字词语，也是本课文教学想围绕的两个重点词语。这样分类安排，有助于学生的记忆，同时也告诉学生一个信息，积累词语可以先把词语进行分类。] 3.师：“不容更改 胆大妄为” 这是两个值得我们积累的四字词语，看老师写在黑板上。（师板书，边板书边说：“更改” 是什么意思相信大家都知道，“容”在这里是“容许” 的意思，所以“不容更改” 就是不容许更改；“妄”是一个生字，比较难写，来，拿出手指，我们一起来书空一下。妄字上面部分是个亡，下面部分是个女。 4.请你也像老师那样在课文的空白地方写一写这两个词。相信你一定比老师写得还要好。写得快的同学还可以给这两个词语造造句，说给同桌小伙伴听一听。 [设计意图：随课文理解词语，既降低了难度，又方便学生记忆] 三、围绕“不容更改”，感受权威 1.课文中“不容更改的真理”是谁的真理？ 2.亚里士多德究竟是个怎样的人物呢？请同学们好好读读课文的第二自然段 3.读着读着，你读出了亚里士多德是个怎样的人物？ （要求学生讲究读书方法，长长的一段话，抓住其中的某个词，某个句子来思考。 （1）研究科学的人都信奉亚里士多德 ①师：同学们，“奉”在字典中有这样几种解释。（出示：①恭敬地用手捧着 ②献给 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供养、伺候）你觉得在这里应该选第几种解释？那现在你明白“信奉”是什么意思了吗？ ②师：而且崇拜他的还是一些研究科学的人，连研究科学的人都信奉亚里士多德，何况是普通的百姓呢。 （2）亚里士多德是两千多年前的希腊哲学家。 师：从这个“两千多年前”你体会到了什么？ （3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他。 ①你猜想一下，“谁”指哪些人？ ②师：是啊，总之不管是谁，只要怀疑亚里士多德，就会受到人们的责备。这就是人们责备的话——（出示：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？） ③师：当普通老百姓怀疑亚里士多德时，人们会这样责备他—— 当皇室贵族怀疑亚里士多德时，人们也会这样责备他—— 甚至当国王怀疑亚里士多德时，人们仍旧会这样责备他—— [语文新课标指出：语文教学要注重语言文字的积累，培养一定的语感，积累语言、运用语言，体会文章中蕴含的思想感情。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，本环节最大的特色就是以语言文字为根，做到工具性和人文性的统一。] 4.插入亚里士多德的补充资料 ①师：同学们，亚里士多德不仅是个伟大的哲学家，还是个了不起的科学家（出示资料介绍亚里士多德的成就） ②现在，你对亚里士多德又有了怎样的认识？ ③（出示第二自然段）相信你一定能把这段话读好了。（指名读） [设计意图：课文中否定了亚里士多德的真理，肯定了伽利略产生的疑问，那么就很容易让学生误以为伽利略比亚里士多德伟大，甚至从此贬低了亚里士多德。此环节的设计旨在激发学生对亚里士多德伟大成就的赞叹，对亚里士多德的敬佩之情油然而生。] 四、置疑“不容更改”，挑战权威 1.文中的这条不容更改的真理是亚里士多德说的哪一条真理？ 2.为什么说这是一条不容更改的真理呢？ ①同学们，我们来看：10磅的铁球重，那么1磅就（ ）你能填一个反义词吗（出示）10磅的铁球（重） 1磅的铁球（ ） ②因为10磅的铁球重，所以人们认为它就落得（ ）；因为1磅的铁球轻，所以人们认为它就落得（ ）你能填一组反义词吗？ 出示：因为10磅（重），所以10磅落得（ ）。 因为1磅（轻），所以1磅落得（ ）。 ③教师现场实验演示：一本书和一张纸同时从一个高度往下落。让学生说一说看到了什么？ ④总结：这是我们在生活中经常看到的现象。正因为人们这种习以为常的思维，再加上是亚里士多德这样伟大的人物提出的理论，所以人们认为这是一条不容更改的真理。 ［设计意图：亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇中开始的。也就是说，问题是创新的开始，没有问题就谈下上创新。古人说：“情以物兴，物以情观”，这说明感知、思维和情感想象活动是互相联系结合的。这一环节通过实验，复现了生活现象，让学生惊奇地发现，原来我们都是这么思维的，从而去深思，激起了学生思考问题的兴趣。同时又为下面的学习奠定了基础。］ 3.对于这样一条不容更改的真理，伽利略产生了什么疑问？ ①同学们，这段话很长，而且比较难懂，你至少要好好读三遍才能读懂。第一次读，把它读正确，第二次读，圈一圈这段话中的反义词，然后看着这些反义词，你再好好地读一遍。 ②检查读正确。 ③三次读下来，两个完全相反的结论你读懂了吗？加上“因为……所以……”来说一说。 （出示）把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢。 把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 ③根据刚才同学说的我们用图示再来直观地看一看。（教师课件演示） ［设计意图：这是本堂课的难点，需要学生理解的是伽利略从亚里士多德的真理中得出的这两个完全相反的结论。按四年级学生的认知水平来说，有一定的困难。其实如果能加上“因为……所以……”来说，是很容易理解的。而因为有了前面的训练，在这里让学生加上“因为……所以……”来说，已经降低了难度了。通过这样的设计，不仅让学生读懂了这段话，还训练了学生的思维，一举两得。］ 五、总结延伸，悬念“胆大妄为” 师：一个事实中却得出了两个相反的结论，伽利略对这条不容更改的真理又会有怎样胆大妄为的举动呢？我们下节课再来学习。 课后反思 1.架设交流平台，发挥师生的主动性。 《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创造性。 