| 标题 | 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析 |
| 范文 | 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析（精选13篇） 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析 篇1[设计理念] 北师大版语文教材第八册《三月桃花水》一文用诗一般的语言赞美了三月桃花水的万般柔情、清澈，写出了桃花水比金子还贵，比银子还亮。我采取了让学生用心读，边读边理解、体会感悟的方法学习。让学生整体感知课文主要描写了“水声如琴声”和“水清如明镜”，再结合个性想象，进行品读感悟，从而促进美读。 [教学过程] 一、导入谈话. 1、春潮滚滚，势不可挡，向我们奔腾而来，在今天却化作了柔情的三月桃花水，涓涓而流，这节课，我们一起来学习新课《三月桃花水》。（出示课题。） 2、齐读课题。 二、初步感知课文。 1、配乐范读课文。学生边看书，边感受意境。 2、交流：说说和《春潮》这课相比，有什么不同的感受？ 生：我觉得春潮像个威武的骑士，骑着高头大马，奔驰而来。而三月桃花水，像一个美丽的少女正款款而来。 （教材的设计具有整体性，结合前一篇章课文的对比，让学生能够初步了解这篇文章的意境，对文章的有了初步整体的感知，能够将学生的学习的情绪与激情迅速定位。） 三、再读课文，正音。 1、自由读文，注意读准字音。 2、检查生字词。 衰竭 酥软 变暗 山崩地裂 禁锢 驯服 一株草 进攻 撤退 崩溃 寒气凛凛 威力 融化 冻结 汹涌奔流 奔腾 呼叫 撞击 寂静黎明 喀嚓 溅起浪花 滚滚春潮 激动耳语 不可抗拒 扯着衣襟 3、交流：通过预习，你知道了哪些词语的意思？ 4、过渡：预习中，我们已经扫清了字词的障碍，接下去就让我们和桃花水来个近距离接触。 （四年级学生的自学的能力已经形成，通过理解方法的交流引导学生巩固理解词语的方法，扫清字词障碍。） 四、学习课文，理清层次。 1、默读课文。想：桃花水给你留下怎样的印象？ 2、交流。 生1：桃花水的声音轻柔。 生2：桃花水的声音很悦耳。 师：哪些语句可以看出三月桃花水的轻柔安静呢？ 小结并板书：水声如琴声 生3：像一面镜子，从第三自然段中看出来。 指名该生读这一段。 师小结：原来这一段写水清像明镜。（板书：水清如明镜） 生4：桃花水的柔美还可以从第二自然段中看出来，这里写有一千朵樱花，漂浮在水面上的情景就像一个舞蹈队，美丽的舞蹈队员们水面上翩翩起舞，一会儿漂在上边，一会儿沉到下面，一会原地旋转，一会静止不动。 师：边读边想象，真好，这就是你今天读书的所得，真美。 五、用心读，边读边理解、感悟、体会。 1、用心读课文，你最喜欢的是“水声如琴声”还是“水清如明镜”，就重点读那部分，边读边圈画批注。待会交流。 2、学生自读，感悟、批注。 3、交流。 生1：读第四自然段。 师：为什么这么读？ 生2：因为水浪声催促村民们开犁播种，就是说农民是充满希望地播种，希望能够取得丰收。 生3读第三四自然段。 师：你为什么这么处理？你们觉得他这样处理好在哪里？ 生3：我觉得水浪声一个接着一个拍打过来，因为读得急促些。 生4：我觉得桃花水好像在和麦苗谈心，谈心这个词处理得很好，因为这是麦苗心灵的感受，是桃花水和麦苗心与心的交融，要读得深情一些。 师小结：多棒啊，在朗读中你们体会出了桃花水急促地流淌，温柔的耳语，多么富有变化的情感（以读为本是语文阅读教学的需要，语文阅读教学需要回归与超越文本，这样既让学生有充分的读的机会，又利于加深学生们对文本中字词句的理解，在不知不觉中获得感悟与积累，从而更具有“语文意味”，还能进行必要的“价值引导”，体现语文的“人文性”和语文的“文道统一”。同时学生从自己的角度评价他人的朗读，借助课文的例子和联系现实生活，调动自己的所有感官进行想象，在师生互动与生生互动中表达自己的见解，体现了“理解与感悟本自读书来” ，教师加以适时的鼓励。在理解的基础上，学生的感悟丰满起来，对文章的感悟更具有个性化，语言文字的玩味更加突显出“以人为本”、“以读为本”。） [总评] 把课堂真正还给学生，把读书、写字、练笔活动挤进课堂，让朗朗的读书声充满课堂，做到还语文以本色，这是我们提出的提高课堂教学质量的基本举措。高老师在课堂上配乐示范朗读，然后一次又一次地引导学生读书，读书的方式多种多样，有自由读，指名读、齐读，想象读、默读、范读、评后读等等。 高老师设计的教学环节体现了阅读的层次性。首先，老师配乐示范朗读课文，让学生与前文对比感知：听了《三月桃花水》，和《春潮》比较一下，有什么不一样的感受？这是初步感知课文内容。其次，老师要求学生默读课文，想想桃花水给你留下了怎样的印象？语言文字的感悟关键在于引导学生“静思默想”，用心去与文本对话，与作者对话。通过学生个体默读思考的方式，高老师第二次让学生感知文本。接着，老师又让学生放声朗读课文，充分读书，边读边理解感悟桃花水声的特点，并要求在书上圈点批划，把自己的体会批注在书上。在交流的过程中，高老师很尊重学生个体独特的感受，她让学生反复品味重点语段，鼓励学生结合自己的生活体验谈自己的体会。学生创造性的火花在这里迸发。学生阮雯动情地说：“我特别喜欢‘有一千朵樱花，点点洒上了河面’的画面，读了句子，我觉得每一朵樱花就像一个美丽的舞蹈演员，我仿佛看见一支舞蹈队在水面上跳着优美的舞蹈。”学生如果没有潜心读书，是不可能有这种深刻的感悟的！这样，高老师指导学生的阅读，遵循了“初步感知——整体感知——精读品味——整体回顾”的阅读规律，体现了阅读的递进性，有较强的层次感。 在课堂上，高老师还不失时机地引导学生正确评价同学的朗读发言情况。在评价时，首先应该肯定别人的优点，然后再结合自己的体悟，说说自己不一样的理解。在这个过程中，老师始终贯彻“以人为本”的思想，引导学生“尊重他人的感悟，重视自己的理解”，老师只不过在其中时而纠偏，时而点拨，时而小结。 如果要说值得商榷的问题，那就是本课在“文本细读”方面做得还不够到位。文本细读，就是要从字、词、句等语言材料的释读入手，细致分析言语的表达方法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。《三月桃花水》有两个部分的内容，其一是“水声像音乐”，其二是“水清如明镜”。