| 标题 | 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 |
| 范文 | 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说（精选15篇） 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇1《天鹅的故事》是苏教版第八册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。下面以《天鹅的故事》一课教学为例，浅谈如何领着学生去理解情感，感受情感，体验情感，感悟情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。 一、导语渲染，启动情感。 《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。 由此可见，阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。 片断一： 师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。 师：还学过哪些描写动物的文章，同样令你感动的？生：联系学过的课文作答。 师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是天鹅的故事。 简短的几句话不仅拉近了教师和学生的距离，更为重要的是从学生的实际出发，在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了结合点，从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调，渲染了本课学习的氛围，启动了学生内心的情感。 二、整体感知，体验情感，感其情。 有人说，中国的老师最能讲，中国的学生最能考，讲，被语文教师奉为天经地义的事。实行“课标”，教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人，以学生为主，去感知，去理解，去体验。 片断二： 这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，品一品，交流交流。 就这样，学生在整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点 ——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地 读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举，三个维度也在教学中自然交融。 三、品赏朗读，感悟情感，悟其理。 “读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得十分动情。 片断三： 自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。 这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，只有在学生悟不出，或出现偏差的时候，教师才适当点拨和讲解，从而让学生明白，情要*自己在读中悟，理同样要在读中悟，法儿也要在读中悟。 四、展开想象，表达情感，化其神。 “作者胸有境，入境始可亲”。学生展开想象的翅膀，入境入情，缩小学生和教材中天鹅的距离，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。 片断四： 1、要求学生根据省略号想象画面； 2、此时此刻，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会对他产生什么感情，你想对老天鹅说什么？ 3、课后查阅资料，写一封爱护动物的倡仪书。 学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。 新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。这种活动的害处，并着手纠正。该湖已被列入世界人类文化和自然保护名录。美丽富饶的贝加尔湖，在世人心中，一直藏着神奇色彩！ 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇2在平时的阅读教学中，我们往往会发现每当提出复述或概括的要求时，主动发言的学生总是很少。原因可能是多方面的：学生有畏难的情绪；教师的要求不明确，方法不恰当；教师态度不亲切，学生怕讲错等等。究其进一步的原因，可以发现主要还是教师的问题。读了薛法根《天鹅的故事》的精彩展开，不仅让我领略了名师在课堂上的风采，为我拨开了云雾，也更加明白了一节课的精彩在于过程。 [情境描述] 师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？ [学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。] 师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事？ 生：[教师将学生写的内容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。 师：[边点评边帮学生修改]你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！[生笑。]再听听别人的看法，把结果改一改，好吗？ 生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，他们成功了。 师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗？[生点头。] 生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。 师：你比老师用词更准确！改！ 生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。 师：多重要啊！加！ 生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。 师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢？ 生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。 师：“齐心协力”用得妙！请你再来读一读这段话。 生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。 师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。 谁还想来交流？ 生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其它天鹅一起破冰找吃的。最后，他们有吃的了。 师：没吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]这就是起因、经过、结果！“没吃的”才破冰！你抓得准！当然，最好不要老想着用这个“吃的”。[生大笑。]现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句“偷过来”！ [学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改。] 生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了。天鹅们快活地捕食着鱼虾。 师：看，修改一下就是不一样。“带领”这个词用得特别好，突出了老天鹅。 生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其它天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。 师：有两个词用得好！[生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力。] 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇3目的要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢果断、团结拼搏的精神。 3、充分展开想象，浮现天鹅破冰的场面，培养学生观察能力和语言表达能力。 重点难点： 抓住重点词句，体会文章的内在思想。 课时安排： 2课时 教学过程： 第 一 课 时 一、谈话引入，自主质疑。 1、同学们，你们喜欢听故事吗？你们听过有关天鹅的故事吗？ 2、揭示课题，齐读。你想了解什么？ 3、学生质疑。（天鹅会有什么故事？等） 二、初读课文，抓住重点。 1、自由读课文，提出要求： （1）读准字词，读通句子，想象每个自然段的内容。 （2）课文讲了一个关于天鹅的什么故事？是谁说的？故事中给你印象最深的在什么地方？ 2、检查自读情况： （1） 出示生字词读一读，纠正读音。 落座 塌陷 顽强 一无所获 扫兴 扩大 颤动 腾空而起 （2） 回答提出的问题。（大概内容即可） 板书：原因、经过、结果 三、细读课文，领悟中心。 1、你印象最深的地方在哪里？（5、6小节） 2、学生细读课文4、5、6小节，为什么觉得印象深？ 找出你感兴趣的段落来读一读，并说说自己的理解。 3、小组讨论自己的见解。 4、全班交流： （1）第五小节的段落理解： ①什么叫腾空而起？你所见过一般在什么情况下会腾空而起？ ②老天鹅是在什么情况下出现这一举动的？（带学第4小节） ③你对老天鹅这一举动有着哪些认识？（勇敢、果断） ④老天鹅为什么像石头？跟前面的动作有什么联系？（因果关系）让你感受到什么？（朗读此句话，领悟老天鹅用力之重。） ⑤冰会有什么变化呢？找出冰变化的句子。颤动了多少次？你是怎么知道的？从中你了解到了什么？裂了吗？（了解省略号的内容后加以朗读） （2）第六小节的段落理解： ①你领悟到了什么？ A、 这位顽强的破冰勇士在慢慢地扩大。 破冰勇士指谁？说明了什么？（老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲） B、 想象天鹅破冰的场面，仿佛听到了什么？ 看图描述，根据天鹅的表现发挥想象，描述具体。 ②破冰壮举该怎么读？热闹的场面该怎么读？ ③看了图，你想说什么？ 四、课堂总结，指导写字。 1、本节课，我们重点了解了什么？你懂得了什么？ 2、哪些字要注意？ 俄 斯 杰 脆 瞪 塌 扩 五、布置作业，促进内化。 1、抄词。 2、组词。 瞪（ ） 斯（ ） 鹅（ ） 塌（ ） 澄（ ） 期（ ） 俄（ ） 蹋（ ） 3、根据提供的开头，将天鹅破冰的热闹场面写具体。 在老天鹅的带动下，百十来只天鹅都投入了破冰战斗。你看，它们干得 附板书设计： 7 天 鹅 的 故 事 发生 冰封湖面 破冰 发展 重重扑打 勇敢果断 继续扑打 团结拼搏 结果 冰破了 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：121 《天鹅的故事》听课有感 粉色玫瑰老师执教的是《天鹅的故事》中的第一课时。听完课，我看了粉色玫瑰的教学设计，对比课堂教学实况，好像有一些出入，不知是临时做了调整，还是预设与生成的关系。如果能先看看执教老师的自我反思，评课也会比较准确到位一些。所以，建议大家以后都将自己的反思一起传上来。不在于长短多少，只要把自己上完课后的一个基本的自我认识写下来就行，可以谈谈感受，也可以做个设计说明。 