2.教学源于教材，但又不囿于教材。 原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，在充分挖掘了教材资源以后，我又联系了生活实际，如实验演示、反义词的对比、因果关系的寻找等方式，合理安排了教学步骤，学生对整个教学的思路也很清晰，他们学习的积极性还是很高的。 3.精密研究教材，完美课堂教学。 本堂课的教学留有两大遗憾。第一，本课我主要抓住了重点词语“不容更改”和“胆大妄为”来切割教材，第一课时的教学紧紧围绕“不容更改”展开，以为是滴水不漏了。但是后来细细想来，伽利略对这条不容更改的真理产生疑问，已经是“胆大妄为”的开始，因此，按这样的方法来理解本课教材显然有失偏颇。第二，在研究 “亚里士多德是个怎样的人？”的时候从数字“两千多年前”可以看出什么？虽然在备课的时候关注到了“两千多年前”这个数字，但是并没有细细思索，只停留表面的理解。其实“两千多年前”还可以研究出很多东西，激发出很多情感。对这个教学资源，在这堂课中并没有体现出来。 《两个铁球同时着地》小学语文教案范文 篇8师：同学们对课文第五、六自然段的内容还有不懂的地方吗 生：“胆大妄为”这个词是什么意思 师：（教师随即在黑板上写下这个词，并故意将“妄”写成“忘”字。） 生：老师把“妄”字写错了。这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。 师：老师写错了吗这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，说说理由。 生：“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘记”的意思。 生：“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应该用“女”字底的“妄”。 师：同学们分析得很好，老师的确写错了。由此可见，老师也有错误的时候。（教师在黑板上把“忘”改成“妄”） 通过对课文的学习与同学们刚才给老师提出的写错别字的事例，你们从中受到了什么启发 生：我们不能盲目相信有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。 生：我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。 题 目:两个铁球同时着地》教学案例 片断一： 1、出示了亚里士多德的话后 ， 老师问：人们的态度是怎样的？ 学生回答：当时的人们非常相信亚里士多德的话。 2 课文中是用哪个词来说明人们非常相信的？ 学生回答：信奉。 3、 让学生比较：“信奉”和“相信”有什么区别？用信奉这个词好在了哪里？ 评课： 通过比较，学生很快就明白了人们对亚里士多德是多么的崇拜。从而更佩服伽利略敢于怀疑亚里士多德话。随即学生对于人们的”责备”理解也就水到渠成了。随机进行朗读训练，学生读的非常到位。把人们的这种深信不疑表现得淋漓尽致。似乎一切都很圆满，偏偏有个年轻的数学家伽利略提出了疑问。李老师又不惜花时间，再一次引领学生在伽利略的实验上咬文嚼字。 片断二： 1、伽利略做试验有什么特点？ 学生：他一次又一次地做，做了许多次。板书：许多次 学生：他每一次的结果都是一样的。 2、他每一次试验的过程怎样的呢？谁能从文中找到答案。 学生：每一次做的试验都是由区别的。因为书上有个词说：反复做。 3、你太会读书了，真正读懂了这个词语。反复和重复是不同的。那一次和一次的实验会有什么不同呢？ 评课：学生的思路完全打开了，说了许多不同的试验方法，比如说试验的场地不同，试验的材质不同，形状、大小等等。学生也真正明白了什么叫“反复”。白老师又马上一引，伽利略为什么要这么做呢？引导学生推敲“如果”。伽利略也只是怀疑，所以他必须用无数的不同实验去求正自己的想法，毕竟亚里士多德是个伟大的哲学家。 在这篇文章中，伽利略是个爱探究的数学家，老师也带着我们学生进行了一番推敲和探究语言文字的心路历程。实现了语文工具性的特点。 纵观整节课，我发现老师的教学设计真的考虑很周到，只是如果在设计的时候能够考虑到学生的实际情况，也许这节课会更完美无缺。 《两个铁球同时着地》小学语文教案范文 篇9一、导入： (出示图片)同学们，知道这是什么塔吗?对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪，今天，我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。 请看老师板书课题。(板书课题) 谁来读读课题?(指名一位同学读。)你读得很准确，这里有一个多音字，“着地”的“着”字，在这里读zhao，是“接触”的意思。(在“着”下面加黑点。) 请大家齐读课题。 二、初读感知,领略人物。 1.概述课文主要内容： 这篇课文讲了件什么事呢?请同学们轻轻翻开书，自己读一读课文，注意读准字音。 谁来说说，这篇课文讲了件什么事?(学生概述课文)真好!这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文，真善于学习!|真好!这为同学会围绕课题来概述课文，真是不错的方法。 2.从刚才那位同学的叙述中，他提到了两个著名的人物，是谁?(伽和亚)板书。你能从书中找到对他们的介绍吗? 3.先来读读介绍加利略的语段，谁来?(学生读第一段。) 4.从这段话中，你对他有了哪些初步的了解?(伟大的人，爱提问题的人) 5.是啊，(出示课件)伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜,发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多，在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就?