| 标题 | 《两个铁球同时着地》说课设计 |
| 范文 | 《两个铁球同时着地》说课设计（通用12篇） 《两个铁球同时着地》说课设计 篇1我准备"以学生发展为本"的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。 一、激qing导入新课 教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"， 意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。 二、检查预习，质疑问难 1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。 以课文为出发点，整体感知课文内容。 教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。 2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。 3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。 学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。"这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。 三、抓住重点词句，理解课文内容 根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句： 他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢； 但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快， 这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？ 1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。 这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。 集体讨论时，教师板书： 如果那么两个不同的结论怎么解释？ 2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。 教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。 3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。 请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球， 踩在板凳上大声朗诵："伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。"同时按照要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。 这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。 这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激qing四溢。 创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。 4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。 正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。 《两个铁球同时着地》说课设计 篇2【说教材】 1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。 2、结合课文内容，体会含义深刻的句子。 3、有感情地朗读课文。 【说教法】通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。 【教具准备】教学插图、语段卡片。 【教学课时】第二课时。 【说学法】 1、同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。 2、学生自主读书。 3、进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。 【说教学程序】 1、出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。 1、这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。 现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。 2、学生分组合作学习。 3、进入情境，质疑研讨： ⑴ （请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一 会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？ ⑵ 质疑研讨，重点解决以下问题： ① 伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？ ② 伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？ ③ 伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？ 4、观察体验，交流评价： ⑴ 观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。 ⑵ 交流： 你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？ ⑶ 评价： 你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？ 5、延伸拓展，迁移运用： 现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。 【设计思路】 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我想，这段话的中心意思就是因为 “学生是学习和发展的主体”，所以，在教学中应该把探究获取知识的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展。而我在这节课的最大特点正是体现了这种精神。 主要表现在两个方面： 1、从学习的内容、形式等方面满足学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。我在第一个教学环节“自主读书，诱导感悟”就读书的形式提出：“你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。”就读书的内容提出：“对你喜欢的语段还可以多读几次。”这样，从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以根据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满足的做法，从而增强了学生主动进取的信心。 2、引导学生进入角色，用心去读书，在交流、探究中得到主动发展： 我在第二个教学环节“创设情境，合作研讨”中再次提出让学生认真读书时说：“假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的？假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题？”短短的一段导语起到了以下的作用：一是通过两个“假如”，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到事件中用心去读，悟；二是就“你会向伽利略提些什么问题？”引导学生围绕课文内容展开充分的交流、探究，在深入理解的过程中得到主动发展；三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样用心去读、去悟，才能真正理解课文内容。 《两个铁球同时着地》说课设计 篇3【教学目的】 1、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。 2、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。 3、朗读课文，背诵课文第三自然段。 【教学重难点】 1、理解课文第三段内容。 2、体会含义深刻的句子。 