| 标题 | 《天鹅的故事》教学实录与评析 |
| 范文 | 《天鹅的故事》教学实录与评析（精选12篇） 《天鹅的故事》教学实录与评析 篇1教学目标： 1.能正确流利有感情地朗读课文。 2.通过课文具体的语言材料，以读代讲引导学生对课文进行感悟、理解。 3.引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文的段落。 4.借助课文具体语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼博的精神。 教学重、难点：通过对重点段落的品读感悟，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 教学准备：多媒体课件。 教学流程： 一、创设情境，导入新课 师：今天老师和大家分享一篇文章。(板书：天鹅的故事。)请大家齐读课题。(生齐读。) 师：听——它们来了。(课件：播放天鹅的声音及图片。)那一池清澈的湖水映着天鹅洁白的羽毛，细长的脖子构成了身体最美的曲线，见过它们的人都禁不住称赞，这美丽的天鹅，这美丽的生灵! 师：那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧! 师：注意，读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好地理解课文的意思。(生自读课文。) 二、理解词语，体会情感 师：读完了?那我们一起来读读这些词语，从这一排开始。(课件出示词语，生齐读。) 师：哪个词让你感觉到与众不同? 生：似乎和似的。 师：为什么与众不同? 生：因为这两个字相同但读音不同。 师：还有哪两个词与众不同? 生：“克噜—克哩”和“嚓嚓”。 师：为什么呢? 生：因为它是天鹅的叫声。 师：那是对天鹅声音的模拟。 师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?(生读课文。) 师：“克噜—克哩”的啼叫在传达着什么意思呢? 生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办? 师：天鹅们什么心情啊? 生：着急。 师：那你着急地读一读。(生读。) 师：还有什么样的心情? 生：难过、伤心。 师：我们再看看第2段又传递着什么意思?(生读课文。) 师：这段的第一处“克噜—克哩”又传达着天鹅们的什么意图呢? 生：这是传达着劳动号子，兄弟们，加油!齐心干呀!加油! 师：激动人心的劳动号子，谁来读一读?(师指名读。) 师：本段的第二处又传递着什么意思呢? 生：它们在胜利地欢呼。 师：这个词语在不同的语言环境中，表示的意思不同，朗读的声调高低长短也不同。 师：课文当中不仅有两个拟声词，还有两个词组形象地写出了当时的自然环境，是什么词? 生：寒潮突降和冰封湖面。 师：我们到课文中看一看，谁能读读这段话。(生读课文。) 师：如果你就是那只从南方千里迢迢飞回来的候鸟你会有什么感觉呢? 生：很冷的感觉。 师：你能带着冷的感觉读一读吗?(生读。) 师：此时虽然是艳阳高照，但我们却感觉到了一丝寒冷，这就是词语的温度。联系上下文你会感受到词语的温度，你也会体会词语背后藏着的情感，这也是语言的魅力。透过这些词语我们似乎触摸到了这个美丽的故事，让我们把这些词语送回到课文中再来读读课文，看看课文讲了一件什么样的故事? 三、归纳内容，习得方法 师：(指名分段读课文)其他同学想一想，课文讲了一件什么事，你能概括地说一说吗?(生逐段读课文。) 生：(很着急地快速地说。)一年春天早早地来到了天鹅湖。候鸟都从南方飞来了，可是寒潮突降，北风呼啸，候鸟都飞走了，有一群天鹅落在湖面上凭着自己的团结把冰面撞开了。 师：别着急，慢慢说话。从他的发言中我找到了几个词语，你能把这几个词语连起来说段话吗?(课件出示：寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰。) 生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。 师：瞧!抓住重点词语概括课文内容要清楚简洁得多，不用浪费那么多力气。(这篇课文就讲述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。)一个好的故事具有打动人心的力量，那么这篇故事哪里打动了你?画出令你感动的句子。 四、再读课文，感受形象 1.初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。 师：哪个句子打动了你，读读看? 生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次、第三次…… 师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候，有些词语使我不禁心动。有没有词语让你心动，为什么? 生：胸脯和翅膀。因为用自己的胸脯和翅膀砸向冰面时会很疼。甚至会折断翅膀。 师：还有哪个词语打动了你? 生：一次、两次、三次……因为我看到了老天鹅一次又一次地扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。 师：是啊!老天鹅用胸脯和翅膀像石头似的砸向冰面。在我们的印象中，石头是硬的，胸脯和翅膀却是—— 生：柔软的。 师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会—— 生：很疼。 生：会流血。 生：会折断。 师：当老天鹅一次次把自己当成石头砸向冰面的时候，它一定是准备好了—— 生：忍受。 师：甚至是死亡! 师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。 师：你看到了一只什么样的老天鹅? 生：坚强勇敢的老天鹅。 2.进一步体会老天鹅的形象——无私奉献。 师：别的天鹅看见老天鹅的举动似乎都惊住了，它们为何惊住了? 生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。 师：它们为什么称老天鹅为破冰的勇士? 生：因为老天鹅为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。 师：这时它们在心中说着什么? 生：老天鹅真勇敢。 生：老天鹅真坚强。 师：老天鹅这样做值得吗? 生：值得。它用自己的生命换回了同伴们生存 的机会。 师：现在你看到的是一只怎样的老天鹅呢? 生：我看到了一只舍己为人的天鹅。 生：我看到了一只善良的老天鹅。 生：我看到了一只无私奉献的老天鹅。 师：是啊!它就像一个勇士似的，为了同伴的生存而无私奉献着。 3.通过其他天鹅的行动感受老天鹅的形象。 师：瞧!这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。它们也来帮忙了。(师范读课文第三段。) 师：在其他天鹅当中有没有人偷懒? 生：没有! 师：有没有人旁观? 生：没有! 师：有没有人逃跑? 生：没有! 师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。(师生合作读第三段。) 师：它们为什么这么团结? 生：因为它们看到老天鹅那么勇敢。 师：是啊!榜样的作用是巨大的。 师：它们为什么那么欢快? 生：因为它们看到了老天鹅的无私奉献。 师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画? 生：我看到了整群天鹅。它们齐心合力地为了生存在撞击着冰面，冰面上有它们的片片白羽。 师：你听到了什么? 生：我听到了，兄弟们呀，加油!齐心干呀，加油! 生：我听到了，“克噜—克哩”的啼叫声。 生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。 生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。 师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子—— 生：兄弟们呀，加油! 师：我们还隐隐约约地听到老天鹅也在喊着—— 生：兄弟们呀，加油! 评析： 王老师的这节课，用一个“巧”字来评价是很恰当的。 巧在学习方法的渗透——自然巧妙地教给学生理解词语，并运用词语“寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰”概括课文的主要内容。 巧在对文本的理解——引导学生想象课文内容使他们有身临其境之感，对课文的理解水到渠成；如对三次“克噜—克哩”的引读处理。 巧在对朗读形式的设计——朗读教学的设计自然巧妙、润物无声，巧妙地把课文片段变换成一首小诗，引导三个层次的反复朗读体会天鹅精神，这个环节值得称道 《天鹅的故事》教学实录与评析 篇2之三 杨红霞 教学要求： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 一、谈话激趣，揭示课题 同学们，《天鹅的故事》这篇课文告诉我们有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，在结了冰的湖面上发生了一个震撼人心的故事，上午，我们初步学习了这篇课文，你最大的感受是什么呢？ 二、直奔重点，以情施教 1.