| 标题 | 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 |
| 范文 | 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计（精选16篇） 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇1一：学习目标 1：认识7个生字，会写8个生字。 2：能正确、流利、有感情得朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。 3：通过朗读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达得思想感情，激发学生对祖国诗词的热爱之情。 第一课时 乡村四月 四时田园杂兴 一：以图导题 ，理解题意 1：仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。 2：认真读读题目，说说你从题目上了解到了什么？（题目点明了时间和地点） 3：你还想了解这首诗的什么内容？这首诗的作者是谁？哪个朝代的？他的创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了作者的什么情感？ 4：怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？ 二：以疑促读，理解诗意 1：自由朗读，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。 2：指名读诗，师生正音。 3：默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请作记号。 4:小组交流。 5：全班交流，教师指导。 三：解疑品读，感悟诗情。 1：自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面，注意“少”“才”“又”的读法。 2：指名朗读，师生共赏。 3：感情朗读，体会诗情。 四: 背诵，积累语言。 五：引导自学《四时田园杂兴》 1：先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。 2：小组内交流，教师知道点拨。 3：全班交流自学成果。 4：搜集描写田园生活的诗词，读一读、背一背。 第二课时 一、创设情境，理解课题： 1老师范读《渔歌子》，你能感受到什么？ 2你们了解词吗？试着说一说。 3简介词的内容。 4简介作者背景： 张志和：在朝廷作国小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。 二、 渲染气氛，理解词义： 1配乐朗读，营造气氛。 2自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。 3指名朗读，师生正音。 4自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。 5小组交流学习成果。 6全班交流；教师点拨指导。 7教师小结： 这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。 三、 反复吟诵，感悟意境： 1教师范读，再入意境。 2自由朗读，边读边想象每一个画面。 3指名朗读，教师指导。 4小组轮读，相互欣赏。 5感情朗读，感悟意境。 四、 积累语言，拓展延伸： 1有感情地背诵《渔歌子》。 2到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。 3默写两首古诗。 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇2【教材阅读】 这篇课文是描写秋夜景色的七言古诗。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任和州，行经洞庭所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。 写洞庭湖诗大多气势雄伟、境界壮阔，如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。 古诗先以“秋月”与“湖光”相映照，水月澄洁，一片和谐。湖面无风，如月下铜镜铺展于大地。“镜未磨”写出了浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼，呈现出迷蒙之美。放眼远望，水白山青，相依相伴，恰如一颗青螺缀放在白银盘中，如一种工艺珍品，使人爱不忍释。全诗构想新奇，化大为小，色调淡雅。 【教学理念】 1、把握好两点： ⑴ “阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。 ⑵ “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。（《新课标》） 2、诗歌教学从三方面抓： ⑴ 抓字眼：旨在明确诗的意思。 ⑵ 抓想象：旨在领悟诗的意境。 ⑶ 抓吟诵：旨在进一步升华情感，得到美的熏陶。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课2个生字，认识两条绿线内的1个字，正确认读1个多音字“磨”。 3、理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 【教学思路】 1、以学过的古诗导入。 2、组织教学，每一首诗大体步骤： 了解诗人，理解诗题；抓住字眼，明白诗意；想象意境，领悟诗情；积累内化，拓展迁移。 3、大致分二课时。 【教学过程预设】 课前背诵一些古诗，最后背《望洞庭》： 1、解题，了解诗人： ⑴ 板书课题：望洞庭。你从题目知道了些关于这首诗的什么信息？ （写的是洞庭，从“望”角度来写的，是远看） ⑵ 介绍诗人： 刘禹锡，洛阳人，它的诗通俗清新，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。 2、初读： 自由读诗，想想从诗中体会到了什么。 指名读，正音：潭、磨、螺。 齐读。 3、精读感情（抓住字眼、想象意境）： ⑴ “湖光秋月两相和”： 感受“和”──和谐、协调。 你读出时间了吗？ （秋天的夜晚：“秋月”） 你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。 “两相和”这“两”谁与谁？ （湖光与秋月） 湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！ ⑵ “潭面无风镜未磨”： 感受“镜未磨”──风平浪静。 （未：没有） 这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？ （把“潭面”比作“铜镜”） 这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？ （一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼） 这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！ ⑶ “遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”： 感受“遥望”“银盘青螺”──自然之美精美绝伦。 闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。 指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉？ 诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？再看插图。说说感受。 月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美柔和之景。 4、积累内化，迁移运用： ⑴ 朗读、背诵。 （指名有感情读背，因已有基础，重点放在投入情感上） ⑵ 延伸：其实写洞庭湖的诗还有许多，比如如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。有兴趣的同学不妨读读比较一下。 ⑶ 课后5：想象，先说一说，再写下来。 （课上说课后写） 【作业设计】 抄写第3题词语，并抄古诗；写写《望洞庭》这首诗描绘的景色。 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇3【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读古诗，会背诵古诗。 2、读懂古诗，想象古诗所描绘的景色，体会作者对洞庭湖的赞美之情。 【教学重点】 想象古诗所描绘的景色。 【教学难点】 理解古诗的意思。 【教学准备】 1、学生课前通过上网、翻阅书籍，了解洞庭湖的相关知识。 2、课件。 【教学过程】 一、激趣，导入 1、同学们，你们去过洞庭湖吗？你们了解洞庭湖吗？谁能介绍介绍。 2、今天，我们和唐代著名诗人刘禹锡一同去洞庭湖看看。 二、读通古诗 1、生自由练读古诗。 2、录音范读古诗。 3、指名读古诗，要求学生读出节奏：223。 三、读懂古诗 1、生借助相关资料，通过小组合作说说古诗的意思。 2、分组汇报古诗的意思。 四、品读古诗 1、指名读古诗，说说古诗描绘了哪些景物？ 2、学生汇报，课件逐一展示。 3、设问： ⑴ 为什么会把没有风的湖面比作没有磨过的铜镜？ ⑵ 为什么把洞庭湖的山水比作白银盘里的一青螺？ 4、生借助课件展示的情境作答。 5、从古诗中，你体会到作者当时的心情。 五、会读古诗 1、这首诗，你认为应用什么样的语气来读。 2、试读古诗。 3、指读点评。 4、背诵古诗。 六、课外拓展 1、链接刘禹锡的其他古诗。 2、让学生自由读读背背。 七、课堂小结 【教后记】 本节课，我将信息技术运用到古诗教学中，课堂中起到了较好的教学效果。我认为成功之处地于： 1、课前上网搜集资料既拓宽了学生的知识面，超出了文中所能提供的知识内容，又能培养学生的自学能力。 2、录音范读为学生提供规范的朗读，便于学生模仿。 3、课件的使用，使学生对古诗中描绘的景物有了直观而形象的了解，更能体会古诗所描绘的意境，体会课文中两个比喻所用的精妙之处。 4、课件链接了刘禹锡其他的诗，让学生对刘禹锡有了更全面地了解，丰富了学生的积累。 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇4第一课时 一、导入新课，激发兴趣 同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。童年的你们，正赶上了科技飞速发展的时代，生活是丰富多彩的，甚至是新奇有趣的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，去分享古代儿童生活的乐趣吧！ 二、自读自悟，感知诗词大意 1、自由读三首古诗词，借助拼音读准诗句。 2、认读生字。 3、边读边想，从整体上感知诗词的大意。可按以下提示的思考题来思考： ⑴ 每首诗词分别写了几个孩子？是哪句提到的？ ⑵ 诗词中的孩子分别在干什么？你从哪句知道的？ 三、交流自学情况 1、指读三首古诗词，相机指导读正确，提示“乐”“亡”“剥”的读音： 对比读一读，并对学生对字音的质疑做出简要的解释。“亡”是古汉语中的读法，同今“无”。比较下列多音字的读音： 快乐──清平乐 剥落──剥皮、剥莲蓬 亡羊补牢──亡赖 2、交流对上面问题的思考。 3、抄写生字，注意“蓑”字的写法。 四、理解诗句，回答问题 练习把古诗词读流利，结合注释理解每句诗的意思，并进行深入思考： 诗中描述的儿童的童年生活怎么样？你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的？你还有什么疑问想提出来和大家交流？ 第二课时 一、练习用自己的话讲讲每首诗词的意思 1、在自学的基础上，小组交流三首诗词的意思。 2、在小组交流后，针对理解的难点，在全班交流，相机指导。 学生可能提出如下的问题： ⑴ “笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？ ⑵ “怪生”是什么意思呢？ ⑶ “醉里”是说谁醉？是作者还是老夫妻？ …… 对学生提出的问题，结合诗句，引导学生联系上下文思考，对第一个问题可以引导学生体会“弄”字给人的情趣感。 3、练习用自己的话讲讲每首诗词的意思。 二、交流感受，练习朗读 以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样？你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题，引导学生读书感悟，进行有感情的朗读。 1、全班交流： 允许有自己的感受。对学生不正确的认识要恰当地进行引导。结合时代背景，既要体会到儿童生活的悠闲和有趣，又能体会到作者对这一切的审美情趣。当然也可以从当代儿童的角度提出自己的想法，教师既要尊重他们的独特体验，也要给予适当的点拨和引导。 2、结合自己的感悟，练习有感情地朗读古诗词。 朗读提示： 《牧童》重在读出牧童生活的无拘无束，自由自在。前两行要读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好。后两行要读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意。 