粉色玫瑰老师的教学理念体现了课标精神和年级特征，目标定位也比较准确。如在第一课时，她就拟定了三个教学目标：1、能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。2、学会7个生字，理解生词。3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。 从课堂实施来看，粉色玫瑰老师的课堂教学基本完成了教学任务，达成了教学目标。其中前两个教学目标落实得十分到位，体现扎实的语言文字训练和阅读能力的培养。印象最深的有以下三点： 1、预习扎实。课堂伊始，老师提出“通过预习，你了解了什么？”一个孩子说他知道天鹅的故事发生在30年前；另一个孩子说他了解到斯杰潘老人曾经是个很爱打猎的人；第三个孩子概括说出了课文的主要内容。我觉得这个环节设计得好，将预习落到了实处了，不仅有布置，而且有检查，检查的结果就是学生学习本文的一个基本学情，而这，不就是教学的起点吗？ 2、字词教学扎实。老师课前将本课生字带拼音组新词板书出来，然后在让学生自由读课文后进行生字词的检查，检查分五个步骤：（1）齐读生字；（2）快速记忆字音，想一想哪些字音要特别注意的，指名提醒读音，易错字多读几遍。（3）老师擦去注音，再齐读生字。（4）开火车读生字，先是按顺序读，然后是随机抽取生字读。（5）指名给生字组词。如此检查，即面向全体，又重个别指导；即重字音，又重字义，应该是扎实有效的。 3、分段指导扎实。对于中年级学生来说，理清课文脉络是一个教学重点，也是一个难点，对这个重难点的突破，粉色玫瑰老师也做得较好，体现了中年级阅读教学的特点。她先让学生“自读课文，看看写了一个怎样的故事？它的起因、经过、结果是什么？划出最让你感动的地方，写出你的感受。”指导学生“读书时一段一段地读，读完以后想一想这个自然段写什么？”在此基础上，组织学生进行交流：“本文有几个自然段？写天鹅的故事的是哪几个自然段？”激励学生“真聪明！每个同学都认真地读了课文，只有认真地读课文，才能形成自己独特的思考。”当学生出现了不同的观点的时候，她说：“分段没有唯一的标准，思考的角度不同，分段的结果也往往不一样。”并重点引导学生精读过渡段，弄清过渡段在文中承上启上的作用，以及根据它与上下段联系的紧密程度确定它所归属的逻辑段。我认为这样的指导是扎实的，这样的课堂是真实的。 最后也提一点小小建议：本课的生字词教学固然是扎实有效的，但鉴于课堂教学时间有限、中年级阅读教学任务重、四年级学生已具备一定的生字自学能力这三方面的原因，生字词的教学环节还是应该缩减一些时间，抓住易错字重点指导即可，不必面面俱到。如果在此处腾出些时间，那么第三个教学目标“品读好最抓心的第五重点自然段”就能有充裕的时间落实完成了。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇5一、教学设计思路： 阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读要到心灵，其主要途径是凭借语言文字。本教学设计，紧扣老天鹅破冰、众天鹅协作这两个情感的震撼点，力求让孩子透过语言文字，感悟作品蕴涵的生命之曲。同时，整个设计又不拘泥于文本，注重与儿童世界和社会生活实际的联系，注重语言、画面、情感与智慧在阅读对话中交融共生，使我们的语文教学直抵学生心灵，成为心灵的语文。 二、教案： 课题 《天鹅的故事》 授课人 郑芸芸 学校 泾县实验小学 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。 2.学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的的词语。 3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会老天鹅勇敢奉献和众天鹅团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 教学重难点 体会老天鹅的勇敢奉献和众天鹅团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 教学方法 紧扣老天鹅破冰、众天鹅协作这两个情感的震撼点，引导学生深入文本世界进行体验性、探究性阅读。 教具、实验情况 教师：准备课件。 学生：预习课文，查找有关资料。 第 一 课 时 教师活动 学生活动 设计意图 ㈠激情导入。 1.播放贝加尔湖图片，教师简介，鼓励学生补充介绍。（美丽、神奇） 2.板书课题。 ㈡初读课文，整体感知。 1.引导学生初识课文。 2.出示生字和容易读错的词语（课后第3题）。 3. 引导学生再读课文，尝试质疑。 4. 引导学生三读课文，概括文意。 5.找到写天鹅故事的部分（三至八自然段），引导学生四读课文，理清层次。 ㈢感受天鹅群遭受的困境。 1.引导学生自由读三、四自然段，感受猎人的情绪变化。 2.个别读。 3. 引导学生讨论：此时，候鸟们走好还是留好？ 4.交流。 ㈣学写生字。 1.交流需要注意的生字字形。 2.书写生字，提醒写字姿势与书写要求。 ㈤作业：朗读课文。 看图片，听介绍，获得对贝加尔湖的初步印象。 自由读课文，读准生字新词，读通读顺课文。 认读生字词。 小声读课文，解疑、存疑，找出下一步应探究的重点问题：猎人为什么放弃唾手可得的猎物，并且从此不再打猎，把猎枪一挂就是三十年？ 默读课文，尝试用一两句话概括课文主要讲了天鹅的什么故事。 快速默读课文，思考故事的起因、经过、结果。 尝试把自己放进故事里，在读中体验。 读读说说评评。 在读书的基础上提炼自己的观点，与同学讨论。 练习写生字、生词。 美丽神秘的贝加尔湖一下子拉近了学生与文本的距离，使开课变得趣味盎然，同时也为后面的学习埋下伏笔。 强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生一步步深入文本世界进行感受和体验性阅读。 书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，读书必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。 让阅读沾满学生的个性化色彩，强调阅读体验对学文的重要作用。 书写规范化。 第 二 课 时 教师活动 学生活动 设计意图 ㈠整体入手，设疑导入。 1. 回顾课文的主要内容。 板书：老天鹅、群天鹅 2. 回忆上节课存下的重点问题 。 3. 尝试初步解决问题。 板书：率先破冰、一齐破冰 ㈡直奔重点，走近老天鹅。 1.出示过渡句：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。教师引导：什么样的举动能让一群天鹅惊住？ 2.引导学生读懂第五自然段。 3.品读重点词句，读懂文意。 重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重地” 播放天鹅起飞、降落图片，让学生与文中老天鹅的行为对比，凸显老天鹅的精神。板书：勇敢奉献 4.赛读老天鹅第一次撞冰的句子。 5.层递式导读，创设情境场。 师：寒潮突然降临，湖面结了厚厚的冰，天鹅们没法觅食，面临着生与死的考验。突然，一只个儿特别大的老天鹅—— 师：经过这沉重的一击，镜子般的湖面被震得颤动起来。老天鹅头有些晕了，眼有些花了，但它还是努力站起来，第二次—— 学生想像练说老天鹅第三次、第四次撞击冰面的情景。 穿插播放老天鹅撞击冰面的画面。 6.此时，站在不远处的斯杰潘—— ㈢感受群天鹅集体破冰的激动场面。 . 1.读过渡句，思考去掉“似乎”句意有什么变化。 2.引导学生把自己当作旁观的天鹅，看事情的发展。一边读书，一边说心里话。 2.个别读，让“旁观天鹅”谈自己的思想变化。 3.想像练说：第二只天鹅飞起来了……第三、四只天鹅飞起来了…… 4.划出群天鹅集体破冰的句子，对照插图练读。 5.个别读，谈感受。 板书：团结拼搏 6.齐读群天鹅集体破冰的句子 7.天鹅都能团结协作克服困难，我们人呢？ 相机播放南方大雪和四川地震画面。 ㈣享受群天鹅胜利的喜悦。 1.练读。 2.男生读，女生评。 3.想像天鹅心里的声音，再读天鹅的欢呼声：“克噜——克哩——克哩” ㈤回环解疑，升华主题。 1.过渡：斯杰潘老人看到这儿—— 2.再次出示本节课重点探究的问题，给予学生足够的时间组织语言回答问题。板书：！ 3.总结：让我们像敬爱的斯杰潘老人那样做动物最真心的朋友，让我们赖以生存的这个世界更加和谐，更加美好！ ㈥布置作业。 1.朗读课文，复述描写天鹅破冰的几段课文。 2.你在生活中，或在电影电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。 （课后第1、5题） 概括课文的主要内容。 组织语言：猎人为什么放弃唾手可得的猎物，并且从此不再打猎，把猎枪一挂就是三十年？ 默读写天鹅故事的部分，尝试初步解决问题，交流。 读过渡句，找到写老天鹅破冰举动的部分。 自由读第五自然段，划出最能打动自己的词语，想想能从中感受到什么；交流。 在对比中逐步领悟老天鹅勇敢奉献的伟大精神。 感受破冰现场的氛围，读好句子。 生读：腾空而起，可它并没有飞走，利用……重重地扑打在冰面上。 生读：腾空而起，利用下落的冲力……重重地扑打在冰面上。 学生想像说话。 联系前文，换位思考。 生找到过渡句“这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。”再读，思考。 以一只旁观天鹅的身份读书，读懂、读出真实的感受。 说出自己作为旁观天鹅的心里话。 想像天鹅们陆续加入破冰队伍的情境。 多种形式诵读众天鹅破冰的句子，读出天鹅群集体破冰激动人心的场面。 说说自己在生活中，或在电影、电视中看到的齐心合力完成一项任务的场面。 多种形式练读，并结合想像，感受群天鹅胜利的喜悦。 说说老人的感动、震撼和敬畏。 用自己的话说说斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，还把猎枪一挂就是三十年。 承接上节课，从整体入手，再将学生指向需要探究的重点问题，激起学生的阅读期待。 尊重学生认知发展的规律，先尝试初步解决问题。 以呈上启下句为突破口，巧妙导入。 首先读懂词句，抓关键处字斟句酌，咀嚼细品。在宽阔的阅读时空里尊重个体感知，引导自主探究。让语言、画面、情感与智慧在阅读对话中交融共生 再引导学生进入情境场，用朗读来感受老天鹅的破冰壮举。 然后是师生合作读。一次次咏叹式的朗读，将学生一步步引入文本世界中去品味，去感悟。再让他们用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构了文本的意义，又建构了自我世界。 教师有层次的激发，课件中老天鹅一次次震撼人心的撞击地面声，创设了良好的情境场。 强调旁观者斯杰潘的感受，为解决本节课的重点问题架设阶梯。 再读呈上启下句，换角度切入。 换角色体验，补充空白。促使学生进入课文情景，强化内心体验，领悟群天鹅从不明白到明白，再到主动参与的情感变化过程，感受老天鹅的破冰壮举带来的震撼。 创设情境场，让学生置身于这激动人心的氛围中，学得轻松。 由动物到人类，引导学生联系生活经验深入思考，升华文章主题。 让学生走进文本，与文本对话，获得强烈的内心体验。 始终关注斯杰潘的感受，为解决问题再架阶梯。 与本节课的开头设疑首尾呼应，完成“设疑-初步解疑-深入解疑”的过程。 由情入理，升华主题。 积累语言材料；拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会；落实课后练习。 板书设计: 16.天鹅的故事 挂？（后改成！） 老天鹅： 率先破冰 勇敢奉献 群天鹅： 一齐破冰 团结拼搏 三、点评：1.长文短教。