在第一课时中，高老师试图引导学生完整地学习课文，结果显得学习时间过于匆促。其实，很多言语的内涵，确实是要学生经过一番“玩味”以后，才能有所感悟的，才能找到语文的真谛。 在第一个部分的内容中，第四自然段是课文的重点，这里要引导学生反复朗读，直至“美读”，让他们展开丰富的想象，结合自己的生活阅历，多层次多侧面地理解“三月的桃花水是春天的竖琴”“每一条波纹是一根轻柔的弦”“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心”……这些语句读含有相当丰富的内涵，如“轻柔的弦”“低语”“谈心”等，在阅读时切忌“过客匆匆”，我们可以通过读、想、议、评，甚至唱、演等方式逐渐展开，使精美词句的内涵得到极致的彰显，这样就可以丰富学生的表象，形成一定的语言积淀。 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析 篇2《三月桃花水》这篇课文用诗一样的语言，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，叫人沉醉。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素 课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在如诗如画的情景中，对三月桃花水有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，如教师的范读、引读，学生的赛读、同读等，在读中老师加以适时的点拨，让学生在朗读中体味语言的美，感受春天的旖旎风光。 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析 篇3文章题目：《三月桃花水》 作者：刘湛秋 文章类型：畅游自然写景 内容摘要： 三月多美妙，春水流淌，鲜花灿烂，莺歌燕舞……作家笔下的风景很迷丽引人，很动人心弦。作者以优美的文笔，轻松自如地写出了三月优美、亮丽的桃花水；把桃花水比作春天的竖琴，把桃花水比作春天的明镜，栩栩如生，简直妙不可言！ 好词： 铃铛 轻轻 丝绸 映照 醒来 舞动 绮丽 朝霞 樱花 酒窝 回旋 竖琴 轻柔 细白 浪花 节奏 纤细 鸣响 铃声 急流 催促 明镜 白云 垂柳 披上 开犁 忽小忽大 如雾似烟 好句： 1、呵，河流醒来了！三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流呵。 2、每一条波纹，都是一根轻柔的弦；那细白的浪花，是响着有节奏的鼓点。 3、三月的桃花，是春天的竖琴。 4、三月的桃花，是春天的明镜。 5、有一千朵樱花，点点洒在河面上。 启示： 读了这篇短文，我欣赏了三月桃花水的美丽。心想：春风原来处处可见，春天原来无处不有啊！让我们仔细观察春天，并且把它记录下来吧！ 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析 篇4教学目标： 1.初读课文，感知课文结构，能找出一自然段中问题对应的答案。 2.读课文，感知桃花水的柔美。 教学准备：课件 教学过程： 一、回忆旧知 师：昨天我们学习了春潮，感受到了春潮的势不可挡，不可抗拒的力量。今天我们走进春天的另一幅画面，你看到了什么？感受到了什么？（春天的美景，配音乐） 反馈：你看到了什么，感受到了什么？ （小结）是啊，春天的景色多么美，今天我们一起走进《三月桃花水》，继续感受春天的美。 二、初读课文，整体感知 1.昨天，孩子们已经做了预习，我们来检查一下你们的预习情况，看看谁最认真最努力。（大屏幕：出示比较难的字词） 2.现在请组长带领小组成员，一起学习这些生字词，注意读准字音。 3.抽基础稍稍薄弱的孩子完成反馈。 （小结）真棒，孩子们又成长了，看来只要努力就一定有收获。老师还想听听大家的朗读声。（指明朗读课文）学生相互评价。 三、学习课文 1.春天来了，三月的桃花水舞动着绚丽的朝霞向我们走来了……（读第二自然段）师：你从哪些词语感受到了什么？ 2.孩子们，听……是什么声音，像一串小铃铛，轻轻的走过村边文中哪些段落回答了这个问题，找一找。 （反馈）③④自然段，指明读一读。 3.他把三月桃花水比作了什么？（春天的竖琴） 4.这春天的竖琴弹奏出哪些美妙的声音？请拿出你的笔，一边听老师读一边勾出你听到的声音。（出示③④自然段，师范读） 5.说一说，你都听到了哪些声音？ 6.你喜欢那种声音，自己走进去读一读，想想问什么喜欢？（反馈）仔细品读每一种声音。（讲读结合）（小结）这些可爱的声音像一串小铃铛，轻轻的走过了村边，让我们再来读一读。（配乐生读） 7.又是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？你又在哪些自然段中找到答案的？找一找，读一读。（⑤⑥自然段） 8.这明镜又能映照出什么呢？请大家闭上眼睛听老师读，你看到了什么？ 9.（反馈）你从这面明镜中看到了什么？ 10.好一幅春意盎然的画面，这些画面也出现在了三月桃花水的眼里，不信我们一起来读一读。（读……） 11.读的真好，老师都陶醉了，我们一起再来美美的读一读。引读：它看见……它看见……它看见……它看见……（感受排比句式的特征） 12.三月桃花水真的有眼睛吗？（因为水很清澈，就像镜子一样，所以映照出很多美丽的风景。） 13.三月桃花水仅仅只是看见这些吗？从哪里看出来？（有……号） 14.充分发挥想想，它还会看见什么呢？（小组内小讨论） （反馈） 四、总结课文 让我们带上各自的体会读一读后面的课文。来抒发对春天的赞美吧！ 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析 篇5【文本透视】 《三月桃花水》是北师大版教材四年级下册一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，美得让人沉醉。文章词如玑、语如诗、景如画，字里行间跳跃着“美”的音符，绽放着“美”的花朵，真是文中有“画”，“画”中有情。课文结构清晰，线索明朗，前后文之间，有问有答，各个段落在错落中，又有句式的重复和押韵，读起来琅琅上口，听起来令人身心愉悦。