自学思考：这真是一个感人的故事，请你打开课本，找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。 2.学生自读思考，教师巡视指导。 3.讨论交流，哪些小节最让你感动，相机点拨。 小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。 第五自然段 （1）指名朗读 （2）讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？ 引导学生扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨： “胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。 “腾空而起”，，老天鹅这样做是为了什么？“石头似的”，真的是石头吗？（用力之重，简直是奋不顾身） 省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次拍打。 （3）老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢 奉献） （4）师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。 （5）师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。 第六自然段 （1）面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士 （2）导读第（1～4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？ （3）讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？ （4）出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？ （5）齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。 （6）讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏 团结） 第七自然段 （1）第七自然段。 （2）圈出第七自然段写天鹅动作的词，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？ （3）讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？ 三、回环整合，深化感知 1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。 2.读到这里，你有什么问题问斯杰潘老人吗？ 3.讨论后归纳：同学们提出的问题都很有价值，哪个问题最重要，是核心问题？（斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上） 4.我们就来思考这个问题，请你再仔细读读课文，深入地想一想，然后写下来，看谁思考得深刻。 5.交流 6.老师补充：斯潘杰老人从天鹅再危难时表现出来得壮举，感受到天鹅那样得鸟儿也闪现出生命得光辉、闪现出生命得美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。 7.扣住“深情”，读好第八自然段。 四、发出倡议，延伸学习 动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。 板书 天鹅的故事 老天鹅：勇敢 奉献 全体天鹅：拼搏 团结 杨红霞 2004.9 《天鹅的故事》第二教时说课 《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。本堂课就是围绕这两处展开的。 在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点： 一.以情导入 ，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。 二.品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。 三.补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。 《天鹅的故事》教学实录与评析 篇3【案例一】 师：故事将怎样发展下去，天鹅们是离开，还是继续留下来？请大家默读5-7自然段，用笔画出令你感动的地方，可以写下心得体会。 生默读，师巡视。 大组交流。 师：最感动你的是哪儿？ 指名回答，明确是第5自然段。 大屏幕出示第5自然段，学生自由读。 师：你觉得这是一只怎样的老天鹅？ 生：我觉得这是一只勇敢的老天鹅。 师结合学生回答相机板书：老天鹅 勇敢 师：从哪些词可以体会到老天鹅的勇敢？ 生：腾空而起 重重地扑打 石头似的 沉重的一击 师：联系上下文从哪里看出是沉重的一击？ 生：利用下落的冲力，重重扑打在冰面上。 师：读“腾空而起”，用手势比划一下。 生比划。 师：还有一个词：像石头似的，再来一个“重重的扑打”，注意是重重的。 生读词。 师：这些词表示重重一击，带进句子里读。 生：突然一只个儿特别大的老天鹅，重重扑打在冰面上。 师：注意停顿。 生：像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：多有力的扑打呀！请同学们当当音响师，老师读重重地扑打在冰面上，学生拍打桌面。 教师范读，学生配合拍打桌面。 师：疼吗？你们是身体扑打吗？腾空而起了吗？是扑打在坚冰上吗？老天鹅是怎样扑打的呀？ 生读。 师：还从哪里可以看出这是沉重的一击？ 生：镜子般的冰面被震得颤动起来。 师：冬季贝加尔湖面冰面有多厚？四、五十厘米，颤动，这难道不是沉重的一击？ 生齐读句子“经过这沉重的一击，镜子般的冰面颤动起来。” 【点评】 阅读教学常以朗读感悟为主线，朗读感悟离不开学生的情感参与和体验，充分调动学生的情感参与对强化朗读感悟至关重要。教者在上述教学片段中，能引导学生抓住重点词语“腾空而起、重重地扑打、石头似的”进行品词析句、反复朗读，从词语、补充材料、切身感受等多方面感受，让学生真正理解了“沉重的一击”的内涵，同时也让这一击击打在了学生的心里，为下文的学习积淀情感。 【案例二】 师：老天鹅扑打了多少次？ 生：很多次 师：哪里看出来？ 生：省略号（“……”） 师：仅仅省略次数吗？ 生：老天鹅的痛苦。 师：还省略了什么？ 生：颤动起来，还有冰窟窿。 师：还省略什么？ 生：力度。 师：可能受伤，可是全然不顾，仍然重重扑打，多么勇敢顽强的天鹅，所以斯捷潘老人称它为 生：破冰勇士。 师：我们来看看老天鹅向冰面发起一次次猛烈地冲击的情景。 观看老天鹅腾空而起撞击冰面的动画视频。 师：老天鹅怎么样了？ 生：头破血流 奄奄一息 疼痛无比…… 生：有感情地朗读第5自然段。 【点评】 这一教学环节的设计，由省略号而展开，关注文本的标点，让学生读出省略号省略了什么内容，从撞击的次数到老天鹅的痛苦，再到冰面的情况。现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。本堂课，在学生声情并茂的朗读过后，教者出示了老天鹅顽强破冰的视频动画，趁热打铁，激昂澎湃地发问：“老天鹅一次又一次腾空而起，将自己的身躯重重地扑打在冰面上，还来不及去抚慰自己伤痛的身体，又迅速地发起了第二击，第三击，老天鹅头晕了，眼冒金星了，翅膀也折了……那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎样去撞击这冰面的呢？谁已经看到了？此刻，你对老天鹅产生了怎样的情感？”学生思考片刻后，纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。教者善于捕捉契机，利用文本的补白，及时有效地对学生进行思维训练和语言表达能力训练。 【案例三】 师：看到这样的情景，老人的心能不颤动吗？这时冰面怎么样了呢？读第六自然段，找找答案。 生：出现了一条条裂缝，变成冰窟窿。 师：如果说一只天鹅破冰是悲壮的，那么一群天鹅破冰是怎样的？再找找。 生：那样齐心，那样欢快。 师：注意后面是什么标点？ 生：感叹号。（！） 师：那句话是说它们齐心？ 生：纷纷腾空而起扑打冰面。 师板书：天鹅群 团结 师：欢快从哪里看出来？ 生：湖面传来克噜——克哩——克哩的叫声。 师：这叫声就像激动人心的劳动号子，谁会喊号子？ 生：兄弟们呀加油，齐心干哪，加油！ 师：你的号子喊得还不够有劲，不够响亮，再喊一次。 生：兄弟们呀加油，齐心干哪，加油！ 师：天鹅怎么喊的？像刚才喊劳动号子那样！ 生1：克噜——克哩——克哩。 生2：克噜——克哩——克哩。 生3：克噜——克哩——克哩。 女生读、男生读、全班读。 【点评】 一群天鹅破冰的情景是非常壮观的，体现了天鹅群的团结，指导学生读好天鹅群的叫声“克噜——克哩——克哩”显然成了教学难点。上述教学环节中，教者先指导学生读好劳动号子“兄弟们呀加油，齐心干哪，加油！”，告诉学生劳动号子的特点，指导读出节奏、力量，然后明确天鹅群的叫声也就相当于它们的劳动号子，再指导学生读好天鹅群的叫声“克噜——克哩——克哩”，学以致用，这样处理水到渠成，恰到好处，学生读得很有节奏，很有力量，把天鹅群的团结精神和力量表现得淋漓尽致，很好地突破了教学难点。 