抓住文中的两个情感的震撼点设计教学，既突出重点，又兼顾整体，让学生从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感，从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲；围绕“为什么挂猎枪”这个中心问题，让“质疑——存疑——初步解疑——深入解疑”贯穿整教学始终，减少了头绪，优化了教学过程。 2.品味探究。抓住重点词品味，如“腾空而起”、“石头似的”，通过对这些关键词的挖掘，让学生深切体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，给学生以强烈的震撼。多形式多层次的朗读品味也是教学的亮点，范读、个别读、对读、赛读、引读，初读、悟读、精读、赏读……在反复的诵读中，学生逐步感受到天鹅品质的崇高与精神的伟大。 3.补充空白。教学中多次让学生换角色品味、琢磨，当老天鹅，当旁观的天鹅，当斯杰潘老人，一次次的角色转换促使学生进入课文情景与文本对话，与文中的角色对话，与教师对话，获得强烈而又独特的内心体验。这种设计独具匠心，来自教师对文章主题的把握，对课文空白处的深入挖掘。 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇6【课前谈话】 师：今天张老师要和大家一起来学习一篇新的课文，在上课前老师想请大家谈一谈，我给你们留下的第一印象怎么样？好，你来。 生：非常帅。 师：帅，第一次听有人说我帅，我感到很高兴。其他同学，你们呢？ 生：很和蔼可亲。 师：这是我努力的方向。 生：感觉非常可爱，呵呵。 师：是吗，好，谢谢！ 生：走路姿势比较正。 师：还有—— 生：太像姚明了！ 师：姚明？是外形，是长相，肯定不是身高了，呵呵。你来！ 生：说话文质彬彬的。 师：文质彬彬，这个词用在我身上。 生：看到您，我觉得您是一位合格的好老师。（众笑） 师：谢谢，谢谢，这真的是我的努力方向。 生：老师，你给人的第一感觉我觉得呢，你上课非常认真。 师：嗯，我想我们今天上课所有的老师，以及台下所坐的老师们上课都非常认真的。 生：老师很像周立波。 师：周立波，这可是一个大明星呢！ 生：我觉得你很有文化，一看起来就很有文化。 师：没戴眼镜都能看出来，你真有眼光呀，还有吗？ 生：我觉得您讲课应该对我们很有耐心。 师：嗯，我努力去做。 生：你给人一种温暖的感觉。 师：你给我也很温暖的感觉。 生：感觉你很有精神。 师：我准备了很长时间，所以今天要以最好的精神状态来面对你们。 生：我觉得你长得很像张杰。 师：哎呀，我这个人——张杰是明星吗？哎呀，我这人有一张明星脸。 生：你会给我们带来快乐。 师：你也会给我带来快乐的。 生：你非常幽默。 好，谢谢，大家对我的评价很高，想不想听听你们给我留下的印象呢？ 生齐：想！ 师：老师这儿只有一个词语，那就是可爱。因为我发现你们个个坐姿端正，精神抖擞，充满自信，相信今天课堂上大家一定会有精彩的表现。为此我想请大家一起来欣赏一段视频。 （视频播放中教师解说并提问） 师：这个视频里面出现的是天鹅的画面，大家见过天鹅没有呀？ 生：见过！ 师：见过了，那能不能谈一谈你们对天鹅的印象呀？你来 生：我觉得天鹅很可爱。 师：用到一个可爱。 生：我觉得天鹅很高傲。 师：高傲一词。 生：我觉得天鹅很美丽，尤其是它的羽毛。 师：美丽的姿态，美丽的羽毛。 生：雪白的天鹅可以给我带来纯洁。 师：你谈到了天鹅的颜色。 生：天鹅很美丽，尤其是游动的姿势。 师：它游动时给你留下了深刻的印象。 生：我觉得，我觉得，家养的，我觉得公园里的鹅，嗯—— 师：不要紧张，很美很漂亮，是不是？ 生：我觉得天鹅是纯洁的象征。 师：纯洁的象征，这个词用得真好。 生：天鹅是洁白的化身。 师：洁白，颜色，那是它的颜色。 生：天鹅很美丽，因为它有一对雪白的翅膀。 师：你也找到了它的颜色，雪白。 生：天鹅很美丽，因为它有一身雪白的毛，也很。 【上课时间】 师：看，这会儿出来了，刚才大家谈到的天鹅从颜色，从它的外形，从它的姿态等等方面进行了交流。没错，天鹅正是以它的洁白，美丽，优雅高贵的姿态，深得人们的喜爱。今天我们将学习的就是一篇和天鹅有关的故事。 （视频结束） 师：好，我们先来一起读一下课题。 生齐：天鹅的故事。 师：相信大家学了这篇课文，天鹅留给你的不仅仅是洁白，美丽，优雅和高贵。先请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍，好，开始。 （生读课文） 师：读完啦？看到大家读得这样的认真，相信收获一定不少，下面我们分享一下读书的成果。老师这里有几组词语，我们请同学来读一读，先来看第一组由生字组成的词，我们来开火车读。注意读对的同学，如果站起的同学来读对了，就请其他同学跟读一遍。好，你们这一组来，开始。 生：好奇。 生齐：好奇。 生：湖畔。 生齐：湖畔。 生：（这个词听不清楚是什么） 生齐： 生：颤动。 生齐：颤动。 生：沼泽。 生齐：沼泽。 生：坍塌 塌陷。 师：塌陷。 生：边缘。 生齐：边缘。 生：别墅。 生齐：别墅。 师：读得真不错，声音个个都非常的响亮，再看这一组，我们请小老师教大家读。你来。 生：腾空而起 重重扑倒 昂首挺胸。 师：一起来一遍。 生齐：腾空而起 重重扑倒 昂首挺胸。 师：真是不错的小老师，再看第二组，你来。 生：惊呆 齐心 欢快。 生齐：惊呆 齐心 欢快。 师：吐字非常的清楚。第三组有点难度，谁来读第一个？ 生：清脆的啼叫声。 师：课文中是不是这样写的呀？ 生齐：是。 师：嗯，很好，第二个。 生：胜利的欢呼声。 生齐：胜利的欢呼声。 师：第三个呢？ 生：激动人心的劳动号子。 生齐：激动人心的劳动号子。 师：真不错，一起再来一遍第三组，清脆的一二！ 生齐：清脆的啼叫声 胜利的欢呼声 激动人心的劳动号子。 师：大家的读文收获可真不少，积累了这么多词语。那请大家再注意观察，这三组词语分别是写什么的呀？你说。 生：分别都是写声音的。 师：第几组写声音？ 生：第一组和第二组，第三组是形容一种号子。 师：还有不同的说法没有？你说。 生：第一组是形容天鹅的动作，第二组是形容天鹅的表情，第三种是天鹅发出的声音。 师：你真是一个会观察的孩子，没错，这三组词语分别写了天鹅的动作、神态，还有叫声。我们在学习描写动作的课文时，一定要关注这些词语，在后面的学习我们同样要去关注。那么这一篇课文到底写了一个有关天鹅的什么事呢?请大家快速地默读课文，根据故事的起因经过结果，用简短的话概括出故事的主要内容，开始。 （生默读课文） 师：好，已经有好几个同学都想出来了，那么我们来听一听他们是怎么说的，好，你先来。 生：我在访俄期间遇到了俄罗斯老人斯杰潘，他跟我讲起了一次他打猎的经典。白鹅。 师：是天鹅。 生：天鹅团结起来破冰的经历。 师：最后呢？结果呢？ 生：最后他们成功的把冰破了，然后吃到了鱼和虾。 师：好，说的非常的清楚，那还有不同的，你来。 生：这篇课文主要讲了天鹅顽强。 师：说到了天鹅的顽强，那么课文的主要内容，用一两句话来概括，你来。 生：俄罗斯老人斯杰潘给我们讲了他三十年前看着天鹅扩大了湖面，捕食鱼和虾这样一个完整的故事。 师：那最后，看到这样一个场景，最后斯杰潘老人有什么变化没有？ 生：最后斯杰潘老人从来没有动过猎枪，也没有向他们发射子弹，只是悄悄地挂到了肩上，离开了湖面。 师：也就是说不再打猎了，是不是？概括地非常的简洁明了。好，你再来说 生：斯杰潘老人给我们讲了一个关于他在湖面上看见白鹅齐心合力破冰的故事 师：最后他不再打猎，再纠正一下，是天鹅。好，概括的简洁明了，那么把厚书读薄，把长文章读短，说明你把文章读懂了。同样的一篇文章，我们即可以用生动的语言描述，又可以用简洁的话语概括。刚才，我们就是抓住了故事的起因经过结果来概括主要内容，这是一种阅读的方法。天鹅破冰的故事已经过去三十年了，但亲眼目睹这一幕的斯杰潘老人，每次在讲起这个故事时，总是会深情地说，一起来读这句话。 生齐：多么可爱的鸟儿啊。 师：跟老师再读一遍：多么可爱的鸟儿啊（儿话音）。 生齐：多么可爱的鸟儿啊。 师：到底是什么让老猎人有了如此深切的感受呢？就让我们把目光聚焦到天鹅破冰的场面，也就是课文的5、6、7自然段。请大家默读课文的5、6、7自然段，画出你认为最能表现天鹅可爱的语句，并说说你的理解。 （生默读） 师：好多同学都已经坐直了身子，说明有了想法，有了收获，我们一起来交流一下。好，你先来。 生：我从第五自然段的“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”我从这句话看出：天鹅帮助那些小鹅重重地扑在冰面上，让它们寻找吃的。 师：嗯，你找到了描写老天鹅破冰场面的文字。也就是这一段文字，还有谁也找到了这一段？谈谈你的想法，来。 生：我也找的是这一段，我通过这一段知道老天鹅非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，让冰面有一个小窟窿。通过这一段，我知道了老天鹅很可爱，因为它去帮助别人把冰面打碎，自己却在那里帮别人完成，然后不仅帮了自己，还帮了别人。 师：嗯，你看到了老天鹅是在为了其它的天鹅在扑打冰面，所以说它是可爱的，好，就这句话，还有吗？还有想法。 生：我觉得老天鹅是为了其它人而扑打冰面的，而且拿自己的胸脯来扑打冰面可是会有生命危险的，所以说这显示了老天鹅舍己救人的精神。 师：你想到了老天的精神，那大家从哪些词句当中，关键的词句当中感受到的呢？你说。 生：我从第五自然的“重重地扑打在冰面上”，我想老天鹅重重地扑打在冰面上，它的翅膀一定很痛。 师：想到了文字背后的画面，你说。 生：我从第六自然段的“沿着……” 师：就第五自然段的，还有没有不同的想法。 生：我找的是第六自然段的。 师：第六自然段的待会儿再交流，好不好？第五自然段，谁还有？好，你来。 生：我从“经过这沉重的一击”想到了天鹅的可爱，如果要是我的话，我肯定不会这样做这种的傻事，我从这儿看出，是从天鹅傻的角度看它的可爱，但是我从“镜子般的冰面被震动起来”感觉到天鹅的疼痛，因为湖是一个很大面积的，不一定那么随便一动就开始震动起来了，而天鹅用这种沉重的一击把冰面都震动起来了，感觉鹅的顽强。 师：你也看到了天鹅扑打冰面时，用了很大的力气，那么文中，在这段话中哪个词语最能反映它用力之大？你说。 生：我从“石头似的”看出的，因为平常石头都是很硬很硬，说明它很努力让冰面颤动起来。 师：石头似的，跟老师读一下。 生：石头似的。 师：这一个比喻看似简单，却有着不简单的含义，你能带着这样的理解来读读这句话吗？第一句话——“突然……” 生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：石头似的，还不够硬，再来一遍。 生：像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：看突出了重点词，读出来的感觉就不一样了，你来。 生：我从“湖面开始被震得颤动起来”看出了老天鹅撞上去的时候很用力，因为湖面很大，它翅膀把很大的湖面都给震的颤动起来了，肯定用了很大的力气。 师：嗯，没错，非常的有道理，为了让自己重重地扑打冰面，像石头一样地扑打冰面，老天鹅是怎么做的呀？老天鹅是怎么做的呀？你说。 生：我从这个老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走而是利用下落的冲力，看出了老天鹅并不是一个遇到困难会逃跑的人，而是一个舍己救人，爱帮助别人的、乐于助人的天鹅。 师：由这个词语“腾空而起”想到了老天鹅的高贵品质，抓得非常的准。没错，飞得越高，扑打的力度就越大，那么谁来，你来读一读这句话。 生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起。 师：飞得还不够高，再来。 生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起， 师：腾空而起，再来。 生：腾空而起，可是并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：你不仅读出了声，而且读出了情。老天鹅这样高高地飞起，又这样重重地落下，冰面却只是被震得，怎么样？ 生齐：颤动。 