【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。 【教学模式】 1、设境导入、说学拟标。 2、据标自学、合作交流。 3、自由议标、点拔导学。 4、拓展延伸、自主评价。 5、测标总结、引导预习。 【教学时间】两课时。 【教学过程】 第一课时 〖课前预习〗 1、努力学会本课生字新词。 2、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。 3、尝试给课文分段，概括段意。 一、设境导入，说学拟标 1、设境导入： 同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。 2、说学： ⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？ ⑵ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？ 3、拟标： （根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。） 二、根据自学，合作交流 1、初步自学课文，了解课文大意。 2、合作交流。 3、自学生字词。 三、自由议标，点拨导学 再读课文： 1、独立划分段落，归的段意。 2、小组交流，互说划分段落的依据。 3、师生交流，教师有机点拨。 导学课文一、二两段： 1、齐读第一段： ⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。 ⑵ 小组合作。 ⑶ 汇报交流，教师相机点拨。 2、自学课文第二段： ⑴ 同法自学。 ⑵ 小组合作。 ⑶ 汇报交流，合作补充。 四、拓展延伸，自主评价 1、拓展延伸： ⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。 ⑵ 从两人的情况你想到了些什么？ 2、自主评价、释疑问难。 五、测标总结，引导预习 1、测标总结： 2、引导预习： ⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。 ⑵ 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。 ⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。 第二课时 一、设境导入，说学拟标 1、设境导入： 上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。 伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读） （多媒体：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问） 2、说学拟标： ⑴ 说学： 就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说） ⑵ 拟标： （根据学生的回答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标） （多媒体出示整理好的学习目标） 二、根据自学，合作交流 导学课文第三段： 师述：请同学们自由朗读课文第三段，自己尝试能读懂哪些问题，看谁找得又快又准。 1、学生自学课文第三段。 2、小组合作交流自己所读懂的地方和有困难的地方。 三、自由议标，点拨导学 1、学生自由汇报自己的收获。 2、点拨导学： ⑴ 学法点拨： 课文中亚里士多德的话以及伽利略的分析叙述很抽象，并不是很好理解的。如果我们借用一种方法来帮助理解，那就要简单多了。你们认为用什么方法好呢？ ① 小组合作借助方法理解课文。 ② 小组推选一人演示方法，并再推选一人根据方法说说自己对课文的理解。 ③ 教师对学生运用学法理解的情况进行小结。 ⑵ 重点点拔： ① 把这段中最后一句话改成带句号的句子。 ② 试着根据板书背诵第三段。 导学第四段： 师：用“读、想、画、议”的一般方法自学课文第四段。 1、学生自学。 2、小组自由交流收获。 3、汇报交流： 你读懂了些什么？ 4、重点点拨： ⑴ （多媒体出示“两个不同重量的铁球……没有关系”）这句话中，你觉得哪些词相当重要？所以在朗读时要注意什么？句中的“高处”具体、恰切地应该怎样说？（多媒体：请在括号里加上一个合适的词：（ ）高处）为什么要用这个词呢？说说原因。 ⑵ 来观看伽利略做试验的人们议论伽利略的话，应该读出怎样的语气？ （教师指导学生感情朗读，并让学生在读中领悟“胆大妄为、固执”两个词的意思。） 四、拓展延伸，自主评价 1、拓展延伸： ⑴ 多媒体：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”联系实际说说这句话给一你的启示。 ⑵ 学生试验（两个铁球） 2、自主评价、释疑问难。 五、测标总结，引导预习 1、课内测评： 填空： ⑴ 如果亚里士多德的话是正确的，那么把一个10磅重的铁球和一个1磅重的铁球拴在一起，同时从高处落下来，就可能产生两种结果。 ① _______________________________________________________。 ② _______________________________________________________。 ⑵ 伽利略带着对亚里士多德说的话的疑问，反复做了试验，结果都证明亚里士德的这句话__________________________。两个不同重量的铁球从高处落下来，总是_________________。铁球往下落的______________跟铁球的_________没有关系。 ⑶ 伽利略公开试验前，人们议论纷纷，都认为_____________。议论的话，我们在朗读时应读出_____________语气。当人们看见两个铁球同时着地时，大家终于明白了______________________。 ⑷ 通过这 篇课文的学习：___________（谁）使我深 受教育，我爱学习他那种________________________________________的精神。 2、课内小结： ⑴ 总结本节课学生的学习情况。 ⑵ 总结本节课的学习内容。 3、引导探学： 教师做两次试验：一次是两只一大一小的玻璃球，一次是一大一小的纸片，都同时从高处落下，结果两玻璃球同时着地，但两纸片却是一先一后着地，这是为什么？请有兴趣的同学们翻阅有关资料，找出原因，然后告诉老师。 4、引导预习： 把本节课的学习方法有选择地引用到下文的学习当中。 《两个铁球同时着地》说课设计 篇4【教学目标】 1、练习给课文分段，理清课文思路 2、准确概括中心思想。 3、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的； 4、练习有感情地朗读课文。 【教学重点、难点、关键】 1、重点：通过学习理解含义深刻的句子，准确地概括中心思想。 2、难点：指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。 3、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。 【教学过程】 一、谈话导入 二、运用归并法练习分段，理清课文条理 1、回忆课文写了几个自然段？打开书迅速浏览课文，每个自然段讲什么？ 2、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。 3、交流讨论分段情况。 4、小结： 课文先讲伽利略是一位善于动脑，敢于探索的人，再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。 三、准确概括中心思想 1、投影： 课文最后一句话。 ⑴ 指名读一读 ⑵ 原先大家是怎样看待亚里士多德的？ ⑶ 伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读） ⑷ 当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不一定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？ 2、学生讨论回答。 3、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空） 4、投影中心思想，齐读。 四、领悟课文是怎样表达中心的 1、请同学们思考： 围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段） 引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。 2、课文第二、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？ （这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的勇敢，坚持真理。） 