| 标题 | 《两个铁球同时着地》练习题 |
| 范文 | 《两个铁球同时着地》练习题（精选15篇） 《两个铁球同时着地》练习题 篇1一、抄写词语 信奉 更改 宣布 违背 疑问 哲学家 胆大妄为 教授 解释 固执 脱手 惊讶 辩论家 公开试验二、比一比，再组成词语 备（ ） 直（ ） 复（ ） 试（ ） 妄（ ） 略（ ） 真（ ） 夏（ ） 拭（ ） 忘（ ）三、写出下面词语的反义词 正确——（ ） 公开——（ ） 怀疑——（ ） 落下来——（ ）四、判断（正确的画“√”，错误的画“╳”） 1.伽利略和亚里斯多德是同时代的人。 （ ） 2.伽利略在校常提不寻常的问题，使老师很难回答，同学们称他为“辩论家”。 （ ） 3.两个铁球重量不一样，但落下的速度一样。 （ ） 4.伽利略的试验证明，亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不全对的。 5.伽利略是意大利人。 （ ）五、按课文内容填空 1.如果亚里斯多德的话是正确的，那么把一个10磅重的铁球和一个1磅重的铁球拴在一起，同时从高处落下来，就可能产生两种结果： ① ② 2.伽利略带着对亚里斯多德说的话的疑问，反复做了试验，结果都证明了亚里斯多德的这句话 。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是 ，铁球很大落的 跟铁球的 没有关系。六、学习了这篇课文，你受到的启发是什么 七、读下面的一段话，并回答问题 小虾正排着长队，一个接着一个地逆流而上。我顺手拾起一颗小石子扔了下去，它们立即解散了队伍，一个个警惕起来。过了好一会儿，大概没发现什么情况，它们又开始列队前进了。 这段话对小虾是围绕 这句写的。是从小虾怎样 和怎样 两方面来写具体。 《两个铁球同时着地》练习题 篇21、《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我对课文进行“重组”，以“喜欢谁”(伽利略、亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当学生谈到这个问题时时，他们各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈。2、这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，我把这一难点抛给学生，让他们以小组自由讨论寻找解决问题的途径。他们在交流汇报时，把语数学科巧妙地结合，这样的理解也让我们再次证明学科间的知识是相通的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”3、一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。 《两个铁球同时着地》练习题 篇3网络是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起。无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于网络应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生发散性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。人教版第八册阅读课文《两个铁球同时着地》讲的是意大利伟大的科学家伽利略，在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。现以《两个铁球同时着地》为例，谈谈如何在网络环境下进行学生自主学习。 一、创设情景，激发学生主动参与学习的欲望 学生主动学习的内部动力产生于学习需要，愉悦的学习氛围能激发学生的积极情感，这种情感会促进智力活动的进行和个性的发展。如：课始，当学生通过多媒体媒体网络，在一阵轻快的乐曲声中，看到两个大小不同的铁球同时从高处落下同时着地时，不约而同地发出惊讶声。教师乘势问道：“看了课题，你有什么疑问？”学生的求知欲被激发了，他们纷纷提问：“这个结论谁得出来的？”“他为何研究这个问题？”“他是怎样得出这个结论的？”教师请学生点击网页中的“课文内容”按钮，带着这些疑问自己阅读课文，到课文中去找答案。学生自然而然地全身心投入到学习活动中去。 当学生对课文内容已基本掌握时，教师又问学生：“伽利略和亚里士多德是谁？”学生从课文的介绍仅仅知道伽利略是17世纪意大利伟大的科学家；亚里士多德是古希腊哲学家。显然，学生对这两位伟大人物的了解是有限的。教师随即引导学生到“搜狐网站上查询有关资料。因网络技术具有便捷的检索功能，可以进行快速的分类检索和关键词检索，所以学生畅游网络，在各种不同的网站上找到了许多有意义的资料。学生由衷地感受到学习的愉悦，从而进一步激发了学习的兴趣，增强并延续了参与学习的欲望。我们知道，阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。 二、建立开放式的学习小组，培养学生主动学习能力 教学中，教师应将学生作为一个能动的个体，创造条件让他们发挥能动性，促进他们能力的提高。建立开放式学习小组是实现这种可能的一种方式。教师将学生组织成一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内展开讨论。如，课文中亚里士多德认为“物体落下的速度和物体的重量成比例”。教师并未急于向学生解释亚里士多德所说话的意思，而是组织学生利用网页中的讨论板进行讨论：“你会对亚里士多德所说的话产生怀疑吗？能说出理由吗？”学生发表欲极强，有的学生在讨论板上写道：“我不会怀疑亚里士多德的话。因为他是古希腊的大哲学家，他所说的话肯定有根据。”有的学生则这样写：“我会怀疑亚里士多德的话。虽然他知识渊博，才思敏捷，但他说的话不一定完全正确。我从网上了解到，许多伟大人物所说的话有时也不一定正确，例如……我相信只有通过科学实验得出的结论。” 学生们各抒己见，在网上展开了大讨论，他们时而引句论典，时而阐发自己的见解。在此基础上，教师引导学生阅读下文，想想伽利略怀疑亚里士多德的话有根据吗？能用自己的话说说伽利略根据假设推出的两个结论的意思？学生认真阅读和思考，查看教师自制的动画资料，以及小组成员之间相互请教 探讨，很快理解了伽利略推出的两个结论是相互矛盾的，明白了亚里士多德说的这句话是错的，从而深深体会到伽利略不盲目迷信权威的求实的科学态度。学生在互助学习中不仅理解了课文内容，也学会了合作，并且增强了他们主动学习的意识。 三、利用网络技术，实施个别化自主学习 个别化自主学习，是以学生直接参与为基本特征，学生在教学过程中处在发现问题、研究问题、解决问题的一系列积极探索的主动地位。网络环境下的个别化自主学习，是利用计算机生成的学习软件，通过人机交互方式，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，并通过软件设置的基于多媒体信息的演示、讲解、练习、检测和反馈评价的教学过程，指导控制学习者学习进程的方式。如：课文的第四自然段讲了伽利略通过反复试验证明亚里士多德的这句话的确错了，同时得出了“铁球下落的速度跟铁球的轻重没有关系”这一结论。学生学习这一段时，采用采用开放式自主学习的方式。学生点击按钮进入学习区，选择第四自然段，网页上出示相应的课文内容以及思考题： 1、伽利略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？ 2、从“反复”、“许多次”、“总是”这些词中你知道了什么？ 3、从“伽利略那时候才25岁，已经当了数学教授”这句话中你体会到什么？ 4、伽利略要进行公开试验，说明他具有怎样的精神？教师要求学生根据自己的学习能力选择思考题，然后把思考结果打写在讨论板上，教师利用网络的监控器查阅学生的习题解答情况。学生在答题过程中，自由地在不同的知识点间进行转换，短时间内接受了大量的信息，扩展了学生的视野，打破书本局限，他们的创新意识自然而然地得到提高。如有的学生在回答第四个问题时写道：“伽利略在当时人们都信奉亚里士多德的话，却勇敢地推翻了亚里士多德关于‘物体落下的速度和物体的重量成正比例’的说法，可见，伽利略具有敢于追求真理的精神。我真佩服他！”又如，教师在讨论板上要求学生展开想象，想想伽利略在比萨斜塔上试验成功后，会怎样表现？塔下的群众又会怎样？学生反映敏捷，想象丰富合理。有的说，伽利略会激动地热泪盈眶，不停地挥动双臂，高声呼喊我成功了！有的说，塔下的群众也会兴奋地手舞足蹈，互相拥抱。他们终于明白，权威说的话不一定全都对。 实验表明，个别化学习方式，在激发学生认知兴趣，促进智力发展，特别是在培养形成学生信息能力方面，具有传统教学手段所没有的优势。 《两个铁球同时着地》练习题 篇4一、导入： (出示图片)同学们，知道这是什么塔吗?对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪，今天，我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。 请看老师板书课题。(板书课题) 谁来读读课题?(指名一位同学读。)你读得很准确，这里有一个多音字，“着地”的“着”字，在这里读zhao，是“接触”的意思。(在“着”下面加黑点。) 请大家齐读课题。 二、初读感知,领略人物。 1.概述课文主要内容： 这篇课文讲了件什么事呢?请同学们轻轻翻开书，自己读一读课文，注意读准字音。 谁来说说，这篇课文讲了件什么事?(学生概述课文)真好!这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文，真善于学习!|真好!这为同学会围绕课题来概述课文，真是不错的方法。 2.从刚才那位同学的叙述中，他提到了两个著名的人物，是谁?(伽和亚)板书。你能从书中找到对他们的介绍吗? 3.先来读读介绍加利略的语段，谁来?(学生读第一段。) 4.从这段话中，你对他有了哪些初步的了解?(伟大的人，爱提问题的人) 5.是啊，(出示课件)伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜,发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多，在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就?