(学生说自己课下搜集到的资料) 6.看来，他真的是一位伟大的科学家，我们再来读读第一句话。(出示第一句话，集体读。)六分钟 7.那课文中是怎样描述亚里士多德的?谁来读读?(学生读第二段。)对，亚里士多德的著作被成为是百科全书，他的思想影像了人类近两千年，人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样(点击)责备他：(出示：“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”)请一位同学来读读这句责备的话。 8.感受信奉 假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会大声的责备他：让学生读。 假如你就是一位信奉亚里士多德的医学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会毫不客气的责备他：让另外的学生读。八分钟 三、置疑 就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，加利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话，找出来。(出示亚的话。)谁来读? 1.你是怎么理解这段话的?(说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。) 看老师演示。(演示) 2.这说明，亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。(板书) 3.过渡：根据亚的话我们知道他认为重物比轻物体先着地，这就是人们信奉的话，但伽利略却对这样的话产生了疑问，看看课文第三段，自己默读，边读边想象他产生怀疑的过程，读懂之后，老师请同学给大家演示一下。十分钟 4.请学生用道具便说边演示。 5.刚才从同学们的演示中，我们明白了加利略的疑问是怎样产生的，一起再来看看动画演示。(放动画演示)大家可以看到，同样一个事实却产生了两种截然相反的结论，看来伽利略的置疑是有道理的。 6.亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑，但加利略却对这段话产生了疑问，由此，我们可以看出，他是个怎样的人?(不迷信权威的人。)板书。 四、自己做试验 过渡：带着这样的疑问，加利略是怎么做的呢?请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。 1.(出示：加利略带着……)请一位同学来读读。 2.再来看这段，自己再读读，看看有什么不同?(少“反复”和“许多次”)(课件，点红) 3.体会两句在表达上有什么不同? 4.所以，你认为加利略是个什么样的人?(严谨治学，有科学试验态度的人。)板书。他反复做了许多次试验，这使我想象到，他站在椅子上，一手拿一个一磅重的铁球，一手拿一个十磅重的，两个铁球同时脱手，结果是：学生说…… 你能也像我这样想象下去吗?学生说。 5.过渡：加利略严谨治学，科学试验，最后的结果是什么呢?找出书中的话说说。(读“两个……”)由此，我们看出亚里士多德的确说错了，物体下落的速度与轻重没有关系。(把有关的板书改过来。) 6.过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被逮捕，此时此刻，他在想些什么呢?(坚持做公开试验) 五、公开试验 1.出示书上的图，看，消息一传开，许多人都争先恐后的来到比萨斜塔，他们要看看到底是谁嬴谁输。你们瞧，斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢?谁来读读书上的话?(学生读，没有感情。)你读的很通顺，请同学们注意看两句话的结尾，出示，都有一个感叹号，你能体会出什么啊?(人们对伽的不满，嘲讽。) 2.那请你不满的读读第一句话，再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。 3.过度：就是在这一片讥讽声中，加利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。 4.你看到了什么?(两个铁球同时着地了) 你听到了什么?(人们的惊呼声。) 你就是惊呼的人群中的一员，你说些什么? 5.由此，人们都明白了一个道理：出示最后一句话。(先逐个读，后齐读。) 6.可是，老师通过收集资料得知，加利略做的这个试验触怒了比萨大学里的亚里士多德学派的信徒，他们攻击加利略胆敢怀疑亚里士多德，必定是圣教的叛徒。加利略被赶出了比萨大学。此时，你想对我们的科学家加利略说?(请两个学生说。)对啊，他真是执著追求真理的科学家啊!板书。二十分钟 六、总结： 就是由于加利略有(指着板书说)大胆质疑、认真严谨、敢于挑战权威、执著追求真理的精神，他才能在那么多领域中取得那么多令后人瞩目的成就，他真是个伟大的科学家! 来，我们一起将心中的赞美呼喊出来：出示课文第一句。 结束语：关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多，同学们可以在课下认真搜集，他不迷信权威，以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时，对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”一句，同学们在生活中肯定都深有体会，我们下节课可以一起交流。下课。 《两个铁球同时着地》小学语文教案范文 篇10[教学目标]： 知识与能力： 1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。 