| 标题 | 《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振 |
| 范文 | 《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振（通用12篇） 《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振 篇1《天鹅的故事》教学设计之一 作者:江苏省仪征市实验小学 丁雪飞 评点：江苏省仪征市实验小学特级教师 陈秉章 教学理念： 1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。 2.确立“大语文观”，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观察自然，了解社会，思考人生，从生活中积累素材，运用知识，体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。 2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。 3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 教学过程 一、谈话激趣，揭示课题 1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。 2.揭示课题。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。 [评：学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办？”引出震撼人心的故事，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，启开学生与文本对话的闸门。] 二、初读课文，整体感知 1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。 2.检查初读。 ⑴认读生字词； ⑵提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。 3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。 [评：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，初读必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。] 三、直奔重点，以情施教 1.自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。 2.学生自读思考，教师巡视指导。 3.讨论交流，相机点拨。 讨论：哪些小节最让你感动？ 小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。 第5自然段（投影映示这一自然段内容） ⑴讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？ 引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨： “胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。 “腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。） “石头似的”，真的是石头吗？ ⑵老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献） ⑶师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。 ⑷师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。 第6自然段 ⑴面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士 ⑵导读第（1——4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？ ⑶讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？ ⑷出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？ ⑸带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。 ⑹齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。 ⑺讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结） [评：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，达到深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”，形成“三情”共振。] 第7自然段 ⑴导读第七自然段。 ⑵讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？ 4.诵读复述第（5—7）自然段。 [评：沿波讨源，虽幽必显。让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构文本的意义，又建构自我世界。] 四、回环整合，深化感知 1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。 2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？[板书：端挂（30）]他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？ 3.扣住“深情”，读好第8自然段。 五、配乐赏读，总结全文 六、发出倡议，延伸学习 动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅资料，写一封爱护动物的倡议书。 [评：课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一契机导写倡议，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。] 总评： 丁雪飞老师是苏教版小学语文教材首批实验者，《天鹅的故事》已教学两轮。新的教学理念与教学实践的结合在教学设计中呈现三个显著特点：第一，情满课堂，三情共振。以情导入 ，抓住情感的震撼点，提领而顿，披文入情。教师、学生、文本三情共振，再现“破冰勇士”泣同类、感老人惊天动地的壮举，三个维度在教学中自如交融。第二，关注主体，促进发展。在宽阔的阅读时空里尊重个体感知，引导自主探究。文中前后三次出现天鹅的叫声，声外有音，言外有意。教师放手让学生循声读文，比较、体验、建构，组织交流讨论，由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，虽幽必显。