| 标题 | 《两个铁球同时着地》片断 |
| 范文 | 《两个铁球同时着地》片断（精选13篇） 《两个铁球同时着地》片断 篇1[教例] 师：同学们对课文第五、六自然段的内容还有不懂的地方吗 生：“胆大妄为”这个词是什么意思 师：（教师随即在黑板上写下这个词，并故意将“妄”写成“忘”字。） 生：老师把“妄”字写错了。这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。 师：老师写错了吗这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，说说理由。 生：“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘记”的意思。 生：“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应该用“女”字底的“妄”。 师：同学们分析得很好，老师的确写错了。由此可见，老师也有错误的时候。（教师在黑板上把“忘”改成“妄”） 通过对课文的学习与同学们刚才给老师提出的写错别字的事例，你们从中受到了什么启发 生：我们不能盲目相信有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。 生：我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。 在比较中加深理解 [教例] 师出示句子：这时大家才明白，原来像亚里斯多德这样的大哲学家，说话也不是全都对的。 师：请同学们用自己的话讲讲这句话的意思。 生：这句话的意思是，直到伽利略公开试验成功时，大家才明白像亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。 师：那么在伽利略公开试验之前人们是怎样的 生：在伽利略公开试验之前，人们信奉亚里斯多德这位古代哲学家，把他说的话当成不容更改的真理。 生：人们不相信伽利略，直到伽利略登上比萨斜塔即将公开试验前，还有人说他胆大妄为。 师：伽利略正是在顶着巨大压力的情况下做了公开试验，用事实证明亚里斯多德的话是错误的。那么，原句能不能改成“这时大家才明白，原来亚里斯多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的”请同学们再读读。 （生读） 生：不能这样改。如果这样改，就只是说亚里斯多德一个人说的话不是全对的。而原句中有“像……这样……”。它告诉我们，并不只是亚里斯里德一个人说的话不是全对的，而是所有的大哲学家说的话都不是全对的。 师：难道只有哲学家说的话有错 生：不仅是哲学家、思想家、革命家、文学家、艺术家等名人说的话都可能有错。我们应该像伽利略那样敢于提出疑问，并且用事实证明自己的看法。当然，这需要科学的思维和巨大的勇气。 师：谁能将这句话的意思再说一遍 生：这句话是说，直到伽利略公开试验成功时大家才明白，像亚里斯多德这样伟大的人物，尽管知识丰富、才思敏捷，说的话也不可能是全对的。 [评析] 这是课文中一句很重要的话。教者运用比较法使学生较透彻地理解了句意，认识到即使伟大的人物也可能说错话，培养了学生的辩证观点；同时还使学生体会到伽利略敢于追求真理的勇气和献身科学的精神，深化了对课文的理解。 《两个铁球同时着地》片断 篇2师：今天，老师要给大家介绍两个伟人，一个是两千多年前的古希腊哲学家亚里士多德，另一个是十六世纪伟大的意大利科学家伽利略。这两个人都非常博学多才，也给人类作出了非常大的贡献。亚里士多德曾经说过这样一句话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略却是这样认为的：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”（同时出示这两句话）他们谁说的对呢？ （生有的说亚里士多德对，有的说伽利略对，还有的则拿着自己搓的小纸团在做实验。） 师：同学们，两个都是权威人士，都是人们敬重的伟人，对于他们说的话，我们不要一味的去猜测，我们应该像一样动动手，因为“事实胜于雄辩”。 （生通过试验找到正确答案：两个铁球同时着地。板书：两个铁球同时着地。） 师：看来还是伽利略胜利了。那么伽利略是怎样知道两个不同重量的铁球从同一高处同时落下来，会同时着地的呢？让我们一起来学习课文吧。请大家自主阅读课文。注意要读准字音、读懂句子、读通课文。 师：通过读课文，你知道了什么？ 生：我知道了那时侯，研究科学的人都信封亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。 生：我知道了伽利略的疑问是这样产生的：他觉得如果亚里士多德的那句话是正确的，那么……这怎么解释呢？ 生：我知道了伽利略为了找到正确答案反复做了许多次试验。 生：这篇课文讲的是伽利略对大哲学家亚里士多德的话产生了疑问，并通过试验证明了两个不同重量的铁球从同一高处落下来，总是同时着地。使人们认识到：就算是像亚里士多德这样的大哲学家，他的话也不一定全都是对的。 生：当时的人们非常信奉亚里士多德，而伽利略却不相信。 师：不是不相信，是对他的一句话产生了怀疑。你知道他的疑问是怎样产生的吗？ 生：（朗读）如果亚里士多德的那句话是正确的，那么……这怎么解释呢？ 师：你觉得伽利略是个怎样的人？ 生：他是一个坚持真理的人。 生：他是一个不怕困难的伟大科学家。 生：我觉得伽利略是一个为了追求真理，敢于面对困难的人。 生：我觉得他是一个相信事实的人。 师：你是从哪些语句看出来的？从课文中找出来，并做上标记。 （生认真做标记） 师：请有感情地朗读你找出的语句，并谈出自己的感受。 生：我读了“他向学生宣布了实验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开实验。”我感受到这个年轻的数学教授伽利略真是胆大妄为。 生：我读了“伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。”我觉得伽利略做事真认真，他相信事实胜于雄辩。所以反复做试验。 生：有的说：“这个青年真是胆大妄为……会让他丢尽了脸。”这句话说明人们还是信奉亚里士多德，不相信伽利略，还对他的这种行为感到很不满。话中满是讽刺味。 师：说得好。大家读了课文有什么问题想提出来吗？ 生：老师，我知道当时的一些情况，那时不光人们信奉亚里士多德，就连教皇也把亚里士多德的话当作真理，谁要是怀疑亚里士多德的话，就有可能被砍头的。伽利略为什么还要冒着被砍头的危险来挑亚里士多德的毛病呢？ 师：这个问题提得真好！看来你不仅是个爱读书的孩子，还是一个很会思考的孩子。同学们，你们知道为什么吗？ 生：因为他坚持真理。 师：说得好。老师还有个疑问：我在读课文时，把课文第2自然段和第五自然段去掉后，觉得也是很通顺的。我觉得作者写第2自然段、第五自然段完全是多余的。 生：不是的，去掉后不太连贯。 生：不能去掉。因为写这两段可以突出伽利略。 生：不行。因为去掉后，第六自然段写人们时，我们就觉得太突然。 师：看来，真的不能去掉。是呀，写当时的环境和人们的态度，能更好的表现伽利略坚持真理的精神。这种写法叫“烘托”。同学们以后写文章可以采用这种方法。 师：学习了课文，你一定有很多话想说出来。你最想对文中的哪个人说呢？请把你的感受说给他听。 生：我想对亚里士多德说，伟大的哲学家，请你以后说话先考虑考虑，对啦，就是要三思而后行。 生：伽利略你真让我佩服。我景仰你，我要向你学习。 生：人们啦，以后可别再轻易相信别人的话哟。哪怕他是个权威。 师：把你的感受写出来吧。同学们在写的时候最好结合自己的生活实际。 生： 亚里士多德： 你好！原来像你这样的大哲学家也会有说错话的时候呀。你让我明白了“人无完人”的道理。以前我把老师的话当圣旨，认为只要是老师说的话都是正确的，我们就应当听从。现在，我不会啦。我如果觉得老师的话不对，我会对他说的。