《舟过安仁》重点要读出两个小童子行为的有趣。 《清平乐·村居》要读出和平宁静、朴素安适的乡村生活及人们的平静的心态、最小的孩子的无忧无虑。 3、背诵三首古诗词。 4、默写《牧童》。 第三课时 一、选择一首自己喜欢的诗或词，改写成短文 1、激发写的兴趣： 同学们，透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着把你感兴趣的一首诗或词改写成一个故事，让诗中的人物更加生活化，离我们更近？ 2、根据自己的想象，自由写故事。 3、选择相同的为一组，分别交流、评议，教师相机指导修改。 二、结合学生的积累，拓展阅读 1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。 2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。 稚子弄冰 稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。 敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。 桑茶坑道中 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。 闲居初夏午睡起 梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。 日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇5学习目标 1.认识7个生字，会写8个生字 2. 正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。 3.通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。 第一课时 乡村四月 四时田园杂兴 由题入手，弄清题意 1.板书课题。 2.自由读题，说说题意。“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。 3.出示插图，观察感受。 4.简介诗人及背景。 翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。 反复诵读，弄懂诗意 1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。 2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。 3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。 4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。 5.全班交流，讲讲诗意。 品评朗读，感悟诗情 1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。 2.逐句品评，交流感受。 第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。 3.想象画面，有感情地朗读。 背诵，积累语言 自学《四时田园杂兴》 1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。 2.小组内交流，教师指导点拨。 3.全班交流自学成果。 4.背诵。 第二课时 教学目标： 1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这首词。 3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。 教学重点： 学习词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点： 结合词句展开想象，并能描述出来。 教学时间：一课时 课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。 教学过程： 一、导入： 欣赏唐宋名家名词。 读生字：塞箬蓑 二、自读《渔歌子》理解词意 自读全词，整体感知。 读《渔歌子》有什么感觉?这首词写了哪些景物? 三、自读词，提出疑问。 四、细读《渔歌子》理解词意 1、《渔歌子》的作者是谁?哪个朝代的人? 2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。 读生字：塞箬蓑 斜风：微风归：回家、回去 3、理解全首词的意思。 在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠;身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。 五、总结升华 请同学们自愿理解词意。 全词表达了作者怎样的思想感情? (大自然) 3、有感情地朗读《词两首》。 板书设计： 白鹭飞斜 风细雨 渔歌子 桃花流水 热爱大自然 鳜鱼肥 不须归 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇6教师简介 1996年毕业于南平师范，小学语文高级教师。从教十余年来，多次在市、区课堂教学比武和演讲赛中获奖；一直致力于语文教学实效性的探究，注重学生语文素养的培养，形成自己自然质朴又不拘一格的教学风格。 设计说明 古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情景交融，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。 本节课重点抓住词眼“不须归”，展开教学活动；充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学目标 1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。 2、有感情地诵读全词，背诵全词。 3、引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。 教学重难点： 1、通过想象，体会词的意境。 2、通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。 教具准备： 1、音乐 2、 图片 3、作者资料 教学过程： 一、揭题导学，感知词的内容 1、由张志和的别号——“烟波钓徒”引入教学，板书揭题。 2、生自由读词，要求读准字音。 3、正音，认读“箬笠” “蓑”。指导生字书写，掌握“塞” “鹭”的结构特点。 4、齐读全诗。 二、质疑细学，体会词的内容意境 （一）议词眼，初步体会“不须归”的含义。 （1） “不须归”是什么意思？相机理解“须”的含义。 （2）提出问题：为什么作者觉得没有必要回去呢？ （二）引导想象，体会词的景色之美 1、一读全词，发现美景之多。 2、二读全词，描绘景物色彩之美。 引导学生将色彩与景物联系起来，体会词的色彩之美。 （1）找出词中已有的白、青、绿三种色彩。 （2）体会隐藏在“西塞山、桃花”等字词后面的色彩。 3、三读全词，体会景物动态之美。 引导学生通过观察画面，展开想象，学会用上排比、拟人、比喻等手法，将心中的画面说具体，体会景物动态之美。 4、议一议，将感受到的色彩之美、动态之美，较完整地描绘出来。 引导生用上“我喜欢这（ ），你看——”的句式 三、品悟词眼，感悟词人心境 （一）品读词句，体验意境之美 。 1、重点指导朗读一二两句。 （1）通过朗读体会作者的情感。 （2）运用个别读、小组读、齐读等不同形式的朗读，开展朗读训练。 2、引读一二两句。 （二） 解读词眼，体会“不须归”的情怀 1、创设情景：远山传来悠悠的呼唤……面对此情此景，张志和的感受怎样？请用词中的句子的回答。 2、指导学生朗读体会“斜风细雨不须归”意境。 3、深入理解“不须归”。 （1）简介张志和生平。 （2）小结。 4、齐读全词 四、多种形式诵读，演绎心中的《渔歌子》 1、师生合作，学习多形式的朗读 （1）师生配合读，引导体会诗词一咏三叹回环复沓的表达方法。 （2）生生配合读，选择自己的伙伴一块儿读 。 2、启发学生把板书补充完整，改编成童谣。 3、师生合作，利用童谣引读全词，诵读《渔歌子》。 五、总结全词，布置作业。 板书设计 渔歌子 西塞山前 白鹭高飞 桃花流水 不须归 鳜鱼正肥 乐而不归 青青箬笠 绿绿蓑衣 斜风细雨 短信互动 1.曾惠娟老师上的渔歌子充满诗情画意,诗声朗朗,浪漫无比,柔媚之致.吴志诚老师上的渔歌子理智分析理解,充满理性,具有阳刚之气!陈珍珍 2.南平政和许温坚：吴志斌老师上课风格灰谐幽默、富有磁性，深深打动学生。《渔歌子》一词教学采用质疑、思考、判断等方法引导学生走进词的意境，不仅让学生学习了古词特点、知识，体会到作者的思想感情，取得很好的教学效果。本课教学中引导学生对鳜鱼、白鹭、桃花等体会悟情所运用的教学艺术给人以启迪、鼓舞。学生对词句的个性化的理解和吟诵都让留下难以忘却的印象，教师动情范诵更是让人陶醉。听完本课我不禁为之叫好！ 3.政和许绍禄：两个精英同“唱”渔歌子，不同性别，不同风格。殊途同归。师精彩表演，生积极配合，高潮叠出。让人“不须归”。 4.吴老师教学《渔歌子》的四大靓点：一是寻美。吴老师让学生与词近距离交流，让学生找出词中色彩的美词，感受色彩美.二是探美.培养学生思考探究词中语言朴实美.三是赏美.他引导学生想象感受意境美.四是创造美.他鼓励观察发现“西塞山、桃花”隐藏的色彩美.真是美词美学啊！（漳州陈岱中心校王远智评） 5.大田（吴春样）↓吴老师紧紧扣住“不须归”，引导学生通过读→问→想→说进行课堂交流，充分理解词中描绘的情景，设置情境说话进一步体会作者“不须归”的情怀. 6.我认为吴老师的板书设计不够创意，用上简简单单的简笔画展示更好。泉州苏彩凤 7.吴老师能够抓住重点词“不须归”贯穿整节课，能充分创造情境让学生从朗读、思考、想象来感受词句的优美。建议：板书过繁。靖县和溪中心小学－刘龙根。 8.尤溪城关小学刘妍萍吴老师的课堂评价过甜。有些夸张。感觉课前预设多。 9.吴志成老师在不须归和乐而不归之间作足了文章，上出了诗情诗境，建议课上能有更多的拓展，做到以一带三使课堂更丰满。龙海陈素环" 10.(罗源凤山小学余向阳)同课异构,精彩纷呈.上午听了吴志诚老师的《渔歌子》，不由让人想起昨天下午曾老师上的同一个课题，两节课的导入方式不同，教学切入点不同，教学方法不同，教学手段不同，教学风格不同.但都注重生字词的教学，朗读能力的训练，想象能力的培养，学习方法的指导，学习习惯的养成，文本的拓展和说话写话的练习，都很好地把握了诗歌教学的灵魂.异曲同工，精彩纷呈，令人拍案叫绝，使人沉醉课堂营造的美妙气氛中.这是本次阅读教学观摩大会的一大亮点，一道美丽的风景线.我们受益匪浅，不虚此行! 11.龙岩罗红斌：吴老师评点妙：一是评在导上，二是评在法上，三是评在眼上，可见吴老师课堂驾驭本领高，对生成资源的把握和利用也做得很妙。 12.泉州山腰中心小学陈宏瑛:吴志诚老师亲和力强,也能鼓励学生质疑,可是对于学生的回答(除朗读外)一以贯之地高唱颂歌,妥否？ 13.吴志诚老师课前与学生风趣幽默的交谈,以取名字为话题,亲切、自然，与学生一下子拉近了距离，消除了师生之间的陌生感，为营造宽松、愉快、和谐的课堂气氛打下基础，体现了对孩子的人文关怀，同时，也为导入新课埋下伏笔。真是一举两得。 14.三明梅列邓沭娟：吴教师从课前活动为导课而铺垫，整堂课衔接自然，环环相扣，扎实地进行品读诗词，将词演绎得如此活灵活现！更值得学习的是在教学中注重语文素养的培养，不断地教给品诗词、使用工具书等方法，真正做到了教师“教是为了不教”目的。 15.吴志诚老师引导学生观察画面展开想象，自由说的环节是亮点。既让通过想象感受到景美，又寓理解诗意于无声－妙哉！ 16.张艺虾老师话为吴志诚老师执教的«渔歌子»能紧紧抓住"不须归"展开教学活动.教学过程吴老师能充分调动学生的主动性和创造性,用那浑厚的语调很好地引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动,让学生很好地感受词的意境,欣赏词语言美,培养了学生的语文素养,激发了学生的情感.真是一堂优质课! 17.张秀卿：吴老师善于启发引导学生；注重对学生的评价；注重启发引导学生，大胆放手，让学生自己提问题，留给学生思考的空间，教给了学生学习的方法。 18.吴老师的渔歌子语言文字训练扎实，重视读的不同方式和学生读书的感受，较好的回归语文本位，这是一节真实的课堂。马老师" 19."林碧仙 吴志诚师的课华而实,听其课如同漫步于青山绿水中,悠然清新,又似于"喝茶闲聊"中领略词之华美,景之秀丽。这归于吴老师非同一般的亲和力和掌控力。 20.吴老师的课堂实在，创造性地使用文本，引导学生朗读、品读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，培养学生的语文素养。（姚丽群） 21.（厦门彭真香）第二节吴老师文化底蕴深厚，对文本的解读独到，抓住“不须归”这个文眼，展开教学，“牵一发而动全身”。通过多样实践活动让学生有充分的时间直面文本，与文本对话，既巧妙使用文本，又引导学生想象，走出文本。整节课，学生在诗意盎然的氛围中与历史对话，从而感受到浓浓的人情味。 22.富有感染力的语言，对课堂自如的调控，对教材独到的处理，新颖的朗读训练，听吴老师的课是一种享受。我们的眼前不禁一亮：原来古诗教学可以如此充满情趣！（倪运萍） 23.