“读”是教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。“破冰壮举”字斟句吟，咀嚼细品。学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。 《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振 篇27.天鹅的故事 一.教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文第五、六、七自然段。 2.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。 3.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想情感。 二.教学重点、难点： 1.有感情地朗读课文。 2.指导学生阅读天鹅破冰的场面描写，教育学生爱鸟护鸟，重视保护生态平衡。 三.教学时间：3课时 第一课时 一.教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。 3.理清课文脉络。 二.教学过程： （一）揭题，简介天鹅。 （二）初读课文。 1.自读课文， 要求读准字音，读通句子。 2.检查自学效果。 （1）生字词正音。俄罗斯 斯杰潘 清脆 瞪着眼睛 塌陷 扩大 胸脯 （2）指名分节朗读课文，结合正音。 （三）理清文章脉络。 1.再读课文，说说课文内容。 （课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。） 2.想一想：课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的故事？试着给课文分段。 3.交流讨论： 第一段（1）“我”到俄罗斯老人斯杰潘家做客。 第二段（2——8）斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅行动的感召下，用身体破冰的故事。（四） 布置作业。 1. 有感情地朗读课文。 2.抄写词语。 第二课时 一、教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的情感。 二、教学过程： （一）复习导入：生自由朗读课文。 （二）重点学习课文第五、六、七自然段。 1、说说你读了这篇课文后，你联想到了哪些课文？ 2、你为什么会产生这样的联想？（因为蚂蚁、羚羊、天鹅都具有勇敢、团结的精神。 3、 再读课文，说说你从哪些自然段感受到了天鹅这种勇敢、团结的精神。 4、指名读第五、六自然段，边听边划出表现天鹅勇敢的句子。 （1）交流所画的词语。（腾空而起、石头似的、重重） （2）理解重点句子：“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢扩大。” 讨论： “破冰勇士”指谁？为什么说它很顽强？（说老天鹅顽强，是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命连续不断地扑打着冰面。） （3） 文中哪几句话具体写了这位勇士破冰的壮举，你能将这段话分为两层吗？ （4）仔细读第二层，读后你体会到什么？（体会到天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。） 5.画出第七自然段中写天鹅动作的词语，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？（高兴、激动） 6.练读第七自然段。 （三）学习文章第八自然段。 1、自由读， 说说读后你想提出什么问题？（ “老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？ ”、“那位老人当时会想些什么？”、“作者听了这个故事会说些什么？”……） 2、讨论交流。（①因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命作代价，英勇破冰的神奇壮观的场面，从心里敬佩和喜爱天鹅。②老人会想：多么可爱的鸟儿啊！我们应该保护它们，爱护它们。） 3、有感情地朗读第八自然段。 第三课时 一.教学目标： 1.有感情地朗读课文，总结课文。 2.复述课文。 二.教学过程： （一）朗读课文，总结课文。 课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的动人场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 （二）复述课文第五、六、七自然段。 1.回忆破冰的经过。（老天鹅带头破冰——一起破冰——破冰成功。） 2.学生练习复述，同桌交流。3.指名复述。 （三）完成课堂作业。 一、组词。 饿（ ） 撕（ ） 脆（ ） 登（ ） 娥（ ） 斯（ ） 危（ ） 瞪（ ） 二、摘抄文中的比喻句。 三、问题。 读了这篇课文，你想到了什么？ 板书设计 （勇敢 奉献）老天鹅 影响 天鹅群（团结拼搏） 冰面 教学后记： 《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振 篇3甘肃省临泽县平川中学 崔爱萍 设计理念： 阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。 教材分析： 《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。 学情分析 ： 这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标 。 二、说教学目标 1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。 2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。 3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。 三、说教材的重难点以及突破重难点的方法 依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。 四、学法指导 方法：自主、合作、探究 引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标 。 五、教法 方法：三单元阅读教学法 由教师引导学生围绕学习目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。 2、感悟、诵读、练说 六、教学过程 与环节设计 在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程 中教师可做适当评价。 在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。 拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。 七、多媒体课件 课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。 