师：颤动了一下，此时老天鹅有没有放弃呀？ 生齐：没有。 师：你从哪儿看出来的？你说。 生：我从“接着是第二次，第三次……”看出老天鹅并没有放弃，它还一次一次地撞击冰面。 师：还有没有补充的？你说。 生：我也从“接着是第二次，第三次……”看出老天鹅的坚持不懈。 师：你有补充吗？ 生：这个省略号后面肯定是很多次，而不是这三次。 师：你真是一个有心人，看来阅读时，我们不但要读文字，而且还要读标点。可老天鹅毕竟是血肉之躯呀，经历了这一次又一次的重重扑打，此时，你仿佛看到老天鹅是什么样子呢？ 生：看到老天鹅疲劳的样子。 师：它的感觉，感到疲劳。 生：因为它是一只老天鹅，所以我想，它肯定是筋疲力尽了。 师：筋疲力尽。 生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下冲去。 师：嗯，那么它的身体会发生什么样的变化？ 生：应该是很累，气喘吁吁。 师：还是从它的感受来谈的，身体有没有变化？ 生：有可能是翅膀被折断。 师：翅膀断了，腿折了，是不是呀？ 生齐：是。 生：老天鹅很可能很疼痛，它忍着疼痛还扑打着冰面，可以看出老天鹅的勇敢师：真了不起，看到了老天鹅的勇敢。大家不仅读懂了文字，而且读懂了文字背后的画面。而你们的这些理解，其实就是来自于作者对老天鹅生动细致的动作描写。现在请大家拿起教材，带着我们的理解，带着我们的感动齐读这段话，再现这一震动人心的画面，“突然”一二！ 生齐：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次…… 师：好，你们的朗读我觉得饱含着感情，有爱有怜，更有情。通过读文字，想画面，我们感受到了老天鹅的可爱就在于它的勇敢。可见，读文字想画面，也是一种很好的阅读方法。那么我们被老天鹅的举动感动了，其它天鹅呢，它们是怎么做的呢？你来。 生：我从“这时别的天鹅似乎被这一举一动所惊住了，它们呆呆地站在那里，瞧着这位破冰勇士，只听得啪、帕，冰层裂开了一条小缝，现在又裂开了一条，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿，这位顽强的破冰勇士沿着这个冰窟窿边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大，有几只天鹅也来帮忙，很快整群天鹅都投入了破冰工作。”我从这句话看出天鹅也来……也来…… 师：也参加了破冰，是不是？是不是这段话?是不是这句？是不是？ 生齐：是。 师：谁来谈谈这段话的理解，你来。 生：其它天鹅看着光有这一位老天鹅在破冰被弄的很痛，不忍心，都来赶过来帮忙，让冰面快点破开，让老天鹅少吃一点苦。 师：好，还有。 生：我从它们呆呆地站在那里看出，那些年轻的天鹅不知所措，不知道向老天鹅干那些傻事，还是不干。 师：它们最终还是参与到破冰当中，从这段话当中，你有什么要理解的？你说。 生：我发现这些天鹅心连心，就像一群友好的好伙伴。 师：心连心，还能不能换别的词呀？生：我从“别的天鹅似乎被这一举动惊住了”看出它们肯定是—— 师：我刚才问的是，对于刚才他说的心连心，还可以不可以换其它词语？你说。 生：还可以说齐心协力。师：还有。 生：应该是坚持不懈，所有人们都协助这只老天鹅。 师：可以看出它们的——团结，是不是呀？ 生齐：是。（可能在板书） 师：让我们带着这样的理解，再来读一读这段话，齐读这段话，再现这一激动人心的场面，尤其注意天鹅们的叫声，可要把它读好啊！“有几只天鹅来帮忙了”一，二！ 生齐：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速的扩大着。湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动的劳动号子：‘兄弟们那，加油！齐心干那，加油！’ 师：在大家纵情的朗读当中，一群天鹅齐心协力破冰的画面，展现在我们的眼前，那还有那些地方让你感受到天鹅的可爱呢？除了这两个自然段，还有—— 生：就是第六自然段，“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大”，我从这句话体现出天鹅的可爱，因为天鹅并没有放弃，光扑打这一次，它还要继续地扑打着，让冰面继续扩大着。 师：还是第六自然段的内容，由老天鹅继续扑打，感受到了老天鹅的顽强。那么除了五六自然段，还有没有其它段落当中让你感受到天鹅的可爱的？ 生：第七自然段的“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜—克哩—克哩！’”这句话体现出，嗯，天鹅为胜利感到高兴。 师：哦，看出了他们的高兴，这是写天鹅成功破冰后的场面，对不对呀？ 生齐：对！ 师：可以看出此的心情，特别的什么呀？ 生齐：高兴。师：那么此时它们的欢呼声似乎在说些什么呀？你说。 生：似乎在赞美老天鹅这种顽强的精神，它用它自己的身躯给大家创造了这么一个吃东西的好去处。 师：在赞美老天鹅，还有吗？这里的欢呼在说些什么？ 生：我从第六自然段的…… 师：注意听，此时我们已经学到了第七自然段，这会儿我们正在读第七自然段，此时的天鹅似乎在欢呼，它们的欢呼似乎在说些什么呢？ 生：我从“它们昂着头，挺着胸”感觉应该它们表示的是胜利的感觉，所以它们应该是唱着一首胜利的歌曲。 师：呀，你真会思考，来，我们学着天鹅的样子一起来欢呼一下，好不好呀？它们不时地发出阵阵的欢呼声，一起来—— 生齐：‘克噜—克哩—克哩！’师：再来一遍。生齐：‘克噜—克哩—克哩！’ 师：好，大家入情入境的朗读，让我感觉到，你们也是一群可爱的天鹅了。此时，我想大家对天鹅又有了一种全新的认识了。那么还记得老猎人的那句话吗？“多么可爱的鸟儿啊！”那么这个“可爱”还能不能换成别的词？你说。 生：还可以换成顽强。 师：嗯，还有。 生：多么团结的鸟儿啊！ 师：团结。生：多么勇敢的鸟儿啊！ 生：多么齐心协力的鸟儿啊！ 师：嗯，看来天鹅的可爱不仅变现在它的外表，更表现在它内在的精神品质，下面请大家拿出写话纸，以这样的句式写下你的理解和感悟。抓紧时间。 （生写） 师：已经有同学举起了小手，我们来请他来交流交流。其他同学没写完的，也停下笔来，我相信你想写的东西，已经在你心里边了，是不是呀？好，你先来。 生：多么齐心协力的天鹅呀！它们齐心协力，终于把冰破开了。所以我要填齐心协力师：抓住了群天鹅的齐心协力，请你把你的想法贴在板上合适的位置上，好，你来。 生：多么团结一致的天鹅啊，它们齐心协力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它们坚持不懈，终于把重重的冰层变成了一片很大的水面，你们胜利了。师：厚厚的冰层，写得真好啊，说明你用心去感悟了，所以理解才能这样的深刻，也请你贴上去，好，你来。 生：多么团结的天鹅，它们看见老天鹅那么勇敢，自己也开始扑打冰面，一只又一只的一起来，大家一起团结一心，冰面终于打出了一个冰窟窿。 师：抓住了，也是群天鹅的场面，请上去贴上去。刚才我在个别同学的写话卡上做了标记，请你们也上台贴在画面合适的位置上。来，站起来，去，没关系的。好，我在个别的天鹅写话卡上做了标识，其他同学——行了，好了，够了——其他同学注意，我在写话卡上用红色的铅笔画了一下，其他同学清你把你的写话卡和你的同桌进行分享一下（下课铃声响起……）好，看，在大家共同努力下，一幅天鹅破冰图跃然于纸上，我相信它也深深地印在了我们每一个同学的心中。天鹅破冰的故事，也就是课文的五六七自然段，其实就是一个描写劳动场面的几段文字，那么这里也可以说一个战斗场面。在这段场面描写当中，先写的是谁呀？ 生齐：老天鹅。 师：老天鹅在破冰，然后又写了—— 生齐：一群天鹅。 师：一群天鹅破冰，（再次铃声！）因为抓住了它们的动作、神态和叫声，所以天鹅的形象才会深入人心，这是作者的成功一笔。好，最后让我们一起来看看今天的作业：继续有感情地朗读课文，想想你在生活中或电影电视当中看到过这样齐心合力的，顽强奋斗的场面吗？请选择其中一个说一说。第二，想一想老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄离开了湖岸？好，这一堂课就到这儿，下课！ 生齐：起立，老师再见！ 师：同学们再见！ 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：111 关于《天鹅的故事》中的一点求问和思考 我教《天鹅的故事》这篇文章时，学生向我提问：课文中一共三次写到天鹅的三次叫声。 我在教学的时候也是紧紧围绕这三次叫声展开教学的，后两次叫声学生学得很好，就是第一次叫声，学生这样问：”既然第一次叫声是焦急的，为什么课文中说是“清脆”的，我发现这是一个很好的教学契机。我们讨论的结果是：斯杰潘老人在很扫兴的情况下，听到了鸟的叫声，觉得是一种希望，一种期待、一种收获，所以在他耳里鸟的叫声是清脆的；同时因为冰封湖面，侯鸟飞尽，周围寂静，所以天鹅的叫声即使是从远处传来也是显得格外清脆。所以清脆的叫声中，我们感悟到当时斯杰潘老人并没有听出这是天鹅焦急的叫声。 我接着问学生，那么我们为什么能感受到的那？学生的理解和感悟的热情空前高涨，我觉得取得很好的教学效果。 但是我不知道这样的解释是不是能反映文本的真实的意图，是不是把文本原来的味道给增添的更加浓了或者过了。求大家提出不同的见解！谢拉！ 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇8教学背景： 《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事。课文以天鹅的啼叫声贯穿，描述了三幅画面：一开始交代由于反常的天气变化使湖面再次上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。文章赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。 本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。 （一）谈话引入 1知道天鹅这种动物吗？学生交流。 出示图片：天鹅生活于湖泊与沼泽，通常是数十只至数百只在一起成群活动。主要吃水里植物，是一种非常温顺的国家保护动物。 2今天，我们将看见天鹅的不为人知的另一面，让我们一起学习第15课。 （二）整体感知 1师：开火车朗读课文，每人一句，要求：读准字音、读通句子。 学生朗读，教师检查预习情况，并即时正音。 2听，“克噜——克哩！”天鹅们在湖上啼叫着，课文多处描写了天鹅的啼叫，快速阅读课文，找出有关句子，想想他们为什么啼叫？ 学生自由阅读课文。教师巡视，指导。 出示句子：指名朗读，读准字音，读通句子。 三次啼叫，在我们听来，似乎没有什么不同，但对天鹅来说，却大不一样。要读好这些句子，我们就应该了解，天鹅是在什么情况下发出这样的啼叫声，让我们再一次阅读课文，体会这叫声中的含义。 （三）理解课文 1指名读课文第1、2节。 寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。这意味着天鹅将失去食物，面临生存危机。“克噜——克哩！”天鹅们怎样地啼叫着？（着急、悲伤） 2正在这，出现了这样一幅情景。 媒体播放：老天鹅破冰 出示课文第3、4节，指名朗读，边听边思：在你眼中，那是一只怎样的老天鹅？ 教师根据学生回答板书：胸脯扑打（奋不顾身）冰层塌陷出现冰窟窿 指导朗读第3小节。 引读第4节。边读边思考，回答。 “别的天鹅似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？ 它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”。只听得‘咯吱——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。”现在，你就是天鹅群里的一只天鹅，看着老天鹅如此奋不顾身的破冰行动，你会想些什么？ 