吴志诚老师这堂课紧紧抓住关键词“不须归”展开教学,层层剥笋从字面理解景美,最后走入作者的内心感受:不求名利,追求自由生活的情怀。真是匠心独运,设计巧妙!陈老师 24.吴志诚老师引导学生观察画面展开想象，自由说的环节是亮点。既让通过想象感受到景美，又寓理解诗意于无声－妙哉！ 霞浦谢虹" 25.吴老师指导学生课堂当场背诵渔歌子，能够教孩子如何利用版书和再现画面的记忆，这样的指导很值得我们借鉴。 26.连金珠：在初步理解“不须归”的含义这个环节，通过出示字典的解释，让学生自己找到合适的解释，充分发挥了学生的主动性。这样授之以法的教学，生学得扎实，定能为学生在以后理解词义时化难为易水到渠成，真是一劳永逸。 27.导入妙: 好一个“烟波钓徒”!既钓出学生对诗人的了解也钓出了学生学习诗词的兴趣. 词眼准: 好一个“不须归”!既引导学生明白了不须归的表层意思,又悟出诗人对自然美景的动心动情,陶醉忘返的情感. 想象妙: 好一组“白 青绿”.色彩描绘了画,构成了诗.诗中虽只三色,但在教师的引导,诗的色彩丰富,诗化为一幅幅充满生命的生活画.又通过“我喜欢这( ),你看___,让学生在想象练说中丰满了诗的质感. 28.庄惠萍吴老师教学风格质朴、自然，课堂上诗化的教学语言，给学生美的享受。教材设计新颖独特，课堂内容充实饱满。课堂着重进行意境想象与朗读训练。教师抓词眼多渠道引学生入境，并通过品读、赏读、引读、范读等多层次、多梯度的读，既让学生能声情并茂地吟诵《渔歌子》，又能将《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象铭记在心，成为学习真正的主人。 29.陈建宝 语文的实践性来自课程 学生出彩出自学生的 原生态 吴老师教学情境结合 图文并举 声情并茂 引导学生感悟体验和自主建构 尤其是最后师生合作 一咏三叹回环复沓 把诗词朗诵推向高潮。 30.吴志诚老师抓住词眼“不须归”板块式教学，层层深入，披文入情；在引导、想象中显象得意。如果能安排写字或写话环节将更完美。安溪感德陈辉都 31.古诗词的教学重在品读,感悟语言之美、意境之美,以发展学生的想像力、创造力和语言表达能力。吴老师注重引导学生自读、品读，感受意境之美,词人之情,整堂课显得十分紧凑、和谐。（骆嫩寒） 32.吴老师展示的《渔歌子》：1、揭题很有特色：从张志和的别号入手引入教学，2、文本使用有创新，多形式品读，配乐吟诵，引发想象体会意境，3、抓词眼创情境，感受乡村的诗情画意，走进诗人世界，4、品诗感悟有高招，特别是最后师生合作读使学生明白古诗词还有许多不同的读法。 33.《渔歌子》这节课吴老师导课有趣自然，注重教给学生识字解词的方法，朗读的指导方法多样，到位，真正让人感受到了诗歌的意境美，是一节成功的课。 34.《渔歌子》这首诗词充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中。课堂具有一番情趣，学生被美的诗词所吸引，这和教师本身的文化底蕴分不开的，同时，教师的语言具有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起到潜移默化的影响。黄慧娟。 35.莆田涵江白塘中心小学梁雅君: 吴老师 "烟波钓徒"的别号引课一下子拉近了学生与古诗与诗人的距离!以情感为突破点让学生个性化地演绎心中的《渔歌子》独特的独到的文本解读，巧妙的教学预设，多媒体创设美伦美幻的境界,精彩的课堂生成，特有的教学风格，让古诗词的学习充满童趣与乐趣! 36.古诗词的教学重在品读,感悟语言之美、意境之美,以发展学生的想像力、创造力和语言表达能力。吴老师注重引导学生自读、品读，感受意境之美,词人之情,整堂课显得十分紧凑、和谐。 37.杨铃：吴老师执教的《渔歌子》一课，不论是在认识生字、对诗中不理解字词的质疑、理解、还是理解词的内容时都充分重视了学法指导。另外，整堂课上学生诵读声不断，让学生在读中感受语言文字的美。受到美的熏陶。 38.范娟丽：吴志城老师用朗读指导把我们带进了张志和所描述的人间仙境。这节课教得扎实有趣，充分调动生的积极性，课堂气氛活跃，学生也很好地理解词的意思。棒！ 39.品读美: 好一个“一咏三叹”!古诗不读味道浅,一咏三叹的古诗品读法让浓浓的诗味在师生心中弥漫开来,教学生怎能不爱古诗呢?福州张文彬 40.李秀金 吴老师这节课有许多亮点 ,一是注重教给学生理解诗词他方法!二是善于引导学生提出问题,并围绕为什么作者觉得没有必要回去呢?这个问题展开教学!三是重视词语的积累和应用!四是在第二大环节围绕读一读,想一想,议一议,说一说,体会词的内容意境,五是朗读指导到位,朗读的方式多样化等! 41.马桂莲：吴老师这节课有三大亮点：1、课堂注重自主质疑，以疑促读促思促悟；2、课堂注重教给学习方法；3、堂注重评价，教师评价语言丰富多彩。 42.福州何老师 吴老师的这节课给我留下了非常深刻的印象.在课堂上,他重视用各种手段激发孩子学生的兴趣,注重用多种方法对孩子进行多层次的朗读指导,力求让孩子从读感受到古诗词独特的韵味.在他的引导下,孩子们读的有滋有味,兴趣盎然. 43.李源朗读在在诗词教学中是非常重要的手段同时也是目的。吴老师在这节课设计了多次不同的读。每次读都有明确的目的，做到了读得有层次有提升。一读全词，发现景色美；二读全词，描绘色彩美；三读全词，体会动态美，四读新词，演绎心中的渔歌子。把学生的读推向了一个又一个的情感高潮。 44.在吴老师的层层递进的引导下 学生在理解古诗意思的基础上深刻地领会到了诗人所要表达的意境 若能够由诗中景物延伸到其它相关的诗词 这堂课会更丰盈些 学生学到的知识也会更全面惠安洛阳 吴楚煌" 45.古诗词的教学重在品读,感悟语言之美、意境之美,以发展学生的想像力、创造力和语言表达能力。吴老师注重引导学生自读、品读，感受意境之美,词人之情,整堂课显得十分紧凑、和谐。（骆嫩寒） 46.泉州黄晓玲:吴志诚老师课堂态势语丰富生动,语言朴素,重视指导学生情动而发的朗诵. 47.《渔歌子》这节课吴老师导课有趣自然，注重教给学生识字解词的方法，朗读的指导方法多样，到位，真正让人感受到了诗歌的意境美，是一节成功的课。（郑灼云） 48.吴老师的《渔歌子》，巧妙的预设，多样的朗读，扎实的训练，让我们感受到了一节精美的如诗如画的课堂！（陈翔老师） 49.谢水凤 吴老师抓住词眼"不须归"展开教学活动。通过理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，激发情感。 50.吴志诚老师的课前互动与课题引入结合得很巧妙,从取网名引出别名引出作者引出课题,让古代与现代没有距离感,让课伊始,趣即生.课后的作业设计也不错,让学生通过动笔深化对词的理解,也训练了语言表述的能力,既动手又动脑. 51.吴老师在教学中语言优美，过度自然，很有感染力，值得学习！课中他以娴熟的教学技巧和独特的教学设计把孩子带到了一个充满诗情画意的世界，巧妙地把语文实践和文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课的无穷魅力！整堂课仿佛是在谛听一首自然赞歌！（南平师范附小黎巧玲） 51.柳雪玲：吴志诚老师执教的《渔歌子》在品读过程中把词形象化，对词中的美景的汇总，以及对颜色的把握，让整首词生动起来，似乎那就在我们的眼前，如此美丽那么动人！让作者“不须归”！如果在板书方面处理简练生动点就更好了！ 52.陈晓育 同样是渔歌子,吴志诚老师的睿智,曾惠娟老师的才情,不同的教学风格的教学风格带来不一样的视听享受…… 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇71、三首古诗词可以按先后顺序分别进行教学，也可以把三首诗词进行比较教学。教学的程序可按照运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。 2、引导学生理解词语的意思时，可先放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的大概意思，理解句意是难点，教学时可要求学生把初步理解的词语放进句子去试着讲讲句子的意思。在学生讲述的过程中教师要作如下点拨： 《独坐敬亭山》中的“闲”，是“悠闲”的意思，在说句子的意思时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句的时候要进行适当的变通，如：我看着山，山也看着我，互相都看不够。《望洞庭》中的“镜未磨”。要让学生知道古代的镜子是用铜制做的，镜表面需要经过打磨。《忆江南》中的“旧曾谙”要交待诗人的生活背景和再引导学生查字词典帮助理解。 在理解词句意思时，应鼓励学生质疑，形成师生之间互相对话的氛围。 3、在理解句意的基础上，通过创设情境，说说全诗的大意。如用第一人称来说，用角色对话的形式说，根据提供的画面来说，形成宽松的、相互交流环境。在学生说的过程中，要关注他们的语言质量，看是否把诗意理解正确，语言是不是连贯等。 4、重视诗词的朗读指导。采用多种形式训练学生诵读。避免单纯的朗读技巧指导，要紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生思考。把握每首诗的感情基调。如《独坐敬亭山》，围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。《忆江南》，以饱含深情的回忆之情朗诵。 5、在理解诗意时，要引导学生运用形象思维，根据诗句的意思，联系自己的生活实际和以往学过的有关课文，开展合理的想象，或用自己的语言加以描述，或通过画画等活动方式，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的意译层面上。 6、鼓励学生在课外搜集有关山水风光的古诗词或名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。 7、如采用三首诗词比较教学，可以在基本疏通词句意思的基础上，抓住诗人不同时间所见景物和景物的特点，以及诗人当时思想情感等方面作相互比较；对诗和词的形式上作些对比。还可以运用不同的音乐作配音朗诵，借以体会诗人当时的不同心境。 8、教学本组生字，要引导学生自学生字，通过查字典和联系上下文理解字的意思，然后教师在班上检查。注意“谙”读 ān，不要读成 yīn；“亭”字下面不要写成“子”；“庭”字中“壬”下面的一横要短。 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇8【江苏省溧阳市西平小学 王天胜】 〖让学生在探究中学习与发展·因势利导，促进发展·开拓思路，培养探究问题的能力〗 求知欲是从问题开始的。在探索研究的过程中，学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。学生亲身参与研究，会从中获得相关的诸多知识，从而给学生以主动探究、自主支配的时间和空间，使之逐步形成发现问题和解决问题的能力。 例如，在教学《清平乐·村居》一文时，有学生对“无赖”一词的理解产生了疑问，许多学生说小儿“空闲，不干事，不成器”。如果教师只是简单地告诉学生答案，则学生的观察与思维的能力就得不到训练与提高。此时，教师让学生来给有关的画面配解说词，并要求学生仔细观察画面，体会“无赖”的正确含义。学生在观察中讨论发现，“小儿”趴在地上边剥莲蓬边品尝的神态是多么的可爱啊！哦，原来“无赖”在这儿是“年幼顽皮”的意思啊！并体会出诗人对小儿的喜爱之情，而并无贬义。就这样，学生在亲身研究中开拓了思路，获得了相关的知识，从而在主动探究中逐步培养了研究问题和解决问题的能力。 【广西壮族自治区柳州市胜利第一小学 曾晓芹】 〖让古诗教学诗意盎然· 把握诗意讲解的“度”·对古诗的整体把握、融会贯通应注意点拨，引导自悟〗 龄前 古诗的整体把握重在了解诗序、结构、表达等多方面的特色，并不同于熟背全诗翻译。如同唱歌，会唱出每个音符并不一定就能传神，需要将其旋律、情感起伏、华彩乐段自如表现才会有绕梁三日的回味。教师在教学古诗时需要找到埋于诗中的“线”，才有利于学生串起粒粒珠贝。窦桂梅老师在教学《清平乐·村居》时，先让学生感受并描述一幅幅画面，再借助“溪”把画面连起来，让诗人领着读者去村子中走去看。诗词画面的“分”“合”，实际上是带着学生在反复涵咏，整合头脑中的情境。在情境中，学生不仅能读懂诗词，更能体会到诗词独特的韵味。 【江苏省天锡市峰影实验小学 王文斌】 〖量体裁“文” 因“材”施教·尝试之二：查找替换·字的辨析〗 教学《清平乐·村居》这首词时，有学生把“卧剥莲蓬”理解为“俯下身子”，我引导他看插图，学生豁然明白，应解释成“伏下身子”。我继续让学生对这两个音近形异的字辨析，如果不参照插图，究竟哪一个字更合适？很快，学生争鸣出了“伏”，能形象的体现小儿的天真、可爱。 【北京市丰台区长辛店第二小学 李云霞 陈学军】 〖浅谈小学语文教学导语妙用·创设情境、自然导入〗 一堂课就是一次演出，演员是老师，观众是学生。演出中，导入新课是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中让你的观众被你的台词所吸引, 并产生共鸣，这就需要创设情境。创设情境，是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。 我曾经在引导学生欣赏古诗《清平乐·村居》一诗时先随着悠扬舒缓的音乐，欣赏几幅功力非凡的国画。我设计了这样的导语：告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受美好的乡间生活。接着给学生播放课件：一组国画，加上老师委婉动听的叙述：“国画是我国传统的绘画艺术，它讲究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以无限的遐想，国画上一般还题上字，盖上印章，使之成为一幅完美之作。