2005年5月25日 《两个铁球同时着地》片断 篇3《两个铁球同时着地》教学反思 浙江省诸暨市浣纱小学 赵飞华 《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。 我觉得本科教学比较成功的地方是：一是把握要求，设计教法。学生在接受学习任务前，我就明确宣布：学习21课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出 “两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。二是激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分 调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。 《两个铁球同时着地》教学反思 辽宁省大连市五四路小学 崔秀华 我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，经常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”。 “能！”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”思考了片刻，学生翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同她的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，她忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。 我想：说翟月的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查查字典，或问问其他老师、同学。 《两个铁球同时着地》教学反思 江苏省扬州市维扬区文教局教研室 高 静 为了更好地体现新课程标准的理念，语文数学应该是开放式的教学。开放教材、开放课堂呈现形式，解放老师和学生，形成大语文观。现将《两个铁球同时着地》一课的值得推广的好的方面总结一下： 一、开放教材 在合理安排教学内容的基础上，教师为学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 如：让孩子们课前搜集： 1、伽利略的资料。 2、不唯书，不唯师，敢于挑战权威的人和事。 3、搜集： 物体下落速度究竟和什么有关的知识。这些信息有目的是孩子感性趣的，有的是学生的问题，也有老师的精心策划目的是为了拓宽学习领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交*。渗透整合中开阔视野提高语文素养。 二、开放课堂呈现形式 提倡学生用个性化的方式表达出学习结果，用不同方法理解课文，如： 1、联系上下文。 2、抓重点词句。 3、图文结合 4、画图法。 5、引用资料 6、换位。 7、感朗读。 8、表演等等。 尊重孩子的多元感受，让孩子更多的直接接触语文资料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 《两个铁球同时着地》教学反思 福建省莆田市荔城区拱辰中心小学 陈 琦 这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主，合作，探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种： 1、画图法。 2、抓住关键词。 没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：（10＋1）＞10快；10－1＜10慢，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊，句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，黄丹丹同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍，那么当10磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里──这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。” 《两个铁球同时着地》片断 篇4【教学目的】 1、流利、有感情地朗读课文。 2、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。 3、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。 【教学重难点】 使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。 【教学过程】 一、复习导入，提出任务 1、复习： 上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的） 2、导入： 这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？ 二、自由读悟，初步感知 1、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。 2、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。 三、细读课文，引导感悟 1、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。 ⑴ 默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。 ⑵ 扣紧中心句设问，引导学生读悟： ① 亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？ a、读读这句话并填空： 这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越________，落下的速度越___________。 b、引导学生根据话意，划出示意图。（出示课件） ② 对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？ a、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。 b、再读课文，并按课文内容填空： 如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果： a、__________________________________________ b、__________________________________________。 ③ 对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威） 2、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法： ⑴ 伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系） ⑵ 这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时） ⑶ 再读课文，按课文填空：（思考练习2，⑵） 伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的 跟铁球的__________ 没有关系。 3、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。 ⑴ 读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表： 试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊讶地呼喊起来态度变化研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。思想变化这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。 ⑵ 组织学生讨论（思考练习3）： “原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”） 四、朗读升华，读写结合 1、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。 附板书设计： 25、两个铁球同时着地 伽利略 亚里士多德 产生疑问 反复试验 不迷信权威 公开试验 勇于追求真理 《两个铁球同时着地》片断 篇5一、教学目标： 1 学会本课10个生字及其组成的常用词语。 2 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 4 学生在充分理解课文基础上回答“思考.练习”中1、2、3的问题。 5 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 6 学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。 二、重点、难点 体会含义深刻的句子 三、教学时间两课时 第一课时 一、谈话： 《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的了解作一个简单的介绍。（教师补充） 二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。 三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或重要词句，再讨论概括自然段段意。 四、给课文划分结构段并概括段落大意 五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。 