(学生说自己课下搜集到的资料) 6.看来，他真的是一位伟大的科学家，我们再来读读第一句话。(出示第一句话，集体读。)六分钟 7.那课文中是怎样描述亚里士多德的?谁来读读?(学生读第二段。)对，亚里士多德的著作被成为是百科全书，他的思想影像了人类近两千年，人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样(点击)责备他：(出示：“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”)请一位同学来读读这句责备的话。 8.感受信奉 假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会大声的责备他：让学生读。 假如你就是一位信奉亚里士多德的医学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会毫不客气的责备他：让另外的学生读。八分钟 三、置疑 就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，加利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话，找出来。(出示亚的话。)谁来读? 1.你是怎么理解这段话的?(说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。) 看老师演示。(演示) 2.这说明，亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。(板书) 3.过渡：根据亚的话我们知道他认为重物比轻物体先着地，这就是人们信奉的话，但伽利略却对这样的话产生了疑问，看看课文第三段，自己默读，边读边想象他产生怀疑的过程，读懂之后，老师请同学给大家演示一下。十分钟 4.请学生用道具便说边演示。 5.刚才从同学们的演示中，我们明白了加利略的疑问是怎样产生的，一起再来看看动画演示。(放动画演示)大家可以看到，同样一个事实却产生了两种截然相反的结论，看来伽利略的置疑是有道理的。 6.亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑，但加利略却对这段话产生了疑问，由此，我们可以看出，他是个怎样的人?(不迷信权威的人。)板书。 四、自己做试验 过渡：带着这样的疑问，加利略是怎么做的呢?请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。 1.(出示：加利略带着……)请一位同学来读读。 2.再来看这段，自己再读读，看看有什么不同?(少“反复”和“许多次”)(课件，点红) 3.体会两句在表达上有什么不同? 4.所以，你认为加利略是个什么样的人?(严谨治学，有科学试验态度的人。)板书。他反复做了许多次试验，这使我想象到，他站在椅子上，一手拿一个一磅重的铁球，一手拿一个十磅重的，两个铁球同时脱手，结果是：学生说…… 你能也像我这样想象下去吗?学生说。 5.过渡：加利略严谨治学，科学试验，最后的结果是什么呢?找出书中的话说说。(读“两个……”)由此，我们看出亚里士多德的确说错了，物体下落的速度与轻重没有关系。(把有关的板书改过来。) 6.过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被逮捕，此时此刻，他在想些什么呢?(坚持做公开试验) 五、公开试验 1.出示书上的图，看，消息一传开，许多人都争先恐后的来到比萨斜塔，他们要看看到底是谁嬴谁输。你们瞧，斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢?谁来读读书上的话?(学生读，没有感情。)你读的很通顺，请同学们注意看两句话的结尾，出示，都有一个感叹号，你能体会出什么啊?(人们对伽的不满，嘲讽。) 2.那请你不满的读读第一句话，再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。 3.过度：就是在这一片讥讽声中，加利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。 4.你看到了什么?(两个铁球同时着地了) 你听到了什么?(人们的惊呼声。) 你就是惊呼的人群中的一员，你说些什么? 5.由此，人们都明白了一个道理：出示最后一句话。(先逐个读，后齐读。) 6.可是，老师通过收集资料得知，加利略做的这个试验触怒了比萨大学里的亚里士多德学派的信徒，他们攻击加利略胆敢怀疑亚里士多德，必定是圣教的叛徒。加利略被赶出了比萨大学。此时，你想对我们的科学家加利略说?(请两个学生说。)对啊，他真是执著追求真理的科学家啊!板书。二十分钟 六、总结： 就是由于加利略有(指着板书说)大胆质疑、认真严谨、敢于挑战权威、执著追求真理的精神，他才能在那么多领域中取得那么多令后人瞩目的成就，他真是个伟大的科学家! 来，我们一起将心中的赞美呼喊出来：出示课文第一句。 结束语：关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多，同学们可以在课下认真搜集，他不迷信权威，以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时，对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”一句，同学们在生活中肯定都深有体会，我们下节课可以一起交流。下课。 《两个铁球同时着地》练习题 篇5今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第25课《两个铁球同时着地》。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学过程中突破教学重点难点、教学板书这几方面进行说课。 一、说教材 《两个铁球同时着地》是九年义务教育人教版第八册第七单元“认准目标，不懈努力”主题单元的第一篇文章。本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。 《两个铁球同时着地》全文分为两大部分。第一部分作者采取了花开两朵、各表一枝的方法，先写伽利略,再描写亚里斯多德。第二部分抓住亚里斯多德的一句话，写出了伽利略同这位理论权威挑战的全过程，最后以“两个铁球同时着地”照应文题，结束全篇，形成了一个圆合自如的完整结构。 二、设计理念 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，采用了“学——议——练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。 三、说教学目标 结合语文课程标准对第二学段阅读的要求和文本本身的特点，预设本篇课文分两课时来完成，第一课时的教学目标如下： 1.结合具体语境认识3个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。 2.能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。 3.联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”、“固执”的意思，了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。 四、说教学重、难点： 1.运用课文中的重点词句，丰富学生的语言，训练他们的思维，培养说话和写话能力。 2.了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 五、 教学准备 1.学生认真预习课文，结合课外搜集到的资料，了解伽利略和亚里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所处的社会背景。 2.教师准备简单的教学课件。 六、 说教学流程 根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我预设了以下三个版块的教学：（一）名言引路，走近“伽俐略”； （二）整体感知，初识“伽俐略”； （三）情境体验，感动“伽利略”。 下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。 首先，我在第一个板块的教学中以名言谈话引路，先猜作者而后揭示并介绍名言作者，初步了解事件发生的背景，拉近了学生与课文主人公伽利略的距离，情感上有一种自然的亲近，学生无论从知识还是心灵都得到了一次熏陶和感染。这样的引入，水到渠成。 其次，在“整体感知，初识‘伽俐略’”板块中，我以本课的词语为平台，为学生架设一个有梯度的训练提升空间。第一组词语是本课中一些难读的多音字，重点指导学生自己想办法正音、纠错，读准字音。第二组词语让学生自己辨析三个同音字——辩、辩、辫，共同归纳辨析形近字的方法，最后运用这3个词语介绍读书时代的伽利略。第三组词语是本课中一些带生字的词语，因此让学生读好很有必要，然后引导学生在这些词语的帮助和启发下，回顾并尝试概括故事的主要内容，虽然有一定的难读，但学生通过“跳一跳”摘到的果子格外具有兴趣，体验到的成功分外激动。 本课的词语教学是一大亮点，打破了传统词语教学的方式，把词语组块归类出示，将词语与课文内容整合，将语言和思维的训练进行到底，对语文的工具性与人文性的关系做了有效的处理。 对于基础知识的学习和基本能力的训练完成后，此时学生已扫除了阅读课文的障碍，这时教师帮助学生进一步梳理文脉，找到亚里士多德和伽利略争论的焦点，引起学生质疑：在这个问题上究竟谁是胜利者？教师用语言过渡 ：让我们这群21世纪的孩子们一起跨越时光隧道，亲临当时意大利举世闻名的比萨斜塔，去见证这个伟大的实验吧。 叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，这样的过渡激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。 