画是一种含蓄深刻的语言，（播放课件：村居图）下面请同学们看看这幅图上画的内容，展示在学生眼前的是一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清新的田园生活.”一下子深深地吸引了学生。学生屏息凝视，从那专注的眼神看出他们已经沉浸在画面所描绘的情景之中。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。 古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，在教学中，首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向，这样也有助于他们展开想象，感情的升华。设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。 【湖南省株洲市芦淞区贺家土小学 余灿宇】 〖小学古诗文教学困惑与对策·我们的探索·探索古诗文课堂教学，让学生入情入境，走进古诗·将创新引入古诗教学·将古诗改写成小故事〗 有些古诗文本身就是一幅图，图中描写着一个动听、美妙的故事。像我们刚刚学过的词《清平乐·村居》，词的第二节“大二锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这就是一幅很美的乡村生活图，课堂上我对学生进行启发，引导他们观察课文的插图，从人物的神态、动作、语言、心理活动等入手，大胆拓展开来去想象图画上面以及背后的故事，课堂上我点名一两名学生口头说故事，全班同学点评，在这个引导的基础上，再将这个题目以小作文的形式进行布置，从作业情况来看，各有特色，效果非常不错。 【江苏省泰州市海光中心小学 王志鹏】 〖浅议教后记·记学生理解〗 学生的理解对于学习语文至关重要，语文着重要培养学生的理解与习作能力。在课堂上，我总是耐心地听学生对于问题的理解，有一次我在教《清平乐·村居》时，朗读到最后一句话时“溪头卧剥莲蓬”，有同学举手说：“老师，你读错了，“bāo”应读第一声，“pèng”应读轻声。”他还振振有词，磁带上也是这样读的。我觉得这个理解提得很好，并把它记了下来。回到办公室和同事商量，他们有的对此不屑一顾，有的在议论纷纷。还是组长有办法，他提出：“bāo 应读第一声，蓬应从词的平仄要求来看，也应该是读第二声，而非轻声。”大家一致表示同意。 【江苏省江都市邵伯镇南渡小学 关 红】 〖浅谈小学语文阅读教学·读是培养认真阅读习惯的需要·学生要透彻理解文章〗 语言是记录思相想的载体，是物化了的思想，而文字又是记录语言的符号。小学语文课文大多是生动的情境或丰富曲折的故事，或动人心弦的场面，或包含着耐人寻味的意蕴。对文章的朗读，就是将语言文字还原成形象的生活，再现文中的情境与图景，思想与内内涵。 为了达到这样一种朗读的境界，就有必要让学生对朗读的内容进行深入的理解，通过还原与再造，让学生的眼前，展现由文字所描绘的人、物、景等等，让学生在头脑中形成鲜明的情境，以形象的过程演绎文字的内容。可以让学生通过已有的生活经验，把自己经历过的或体验的情境与文字联系起来，形成形象，或是通过文字在进行丰富的想象，或通过多媒体的辅助等，当读到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，便让学生想象那是一种怎样的境界，学生读着读着就会入情入境，还可以利用一段音乐，调动学生的想象与联想，如《清平乐·村居》在导入课题时，让学生先听一首很舒缓恬适的音乐，然后再问学生：从音乐中能听到什么？这样做，学生对田园生活有一种初步的感受，所以在初读时也能读得有声有色。对于朗读来说，是一种非常有利的条件，在指导学生朗读时，让学生在音乐声中朗读，学生会更加容易地进入境界，更容易达到朗读的要求。 【重庆市万州区沙河小学 陈学毅】 〖中高年级古诗词教学要培养那些学习习惯·在“读诗（词）句，晓诗（词）意”中让“释、换、猜、调、补”成为习惯〗 试看新课改下古诗词教学对诗（词）句的理解，不管是名师课堂，还是一线教师的普通课堂，大都利用多媒体、注释等粗知大意，不求直译（古今词义对译）。长期这样教学，何谈翻译古诗词、理解古诗词的能力？在中高年级古诗词教学中要坚持训练学生用“释、换、猜、调、补”的学习方法直译古诗词，让其成为学习习惯，终身受用。 1、释──看注释： 这是学习古诗文的常用方法。在教学中我们要时时提醒学生利用这一学习资源，直译诗句。 2、换──古今词对换： 如我在教学新课标人教版教材五年级下册《古诗词三首》《牧童》一诗，理解“草铺横野六七里”中的“铺”时，我先让学生查字典，学生找到词条“把东西展开或铺平”，联系诗句大致理解意思后，再让学生给“铺”组词，学生很快想到了铺天盖地（把古代汉语中的单音节词“铺”换成了现代汉语的多音节词“铺天盖地”），一下子就理解了草长得茂盛，草野辽阔的意境。 3、猜──联系上下文推测古诗（词）中词语的含义： 如我在教学新课标人教版教材五年级下册《古诗词三首》《清平乐·村居》这首词，理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”中的“卧”时，我让学生联系上下文推测其含义，有的说是“躺”，有的说是“趴”，双方争持不下。于是，我让学生联系生活实际展开辩论，结果是既可解释为“躺”，也可解释为“趴”，两个意思都表现了儿童天真、顽皮的天性。 4、调──调换顺序： 即古诗词句中的词序有时与现代汉语语句的叙述顺序不同，需要调换才能正确直译。如在教学新课标人教版教材五年级下册《古诗词三首》《牧童》一诗，理解“笛弄晚风三四声”时，应调换为“晚风笛弄三四声”，翻译为“晚风中牧童吹笛嬉戏，不时传来悠扬的笛声，笛声时续时断”。 〖中高年级古诗词教学要培养那些学习习惯·在“寻诗（词）眼，悟诗（词）情”中让“寻、想、悟、诵”成为习惯〗 这是古诗词教学的第三步，也是最关键的一步。教师要在学生理解诗词句子意思的基础上，引导学生从全诗（词）寻找诗（词）眼，紧扣诗（词）眼想象诗（词）的意境，体会诗词理与情，在正确、流利地朗读基础上，有感情地朗诵、背诵全诗。如我在教学新课标人教版教材五年级下册《古诗词三首》中《舟过安仁》一诗，（通过“知诗人，解诗题；读诗句，晓诗意”的学习，理解了诗句意思后）到最后一步“找诗眼，悟诗情”，学生找到了诗眼“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”中的“使”时，我首先让学生把“使”换成“让”，体会诗句中是用“使”，还是用“让”更能表现其意境。学生联系前面学习中对“使风”的理解（即借风），进行了一次“使”好，还是“让”好的讨论。通过争论，学生最后一致认为还是原文的“使”好，其理由是：这是诗人看到孩童异常的行为，就开始认真地观察、思考，结果恍然大悟：怪不得没下雨他们也张开了伞，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！这里的“使”是“借、利用”的意思，是“利用伞借风顺风顺水行船”；而“让”的意思是“指使、容许或听任”的意思，没有“借、利用”的意思。这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。然后，指导学生通过有感情地朗读，再现儿童天真烂漫、聪明顽皮的天性，品出这首古诗表现出来的古代儿童独特的生活情趣。最后，要求学生背诵这首古诗，并把它改写成300字左右的记叙文。这一训练过程，不但体味了诗人杨万里用“使”的精妙，而且玩赏吟诵了“张伞借风行船”的美妙意境与精妙诗句，培养了学生“寻诗眼，想诗境，悟诗情，诵诗文”的能力。这样坚持几年、十几年即可形成习惯。 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇9教材简析 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐·村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。 设计理念 吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。 教学目标 1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 教学重点 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排 2课时 课前准备 1.了解诗人的生平。 2.收集有关宋词的资料。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。 [教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。] 二、初读古诗，想象画面 1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。 2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 “一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。 [通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。] 3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面? [想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。] 三、品读古诗，领悟诗意 1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。 自学要求： (1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 (2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感? (3)练习有感情地朗诵诗歌。 (4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 [这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。] (学生自主学习) 2.交流反馈。 学习《牧童》 (1)理解字词 (2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情 A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么? 感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。 可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。 C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的? 是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。 D.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢? [广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。] (3)诵读古诗，感受意境 学习《舟过安仁》 (1)理解字词 (2)品读诗句，入情入境 A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么? B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么? 感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出) C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么? 学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?] (3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。 四、再读古诗，陶冶情趣 比较两首诗，你有什么话想对谁说? [学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。] 五、布置作业，拓展延伸 (1)有感情地背诵古诗。 (2)默写《牧童》。 (3)选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。 第二课时 一、复习导入，引入新知 上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。 [通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。] 二、揭题解题，获得知识 1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。 2.了解“词”的有关知识。 3.师小结：今天我们一起学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。 [结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。] 4.初读全文，读准读通。 (1)自由读词，读准字音。