3、小结： 这篇课文紧紧围绕着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏，严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考，勇于追求真理，他才能成为用望远镜观察天体的第一人，他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此，他才能成为著名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？ 五、指导有感情地朗读课文 让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。 六、课堂练习 《两个铁球同时着地》说课设计 篇5教学目标： 1.认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。 2.流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。 3. 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。 教学重点难点： 通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。 教学准备：教学课件，两个同样重量的小铁球 教学时数：三课时 第一课时 教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。 教学过程： 一、导入新课。 出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》 二、初读课文。 1.教师范读 2.生自由朗读课文，画出不理解的词语。 三、学习生字。 腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月 哲：zh 有智慧扩词：哲学、哲人、哲理 违：wi 不遵照、不依从。 近义词：违反（符合、遵守） 扩词：违背、违反、久违 释：sh “采”部，说明，解说。 扩词：释放、解释、如释重负、爱不释手 宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去 扩词：宣布、宣传、宣告 成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣 斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视 胆：dǎn 胆量 扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊 脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落 扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽 成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃 四.交流不懂的字词。 胆大妄为：胆量大，胡作非为。 固执：坚持自己的意见不肯改变。 第二课时 教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。 教学过程： 一、导入： 同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。 理解课文内容。 1.我们先来弄清两个问题 ⑴伽利略是谁？（学习第一自然段） ⑵亚里士多德是谁？（第二自然段） 读读他的话：“两个铁球，一个1磅重……速度是1磅重的10倍”。 这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量(有，没有)关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。 他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？ 2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？ 3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。 4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表） 试验前 试验后 态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来 思想研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。 5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验…… 一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？ 6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表） 7、组织学生讨论：“原来像亚里士多德……也不是全都对的 教学内容：复习课文，完成课后练习 教学过程： 一、读一读，写一写 指名领读，每个词语写2遍。 二、找一找，连一连 可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。 三、讨论交流 成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？ 四、默读的方法 这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？ 五、作业： 1.书写一类生字。 2.让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。 六、板书设计： 两个铁球同时着地 伽利略 下落速度与重量没有关系 《两个铁球同时着地》说课设计 篇6自读自悟，释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段 湖南省沙市书院路一师一附小 黄朝霞 殷爱华 （教学接近尾声时，教师出示句子：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”） 师：怎样才能把这句读懂，才能将其中所含的道理读出来呢？ 生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我读时强调“亚里士多德”，是因为他是当时最有名的科学家，而伽利略却用事实证明了他的结论是错误的。 生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我读时突出“大”和“全都”，是为了说明亚里士多德虽然是权威，但他有时也会犯错误，伽利略敢于怀疑大哲学家的结论很了不起。 生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我还加一个“也”字，是为了表示大哲学家也有犯错误的时候，其他人更是如此，我们不能盲目崇拜某一个人。 师：那么这句话对你有什么启示呢？ 生：一个人无论知识多么渊博，我们也不要迷信他。 生：任何人都不是十全十美的。 生：以前我很信奉学习参考书，有一次预习“辉”字时，有本参考书上说这个字用部首查字法应该先查“光”部，后来我在新华字典里根本找不到“光”这个部首，最后问老师才知是查“小”部，今天学了这一课，我更加认识到做任何事都要敢于提出疑问，有主见。 评李卫东老师《两个铁球同时着地》一课的教学 广西自治区小学教育研究中心 黄亢美 李老师在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，努力追求引导实践、指导练习、诱发感悟三者结合的阅读教学过程。他以学生为基点，在深入钻研文本的基础上，找准了教学内容，抓住课文中最有训练价值的语段，引导学生反复朗读、品味，把文中严谨的逻辑思维过程，周密科学的试验过程，事实胜于雄辩的公开试验的过程展现在学生的心里。从而，不仅仅使学生知道伽利略不迷信权威，还知道他为什么不迷信权威，感受他是怎样思考和做事的。这样的阅读教学过程就比较深入，教学效果也是十分明显的。 例如，李老师抓住了课文中的一个重要语段：“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？”引导学生反复朗读、思考、分析、揣摩、演示，终于从中体会到伽利略严谨的思维和这其中包含的理性精神。这也比单纯让学生理解其中的科学知识来的更加深入。 再比如：李老师让学生反复朗读了“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了”一句话。