最后在“情境体验，感动‘伽利略’”板块中，重点抓住第5自然段的两句话：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！” 和“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”引导学生畅谈自己听到这样的议论所产生的疑问或者感想，重点突出伽利略的胆大妄为和固执己见。 对比细读第2自然段：“那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”知道亚里士多德那个时候在人们心中至高无上的地位，就会引发学生的认知冲突，对伽利略的行为既同情又敬佩，在写话的过程中才会真情流露，情动辞发，而不同人物的身份对学生来说既是一种选择的自由，又是一次在特定情境下语言的灵活运用。通过对围观人物言行的侧面描写，伽利略的形象更加鲜活生动起来。 最后教师恰到好处地引用伽利略的另外两句名言：“当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。追求科学需要特殊的勇敢。”这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应，还是激发学生再次学习的一股巨大的动力，起到的“一咏三叹”的效果。 七、 说板书设计 本课的板书预设如下： 两个铁球同时着地 亚里士多德 伽利略 重的先着地 同时着地 至高无上 胆大妄为 固执 板书看似简约但不简单，通过对比理清文章脉络，通过对比了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，通过对比初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 本课的教学设计我紧紧抓住文本的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。正像叶老说的：既要有语感的敏锐，既要从语言文字去揣摩，又应把生活经验联系到语言文字上，使学生的学习能力得到提高，语言学习得到增量，思维得到启迪，情感得到熏陶，这是语文教学追求的一种美好的境界，也是我们努力追求的目标。 《两个铁球同时着地》练习题 篇6师：同学们对课文第五、六自然段的内容还有不懂的地方吗 生：“胆大妄为”这个词是什么意思 师：（教师随即在黑板上写下这个词，并故意将“妄”写成“忘”字。） 生：老师把“妄”字写错了。这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。 师：老师写错了吗这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，说说理由。 生：“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘记”的意思。 生：“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应该用“女”字底的“妄”。 师：同学们分析得很好，老师的确写错了。由此可见，老师也有错误的时候。（教师在黑板上把“忘”改成“妄”） 通过对课文的学习与同学们刚才给老师提出的写错别字的事例，你们从中受到了什么启发 生：我们不能盲目相信有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。 生：我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。 题 目:两个铁球同时着地》教学案例 片断一： 1、出示了亚里士多德的话后 ， 老师问：人们的态度是怎样的？ 学生回答：当时的人们非常相信亚里士多德的话。 2 课文中是用哪个词来说明人们非常相信的？ 学生回答：信奉。 3、 让学生比较：“信奉”和“相信”有什么区别？用信奉这个词好在了哪里？ 评课： 通过比较，学生很快就明白了人们对亚里士多德是多么的崇拜。从而更佩服伽利略敢于怀疑亚里士多德话。随即学生对于人们的”责备”理解也就水到渠成了。随机进行朗读训练，学生读的非常到位。把人们的这种深信不疑表现得淋漓尽致。似乎一切都很圆满，偏偏有个年轻的数学家伽利略提出了疑问。李老师又不惜花时间，再一次引领学生在伽利略的实验上咬文嚼字。 片断二： 1、伽利略做试验有什么特点？ 学生：他一次又一次地做，做了许多次。板书：许多次 学生：他每一次的结果都是一样的。 2、他每一次试验的过程怎样的呢？谁能从文中找到答案。 学生：每一次做的试验都是由区别的。因为书上有个词说：反复做。 3、你太会读书了，真正读懂了这个词语。反复和重复是不同的。那一次和一次的实验会有什么不同呢？ 评课：学生的思路完全打开了，说了许多不同的试验方法，比如说试验的场地不同，试验的材质不同，形状、大小等等。学生也真正明白了什么叫“反复”。白老师又马上一引，伽利略为什么要这么做呢？引导学生推敲“如果”。伽利略也只是怀疑，所以他必须用无数的不同实验去求正自己的想法，毕竟亚里士多德是个伟大的哲学家。 在这篇文章中，伽利略是个爱探究的数学家，老师也带着我们学生进行了一番推敲和探究语言文字的心路历程。实现了语文工具性的特点。 纵观整节课，我发现老师的教学设计真的考虑很周到，只是如果在设计的时候能够考虑到学生的实际情况，也许这节课会更完美无缺。 《两个铁球同时着地》练习题 篇7预习作业 1.熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。 2.给自然段标出序号。 3.结合上下文或查字典理解词语：信奉 胆大妄为 固执 惊讶 宣布 4.查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。 教学目标 1.结合具体语境认识7个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3.通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。 教学预设过程： 第1课时 一、课前交流：“赠名言” 师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？一、名言引路，走近“伽俐略”。 1.以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言： 课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。” （1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？ 预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践…… （2）揭示名言作者： 17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字） （3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练） （4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表） 师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言） 2.紧扣“经典”，走进文本。 师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的—— 教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zháo)） 教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！ 二、整体感知，初识“伽俐略”。 1.教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。） 2.用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。 （1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看—— 第一幕：“辩论家” 伽利略 第二幕：“思想家” 伽利略 第三幕：“实践家” 伽利略 就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。 （2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为 更改 的确 着地 当作） 小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？ （3）形近字辨析：辩 辨 辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。） 3.教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考： 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。” *师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。 三、对比品读，赏析“伽利略”。 1.学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回） 2.教师引导学生充分交流并感悟： 伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” 古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等） （1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空） 两个人面对的是同样的问题：“（ ）？” 亚里士多德认为：“（ ）。” 伽利略则认为：“（ ）。” （2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。 课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” *引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？ *该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？ *人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？ 3.伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！ 第2课时 教学目标： 1.巩固本课生字词语，能够正确听写。 2.了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 教学重、难点：了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。 教学准备： 一、复习巩固，引渡新课。 1.教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。） 亚里士多德 伽利略 信 奉 胆大妄为 固执 2.通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读） 课件出示名言： “当科学家们被权势吓倒， 科学就会变成一个软骨病人。 追求科学需要特殊的勇敢。” ——那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。 二、品读经典，感受心灵。 1.给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。 2.师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？ （指名学生读句，教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。） 亚里士多德 —————— 伽利略 信 奉 质疑 胆大妄为 固 执 试验 公开试验 3.品读经典，扣问心灵。 （1）质疑中感悟心灵 a、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？ b、学生汇报：课件出示 “如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？” 请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果： （1）______ （2）______ c、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。 d、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？ （2）试验中感悟心灵 a、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验） 哪位同学读读伽利略做试验的句子？ 课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 你体会到了什么？ 做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？ 你估计做了几次？ b.想象： 当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（ ），还是（ ）？ 当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（ ），也许是（ ）？ 当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！ 是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。 来读一读这个句子。 （1）公开试验中感悟心灵 25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？ a.引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。 b. 集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。 c.想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句并展开想象表演） d.拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。 三、总结提升，深化拓展。 1.教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了： 出示课件： 这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。 （a）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？ （“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。 2.朗读练习 3.在生活中你有过这样的体会吗？ 4.让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读 课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。” 板书设计： 亚里士多德 —————— 伽利略 ：信 奉 质疑 胆大妄为 固 执 试验 《两个铁球同时着地》练习题 篇8教材分析 《两个铁球同时着地》是小学四年级语文下册第七单元的第一篇讲读课文。这篇课文主要叙述了伽利略通过思考分析，发现了亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话存在矛盾，他通过反复试验证明了自己的想法是正确的，最后勇敢地在比萨斜塔公开试验，让大众明白了并不是像亚里士多德这样的大哲学家说的话都是对的。选编本文的意图是，希望学生通过这篇课文的学习，能受到启发：我们尊重，但不能迷信，在自己以后的学习生活中能像伽利略那样善于思考，善于分析，从而发现问题并积极探究，以取得相应的成功。同时，能领略到这篇课文通过一个典型事例表现人物的品质的写法。另外，课文通过环境描写和侧面描写的方法烘托人物特点的方法，也值得学生学习。 学情分析 四年级学生对这样的文章主要内容理解不难，只要老师在课堂上拿两个大小不一的铁球做这试验，学生就明白了。但是，引导学生明白伽利略是如何分析发现了亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话存在错误就有点难。要想突破这难点，关键是要引导学生反复读，抓住关键词理解。另外，也要采用这样的方法引导学生理解文章通过环境描写和侧面描写烘托人物特点的写法。 教学目标 知识与技能 1、认识3个生字，学会12个生字，理解：辩论、信奉、不容更改、真理、违背、胆大妄为、固执等词语。 2、了解课文主要内容，初步体会文章蕴含的道理。 3、能正确、流利、有感情地朗读。 4、初步领略文章通过典型事例表现人物品质的写作方法。 过程与方法 1、引导学生通过查字典、词典等方法理解生字词。 2、引导学生抓住关键词句了解课文主要内容。 情感、态度、价值观 通过学习，激发学生不迷信，敢于质疑的科学精神。 教学重点 学习生字词，了解课文主要内容。 教学难点 引导学生理解伽利略是怎样分析发现亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话的错误以及他是如何通过试验证明自己的想法是正确的。 教学准备 1、课前布置学生预习生字词，收集有关伽利略和亚里士多德的资料。 2、教师准备多媒体课件和两个大小不一样的铁球。 教学过程 (一)、谈话导入，激发学生学习兴趣 1、师：同学们，你们相信科学家说的话都是对的吗? (估计大多数学生都会说相信，也会有几个学生说不相信，老师就请双方各派一两个代表说说各自的理由。) 2、师：是的，早在17世纪的意大利，有位的科学家就通过一个的试验证明了这一点。这位科学家就是伽利略。(幻灯出示伽利略的照片。) 请学生交流伽利略的资料。 3、今天，我们就一起学习这个的试验：25、两个铁球同时着地。幻灯出示课题：“两个铁球同时着地”，指名朗读，提醒学生注意：“着”的读音。 (二)、检查生字词预习情况并指导学习生字词 1、幻灯出示生字词：伽利略、辩论、信奉、违背、十磅、拴住、拖住、解释、宣布、比萨城、胆大妄为、固执、不容更改、真理。 指名朗读生字词，学生读错的，老师指导读对。 2、请学生提出不理解的词语，老师请同学举手回答。 3、指导学生在田字格里书写比较难写的生字：辩、磅、释、萨、妄。指导学生辨别 “辩”的形近字：辨和辫。 (三)、带着问题朗读课文，了解文章主要内容并有感情地朗读课文 1、幻灯出示问题 (1)、伽利略质疑哪位哲学家说的哪句话是错的? (2)、伽利略为什么会认为这句话是错的? (3)、为了证明自己的想法是对的，伽利略是怎样做的? (4)、反复试验证明自己的想法是对的之后，伽利略做出了什么惊天动地的事情? 2、指名朗读课文，指导朗读。请学生带着这四个问题在读中思考，在文中划出相关句子。 3、小组积极讨论这四个问题。 4、请学生回答这四个问题，如果学生不懂，老师可指导学生反复朗读相关片段，抓住关键词句理解问题。 在学生回答第一个问题时，老师可请学生交流“亚里士多德”的资料，让所有的学生都了解亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的，他对世界科学做出的贡献是无人可比的，是个非常了不去的人。 在学生回答第二个问题时，老师幻灯出示“伽利略的疑问”，先引导学生质疑：伽利略是怎样想的，请学生提出自己的问题，老师请其他学生解答。学生都不懂，老师播放动画，引导学生通过列数学式明白亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话是错的。老师再通过引导学生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”这三个关联词，了解伽利略思考问题的严谨性，并指导学生用这三个关联词造句。(幻灯出示这三个关联词语。) 