(注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥) (2)合作探究，理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论) (3)全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。 三、品读全文，获得美感 1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。 [在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。] 2.课文中，什么给你留下了最深的印象? (1)“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。 (2)“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 他们会亲热地说些什么呢? 这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(“醉”。) 难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。 [从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。] (3)“茅檐低小，溪上青青草。” 结合图画，说说感受。 四、再读全文，升华情感 学生自由读，边读边悟情。 能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗? [再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。] 总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗? 配乐朗读或背诵。 五、课外拓展，激发兴趣 1.背诵这首词。 2.把这首词改编成一篇优美的短文。 3.改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。 4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇10【教学目标】 1、认识生字，能正确读写词语。 2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗。 3、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗词的意思。 4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。 【教学重点】 1、品味诗句，指导背诵，积累语言。 2、在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情感。 【教学难点】 理解诗句句意。 【教学准备】 把古诗写在小黑板上，生收集与课文相关资料。 【教学课时】 3课时。 【教学过程】 第一课时 独坐敬亭山 一、导入 1、祖国的千山万水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔的草原……真是江山如画。今天就让我们一起去游览祖国的大好河山。 2、首先让我们到安徽省宣州市郊去游览“敬亭山”。 二、学习课文 1、出示小黑板，全班齐读古诗正音。 2、复习学习古诗方法： 解诗题，知作者。 抓字眼，明诗意。 多诵读，悟诗情。 3、解诗题，知作者： ⑴ 独：独自一人独自一人坐着看敬亭山。 ⑵ 李白：李白（701～762），字太白，后人称为诗仙，是唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。 4、抓字眼，明诗意： ⑴ 四人小组合作学习古诗： ① 读诗，找出不理解的词语。 ② 结合上下诗句理解词语意思。 ③ 自己弄不懂的地方和四人小组交流讨论。 ⑵ 检查合作学习情况： ① 指名读。 ② 汇报： 众鸟高飞尽，孤云独去闲。 众鸟：鸟儿们。 高飞尽：都飞远了（孤帆远影碧空尽）。 孤云：孤独的白云（孤帆远影碧空尽）。 独去闲：独自飘来飘去悠闲自在。 ③ 师小结： 从这两句诗句中，你感受到了什么？（李白很孤单、孤独） ④ 介绍背景： 这首诗是李白被迫离开长安后，经过了长达十年的飘泊生活，来到宣城时所写。在长期的飘泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了孤独寂寞之感。 相看两不厌，只有敬亭山。 相看：对看。 厌：满足只有“我”和敬亭山对看总不感到满足。 ⑤ 指名完整叙述古诗概意： 天上几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；天上的那片云也悠闲地飘向远方。此时此刻，只有敬亭山和我互相看着，怎么看也不觉得满足。 ⑥ 师小结： 其实，这首试诗不只是表达了李白孤独的感情，同时还表达了他对生活的坚定和乐观。为什么呢？当世界上的一切都远离李白的时候，他不是颓废痛苦地生活，而是乐观、坚定地和敬亭山悠闲地“相看”。 5、多诵读，悟诗情： ⑴ 过渡： 学了这首诗歌，让我们进行下一个步骤： 多诵读，悟诗情。 ⑵ 复习朗读方式： 表演读、轮读、叠诵、唱诵、小组读、配乐读…… ⑶ 自己带着感情读。 ⑷ 四人小组读古诗。 ⑸ 汇报： 指名读、小组自选方式读。 ⑹ 全班再齐读古诗。 第二课时 望洞庭 〖教学过程〗 一、导入 1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回敬亭山，感受颇深。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景──《望洞庭》。 二 学习古诗 1、出示小黑板，指名读古诗，师正音，然后全班齐。 2、复习学习古诗方法： 解诗题，知作者。 抓字眼，明诗意。 多诵读，悟诗情。 ⑴ 解诗题，知作者： ① 望洞庭：望着洞庭山水。 洞庭湖：位于湖南省北部，是我国第二大淡水湖。 ② 刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。 ⑵ 抓字眼，明诗意： ① 四人小组合作学习古诗： a、读诗，找出不理解的词语。 b、结合上下诗句理解词语意思。 c、自己弄不懂的地方和四人小组交流讨论。 ② 检查合作学习情况： a、指名读。 b、汇报： 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 和：和谐，这里指水色和月色融为一体。 秋月：点明时间──秋天。 洞庭湖水色和秋天的月色融为一体。 潭面：湖面。 湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子（运用比喻，我们还学过什么古诗中也有比喻手法？） 师强调“潭”字笔画。 ③ 指名小结： 谁能用自己的话说说这两句诗的意思？ 洞庭湖水色和秋天的月色融为一体，湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。 遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 遥望：远远地看。 翠：苍翠。 青螺：这里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法。 远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。 ④ 同桌互相用自己的话解释整首古诗的意思。 ⑤ 指名复述： 洞庭湖水色和秋天的月色融为一体，湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。 ⑥ 师小结： 诗人以奇特的想象，准确的比喻，生动地描绘出了洞庭湖那美妙的秋月风光。你们说，作者此时的心情会是怎么样的呢？（轻松、自然） ⑦ 朗读想象诗歌画面： 全班齐读古诗，边读边想象诗歌画面。 你们想用自己手中的彩笔把它画出来吗？ ⑧ 把优秀图画展示在黑板上⑼ ⑶ 多诵读，悟诗情： ① 师：现在黑板上有好几张洞庭湖月夜图，让我们看着这些图，自己美美地读一读《望洞庭》好不好？（全班自读古诗） ② 师：说想当一会大诗人，上来吟诵这首古诗？（指名读） ③ 师：有很多同学还想上来读，但是时间不够了，你们在四人小组里读给其他组员听。 第三课时 忆江南 〖教学过程〗 一、古诗导入 背诵自己喜欢的古诗，大家欣赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。 二、初步理解词与诗的区别 1、自读“预习”。读后明白了什么？还有什么问题。 2、谁能找到诗与词的区别？ 三、自读词，提出疑问 四、细读《忆江南》理解词意 1、《忆江南》的作者是谁？哪个朝代的人？ 2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思： 江南好旧曾谙红胜火忆江南 好：美好。 旧曾：以前、过去。 谙：熟悉。 胜：胜过、强过。 忆：想念、想起。 3、理解全首词的意思： 如诗如画的江南，风景还是以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！ 五、总结升华 1、读《忆江南》： （边读边想江南美景的画面） 2、表达了诗人怎样的思想感情？ （江南美景大自然） 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇11【学习目标】 1、自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。 2、感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。 3、朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。 【课前预习】 1、了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗。 2、了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。 【教学过程】 第一课时 《泊船瓜洲》 一、导游介绍，激趣导入 （出示地图标明“瓜洲”“京口”的大略位置。） 1、谈话：今天，老师给你们当导游，好不好？ ⑴ “汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是──（生答：瓜洲）川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。 ⑵ 而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。许多诗人在此流下千古绝唱的诗句： 王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”、宋代苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，（课件展示诗句）而其中最为人们传诵的就是──王安石的《泊船瓜洲》。 2、板书诗题，读题。 3、过渡： 为什么人们最喜欢这首诗呢？先去读一读吧。 二、整体感知，直扑重点 1、用自己的方式读古诗。 2、指名读，正字音，尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）” 3、反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。 4、指名答： （我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情） 5、你最欣赏诗中哪句呢？ 三、赏析诗句，感悟诗境 1、刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。 2、能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。 3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。 4、同桌之间互相读与练说。 5、指数名说。 6、小结： 你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。 7、那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。 8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。 9、指名答： （在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……） 10、是呀，作者放眼望去，看见了── 练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？ 近处（ ）的小草（ ）的柳树， 远处（ ）的树林（ ）的高山。 学生口述。 11、诗人此时正遇早春时节，站在──（手指课题“船”字）（生答：小船上）举目四眺，满眼皆是── （生答：绿色），让作者那么明显地感受到──（生答：春天到了、来了）。 12、你可别小看了这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。 