第二课时 教学过程： 一、谈话导入，埋下伏笔。 1高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？ 2引出亚里士多德的一句话。 a有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。” b分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读） 强调什么？（速度与重量有关）板书 二、简介人物，激趣生疑。 1这句话是谁说的? (简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。) 2书上是怎样介绍伽利略的？ （伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。） 三、整体感知，把握主题。 过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？ 1快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？ 2学生说，师总结：两个铁球着地（板书） 3加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书） 过渡：谁对谁错呢？ 四、质疑讨论，精讲研究。 （一）细析亚里士多德的话。 1再次出现亚里士多德的话。（集体读） a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？ b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备） “信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉） “责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。） c读反问句，读出责备的语气。 “你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” （这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。） 2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。 两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书 过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。 （二）细析伽利略试验及其结果部分。 1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步? (a自己试验b公开试验)板书 2学习伽利略自己做试验部分。 ①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？ ②提问： a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？ （反复、许多次） 他为什么这样做？ （因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。） b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？ （可以看出亚里士多德说的这句话是错的。） c.伽利略慎重地作出什么结论？ （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。 ④从这段中，你还知道什么？ （伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。） ⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。 3学习在比萨斜塔上做公开实验部分： ①出示比萨斜塔的照片。 师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。 公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？ ②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度） 集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气） ③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看： （演示两个铁球同时着地） ④面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？ （因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。） ⑤人们明白了一个什么道理？ （亚里士多德的话不全是对的。） ⑥这句话对你有什么启发？ （告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。） 总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。 板书：（献身科学、打破迷信） 五、总结全文，深化主题。 1伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？ 2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？ a.出示句子： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。 b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？ 做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。 第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。 c.得出结论：这句话应该改成—— 两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。 3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？ “书籍是人类进步的阶梯。” 总结全文： 通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。 板书设计： 25.两个铁球同时着地 伽利略 亚里士多德 试验 一慢一快 自己试验 公开试验 速度与重量有关 打破迷信 献身科学 《两个铁球同时着地》片断 篇6一、导入： (出示图片)同学们，知道这是什么塔吗?对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪，今天，我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。 请看老师板书课题。(板书课题) 谁来读读课题?(指名一位同学读。)你读得很准确，这里有一个多音字，“着地”的“着”字，在这里读zhao，是“接触”的意思。(在“着”下面加黑点。) 请大家齐读课题。 二、初读感知,领略人物。 1.概述课文主要内容： 这篇课文讲了件什么事呢?请同学们轻轻翻开书，自己读一读课文，注意读准字音。 谁来说说，这篇课文讲了件什么事?(学生概述课文)真好!这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文，真善于学习!|真好!这为同学会围绕课题来概述课文，真是不错的方法。 2.从刚才那位同学的叙述中，他提到了两个著名的人物，是谁?(伽和亚)板书。你能从书中找到对他们的介绍吗? 3.先来读读介绍加利略的语段，谁来?(学生读第一段。) 4.从这段话中，你对他有了哪些初步的了解?(伟大的人，爱提问题的人) 5.是啊，(出示课件)伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜,发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多，在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就?(学生说自己课下搜集到的资料) 6.看来，他真的是一位伟大的科学家，我们再来读读第一句话。(出示第一句话，集体读。)六分钟 7.那课文中是怎样描述亚里士多德的?谁来读读?(学生读第二段。)对，亚里士多德的著作被成为是百科全书，他的思想影像了人类近两千年，人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样(点击)责备他：(出示：“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”)请一位同学来读读这句责备的话。 