相机板书：善于质疑 在学生回答第三个问题时，老师抓住“反复”一词，并通过和学生一起用两个大小不一样的铁球(也可以用不同重量的物体)做实验，引导学生想象伽利略每次试验成功后的想法是什么，导致他继续试验，从而体会到伽利略严谨认真的科学精神——他不允许自己的试验结果有半点差错。 相机板书：反复试验 在学生回答第四个问题后，板书：公开试验 (四)、课堂小结 师：同学们，这篇课文主要讲了什么事?通过学习，你们有什么收获? 请同学们踊跃交流自己的体会。 板书：我们要尊重，但不能迷信。 (五)、布置作业 幻灯出示作业超市，学生任选其三 1、课后及时复习生字词。 2、抄写文中自己喜欢的词句。 3、熟读课文，把不懂的问题写在相关片段的空白处，下节课讨论。 4、划出自己认为需要仔细体会的句子，在旁边写下感受，下节课交流。 5、课外收集和本篇课文类似的故事，如意大利物理学家、天文学家布鲁诺的故事，下节课交流。 板书设计 25、两个铁球同时着地 善于质疑 反复试验 公开试验 《两个铁球同时着地》练习题 篇9教学目标： 1、能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 2、同学在充沛理解课文基础上回答“考虑·练习”中1、2、3的问题。 3、在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 4、同学能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自身的怀疑是对的，认识到的话往往不全是对的，教育同学学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。 教学重点： 教学目标1、2。 教学难点： 教学目标2、3。 教学过程： 一、谈话导入，埋下伏笔 1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？ 2、引出亚里士多德的一句话： （1）有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过： （课件出示） 两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。 （2）分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读） 强调什么？（速度与重量有关）板书。 二、简介人物，激趣生疑 1、这句话是谁说的？ 简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。 2、书上是怎样介绍伽利略的？ 伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。 三、整体感知，掌握主题 过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？ 1、快速读课文，想一想： 他们的联系主要围绕一个什么问题？ 2、同学说，师总结： 两个铁球____着地（板书） 3、加上两个字就是伽利略的观点。（同时 补充板书） 过渡：谁对谁错呢？ 四、质疑讨论，精讲研究 细析亚里士多德的话： 1、再次出现亚里士多德的话：（集体读） （1）这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？ （2）哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备） “信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、信奉） “责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。） （3）读两个反问句，读出责备的语气： “你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” （两个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。） 2、伽利略是怎样想的？用“ ”画出伽利略对亚里士多德的话发生怀疑的句子。 大屏幕出现：两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书。 过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信，他不只敢怀疑，还勇敢地进行试验。 3、细析伽利略试验及其结果局部： （1）提问： 课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？实验分几步？（a、自身试验 b、公开试验）板书。 （2）学习伽利略自身做试验局部： ① 自由读课文，想一想： 从这局部中你知道伽利略是怎样对待自身的试验？结果如何？ ② 大屏幕出示填空题，同学边报边填空。 ③ 提问： A、从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。） B、从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？ （可以看出亚里士多德说的这句话是错的。） C、伽利略慎重地作出什么结论？ （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。 ④ 从这段中，你还知道什么？ （伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。） ⑤ 过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。 （3）学习在比萨斜塔上做公开实验局部： ① 屏幕出现比萨斜塔的照片： 师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？ ② 找出书上描写人们议论的句子： （人们来的目的，人们的态度） 集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气） ③ 面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看： （动画演示两个铁球同时着地） ④ 面对这样的结果，人们表示怎样？（惊讶）为什么？ （因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。） ⑤ 人们明白了一个什么道理？ （亚里士多德的话不全是对的。） ⑥ 这句话对你有什么启发？ （告诉俺们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信他人。敢于考虑，找知名人的错处。） 总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得俺们学习的。 板书：（献身科学、打破迷信） 五、总结全文，深化主题 1、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？（要） 2、假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？ （1）出示句子： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。 （2）师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？ 做两个试验： 第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。 第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。 （3）得出结论： 这句话应该改成── 两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。 3、再给你们一个机会：开头，俺们说过高尔基的一句话，谁来质疑？ “书籍是人类进步的阶梯。” 总结全文： 通过今天这节课的学习，俺们不只知道了伽利略有不迷信，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，俺们自身也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于考虑，用认真、严谨的态度对待学习。 板书设计： 两个铁球同时着地 一慢一快 伽利略 试验 亚里士多德 速度与重量有关 自身试验 公开试验 打破迷信 献身科学 《两个铁球同时着地》练习题 篇10【教材分析】 这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威对人人信奉的哲学家亚里土多德的理论产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂和猜疑中走上比萨塔，用事实证明了真理，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。 【教学目标】 1、让学生感受并学习伽利略大胆怀疑，相信科学，追求执著的精神。 2、认识3个字会写12个字。 3、正确流利有感情地朗读课文。 4、结合理解课文，学习作者通过典型事例，表现人物品质的方法。 【教学重点、难点】 理解伽利略试验的过程与结论，并受启发，初步学习一些描写人物的基本方法。 【设计思路】 1、以课外收集的资料来认识亚里士多德，伽利略。从倍受人们推崇的希腊先哲到年轻的伽利略。他们都对人类作出了巨大贡献。在人物介绍中，不要扬此抑彼，各有各的杰出之处。让学生通过自己收集的资料来互相映证。 2、教师稍作补充当时社会背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。16世纪时，布鲁诺因坚持“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。伽利略质疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。这样学生才能进一步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。 