13、指名答： （感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”绿”也写出了春天景物的变化……） 14、同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。 15、小小的“绿”字却有大大的文章！介绍王安石推敲用“绿”字的故事。 16、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。 17、小结： 是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？ 我想，“世上无难事，只怕有心人。” 18、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。 四、品评诗句，升华情感 1、过渡： 这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？指名答。 2、诗人想回哪里去？诗中的家乡是指哪？引导从课题的船停*在“瓜洲”“钟山只隔数重山”等处理解。 3、你能到这个地图上找到它大概的位置吗？先好好读读古诗。 4、学生上台指明： （师点击课件，显示“钟山”的位置） 简介钟山： 王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。 5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？ 6、指名答： 引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句理解。 7、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。 五、回归整体，深化体验 1、这真是“露从今夜白，月是故乡明。”呀！漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。 2、有感情地读。 3、学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱？ 4、王安石，北宋时期著名的……（生答：文学家，诗人）政治家，立志于国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短 28个字展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”让“万千宠爱于一身”，令人不得不佩服他的风范！：不要放过这么优秀的诗篇，赶快背下来吧。 第二课时 《秋思》《长相思》 一、乐调情 1、播放歌曲《故乡的云》。 2、听！来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！王安石借春风问明月，何时才能荣归故里？那么，宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德他们又是如何表达胸中满溢的情怀呢？ 二、读入情 1、选择自己感兴趣的一首读一读，要求读准、读通，看看注释或借助字典查查不懂的词。 2、指数名读，正音： （注意读准“意万重”“聒”） 3、自由选择其中一首齐读，再交换朗读一次。 4、看看诗题，你发现什么了？指名答。 5、那么，这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢？和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。 6、这么多遍的读让你感受到了什么？任选一首说。指数名答。 三、品悟情 1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢？课件出示两首古诗。默读，划出来。 2、指名答。 3、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？ 4、学生同桌互相说一说，指名说。 5、哦，原来诗人来到了──（生答：洛阳城） 行色匆匆的他看见──（生自由回答） 而拂面而来的是阵阵──（生答：秋风） 这秋风是那么的（生答：凉爽、舒服、惬意） 让他禁不住地提笔──（生答：写家书） 提起笔来才发现要写的──（生答：要写的实在是太多太多了。） 这真是──（生读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。） 6、指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。 7、这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢？指名答。 8、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗？小组内交流。 9、引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。” 10、这一次又一次的开封、密封的过程中，让我们深深感受到了──（生答：诗人对家乡亲人的挂念），这真是说也──（生答：说不完）道也──（生答：道不尽）。 11、就让我们一起走入这理还乱的情感中，去感同身受一番吧。 12、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，这都是──（生答：借景抒情）。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢？你能感受到吗？ 13、小组内讨论交流，各抒己见。 14、全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。” 四、议深情 1、学生任选一首配乐背诵。 2、在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢？指名答。 3、总结： 读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到！因为诗中的字字句句无不包含着──（生答：对故乡的想念、对家乡的思念……）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。 五、记生字 1、找到本课四个生字，读读相关句子。 2、正音： 注意读准“畔”声母是 p，“帐”的翘舌音 zh。 3、说说： 你有什么好办法记住它们？指名答。 4、指导书写，都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。 5、学生练写。 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇12一、先解释字的意思，再说说诗句的意思 1、从鸟高飞尽，孤云独去闲。 尽：___________________ 闲：___________________ 诗句意思：_____________________________________________________ 2、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 胜：___________________ 如：_____________________ 诗句意思：_____________________________________________________ 二、我会用 1、从《独坐敬亭山》中“________________，__________________”一句我能体会到诗人孤独的心情。 2、从《望洞亭》中“________________，__________________”一句我可以想象到洞庭山水的秀美。 3、从《忆江南》“________________，__________________”一句我仿佛看见了江南色彩明丽的风光。 三、请根据下面的诗句，写出与它相关的名胜 1、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 （ ） 2、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 （ ） 3、姑苏城外寒山寺，夜半名声到客船。 （ ） 【参考答案】 一、先解释字的意思，再说说诗句的意思 1、从鸟高飞尽，孤云独去闲。 尽：没有了。 闲：形容云彩飘来飘去悠闲自在的样子。 2、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 胜：比……还……。 如：像。 诗句意思：日出时，阳光普照大地，遍地开放的鲜花更加艳丽，像燃烧的火焰。由于江花，所以江水更显得碧绿了。 二、我会用 1、从《独坐敬亭山》中“两看相不厌、只有敬亭山。”一句我能体会到诗人孤独的心情。 2、从《望洞亭》中“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青骡。”一句我可以想象到洞庭山水的秀美。 3、从《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”一句我仿佛看见了江南色彩明丽的风光。 三、请根据下面的诗句，写出与它相关的名胜 1、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 （西湖） 2、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 （庐山瀑布） 3、姑苏城外寒山寺，夜半名声到客船。 （姑苏城寒山寺） 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇13【教材简析】 这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》、《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张，繁忙，给人一种“一年之际在于春”的启示，整首诗就像一幅钯彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。 《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象，尤其是后两句写的意趣横生，意味深远，那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳濡目染，喜爱劳动，这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童年的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。 《渔歌子》的作者是唐代的张志和，张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头载青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。 【教学要求】 了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。 1、认识7个生字，会写8个生字。 2、有感情的朗读背诵三首古诗词，默写前两首诗。 3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成主动积累的习惯。 【重点难点】理解诗词的内容，体会诗人的情感。 【教学课时】两课时。 第一课时 〖教学目标〗 1、学习前两首古诗，理解诗意，想象画面，体会情感。 2、有感情的朗读和背诵两首诗。 〖教具准备〗学生准备有关翁卷，范成大的生平资料，老师准备相应的音乐带。 〖教学过程〗 一、激qing导入 老师：同学们，本单元我们随作者领略了中外的田园风光，体会到了自然、质朴、和谐、静谧的乡情，今天，我们再来走进古代诗人为我们描绘的田园美景，学习《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》你也一定会陶醉其中的。 二、交待任务 这节课我们先来学习前两首古诗。《乡村四月》和《四时田园杂兴》。 三、学习第一首诗《乡村四月》 1、作者简介，翁卷字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，一生没有做官，他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。 2、阅读诗文： ⑴ 自读古诗，读准字音，读通句子。 ⑵ 结合注解，理解诗意。 ⑶ 想象画面，有感情的朗读古诗。 3、汇报交流： ⑴ 指名读诗文，纠正字音。 ⑵ 理解诗词的意思： 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 山原：指山陵和原野。 白满川：指稻田里一片水色，映着天空的光辉。子规：杜鹃鸟。 句意：山坡田野间草木茂盛，满是绿色，稻田里一片水色，映着天空的光辉。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。 乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 句意，四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田间地头忙开了，又是采桑养蚕，又是插秧种田。 4、读诗文，想画面，说感受： （播放音乐带，有感情的朗读）。