比较了“反复”与“许多次”两个词，体会到伽利略对科学实验的严谨的态度和周密的思考，更从中感受到他的科学的实验方法。这样的理解是深刻的，这样的方法是朴素，而教学效果也是十分明显的。 总之，李卫东老师的这堂课，教学设计环环相扣，教学过程一丝不苟。这课书的教学体现了他一直倡导的“小学语文感悟式教学”的基本理念：以学生为本、以生活为源、以实践为经、以感悟为纬、以内化为宗，体现了“感悟式教学”的特点：注重实践、注重感悟、注重内化，也保持了他一贯的扎实、朴实的教学风格，值得我们很好地学习和品味。 《两个铁球同时着地》说课设计 篇7《两个铁球同时着地》教学反思 这一课的教学着重引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。 课后觉得课堂设计处理较成功的有以下几点： 一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。 二、通过演示加深了学生的理解，激发了学生的兴趣.原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上,合理地让学生利用实物演示，他们学习的积极性还是很高的。 三、课堂作业本上的小练笔和课堂教学有机结合。伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。 课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。 在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理清楚两个推论的意思。课后，我在思考是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。 《两个铁球同时着地》教学反思 1、《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我对课文进行“重组”，以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当学生谈到这个问题时时，他们各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈。 2、这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，我把这一难点抛给学生，让他们以小组自由讨论寻找解决问题的途径。他们在交流汇报时，把语数学科巧妙地结合，这样的理解也让我们再次证明学科间的知识是相通的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里--这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。” 3、一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。 《两个铁球同时着地》教学反思 福建省厦门市仙岳小学 陈旭蓉 《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。 《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？有的同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。 《两个铁球同时着地》教学反思 这一课的教学是听了顾老师的课后根据自己班级的情况和我自身的特点来设计的。顾老师的课给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。 课后觉得课堂设计 这一课的教学是听了顾老师的课后根据自己班级的情况和我自身的特点来设计的。顾老师的课给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。 课后觉得课堂设计处理较成功的有以下几点： 一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。 二、这个课堂的学习氛围比较热烈，原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合理安排了教学步骤，学生对整个教学的思路也和清晰，他们学习的积极性还是很高的。 三、课堂作业本上的小练笔和课堂教学有机结合。伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。 课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。 在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理清楚两个推论的意思。课后，我在思考是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。 处理较成功的有以下几点： 一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。 二、这个课堂的学习氛围比较热烈，原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合理安排了教学步骤，学生对整个教学的思路也和清晰，他们学习的积极性还是很高的。 三、课堂作业本上的小练笔和课堂教学有机结合。伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。 课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。 在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理清楚两个推论的意思。课后，我在思考是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。 《两个铁球同时着地》说课设计 篇8教学目标 1.学习伽利略不迷信，认真求实的科学态度。 2.理解课文内容，了解段与段之间的联系。 3.学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。 4.朗读课文，背诵课文第三段。 教学重点、难点 学会含义深刻的句子。 教学时间：三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 (一)了解课文内容，认识事件中的两个人物。 (二)学习本课生字新词。正确朗读课文。 (三)按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。 二、教学重点、难点 按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。 三、教学过程 (一)读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。 1.提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。(必要时教师做补充) (伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。 亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。) 2.两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里?是谁起了作用呢? (是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。) (二)读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。 1.读准字音(带点的字)： 哲(zh6)学家 教授(sh^u)固执(zh0)(以上字是翘舌音) 比萨(s4)斜塔(“萨”是平舌音) 2.“当(d4ng)作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思; “同时着(zhu$)地”的“着”是接触到的意思，不要读成“zh2o”、“zh8”等音; “惊讶(y4)”的“讶”不要读成“y1”的音。 3.注意字形： 区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。 4.检查读解生字新词情况： 哲(zh6)学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。 教授(sh^u)：授，传授，如授课。教授是大学里职务的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。 比萨(s4)斜塔：萨，是一个姓;“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。 