【教学准备】 1、伽利略的生平图像。 2、伽利略的故事。 3、两个铁球同时着地实验，电影片断。 4、生字词练习卡片。 5、记者所用的道具如摄影马甲，玩具摄像机。 【课时安排】 二课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 展示伽利略的图像，今天我们来认识一位伟大的科学家，他是17世纪意大利的物理学家，天文学家。 我所知道的他的情况有限，哪位同学向我详细介绍一下他的成就。 学生展示自己的课前预习情况。 二、同学们收集的资料很丰富，除此之外，哪位有心的同学收集有亚里士多德的故事给大家讲一讲 学生会争先恐后，因为亚里士多德的故事在民间流传的很广。 三、激发完兴趣后，学生自学生字词 1、提出读书要求： ⑴自己小声读课文。 ⑵想课文讲了一件什么事。 ⑶画出生字词，借助字典，消化生字。 2、小组合作互相听读课文，并正音，做个好的倾听者。 3、小组自主合作分段朗读课文，老师分别巡视指导。 4、自由默读课文，划出自己感兴趣的句子，画出使自己深受启发的句子。在文章的空白处大胆，写一写自己的感觉。 四、全班读书交流 1、自己放声朗读课文，或与同桌互相读。 2、会开自己认为读得最好的段落。其它同学找其读得好的地方。 3、小组自由合作，推举一位读的好的同学，为大家范读。 《两个铁球同时着地》练习题 篇11《两个铁球同时着地》教学实录与简评 执教：李卫东 授课班级：昌乐小学四年3班 实录与简评：张惠平 课前交流：自我介绍一下（自己的姓名、学校），谁教你们。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与思考 一、演示，揭题 二、初读课文，了解课文内容。 三、品读课文，体会严谨的思考 三、质疑提升，感悟严谨的表达 继续学习这篇课文。老师手里有两个球，大球代表10磅重的铁球，小球代表1磅重的铁球。猜想一下，如果同时扔下，会怎样？ 演示（同时着地） 揭示课题。读题：强调什么？ 这是很普通的物理想象，可是1590年，人们还没有认识到。亚历十多德对铁球落地的现象是怎么说的？ 透过这个事例，他想说什么？ 读，强调他的观点。（指导读出重音，读出观点） 对于亚里士多德的观点，当时人们怎样？ 板书：人们信奉亚里士多德，不是一般的相信，当作不容许的真理。 责备：是一般的建议吗？谁来读出责备的语气。（指导：谁能读得比她好？齐读）这叫什么？ 对亚里士多德的话，大家信奉不疑。当时有位年轻的数学家，叫（伽利略）。他做了什么？ 他对亚里士多德的话开始提出（怀疑），然后还进行（试验） 板书：伽利略 怀疑——试验——公开试验 在读，就要（板书：品读），他怎么思考，怎么试验，要把他读出来。（课件：伽利略想的一段） 他想什么？ 小结：一个事实得出两个结论。这合理吗？ 因而产生怀疑 伽利略怎么从一个事实中推导出两个结论呢？为什么……她怎么思考的？请同学到前面那着球解释一下。 这个铁球快这个慢，是谁告诉你的？ 谁在来说第二个结论。 两个铁球重量不一样，速度不一样，是谁的道理？ 要强调哪个词？（快和慢） 伽利略用他的观点思考时，是不是确定他的观点是正确的（不是）理由 小结：如果…强调这是一个假设；强调当时确信不是正确的；强调当时的思考很谨慎。这就是当时严谨的科学的思考态度。 学了这篇课文，你会不会用这种思考方法描述他的思考。你就是伽利略，你是如何想如何演示这个过程的。 伽利略的科学的思考，所以提出怀疑，不是盲目怀疑。所以课文中的这段话很严谨。读，体会严谨的思考。 你觉得你和上课前的杜相比，还一样吗？ 全文有一句话写试验 读这句话，你在品什么？伽利略做试验有什么特点？ 反复和许多次表达的意思一样吗？你怎么理解？ 引导：反复就是重复吗？( 对)把课文中的反复换成重复，读一读，感觉一样吗？ 指导：反复与重复的区别 想象：第二次做会和第一次做有什么不一样？ 指导读 伽利略进行公开试验。在实验前人们有许多说法。读 伽利略做试验，课文写得很简单。读。 （讲实验过程）结果底下的人怎么样？ 大家明白了一个道理（读“原来……也不都是对的“）表达了什么意思。 “全都“强调的是什么？对多还是错多。 指导读书品读的方法。 伽利略是怀疑……如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？（敢）用事实说话。 （课件：亚里士多德的话）假如亚里士多德的观点是对的，一定是10磅重的先着地吗？（高度10倍以上，高处的界定是模糊的，怎么说清楚）） 小结：用严谨的语言，把意思表达清楚。 同时着地 生读课题。读出不同的体会 指名读。生读相关段落，语音不准，提建议再读 两个铁球中的先着地。 指名读亚里士多德的话 齐读。（再指导，强调发音和读出观点，学生有进步） 信奉 指名读。 1太温柔。2 有进步 3 责备，语气比较硬 齐读。 先思考。 读思考的一段 “伽利略带着疑问反复作了许多次实验…… 齐读“试验“一段。 齐读 1 从一个…… 读“……这怎么解释呢？齐读，指名读。 上台说：一个被拖着所以慢一点，一个拖着所以快一点。演示两个铁球同时着地的推导过程（假设的结论） 1 伽利略。2 亚里士多德 （拿着铁球说。）两个铁球，重的先着地……（模拟演示这个结论） 亚里士多德 读伽利略的推导一段。 生答：不是，是一种假设。如果…… 读：读出不同的感受，强调不同的词 反复读如果这一段 同位练说 指名说。生1 ：假如把两个铁球当作一个整体，就有11磅重……假如分开看……一个事实就得出了两个结论，所以就怀疑。 齐读 不一样 指名读 生回答（说的是试验的结果） 生2：反复做试验 生3：反复作了许多次实验 生4：许多次强调次数多，反复强调同样 生读书。 生4 ：不一样，反复就是重重复复的 生5 ：重复就是各种情况相同，反复可能情况不相同 学生：重量可能不一样（说了许多重量）老师：不同重量做的结果可能不一样，这就是反复，不是重复。 齐读。“伽利略带着这个疑问……没有关系。 指名读“……事实会让他丢尽了脸 齐读公开试验一段。 读最后一段 生1：亚里士多德说的话也不全对 （老师再读，强调全都） 生2：…… 生3：像亚里士多德说的话有对的也有错的，但对得多，错得少 生1：不可能一定是他先着地，不可能一定是10倍。（依据？答不出来） 生2：没有说是同一高度。 生3：同时从同一高度…… 指导读，读出意思，读出感受，训练语感。可以看到学生的进步。 通过多次读体会人物的思考过程，体会科学的思考态度。 通过换词语读书，体会反复与重复的不同 通过想象：体会反复与重复的不同，精彩 思考：教学目标指向语感的训练，通过读、品、悟体会严谨的思考态度，感悟严谨的表达方法。学生从开始的读不出来到后来的自觉表达，进步很明显，目标达成度高。整堂课体现了老师的引导和指导，学生自主学习的空间比较小。生本的学生长于说，弱于读，语感比较弱，但领悟能力很强。 《两个铁球同时着地》练习题 篇12教学目标： 1. 正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。 3. 学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。 教学过程： 一、直奔课题 1.这节课我们继续学习29课《两个铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。 2.检查字词：信奉 哲学 违背 宣布 怀疑 固执 解释 英镑 伽利略 胆大妄为 3. 想一想 课文写了一件什么事？ 二、导读感悟 （一）走进亚里士多德 两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？ 出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。” 1.亚里士多德何许人也?交流课前搜集资料。 2.文中是怎么介绍的？ 出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。 （1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？ （2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？ （3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？ （4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。 （5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？ 小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。 （二）品读伽利略 1.伽利略是怎么想的呢？ 出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 （1）指名读，说说伽利略是怎么想的？ （2）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。 （3）出示课件演示，从中你发现了什么？ 2.伽利略又是怎么做的呢？ 出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 （1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次） （2）换词比较： （3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？ 3.当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。 4.你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？ 5.人们的反映告诉了我们什么？面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？ 伽利略的表现又让你感受到了什么？， 6.多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子： 伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。 （1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。 （2）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？ 7.理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。 三.鼓励质疑 1.伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。 2.读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来 四、学习写法，积累言语 1.总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。） 2.课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。 3.课外阅读：推荐阅读《哥白尼的日心说》走近并结识更多的伟人。 《两个铁球同时着地》练习题 篇13一、复习导入 1、激趣 同学们，做试验的球都准备好了吗？马克思曾经说过：实践是检验真理的唯一标准。而试验是实践的一种方式。今天，就让我们在试验和分析中完成这节课。好吗？ 2、上节课我们初步学习了《两》，知道了课文的主人公是----？他被同学们称为---?而在当时，人们把谁的话当作不容许更改的真理呢？他是一位---？ 3、那作为辩论家的伽利略是否像人们一样迷信亚里士多德呢？文中哪个自然段告诉我们？ 二、讲读第3自然段 1、听朗读。 思考：伽利略对亚里士多德的`哪句话产生怀疑？他是怎么想的？ 2、指名回答。课件出示 ①认真读，想想铁球下落，关键强调什么条件和结果？动笔画相关词语。 ②不改变这句话意思还可以怎么说？ ③要怎样读这句话？ （二）、 1、按亚里士多德这句话，重的先着地，这个球好重，感觉像亚里士多德说的没错，可伽利略是怎么想的？ 2、两个不同的结论指什么？ 伽利略怎么得出结论1的，书上怎么说？根据亚里士多德的话，1磅的铁球比这10磅的铁球下落的速度要----？把它们拴在一起后，1磅的铁球就会拖10磅的后腿，它们落下的速度就会比10磅的铁球——？这是伽利略的分析过程。 结论2又是怎么得出的呢？书上怎么说？谁能像老师一样上台说说？ 3、这是什么关系的两个结论？由此伽利略产生——？（怀疑）这两结论是根据什么推出来的？可见这句话正确吗？ 4.全班齐读。（女同学读伽利略对亚。产生怀疑的部分，读时要重点突出——？男同学读“他想……”这部分，读时要突出什么？ 三、讲读第4自然段 好一个伽利略，真不愧是辩论家，提出这么不寻常的问题，那他是不是就此断言亚里士多德说错了呢？ 1、小声读第4自然段。思考：伽利略提出疑问后又是怎么做的？结果怎样呢？ 2、指名说。（反复做了许多次试验。） 如果你是伽利略，你会怎么做试验？用自带的小球做做试验。指名做一做。 3、伽利略的这些试验结果都证明了什么？ 实践是检验真理的唯一标准，伽利略用实践证明了事实，可见他的科学态度是多么严谨啊！ 4、对比句子。（区别，，有何好处，，为什么。） 5、指导朗读：（慢，重） 伽利略这时的身份是什么？作为教授，他发现亚里士多德说错后，又是怎样做的呢？（要在比萨城斜塔上做公开试验。 四、讲读第5.6自然段 1、学习要求: 2、师：两个铁球同时着地，是人们亲眼所见的正确结果，课文就是以这个结果为题，显示了实践的重要。伽利略从产生怀疑，多次反复试验，再公开试验，从实践中证明两个不同重量的铁球，同时从同一高处落下来，总是同时着地。 3、你们觉得伽利略的可贵在哪里？ 《两个铁球同时着地》练习题 篇14★ 一、看拼音写词语 n bù xī là zhé xué zhēn lǐ huāi yí gù zhí ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、给下面的字各组两个词。 释( ) ( ) 授( ) ( ) 执( ) ( ) 称( ) ( ) 宣( ) ( ) 腊( ) ( ) 三、选择恰当的词语填空。 如果……就……不管……还是……不是……而是…… ①、（ ）有人说伽利略胆大妄为，骂他固执，但伽利略（ ）毫不动摇，坚持要进行公开试验。 ②、伽利略通过试验证明：两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来，( )一先一后着地，( )同时。 ★★ 一、用“望”组词并填空 （1）同学们一起去医院（ ）生病的李老师。 （2）妈妈（ ）我考上音乐学院。 （3）能拥有自己的房间是我多年的（ ）。 （4）我们（ ）中国台湾能早日回到母亲的怀抱。 二、句式训练。 （1）扩句。河水流淌。 _______________________________________ （2）缩句。伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。 ________________________________________________ 三、课内阅读 消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者：是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： “这个青年真是胆大妄为（wéi wèi），竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执（zhī zhí）不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” 伽利略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着（zhuó zháo）地了，正跟伽利略说的一个样。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 1、我会画出文段中正确的读音。 2、我会写出下列词语的近义词。 惊讶（ ） 明白（ ） 固执（ ） 3、试验的结果是什么？________________ 4、通过试验，大家明白了什么？________________ 5、你认为伽利略有哪些地方是值得你学习的呢？________________ 6、你认为伽利略是个怎样的人？________________ ★★★ 小练笔 想象一下，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，试验前责备，取笑伽利略的那些人，试验后会想些什么？说些什么？做些什么？以《伽利略走下斜塔后》为题联系课文写一段话，注意对人物语言、动作的描写。 《两个铁球同时着地》练习题 篇15师：小朋友们，我来给你们上课之前，你们老师是怎样向你们介绍我的？ 生：老师说您是深圳名师。 师：真是这么说的？ 生：真的！ 师：也就是说，我是深圳的一位有名字的老师，简称名师。是这样的吗？ 生：（笑）不是。 师：那你们说说我这个老师应该是什么样的？ 生：我觉得您应该是学问非常棒的。 师：什么都知道？ 生：对。 生：您是满腹诗书，谈吐文雅。 师：你真会说话，看来你才是满腹诗书、谈吐文雅。 生：谢谢老师，不，谢谢大朋友。 师：客气了。大家想不想见识一下我的“满腹诗书”？ 生：（齐）想！ 师：那我就背一首古诗给大家听听，愿意听吗？ 生：愿意！ 师：上学期我们学过李白的《早发白帝城》，我背诵一遍：《早发白帝城》。李白。朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，门泊东吴万里船。 生：错了。 师：错了？名师还会错？哪儿错了？ 生：大朋友啊，你把最后一句给背错了。 师：那最后一句应该是什么？ 生：哦……我也记不得了。（笑声） 师：能发现错误已经很不简单了。谁记得？ 生：应该是“轻舟已过万重山”。 师：谢谢你！“满腹才华、谈吐文雅”的“深圳名师”背诵李白的《早发白帝城》竟然背错了一句。从这件事情中你想到了什么，或者说你从中悟出点什么来了？ 生：我明白了，人不都是十全十美的。 师：说得好！你像一位小哲学家。 生：世界上没有一个人说的话是全都对的。 师：哎呀，了不起！又是一位小哲学家！这位同学是借用了课文当中的一句话，把它变化一下，来说明自己的想法。这就是学以致用，会读书！请小朋友们浏览课文，找到这句话，把它画下来。（生浏览课文、很快找到并画了下来。） 师：请大家齐读。 生：“这时，大家才明白，像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。” 师：读得真好。经过学习，大家已经明白了一个很深刻的道理，而且能把这个道理和“名师”犯的错误结合起来，产生了我们四⑴班的两句很有哲理的话。不简单啊！谁能把这句话所在的自然段读读？（生有感情地朗读） 师：读得真好，声情并茂！谁能说说这一段告诉了我们什么？ 生：这一段是写伽利略用实验证明了两个铁球同时落地。 师：言简意赅！现在我想再问你们几个问题，可以吗？ 生：（齐）可以！ 师：这篇课文的主人公是谁？ 生：伽利略。 师：伽利略在向谁挑战？ 生：亚里士多德。 师：伽利略认为两个铁球从空中落下会同时着地，落下的速度和铁球的轻重无关；而亚里士多德是怎样认为的？ 生；亚里士多德认为，两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，从空中落下的速度不一样。 师：就是说一个快…… 生：一个慢。 师：好！这一课我们就学完了。大家可以回去了。 生：啊──？ 师：怎么，有疑问吗？ 生：有。 师：大家看，上节课大家把课文读熟了，主要内容大家了解了；中心思想大家也明白了，还有什么要学的吗？（生互相观望） 师：不是学完了吗？ 生：没有！ 师：那还有什么要学的？请你说。 生：还要朗读课文。 师：光是朗读吗？ 生：还要通过朗读理解课文。 生：还要通过朗读培养自己的语言能力。 师：对。说得很好！ 生：我认为有两点：第一个呢──（笑声）是边读边学习生字；第二呢，是了解课文的细节。 师：也就是学习课文中具体细致地描写？ 生：对。 师：你概括地很好。思维不但敏捷，而且有很强的逻辑性。将来会成为伽利略一样的数学家。但是，作为朋友，得给你提一个小小的建议。 生：请。（笑声） 师：上节课大家学过生字了，现在再学习生字，岂不是要把我们上节课的劳动给抹煞了？ 生：好的。我接受。老朋友厉害！（笑声） 师：那我们现在是不是应该朗读课文、品味课文？ 