情感与态度：学习伽利略独立考虑，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。 [教学重点]： 能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。 [教学难点]： 初步学习通过对具体事例和人物的动作、语言等描写来表示人物品质的方法。 [教学手段]： 多媒体课件 [教学时数]： 两课时 [教学过程]： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（同学展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识） 2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。 二、检查预习，学习生字词。 1、掌握“违、妄、执”三个字的读音 2、重点字的书写提示 让同学仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的地方，并让同学在本子上写一写自身容易写错的字。 3、同学快速默读课文。 4、考虑文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？ 三、结合重点语段，感知人物形象 1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个的科学家。 2、指名朗读能体现伽利略善于考虑的品质的语句。并让同学结合课文的句子理解 “信奉”一词的意思。 3、齐读第三自然段，把有关伽利略考虑过程的句子划出来。 4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样发生的，并用简单的方式说明伽利略的考虑过程。老师进行适当的点拨。 5、指导同学有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“假如……那么”“……但是”“假如……就……”这样的关联词语。 四、升华情感，小结课堂内容 五、安排作业： 1、誊写课后的生字词。 2、有感情地朗读课文。 3、考虑：伽利略为了证明自身的想法是正确的，是怎样进行试验的？他人有哪些反应？ 第二课时 教学目标： 1、理解课文内容。 2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。 [教学过程]： 讲读课文第三自然段 1、齐读第三自然段。考虑：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？ 2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？ 3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗？是什么样的结果？ 4、他打算怎么做？ （二）朗读课文第四自然段 1、读后考虑：伽利略是怎样用事实来证明的？ 2为什么要进行多次试验？ 请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。 3、伽利略多次试验的结果怎样？ 4、齐读这段话。 （三）朗读第五、六自然段 1、齐读后考虑：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的？ 2、人们为什么会这样想？ 3、当看到试验结果时，人们的态度有什么改变？ 4、这说明什么？ 小结： 5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象？ 6、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的？ 总结 （四）板书设计 25、两个铁球同时着地 怀疑（亚里士多德的那句话）——不迷信 伽利略分析（两个相互矛盾的结论）——善于考虑 试验（两个铁球同时着地）——科学态度 （五）课堂作业设计 朗读课文。 《两个铁球同时着地》小学语文教案范文 篇11《两个铁球同时着地》教学反思 福建省福州市连江县凤城中心小学 游海英 《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心策划的“意外”。 一、让我有“下岗”的感觉 《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的滋味。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？张翔同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。 二、让我有惊奇的喜悦 这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。 《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种： 1、画图法。 2、抓住关键词。 没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：（10＋1）＞10快；10－1＜10慢，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里──这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。” 三、让我有深刻的感叹 不管是“下岗”的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。 