《天鹅的故事》教学实录与评析 篇4一、导入 1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？ 2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。 二、精读 1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。 2、学生自读思考。 3、交流，确定为5——8自然段。 第5自然段 （1）指名读 （2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？ （相机板书：腾空而起重重地扑打） 讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强） （3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。 第6自然段 （1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——， 只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。 这位——沿着——水面——。 （2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。 讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？ （3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。 （4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？ （5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。 （6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。 （7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。 （8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快） 这群天鹅怎样？（团结） 第7自然段 （1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读） （2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？ （3）指导读 三、复述 1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。 第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。 2、指名复述。 四、精读第8小节 1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。 指名读，出示： 我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。 2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？ 3、再读第8小节，提示“深情”。 4、欣赏全文。 板书： 天鹅的故事 勇敢 团结 腾空而起 端 重重扑打 挂 齐心 欢快 《天鹅的故事》教学实录与评析 篇5教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。懂得保护生态平衡的重要性。 教学重、难点： 品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面。体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、谈话导入 1、同学们，今天老师把一群可爱的天鹅朋友请进了我们的课堂，想不想见见它们？出示图片 2、天鹅给你留下了什么样的印象呢？请你用上恰当的词语来形容一下。出示填空：（ ）的天鹅。 3、同学们，这些美丽高雅、温顺可爱的天鹅，其实还有着鲜为人知的一面呢！今天我们一起来听斯杰潘老人为我们讲述《天鹅的故事》（板书：天鹅的故事）。听了故事，大家一定会对天鹅们刮目相看的！ 二、初读质疑 1、听录音朗读 2、斯捷潘老人讲述完天鹅的故事，深情地感叹：（课件出示） “多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”指名读 3、师：当我们读到这里，有什么疑问吗? 生：为什么斯杰潘老人面对近在咫尺的天鹅群端起了猎枪，却又挂到了肩上，而且一挂就是三十年？ 板书：端————？————挂 4、那就让我们到天鹅的故事里去寻找答案。斯捷潘老人向我们讲述了一个怎样的故事呢？ 5、他看到了什么感人的场面，使他觉得这群鸟儿这么可爱呢？（老天鹅破冰的画面）（众天鹅齐心破冰的画面）（天鹅成功后欢呼的画面） 三、直奔重点，精读感悟 （一）精读老天鹅破冰的画面 老天鹅是怎样破冰的呢？请看课文的第五自然段,谁来读一读？ （出示第五自然段） 1、指导朗读 a.. 腾空而起” 同学们都做过立定跳远吧,在起跳时,你是直立着呢,还是稍稍往下蹲一点呢？为什么？同样,老天鹅在腾空而起是也会把身体往下压一压,以此来积蓄力量。老天鹅为什么要腾空而起？(飞得越高，下落的冲力就越大) b.从哪些词可以看出下落的冲力大？。（“像石头似的”、“重重地扑打”） “石头似的”“重重地” 天鹅一向给人的印象是美丽善良而温柔的、姿态多高雅，可以比作少女、仙女，把这么美丽的天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比喻合适吗？(天鹅从高处落下,速度很快,就像一块石头往下落,。石头不怕疼，天鹅怕疼啊，但他强烈的求生欲望，对天鹅群体的责任，使他忘记了疼痛，一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。) 2、激情朗读 据有关资料介绍,冬季，贝加尔湖气温平均零下38摄氏度，湖面结冰，冰层约90厘米厚，足以让火车在上面飞驰而过。即使在故事发生的初春时分，冰层至少也有一、二十厘米厚。老天鹅用血肉之躯与镜子般的冰面来了个硬碰硬,一次不成功,再来第二次,第三次,第四次……省略号表示很多次。 此刻,我们情不自禁与它同呼吸,共命运。用我们的朗读为老天鹅的破冰举动加油。再一次读老天鹅破冰的这句话。 冰面丝毫没有破损,怎么办？再来！（指名读） 冰面有一丝颤动了,再用力一点！（指名读） 冰面颤动得更厉害了,加油啊！（指名读） 3.感悟老天鹅的品质 （1）老天鹅重重地扑打在冰面上，这是一种怎样的情景？ （播放动画） 既然是一只老的天鹅，它一定很衰弱，可是他没有退缩，而是让自己一次次用身体重重地扑打在冰面上，但是老天鹅没有停下来,也不会停下来,它继续扑打下去。 （2）那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎样去撞击这冰面的呢？谁已经看到了，能用这样的句式“在沉重的撞击中,老天鹅 ，但是 ” 来说说吗？ ●在沉重的撞击中,它的羽毛片片撒落; 但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ ●在沉重的撞击中,它的鲜血染红了冰面。但它还是坚强地站起来 ●老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来 师：多么坚强的老天鹅啊！ ●老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ 师：多么勇敢，不怕牺牲的的勇士啊！ ●老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！ 师：坚持到底就是胜利！ ●老天鹅已经奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量又促使它顽强地站了起来！ 师：牺牲我一个，幸福千万只。 （3）读到这里,老天鹅给你留下了什么印象,咱们来夸夸它。 （出示填空：你真是一只____________的天鹅！） （勇敢、顽强、执着、奋不顾身、不怕牺牲）此时此刻,我们都想给这只老天鹅冠以一个光荣的称号,那就是——（破冰勇士）全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来！ 4.探究老天鹅的内心想法。 在白皑皑的贝加尔湖冰面上,老天鹅一次又一次地腾空而起,一次又一次地用身体扑打冰面,与厚厚的冰面做着亲密的接触。我们不禁要问：老天鹅啊老天鹅,是什么力量促使你做出如此举动？让我们一起走进老天鹅的情感世界,了解它内心的想法。你能代老天鹅说一说它此时的想法是什么吗？（注意评价） 小结：同学们,我们从老天鹅的动作读懂了它的内心。老天鹅面临生存的危机,心中充满了对生命的热爱和执着。他不仅仅在与冰面做斗争,更是在与命运抗争。 （二）精读群鹅破冰的场面 1、我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？ 生1： 我要向他学习，他是一位真正的破冰勇士。 