学生交流。 说话联系：湖面上到处都是“克噜——克哩——克哩”的啼叫声，他们还会说些什么？ 板书：投入。比较“投入”“加入”。 指导朗读句子。 （四）总结 当天鹅欢快地在水面上捕食时，我们也由衷地为他们感到高兴，“克噜——克哩——克哩！”那一声声啼叫似乎在向我们诉说着什么。想一想，把它写下来。 教学反思： 刚跨入三年级的学生在阅读分析能力上有了一定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上稍有欠缺，我抓住课文的主线，深入阅读课文，在课上要多加训练，引导学生把课文读完整，联系前后文思考问题，提高阅读能力。 巧设情境，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。如：在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，要求学生想象自己就是天鹅群中的一只，说说你眼中的老天鹅，学生展开合理想象，这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇9教学目标： 1.以天鹅的三次叫声为主线，了解故事内容。 2.凭借课文中的语言材料，感受老天鹅与天鹅群破冰时的情景，并体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 3.初步感受生命的可爱与壮美，领悟人与动物（自然）应和谐相处的道理。 教学过程： 一、情境感知，复习导入 1.一群小小的天鹅，在斯杰潘老人的眼里，它们的身体里蕴藏着巨大的能量，令老人为之震撼。（出示画面：一面墙，一杆枪挂在墙上）从此，他的这支猎枪在墙上一挂就是30年。30年不再打猎，这对于一位猎人来说，是难以想象的。知道老人为什么这样做吗？（回顾全文）。 【设计意图：导入语为学生学习这一课奠定了良好的情感基调，在复习上节课学习内容的同时让学生学会概括故事主要内容。】 2.这节课，我们继续来学习《天鹅的故事》板书 同学们知道故事是什么吗？（事情）故事要有起因、经过和结果，故事有一定的情节，故事还能让人从中受到一定的感触（板书感触） 【设计意图：这篇课文是故事套故事的形式，让学生明白故事的结构，从儿童的立场出发，激发孩子阅读的兴趣。】 3.（播放视频，师述故事的起因）天鹅的故事发生在30年前的一个初春，一群天鹅从南方飞到了贝加尔湖。这儿原本是它们的乐园，气候温暖、湖水清澈、鱼虾充足。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办呢？ 4.（1）面对着茫茫的贝加尔湖，天鹅呀，此时你在想着什么？心情怎样？ （2）如果我们就是这群天鹅，此时该怎么办，又会讨论些什么？ （出示：克噜——克哩！）指导朗读好天鹅的叫声。 【设计意图：借助于多媒体画面，用简洁而富有激情的话语，将学生带入冰封湖面的意境之中，这就是故事发生的起因。从而一个“该怎么办”引出震撼人心的故事，调动了学生的情感参与，引导学生想象说话，从而读好天鹅的第一次叫声。】 二、直奔重点、突破难点 （一）天鹅们是去，还是留？请同学们默读课文5-7自然段，用笔画出感动你的地方，还可以圈一圈、写一写。 （二）交流感受，体会情感。 什么地方最感动你呢？ 预设：1.（出示：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……镜子般的冰面被震得颤动起来。”） 1.一生读第五小节。 2.这一小节主要讲了什么内容？（板书：老天鹅）从这一小节中你感受到了这是一只什么样的老天鹅？你是从哪些字词体会到的？从这些字词中你又感受到什么？ 3. 同学们伸出你的手，拍打桌面看看疼不疼？指名一同学：你是从多高处拍打的？老天鹅呢？理解腾空而起。你是拍打，而老天鹅是？（扑打）为何要扑打呢？你拍打桌子的仅仅是一只手，而老天鹅呢？可想而知是多么的疼了。请你读。 4.课文中称老天鹅是什么？勇士是什么样的人？为何称老天鹅为“破冰勇士”？你从第五小节中的哪些词语体会到它是一位“破冰勇士”的？一生读。 5. 老天鹅像石头似的、如此坚决地撞击着冰面，会产生什么结果呢？同学们，知道那冰层有多厚吗？据资料介绍，冬天，贝加尔湖的冰层一般有约一米厚。比划比划，一米大概有多高？（学生比划）现在是早春的寒潮，想来冰层也是有一定厚度的，需要多少次的撞击呀，一次、两次、三次、四次……一直要撞到什么为止？从这可见老天鹅的什么？（顽强）请你读出老天鹅的顽强。 6.想象说话：老天鹅呀，你是在用自己的血肉之躯扑打着坚硬的冰面呀！痛吗？受伤了吗？此时你的身体已怎么样了？ 老天鹅呀，难道你真的不怕痛吗？你为什么要这样做？ 【设计意图：让学生发挥想象，在“真实”的情境中与文本中的天鹅进行心灵和情感的沟通，从而将自己的体会、情感和思考倾诉出来。】 8.（出示第五节内容的视频）让我们再次走进这只勇敢、顽强的老天鹅。 9.这只老天鹅不仅仅是在用自己的血肉之躯扑打着冰面，更是在用什么扑打着冰面。多么让人敬畏的老天鹅呀！齐读 【设计意图：直奔重点段，给予充足的时间让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”。抓住重点词句“扑”、“腾空而起”、“石头似的”、“重重地”等引导学生品读，感悟，感其情，悟其理，让老天鹅面对困难永不放弃的勇士形象在学生脑海中定格。】 还有什么地方感动了你？ 预设2（出示：有几只天鹅来帮忙了……“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”） 1. 天鹅们的什么让你感动？ 2.如果你就是其中的一员，请问你为什么加入破冰的队伍？ 3.（视频：一群天鹅破冰的场面）瞧，它们干得是那样齐心，那样欢快！文中的哪些地方让你感受到它们的“齐心、欢快”？ 4.知道为什么要喊出劳动号子吗？ 指名读：克噜——克哩——克哩。这叫声里又蕴藏着什么呢？指导读好第二次叫声。 师引读：同学们，我们就是那群天鹅，让我们一起去破冰——（生读：克噜——克哩——克哩）可冰面只颤动了一下，怎么办？对，再来——（生读）此时冰面裂开了一条小缝，怎样？再来——（生读）裂开了，裂开了，再来——（生读） 5.这一次次的叫声就像那激动人心的劳动号子，你来读读。（“兄弟们啦，加油！齐心干啦，加油!”） 6.男女生对读。 7.团结就是力量，合作就有成效，水面已从慢慢地扩大到迅速地扩大。现在，你还认为课文中仅仅是那只老天鹅才称得上是“破冰勇士”吗？ 【设计意图：“群鹅破冰”是故事的高潮，如何引导学生去品读感悟整群天鹅齐心协力、众志成城战胜困难的感人场面是关键。教学时让学生一说感动、二看感动、三读感动的办法，抓住天鹅的劳动号子，引导学生反复读，读出意，读出味，读出情，使自己成为“破冰勇士”中的一员，在与天鹅们一起奋力破冰的过程中，体验群鹅破冰的艰辛与努力，从而实现了语言与精神的同构共生。】 （三）学习破冰胜利 1.师范读：这群破冰勇士就好像听了谁的命令似的，指名接着往下读。 （1）指名读。 （2）从天鹅的叫声中你听出了什么？ （3）你能听懂鸟语吗？它们似乎在说？指导读好天鹅的第三次叫声“克噜——克哩——克哩！” 【设计意图：第三次天鹅的叫声，也就是这个故事的结尾，以学生体会读为主，读出叫声中蕴含的意思，在读中获得熏陶、洗礼和升华。】 2.多么可爱的生命！多么感人的天鹅的故事啊！（出示：天鹅的画面）同学们设想一下：假如没有老天鹅们齐心合力地努力，它们会有这样恬美的生活吗？正是因为它们的勇敢、团结，才把握了自己的命运，才能演绎出生命的精彩。面对着这样的天鹅，你想说点什么呢？请根据下面的提示，动笔写一写。 练笔提示：看着这群破冰勇士，我被深深地震撼了……从这群天鹅身上，我感受到了…… （生交流） 【设计意图：欣赏天鹅群美丽的画面，给学生一个强烈的对比，以引发其进一步的思考，让其明白如果没有之前用生命的拼搏，怎能有现在如此恬美的生活，幸福是要有所付出的道理。使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，在学生的心中种下“生命”的种子。让学生用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”， 既建构文本的意义，又建构自我的世界。】 三、总结课文，升华主题 1.这样的一幕，你们感动了，老师也感动了，老猎人斯杰潘又怎样呢？请同学们快速地读读第八节。 2.是什么令老人扫兴？又是什么让老人的态度有了一百八十度的转变？从《天鹅的故事》中老猎人有什么感触呢？ 3.这群天鹅破冰的壮举感动了斯杰潘老人，也让文章的作者震撼了，难怪作者要将老人讲的这个故事原原本本地写下来。那这个故事有没有打动你们呢？ 说说你的感受。 4. 总结提升：正是这群可爱的鸟儿，正是这群破冰勇士的勇气和力量，深深地震撼了老猎人。“从此以后，这支猎枪一直挂在墙上，再也没有动过。”（出示图片：一面墙，一杆枪挂在墙上）相信这支猎枪不仅仅只挂30年，一定还会一直挂下去——因为（老人的心中有着对生命的珍爱，对生命的敬畏。）指名回答。 这是一群多么可爱的生灵呀，这是一群多么可敬的生命呀！ 【设计意图：老人前后行动的对比，猎枪画面的再次出现，回环整合，给学生以视觉的冲击，情感的震撼。相信学完全文，学生们一定会真切地感受“枪为何而挂”，也一定会从中领悟更多的生命的真谛。】 设计理念： 本课是故事套故事的形式，老猎人讲述天鹅的故事，和天鹅破冰的故事。教学时抓住这两条线索，读、思、议相结合，关键词句的理解要扣住整体，要深入、有层次。通过关键词句的品读，让学生找到了一个合适的思考、品味、表达的点，从而提高对语言文字的深层感悟，提高语文素养。抓词、品词、析句、品句，在理解语言内容的同时，把握其内在的精神，使学习文本与接受人文熏陶融为一体。教学中，换位思考，亲身体验，帮助学生顺利进入文本，进入文本中人物的内心，同时训练学生想象能力和口头表达能力。通过朗读，让学生获得对文本的初步体验，获得情感熏陶并发出理性的思考。教学中，注重教给学生读的方法，引导学生学会在读前思考；注重根据不同的内容及情感表达的需要进行形式多样的朗读；注重朗读和理解向结合，逐层递进，在朗读的基础上，拓展学生的思维，发挥学生的想象，训练学生的表达。通过动情诵读，静心默读，圈点批注，想象说话，品词析句，使课堂散发出浓郁的语文学习的味道。 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇10作者：佚名 转贴自：转载 点击数：93 《天鹅的故事》第一课时教学设计 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读5～7自然段。 2、掌握不同要求的生字，理解由生字构成的词语。 3、借助课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 教学重难点： 1、有感情地朗读课文5～7自然段。 2、借助课文中的语言材料，体会天鹅的勇敢奉献、团结拼搏的精神。 教具准备：投影片 教学过程： 一、故事导入，激情入境 1、播放音乐，讲述故事： 俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群可爱的鸟儿在这里为生命谱写了壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地感受到他们对生命的真爱。那是初春的一个早晨，辽阔的贝加尔湖因寒潮突然降临而再次结上了厚厚的冰层，一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办呀？一声声“克噜——克哩——克哩”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋。 2、这是一则动人的故事，故事名字叫“天鹅的故事”。 二、交流预习，指导朗读 1、自由朗读课文。 2、指名领读生字。 3、通过预习，你知道课文主要讲了一件事吗？ 4、指名分段读课文，相机指导。 （1）“您老喜欢打猎”。 （2）“克噜——克哩”中“——”的作用是声音的延长。 （3）“像石头似的……冰面上。” 4、通过预习和刚才的朗读，你有什么感受？ 板书“感人” 三、细读体会 1、找出课文令你感动的地方，仔细地品读几遍，并写下自己的感受。 2、反馈：相机学习第五自然段。 （1）出示第五自然段，再读，看哪些地方最令你感动。 （2）交流“像石头似的”说明了什么？（撞击冰层的力量大），这是一只怎样的老天鹅？ 指导朗读，还有哪些地方让你感受到撞击冰层的力量之大？ 再读课文。 （3）齐读课文。 （4）师示范朗读。从老师的朗读中你又体会到了什么？ （5）齐读课文。 3、学习第六自然段。 （1）看到这位“顽强的破冰勇士”，其它的天鹅似乎都被（惊住了）都（呆呆地站在哪儿），然而当老天鹅取得成功，水面在慢慢扩大以后，其它的天鹅是怎么做的？指名读第六自然段后半部分。 （2）讨论“欢快”。 （3）是的，他们看到了成功的希望，因此它们十分欢快，这欢快就表现在它们的叫声中，表现在它们那如同激动人心的劳动号子的叫声中。分层次读出它们叫声与劳动号子。 4、学习第七自然段。 （1）是的，有付出就有收获，它们用自己的身体和生命去挑战困难，它们成功了吗？让我们用掌声对他们表达敬意和祝贺。它们高兴吗？齐读课文第七自然段。 5、同学们，“天鹅的故事”到这里有个圆满的结局，这故事中我们认识了一位英勇顽强的老天鹅，还认识团结协作的天鹅群，我们与其把老天鹅称作“顽强的破冰勇士”，还不如把整个天鹅群称作“顽强的破冰勇士”。 然而课文还没有结束，斯杰潘老人看到了这一幕，他是怎么做的呢？他为什么这样做呢？我们下节课接着讨论。 四、作业 1、师出示生字词，描红生字。 2、提示运用词语复述课文。 3、布置作业：（1）复述 （2）找话题，设疑问。 板书设计： 7.天鹅的故事 感人 老天鹅 顽强的破冰勇士 天鹅群 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇11访俄期间，我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘，他请我到他家去作客。 落座以后，我看到墙上挂着一支，就好奇地问：“您老喜欢打猎？” 老人点了点头，说：“是的，但那是30年前的事了。 有一年初春，我背着这支，在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。 那年的春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来。 可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。 有些刚飞来的候鸟只好飞走，再找暖和的地方。 我在湖边转悠了好半天，一无所获，感到十分扫兴。 这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜——克哩！’我抬头一看，原来是一大群天鹅。 “天鹅群刚好落在离我不远的地方。 它们为什么没有走呢？我瞪着眼睛，想看个究竟。 只见天鹅在冰上互相呼唤着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？ “突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。 接着是第二次，第三次…… “这时，别的`天鹅似乎被这一举动惊住了。 它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。 只听得‘嚓—— 嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。 这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。 有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。 它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。 湖面上不时传来阵阵‘克噜 —— 克哩 —— 克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。 就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。 它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’” 说到这里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说：“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。 从此以后，这支就一直挂在墙上，再也没有动过。” 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇12设计理念： 语文教学强调的是工具性与人文性的统一，“立足工具，弘扬人文” 需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课旨在捕捉课文的关键句段，以读为主线，引导学生在读中感知、在读中品味，读中悟情，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。 学习目标： 1、品读文中天鹅破冰的句子，并能有感情地朗读出自己独特的感受。 2、感悟天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。 3、培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。 学习重点：品读文中天鹅破冰的句子，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。 学习难点：培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。 学习准备： 幻灯片 学习过程： 一、创设情境，激情导入 1、板书课题，读课题。 2、复习生字词 好奇 湖畔 胸脯 颤动 腾空而起 沼泽 塌陷 边缘 结束 破冰勇士 3、播放天鹅图片，欣赏 看了图片，你脑海中浮现了哪些词语?汇成一个字，那就是美！ 4、斯杰潘老人是怎么夸赞天鹅的呢？ （出示：“多么可爱的鸟儿啊！） 师板书：可爱 【设计意图：对课文内容概括的训练，使学生整体感知美丽的天鹅。】 二、品读词句，感悟精神 1、这么可爱的鸟儿，给老人带来怎样的心灵触动呢？（出示最后一段）听了老人的话，你有什么疑问吗? 【设计意图：调动学生的问题意识，让学生与文本与作者进行更好地沟通。】 2、今天，我们就带着自己的问题，一起回到那30年前寒潮降临的早春。看看这是一只＿的老天鹅。（学生带着问题，默读课文第5、6自然段。） 重点感悟预设： A、突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 （1）谈感受。 （2）指导朗读，体会比喻句。 （3）齐读。 B、经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次…… （1）体会用词的生动和比喻句。 （2）谈感受，体会省略号。 （3）指导朗读。 3、生的朗读带动师范读。 4、在老人30年的记忆中，老天鹅扑打冰面的每一下动作，每一次声音都那么清晰，让我们对老天鹅的千言万语，倾注在朗读上吧（配乐齐读） 【设计意图：学生用心品读句子，感悟天鹅破冰的场面，体会老天鹅的勇敢顽强】 5、同学们，如果你是这群天鹅的一员，你会怎么做呢?那其它天鹅又是怎么做得？ 6、谁愿意来帮帮老天鹅，还有谁想读？孩子们，让我们一起帮忙吧（齐读） 7、有了你们的帮忙，湖面更是热火朝天。 没有人指挥为什么那么齐心？用身体破冰是件痛苦的事情，为什么那么欢快呢? 8、现在我们看到了一群怎样的天鹅？指导学生读。 （板书：齐心协力） 【设计意图：通过老天鹅和整群天鹅的破冰对比，渗透团队合作的重要性。】 9、引读描写天鹅破冰胜利的句子，指导学生感悟天鹅胜利的喜悦。 三、复述故事，感情升华 1、根据老师的提示，试着讲述这个故事。 【设计意图：训练学生整体把握天鹅破冰的故事，提高学生的语言表达能力。】 2、回归课前提出的问题，揭示问题答案。 3、把老人的收获写在课文结尾处。 【设计意图：培养学生爱护鸟类的意识，懂得生态平衡的重要性。】 四、小结全文，感知写法 课文用词贴切，抓住天鹅的动作和场面描写，让我们印象深刻。课文用到一个写作方法，先写了一只老天鹅，又写一群天鹅。 五、作业超市 1、你在生活中，或在电影、电视中，见过齐心合力完成一项任务的场面吗?写下来。 2、把这个感人的故事讲给自己的爸爸、妈妈听。 板书设计： 天鹅的故事 可爱 勇敢顽强 齐心协力 可敬 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇13教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。懂得保护生态平衡的重要性。 教学重、难点： 品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面。体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、谈话导入 1、同学们，今天老师把一群可爱的天鹅朋友请进了我们的课堂，想不想见见它们？出示图片 2、天鹅给你留下了什么样的印象呢？请你用上恰当的词语来形容一下。出示填空：（ ）的天鹅。 3、同学们，这些美丽高雅、温顺可爱的天鹅，其实还有着鲜为人知的一面呢！今天我们一起来听斯杰潘老人为我们讲述《天鹅的故事》（板书：天鹅的故事）。听了故事，大家一定会对天鹅们刮目相看的！ 二、初读质疑 1、听录音朗读 2、斯捷潘老人讲述完天鹅的故事，深情地感叹：（课件出示） “多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”指名读 3、师：当我们读到这里，有什么疑问吗? 生：为什么斯杰潘老人面对近在咫尺的天鹅群端起了猎枪，却又挂到了肩上，而且一挂就是三十年？ 板书：端————？————挂 4、那就让我们到天鹅的故事里去寻找答案。斯捷潘老人向我们讲述了一个怎样的故事呢？ 5、他看到了什么感人的场面，使他觉得这群鸟儿这么可爱呢？（老天鹅破冰的画面）（众天鹅齐心破冰的画面）（天鹅成功后欢呼的画面） 三、直奔重点，精读感悟 （一）精读老天鹅破冰的画面 老天鹅是怎样破冰的呢？请看课文的第五自然段,谁来读一读？ （出示第五自然段） 1、指导朗读 a.. 腾空而起” 同学们都做过立定跳远吧,在起跳时,你是直立着呢,还是稍稍往下蹲一点呢？为什么？同样,老天鹅在腾空而起是也会把身体往下压一压,以此来积蓄力量。老天鹅为什么要腾空而起？(飞得越高，下落的冲力就越大) b.从哪些词可以看出下落的冲力大？。（“像石头似的”、“重重地扑打”） “石头似的”“重重地” 天鹅一向给人的印象是美丽善良而温柔的、姿态多高雅，可以比作少女、仙女，把这么美丽的天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比喻合适吗？(天鹅从高处落下,速度很快,就像一块石头往下落,。石头不怕疼，天鹅怕疼啊，但他强烈的求生欲望，对天鹅群体的责任，使他忘记了疼痛，一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。) 2、激情朗读 据有关资料介绍,冬季，贝加尔湖气温平均零下38摄氏度，湖面结冰，冰层约90厘米厚，足以让火车在上面飞驰而过。即使在故事发生的初春时分，冰层至少也有一、二十厘米厚。