《两个铁球同时着地》教学反思 《两个铁球同时着地》是通过写一件事来突出人物的品质的文章，这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，我准备"以学生发展为本"的思想，充分发挥学生的自主性，让学生自主地学习探究，真正成为学习的主人。 一、以人物为主线，理清文章描写顺序。 《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在阅读中去了解文章内容。为了落实这一点，我对课文进行“重组”，让学生抓住“文章中讲了几个人”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中主要讲谁？是在怎样讲的？这样学生通过读书很快就知道主要是讲伽利略的故事，接着我再让学生读书了解伽利略是怎样思考和做试验的，这样学生就会顺着他的思路去思考。学习起来就很容易了。 二、让学生通过动手试验再进行自主交流。 这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在小组自由讨论寻找解决问题的途径，我自己也对理解这段话进行了反复的思考和比画，最后得出两种方法理解起来比较简单：（1）画图法（2）抓住关键词。在学生交流汇报时，我也发现了学生思维迸发出创新的火花，学生告诉我，他们小组采用列算式来理解：（10+1）>10快；（10-1）<10 慢；还一个小组的同学，直接做试验，赞同伽利略的想法。然后，我把学生的2种方法在讲台前进行演示，一个哟拗不过算式一个做试验，这样学生一看就很清楚明了，自然很快就悟出了伽利略为什么要质疑亚里士多德的话。 另外，本课教学时，渗透给学生善于思考质疑、挑战权威的品质也是本文的一个教学点，这对他们一生都会受益的。 通过这节课的教学，让我深深的明白了：一节有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；使学生自己获得的收获远远比老师讲解的要好得多。 《两个铁球同时着地》小学语文教案范文 篇12《两个铁球同时着地》教学杂谈 【安徽省黄山市歙县富堨中心小学 朱健华】 〖活跃课堂气氛 提高学生素质──陶行知教育实践谈·在教学中“敢探新理”，让学生敢于怀疑和否定权威〗 伟人名人说的、书上写的、老师家长讲的，在孩子们心中是权威。如果让孩子绝对相信权威是永远正确的，久而久之，必然造成迷信和盲从，缺少创造的勇气。如《两个铁球同时着地》一课，我通过伽俐略敢于怀疑亚里斯多德的话，并通过公开试验证明自己的怀疑是正确的。让学生知道伟人名人也是人，也有错的时候，以增强学生怀疑权威、否定权威的意识。 【广东省广州市天河区长湴小学 屈 瑛】 〖在小学语文教学中培养学生的科学素质·升华思想，培养科学的品德〗 求实、创新、协作、奉献的科学品德是从事科学活动的灵魂。使小学生从小了解科学并从事科学活动，从而培养他们客观求实的态度和对科学的献身精神至关重要。这对他们的一生都会产生深远的影响。因此，语文教学不能忽视这方面的教育。在教学中，我们可以结合课文中出现的科学家的生平事迹以及思想品德教育的渗透来进行。《两个铁球同时着地》这篇课文是介绍十七世纪意大利伟大的科学家伽利略所做的一次著名的实验。伽利略是意大利著名的物理学家，他一生精心研究数学、物理和天文。他不仅有顽强的事业心，而且勇于向宗教迷信和错误思想作斗争。他25岁时，用求实精神批判了当时已经在科学界统治了近两千年的亚里士多德的错误观点。在教授本课时，我们可以在揭题时，较为详细地介绍这位著名科学家的生平事迹。在讲授课文时，引导学生对内容进行分析的同时，体会伽利略当时面对的种种困难及他为了验证亚里斯多德的话是错误的，反复实验，最后才决定向世人公布的严谨求实创新的精神，使学生对他勇于质疑、大胆地向权威挑战、坚持真理、勇于献身科学的伟大的精神有深刻的了解，对他产生敬仰，并受到感染，得到教育，使他们以后不论从事何种职业都能够不盲目迷信权威，顽强奋斗，不断进取。 【广东省深圳市福田区皇岗小学 李锦华】 〖浅谈如何在语文教学中渗透思想品德教育·学校应以德育为首，教学为主，育人为本〗 课堂教学是对学生进行思想品德教育的主要途径。因此，教师在课堂中必须依照教学目的，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来。 《两个铁球同时着地》讲的是三百多年前发生在意大利比萨城里的一个有趣的故事，年轻的数学家伽俐略敢于破除迷信，向当时研究科学的人最信奉的希腊大哲学家亚里斯多德所说的话敢于提出疑问，并且用试验证明亚里斯多德说的话是错误的。我先让学生理解有关词语：“信奉”是什么意思？当时研究科学的人们是怎么样信奉古希腊大哲学家亚里斯多德的？让学生体会，当时要破除迷信的难度有多大，再向学生介绍伽俐略当时是什么样的情况：只的二十五岁，数学教授，一个那么年轻的人，有人相信他吗？但他不怕困难，勇于面对困难，自己反复试验，结果他的怀疑是对的，的确是亚里斯多德的话是错误的。结果他敢于挑战迷信，在比萨斜塔上作了两个不同重量的铁球同时从高处脱手同时着地的试验。他那种勇敢的精神是值得大家学习的。让学生明白即使向亚里斯多德那么有名的人说的话也不是全都是正确的，让学生从小有是非观念，不要忙目崇拜别人。 因此，作为教师应该根据教学目的，在课堂教学中适当地向学生渗透思想品德教育，使教学工作与德育工作有机地结合起来，做到教书育人。 【江苏省张家港市东莱小学 钱 芳】 〖关于小语活动化教学的几点反思·克服“生硬”立足“灵活”〗 古语曰：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”这其中蕴含一个道理，事物的繁衍生息都有其适应的环境。由此看来，我们搞语文活动，固然可以借鉴别人的成功经验，但也应因地制宜、灵活变通地开展，切忌“生搬硬套”。