生2：老天鹅，你休息一下，我们会帮忙的。 生3：老天鹅，你休息吧，你已经干得筋疲力尽了，让我们来帮助你，你去休息。 2、老天鹅继续扑打着，难道你们还呆呆地站着吗？你们想加入吗？生读（出示：有几只天鹅来帮忙了…… ） 3、指名读，说说你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？ a许许多多的天鹅都在用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，她们刚刚落地又腾空而起。 b眼见几只天鹅已经毫无力气，但他们还是坚强地飞起来，再次像石头似的用自己的—— c有几只天鹅已经撞得头破血流，但还是勇敢地站了起来，再次用自己的—— 4、师：为了能够生存下来，所有的天鹅都来帮忙了，即使撞得头破血流，也心甘情愿！这是一个多么悲壮而又激动人心的场面啊！虽然辛苦，但它们干得那样欢快！从这个“欢快”上你领悟到什么呢？（虽然破冰很艰苦，但苦中有乐。马上要苦尽甘来了！） 因为 ，所以他们干得那样欢快！ 尽管 ，但是他们还是干得那样欢快！ 5、师：同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）他们是一个（板书：团结拼搏）的集体！你们听到了吗？（引读）湖面上不时传来了阵阵～～～，就像那激动人心的劳动号子： （生：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！） 师：同学们，你们听过劳动号子吗？（引导学生回忆拔河时加油的情景） 生：(一齐有节奏地)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油! 师：还不够激动人心，更有劲地呼喊—— 师：(一齐精神饱满地)兄弟们哪——（生：加油!）师：齐心干哪——（生：加油!）师：坚持住哪—— （ 生：加油！） 6、老天鹅单独破冰时：水面在慢慢地扩大。 一群天鹅集体破冰时：水面在迅速地扩大着。 你从这两句话中体会到了什么？ 我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高 ） （三）精读群鹅欢呼图 1、有什么困难能够挡住这个团结拼搏的集体呢？看，胜利已经在向它们招手啦！请看课文的第7段，请我们班的男孩子来读一读。 2、小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？让我们来感受一下天鹅的心情吧！ 3、透过这阵阵胜利的欢呼声,我们似乎听到老天鹅在说—— 透过这阵阵胜利的欢呼声,我们似乎听到年轻的天鹅在说—— 4、师：这样的叫声在我们文中一共出现了几次？（三次） 师：如果他们有人类的语言，你觉得他们这三次叫声分别代表了什么呢？（课件出示句式说话） a这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜——克哩！”好象在说：“冰封湖面，没有吃的，怎么办？。” （找不到食物，悲伤）—— （指名说后朗读） b湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩！”的叫声：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！” （激动人心）—— （ 指名说后朗读） c它们昂着头，……欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”好象在说； “太好了，冰破了，享受美味的? 5、“克噜——克哩——克哩”在那广袤的俄罗斯上空，在那遥远的贝加尔湖畔，阵阵天鹅的叫声不断传来，一直传到了三十年后的今天，这就是天鹅的故事。 四、拓展延伸，升华情感。 1、这么可爱的天鹅，这么感人的集体，谁还忍心伤害它们？ 所以斯杰潘当时离它们～～～，双手～～，可是却～～。. 2、 斯杰潘老人被震撼人心的场面感动了，放下了猎枪，可是天鹅们就安全了吗？他想在这里立一块警示牌，咱们帮他想想在这块牌上写些什么才能让所有的猎人放下枪？ 3、总结：鸟儿是可爱的，富有灵性的，从这些可爱的鸟儿身上，使我们对动物的生命有了新的理解，让我们看到了生命的美丽，生命的神奇力量，只有人和动物和谐相处，我们的家园才会更加美丽，我们的生活才会更加美好！ 就让我们永远记住这个～～（齐读题目），让这份感动长驻你我心间。 五、作业。 请同学们把《天鹅的故事》讲给别人听。 板书设计 《天鹅的故事》教学实录与评析 篇6《天鹅的故事》是苏教版第八册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。下面以《天鹅的故事》一课教学为例，浅谈如何领着学生去理解情感，感受情感，体验情感，感悟情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。 一、导语渲染，启动情感。 《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。 由此可见，阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。 片断一： 师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。 师：还学过哪些描写动物的文章，同样令你感动的？生：联系学过的课文作答。 师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是天鹅的故事。 简短的几句话不仅拉近了教师和学生的距离，更为重要的是从学生的实际出发，在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了结合点，从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调，渲染了本课学习的氛围，启动了学生内心的情感。 二、整体感知，体验情感，感其情。 有人说，中国的老师最能讲，中国的学生最能考，讲，被语文教师奉为天经地义的事。实行“课标”，教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人，以学生为主，去感知，去理解，去体验。 片断二： 这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，品一品，交流交流。 就这样，学生在整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点 ——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地 读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举，三个维度也在教学中自然交融。 三、品赏朗读，感悟情感，悟其理。 “读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得十分动情。 片断三： 自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。 这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，只有在学生悟不出，或出现偏差的时候，教师才适当点拨和讲解，从而让学生明白，情要*自己在读中悟，理同样要在读中悟，法儿也要在读中悟。 四、展开想象，表达情感，化其神。 “作者胸有境，入境始可亲”。学生展开想象的翅膀，入境入情，缩小学生和教材中天鹅的距离，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。 片断四： 1、要求学生根据省略号想象画面； 2、此时此刻，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会对他产生什么感情，你想对老天鹅说什么？ 3、课后查阅资料，写一封爱护动物的倡仪书。 学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。 新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。这种活动的害处，并着手纠正。该湖已被列入世界人类文化和自然保护名录。美丽富饶的贝加尔湖，在世人心中，一直藏着神奇色彩！ 《天鹅的故事》教学实录与评析 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：70 教学《天鹅的故事》有感 《天鹅的故事》这篇课文借俄罗斯老人斯杰潘之口，讲述了一群天鹅为了赢得生存条件，由一只老天鹅自觉带头、群体跟上，用自己的身体撞击冰层的壮观场面，反映了天鹅勇敢无畏、团结拼搏的感人精神，唱响了一曲生命的赞歌。为了让学生习得本文语言文字的精妙应用，领会课文的主旨、产生思想的共鸣、精神得以升华，我由以下三方面组织教学活动： 一、纵览全文，聚焦精华 在学生初读感知课文的基础上，说说讲了关于天鹅的什么故事？进而引发出问题：天鹅为什么要破冰？怎样破冰？文中老天鹅破冰的特写镜头扣人心弦，极具震慑力。教学中，必须引领学生通过语言文字及在头脑中形成的表象去感悟字面背后的东西。我在此设计了一个思维训练题“老天鹅，我想对你说……”，以生本对话的方式，体会了关键词语的精心锤炼和恰当运用。