生：是。 师：现在大朋友想告诉大家一个新词儿，愿意学吗？ 生：愿意。 师：请小朋友们拿出笔，把这个词记下来。这个词叫“朗读感悟”。感，是情感的感、感受的感；悟，是觉悟的悟、领悟的悟。 生：（边写边说）悟出一个道理的悟，把语文的“语”字言字旁换成竖心旁。 师：对。真聪明！ 生：老师，我已经感悟出来了。（笑声） 师：啊？你感悟出什么来了？ 生：我感悟出为什么编辑叔叔要我们读这篇课文了。 师：请你说说。 生：有两点。第一点，就跟您刚才说的一样，是为了锻炼我们的语言能力；第二点，就是要我们从课文的中心、课文的重点里面明白一个道理，也就是这里： “这时，大家才明白，像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”这就是告诉我们，要勇于挑战一个事实…… 师：挑战权威。 生：对，要勇于挑战权威。你要是觉得他不对，就可以反复做试验，让事实去战胜他。 师：说完了吗？ 生：说完了。 师：请坐！（激动地）同学们，对她的这个发言，我不作评论。我想请大家从课文的第一段中找一个词来评论她。请默读第一段，找到这个词并把它画下来。 师：找到了吗？ 生：找到了！ 师：哪个词？ 生：“辩论家──” 师：对！正是这个词。这个同学说话思路清晰、抓住了要点，要是辩论起来一定会有理、有节、有据，就是伽利略先生在世，恐怕也要畏惧你三分。（笑声） 师：小朋友们，想不想像伽利略一样，当一次辩论家？ 生：想。 生：老朋友，辩题是什么？ 师：辩题就在眼前。请小朋友们看黑板。伽利略认为两个不同重量的铁球同时从空中落下来是同时着地，而亚里士多德则认为是一快一慢。假如亚里士多德就在我们面前，你们敢不敢当一次伽利略和他辩论一番？ 生：敢！ 师：那好，愿意当伽利略的举手。 生：（绝大多数都举手。） 师：怎么有几个不举手，不敢吗？请那位小朋友说说为什么。 生：我怕想不出来。 师：哎呀，想不出来怕什么？看看咱们是怎么坐的──整个学习小组的同学都可以帮助你嘛。再说，还有我这个大朋友在呀。作为大朋友，就是要在你们不会的时候、在你们想不出来的时候帮助你们的呀！还怕吗？ 生：不怕了。 生：我想当亚里士多德。 师：好啊！ 生：我也想当亚里士多德。 师：可以呀！还有谁想当亚里士多德？（又有5个人举手） 师：一共有七个人愿意当亚里士多德。看来亚里士多德这边的力量有点弱。这样吧，我也当亚里士多德，来帮助你们。 生：老朋友，我想发言一下。 师：好的，请讲。 生：老朋友，我想告诉你，不用你帮！我们这几个人都是班里有名的辩论家。我担心，如果我们几个人都当亚里士多德，和伽利略比起来，好像就有点不平衡了！（笑声） 师：你是说你们的力量很强大，伽利略这边不行？ 生：当然了！ 师：别忘了，亲爱的小朋友，我老朋友还在这儿呢！如果你们的力量强大了，我将毫不犹豫地、义不容辞地加入伽利略的行列。服不服？不服咱们就开始辩！ 生：大大大大……大朋友，我想发言。（笑声） 师：别急，请讲。 生：我说一句话，啊──我觉得，就是您加入伽利略的行列可能也辩不过我们。（大笑） 师：好啊！现在，坐在那边的“伽利略”们，过来，坐在我们的队伍中。请“亚里士多德”们都坐到那边去。（笑声）既然你们说自己是班里的辩论家，那我就帮助伽利略，不管你们了。 生：好的！ 师：注意，今天咱们不辩论别的，只辩论两个铁球落地的问题，明白吗？ 生：明白。 生：老朋友，给我们一点时间讨论一下好不好？ 师：当然！现在你们就在这儿小声讨论。我要和伽利略们一起大声讨论。你们都是哲学家，我们的大声讨论应该不会影响你们是不是？ 生：没──错！ 师：当然，我们没有防窃听设备，欢迎你们“密谋”的同时，窃听我们伽俐略的机密！ 生：哼，谁听！ 生：（小声而神秘地）唉，要听！知彼知己，百战不台。 师：（对着该生的耳朵）百战不殆。 师：伽利略们！（笑声）大家注意了。亚里士多德可是被马克思称赞为古希腊最博学的人。我们可得小心了！ 生：不怕！ 师：怎样才能把他打败呢？我们必须先找到亚里士多德的一个观点，找到他的漏洞。大家能不能找到？ 生：能。 师：现在就请各小组开始读书，找。（学生分组读书、讨论） 师：要先把亚里士多德的观点找到，读熟了，才能找到他的漏洞；然后再找到伽利略的观点，读熟了，理解了，就可以和他们辩论了。（学生继续读书、讨论） 师：谁来读读亚里士多德的观点？ 生：“两个铁球……速度是一磅重的十倍。” 师：伽利略的观点呢？ 生：“两个不同重量的铁球……往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” 师：为什么？ 生：这是伽利略做实验得出的结论。 师：实验之前，他是怎么想的呢？ 生：“如果这句话是正确的，那么把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢……” 师：请等一等。这句话的意思大家理解吗？ 生：理解。 师：如果10磅重的铁球下落的速度是每秒10米，那一磅重的铁球下落的速度应该比每秒10米慢还是快？ 生：慢。 师：那大约是每秒几米？ 生：8、9米。 师：好，就当是9米。请接着往下读。 生：“……如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应该比10磅重的铁球快。” 师：谁能用一个数字表是这句话的意思？ 生：11米。 师：对。每秒11米。一个事实中得出了两个结论，大家看出亚里士多德话中的漏洞了吗？ 生：前后矛盾。 师：对。前后矛盾。这就是我们攻击他们的重磅炸弹。厉害吧？ 生：厉害！（笑声） 师：我们还有一个重磅炸弹，谁知道是什么？ 生：做实验。 师：对！真聪明！用事实把他反驳的哑口无言。各小组做做实验吧。（学生兴致勃勃地做实验） 生（亚）：喂──，伽利略们，你们准备好了吗？开始吧？ 师：再等我们一会儿吧！ 生（亚）：既然“老伽利略”说了，那就再给你们一分钟吧！（大笑） 师：谢谢“老亚”先生！（笑声）但是一分钟不够。给我们3、4分钟，让我们把课文再完整地读一遍，好不好？ 生（亚）：读吧，读吧。 师：伽俐略们，咱们赶快再把课文完整地读读，在脑子里形成一个整体的印象，小心被亚里士多德钻了空子。（生（伽）读课文，生（亚）慢慢地也跟着读起来。） 师：好了，现在，我宣布辩论大赛开始…… 生（亚）：老朋友，你们一定会输！ 师：没经主持人允许，随便发言，扣1分。 生（亚）：那你们准备的时间长…… 师：又随便发言，再扣1分。（“伽利略”们鼓掌） 生（亚）：我有意见。 师：请讲。 生（亚）：我宣布，扣伽利略5分！（笑声） 师：呵呵，你宣布没用。我，才是主持人！（“伽利略”们再次鼓掌，“亚里士多德”们做鬼脸。）好了，开个玩笑。都不扣分。现在，辩论大赛正式开始。亚里士多德为正方。伽利略为反方── 生（亚）：耶──！ 师：注意，反方不是错方！（笑声）请正方先发言。 生（亚）：我发言！伽利略们，知道我是谁吗？我是古希腊伟大的哲学家、逻辑学家…… 师：停。亚里士多德先生，我只听说您是伟大的哲学家，可没听说您是逻辑学家呀？（笑声） 生（亚）：那就是您的无知啦，老伽利略先生！ 生（伽）：你们骂老师！ 师：我提醒正方辩友注意：辩论时不要进行人身攻击！（笑声） 生（亚）：（作揖状）抱歉！连马克思主义都支持我们！支持你们吗？ 师：请正方辩友注意，是马克思先生赞扬了你，赞扬你是古希腊最博学的人，并不是马克思主义支持你。马克思主义支持的是天下受剥削的劳苦大众，提倡的是共产主义，比如，我们少先队员就是要为共产主义事业而奋斗，时刻── 生：（齐）准备着！ 师：对。请接着发言。 生（亚）：我出了很多很多的书，你们有吗？（笑声） 生（伽）：你知道吗，我25岁就当了数学教授，多了不起呀！（笑声） 师：是啊，你都到老头儿了才出了书，我们25岁就当了教授，多厉害呀！（“伽利略”鼓掌） 生（亚）：25岁当数学教授有什么了不起？就一个数学家。我虽然年纪比较大了，但我是科学家、逻辑学家……（突然转向其他同学）还有什么家？（大笑） 生（伽）：“老人家”。（笑声） 师：注意，逻辑学家不对。他是哲学家、科学家。 生（亚）：我想发言。 师：请。 生（亚）：虽然我比较老了，但毕竟是伟大的哲学家。而且，我的哲学是前无古人，后无来者。 师：我们先为他的“前无古人后无来者”这句精彩的语言鼓掌。不过，前无古人是对的，但后无来者就错了──马克思就是伟大的哲学家。好了，我们不要再为什么家兜圈子了，我们该谈谈铁球落地的问题了。现在请正方说说你们的观点。 生（亚）：两个铁球同时从空中脱手落下来，一定是10磅重的先着地，而且速度是1 磅重的10倍。老朋友，我还要接着发言。（笑声） 师：对不起。按照规则，应该让反方发言了。 生（伽）：如果这句话是正确的，那么把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应该比10磅重的铁球快。作为一个哲学家，你不觉得你的话前后矛盾吗？（掌声） 生（亚）：我的话就是真理！ 师：你说这话就是不讲理。（笑声） 生（伽）：什么真理？你们做过实验吗？ 师：对！实验是检验真理的标准！ 生（亚）：我们做过实验。 师：请演示你们的实验。 生（亚）：我的实验你们无法看见。因为它在我的脑子里做过很多遍了！（笑声） 师：光在脑子里想，那是虚的，不真实的。 生（亚）：我的脑子是真实的。这就是真实的。 师：难道你现在在脑子里一想吃麦当劳，你就真的吃到麦当劳了吗？（笑声） 生（伽）：请看看我们的实验吧！（用粉笔做实验，实验成功，一片欢呼。） 生（亚）：虽然伽利略的试验比我们厉害，但是，我要说一句话，我觉得这句话有点哲学家的味道。 师：请讲。 生（亚）：我没有现成的证据，没有取巧的逻辑，我是一位开拓者，我希望各位读者承认我已成就的，原谅我所未成功的。 师：很有哲理！ 生（亚）：老朋友，他是抄的，我看见了。 师：呵呵，开始内讧了。从哪儿抄的？ 生（亚）：《大百科全书》。 师：好！不光爱读书，而且做笔记，还能运用。大家要向他学习！请你回去做一件事，把这句话抄在黑板上，让每个同学都读读，好吗？ 生（亚）：（兴奋地）好的！ 师：好了，小朋友们，辩论大赛到此结束。现在我宣布比赛结果：经过理论与实验的较量，伽利略们胜利了！ 生（伽）：耶──！ 师：但是，从辩论口才和技巧上来看，亚里士多德们技高一筹！ 生（亚）：耶──！ 师：主要是他们平时看的书多，脑子里的词汇丰富。如果请大家把今天的辩论大赛的情况写下来，你们愿意吗？ 生：愿──意──！ 师：好──！这就是今天的作业。下课。 |
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