8.感受信奉 假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会大声的责备他：让学生读。 假如你就是一位信奉亚里士多德的医学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会毫不客气的责备他：让另外的学生读。八分钟 三、置疑 就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，加利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话，找出来。(出示亚的话。)谁来读? 1.你是怎么理解这段话的?(说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。) 看老师演示。(演示) 2.这说明，亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。(板书) 3.过渡：根据亚的话我们知道他认为重物比轻物体先着地，这就是人们信奉的话，但伽利略却对这样的话产生了疑问，看看课文第三段，自己默读，边读边想象他产生怀疑的过程，读懂之后，老师请同学给大家演示一下。十分钟 4.请学生用道具便说边演示。 5.刚才从同学们的演示中，我们明白了加利略的疑问是怎样产生的，一起再来看看动画演示。(放动画演示)大家可以看到，同样一个事实却产生了两种截然相反的结论，看来伽利略的置疑是有道理的。 6.亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑，但加利略却对这段话产生了疑问，由此，我们可以看出，他是个怎样的人?(不迷信权威的人。)板书。 四、自己做试验 过渡：带着这样的疑问，加利略是怎么做的呢?请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。 1.(出示：加利略带着……)请一位同学来读读。 2.再来看这段，自己再读读，看看有什么不同?(少“反复”和“许多次”)(课件，点红) 3.体会两句在表达上有什么不同? 4.所以，你认为加利略是个什么样的人?(严谨治学，有科学试验态度的人。)板书。他反复做了许多次试验，这使我想象到，他站在椅子上，一手拿一个一磅重的铁球，一手拿一个十磅重的，两个铁球同时脱手，结果是：学生说…… 你能也像我这样想象下去吗?学生说。 5.过渡：加利略严谨治学，科学试验，最后的结果是什么呢?找出书中的话说说。(读“两个……”)由此，我们看出亚里士多德的确说错了，物体下落的速度与轻重没有关系。(把有关的板书改过来。) 6.过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被逮捕，此时此刻，他在想些什么呢?(坚持做公开试验) 五、公开试验 1.出示书上的图，看，消息一传开，许多人都争先恐后的来到比萨斜塔，他们要看看到底是谁嬴谁输。你们瞧，斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢?谁来读读书上的话?(学生读，没有感情。)你读的很通顺，请同学们注意看两句话的结尾，出示，都有一个感叹号，你能体会出什么啊?(人们对伽的不满，嘲讽。) 2.那请你不满的读读第一句话，再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。 3.过度：就是在这一片讥讽声中，加利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。 4.你看到了什么?(两个铁球同时着地了) 你听到了什么?(人们的惊呼声。) 你就是惊呼的人群中的一员，你说些什么? 5.由此，人们都明白了一个道理：出示最后一句话。(先逐个读，后齐读。) 6.可是，老师通过收集资料得知，加利略做的这个试验触怒了比萨大学里的亚里士多德学派的信徒，他们攻击加利略胆敢怀疑亚里士多德，必定是圣教的叛徒。加利略被赶出了比萨大学。此时，你想对我们的科学家加利略说?(请两个学生说。)对啊，他真是执著追求真理的科学家啊!板书。二十分钟 六、总结： 就是由于加利略有(指着板书说)大胆质疑、认真严谨、敢于挑战权威、执著追求真理的精神，他才能在那么多领域中取得那么多令后人瞩目的成就，他真是个伟大的科学家! 来，我们一起将心中的赞美呼喊出来：出示课文第一句。 结束语：关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多，同学们可以在课下认真搜集，他不迷信权威，以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时，对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”一句，同学们在生活中肯定都深有体会，我们下节课可以一起交流。下课。 《两个铁球同时着地》片断 篇7教学目标： 1、结合具体语境认识3个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音。 2、能正确地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 教学预设过程： 一、名言引路，走近“伽俐略”。（7分） 同学们好，很荣幸能和大家一起学习。看看大屏幕，你对我了解了多少？很会观察。我还告诉你们一个秘密，有一句名人名言我特别喜欢，我们一起来分享一下。 课件出示：让自己的内心藏着一条巨龙，既是一种苦刑，也是一种乐趣。 ——法国作家雨果 也是我的座右铭，那你们的座右铭是什么呢，能告诉老师吗？ 朋友们好，还记得我吗？很高兴在这样的场合我们再次相聚。多日不见，同学们成长了很多。让我不禁想起伴随我成长的一句座右铭，一起来分享。那你们的座右铭是什么呢，能告诉老师吗？ 这一句句话语，都是丰富的精神食粮，在成长路上，激励着我们的斗志。今天，老师也送给大家一句话，点击，谁来读？ 课件出示：科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。 ——17世纪伟大的科学家伽俐略 这是个比较难读的长句子，自个儿再去读读。你们了解伽俐略吗？老师这还些资料，出示。 伽俐略图象 伽俐略1564年出生于意大利比萨市一个没落贵族的家庭，1581年考入比萨大学，年仅25岁就受聘为比萨大学数学教授。发明了用以测定合金成分的“液体精力水平”。1609年研制成功了世界上第一架放大倍数33倍的天文望远镜。1610年，出版《星际使者》。1611年，在《关于太阳黑子的通信》中，肯定太阳是宇宙的中心，支持“日心说”，被罗马教皇判处终身监禁，被宗教裁判折磨得奄奄一息，终身为科学真理而斗争。（字可稍微小一点，我只是大概的说一下） 师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言） 科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。 ——17世纪伟大的科学家伽俐略 2、紧扣“经典”，走进文本。 师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，这堂课，让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，教师板书，看老师写课题，两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zháo)这是个多音字，在这里念，再读） 那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？请同学们快速打开书120页，去大声地读课文，注意，把生字读准，句子读通顺。读完一遍，用你的手势告诉老师。 二、整体感知，初识“伽俐略”。（15） 用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。 （1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看—— 第一幕：“辩论家” 伽利略 第二幕：“思想家” 伽利略 第三幕：“实践家” 伽利略 下面我想请三位同学为我们讲述这个故事，自己决定怎样分配自然段，其余的同学认真聆，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正，好吗？（声音清脆悦耳 字正腔圆 象个播音员 谢谢你精彩的讲述 有什么需要纠正的吗 哪些地方读错了） （2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为 更改 的确 着地 当作） 小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理，了不起哦！ 