第五自然段最后的省略号的作用与意义不一般：一次、两次乃至无数次，老天鹅不达破冰目标决不罢休，有可能因此而送命，但它毅然决然地这样做了，这种精神多么感人至深啊！ 第六自然段写了在老天鹅的感召下，天鹅们合力拼搏、忘我破冰的壮观场面，故事达到了高潮。天鹅们发出的“克噜”“克哩”的叫声似劳动的号子。学这段时，我联系上篇课文《鸟语》，调动学生的情感因素，启发他们从天鹅的叫声中做出种种猜想，感受到天鹅心往一处想，劲往一处使，具有无私无畏的昂扬斗志。 二、品析词句，把握文脉 作者访俄期间，去俄罗斯老人斯杰潘家做客，看到墙上挂的一支猎枪，好奇地问：“您老爱打猎？”一个是否“爱”的问题，引发老人深情地讲述了《天鹅的故事》。我请学生代斯杰潘老人来简要这个回答。老人亲眼目睹了天鹅破冰的情景。“小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。”我出示了这句话，又出示原文：“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。” 通过比较的方法，让学生对“终于”一词进行研讨、品析。冰封湖面，天鹅打出了一个冰窟窿谈何容易，这冰窟窿居然扩大成很大的水面，是整群天鹅拼搏的结果。“他们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”我对我的学生们说：“读书可以增长知识、启迪智慧、明白道理。听着天鹅胜利的欢呼声有何感想？” 继而研读“我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。”这句话中有两个表示转折的词“可是”和“却”可以去掉哪个？真是“一石激起千层浪”，问题引起两派争论：1、去掉“可是”读起来不顺畅，“却”字可以去掉；2、一个都不能去掉。最后，班上一位被同学们称为“小书迷”的发言平息了争论，她说：斯杰潘喜爱打猎，在贝加尔湖边转了半天一无所获，现在离天鹅群很近，只要他扣动扳机，就满载而归，然而他没有这样做。所以用了“可是”。“却”也有这个意思，好像可以去掉，不过，我觉得加上“却”加深了斯杰潘对天鹅的喜爱和敬佩之情，他下不了手。所以不去掉好。思维碰撞出火花！一位同学问：“斯杰潘老人为什么悄悄地离开了湖岸？”这个问题提得多有价值，发人深省。学生各抒己见，有的说斯杰潘爱这群天鹅，怕惊动它们；有的说他为了不让天鹅发现他，天鹅要是看到他还带着猎枪，一定会逃命。我追问：“斯杰潘悄悄地离开了湖岸，他心情很不平静，他会想些什么？” 这个问题具有发散性，文章的主旨、“我”和学生的情感在此贯通，通过互动交流，很自然地从 “挂到肩上”的猎枪回应开篇“挂在墙上”的猎枪。文脉在此一目了然！ 三、精彩朗读，尽情体验 天鹅的叫声在自然中本没有多大区别，在文中出现了3次，但叫声里回响出人文的音符，唱响了本文生命的赞歌，彰显文章的魅力。要读好三次叫声，必须指导学生放到文中描述的情境中研究，重点感悟斯杰潘情感的变化：第一次出现在斯杰潘打猎，转了半天一无所获之际。这时，斯杰潘听到天鹅的叫声多悦耳，他很开心。第二次出现在天鹅们破冰的场面中，斯杰潘先看到了老天鹅为了大伙生存，豁出性命破冰，接着又见到了所有天鹅一起破冰的感人场面。斯杰潘的心灵受到极大的冲击，他怎能不为天鹅加油、鼓劲儿！最后一次出现，是在天鹅们破冰胜利的时候。斯杰潘对天鹅钦佩至极，他为天鹅战胜困境喝彩！ 我在教学时，采用指名读的形式，通过师、生、本三者间的对话，由文悟情、披情入文、以情托声，使声音形象逐步变得丰满起来。同时，引导学生置换角色：读第一次叫声时，应该是“斯杰潘”；读第二、三两次叫声时，把自己想象成天鹅，融入自己的情感。要注意的是：第二次读得铿锵有力、有节奏感，第三次高昂地、兴奋地读。当然，文中的三次叫声是天鹅群体的，也少不了全班学合作——齐声朗读，共同体验。 淡化了纯朗读技巧的指导，凸现出个性化感悟体验式的朗读，学生们读得兴味盎然。我因势利导：文中哪些段落令你们感动，把喜爱的部分读给大家听。你读、他读、大家读，读得最多的要数四、五、六、七自然段。最后，一些同学都会背了！ 叶老认为“教材无非是个例子”。我是在用教材教学，还是教学生学教材？我认为两者兼而有之。教 学生学教材的过程是学生训练语文能力，形成语文素养的途径；用教材教学是施行过程的出发点。途径的终极目标“教是为了不教”。 朱峰 发表 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《天鹅的故事》教学实录与评析 篇8尊敬的各位评委专家： 我说课的内容是国标本苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文《天鹅的故事》，本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。 由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定如下的教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。 2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。 3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。。 4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理 其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。 在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。至此，还为学生预留了一项作业：描写天鹅不惧困难、团结拼搏的句子，读一读，也可以抄一抄。 为下一步品读课文打好基础。 下面我将重点谈谈第二课时的设计 这一课时的教学我设想通过“复习导入，再现画面——精读课文，理解感悟——回环整合，深化感知——拓展延伸，读写结合” 四个环节引领学生深入文本。 一、复习导入，再现画面 上课伊始，我引导学生围绕着“《天鹅的故事》这篇课文讲述了一个怎样的故事?你觉得故事中的哪些画面最让你感动呢?”来回顾课文的内容。基于上节课的学习，学生不难找到“老天鹅破冰的画面”“众天鹅齐心破冰的画面”和“天鹅成功后欢呼的画面”和相应描写的段落。而后，我鼓励学生为这几幅画面各起一个名字，旨在培养学生的概括能力，同时，也为下一步品读课文打下伏笔。 二、精读课文，理解感悟 本文的二——七自然段是本篇课文的重点，为了让学生更好感受画面突破重点，我引导学生走入文本，走入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。 (一)直奔重点，体会“破冰勇士”的精神 在学生的交流中，我相机出示第五段文字(“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”) ，让学生边读边想象自己眼前出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”揣测老天鹅此时此刻的心里。从而感 受到：对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击!这时让学生闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。 (二)发挥想象，感悟“齐心协力”的画面 面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条……又一条、扑打”等词去领略“破冰勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想?你又会怎么做?继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么?仿佛听到了什么?又想到了什么?鼓励学生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。 (三)抓住叫声，感受那胜利的喜悦 在学生交流第三个画面时，我引导学生讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿?各表示什么意思?这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢?” 让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，充分感受这份来之不易的胜利。这时引导学生用自己的话来复述课文，就赋予了学生更多的空间。 三、回环整合，深化感知 在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化?”“他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸?”两个问题体会深情背后的含义，这时再读老人的话，则入情入境。 四、拓展延伸，读写结合 在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会如“面对老天鹅，我想说……”“面对天鹅群我想说……”“面对斯杰潘老人，我想说……” 课后我预留供学生选择的作业：让学生查阅资料，写一封爱护动物的倡议书;把这个动人的故事讲给周围的人听，呼唤大家共同珍爱生命、保护自然等等以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。