违(w7i)背：违，不依从。违反、不遵照的意思。 胆大妄(w4ng)为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。 宣(xu1n)布：宣，公开出来。正式告诉大家。 固执(zh0)：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。 磅(b4ng)：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。 (三)按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。 第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。 第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。 第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。 第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。 第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。 第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。 (四)为课文分段： 提示：课文讲的是意大利科学家伽利略青年时期不迷信，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。 1.课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的? (第1自然段。这就是文章的第一大段。) 2.因为课文是表现伽利略不迷信，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位究竟是谁? (是大家信奉的哲学家亚里士多德。) 故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的? (第2自然段) 3.既然课文是介绍伽利略不迷信，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢?看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的? (第3自然段) 4.引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么? (试验) 试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢? (比萨斜塔) 结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢? (第4～6自然段) (五)归纳四个结构段的段意。 第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。 提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。 (第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是： 伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。) (六)小结 全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。 第二课时 一、教学目标 (一)进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信的意义。 (二)体会课文中含义深刻的句子。 (三)正确朗读课文。 二、教学重点、难点 弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。 三、教学过程 (一)带着问题阅读课文，解答“思考·练习”中的1～3题。 带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答： 1.敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢? 读第二段(第2自然段)，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜? (“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”) “信奉”，怎么理解?“真理”是一种什么道理?“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么? (“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。) 2.这一段最后一句话用了加问号的反问的语气(或指出用了反问句)，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气?改用加句号的陈述句效果有什么不同? (改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的程度了。) 3.伽利略居然对这位大家信奉的亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度? (不迷信，认真求实的态度。) 那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问? (亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”) 4.按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟? (50秒钟) 5.那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问?读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议： (这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。) 6.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实?两个不同的结论是指哪两个? (疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”： 一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。) 7.把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考·练习”第2题中第(1)题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。 轻声自由读第二、三段课文。 8.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢? (用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。) 从这一点看，伽利略表现了一种什么态度? (认真求实的态度。) 9.朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。 第三课时 一、教学目标 (一)阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。 (二)正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。 二、教学重点、难点 体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。 三、教学过程 (一)默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题： 1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样?结果怎么样? 第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。 2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验? 3.公开试验时，人们又怎样议论的? 以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。 (伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。 伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信。 公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。) 要求：把第(1)(2)题的答案填写到“思考·练习”第2题的第(2)题中(时间紧迫可在课下做)。 (二)朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议： 1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢? (“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”) 2.现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么? (颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。 意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因(因为)，后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。) 3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者? (是后者) 4.这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么? (“也会有错的”) 5.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。 (、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。) (三)正确，流畅地通读课文。 (四)练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。 提示： 1.把本自然段划分两层意思(亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层)，先背诵第一层，再背诵第二层。) 2.重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。 (五)读写“思考·练习”第5题中的词语。 板书设计 小资料 比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。 《两个铁球同时着地》说课设计 篇9★ 一、看拼音写词语 n bù xī là zhé xué zhēn lǐ huāi yí gù zhí ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、给下面的字各组两个词。 释( ) ( ) 授( ) ( ) 执( ) ( ) 称( ) ( ) 宣( ) ( ) 腊( ) ( ) 三、选择恰当的词语填空。 如果……就……不管……还是……不是……而是…… ①、（ ）有人说伽利略胆大妄为，骂他固执，但伽利略（ ）毫不动摇，坚持要进行公开试验。 ②、伽利略通过试验证明：两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来，( )一先一后着地，( )同时。 ★★ 一、用“望”组词并填空 （1）同学们一起去医院（ ）生病的李老师。 （2）妈妈（ ）我考上音乐学院。 （3）能拥有自己的房间是我多年的（ ）。 （4）我们（ ）中国台湾能早日回到母亲的怀抱。 二、句式训练。 （1）扩句。河水流淌。 _______________________________________ （2）缩句。伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。 ________________________________________________ 三、课内阅读 消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者：是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： “这个青年真是胆大妄为（wéi wèi），竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执（zhī zhí）不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” 伽利略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着（zhuó zháo）地了，正跟伽利略说的一个样。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 1、我会画出文段中正确的读音。 2、我会写出下列词语的近义词。 惊讶（ ） 明白（ ） 固执（ ） 3、试验的结果是什么？________________ 4、通过试验，大家明白了什么？________________ 5、你认为伽利略有哪些地方是值得你学习的呢？________________ 6、你认为伽利略是个怎样的人？________________ ★★★ 小练笔 想象一下，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，试验前责备，取笑伽利略的那些人，试验后会想些什么？说些什么？做些什么？以《伽利略走下斜塔后》为题联系课文写一段话，注意对人物语言、动作的描写。 《两个铁球同时着地》说课设计 篇10备注：2009年3月，天润实验学校首届青年教师课堂教学大赛教案，借班上课，准备时间一天，详案。 设计：江西省赣州市于都县天润实验学校南山博友 【教材简析】 《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。 【学习目标】 1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。 【教学重难点】 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。 【课前准备】 1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2.教学课件等。 【课前激励】 师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。（课件出示三组句子） 第一组： a：我很（聪明）。 b：我很（ ）。 教师辅助： a：看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子！ b：这么快你就把聪明的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？ 第二组： a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺……” b：绵羊（ ）声地叫着：“咩、咩咩……” 教师辅助： a、b：抓住大、小声，引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融，俨然没有了紧张情绪。 第三组： a：我很（矮小 ）。（老师读） b：我很（ ）。 教师辅助： a、b：呵呵，你高大吗？结果好像反了哦！你该读a句，我读了b句 哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！ 【教学流程】 一、直接导课 师：其实反义词随处可见，今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本，仔细的读读文章，找一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组！ 生：自由读文章，找反义词。 （大——小 多——少 重——轻 信奉——怀疑……） 二、扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。 师：板书“信奉——怀疑” 师：你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？请你读出来。（课件出示） 师：“信奉”是什么意思？ 生汇报：尊敬 相信与崇拜 师：人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？ 生汇报：不容更改 生汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” 师：是呀，亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者，你会如何指责我？ 