往往别人开展得有声有色的活动，自己用来时不一定就顺理成章，水到渠成。教师可根据具体情况，结合课文实例，灵活变通地开展各种形式的活动。 访一访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如《两个铁球同时着地》一文，学习到伽利略在比萨城斜塔进行公开试验时，选几位同学扮演记者角色，向扮演围观者的同学进行采访，赞成亚里士多德的“10磅重的铁球比1磅重的先着地”，还是赞成“伽利略的两个铁球同时着地”。当记者的同学只有对课文有较深的理解，才能灵活应变；被问的同学也只有熟悉课文，才会说话流畅，具有哲理性。 【安徽省黄山市徽州区岩寺小学 朱华青】 〖运用“小组合作学习”模式，优化语文课堂教学·引导独立思争，为小组合作学习打下基础〗 美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”提问往往是学生求知欲的流露，是创造性思维的开端。因此，在学生的小组学习过程中，教师必须给学生以充分的读书时间，保证学生有足够的独立思考问题的空间，引导学生学会思考，鼓励学生质疑提问，使学生乐问、勤问，鼓励学生多方求问，然后教师提出经过认真整理、能够体现教材重点和难点的问题，使小组讨论有价值。如在学习《两个铁球同时着地》时，教师根据同学们所提的问题，设计这样的讨论题：伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否“违背人类的真理”，他的表现是否“胆大妄为”、“固执”？学生根据老师提出的问题，有目的、有重点地去读书、思考，并且在弄不明白的地方做上记号，以便于在讨论过程中虚心讨教。 【湖北省潜江市王场镇小学 高志林】 〖如何引导学生找准课文的探究点·引发学生联想，发展学生创造性思维处〗 《小学语文新课程标准》的基本理念之三明确提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维究竟，提高阅读质量。 探究，就是探索研究。就是教学每一个阅读材料时，先找准一个探究点，并由此深入下去，最终完成教学目标。这个探究点一定要起到对学习材料的提纲挈领作用。要组织、引导学生进行自主、合作、探究的学习方式，首先要引导学生找准文章的探究点。 亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇中开始的。也就是说，问题是创新的开始，没有问题就谈下上创新。古人说：“情以物兴，物以情观”，这说明感知、思维和情感想象活动是互相联系结合的。比如，《两个铁球同时着地》中亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下，10磅重的铁球一定先着地，速度是1磅的10倍，但伽利略对这句话产生了疑问，认为：如果是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落带来的速度应当比10磅重的铁球慢。但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？教师组织学生分小组学习，进行研究，争论十分激烈，其中有6个同学分别上台演试，其余的分小组试验，证实这两位科学家所说的是否符合事实，其中一个学生通过反复演试，证实了伽利略的推断是正确的，但也提出了质疑，为什么重10磅和1磅的铁球都同时着地呢？铁球落地与重量之间又有什么关系呢？讨论的相当激烈。这一场面，既提高了学生的思维想象能力，又培养了学生大胆质疑的勇气。 不同的课文，探究点是不一样的，所以需要我们在进行阅读教学时，引导学生从实际出发，根据不同类型的课文，认真分析、思考，准确找准课文的探究点，做到牵一发而动全身，实现层层深入，步步推进，帮帮助学生进行探究性阅读，提高阅读能力是十分重要的，也是非常关键的。 【福建省厦门市演武小学 余晓宴 黄秀贤】 〖信息技术环境下语文教学中创造性思维的培养·利用信息技术，培养学生的联想与想象〗 启动思维： 课堂上老师每讲完一个问题，都留给学生一些时间，让他们想一想有什么疑点，有什么想不明白，对教师所讲的观点自己是否闪出不同的想法，哪怕是一句话，一个词，一种意念，一点点潜意识活动，都一一记下来，最好能将自己的想法和理由细细地予以追记。通过训练使学生的思维日益敏锐，促进学生由潜意识向显意识的转化。如：《两个铁球同时着地》课件出示了课文中的两句话：“当时研究科学的人都信奉亚里士多德。伽利略才25岁，已是数学教授。”当老师引导学生思考书上的这两个句子是否有矛盾时，一石激起千层浪，学生畅所欲言，很快发现书上这个地方不严密。因为一个25岁的年轻教授也算是一个研究科学的人。当课件演示十磅重与一磅重的铁球在比萨斜塔同时着地时，学生提出疑问：这个塔是斜的，两个铁球能否同时着地？两个铁球同时脱手是否得加上一句：同时从同一高度上落下，这样才能同时着地。显然，学生的思维相当活跃与敏捷。 【江苏省徐州市鼓楼区教研室 高林生】 〖语文教学中创造思维的培养·小学语文教学怎么办〗 我们在谈及创造思维培养问题的时候，一定不能忘记这是在小学语文教学领域内进行的，它必然要考虑语文教学特有的限制和规律。当然，这样说也并不意味着不可渗透、融合，但渗透与融合绝不意味着叠加或取代。 多年来，我们的语文教学总是走不出“高耗低效”的怪圈，原因固然很多，但非常重要的一条，那就是对小学语文教学的定性和定位不准。就拿教《两个铁球同时着地》来说吧，主要是要达到以下两个目的： 一是要学生在阅读的过程中，学会课文是如何遣词、造句、谋篇布局……把这件事情记述清楚的。这既是语文“语”的特性所决定的，也是要打好知识“底子”的必需。 二是让学生在阅读的过程中，感受伽利略那种敢于突破陈规勇于实践的精神，并从中受到熏陶，打好精神品质的“底子”。因此，了解伽利略实验的过程主要应依赖诵读和理解课文来解决，而不是通过如法炮制式的课堂演示。