三月桃花水的美是与淳朴、恬静的乡村生活紧紧相连的。全篇皆是清新淡雅的词句，并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，再融合了作者浓郁的喜悦、喜爱之情，表达了作者热爱祖国山水的真挚情怀。 【设计理念】 教学活动应真正着眼于学生的言语发展，实实在在地教语文。学生为需要而学，教师为学生的真正需要而教。注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实的感受。 实实在在，想象出最美的画面；简简单单，诵读出最真的情感。 【学习目标】 1、有感情地朗读课文，通过不同形式的读将学生带入课文描写的如诗如画的情境中，感受课文的整体美。 2、让学生用心体会文中的比喻句、拟人句、排比句和对偶句的等句式，体会作者遣词造句的妙处，受到语言美的熏陶。 3、让学生在熟读成诵中，达到积累语言、提高表达能力的目的。 第一课时 一、课题导入，了解“桃花水”。 春天冰雪消融，雨水渐多，河水上涨，便称这为“桃花水”。“桃花水”指的就是“春水”。 二、初读课文，自学字词，整体感知 1、自己读课文，注意读准字音。 2、字词检测 3、默读课文，读完后想一想：三月桃花水给你留下了什么印象？ 4、完成书后思考题，把握文章结构 一方面写声, 三月桃花水是春天的竖琴。 二方面写色, 三月桃花水是春天的明镜。 三方面是对全文的总结，赞扬了三丹桃花水比金子还贵，比银子还亮，叫人沉醉。 第二课时 【教学预设】 一、词串欣赏 从读好词语入手，用声音和表情来表达出词语的意思，并能发现每组词语的特点。 课件出示：第一组：绚丽的朝霞、明洁的丝绸、袅袅炊烟、 第二组：草如茵、柳如眉、如雾如烟 第三组：应和、低语、谈心、催促 二、精读感悟 用心地去读这几个词语，就能读出它的画面，读出它的色彩，读出它的感情……同样的，用心地去读文章的每一句话，也能读出很多的感受。 （一）、学习第二小节 1、学生自读，谈感受 2、老师范例：批注式阅读 课件出示：教师在诗歌第二小节上做的一些笔记，如在关键词语下面点着重号，在诗歌旁边写下自己的感受等。 （二）、学习第三、四小节 1.自由阅读，引导学生读思结合做批注。 2.交流研读句子，表达自己的阅读感受。 3、融入阅读感受，有感情地朗读重点句。 [引导学生从“轻柔的弦、纤细的低语、谈心、催促……”关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实的感受，让学生感受桃花水的美，体会作者遣词造句的妙处] （三）、学习第五、六小节 1、请快速默读第五、六小节，看看在三月桃花水的这面镜子里你看到了什么？ 2、带上你的喜爱之情读一读课文第六自然段。 3、仿诗练说，拓展画面 4、指导读出省略号的味道 [引导学生美美地读，读出最真的情；静静地想，想出最美的画面] 三、整体诵读 全文配乐朗读，师生共同合作美读 四、拓展仿写 试着仿照课文的任意一小节来写一写，表达自己的感情。 五、激情小结 个人简介 毛园丽，女，就任于浙江省江山市城南小学。从教9年来，多次在江山市教学观摩研讨会上作课，曾获江山市小学语文阅读教学评比一等奖，衢州市小学语文青年教师课堂教学评比二等奖，江山市教学大比武城区青年组全能第一名，江山市教学大比武城区青年组课堂教学第一名，衢州市首届新生代语文教学比赛一等奖。论文、案例、教育科研成果均获江山市一等奖。 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析 篇6教学目标： 1、 运用摘录笔记自学生字词。 铃铛、丝绸、绚丽、流淌、琴弦、敲打、节奏、应和、纤细、催促、开犁、沉醉、袅袅炊烟、绿草如茵。 2、 有感情地朗读课文，体会课文如诗如画的意境。 3、 与《春潮》对比阅读，体会两篇课文在语言、语速和用词方面的不同。 4、 体会文中多种修辞（比喻、拟人、排比、对偶），体会文章的语言美，熟读成诵，积累语言。 教学重点： 与《春潮》对比阅读，体会两篇课文在语言、语速和用词方面的不同。 教学难点： 体会文中多种修辞（比喻、拟人、排比、对偶），体会文章的语言美，熟读成诵，积累语言。 教学方法： 以读为主，对比感受对于此文的学习会比较有效。 切入举偶 1、 上一节课，我们一起感受了《春潮》的宏大气势。本节课，我们再去领略别具风姿的《三月桃花水》。 你如何理解文章的题目？ 学生各抒己见。 其实，“三月桃花水”即春水，文章让这个名字更加富有诗意，更加优美、宁静。一弯小溪潺潺流过，叮咚作响，那份宁静与优美会时刻萦绕在你我心间。 2、 老师范读（配乐） 学生听过谈感受。（神奇、千变万化……） （通过范读课文，让学生领略那如竖琴般婉转、如明镜般夺目的三月桃花水，创设如诗如画的课堂意境。） 对话平台 一、自学 1、 学生自读，读正确、流利。 2、 汇报读文。 提示：其中“纤、和、种、盛、呵”为多音字。 形近字：裹、衷 瓣、辨 3、 随堂检测。 二、交流 1、 文章写得很美，你们读够了吗？ 没读够，那是自然的。让我们选择你最喜欢的部分读一读。 2、 汇报读。 学生汇报自己喜欢读得段落，喜欢相同段落的同学赛一赛、评一评，看谁读得好。读到一定数量时，要让学生谈一谈为什么喜欢这一部分。 （学生可从内容上、情感上、表达手法上、表达效果上……来谈。） 3、 教师相机引导。 A、 对于文章结构的把握，完成书后思考题2. 一方面写声，三月桃花水是春天的竖琴； 二方面写色，三月桃花水是春天的明镜。 三方面是对全文的总结，赞扬了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，叫人沉醉。 B、增强对文章语言美的把握，体会文章中带有修辞手法的句子。 如：呵，河流醒来了！用拟人化的写法把被束缚一冬的河流写活了，一个“呵”字也写出了作者惊奇、兴奋的心情。 …… 4、 赛读，积累感悟。 三、延伸 对比读《春潮》和《三月桃花水》。 体会两篇文章截然不同的意境。 四、小结 在用词方面，《春潮》用“冲开、山崩地裂……”写出了势不可挡的阳刚之气；《三月桃花水》则用“流淌、回旋、袅袅……”写出了秀丽、清柔舒缓的阴柔之美。 在语速上，《春潮》读得急促些，《三月桃花水》则舒缓些。 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析 篇7一、导课： 你喜欢春天吗? 