如有不当之处，恳请各位老师批评指正。 《天鹅的故事》教学实录与评析 篇9一、导航台 课文主要内容及全文思路导读 看到"天鹅"，我们不禁会联想到那只可爱的丑小鸭？想起安徒生爷爷写的童话故事《丑小鸭》？《天鹅的故事》不是一个童话故事，但却是一个很动人的故事。 读一读课文《天鹅的故事》，想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事？ 《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。 这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？ 课文共有8个自然段，可以分为两大部分： 第一部分是第一自然段，写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。 第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。 第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层： 第二、三自然段为第一层，叙述了事情的起因。 第四自然段为第二层，叙述了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。 第五、六、七自然段为第三层，叙述了一只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。 第八自然段为第四层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了，对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。 读了课文第二部分，你觉得哪一部分给你的印象最深刻？ 是不是课文的第五、六、七自然段？这几段是课文的重点段，它的描写让我们仿佛看到了当时那感人的一幕。同学们要认真地读一读。 二、精品屋 课文精彩片断欣赏 精彩片断（一） 点评 "突然，一只个儿特别 把"老天鹅"比作"石头"，形象地写出了天鹅向 大的老天鹅腾空而起， 下冲的力量之大和义无返顾。 可是它没有飞走，而是 利用下落的冲力，像石 写冰面都颤动了，突出了老天鹅撞击的力量之大 头似的把自己的胸脯和 翅膀重重地扑打在冰面 上。经过这沉重的一击， 镜子般的冰面被震得颤 用省略号点出了撞击的次数之多 动起来。接着是第二次 ，第三次……" 【欣赏】 读着这一段，我们仿佛看到了一只老天鹅不断地张开翅膀，腾空而起，然后重重地扑打着冰面……整个情景是那么的惊心动魄。老天鹅的一举一动，无不牵动着我们的心，让我们感到震撼。 课文一开始就用"可是""而是"等词，造成一波三折之势，扣人心弦。紧接着用"像石头似的"这一比喻，形象地写出了老天鹅扑打冰面的样子，表现了老天鹅的毫不畏惧和坚定的信念。"镜子般的冰面被震得颤动起来"一句更是以"镜子般"与"颤动"形成鲜明的对比，形象地写出了冰面的变化，衬托出了老天鹅撞击冰面的力量之大。最后以"接着是第二次，第三次……"一句，极写出了老天鹅撞击冰面的次数之多，是不停地，一次又一次。 整个一段虽然只有短短的几十个字，但却通过对老天鹅撞冰时的一系列动作的细致描写，生动地展现了老天鹅的勇敢和奉献，简洁而动人。 精彩片断（二） 点评 "这时，别的天鹅似乎被这一用 身体去撞冰，这是多么的难 举动惊住了。它们呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地写 那里，瞧着这位'破冰勇士'。 出了别的天鹅被老天鹅的举动惊住了。 只听到'嚓--嚓--'冰层 裂开了一条小缝，接着又裂开 有层次地写出了冰面的变化， 了一条……冰面终于塌陷了， 从侧面写出了老天鹅是在不停地扑打。 出现了一个小的冰窟窿。这 位顽强的'破冰勇士'沿着 冰窟窿的边缘继续扑打着， 这里写出了参加破冰的天 水面在慢慢地扩大。有几只 鹅越来越多，从反面衬托出了 天鹅来帮忙了，很快整群天 老天鹅行动的感召力之巨大。 鹅，大约百十来只，都投入 了破冰工作。它们干得那样 把天鹅的声音比作劳动的号 齐心，那样欢快！水面在迅 子，形象地写出了破冰场面的热闹。 速地扩大着。湖面上不时传 来阵阵'克噜--克哩- -克哩'的叫声，就像那 激动人心的劳动号子：'兄 弟们哪，加油！齐心干哪， 加油！'" 【欣赏】 课文先通过对别的天鹅"惊住""呆呆"的神情的描写，反映出了老天鹅破冰举动的巨大震撼力，渲染了整个场面的气氛。 然后运用"只听到""接着""终于"等词，点出了冰面的变化，由"一条小缝"、"又裂开一条小缝"，到"塌陷""出现一个小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢扩大"。冰面的一点一点的变化，强烈地衬托出了老天鹅扑打的力量之大，以及扑打的次数之多，是连续不断地扑打。这就鲜明地点出了它是一位真正的"破冰勇士"。 最后，以天鹅们逐渐加入破冰的工作，进一步突出表现了老天鹅破冰举动所产生的感召力之巨大。"那样齐心""那样欢快""迅速扩大"以及运用比喻来写天鹅的叫声，渲染了整个破冰的场面，表现出了天鹅们团结拼搏的精神。 以上一段，由面到点再到面，把整个场面的气氛、变化，描写得细致而富有感染力。 三、金手指 表达方法提示：比喻 习作时，为了使描写能够生动而具体，或者为了使句子的表现力更强，有时我们常常借助两个事物之间的相似之处，把一物当作另一物来写。这样的表达方法，我们把它叫做比喻，或者叫打比方。 像课文中的这样几句话就运用了比喻的方法： 1、"（它）并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。" 2、"湖面上不时传来阵阵克'噜--克哩--克哩'的叫声，就像那激动人心的劳动号子：'兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！'" 第一句把老天鹅比作石头，形象地写出了老天鹅落下的情景，让人强烈地感受到老天鹅扑打冰面之举的壮烈；第二句则是把天鹅的叫声比作劳动的号子，形象地写出了整群天鹅破冰时热闹的情景和气氛。如果不打比方，这样写"（它）并没有飞走，而是利用下落的冲力，把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上"，"湖面上不时传来阵阵克'噜--克哩--克哩'的叫声"，就没有刚才那样生动而形象了。 再读一读以上两个比喻句，你还会发现它们都用到了"像"。这个"像"是比喻句的一种标志，我们把它叫做比喻词。除了"像"以外，还有"如?quot;、"好像"、"像……一样"、"像……似的"、"是"等等。 当然，运用比喻时，不一定要用比喻词。如课文中"镜子般的冰面被震得颤动起来"、"这位顽强的'破冰勇士'沿着冰窟窿的边缘继续扑打着"，这两句也运用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"镜子"，后者则把"老天鹅"比作"破冰勇士"，但它们都没有用到比喻词。 现在，你对比喻了解了吗？知道它的好处了吧！的确，运用比喻，能使我们写的句子更具体、更形象，能给我们的习作增加亮色。在习作时，你也可以尝试着用一用，但得注意比喻要恰当哦。 四、益智园 创新与实践 1、读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。2、天鹅破冰的经过，课文写得很精彩，也很感人。假如你就是他们中的一员，你会怎么来记叙这件事呢？请根据课文，以天鹅的身份来改写这篇课文，写出当时的情景。 附：课后练习4提示： ①"破冰勇士"指的是老天鹅；因为老天鹅是用身体和翅膀去扑打冰面，而且是不停地在扑打，所以说它很顽强。 ②因为老人目睹了天鹅们为了生存，不惜冒着生命危险，用自己的身体英勇破冰的劳动场面，这情景让老人感动了，使他从心底里喜爱上了天鹅，所以他没有开枪，悄悄地离开了湖岸。 《天鹅的故事》教学实录与评析 篇10苏州高新区狮山实验小学 楼靖怡 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟这是“多么可爱的鸟儿啊！”，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神。 3、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。 教学过程： 一、复习导入，梳理大意。 1、同学们，今天我们继续走进这段感人的——天鹅的故事。（齐读课题。） 2、通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了天鹅的什么故事？ 3、抓三次叫声，引领全文： （1）在课文中共出现了三次对天鹅叫声的描写。3次天鹅叫分别是在什么情况下出现的？又分别包含着怎样的感情呢？这节课我们就来重点解决这个问题。 （2）请你快速地找出这相关的句子，读读，体会。 二、抓第一次叫声，体会——失望与着急。 ★（第一次“克噜¡ª¡ª克哩！”的叫声，是在冰封湖面，没有吃的情况下出现的。叫声里包含着——失望与着急。） 1、生读课文，找答案。（了解鹅叫原因：寒冷，少食。别的鸟飞走了。） 2、相机出示句子“从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜——克哩！’