诗文展示四月的乡间充满生机，一派繁荣的景象，同时勾画了农民在四月里紧张、繁忙的劳动场景，表达出诗人对乡村生活的热爱，对劳动人民的赞美之情。 四、学习第二首诗《四时田园杂兴》 1、作者简介： 范大成：苏州吴县人（今江苏）人，字致能，号石湖居士，南宋诗人，他与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“南宁四大家”。他的诗忧国忧民，多有佳作，晚年隐居，写了《四时田园杂兴》60首，是他一生田园诗的代表作，反映农民的劳动生活和民生疾苦。这里选的是《夏日》中的一首。 2、自主学习，了解诗意。 3、汇报交流，体会诗中所表达的情感： ⑴ 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 耘田：除去田里的杂草。绩麻：把麻搓成线。 句意：夏季农民非常繁忙，白天去田间锄地，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各自忙着自己的事情，各自有自己拿手的本事。 ⑵ 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。未解：不懂。供：从事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的孩子，虽然他们不懂的耕种与织布，但也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。 5、想象画面，有感情地朗读，说说你的感受： （配乐朗读） 诗文描绘了乡村大人耕织，孩子也学耕种的情景，展现了农村儿童的天真，勤劳，是一副具有浓浓生活气息的农家耕织的图画。 五、朗读背诵两首古诗 〖课堂作业设计〗 1、把诗句补完整： ⑴ 绿遍山原（ ），⑵ 童孙未解（ ） 子规声里（ ）也傍桑阴（ ） 2、请你说说“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的景象，你从中体会到了什么？ 3、我会背其他描写田园的古诗词。 第二课时 〖教学目标〗 1、学习《渔歌子》理解词意，想象画面，体会词人的情感。 2、有感情的朗读背诵这首词。 〖教具准备〗 1、学生准备张志和的生平资料。 2、准备优美轻柔的曲带。] 〖教学过程〗 一、复习导入 上节课，我们领略了两位宋代诗人为我们展现的田园风光，使我们体会到古代劳动人民的勤劳与质朴，谁能想象画面，再来背诵一下这两首诗。 二、回顾词的特点 1、谁还记的我们第一节课学的一首词，你们还能背诵吗？《忆江南》 2、词有什么特点： 词有词牌名，是词的调子的名称，词调是写词时依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目，如《忆江南》《渔歌子》但后人写的《渔歌子》《忆江南》就与词牌无关了。词的句子有长有短。故又称长短句。 三、学习第三首词《渔歌子》 作者简介。张志和，唐代诗人，字子同，婺州金华（今浙江金华）人，被贬官后，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有《玄真子》。 1、自读课文： ⑴ 轻声读词，读准字音，读通句子。 ⑵ 对照注释，结合画面，了解诗意。 ⑶ 有感情的朗读，体会诗情。 2、汇报交流： ⑴ 指名读词《渔歌子》纠正字音。 ⑵ 说诗句的意思。 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。句意，西塞山附近，白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。（一幅秀丽宜人的水乡风光）。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 句意：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。（悠闲自得，溢于其中） 3、想象画面，有感情的朗读，谈谈你的感受： ⑴ 配乐朗读。 ⑵ 谈谈你的感受： 作者将山前高飞的白鹭、岸边盛开的桃花，溪中肥美的鳜鱼及斜风细雨中头戴斗笠，身披蓑衣的渔翁，融为一体，构成了一幅清新、优美、充满情趣的渔翁垂钓图。展现了诗人悠闲自得的心境，也表达了他对自然风光的热爱之情。 4、练习背诵。 四、总结拓展 1、学习了三首古诗词后，你对乡村生活又有了什么新的感受？ 2、你还知道哪些描写田园风光的诗词，背给大家听听。 〖板书设计〗 23 古诗词三首 乡村四月 四时田园杂兴渔歌子 翁卷（宋） 范大成（宋）朝张志和（唐） 绿白 鸟雨 生机 耘绩 山鹭 闲人少 繁忙 各当家 劳动场景 花水鱼 悠然自然 才了....又 未解 斜风细雨 情趣盎然 学种瓜 渔翁不归 〖课堂作业设计〗 1、把下面诗句补充完整： 西塞山前（ ），（ ）鳜鱼肥。 （ ）箬笠，（ ）蓑衣，（ ）不须归。 2、用自己的话把《渔歌子》第一句的画面描绘出来 3、快来读读下面的古诗，想想描绘怎样的画面。 过故人庄 唐；孟浩然 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇14这篇课文是描写秋夜景色的七言古诗。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任和州，行经洞庭所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。 写洞庭湖诗大多气势雄伟、境界壮阔，如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。 古诗先以“秋月”与“湖光”相映照，水月澄洁，一片和谐。湖面无风，如月下铜镜铺展于大地。“镜未磨”写出了浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼，呈现出迷蒙之美。放眼远望，水白山青，相依相伴，恰如一颗青螺缀放在白银盘中，如一种工艺珍品，使人爱不忍释。全诗构想新奇，化大为小，色调淡雅。 【教学理念】 1、把握好两点： ⑴ “阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。 ⑵ “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。(《新课标》) 2、诗歌教学从三方面抓： ⑴ 抓字眼：旨在明确诗的意思。 ⑵ 抓想象：旨在领悟诗的意境。 ⑶ 抓吟诵：旨在进一步升华情感，得到美的熏陶。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课2个生字，认识两条绿线内的1个字，正确认读1个多音字“磨”。 3、理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 【教学思路】 1、以学过的古诗导入。 2、组织教学，每一首诗大体步骤： 了解诗人，理解诗题;抓住字眼，明白诗意;想象意境，领悟诗情;积累内化，拓展迁移。 3、大致分二课时。 【教学过程预设】 课前背诵一些古诗，最后背《望洞庭》： 1、解题，了解诗人： ⑴ 板书课题：望洞庭。你从题目知道了些关于这首诗的什么信息? (写的是洞庭，从“望”角度来写的，是远看) ⑵ 介绍诗人： 刘禹锡，洛阳人，它的诗通俗清新，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。 2、初读： 自由读诗，想想从诗中体会到了什么。 指名读，正音：潭、磨、螺。 齐读。 3、精读感情(抓住字眼、想象意境)： ⑴ “湖光秋月两相和”： 感受“和”──和谐、协调。 你读出时间了吗? (秋天的夜晚：“秋月”) 你读出当时作者眼前见到的景物了吗?(洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐)结合看插图。 “两相和”这“两”谁与谁? (湖光与秋月) 湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美! ⑵ “潭面无风镜未磨”： 感受“镜未磨”──风平浪静。 (未：没有) 这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗? (把“潭面”比作“铜镜”) 这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么? (一是月光下不真切;二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼) 这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美! ⑶ “遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”： 感受“遥望”“银盘青螺”──自然之美精美绝伦。 闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。 指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉? 诗中的“白银盘”指什么?“一青螺”呢?再看插图。说说感受。 月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美柔和之景。 4、积累内化，迁移运用： ⑴ 朗读、背诵。 (指名有感情读背，因已有基础，重点放在投入情感上) ⑵ 延伸：其实写洞庭湖的诗还有许多，比如如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。有兴趣的同学不妨读读比较一下。 ⑶ 课后5：想象，先说一说，再写下来。 (课上说课后写) 【作业设计】 抄写第3题词语，并抄古诗;写写《望洞庭》这首诗描绘的景色。 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇15教学目标 【知识与能力目标】 1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语； 2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。 【过程与方法目标】 学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 【情感态度与价值观目标】 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学重难点 【教学重点】 想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。 【教学难点】 在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 课前准备 1、教师制作多媒体课件； 2、学生借助工具书排除字词等阅读障碍，结合课后注释与练习默读课文并做预习批注。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 第二单元的单元提示告诉我们：“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？比如大家都耳熟能详的李白的《静夜思》。今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗——王安石的《泊船瓜洲》。 二、整体把握，初步感知 1、课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？ （1）王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。 （2）“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。 2、整体把握，初步感知。 （1）全班齐读，注意读准字音，读通诗句。 （2）根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。 （3）自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字） 三、细读课文，整体感知 1、从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”这两句诗句中你体会到了什么？温馨提示可以“一水间”“只”“数重山”等词去体会。指名答，点评。 2、从“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这两句诗句中你体会到了什么？温馨提示可以用读诗句，想象画面的方法体会。指名答，点评。 3、将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选“绿”？ 假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？“明月何时照我还”足见诗人此时这种强烈的思乡之情。 4、指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。 四、精读诗句，感悟诗境 1、课文学到这里，你有什么疑问吗？ 2、既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？ 3、本诗的写作时代背景：诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。 