你听，有一种声音，像小铃铛；是什么光芒？像一匹明洁的丝绸，映照蓝天？ 这是什么？（板书：三月桃花水） 二、听录音,读课文： 1、放录音。注意生字的读音，标上自然段。 2、提问:读了这篇文章，你知道三月桃花水是什么样的? 3、 学生交流，教师随机板书： （春天的竖琴春天的明镜比金子还贵比银子还亮） 三、品读课文 1、再读课文1-9小节，你觉得三月的桃花水美吗？找出自己认为最喜欢的句子读读，说说为什么？ 2、小组讨论： 指名说说 集体交流 3、重点学习3、4、5、6小节 （1）三月桃花水是春天的竖琴，你听到奏出了什么的样的乐曲？ （2）听音乐，想像这种情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （3） 指名交流 （4） 美读3、4段落 （5） 你仿佛看到了什么？配乐读读5、6小结 4、听音乐朗读3、4、5、6小结 5、说说你认为三月桃花水还像什么？ （1）集体交流 （2）齐读7、8、9自然段 五、师生沟通： 春天是一年中最美的季节,我们应该走到大自然中观察春天的变化。学完课文你还了解到哪些？说个大家听好吗？ 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析 篇8《三月桃花水》 教学反思 这周四,我们四年级老师同课异构对《三月桃花水》这篇优美的散文进行了教学。这篇散文，语言精美，琅琅上口，课文突出描写了桃花水的情景与美丽。此文与《春潮》教学思路大致相同，但感情截然不同。 在备课过程中，我反复的读了课文，对于本文的理解，我感觉不能单纯分析，有太多只可意会不可言传的感情在里面。所以必须让学生身临其境的感受，全身心地投入后才能体会到。所以在教学中，我一直注重抓住重点词句进行赏析品读，初读后分析，再读后感受，深刻体会的同时也顺便积累下来了，一举两得。 本课有很多生字词，有几个在发音上不容易掌握。如：“节奏”的“奏”应该是平舌音。”应和”的“和”是多音字，读四声。“琴弦”的“弦”非圆唇等等。字词是学习课文的当路虎，所以充分给学生自学的空间，让学生在小组活动中共同努力，一起解决，有意识的训练孩子们的自学能力。 一堂课下来，没有完成预设的任务，刘校让我分析原因。我觉得最主要是在串读课文的时候浪费了时间。其实我很清楚，初读课文时应该让孩子先整体感知全文，再来同学互评。然而我却把课文割裂了，孩子每每读一个自然段，我都会停下来进行一些分析。由于这样，不管是在孩子的们的相互评价上还是在对文本的整体感知下，都受到了很大的影响。 评课时，很多老师给予了很多建议： 1.培养学生的自学能力，放手让孩子们在小组内学习。 2.讲读结合应该深挖。比如：一个孩子回答了他喜欢的声音也表达了自己喜欢的原因。这时还可以向全班追问，喜欢这种声音的还有哪些孩子，还有哪些不同的见解？又让孩子说，这样孩子们才能深入的品味。 3.在朗读中，注意引导对柔美文章的节奏、语气把握。 第一次进行同课异构，同样的课文，同样的课时，每个人都有各自的想法，不同风格的老师，上出来的课也就各不相同，也更能找出自己的不足之处。 《三月桃花水》教学反思 在本课教学中，我主要体现了以下课程理念：一、以学生为本，在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发想象力。特别是春潮形成的过程和其浩大的声势，通过想象既能发挥学生的想象力，还能够辅助学生朗读好课文。二、朗读为主，培养语感，发展思维。通过多种形式的朗读，读中感悟，读中理解，读中推敲，读中提高。三、通过学习本课，培养热爱祖国的情怀。在了解课文内容的基础上，也了解到了我们的祖国山河的壮美，了解到北方的春天是具有如此不可抗拒的生机的，渗透爱国主义教育――中国人民的力量也是不可抗拒的！ 课堂上，主要采用了以读代讲和抓住重点词句的教学方法来突破本课的重难点。第一部分，主要是围绕第一自然段这个中心句展开讨论，找出“春天在进攻”的语句，并把握其中的重点词语，如“冲开”，“汹涌的奔流”，“变酥了”，“变软了”，“变暗了”等等，感悟春的万象更新。第二部分，主要以朗读为主，运用了比较和电教辅助的方法，让学生在直观形象的画面中生发出豪壮的情感，感悟着春潮的气势不可阻挡，力量不可抗拒。而且，在利用春潮汹涌的课件时，并不是在一开始就出示，而是在学生通过多次朗读有了一定的理解和感触之后再出示，这样就能够让孩子对自己的想象和实际的情景进行准确的对比，能够更有效的加深孩子对文章的感悟。 课堂总是一门遗憾的艺术，没有完美无憾的工笔，在这篇教学设计中也存在着不足之处，如：对生字词的教学还应突出一些。另外，虽然结合《春潮》与之对比朗读，但教学时没有有机结合《语文天地》中“我的摘录笔记”教学生抓住关键词句，尤其是能体现主要内容或作者表达情感的词句进行阅读摘抄方法指导。 我所采取的措施是在上阅读课时让学生结合《春潮》、《三月桃花水》任选一课写摘录笔记，要求必须有能体现主要内容或作者表达情感的词句。并仿照《三月桃花水》的写作方法写一篇作文《春天来了》，用上修辞方法，两次修改，略有收获。 真不能自以为是----《三月桃花水》教学反思 《三月桃花水》是一篇写景散文，美！作者的文笔让三月桃花水美的让你心服口服，找不出合适的词语去形容她。让八岁左右的孩子去欣赏它，有些拔苗助长，我一直都是这样的想法。说句心里话，这几年我对这篇文章耿耿于怀，总认为编者也无非如此，拿什么高深来折磨小孩子，甚至想几次给出版社提建议，能否将这篇文章换掉。我总是在这样一意孤行地理解，一厢情愿地认为这是一个错误。路还得走啊，我就在琢磨：从哪儿入手，孩子们才能将这么高深的内容解读得简单呢？里面有两个关键句子：三月桃花水是春天的明镜，三月桃花水是春天的竖琴。我想：是不是孩子们该弄明白什么是明镜？什么是是竖琴？我尝试问了学生，他们真不知道什么叫竖琴？好！就从这儿走吧！于是，我就问：孩子们，你知道镜子有什么作用吗？你知道什么是竖琴吗？你知道桃花水中像镜子一样倒影出谁的影子吗？你知道桃花水听到了春天哪些声音吗？只这么轻轻一拨，四两拨动了千斤，孩子们心中豁然开朗。懂了，三月桃花水像明镜，河里漂浮这春天的一草一木，蓝天白云；三月桃花水是竖琴，聆听到了各种各样的声音。 自此，我懂了有一种谦虚叫不能自以为是。有些东西不是你懂不了，是因为你没有走进去。