我抬头一看，原来是一大群天鹅。”启发想象：从叫声中它们似乎在说什么？相机出示训练句式：“克噜——克哩！”这声音似乎在说 。 （冰封湖面，没有吃的，怎么办？我们天鹅来了，我们和其它鸟儿不一样！） 3、朗读出示句子，读出失望，着急及充满信心。 4、小结：因为天寒地冻，缺少食物，别的鸟只好飞走，而天鹅却坚定地留了下来，失望，着急但又不轻易向命运低头的信心，使他们不由得发出了“克噜——克哩！”的叫声。 三、抓第二、三次叫声，体会——激动与勇气；兴奋与喜悦。 ★（第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的，是激动人心的。 叫声里充满了激动与勇气。） ★（第三次是在破冰成功后，是天鹅们胜利的欢呼。叫声里充满了兴奋与喜悦。） ★自主品读，精读感悟。 （一）是呀，三次天鹅的叫声贯穿了整个故事。这三次叫声中，最能震撼你心灵的是哪一次？（第二次）也就是课文哪些相关的部分？（第五、六小节。） 同学们，让我们静静地读读课文这两个段落，画出最能打动你的语句或字词。大家细细地读一读、品一品、想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？去读出字里行间所包含的意思。 （二）师生交流，精读感悟第5节。 1.出示第5自然段。 突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次…… 讨论：谈谈你读了这一段话后的感受。哪些词语最让你感动？ ①力量大。（聪明有智慧） 你从哪些词感受到的。 “腾空而起”“冲力”“像石头似的”“重重地”“沉重”“颤动” 力量有多大？你能用朗读告诉大家吗？指名读句子。 这句话仅仅是写老天鹅扑打冰面的力量大吗？你还感受到什么？ 提示：抓“腾空而起”一词展开：a、“腾空而起”是什么意思？b、它“腾空而起”是要飞走吗？——“可是它并没有飞走”（强调“并”读出重音，明确与其它鸟儿的形成鲜明对比，说明老天鹅有办法）c、老天鹅想干什么？（利用下落的冲力去破冰！） 这是一只多么 的老天鹅啊！（聪明，有智慧） ②老天鹅不怕牺牲。 抓“像石头似的”展开，突出老天鹅的勇敢，不怕牺牲。 提示：石头有什么特点？石头落下去会怎么样？石头落在冰面上疼不疼？老天鹅落在冰面上疼不疼？石头落在冰面上有没有危险？老天鹅落在冰面上有没有危险？为什么把美丽的有生命的天鹅比作没有生命的石头呢？说明了什么？（虽然老天鹅落在冰面上有钻心的疼痛，也有生命的危险，但它不怕疼痛，不怕牺牲。）你瞧，这个比喻用得多好啊！（随机补充介绍早春贝加尔湖冰层的厚度。） 从这段话中你还感受到什么？ ③顽强的破冰勇士。 a、你从哪个词感受到老天鹅的顽强呢？（第二次，第三次……） b、怎么从这里就能感受到顽强呢？（从“第二次，第三次……”看出，老天鹅它竭尽全力用自己的血肉之躯作为破冰的武器。虽然每一次扑打都是一阵剧痛，但它没有停止，两次、三次、十次、数十次、上百次地扑打着。） c、相机指名读句子。（强调这里为什么用“，”而不用“、”？） 2、师采访学生：老天鹅啊老天鹅，你为什么像石头似的一次次扑打冰面，难道你就没有看到冰面上那斑斑血迹？老天鹅啊老天鹅，你像石头似的一次次扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛？老天鹅啊，老天鹅，你为的是什么啊？（引导到老天鹅为了大伙儿的生存，不怕牺牲，英雄顽强的精神。） 3、小结：为了天鹅群能生存下来，你竟然不顾那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危险，毅然决然地用自己的血肉之躯撞击那坚硬的冰冷的冰面，你真是个破冰勇士！板书：勇士 谁能代替老天鹅表达它的决心，展现它的风采？指名读。 4、同学们哪，此时此刻你脑海里出现了哪些词语？（坚持不懈；无所畏惧；毫不气馁；一往无前；坚韧不拔；无私奉献……）板书：可以提炼学生的词，如勇敢顽强 5、是啊，这哪里是一只普通的天鹅，这分明是一位努力与命运抗争的——破冰英雄，破冰勇士。亲爱的同学们，面对这样一位勇士，你心中涌起了怎样的感情呢？（敬佩；赞叹；景仰；感动……）让我们把此时的心情通过这一段的朗读表达出来吧！齐读第5小节。 （三）师生交流，精读感悟第6节。 1、导读过渡：就这样，老天鹅一次又一次不断扑打着冰面，只听得“嚓——嚓——”冰层裂开了。又不知多少次，老天鹅腾空而起——，冰层又裂开了，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。用你的心来看看，这冰面上除了有一个小小的冰窟窿，还有什么？这哪里是一只天鹅，这分明是一位努力与命运抗争的顽强的破冰勇士！ 2¡¢ 同学们，假如你就是天鹅群中的一只天鹅，看到此情此景会对老天鹅说什么？ 指名回答，（师：一只天鹅加入破冰工作。） 再指名回答，（师：又一只天鹅加入了破冰工作。） 你们都想对老天鹅说什么？（整群天鹅加入了破冰工作。） 3、出示:有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。 （天鹅群在老天鹅的勇敢无畏精神的感动下，都加入了破冰工作。它们齐心协力破冰，水面不断扩大，它们马上就有食物吃了！） 是啊，团结就是力量！我们也为这群天鹅更为破冰勇士而高兴。指名读。 4、（出示图）请看全体天鹅都来参加这破冰工作了，多么热火朝天的场面啊！来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！师引读：克噜¡ª¡ª（生）克哩¡ª¡ª克哩 是否天鹅们真的就只叫了这一声呢？从哪儿看出来的？（“不时”、“阵阵”看出它们不断地叫着。） （教师指挥学生分男女读“克噜——克哩——克哩”，达成此起彼伏的效果。） 5、启发想象：你从大伙的叫声里，似乎听到了什么？训练句式：“克噜——克哩――克哩！”这声音似乎在说 。 （老天鹅为我们开辟了生存道路，我们一起加油干哪！老天鹅为我们做出了榜样，我们能不和它一起破冰吗？引读课文原句：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！） （板书：团结拼搏） 3、师引读：你看，在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于——。就好像——，所有的天鹅——。它们——，不时——。（出示文字） 4、自己再读读这段文字，从中“克噜——克哩——克哩”的叫声中似乎又听到了什么？ 训练句式：“克噜——克哩――克哩！”这声音似乎在说 。 （没有坚定的决心，坚强的毅力，怎么能破冰生存？没有齐心协力，团结拼搏，怎么能战胜困难？不见风雨怎么见彩虹！） 5、让我们一起来分享天鹅们胜利的喜悦吧。齐读第7自然段。 6、小结升华：“克噜——克哩——克哩”这声音在那广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔，久久回荡，也回荡在我们每一个人的心中。多么可爱的鸟儿啊！它们通过自己与命运的抗争，终于获得了生存的权利。 四、深化感知，情感升华 1、斯杰潘老人讲到这里也不禁深情地说――（深情地）“多可爱的鸟儿啊！”默读第8小节。同学们，读到这里，你最想问斯杰潘老人什么问题？（引导学生提出问题：如，斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄地离开，而且一直挂在墙上？提炼精华问题：猎枪为谁而挂？如，为什么称呼它们是可爱的鸟儿？等等） 2、教师抓住关键问题展开，斯杰潘老人为什么悄悄地离开了湖岸？抓“悄悄地”展开： a、“悄悄地”什么意思？ b、为什么“悄悄地”离开？ c、“悄悄地离开”，他边走边会想些什么呢？（这么可爱的鸟儿，我怎么忍心去捕杀它们！这么可爱的鸟儿，如此令人赞叹，折服，我要放下猎枪，做个爱护动物的人。如此可爱的鸟儿，让我明白了生命的价值！——） 2、同学们，学了课文，你一定被这个故事深深感动了。你有哪些话想对老天鹅说，想对斯杰潘老人，想对其他人说，请拿起你的笔，把你心灵中流淌出的话语写下来吧！（配乐）师生交流。（此题作为机动，如果来不及，可以安排在课后进行。） 3、总结激qing：亲爱的同学们，天鹅是我们的朋友，动物是我们的朋友，整个的自然界都是我们的朋友。铭记这感人的故事，做一个热爱动物、热爱生活、热爱生命的“勇士”吧！ 板书： 天鹅的故事 英勇顽强 团结拼搏 勇士 《天鹅的故事》教学实录与评析 篇11在平时的阅读教学中，我们往往会发现每当提出复述或概括的要求时，主动发言的学生总是很少。原因可能是多方面的：学生有畏难的情绪；教师的要求不明确，方法不恰当；教师态度不亲切，学生怕讲错等等。究其进一步的原因，可以发现主要还是教师的问题。读了薛法根《天鹅的故事》的精彩展开，不仅让我领略了名师在课堂上的风采，为我拨开了云雾，也更加明白了一节课的精彩在于过程。 [情境描述] 师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？ [学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。] 师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事？ 生：[教师将学生写的内容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。 