五、总结学法，自读感悟 1、《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。 2、总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗。 七、学法迁移，学习《秋思》 1、初读诗句，了解诗人情况。 2、合作学习，了解诗句大意。 3、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。） 4、复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。 5、指导朗读，感悟情感。 八、咬文嚼字，体会“推敲” 1、同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见） 2、过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。 3、师讲解：秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。 4、总结：秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。 5、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读） 6、小结。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。 九、布置作业 1、课后练习第1、3题。 2、运用本节课所学到的方法预习《长相思》。 上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。 第二课时 一、谈话导入，激发兴趣 1、课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？ 2、简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。 二、自查释疑，读懂诗句 1、学生试读。思考：这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？ 2、学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。） （1）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。） （2）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样的风雪交加的声音。） 3、这首词写的是什么呢？ 4、观察课文插图：想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？ 三、讨论探索，感受诗境 1、根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？ 2、讨论探究，感受诗境。 （从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。） 四、反复诵读，体会诗情 1、轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？ 2、这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情） 3、有感情地朗读，体会诗情。 五、布置作业 课后作业第2题和选做题。 六、板书设计 古诗词三首 泊船瓜洲 宋王安石 思家切不能还思乡 秋思 唐张籍 见秋风意万重作家书 说不尽又开封————思乡情（叙事抒情） 长相思 清纳兰性德 身向榆关（难）心在故园（苦） 四年级语文下册：《古诗词三首》教学设计 篇16篇一：《独坐敬亭山》 （一）导入课题，揭题。 1、今天，老师想向同学们请教一个问题：有谁知道李白是怎样的一个人吗？谁来告诉大家？你又是怎样了解的？ 2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。 3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？ 齐读课题 （二）初读，识字，引入意境。 1、学习生字。播放 课件 ：（字理识字）“亭字”的读音注意什么？亭是什么样的（顶尖，角飞翘下面有柱子。）怎样记“亭”字？（简笔画画亭的样子）“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。 1、听音朗读，初识古诗。 2、用自己喜欢的方式朗读古诗。 （1）把诗读通读顺。 （2）个人读，小组读，齐读，同桌读。 （三）再读，感悟诗意。 1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，也可以和同桌交流讨论，理解。 2、集体交流词的意思。（“众鸟”许多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤云”孤单的云；“独”独自；“闲”悠闲；“相看”互相看；“不厌”不满足；） 3、小组讨论交流诗句的理解。 4、全班交流对诗句的理解。 5、这首诗描写了那些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）给人什么样的感觉？（凄凉）诗人的心情怎样？（孤单寂寞） 天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写“动”见“静”，以 “动”衬“静”。这种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。 鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情-世界上大概只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中“只有” 两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。 篇二：望洞庭 一、导入新课 (一)背诵古诗。同学们已经读过不少古诗，现在老师想请大家来背一背自己最喜欢的古诗。 (二)刚才大家背了很多古诗。它们只是中国浩瀚诗海中的一滴水，其中很多古诗都是诗人漫游登临 写下的见闻感受，如王之涣的《登鹳雀楼》，李白的《望庐山瀑布》等等都是这样的情况下写成的。 一千年前的一个秋天，有位诗人经过洞庭湖，洞庭的美景令他诗兴大发，写下了一首千古传诵的诗歌 佳作。这就是我们今天要一起来学习的《望洞庭》，这位诗人就是唐代的的诗人刘禹锡。 (三)简单介绍作者： 刘禹锡，唐代的文学家，诗人。代表作《竹枝词》、《陋室铭》。 二、初读感知 (一)学生自读全诗。要求是：读准字音，读通诗句： 教师提问：你掌握了那些字词的正确读音?你会怎样提醒别人注意这些读音? (二)学习一下生字词：正音：和hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。磨是多音字，螺是边音。 (三)再读一读，结合课文中的插图，理解一下诗句：看看你读懂了哪些诗句?可以帮助别人。还有 哪些诗句是你不懂得，需要别人帮助的。 (四)说一说，你觉得诗中哪些句子写的很美。你读了有怎样的感受和体验： 1.湖光秋色两相和，潭面无风镜未磨： 注意： ① 和的意思是指和谐。 ② 后一句是一个比喻句，让学生了解到未磨之镜，很模糊。而磨过的镜子很光亮，从而体会到洞庭 湖的湖面朦胧的意境美。 2.白银盘里一青螺：让学生想象一下常见的大白盘子里放一个青螺。结合一下文中的“白银盘”是指 的什么?“青螺”有指的什么?之后让大家想一想，青翠玲珑的君山，和清澈的湖水浑然一体。那是 一种怎样的感觉?怎样的美丽? 三、通过我们刚刚的学习，了解到诗中的意境很清新，很安静 我们来好好读一读，看看怎样能把它读好。(注意重音、停顿)中间可以指导学生，正因为作者对 于洞庭山水的热爱，所以笔下的洞庭是那么美丽。 四、通过学习，相信同学对于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的图片资料。让学生感受一下现实中 的洞庭山水 五、这样的美景，吸引着许多文人墨客，写下了许多描写洞庭的诗文名篇。 1.出示： 杜甫《登岳阳楼》和孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》。 2.让大家读一读，背一背。 布置作业 一、解释加横线的词，并写出诗句的意思 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨： 1.诗句的意思是：__________________________________________。 2.此句中诗人把_____________________比作____________________。 二、认真背诵诗歌，仔细观察插图，展开丰富的想象，把〈望洞庭〉这首诗描绘的景色写下来。 篇三：忆江南 一、诗词对照，导入课题。 1、出示诗歌，学生自由读议。 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（高鼎《村居》） 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇〈春江晓景〉》） 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》） 这些诗句都是写什么的？（江南春景） 2、江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今天，我们学习一首写江南春景的词，题目是《忆江南》。（板书课题）出示文本，读一读，比较诗词有什么不同。 3、简介词及词牌名。 词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，因此又叫长短句。词有各种不同的词牌，比如：忆江南渔歌子。我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是谢秋娘，自从白居易用忆江南为题填了三首词之后，词牌名就由谢秋娘变成忆江南了。 二、检查预习，了解学情。 通过课前预习，你了解了哪些有关本文的知识？（学生参照搜集的资料进行交流，老师适当补充。） 1、作者简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的诗大多反映中唐社会生活的重大问题，着重描写现实的黑暗和人民的痛苦，其中叙事长诗《长恨歌》《琵琶行》最为。白居易还是词创作的有力推动者，《忆江南》《浪淘沙》《花非花》《长相思》诸小令，为文人词发展开拓了道路。 2、朗读情况：注意谙读作ān；最后一句读出反问的语气。 3、诗意理解。（学生根据预习情况自由说。） 4、提出不懂的问题。（能解决的互相解决，不能解决的问题老师简要板书，留待课中解决。） 三、朗读感悟，理解词意。 1、再读课文，小组讨论。 带着以上问题，分组读课文，小组内进行讨论。 2、在学生汇报的基础上，进一步引导探究。 （1）江南好 结合以前学过的有关江南春景的诗词想象：一个好字，包含了哪些江南的春景？（莺歌燕舞、绿柳红花）可以换成什么字？（美妙）好不好？为什么？从这个好字，你能体会到作者什么感情？（赞美、向往） 这正是作者忆江南的原因。 （2）风景旧曾谙 谙：熟悉。这儿风景之好并不是传闻，而是作者亲身体验、亲身感受的。 白居易曾担任杭州刺史、苏州刺史，青年时期，他也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，即六十七岁时，写下了包括本首词在内的三首《忆江南》，可见江南胜景在他的心目中留有深刻印象。 （3）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 作者写江南好，重点写了什么？（江花、江水）运用了什么方法？（比较：红胜火；比喻：绿如蓝） 这种异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里也可以见到，例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 （4）能不忆江南？ 这是个什么句子？（反问句）再读体会这句话表达了作者什么感情？（身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹和怀念，把读者也带入了无限遐想之中。）把反问句改为陈述句。 3、用自己的话说说诗意。 江南真美呀，那儿的风景我曾经非常熟悉：太阳升起，江边的野花比火还红艳，春天来了，江水碧绿见底，如同蓝草一般。这能不让我回忆起江南吗？ 4、指导背诵。 （1）再读体会。 （2）根据诗意想象画面。 四、阅读拓展，深入赏析。 白居易的《忆江南》从写成流传至今，已是一千多年，而且还将一直为后人吟咏赞颂，那么这寥寥数语为何能成为千古佳句流芳百世呢？下面我们一起来欣赏这三首《忆江南》。 投影出示： 1、江南好，风景旧曾谙：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？ 2、江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？ 3、江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。 |
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