远远的瞅了一眼，就妄下结论，未免太自负了。教材这东西，来不得半点虚假，进一步再进一步，踏实些，再踏实些，才叫负责！ 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析 篇9教学目标： 1、运用学过的方法自主学会本课生字及组成的新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系课文旁批，体会关键词句在表情达意方面的作用。能对不理解的地方提出疑问。 3、了解“桃花水”的特点，感受春天的美景和勃勃生机。 4、用心体会文中的比喻句、拟人句、排比句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。 5、让学生在熟读成诵中，达到积累语言、提高表达能力的目的。 教学重点：1、培养学生熟读成诵的习惯，既能使学生集累优美词句，又能使学生在反复诵读中提高语言表达的语流、语感能力。 教学难点：积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、排比、拟人等修辞方法的句段，体会用意，感受“文字优美、意景清新”的特点。鼓励学生在积累的基础上学习模仿造句、写话。 教学准备：课件 教学过程： 一、 创设情景，导入新课 1、教师谈话导入新课。（播放“小溪流水”的声音课件）（播放“漂浮着桃花的”流水声） 师：是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸映照着蓝天？是什么水，犹如一首舒缓轻柔的小夜曲向我们涓涓流来？是我们今天要学习的课文《三月桃花水》（板书：三月桃花水） 2、齐读课题。 二、整体感知，体验情感 1、自己读课文，注意读准字音。 2、课件出示生词，先自己读，再指名读。 3、交流，评价。 4、挑战，教读。 5、默读课文，读完后想一想：三月桃花水给你留下了什么印象？（引导学生读文章一定要从整体感悟）（板书：水声如音乐， 水清如明镜）以“这几句写的是水的（ ）美？”主要引导学生找出课文中的句子读一读。 三、精读悟情 师：通过读文，三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给同学们留下了印象，这就是你们读书所得。让我们再用心读读课文，画一画、圈一圈有关的词句。（生：默读课文，教师提示学生用不同的读书记号做批注。） （一）、感悟水声如音乐。 1、三月桃花水是春天的竖琴，你听到奏出了什么样的乐曲？ 2、它是怎么奏出来的？（三月桃花水——竖琴、桃花水波纹——琴弦、细白的浪花——鼓点、水流的声响——铃铛声） 3、听音乐，想像这种情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 4、指名交流。 5、（重点指导朗读第本段）请大家先想一想这一段该怎样读？自由练读，通过学习朗读体现自己的心情。 6、指名读，男女进行朗读比赛。（说出为什么读得好，沉睡了一个冬天——兴奋的醒来——舞动朝霞——回旋酒窝——兴奋演奏） 7、配乐，师引读第三段，全班感情朗读第四段。 （二）、感悟水清如明镜。 1、三月桃花水是春天的明镜，为什么是明镜（水清能看到倒影），映照出了哪些景物？（燕子裹云、垂柳如长发、姑娘如红莲、袅袅炊烟）…… 2、配乐：指名学生朗读。（全班同学闭目想像） 3、让我们也做一次大饱眼福的桃花水，尽览水中美景，闭目想像，看能看到些什么？ 4、交流：仿照——我仿佛看见了（ ），发现了（ ）的格式说一说，师及时评价，告诉学生这就是省略号里藏的话。 5、配乐：全班美读5—6自然段。 （三）、赞美三月桃花水。 1、师：三月桃花水是春天的竖琴——水声如音乐：美在有声；三月桃花水是春天的明镜——水清如明镜：美在有色；三月桃花水是庄稼的宝贝——水贵如油：美在有情；因为桃花水与农村生产息息相关，所以比金子还贵；因为它纯净透明，所以比银子还亮！让我们美读最后一段，好好的来赞美三月桃花水吧。 2、生朗读最后一段。 四、总结全文 1、师：三月桃花水的有声、有色、有情，已经流进了爱上它的人们的心中，我们已经为它深深着迷，为它痴痴沉醉。让我们掬一捧、品一口，用我们感情的朗读，让美妙无比的桃花水流进后面在坐老师们的心里。让我们永远铭记，永远眷恋这醉人的三月花水！！ 2、配乐生感情齐读全文。五、拓展升华说说三月桃花水还像什么？ 板书设计： 三月桃花水 应和——轰鸣 春天的竖琴 麦苗——谈心 (有声) 催促——耕种 三月桃花水 燕子 比金子还贵 垂柳 比银子还亮 春天的明镜 红莲 炊烟 …… 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析 篇10教学目标： 1、 运用摘录笔记自学生字词。 铃铛、丝绸、绚丽、流淌、琴弦、敲打、节奏、应和、纤细、催促、开犁、沉醉、袅袅炊烟、绿草如茵。 2、 有感情地朗读课文，体会课文如诗如画的意境。 3、 与《春潮》对比阅读，体会两篇课文在语言、语速和用词方面的不同。 4、 体会文中多种修辞(比喻、拟人、排比、对偶)，体会文章的语言美，熟读成诵，积累语言。 教学重点： 与《春潮》对比阅读，体会两篇课文在语言、语速和用词方面的不同。 教学难点： 体会文中多种修辞(比喻、拟人、排比、对偶)，体会文章的语言美，熟读成诵，积累语言。 教学方法： 以读为主，对比感受对于此文的学习会比较有效。 切入举偶 1、 上一节课，我们一起感受了《春潮》的宏大气势。本节课，我们再去领略别具风姿的《三月桃花水》。 你如何理解文章的题目? 学生各抒己见。 其实，“三月桃花水”即春水，文章让这个名字更加富有诗意，更加优美、宁静。一弯小溪潺潺流过，叮咚作响，那份宁静与优美会时刻萦绕在你我心间。 2、 老师范读(配乐) 学生听过谈感受。(神奇、千变万化……) (通过范读课文，让学生领略那如竖琴般婉转、如明镜般夺目的三月桃花水，创设如诗如画的课堂意境。) 对话平台 一、自学 1、 学生自读，读正确、流利。 2、 汇报读文。 提示：其中“纤、和、种、盛、呵”为多音字。 形近字：裹、衷 瓣、辨 3、 随堂检测。 二、交流 1、 文章写得很美，你们读够了吗? 没读够，那是自然的。让我们选择你最喜欢的部分读一读。 2、 汇报读。 