老天鹅用血肉之躯与镜子般的冰面来了个硬碰硬,一次不成功,再来第二次,第三次,第四次……省略号表示很多次。 此刻,我们情不自禁与它同呼吸,共命运。用我们的朗读为老天鹅的破冰举动加油。再一次读老天鹅破冰的这句话。 冰面丝毫没有破损,怎么办？再来！（指名读） 冰面有一丝颤动了,再用力一点！（指名读） 冰面颤动得更厉害了,加油啊！（指名读） 3.感悟老天鹅的品质 （1）老天鹅重重地扑打在冰面上，这是一种怎样的情景？ （播放动画） 既然是一只老的天鹅，它一定很衰弱，可是他没有退缩，而是让自己一次次用身体重重地扑打在冰面上，但是老天鹅没有停下来,也不会停下来,它继续扑打下去。 （2）那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎样去撞击这冰面的呢？谁已经看到了，能用这样的句式“在沉重的撞击中,老天鹅 ，但是 ” 来说说吗？ ●在沉重的撞击中,它的羽毛片片撒落; 但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ ●在沉重的撞击中,它的鲜血染红了冰面。但它还是坚强地站起来 ●老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来 师：多么坚强的老天鹅啊！ ●老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ 师：多么勇敢，不怕牺牲的的勇士啊！ ●老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！ 师：坚持到底就是胜利！ ●老天鹅已经奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量又促使它顽强地站了起来！ 师：牺牲我一个，幸福千万只。 （3）读到这里,老天鹅给你留下了什么印象,咱们来夸夸它。 （出示填空：你真是一只____________的天鹅！） （勇敢、顽强、执着、奋不顾身、不怕牺牲）此时此刻,我们都想给这只老天鹅冠以一个光荣的称号,那就是——（破冰勇士）全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来！ 4.探究老天鹅的内心想法。 在白皑皑的贝加尔湖冰面上,老天鹅一次又一次地腾空而起,一次又一次地用身体扑打冰面,与厚厚的冰面做着亲密的接触。我们不禁要问：老天鹅啊老天鹅,是什么力量促使你做出如此举动？让我们一起走进老天鹅的情感世界,了解它内心的想法。你能代老天鹅说一说它此时的想法是什么吗？（注意评价） 小结：同学们,我们从老天鹅的动作读懂了它的内心。老天鹅面临生存的危机,心中充满了对生命的热爱和执着。他不仅仅在与冰面做斗争,更是在与命运抗争。 （二）精读群鹅破冰的场面 1、我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？ 生1： 我要向他学习，他是一位真正的破冰勇士。 生2：老天鹅，你休息一下，我们会帮忙的。 生3：老天鹅，你休息吧，你已经干得筋疲力尽了，让我们来帮助你，你去休息。 2、老天鹅继续扑打着，难道你们还呆呆地站着吗？你们想加入吗？生读（出示：有几只天鹅来帮忙了…… ） 3、指名读，说说你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？ a许许多多的天鹅都在用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，她们刚刚落地又腾空而起。 b眼见几只天鹅已经毫无力气，但他们还是坚强地飞起来，再次像石头似的用自己的—— c有几只天鹅已经撞得头破血流，但还是勇敢地站了起来，再次用自己的—— 4、师：为了能够生存下来，所有的天鹅都来帮忙了，即使撞得头破血流，也心甘情愿！这是一个多么悲壮而又激动人心的场面啊！虽然辛苦，但它们干得那样欢快！从这个“欢快”上你领悟到什么呢？（虽然破冰很艰苦，但苦中有乐。马上要苦尽甘来了！） 因为 ，所以他们干得那样欢快！ 尽管 ，但是他们还是干得那样欢快！ 5、师：同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）他们是一个（板书：团结拼搏）的集体！你们听到了吗？（引读）湖面上不时传来了阵阵～～～，就像那激动人心的劳动号子： （生：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！） 师：同学们，你们听过劳动号子吗？（引导学生回忆拔河时加油的情景） 生：(一齐有节奏地)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油! 师：还不够激动人心，更有劲地呼喊—— 师：(一齐精神饱满地)兄弟们哪——（生：加油!）师：齐心干哪——（生：加油!）师：坚持住哪—— （ 生：加油！） 6、老天鹅单独破冰时：水面在慢慢地扩大。 一群天鹅集体破冰时：水面在迅速地扩大着。 你从这两句话中体会到了什么？ 我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高 ） （三）精读群鹅欢呼图 1、有什么困难能够挡住这个团结拼搏的集体呢？看，胜利已经在向它们招手啦！请看课文的第7段，请我们班的男孩子来读一读。 2、小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？让我们来感受一下天鹅的心情吧！ 3、透过这阵阵胜利的欢呼声,我们似乎听到老天鹅在说—— 透过这阵阵胜利的欢呼声,我们似乎听到年轻的天鹅在说—— 4、师：这样的叫声在我们文中一共出现了几次？（三次） 师：如果他们有人类的语言，你觉得他们这三次叫声分别代表了什么呢？（课件出示句式说话） a这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜——克哩！”好象在说：“冰封湖面，没有吃的，怎么办？。” （找不到食物，悲伤）—— （指名说后朗读） b湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩！”的叫声：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！” （激动人心）—— （ 指名说后朗读） c它们昂着头，……欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”好象在说； “太好了，冰破了，享受美味的? 5、“克噜——克哩——克哩”在那广袤的俄罗斯上空，在那遥远的贝加尔湖畔，阵阵天鹅的叫声不断传来，一直传到了三十年后的今天，这就是天鹅的故事。 四、拓展延伸，升华情感。 1、这么可爱的天鹅，这么感人的集体，谁还忍心伤害它们？ 所以斯杰潘当时离它们～～～，双手～～，可是却～～。. 2、 斯杰潘老人被震撼人心的场面感动了，放下了猎枪，可是天鹅们就安全了吗？他想在这里立一块警示牌，咱们帮他想想在这块牌上写些什么才能让所有的猎人放下枪？ 3、总结：鸟儿是可爱的，富有灵性的，从这些可爱的鸟儿身上，使我们对动物的生命有了新的理解，让我们看到了生命的美丽，生命的神奇力量，只有人和动物和谐相处，我们的家园才会更加美丽，我们的生活才会更加美好！ 就让我们永远记住这个～～（齐读题目），让这份感动长驻你我心间。 五、作业。 请同学们把《天鹅的故事》讲给别人听。 板书设计 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇14教学目标： 1.能正确流利有感情地朗读课文。 2.通过课文具体的语言材料，以读代讲引导学生对课文进行感悟、理解。 3.引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文的段落。 4.借助课文具体语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼博的精神。 教学重、难点：通过对重点段落的品读感悟，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 教学准备：多媒体课件。 教学流程： 一、创设情境，导入新课 师：今天老师和大家分享一篇文章。(板书：天鹅的故事。)请大家齐读课题。(生齐读。) 师：听——它们来了。(课件：播放天鹅的声音及图片。)那一池清澈的湖水映着天鹅洁白的羽毛，细长的脖子构成了身体最美的曲线，见过它们的人都禁不住称赞，这美丽的天鹅，这美丽的生灵! 师：那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧! 师：注意，读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好地理解课文的意思。(生自读课文。) 二、理解词语，体会情感 师：读完了?那我们一起来读读这些词语，从这一排开始。(课件出示词语，生齐读。) 师：哪个词让你感觉到与众不同? 生：似乎和似的。 师：为什么与众不同? 生：因为这两个字相同但读音不同。 师：还有哪两个词与众不同? 生：“克噜—克哩”和“嚓嚓”。 师：为什么呢? 生：因为它是天鹅的叫声。 师：那是对天鹅声音的模拟。 师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?(生读课文。) 师：“克噜—克哩”的啼叫在传达着什么意思呢? 生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办? 师：天鹅们什么心情啊? 生：着急。 师：那你着急地读一读。(生读。) 师：还有什么样的心情? 生：难过、伤心。 师：我们再看看第2段又传递着什么意思?(生读课文。) 师：这段的第一处“克噜—克哩”又传达着天鹅们的什么意图呢? 生：这是传达着劳动号子，兄弟们，加油!齐心干呀!加油! 师：激动人心的劳动号子，谁来读一读?(师指名读。) 师：本段的第二处又传递着什么意思呢? 生：它们在胜利地欢呼。 师：这个词语在不同的语言环境中，表示的意思不同，朗读的声调高低长短也不同。 师：课文当中不仅有两个拟声词，还有两个词组形象地写出了当时的自然环境，是什么词? 生：寒潮突降和冰封湖面。 师：我们到课文中看一看，谁能读读这段话。(生读课文。) 师：如果你就是那只从南方千里迢迢飞回来的候鸟你会有什么感觉呢? 生：很冷的感觉。 师：你能带着冷的感觉读一读吗?(生读。) 师：此时虽然是艳阳高照，但我们却感觉到了一丝寒冷，这就是词语的温度。联系上下文你会感受到词语的温度，你也会体会词语背后藏着的情感，这也是语言的魅力。透过这些词语我们似乎触摸到了这个美丽的故事，让我们把这些词语送回到课文中再来读读课文，看看课文讲了一件什么样的故事? 三、归纳内容，习得方法 师：(指名分段读课文)其他同学想一想，课文讲了一件什么事，你能概括地说一说吗?(生逐段读课文。) 生：(很着急地快速地说。)一年春天早早地来到了天鹅湖。候鸟都从南方飞来了，可是寒潮突降，北风呼啸，候鸟都飞走了，有一群天鹅落在湖面上凭着自己的团结把冰面撞开了。 师：别着急，慢慢说话。从他的发言中我找到了几个词语，你能把这几个词语连起来说段话吗?(课件出示：寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰。) 生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。 师：瞧!抓住重点词语概括课文内容要清楚简洁得多，不用浪费那么多力气。(这篇课文就讲述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。)一个好的故事具有打动人心的力量，那么这篇故事哪里打动了你?画出令你感动的句子。 四、再读课文，感受形象 1.初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。 