八、教学特色 本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。 《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振 篇4浙江省余姚市老方桥小学 黄远国 设计理念 阅读教学以读为本，应注重让学生在读的过程中与文本进行有效对话，在阅读中披文入境，品味语言文字的深层次内涵，让学生在读中有自己独特的理解与体悟，再现文字中呈现的情景，体会文本的主旨。 教学过程 一、激qing引入，铺垫情感 同学们，在我们相处的一年多时间里，我们读了许多故事，这一个个故事，给予我们思想上的熏陶，心灵上的温暖，和精神上的支撑，一个个故事伴随着我们成长。今天我们又将走进另一个故事，这个故事真实而又感人，让我们一起来读课题。 二、检查字音，初读感知 1.请你大声地读一读这个故事，把字词读准，把句子读通顺，开始。 2.同学们读得很认真，我第一次读这个故事的时候啊，发现有些词语有点读不准，你能读准它们吗？指名学生读词，教师评价纠正，学生当小老师领读，再齐读。 3.老人给我们讲了一个什么故事啊？你能说一说吗？是的，课文2—8自然段就写了这个故事。谁再来说一说呀？ 设计意图：通过读准、读通词句，从而疏通文本，整体感知故事内容，使学生进入学习状态。 三、精读课文，入情入境 1.从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有打过猎，你是从故事的哪个自然段读出来？（出示课文最后一段。）生读课文最后一个自然段。 2.这是多么可爱的鸟儿啊，同学们究竟是什么深深打动了斯杰潘老人的心，使他30年来一直把猎枪挂在墙上，从此再也没有去打猎呢？请同学们细细默读课文，到字里行间去寻找原因，可以适当做些批注。 （一）品读“老天鹅破冰” 过渡语：同学们，我们现在来交流，哪段话所描绘的情景深深打动了斯杰潘老人的心，请你先自己读一读，谁先来读。学生读，出示语段：“……突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次…… ” 1.这是老天鹅破冰的情景，大家都找到了吗？好，我们一起来读一读。 2.这是沉重的一击，你能把这沉重的一击读出来吗？（生边读边感悟这一击又一击的沉重，为什么可以把天鹅比作了石头，仅仅是用自己的胸脯和翅膀在扑打冰面吗？课文3、4自然段还从哪些细节可以读出冰层很厚。） 3.是啊，老天鹅是用自己的生命在沉重地击打这如此之厚的冰面啊，我把这段话整理了一下。出示整理诗句：老天鹅腾空而起利用下落的冲力像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上经过这沉重的一击镜子般的冰面被震得颤动起来接着是第二次第三次… … 请你想像画面先读一读，谁先来读一读。 冰封湖面，没有吃的怎么办？你来读—— 冰面没有破，再沉重些，你来读—— 冰面没有破，再沉重有力些，你来读—— 冰面震得颤动起来了，继续—— 让我们一起来读—— 设计意图：由对“沉重的一击”浅层的反复诵读，使学生体会文字描写的情景，感悟冰层的厚，老天鹅的义无返顾，再现故事悲壮画面。 4.提升感悟。 （1）读到这里，你觉得这沉重的一击又一击里包含着老天鹅的什么呢？根据学生感悟，相机板书，并追问：饥饿勇敢 顽强意志坚强强烈的求生欲望 生命 希望 （2）这样饥饿、勇敢、顽强（指板书）的天鹅，能打动老人的心吗？老人对天鹅动了什么之心？（板书：同情怜悯 ） 5.提升品读。 （1）大家发现故事中的这段话整理成了的是什么？（是一首诗）。老人的心就是这首诗内在的韵味，这份同情与怜悯，这份诗的韵味，该怎么吟出来吗？你来吟 （2）想起曾经打野鸭，打天鹅，打猎的一幕幕，老人又动了什么之心？（板书：后悔，自责，惭愧，内疚）再品读。 设计意图：反复吟读，近距离接触文字所描绘的情景，体会老人的内心感受，使学生入情入境，沉浸其间。 （二）品读“天鹅群破冰” 过渡语：这沉重的一击又一击，深深地打动了老人的心，老人感到后悔，自责，对老天鹅油然而生同情与怜悯，这沉重的一击又一击同时也深深打动了，整群天鹅。（出示语段二：…… 这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’） 1.想像画面，读出画面。 （1）这是整个天鹅群们齐心合一起破冰的情景，请你们自己再读一读，读着读着，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面啊？又听到了什么呢？ （2）你能用一个词语形容一下你看到的是怎么样的画面吗？并读出所看到的画面。 （3）听劳动号子，说听了劳动号子的感受。 2.感悟齐心、欢快。 （1）.哪些地方可以看出天鹅们干得是那样齐心？ （2）天鹅们齐的是什么心啊？ （3）同学们，天鹅们像石头似的扑打冰面，是感到钻心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，为什么这里却说干得是欢快的呢？ 3.提升品读。 那让我们也一起来加入到这破冰的队伍中去，和天鹅们一起去破冰，好吗？引读“这位顽强的顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着……” ： 第一组同学一起来读 第二组天鹅紧接上 三四组天鹅一起读 大伙儿一起来破冰 师生配合读出韵律来。 4.提升感悟。 （1）归纳板书：多么激动人心的画面，多么可爱的天鹅，他们（指板书：勇敢、顽强……并补充板书。） （2）同学们是什么让天鹅们如此的勇敢，如此顽强（再指板书）？引出天鹅对生命的热爱。 （3）那你觉得这里仅仅是一只老天鹅和一群天鹅这样简单的组合吗？ 5.小小的冰窟窿在天鹅们沉重的一击又一击变成了什么呢？引读下一自然段。 设计意图：读中感悟，在读中提升读的层次，提升感悟的深度，使学生沉浸在齐心欢快的破冰场景，感受天鹅对生命的热爱。 四、回读结尾，升华主题引读结尾过渡：“是啊，多么可爱的鸟儿啊，当时老人离它们才……再也没有动过。” 1.整整30年过去了，这枝猎枪还是一直挂在墙上，它好像在无声地告诉我们什么呢? 2.从“鹅”字的演变，感悟文本主题：以前这个字是这样写的，“我”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重。其实我们人和鸟是平等的，现在这样的写法已经废除了，是这样写的，“我”字在左，“鸟”字在右，这就是现在的“鹅”字写法。 3.是的，这就是现在的鹅字，同学们，多么美丽的文字，多么可爱的天鹅，又是多么动人的故事，它们伴随着我们成长…… 设计意图：回读结尾，由“鹅”字的古今演变，自然而形象感悟文本的主旨，使学生印象深刻，使教学简洁有效。 《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振 篇5教学目标 ： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。 2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学时间：二课时 教学过程 ： 一、整体感知。 1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。 2、你听了这个故事想说些什么吗？ 