学生汇报自己喜欢读得段落，喜欢相同段落的同学赛一赛、评一评，看谁读得好。读到一定数量时，要让学生谈一谈为什么喜欢这一部分。 (学生可从内容上、情感上、表达手法上、表达效果上……来谈。) 3、 教师相机引导。 A、 对于文章结构的把握，完成书后思考题2. 一方面写声，三月桃花水是春天的竖琴; 二方面写色，三月桃花水是春天的明镜。 三方面是对全文的总结，赞扬了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，叫人沉醉。 B、增强对文章语言美的把握，体会文章中带有修辞手法的句子。 如：呵，河流醒来了!用拟人化的写法把被束缚一冬的河流写活了，一个“呵”字也写出了作者惊奇、兴奋的心情。 …… 4、 赛读，积累感悟。 三、延伸 对比读《春潮》和《三月桃花水》。 体会两篇文章截然不同的意境。 四、小结 在用词方面，《春潮》用“冲开、山崩地裂……”写出了势不可挡的阳刚之气;《三月桃花水》则用“流淌、回旋、袅袅……”写出了秀丽、清柔舒缓的阴柔之美。 在语速上，《春潮》读得急促些，《三月桃花水》则舒缓些。 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析 篇11师：盼望了整整一个冬天，春天终于来了。风，摇绿了树的枝条，水，漂白了鸭的羽毛。瞧！小草绿了，那是春天的眉毛；野花开了，那是春天的眼睛；冰雪融化了，三月的桃花水醒过来了。同学们，跟着老师一起静静地走进这美丽的三月桃花水！（课件1，点击朗读课文的视频） 师：这就是我们今天要学的——（板书：三月桃花水） 生：三月桃花水 师：喜欢三月桃花水吗？ 生：喜欢 师：带着你们的喜欢读一读。 生齐读。 师：同学们刚刚听老师朗读了，相信大家一定也迫不及待地想读一读了。请看大屏幕，请用你自己最喜欢的方式读课文，读完之后跟同桌交流你的感受，老师等会要请几位同学来汇报一下。 （生读课文，并讨论） 师：谁来跟大家汇报一下你的感受？（生举手，指名回答） 生：我觉得这篇文章给我一种很美的感觉。 师：你用心去感受作者的美。 生：是一个很美丽的地方。 师：是一个有着美丽的三月桃花水的地方，是吧！同学们的感受很丰富。现在，老师把时间交给大家，请看大屏幕。（课件2） 1、独立默读课文，将不认识的字、词划出来。 师：第一个阅读任务完成了吗？ 生：完成了。 师：完成的同学接着完成下面的任务。（点击课件2） 2、利用新华字典或问同桌，自己解决不认识的字、词。 3、同桌互相检查。 （生互相交流，师回巡） 师：同桌之间可以指读，一起合作。 师：老师来检查检查。谁能将屏幕上的字、词读准确？（课件3） 指名读。 师：你读得真好，大家把掌声送给她。（生齐读） 师：谁再来读读，看能不能比她读得更好。（指生读） 生：（纤细的“纤”读成了qian） 师：谁来帮帮她？（指名另一学生读） 师：对，再读一遍。（生再读） 师：你读得真好，大家一起来。（生齐读）老师还没有教，你们就会读了，预习得真不错！那么，现在在这些字里，同学们找找有哪些字最复杂、最容易写错？ 生：“袅袅炊烟”的“袅”（板书：袅） 师：你是怎么记的呢？ 生：上面的“鸟”字少一横，而下面的“衣”字刚好上面有一横能填补它。 师：你真会学习。请大家跟着老师写一遍。（学生跟着老师书空）还有吗？（指名回答） 生：“裹” 师：那你是用什么办法记住它的呢？ 生：衣服中间一个“果”字。 师：衣服中间一个“果”字，它师一个什么字？比如师象形字、形声字还是会意字？ 生：形声字 师：那么，什么是它的形旁？什么是它的声旁？ 生：上下组成的“衣”是形旁，中间的“果”是声旁。 师：你的办法真好。上下的“衣”是它的形旁，中间的“果”是它的声旁。我们一起来写一写。（强调笔顺） 师：请同学们再用比较法说说这些字与我们以前学过的哪些字容易混淆？ 生：“犁”和“梨子”的“梨”。 师：她运用了比较的方法。谈谈你是怎么区分的呢？ 生：“犁”是要用牛，而“梨”下面是一个“木”字。 师：同学们自学生字、词真不错，最后我们齐读一次，读准字音。（生齐读） 师：字词学得这么好，相信课文会学得更好。接下来老师想请同学们四人一组，读课文，看大屏幕。（课件4） 1、让学生朗读两遍课文，提出自己在读课文过程中的问题。 2、四人一组，互相讨论自己提出的问题。小组总结并提出没有解决的问题。 师：同学们请看，一共分三个步骤，第一，是提出自己遇到的问题；第二，是和你的小组成员讨论问题；第三，总结没有解决的问题，最后由小组长归纳写在老师发给你们的纸片上。现在开始，放开声音朗读。 （生自由朗读） 师：老师请每个组的小组长来说说你们总结出来的问题。（由第一组开始，小组长依次说出自己的问题）第一组。（指名小组长回答） 生：第一自然段的答案在哪里？为什么三月桃花水是春天的竖琴，是春天的明镜，是醉人的美酒？作者运用了哪些写作手法？三月桃花水还可能是什么？ 生：为什么作者要以三月桃花水为题？作者写三月桃花水时的心情是怎样的？ 生：三月桃花水是什么？为什么说三月桃花水比金子还贵、比银子还亮啊？ 生：“袅袅炊烟”后为什么是一个省略号？ 生：三月桃花水是什么？ 师：老师现在将你们的小纸片收上来，然后，我们一个一个题目来解答。首先看三月桃花水是什么？（课件5）谁来帮她解决这个问题？ （生举手，指名回答） 生：有一千朵樱花，点点洒上了河面。 师：还有不同答案吗？ 生：三月的桃花水，是春天的竖琴，是春天的明镜，是醉人的美酒。 师：你真棒，一下子就说出了三个答案，而且很准确。三月的桃花水，是春天的竖琴，从哪里可以看出来？也就是有一个同学所问的：为什么三月桃花水是春天的竖琴？（生举手，指名回答） 生：因为每一条波纹都是一根轻柔的弦。 师：这是写波浪的形状。还有吗？（指名回答） 生：（读第四段） 师：弹出了这么朵美妙的声音，为什么是春天的竖琴，明白了吗？ 生：明白了 师：我们一起来齐读一遍。（课件6） 生齐读。 师：我听到了铃声，也听到了急流的水浪声，我怎么没有听到低语呢？谁来读读这低语声？（指名读） 师：纤细的低语，和麦苗谈心，该怎么读？再来一次。（生再读） 师：读得真好！我们仿佛都看到了三月桃花水和麦苗谈心的亲密样子了。谁再来读。（指名读） 生：那碰着岸边石块的丁冬声，像师大路上车轮滚过的铃声。 师：读得不错，我也听到了丁冬声。（指名读） 生：那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种。 