师：哪个句子打动了你，读读看? 生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次、第三次…… 师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候，有些词语使我不禁心动。有没有词语让你心动，为什么? 生：胸脯和翅膀。因为用自己的胸脯和翅膀砸向冰面时会很疼。甚至会折断翅膀。 师：还有哪个词语打动了你? 生：一次、两次、三次……因为我看到了老天鹅一次又一次地扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。 师：是啊!老天鹅用胸脯和翅膀像石头似的砸向冰面。在我们的印象中，石头是硬的，胸脯和翅膀却是—— 生：柔软的。 师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会—— 生：很疼。 生：会流血。 生：会折断。 师：当老天鹅一次次把自己当成石头砸向冰面的时候，它一定是准备好了—— 生：忍受。 师：甚至是死亡! 师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。 师：你看到了一只什么样的老天鹅? 生：坚强勇敢的老天鹅。 2.进一步体会老天鹅的形象——无私奉献。 师：别的天鹅看见老天鹅的举动似乎都惊住了，它们为何惊住了? 生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。 师：它们为什么称老天鹅为破冰的勇士? 生：因为老天鹅为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。 师：这时它们在心中说着什么? 生：老天鹅真勇敢。 生：老天鹅真坚强。 师：老天鹅这样做值得吗? 生：值得。它用自己的生命换回了同伴们生存 的机会。 师：现在你看到的是一只怎样的老天鹅呢? 生：我看到了一只舍己为人的天鹅。 生：我看到了一只善良的老天鹅。 生：我看到了一只无私奉献的老天鹅。 师：是啊!它就像一个勇士似的，为了同伴的生存而无私奉献着。 3.通过其他天鹅的行动感受老天鹅的形象。 师：瞧!这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。它们也来帮忙了。(师范读课文第三段。) 师：在其他天鹅当中有没有人偷懒? 生：没有! 师：有没有人旁观? 生：没有! 师：有没有人逃跑? 生：没有! 师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。(师生合作读第三段。) 师：它们为什么这么团结? 生：因为它们看到老天鹅那么勇敢。 师：是啊!榜样的作用是巨大的。 师：它们为什么那么欢快? 生：因为它们看到了老天鹅的无私奉献。 师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画? 生：我看到了整群天鹅。它们齐心合力地为了生存在撞击着冰面，冰面上有它们的片片白羽。 师：你听到了什么? 生：我听到了，兄弟们呀，加油!齐心干呀，加油! 生：我听到了，“克噜—克哩”的啼叫声。 生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。 生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。 师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子—— 生：兄弟们呀，加油! 师：我们还隐隐约约地听到老天鹅也在喊着—— 生：兄弟们呀，加油! 评析： 王老师的这节课，用一个“巧”字来评价是很恰当的。 巧在学习方法的渗透——自然巧妙地教给学生理解词语，并运用词语“寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰”概括课文的主要内容。 巧在对文本的理解——引导学生想象课文内容使他们有身临其境之感，对课文的理解水到渠成；如对三次“克噜—克哩”的引读处理。 巧在对朗读形式的设计——朗读教学的设计自然巧妙、润物无声，巧妙地把课文片段变换成一首小诗，引导三个层次的反复朗读体会天鹅精神，这个环节值得称道 感其情 悟其理 化其神——《天鹅的故事》例说 篇15一.教学目标 ： 有感情地朗读课文；凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 二.教学重点：学习第（5—7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 三.教学准备：文字，图片。 四.教学过程 ： 一、复习导入 1、上节课我们初步学习了《天鹅的故事》，这节课我们再次走进这个故事。 2、回忆：天鹅身上发生了什么故事？ 3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。 [评：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，初读必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。] 二、自学思考 1、明确要求：这是一个感人的故事。用（ ）画出最让你感动的句子；也许有些词语最先映入你的眼帘、最先打动你的心，就在词语下面画上“△△”符号，细细地读一读、品一品。 2、学生自读思考，教师巡视指导。 三、精读感悟 （一）老天鹅破冰的场面 1、课件出示：为什么这一自然段令你感动？ 突然，一个个儿特别大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第2次，第3次…… （1）、老天鹅用自己的胸脯和翅膀与坚硬的冰面相撞击，不疼吗？（疼）它怕不怕？（不怕）这叫什么？（勇敢） （2）、老天鹅用自己的血肉之躯撞击着冰面，可是冰并没有碎，它又是怎么做的？（学生接读） （3）、镜子般的冰面仅仅被撞得颤动起来，可是仍然没有碎，它又是怎样做的？（学生接读） 2、体会“腾空而起”“重重地扑打”。 （1）学生演示天鹅的“腾空而起”和“重重地扑打”，提示要表现出力度。 （2）口语交际：上节课资料介绍，冬天，贝尔加湖的冰层一般有1米厚。比划一下，一米大概有多厚？现在是早春的寒潮，假设冰层是冬天的一半，那也有多厚？（学生比划）在这样的情况下，老天鹅为什么还要用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面呢？请你来替老天鹅当一次代言人吧！ ——老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛和刺骨的寒冷吗？（多么坚强的老天鹅！） ——老天鹅啊老天鹅，以你的威望完全可以命令年轻天鹅行动，何苦要自己忍受这般苦痛？（多么无私的老天鹅！） ——老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？（多么勇敢，不怕牺牲的的勇士啊！） （3）朗读：（分行朗读）在你们的解读中，老天鹅的行动简直就是一首诗，是世界上最壮丽的篇章！谁来读一读？把你的感受读出来！ 老天鹅 腾空而起 利用下落的冲力 像石头似的 用自己的胸脯和翅膀 重重地扑打着冰面 第1次、第2次，第3次…… 师：面对这样一只舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，我们可以给他一个光荣的称号，敬重地称它为——破冰勇士！ 3、比喻句：“像石头似的” （1）课件出示图片及圣桑的名曲《天鹅》，感受天鹅的美丽、高贵、典雅。 （2）天鹅是美丽优雅的，我们通常用哪些词语来形容石头？（坚硬！） （3）把这么美丽的天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？ （4）联系上学期学过的《麻雀》：“一只老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前……一种强大的力量使它飞了下来。”你有什么体会？（老天鹅的品格坚强像石头；天鹅笔直落下，姿态像石头；天鹅虽然怕疼，但它一声不吭，就像一块石头；摔下的力量很大，像石头。） 4、好一只勇敢顽强的老天鹅！导读第5自然段： 冰面没有破，怎么办？ 冰面还是没有破，第二次再用力！ 冰面已经被震得颤动起来了，第三次，继续！指名读——齐读。 5、过渡：还有哪些场面也深深地打动了你？ （二）群鹅破冰的场面 1、动人的画面还在继续——教师朗读： 这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓——嚓——’，冰面裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。 2、还不快来帮忙吗——出示： 这时，有几个天鹅来帮忙了，它们跟这位顽强的‘破冰勇士’一起，沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。很快，整群天鹅，大约有百十来只都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！ 2、这就是天鹅们集体破冰的场面，你的耳边回旋着什么声音？（冰层开裂声、扑打声、天鹅的叫声……） 教师分行引读：湖面上不时传来了阵阵叫声——就像那激动人心的劳动号子！兄弟们哪——（加油）齐心干哪——（加油） 3、这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？能用文中的一个词语来说吗？（齐心、团结）这是一个多么悲壮而又激动人心的场面啊！“破冰勇士”这个称号仅仅属于老天鹅吗？ 4、过渡：还有哪些场面也深深地打动了你？ （三）群鹅欢呼场面 1 、出示： 它们在水里高兴地游来游去，捕食着鱼虾，还不时地发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克噜——克噜！’ 2、面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？3、展开想象：让我们来感受一下天鹅的心情吧！（天鹅叫声）如果他们有人类的语言，他们会欢呼什么？ （四）老人挂枪禁猎 1、 师：这么可爱的天鹅，这么感人的集体，谁还忍心伤害它们？所以斯杰潘当时离它们才30多米，双手端着上了子弹的猎枪，可是却—— 2、斯杰潘老人深情地说“多么可爱的鸟儿啊!”（指名读）填空： 因为（ ），我们深情地赞叹：“多么可爱的鸟儿啊!” 四、激情回味，探讨课题 1、师述：天鹅们以血肉之躯战胜了困难，多么令敬佩，让我们一起再来细细地回味天鹅破冰的过程。（媒体出示文章主要内容，师生共读。） 2、引导学生从文章中给故事找个更恰当、更精彩的题目。 3、总结课文，布置作业。 天鹅们凭着勇敢和顽强战胜了困难，重新幸福地生活在美丽的天鹅湖湖上。这个故事是一位猎人在打猎时亲眼目睹的，本来他是想举枪射击这群天鹅的，但看到天鹅破冰的情景后，他放下了手中的猎枪，并把它永远挂在了墙上。课后，请同学们把这个故事讲给朋友听，并搜集其它动物感人的故事。 五、回环整合，深化体验 1、写感受：读完课文，你想说什么？可以对天鹅说，对斯杰潘老人说，对自己说，对他人说……把你最深的感受写下来。 2、写后交流。 3、师：这么感人的故事，在斯杰潘老人的心里铭记了30年之久，可见感人至深！让这份感动长驻你我心间，让我们永远记住这个——（齐读题目）。 提高题 ★同学们，学了课文，你一定被这个故事深深感动了。你有哪些话想对老天鹅说，想对众天鹅说，想对其他人说，请拿起你的笔，把你心灵中流淌出的话语写下来吧！ |
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