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。” 那么从这件典型的事情中，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请同学们快速默读课文，用喜欢的符号划下来。 三、对比品读，赏析“伽利略”。（18） 交流 伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” “古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。” 亚里士多德是个受人尊敬的哲学家，他的著作成了一部百科全书，被人们誉为古代最博学的人。课文中的第2自然段也介绍了他，赶快去读读。哪个词看出人们对他的尊敬和崇拜。 课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” *引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？ 信奉是什么意思？仅仅是简单的相信吗？从哪里看出来？不容更改说什么就是什么 真是不一般的信奉 还从哪里看出来 责备 怎么责备 愤怒 眼神严厉 怒不可遏 怒火燃烧 不管你是普通民众 ，从事研究的科学家 达官贵人 皇亲国戚 厉声呵斥 *该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？ 就是这样让人信奉的亚里士多德说，学生读 而伽利略却说 请同学们马上拿出作业纸，写写两句话的相同和不同的地方 两个人面对的是同样的问题：“（ ）？” 亚里士多德认为：“（ ）。” 伽利略则认为：“（ ）。” *人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？ 3、伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！ 《两个铁球同时着地》片断 篇8一、谈话交流 1.同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我—— 2.想不想更多地了解黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。 3.第二句话：我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。 （但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高） 4.通过刚才的游戏，我同样佩服我们班的同学，因为大家都能对我的话提出自己的疑问，进行思考与判断。 二、导入课文 1.引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。 （1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你平时有哪些了解呢？ 学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充： 亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。 伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。 让我们一起记住他们的名字。 （2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到500多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。 2.请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。 3.检查词语 违背 的确 不容更改 （你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读） （一起来读好这组带有多音字的词语） 固执(zhí) 胆大妄（wànɡ）为辩论家 （这位被同学们称为辩论家的是谁？） （执的读音，妄和辩的写法。） 三、典型的事例 1.产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的形式来概括。 2.课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。 四、研读课文 （一）严密的表达 最后是谁的观点正确的？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？ 请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？ 为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。 出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？ 1.读通 （1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。 （2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。 你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。 2.读懂 （1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听—— （2）伽利略明白亚里士多德的话吗？ （亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的__________，__________越__________速度就越快） （3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。 交流。 （4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗? ( )那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的， ( )落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 ( ) 如果这句话是正确的， ( )落下的速度应当比10磅重的铁球快； ( )但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重， （5）你看每一部分都是联系非常紧密的，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？ （板书：严密的表达） （6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的表达一番。 （7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？ 3.辩论内化。 （1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多德来辩一辩，准备好了吗，伽利略？ 不对不对，从你语气中感觉还是我的对。 （2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。 （3）亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说—— （二）侧面的描写 1. 伽利略带着疑问反复做了许多次试验，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。 1）这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗？我们来比较一下？ （伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的__________无关，__________不同但__________相同。） 2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下我们一起来交流交流。 3）我们一起来读，一起用心去体会。 4）出示：第二自然段。 伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？ 亚里士多德的这一句话统治了科学界界将近2000年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，人们会怎么办？ （指名朗读—齐读） 对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢推翻亚里士多德的观点？ 2.那难道你忘记布鲁诺了吗？ 出示： 布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场。 