再说，这样的演示，只是重复前人的经历，而且是学生在生活中能够了解或掌握的常识，（若学生真的不了解，真要演示“两个铁球同时着地”的情景，倒不如找两位体重不同的学生从板凳上同时跳下，既省事，又有趣）培养学生创造思维的价值自然是十分有限。另外，课文是学习语言文字的范例，一节课就那么几十分钟，生字还没有完全掌握，课文还没有读熟，却要花费大量的时间和精力去再现如何“落”、如何 “捞”的过程，必然会大大冲淡或抑制了学习语言文字所必须的注意，科学吗值得吗？ 【苏州工业园区新城花园小学 范骋宇】 〖信息技术与学科资源的整合实践研究〗 在预习了课文《两个铁球同时着地》后，学生拿了下载的文章到班级传看，原来他们找到了一些材料，证明伽利略根本就没有做过那样的重力实验；在他临去世之前，他的一个学生做了这一实验，但因为空气阻力作用的结果，竟然证明了希腊的亚里斯多德是“正确”的；学生们还了解到随着技术的进步，当年伽利略无法完成的试验，现在终于成功了；甚至还了解到近年来的真空实验结果得到了令人更为吃惊的结论：在真空中，羽毛竟然比铁球先着地！400年前伽利略的猜想，又被推翻了。学生们热烈的交流着讨论着，兴奋的眼神闪现着尊重科学，大胆怀疑，勇于探求真理的理性光辉。学生们在网络资源利用的过程中精神世界得到了丰富与发展。 网络只是环境，探究只是手段，网络资源的有效利用，目的在于营造开放的学习空间，促进学生积极主动的社会性知识的建构，同时，通过信息技术与课程的整合，改革教学模式，进一步培养学生的创新精神。 这种通过信息技术与课程整合带来的课堂教学面貌的改变，带来了学习方式的变化。我们在探索研究的过程中，越来越多的感受到不应该只是通过技术把教学信息封装到教学媒体之中传递给学生，而应更多地让学生作为设计者，用技术作为工具来分析世界，获取信息，解释和组织自己的知识，向他人表达自己的知识。同时通过协作学习及个别化学习的相互补充，增加学习趣味，获得情感满足；促进学科综合，实现知识拓展；增进思维深度，培养创新品质。 【黑龙江省大庆市景园小学 杨锦兰】 〖如何培养学生的学习兴趣·鼓励质疑，迁思求解，强化独立阅读〗 又如：《两个铁球同时着地》一课，学生问“亚里士多德不是一个骗子吗”我没有立刻解答，而是让学生课下查资料，证明亚里士多德不是一个骗子，而是一位很著名，很有学问的科学家。进而明白了任何一个人都容易犯错误，我们必须不迷信权威，敢于提出问题，进行实验，以求真理。 【福建省莆田市仙游县榜头中心小学 陈红霞】 〖更新理念 注重探究·动之以情，激发自主探究的兴趣〗 著名的教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动是受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”兴趣是一个人求知的中国，是学生进行创造性学习的先导与内在动力。教学中要调动学生的情感，使之积极主动地参与探究，就必须要求教师要创造性地教。《语文课程标准》中指出：教师应创造性地理解教材和使用教材。教师要善于抓住学生好奇心的心理特点，巧妙地处理教材，拨动学生的心弦，激发探究欲望。如引导学生预习《两个铁球同时着地》这篇课文，我请一个学生双手平推两个大小明显不同的铁球问大家：“如果同时松手，哪个铁球会先着地”不等学生我马上告诉学生这个问题有两个答案：希腊的哲学家亚里士多德认为是重的先着地，而意大利科学家伽俐略却认为这两个铁球会同时着地。究竟谁说的对，为什么呢？这样学生在悬念的诱惑下，一开始就产生强烈的探究兴趣，在情绪高涨的状态下，认真读书寻找答案。 【山东省青岛市崂山区华楼海尔希望小学 徐君燕】 〖新课程与心理学·关于教学实施〗 从以学科和知识为中心到以学生为中心的教育观点的根本改变决定着我们必须重新认识和改变学生学习的方式。心理学的研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为一个有效的知识。然而，以学科和知识为中心的课程按公理化的体系，用成人的逻辑将整理好的知识呈给学生，必然造成学生被动吸收，机械记忆，反复练习，强化贮存的学习习惯和方式。要想改变学生的学习方式，一方面在于教材的形态。新的课程一定要在呈现方式上有大胆的突破，把教师的“教”材变为学生的“学”材。教材中应该为学生创设富有挑战性的，开放的问题情境。 如教《捞铁牛》，《两个铁球同时着地》之类的课文，那就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的”，“应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作”，让学生感受创新的过程，激发他们创新的兴趣；就连教《铁棒磨成针》这类课文，也有人建议，要引导学生讨论铁棒是不是真能磨成针，我们该不该向老大娘学习，一定要让学生思维求异，见解独特…… 遗憾的是第一种问题情境往往是学校里提供的典型问题情境，而第三种问题情境在我们的学校里则几乎很少能遇到。改变学生的学习方式的另一个方向在于教师的教学。教师要本着学生是学习的主体，在课堂上开展学生之间，师生之间名符其实的交流，鼓励学生通过各种活动，进行各种观点之间真诚的交锋，使学生从经验中，从活动中，通过思考与交流有目的，有意义的建构属于他们自己的知识结构，获得富有成效的学习体验。同时要利用现代教育技术，加强计算机辅助教学的应用，使学生的学习变得更主动和更有生气，从而更加有效。 【浙江省温州市瓯海区娄桥中学 周秀娟】 〖信息技术与课程整合，让语文课更有魅力·在整合过程中，培养了学生的信息素养〗 信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。在信息技术快速发展的今天，培养学生良好的信息素养应该成为语文教学的一个重要目标。 