师：学学她，我们一起去催催农家人。（齐读，再指名读） 师：你来读哪一句？ 生：那细白的浪花，敲打着有节奏的鼓点。 师：有节奏的鼓点，该怎样读？（生再读） 师：你瞧！有进步了！你喜欢哪一句？ 生：那忽大忽小的水波声…… 师：忽大忽小的水波声，该怎样读？（生再读） 师：大家读的所有声音就和成了一曲大自然的乐章。我们一起来读读，相信一定会有进步！预备起——（生齐读） 师：三月的桃花水是春天的竖琴，三月的桃花水还是—— 生回答：春天的明镜 师：那么，它为什么是春天的明镜？这镜子里照出了哪些美丽的景物？ （指名回答） 生：它照出了燕子飞过天空、垂柳、一群姑娘，还有村庄。 师：这是春天的明镜，它照出了这么多美丽的景物。（课件7） 师：有同学问，作者运用了哪些写作手法？那么，再这一段里面运用了哪些手法？你从哪里找到了？（指名回答） 生：排比 师：你从哪里找到的？读出来。 生：它看见…… 师：读得真好，很流利！我们再来看，还有一个同学问了我一个这样的问题：为什么“袅袅炊烟”后是一个省略号？ 生：省略号后面代表的师还有很多照出的东西。 师：那么，你能想象它可能还会照出哪些东西呢？现在，老师交给你们一个任务。假如你就是三月桃花水，你就是春天的明镜，现在请大家展开想象的翅膀，想一想，你还会看见什么？（课件8，配有音乐的春景图） 师：也许你还会看见忙碌的蝴蝶，也许你还会看见闲荡湖中的小舟，也许你还会看见悠闲的小金鱼，还会看见那悄悄绽放的油菜花。请你用“它看见……”仿写一到两个句子。 师：可以写在老师发给你们的小纸片上。（课件9，播放音乐） 师：写好的同学跟同桌交流交流，推荐写得好的作品，我们大家一起来分享一下。 （生自由仿写，然后交流） 师：谁来读读自己的作品。一句可以，两句也可以。（指名读） 生：它看见小草绿了，那是春天的眉毛；它看见野花开了，那是春天的眼睛；它看见油菜地里很早很早就变得一片澄黄，好像在迎接春天。 师：你看见了一个很可爱的春天，有眉毛、眼睛。 生：它看见勤劳的小蜜蜂在忙着采蜜；它看见人们在清澈的湖水中划船；它看见鱼儿在水中互相打闹、游戏；它看见了一幅欢乐的田园风光画。 师：你的想象让你看到了一个欢乐的春天。 生：它看见了一个忙碌的蝴蝶在花丛中忙碌；它看见孩子们在放风筝，那是孩子们五颜六色的梦。 师：你的想象很丰富。 生：它看见一朵朵小花悄然绽放。 师：它看见小草从……（课件）三月的桃花水师春天的竖琴，是春天的明镜，它还是—— 生：醉人的美酒（一起回答） 师：从哪里可以看出来？（指名回答） 生：从“让这醉人的三月桃花水盛满我们心灵的酒杯”中可以看出来，在作者心中，三月桃花水是醉人的美酒。 师：那么，还有同学问为什么说三月桃花水比金子还贵、比银子还亮呢？（指名回答） 生：在作者心中的三月桃花水很美，三月比什么都珍贵。 师：三月是什么季节？ 生：春季 师：春天，农名伯伯要做什么？ 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析 篇12教学目标： 1. 认识本课生字五个，会写11个。 2. 与《春潮》对比阅读，体会两篇课文在语音、语速和用词方面的不同，培养学生比较阅读的能力，接受文化熏陶，提高思维水平。 3、用心体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。 4、让学生在熟读成诵中，达到积累语言、提高表达能力的目的。 教学重点： 与《春潮》对比阅读，体会两篇课文不同的风格，培养学生比较阅读的能力。 教学难点： 用心体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。 教学过程： 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 一、创设情境 1、教师谈话导入：同学们，昨天，我们还沉浸在以锐不可挡之势滚滚而来的二月春潮里，今天，三月桃花水又犹如一首舒缓轻柔的小夜曲向我们涓涓流来——-板书课题 2、学生齐读课题。 （由于没有相关的音像资料，因此教师可以以生动的语言描述创设情境导入，初次提示学生要与《春潮》对比阅读。另外本课语言优美，因此教师在设计导语、总结语时也应力求优美，与文章意境相符。） 二、初读课文，自学字词，整体感知；： 1、自己读课文，注意读准字音。 2、出示生词，先自己读，再指名读。（出示的生词包括含生字的，和以前没接触过的，如：催促、应和） 3、交流：同学们在预习时通过查字典解决了哪个词语。（四年级应该注重培养学生自学词语的习惯，尤其应该强化对词典等工具书的使用。） 4、默读课文，读完后想一想：三月桃花水给你留下了什么印象？（检查学生读书的收获，引导学生读文章一定要从整体感悟。教师相机板书：水清如明镜 水声如音乐） 学生的收获可能是零乱的，教师要帮助学生进行归纳整理，也就是在培养学生的概括能力。 如：学生可能笼统的说——三月桃花水很美，教师要引导学生找出课文中的句子读一读，再问问他：“这几句写的是水的美。” 三、精读悟情 教师小结：看来，两读课文之后，三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给同学们留下了印象。这就是你们读书所得。让我们再用心读读课文，圈一圈、画一画有关的语句。（学生再次默读。教师提示学生用不同的读书记号做批注。） “水声如音乐”—— 1、学生交流画出的语句。（1、3、4段） 2、（重点指导朗读第四段）请大家先想一想这一段该怎样读，在自由练读。通过朗读体现自己的心情。 3、指名朗读，男女生进行朗读比赛。（发现读的好的，让他说说自己为什么读的好——如；把自己当做沉睡了一冬的河流，醒来后心情愉悦；再如：学生结合“呵，河流醒来了！”一句，体会到作者看到河流哗哗流淌时的惊喜、之情……） 4、教师引读第三段，全班感情朗读第四段。 5、这样动听的流水声，你想用一个什么句子来夸夸它？（仿照“三月的桃花水，是春天的竖琴”，学习运用比喻、拟人、排比等修辞方法。） 水清如明镜—— 1、学生交流画出的语句。（2、5、6段） 2、（重点指导学习第四段）它看到燕子、垂柳、姑娘、炊烟……怎么能说明“水清如明镜”呢？（倒影） 3、让我们也做一次大饱眼福的桃花水，尽览水中美景——自由练读。 4、想不想看一看水中美景？