师：你能加上动作来指责我吗？ 师：同学们，从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威，总之，人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的？ 生：神、祖宗、观音菩萨…… 师：的确，亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。 师：课件（亚里士多德简介及图像） （古希腊哲学家、科学家。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。） 生：读简介 师：他被马克思誉为哲学界最博学的人，他的思想统治了整个欧洲近两千年之久。如果你是当时的人们之一，你会信奉他吗？ 师：我就是亚里士多德，我认为：太阳绕着地球转。你是当时的人们，你怎样认为？你赞同吗？ 师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。 师：我就是亚里士多德，我还这样说过——（课件出示） （两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。） 生：齐读 师：“我”告诉了你们什么？ 生：重的物体落的快，轻的则慢。 师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（随便问几名学生，统统相信） 二、扣“怀疑”，一疑激起千层浪。 师：几百年前，人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时，伽利略出来了，他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂，就像刚才你们指责“我”一样…… 师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的权威。 师：我就是年轻的伽利略，我就要在比萨斜塔上公开试验啦。（教师表演立即站上凳子上俯视大家）同学们，你们都是前来看热闹的人们，你们会怎么说怎么做？ 生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！ 生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！ 师：课件出示 “消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’” 生：个性朗诵 师：难道这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资格与老师一起参加表演。（课件出示） “消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”还有的人（ ）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” 生：汇报（精彩的出列参与表演） 师：（站在凳子上俯视大家）我就是伽利略，我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球…… 生：（议论纷纷）参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理安排好扩音器）。 师：从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……） 师：伽利略顶着人们的种种猜疑，甚至是唾骂，依然坚信自己的观点。他是不是平白无故，只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢？他是怎么怀疑推理的？ 三、明理，丰实伽利略形象 师：课件出示 （他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？） 生：自由诵读，谈自己的收获。 师：课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员，老师一边演示，你就一边帮伽利略解说？ 师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。 师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。 师：这怎么解释呢？ 师：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还怎样做了？ 生：（伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示） 师：“反复”的近义词是什么？ 生：重复 师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示） a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。 师：那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方，同几个铁球，同样的高度……做吗？他可能改变了什么？ 生：可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球；可能用了大理石球；可能是在100米高处自由下落；可能是…… 师：是呀，伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：因为伽利略大胆推测，反复试验，他凭借对真理的执著追求，勇敢的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推测，反复试验）终于让人们明白了——（课件出示） （这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。） 师：难道就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。 a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。 师：能换吗？ 生：不能，b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有很多科学家、著名人士也会说错话。 师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？ 生：毛泽东、郭沫若、孔子、老师、同学…… 师：是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。 师：伽利略就是质疑的典型代表，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时势力最强大的教会组织。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示） （伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。…… ） 四、运用，质疑教材。 师： 学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？） 师：（课件出示） （两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 师：作者、教材编者也有失误的时候呀！ 板书：信奉——怀疑 大胆推测 反复试验 作业： 一、 识记关于“真理”的名言警句： 1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。 —— 周恩来 2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。 3、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。 —— 牛顿（英国） 4、人的天职在勇于探索真理。 ——哥白尼（波兰） 5、一切推理都必须从观察与实验得来。 ——伽利略 （意大利） 6、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。 ——赫胥黎（英国） 二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺…… 布鲁诺，意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说，勇敢地捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正因为如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜邪恶！”