你知道提出了怀疑，还推翻亚里士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？ 3.那你为什么还要怎么做呢？请你写一写。 如果我，就会__________；但是，如果__________，就会__________。最终，我选择__________。 4.第二自然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？ 五、过渡 伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！ 板书： 两个铁球同时着地 产生疑问 典型的事例 反复求证 严密的表达 公开试验 侧面的描写 《两个铁球同时着地》片断 篇9一、启发谈话激趣 师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。如果同时从同一高度松开手，会得到什么结果？ 生：两个铁球同时着地。 师：你怎么知道的？ 生：预习课文知道的。 师：谁得出了这样的结论？ 生：伽利略。 师：今天，我们通过这课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论？ 二、默读课文引路 1、按课后作业第2题给课文分几段？ 2、哪一题体现了课文的主要内容？包括哪些自然段？ 3、哪一题揭示了全文的线索？ 三、讲解课文导学 1、课文难点释疑： 师：伽利略的怀疑有根据吗？课文中怎么说的？ 生：他的怀疑有根据。课文中这样说的……（略） 师：这段话中的两个“如果……就……”说明了什么？ 生：说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。 师：第一个结论是什么意思？ 生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。 师：为什么会减慢呢？请说具体一点。 生：……（没有回答） 师：（用两个铁球边演示边解释）因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。这可以用数学式子表示：10－1＝9，9＜10，还可以用图来表示： 第二种假设与第一种有什么不同？ 生：第二种把两个铁球看作一个整体。 师：那么得出的结论有什么不同？ 生：落下的速度比原来10磅重的铁球快。 师：用图可以这样表示：能用数学式子表示吗？ 生：（上黑板书写）10＋1＝11，11＞10 师：能仿照第一个结论说说道理吗？ 生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。 师：你对这两个结论有什么看法？ 生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。 2、课文重点设境： 师：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。 生：人们会不约而同地发出“啊……”的惊叹声。 生：大家会把帽子抛向空中。 生：有人会吹起口哨。 生：许多人会互相拥抱。 生：人们会跳起欢乐的舞蹈。 师：同学们的想象力很丰富。这想象有根据吗？ 生：我在电影、电视里看到的外国人就是这样。 生：我在电视台播放的体育节目里，看到外国的足球迷就是这样。 生：外国的书籍里描写的也是这样。 师：看来同学们的根据很多。现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢？ 生：他会激动地跳起来，挥动双臂。 生：他会大声地喊：“我成功了！……” 生：他肯定会热泪盈眶。 生：他可能会飞跑下塔，来到人群中间。 师：同学们想象得多么具体。现在，我们也来进行一次公开试验，亲身体验一下好吗？谁愿意当伽利略，请上讲台来。 师：现在，请同学们齐读最后一个自然段，分别进入角色。（生读最后一个自然段） 师：公开试验马上就要开始了，“伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手，“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三！ 生：啊！……（“塔下的观众”的呼喊声异常热烈） 生：我成功了！（“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂） 3、总结课文铺导： 师：（挂出小黑板）请同学们根据课文内容填空。 生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。 师：这道填空题中，哪些话是全文的主要内容？ 生：（小黑板画出）本文叙述了……取得了科学研究新成就的故事。 师：没有画线的部分是什么？ 生：是作者的写作目的，也是作者表达的感情。 师：看了这道填空题后，你有什么想法？ 生：觉得跟中心思想差不多，但不完全一样。 师：哪一部分不完全一样？ 生：“课文的主要内容”这一部分可以简炼一点。 师：你试一试行吗？ 生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的一句话产生了怀疑，并通过分析和多次试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事。 师：说得不错。只要像伽利略那样善于思考，多加练习，就能把中心思想概括好。 【点评】 《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。章老师根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。 章老师的主导作用体现在以下几方面： 一、把握要求，设计教法 学生在接受学习任务前，章老师就明确宣布：学习这课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。章老师又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。 二、激发兴趣，调动积极性 随着教学内容的深入、变化，章老师时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高。 三、精讲多练，点拨疑难 对于未学过物理知识的小学生来说，“物体下落的速度与重量无关”便是本课的重点，而“亚里斯多德推出两个互为相反的结论”则成了学生迷惑不解的疑难问题。章老师的可贵之处在于不是包办代替地满堂灌，而是以深入浅出的点拨释疑、精讲多练去打开学生思维的闸门，引导他们自己去寻求解决问题的途径。为了突破重、难点，他除了实物演示，还运用图示、简单的算式和学生熟悉的数学语言来加深理解。在让学生上台进行实物演示练习时，他又巧妙地把大家引入创设的情境之中，进入角色，变成课文中的人物，展开想象的翅膀，使重、难点在宽松愉快的气氛中迎刃而解。 四、教给学法，培养能力 章老师重视引导学生掌握自己的学习过程，变“学会”为“会学”。在教学中，不论是习题训练，入情入境，还是板演图示，实物演示，他总是先作示范，讲清知识教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学。再针对重、难点给以帮助、指点，起到扶的作用，最后放手让学生独立去学，形成了由教到扶再到放的教学过程。在这一过程中，学生积极主动，智能步步提高，老师的主导作用得到充分的发挥。 章老师在教学活动中，犹如一位高明的教练领着一批运动员进行训练。在他的引导、指点下，学生能紧紧围绕老师提出的教学要求快乐地动脑、动口、动手，圆满地完成了教学任务，功夫不负有心人，章老师在“导”字上下的功夫，取得了良好的效果。 《两个铁球同时着地》片断 篇10一、复习导入 1、激趣 同学们，做试验的球都准备好了吗？马克思曾经说过：实践是检验真理的唯一标准。而试验是实践的一种方式。今天，就让我们在试验和分析中完成这节课。好吗？ 2、上节课我们初步学习了《两》，知道了课文的主人公是----？他被同学们称为---?而在当时，人们把谁的话当作不容许更改的真理呢？他是一位---？ 3、那作为辩论家的伽利略是否像人们一样迷信亚里士多德呢？文中哪个自然段告诉我们？ 二、讲读第3自然段 1、听朗读。 思考：伽利略对亚里士多德的`哪句话产生怀疑？他是怎么想的？ 2、指名回答。课件出示 ①认真读，想想铁球下落，关键强调什么条件和结果？动笔画相关词语。 ②不改变这句话意思还可以怎么说？ ③要怎样读这句话？ （二）、 1、按亚里士多德这句话，重的先着地，这个球好重，感觉像亚里士多德说的没错，可伽利略是怎么想的？ 2、两个不同的结论指什么？ 伽利略怎么得出结论1的，书上怎么说？根据亚里士多德的话，1磅的铁球比这10磅的铁球下落的速度要----？把它们拴在一起后，1磅的铁球就会拖10磅的后腿，它们落下的速度就会比10磅的铁球——？这是伽利略的分析过程。 结论2又是怎么得出的呢？书上怎么说？谁能像老师一样上台说说？ 3、这是什么关系的两个结论？由此伽利略产生——？