师：[边点评边帮学生修改]你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！[生笑。]再听听别人的看法，把结果改一改，好吗？ 生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，他们成功了。 师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗？[生点头。] 生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。 师：你比老师用词更准确！改！ 生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。 师：多重要啊！加！ 生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。 师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢？ 生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。 师：“齐心协力”用得妙！请你再来读一读这段话。 生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。 师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。 谁还想来交流？ 生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其它天鹅一起破冰找吃的。最后，他们有吃的了。 师：没吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]这就是起因、经过、结果！“没吃的”才破冰！你抓得准！当然，最好不要老想着用这个“吃的”。[生大笑。]现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句“偷过来”！ [学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改。] 生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了。天鹅们快活地捕食着鱼虾。 师：看，修改一下就是不一样。“带领”这个词用得特别好，突出了老天鹅。 生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其它天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。 师：有两个词用得好！[生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力。] 《天鹅的故事》教学实录与评析 篇12一、直奔主题： 师：通过昨天的学习，我们已经知道《天鹅的故事》中出现了三次天鹅的叫声。请你快速地找出这三次天鹅叫，想想这三次天鹅叫分别是在什么情况下出现的？又表达了天鹅怎样的情感呢？ （生速读） 生：第一次是“克噜——克哩”，是在冰封湖面，没有吃的情况下出现的。表达了天鹅们着急、失望的情感。 师：（相机板书：“克噜——克哩”）第一次叫声，其实就是故事的——。 生（齐）：起因。 生：第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的，是激动人心的。 师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第二次叫声，其实就是故事的—— 生（齐）：经过。 生：第三次是在破冰成功后，是胜利的欢呼。 师：（相机板书： “克噜——克哩——克哩”）第三次叫声，是故事的—— 生（齐）：结果。 二、精读感悟： 师：在这三次叫声中，最能感动你们的是哪一次？ 生（齐声而又激动地）：第二次！ 师：也就是文章的第？节到第？节—— 生（齐）：第五和第六节！ 师：请你在这两个段落中，画出最能打动你的语句或字词，然后读给同桌听，用心读出你的感受。 生（自由朗读，圈画后有感情地和同桌互读。） 生：我最感动的是“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存，奋不顾身地破冰的情景。 师：你愿意把你的这份感动读给大家听吗？ 生（有感情地读）。 师：多好的朗读呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的关头你也会是那只老天鹅，为了同伴的生存挺身而出，是吧？ 生（用力地点头。） 师：和他的感动是同一处地方的同学请举手。 生（大部分举手） 师： （出示小黑板）“老天鹅腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。” 这句中，哪一个词语深深感动了你？ 生：“重重”这个词深深感动了我，从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。 师：太了不起了，从一个词就品出了老天鹅的精神，你真是会读书啊！ 生：感动我的也是“重重”，我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。 师：太感动了。 生：我感动的是“像石头似的”。 师：抓得好啊！“石头”这个词为什么会深深地感动你呢？ 生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。 师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？ 生：知道，但老天鹅没有怕疼。 师：即使痛，他也不吭一声，就像一块—— 生：石头！ 师：是啊，这需要多大的勇气啊！请你再来读一读这句话！ 生再次深情地读。 师：天鹅们，来！站起来，请你们展开双翅——腾空而起——尽量高一点，来，重重地扑打—— 生（伸出双手，高高举起，重重地扑打桌面。有几个同学痛得直吹手。）师：这样重重地扑打，痛吗？ 生（齐）：痛！ 师：那老天鹅为什么还要这要——重重地扑打下去？ 生：只有重重地扑打，才能把镜子般的冰面打破！ 生：只有重重地扑打，才能获得生存的机会！ 师：请你们再来读一读这一句话吧！ 生：（再次深情地读） 师：然而以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已，这分明是鸡蛋碰石头——自不量力啊，可是这只老天鹅是不是这样想的？ 生：不是！ 师：它第二次—— 生（激动地齐读）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的—— 生（整齐而激昂地）：勇士！ 师：老天鹅头晕了，眼冒金星了，但它还是拍拍翅膀，艰难地站起来，第三次—— 生（更深情地）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：那么第四次、第五次呢？请你们拿出纸和笔来，写一写这位顽强的“破冰勇士”吧！（配乐：《命运交响曲》） （生激动地写，师巡视，请写得好的站起来。） 生：老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ 师：多么坚强的破冰勇士啊！ 生：老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ 生：老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！ 师：坚持到底就是胜利！ 生：老天鹅奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量促使它又顽强地站起来！ 师：牺牲我一个，幸福千万只！ 生：老天鹅倒下了，经过前三次的重重扑打，它再也站不起来了，但是，它喘了口气，挣扎了一下，还是…… 师：还是勇敢地站起来，是吗？破冰尚未成功，天鹅仍需努力！ 师：这是怎样一种伟大的精神？这又是怎样一种高尚的情操？亲爱的同学们，让我们把此时的心情通过这句话的朗读表达出来吧！ 生（激动地站起来，慷慨激昂地读）。 师：除了老天鹅破冰的情景，还有什么地方也深深地打动了你？来读一读，好吗？ 生：“它们干得那样齐心，那样欢快！”我被这句话深深地感动了，天鹅群在老天鹅的感动下，都加入了破冰工作。 生：我最感动的是“它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大。”它们齐心协力破冰，水面不断扩大，它们马上就有食物吃了！ 师：是啊，团结就是力量！在这样一个团队面前，死神也怯步了！ 生：我感动的是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫起，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油’。” 师：那是怎样一种壮观的场面啊，来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！ 生（激动，充满信心地齐读）：克噜——克哩——克哩 师：那你们会读这三次叫声了吗？ 生：会！（看板书齐读） |
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