英勇就义！1889年6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。 《两个铁球同时着地》说课设计 篇11【教学目的】 1、了解课文内容，理解段与段之间的联系。 2、体会含义深刻的句子。 3、培养学生查阅资料理解课文的能力，及探索科学知识的精神。 【教学重点】理解伽俐略敢于提出疑顺，大胆进行试验的语句。 【教学准备】 1、课外读本。 2、重量不等的两个物体。 3、课前布置学生了解伽俐略、亚里士多德生平。 【教学过程】 一、读悟质疑 1、今天，我们来学习一个发生在两个科学家之间的故事。 （指名一生简介亚里士多德、伽俐略的生平） 2、在学生自学课文，初读课文的基础上，提出本课探究的任务： 伽俐略怀疑亚里士多德的什么话呢？他是怎样证明自己的怀疑是正确的呢，让我们来学习这篇课文。 （板书课题）出示探究任务： ⑴ 亚里士多德是什么样的人？当时的人们是怎样信奉亚里士多德的？ ⑵ 伽俐略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？ 二、自读课文，探究解疑 1、阅读第一段。 2、阅读第二段。 ⑴ 课文告诉我们亚里士多德是什么样的人？课文用一个什么词说明当时的人对他非常相信？ 研究科学的人都信奉亚里士多德。 比比读读： 研究科学的人都相信亚里士多德。 ⑵ 指名读第二段。 3、讲读第三段： ⑴ 伽俐略却敢于怀疑亚里士多德的话，伽俐略对亚里士多德说的哪句话产生了怀疑？ ⑵ 伽俐略是怎样想的？谁来读读伽俐略的心里话，指名读第三段。 ⑶ 指点： 伽俐略想的非常好，先从正面想，“如果这句话是正确的”，就会产生什么结果；然后又从这句话错的一面分析。 （突出：如果……就……；但是，如果……就……） ⑷ 齐读第三段。 4、讲读第四段（4～6） ⑴ 伽俐略可贵的地方还表现在哪儿？默读，找出重点词语： （反复做，都证明，总是，才，已经） ⑵ 齐读第四自然段。 ⑶ 指点： ① 在教师里做一个轻重物体同时落地的试验。 ② 请同学们听师读，想象当时伽俐略做实验的情景。 ③ 请大家作准备，谁能把那天的情景描述出来？ ⑷ 各自准备讲述。 ⑸ 同座对述。 ⑹ 指名描述。 ⑺ 齐读全段。 ⑻ 这个试验的成功，使人们明白了什么？课文最后一句话的意思是什么？联系生活实际说说这句话给我们什么启发。 想──说 引导学生自由思考，展开创造性设想。 三、读写结合，培养能力 1、把《两个铁球同时落地》的故事讲给别人听。 2、和组内同学尝试着做一个小实验，把实验经过、结果记载下来。 《两个铁球同时着地》说课设计 篇12学习目标： 1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2、有感情地朗读课文。 3、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。 3、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 教学重难点： 1、了解课文内容，理解伽利略不迷信权威，敢于提出问题，反复进行试验，以认真的态度研究科学的过程。 2、对伽利略和亚里士多德这两个人进行联系比较，理解伽利略可贵的科学精神。 课前准备： 1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及相关幻灯片。 教学过程： 一、置境引入 1、（出示课件）同学们，你们知道这是什么塔吗？对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在这座塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪。今天，我们就一起来学习一篇关于这个试验的文章——《两个铁球同时着地》。（板书课题） 2、请同学齐读课题，质疑。 二、联结感悟 a.初读课文，了解人物 1、学生自由读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？ 2、从刚才这位同学的途述中，他提到了两个著名的人物，是谁？（板书：伽利略、亚里士多德）你能从书中找到对他们的介绍吗？ 3、谁先来读读介绍伽利略的语段？（学生读第一自然段。） 4、从这段话中，你对他有了哪些初步的了解？ 5、师小结：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜，发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗暗淡的星星所组成的……在科学领域上作出了杰出的贡献。真不愧为伟大的科学家！ 6、那课文中又是怎样描述亚里士多德的？谁来读读？（学生读第二自然段。）师：对，亚里士多德的著作成了百科全书，他的思想影响了人类近两千年，人类历史上没有第二个人像他那样对人类的启蒙作出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中去寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样责备他：（出示：“你这是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”）请一位同学来读读这句责备的话。 b.感悟理解“信奉” 假如你是两千多年前的一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会这样大声地责备他：老师手指着那句话，让学生读。 假如你是两千多年前的一位信奉亚里士多德的医学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会毫不客气地这样责备他：老师手指着那句话，让学生读。 c.品读课文，深入探究，感悟伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神 师：就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，伽利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话？找出来。（出示亚里士多德的话）谁来读？ 1、你是怎么理解这段话的？（说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。） 2、学生默读课文第三自然段，边读边思考：伽利略的疑问是怎样产生的？ 3、亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑。而伽利略却对亚里士多德的观点产生了疑问，但这并不是简单草率的怀疑，而是以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理，得出两个相反的结论，由此，我们可以看出，他是个怎样的人？（板书：不迷信权威） 4、过渡：带着这样的疑问，伽利略又是怎么做的呢？请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。 （1）（出示：伽利略带着……）请一位同学来读读。 （2）再来读这句话，看看有什么不同？（少“反复”和“许多次”）（课件，点红） （3）体会两句在表达上有什么不同？ （4）从这里，你认为伽利略还是个什么样的人？（板书：严谨治学，认真求实） 5、过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被活活烧死在罗马广场上。但伽利略为了打破当时科学界盲目崇拜、迷信权威的思想，让人们形成科学的态度，他决定在比萨斜塔上做一次公开试验。 三、生成 1、（出示课件）师：下面请同学们和老师一起到比萨塔去观看一场举世闻名的试验。瞧，比萨斜塔多热闹啊！斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢？ 2、课件出示文中的重点词句，指导朗读，体会人们对伽利略的不满和嘲讽。 3、过渡：就在这一片讥讽声中，伽利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。 你看到了什么？（两个铁球同时着地了） 你听到了什么？（人们的惊呼声） 这时你想说些什么？ 4、引导学生理解课文的最后一句话，谈谈自己的体会。 5、师总结： 是啊，发生在比萨斜塔的这场扣人心弦的试验结束了，但伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神却深深地印在了我们的心里。我希望同学们能以伽利略为榜样，认真地对待学习，严谨地对待科学！ 板书设计： 25、两个铁球同时着地 亚里士多德 伽利略 （大哲学家 人人信奉） （不迷信权威 认真求实） 10磅 1磅 10磅 1磅 先着地 后着地 总是同时着地 |
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