信息技术与语文学科的整合给我们提供了更广阔的空间，下面就结合《两个铁球同时着地》一课谈谈自己的具体做法： 1、课前组织学生收集信息： 《两个铁球同时着地》一课讲的是伽俐略在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的事。这个故事发生在十七世纪，与学生的生活距离很远，我就鼓励他们去图书室或上网查询与课文内容相关的资料，可摘录，可下载，存储到自己的信息夹中。 2、帮助学生整理信息： 学生选择的信息涉及文章的各个方面，我就指导学生通过多媒体网络将收集的信息资料分类整理，有文中两个主要人物伽俐略和亚里士多德的生平简介，有他们生活中的故事，有他们的观点对照，有文中著名的建筑物──比萨斜塔的修建，倾斜原因及人们对比萨斜塔未来的预言。通过收集，整理工作，既培养了学生收集信息，处理信息的能力，又丰富了他们头脑中的知识储备。 3、课上指导学生运用信息： 学生掌握了大量的资料，往往想在课上一股脑地发布给同学们，但40分钟的课堂教学时间是有限的，课文的重点，难点也是各不相同的，这就要引导学生根据课文的需要将信息资料适时地展示出来。如讲到“研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理”一段时，就可将有关亚里士多德的资料演示给同学们，这就突破了文章的难点，使学生深刻地认识到伽俐略敢于向这样一个人人信奉的权威人物挑战，他追求真理的精神是多么可敬。 在不断的实践中，学生逐渐具备了对信息的选择，整理，加工和表达的能力，信息素养逐渐形成。 【江苏省泰州市九龙实验小学 黄一云】 〖放式教学初探·角色变换法〗 教《两个铁球同时着地》时，我要求每个学生带两个轻重不同的铁球，让他们都当一次伽利略，站在高处进行试验，学生兴致勃勃，不但做得投入，说得具体，实验的经过，结果及观众的情绪老师不必重复，学生自行会叙述，老师只要让学生明白“实践出真知”这一道理。 【广东省深圳明珠中英文小学 颜单秀】 〖浅谈小学生心理挫折教育·小学生心理挫折教育的方法和途径〗 在教学中渗透挫折教育，引导学生正视挫折。挫折是生活中常见的现象，不可避免。关键在于怎样正确对待挫折，迎头赶上。因此，要在教学中渗透理想是美好的，实现理想却是漫长的，曲折的，艰巨的教育，鼓励学生具有战胜困难的勇气，使学生充分认识吃苦精神，并在生活中，学习中不怕吃苦，不畏挫折。例如，讲授《两个铁球同时着地》一文时，利用课文内容教育学生：伽利略对亚里士多德的话产生疑问后，就有许多人责备他“违背了人类的真理”，是“胆大妄为”。伽俐略处在重重包围之中，可谓遭受了重大挫折，但他却振作精神，用自己刻苦勤奋，不具权威的精神，通过多次实验，取的了胜利。 【江苏省苏州市桃坞市桃坞中心小学校 丁怡芳】 〖综合实践活动与学科教育相结合的方法初探·语文教学中渗透综合实践教育〗 例如：《两个铁球同时着地》一课，主要讲述17世纪的科学家伽利略勇于向世俗挑战，坚持真理的故事。在教学中，教师可以特别强调亚里斯多德的功绩和在人们心目中的崇高地位，以及伽利略当时的身份，以此形成强烈的对比。然后，通过演示再现伽利略当年的试验，加深学生的感性认识，最后补充介绍伽利略以后的伟大成就。这样，学生不但明白了科学道理，同时更明确了对待科学的态度，达到了良好的教育效果。 【湖南省长沙市岳麓区枫林绿洲小学 吴晓童】 〖小学语文新课导入·直观演示〗 演示实物，标本，模型，挂图，或搞些小实验让学生观察，丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。例如，教学《两个铁球同时着地》，教师手执大小不一的两个铁球，问：“这两个铁球同时从同一高处掉下来，哪个会先着地呢？”请同学们仔细观察，教师操作演示，再让他们接触课文。这时学生就能带着好奇的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中学习新知识。 【湖北省鄂州市吴都小学 胡健乔】 〖浅谈信息技术与小学语文教学的有机整合·信息技术与学生思维能力训练的有机整合〗 “思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行‘去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里’的加工，从而间接地，概括地反映客观事物的活动过程，它属于认识的高级阶段。”信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的概括能力的提高。此外，教师课件中的大量超链接的运用，特别是网页的超链所带来的便捷，对学生的思维的逻辑性及扩散性的训练得到加强。此外，研究事实说明：创造思维通常虽不是实验后的产物，但一定要通过科学实验或严密的逻辑推理进行验证。例如在教《捞铁牛》，《两个铁球同时着地》之类的课文，就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的”，“应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作”，让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。可是由于现实条件的局限，我们没有条件去重复这些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了，我们完全可以通过课件来进行演示，学生就能直观地感觉当时的情境，使这思维活跃起来，碰撞出思维的火花，使思维得到很好地锻炼。对于高年级的学生，训练学生进行具有超链结构的电子写作，尤其是对于编程语言的学生，如简单的“logo”作图等，能使学生的思维从平面走向立体，其思维的整体性，创新性和严密性都能得到很好的锻炼。 |
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