请大家闭上眼睛，看你能看到些什么。指一名学生配乐朗读。其他学生闭目想象。 5、说一说你仿佛看到了什么？（结合读书所得说，也可以继续展开想象说，教师及时评价——这是省略号里藏的话。） 四、总结全文； 1、三月桃花水，声如音乐，清如明镜，怎能不叫人沉醉，叫人流连—— 全班齐读7-9自然段。 2、读到这儿，你有不懂的地方吗？（可能质疑“比金子还贵”“盛满心灵的酒杯”） 3、让我们也把这“比金子还贵，比银子还亮”的三月桃花水盛满我们“心灵的酒杯”吧。全班配乐朗读全文。 点评： 1、以读为本贯穿课堂始终，读的形式多种多样，读的指导手段丰富多彩，重视了默读的训练，创设情景引导学生边读边想像；这有利于语言的积累和感悟，有利于培养语感，加强情感的熏陶，整体把握课文内容。教师把握住了这一点，没有因泛泛的拓展、想象、联系实际谈感受而占去了学生读书的时间。 2、阅读过程中教师设计了具有启发性（激发思考）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励自由学生发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪。如：“三月桃花水给你留下了什么印象？”这是个牵动着全段的问题，几乎从整段课文中都能找到有关句子来回答。这样的问题不但给学生创设了思维和交流的空间，也会使学生养成一边读书一边思考的好习惯。教师引导学生从语言文字、自己的生活体验、情感的共鸣等多方面谈自己感动的原因，让多个孩子交流感受，读议结合中，课堂成为师生互动、对话的舞台。教师还重视指导默读的方法，有利于培养独立思考能力，培养自主的、创造的阅读能力和边读边想的习惯。 3、体现了学习过程与方法。本节课无论是创设情境、识字、阅读还是说话，处处体现了方法与过程的指导，以及学习习惯的培养。 品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析 篇13教学目标： 1、认识本课生字五个，会写11个。 2、与《春潮》对比阅读，体会两篇课文在语音、语速和用词方面的不同，培养学生比较阅读的能力，接受文化熏陶，提高思维水平。 3、体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。 4、让学生在熟读成诵中，达到积累语言、提高表达能力的目的。 教具准备： 准备一段悠扬的乐曲，指导学生配乐朗读，为平实的语言注入美的元素。 教学重点： 重点是与《春潮》对比阅读，体会两篇课文不同的风格，培养学生比较阅读的能力。 教学难点： 难点在体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。 教学过程： 一、创设情境 1、教师谈话导入：同学们，昨天，我们还沉浸在以锐不可挡之势滚滚而来的二月春潮里，今天，三月桃花水犹如一首舒缓轻柔的小夜曲向我们涓涓流来。（板书课题） 2、学生齐读课题。 （如果没有相关的音像资料，教师可以以生动的语言描述创设情境导入，初次提示学生要与《春潮》对比阅读。教师在设计导语、总结语时语言应力求优美，从与文章意境相符。） 二、初读课文，自学字词，整体感知 1、自己读课文，注意读准字音。 2、（出示生词）先自己读，再指名读。（出示的生词包括含生字的，和以前没接触过的，如：催促、应和） 3、交流：同学们在预习时通过查字典解决了哪几个词语。（四年级应该注重培养学生自学词语的习惯，尤其应该强化对词典等工具书的使用。） 4、默读课文，读完后想一想：三月桃花水给你留下了什么印象？（检查学生读书的收获，引导学生读文章一定要从整体感悟。教师相机板书：水清如明镜 水声如音乐） （学生的收获可能是零乱的，教师要帮助学生进行归纳整理，也就是在培养学生的概括能力。如：学生可能笼统的说――三月桃花水很美，教师要引导学生找出课文中的句子读一读，再问问他：“这几句写的是水的（ ）美。”） 三、精读悟情 师：看来，两读课文之后，三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给同学们留下了印象。这就是你们读书所得。让我们再用心读读课文，圈一圈、画一画有关的语句。（学生再次默读。教师提示学生用不同的读书记号做批注。） “水声如音乐”―― 1、学生交流画出的语句。（1、3、4段） 2、（重点指导朗读第4段）请大家先想一想这一段该怎样读，再自由练读。通过朗读体现自己的心情。 3、指名朗读，男女生进行朗读比赛。（发现读得好的，让他说说自己为什么读的好――如；把自己当做沉睡了一冬的河流，醒来后心情愉悦；再如：学生结合“呵，河流醒来了！”一句，体会到作者看到河流哗哗流淌时的惊喜之情……） 4、教师引读第3段，全班感情朗读第4段。 5、这样动听的流水声，你想用一个什么句子来夸夸它？（仿照“三月的桃花水，是春天的竖琴”，学习运用比喻、拟人、排比等修辞方法。） “水清如明镜”―― 1、学生交流画出的语句。（2、5、6段） 2、（重点指导学习第4段）它看到燕子、垂柳、姑娘、炊烟……怎么能说明“水清如明镜”呢？（倒影） 3、让我们也做一次大饱眼福的桃花水，尽览水中美景――自由练读。 4、想不想看一看水中美景？请大家闭上眼睛，看你能看到些什么。指一名学生配乐朗读。其他学生闭目想象。 5、说一说你仿佛看到了什么？可以结合读书所得说，也可以继续展开想象说，教师及时评价――这是省略号里藏的话。 [语文课程标准指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”这就要求我们在进行语文教学时，不能仅仅满足于学生认字、读书就行了，还要根据教材内容的不同，通过创设情境挖掘出教材之外的东西，发展学生的思维。即阅读教学中还应注意创造思维的培养。挖掘出教材中隐藏着的情感、态度、价值观、创造性思维等容易忽视的问题。] 四、总结全文 1、三月桃花水，声如音乐 ，清如明镜，怎能不叫人沉醉，叫人流连――全班齐读7-9自然段。 2、读到这儿，你还有不懂的地方吗？（可能质疑“比金子还贵”“盛满心灵的酒杯”） 3、让我们也把这“比金子还贵，比银子还亮”的三月桃花水盛满我们“心灵的酒杯”吧。（全班配乐朗读全文。） |
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