（怀疑）这两结论是根据什么推出来的？可见这句话正确吗？ 4.全班齐读。（女同学读伽利略对亚。产生怀疑的部分，读时要重点突出——？男同学读“他想……”这部分，读时要突出什么？ 三、讲读第4自然段 好一个伽利略，真不愧是辩论家，提出这么不寻常的问题，那他是不是就此断言亚里士多德说错了呢？ 1、小声读第4自然段。思考：伽利略提出疑问后又是怎么做的？结果怎样呢？ 2、指名说。（反复做了许多次试验。） 如果你是伽利略，你会怎么做试验？用自带的小球做做试验。指名做一做。 3、伽利略的这些试验结果都证明了什么？ 实践是检验真理的唯一标准，伽利略用实践证明了事实，可见他的科学态度是多么严谨啊！ 4、对比句子。（区别，，有何好处，，为什么。） 5、指导朗读：（慢，重） 伽利略这时的身份是什么？作为教授，他发现亚里士多德说错后，又是怎样做的呢？（要在比萨城斜塔上做公开试验。 四、讲读第5.6自然段 1、学习要求: 2、师：两个铁球同时着地，是人们亲眼所见的正确结果，课文就是以这个结果为题，显示了实践的重要。伽利略从产生怀疑，多次反复试验，再公开试验，从实践中证明两个不同重量的铁球，同时从同一高处落下来，总是同时着地。 3、你们觉得伽利略的可贵在哪里？ 《两个铁球同时着地》片断 篇11教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。在整体感知课文主要内容的基础上，了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信，执着、实事求是地探索科学真理的伟大精神。 2、初步学习通过用具体事例、侧面描写及烘托手法表现人物品质的方法。 重点难点： 理解伽利略推出的两个结论的含义，伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的。 教学过程： 一、谈话导入，埋下伏笔 1、爱迪生曾说过：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”（出示课件）有没有人怀疑过这句话？为什么？（生汇报，预设答案：1、没人怀疑过，因为他是一个伟大的科学家；2、可能有人怀疑过，因为没有绝对正确的话） 2、引出亚里士多德的一句话 有这样一句话，千百年来从来没有人怀疑过（请大家齐读）：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。” 二、简介人物，激趣生疑 1、回顾一下课文，这句话是谁说的？（亚里士多德） 2、书上是怎样介绍伽利略的？ （伽利略——17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。） 过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？他们的联系主要围绕一个什么问题？ 学生说，师总结：两个铁球〇〇着地（提前在黑板上板书，补充板书：加上“同时”两字）这是谁的观点？（伽利略） 过渡：关于这一个问题，谁对，谁错呢？这节课，我们就来看看这场在比萨斜塔上的经典的物理试验。 三、检查预习，概括主要内容 1、课文我们都预习了，那下面这组词语谁会读？（指名读，一人读，其他同学跟读1遍）（出示：伽利略 亚里士多德 比萨城 违背 固执 大胆妄为） 2、师：大家读得真棒，那么，课本上，违背真理、大胆妄为且固执的人，是谁？（生回答，“伽利略”）那么，伽利略到底做了哪些事情，让人们认为他是一个“胆大妄为而固执”的人呢？ 下面请同学们自由地、大声地朗读课文，做个有心人，用笔勾画相关的语句，并在旁边写下你的理由。（生自由读课文，边读边画，师巡视、指导朗读） 学生汇报预设： 答1：第3自然段的“这句话使伽利略产生了疑问”（生可能汇报：亚里士多德的话被当作“不容更改的真理”，伽利略居然“怀疑”亚里士多德的话，“竟想找亚里士多德的错处”）板书：产生疑问 师质疑1：伽利略对亚里士多德的话产生了疑问，在我们现代人看来，这是很正常的事情，一个科学家对别人的话产生疑问，然后去进行验证得出结论。但是，为什么在当时的人们看来，伽利略这样做真是“胆大妄为”呢？ （生汇报：第2自然段“研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理”或“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他”） 师质疑2：在当时的人看来，亚里士多德的话，代表着什么？（生汇报：“真理”） 想想看，亚里士多德在当时人们心目中的地位怎么样？（地位崇高） 老师给大家补充一下亚里士多德的资料： 亚里士多德被称为“古代人的百科全书”，他的思想曾经统治过全欧洲，甚至影响了整个欧洲的哲学家，连伟大的思想家马克思、恩格斯也称赞他是古代哲学家中“最博学的人” 师质疑3：在当时，上至罗马教皇，下至平民老百姓，全都相信他的话。再来看课本上的描述（展示课件，生齐读）你从这段话中哪些词语中，能感受出当时人们对亚里士多德的绝对信任吗？ （生可能汇报：“信奉”、“都”、“不容更改”、“真理”、“责备”、“违背”） “信奉”：信仰并崇奉，我们一般说，这个人信奉释迦牟尼，那个人信奉上帝。也就是说，在当时人看来，他们把亚里士多德当作了什么？（“神”） 他们把亚里士多德当作了“神”来“信奉”，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会说（生齐答“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”） 师质疑4：难道要违背人类的真理吗？（反问句，让生转换成陈述句） 难道要违背人类的真理吗？= 不要违背人类的真理。 不能违背人类的真理。 不可以违背人类的真理。 师评点：想想看，这应该是一种怎样的语气（“责备”）谁来再试读（抽点学生反复读，感受亚里士多德在当时地位之崇高） 小结：通过刚才的探究，我们就可以知道，“谁要是怀疑亚里士多德”，就等同于“违背（人类的真理）”。我们就不难看出，一个只有25岁、名不见经传的小小教授，居然敢怀疑如同神一般的亚里士多德的话，所以，当时在公开试验前，人们是怎样评论伽利略的？看谁最快找到？ （生汇报）“这个青年真是胆大妄为！”“等会他就固执不了啦” 过渡：伽利略“胆大妄为”地对亚里士多德的话产生疑问，这样的疑问是他平白无故、坐在那里瞎想出来的吗？他是怎样发现亚里士多德的这句话并不是正确的？ 试验演绎推理： 亚里士多德：1〈10 （速度与重量成正比） 伽利略：前提：两个铁球连在一起：落得慢的会拖住落得快的 11〈10 两个铁球看成一个整体 11〉10 （一个事实却可以得出两个相反的结论：速度与重量（无关）） 答2：第4自然段的“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”（生可能汇报：伽利略带着对亚里士多德的话的疑问，反复做了许多次试验，挑战伟人的）板书：反复试验 你体会到了什么？ 做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？ 你估计做了几次？ 想象： 当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他会想：是我（ ），还是（ ）？ 当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（ ），也许是（ ）？ 当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！ 是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。 答3：第4自然段的“他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验”（生可能汇报：伽利略要在大庭广众之下做公开试验，来验证亚里士多德的话，在人们看来是非常胆大妄为）板书：公开试验 师：这场公开试验的结果是怎么样？我们来看看（课件上演示模拟试验，生汇报：两个铁球同时着地）你能找出描写当时人们的反应的句子吗？（生可能汇报：“周围的人都忍不住惊讶地呼喊出来”）他们在惊讶什么，在呼喊什么？（生汇报：两个铁球同时着地了） 这说明了什么？（说明了试验成功了，这事实出乎人们的意料，人们为这位年轻人的大胆和聪明感到高兴） （归纳总结：伽利略从怀疑亚里士多德说的那句话开始，先是进行了分析，根据亚里士多德的同一句话推进两个互相矛盾的结果，接着经过多次试验，证明亚里士多德的这句话是靠不住的。最后在比萨城的斜塔上做公开试验，证明了自己的分析是对的。） 小结： 尽管伽利略的公开试验，不能从根本上改变当时痴迷、信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：（原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 ） 句子对比：（师质疑：能把上面的句子改成以下的句子吗？为什么？） A、原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 B、原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。 引导学生理解：“像„这样„”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富， 懂得多，说的话有时也不一定全对。 四、读文品人物品质 师：读了这篇课文，回想一下，伽利略给你留下了什么印象？我们能从他身上学到了什么？（生可能汇报：不迷信，敢于独立思考，提出问题，以认真的态度研究科学的人） 五、情境交际 假如老师在讲解多音字时，把“圈养”读成了[quān yǎng]，而同学们都没有提出任何异议，反而都在认真地做笔记，你模模糊糊地记得，这个词语不是这样读的，但又不是很肯定，你会怎么样做？ 六、目标达成检测：（五分钟） 板书设计： 两个铁球同时着地 ↑ 公开试验 ↑ 反复试验 ↑ 产生疑问 《两个铁球同时着地》片断 篇12【说教材】 1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。 2、结合课文内容，体会含义深刻的句子。 3、有感情地朗读课文。 【说教法】通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。 【教具准备】教学插图、语段卡片。 【教学课时】第二课时。 【说学法】 1、同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。 2、学生自主读书。 3、进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。 【说教学程序】 1、出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。 1、这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。 现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。 2、学生分组合作学习。 3、进入情境，质疑研讨： ⑴ （请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一 会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？ ⑵ 质疑研讨，重点解决以下问题： ① 伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？ ② 伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？ ③ 伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？ 4、观察体验，交流评价： ⑴ 观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。 ⑵ 交流： 你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？ ⑶ 评价： 你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？ 5、延伸拓展，迁移运用： 现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。 【设计思路】 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我想，这段话的中心意思就是因为 “学生是学习和发展的主体”，所以，在教学中应该把探究获取知识的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展。而我在这节课的最大特点正是体现了这种精神。 主要表现在两个方面： 1、从学习的内容、形式等方面满足学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。我在第一个教学环节“自主读书，诱导感悟”就读书的形式提出：“你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。”就读书的内容提出：“对你喜欢的语段还可以多读几次。”这样，从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以根据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满足的做法，从而增强了学生主动进取的信心。 2、引导学生进入角色，用心去读书，在交流、探究中得到主动发展： 我在第二个教学环节“创设情境，合作研讨”中再次提出让学生认真读书时说：“假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的？假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题？”短短的一段导语起到了以下的作用：一是通过两个“假如”，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到事件中用心去读，悟；二是就“你会向伽利略提些什么问题？”引导学生围绕课文内容展开充分的交流、探究，在深入理解的过程中得到主动发展；三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样用心去读、去悟，才能真正理解课文内容。 《两个铁球同时着地》片断 篇13【教学目标】 1、练习给课文分段，理清课文思路 2、准确概括中心思想。 3、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的； 4、练习有感情地朗读课文。 【教学重点、难点、关键】 1、重点：通过学习理解含义深刻的句子，准确地概括中心思想。 2、难点：指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。 3、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。 【教学过程】 一、谈话导入 二、运用归并法练习分段，理清课文条理 1、回忆课文写了几个自然段？打开书迅速浏览课文，每个自然段讲什么？ 2、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。 3、交流讨论分段情况。 4、小结： 课文先讲伽利略是一位善于动脑，敢于探索的人，再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。 三、准确概括中心思想 1、投影： 课文最后一句话。 ⑴ 指名读一读 ⑵ 原先大家是怎样看待亚里士多德的？ ⑶ 伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读） ⑷ 当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不一定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？ 2、学生讨论回答。 3、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空） 4、投影中心思想，齐读。 四、领悟课文是怎样表达中心的 1、请同学们思考： 围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段） 引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。 2、课文第二、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？ （这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的勇敢，坚持真理。） 3、小结： 这篇课文紧紧围绕着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏，严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考，勇于追求真理，他才能成为用望远镜观察天体的第一人，他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此，他才能成为著名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？ 五、指导有感情地朗读课文 让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。 六、课堂练习 |
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