二、讨论学法。 那么我们怎么来学这个故事呢？交流。 三、列小标题。 1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。 2、据小标题概括故事的主要内容。 30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。 四、读课文，找感动的句子，写想法。 1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。 2、大组交流。 3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。 4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。 五、复述故事。 六、写标语。 1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。 2、交流标语。 七：作业 。 1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。 附板书： 天鹅的故事 湖面结冰 无法捕食 腾空而起 扑打水面 齐心协力 一起破冰 取得胜利 感动老人 《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振 篇6作者：佚名 转贴自：转载 点击数：111 关于《天鹅的故事》中的一点求问和思考 我教《天鹅的故事》这篇文章时，学生向我提问：课文中一共三次写到天鹅的三次叫声。 我在教学的时候也是紧紧围绕这三次叫声展开教学的，后两次叫声学生学得很好，就是第一次叫声，学生这样问：”既然第一次叫声是焦急的，为什么课文中说是“清脆”的，我发现这是一个很好的教学契机。我们讨论的结果是：斯杰潘老人在很扫兴的情况下，听到了鸟的叫声，觉得是一种希望，一种期待、一种收获，所以在他耳里鸟的叫声是清脆的；同时因为冰封湖面，侯鸟飞尽，周围寂静，所以天鹅的叫声即使是从远处传来也是显得格外清脆。所以清脆的叫声中，我们感悟到当时斯杰潘老人并没有听出这是天鹅焦急的叫声。 我接着问学生，那么我们为什么能感受到的那？学生的理解和感悟的热情空前高涨，我觉得取得很好的教学效果。 但是我不知道这样的解释是不是能反映文本的真实的意图，是不是把文本原来的味道给增添的更加浓了或者过了。求大家提出不同的见解！谢拉！ 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振 篇7一、导入 1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？ 2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。 二、精读 1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。 2、学生自读思考。 3、交流，确定为5——8自然段。 第5自然段 （1）指名读 （2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？ （相机板书：腾空而起重重地扑打） 讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强） （3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。 第6自然段 （1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——， 只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。 这位——沿着——水面——。 （2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。 讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？ （3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。 （4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？ （5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。 （6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。 （7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。 （8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快） 这群天鹅怎样？（团结） 第7自然段 （1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读） （2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？ （3）指导读 三、复述 1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。 第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。 2、指名复述。 四、精读第8小节 1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。 指名读，出示： 我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。 2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？ 3、再读第8小节，提示“深情”。 4、欣赏全文。 板书： 天鹅的故事 勇敢 团结 腾空而起 端 重重扑打 挂 齐心 欢快 《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振 篇8一、导航台 课文主要内容及全文思路导读 看到"天鹅"，我们不禁会联想到那只可爱的丑小鸭？想起安徒生爷爷写的童话故事《丑小鸭》？《天鹅的故事》不是一个童话故事，但却是一个很动人的故事。 读一读课文《天鹅的故事》，想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事？ 《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。 这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？ 课文共有8个自然段，可以分为两大部分： 第一部分是第一自然段，写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。 第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。 第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层： 第二、三自然段为第一层，叙述了事情的起因。 第四自然段为第二层，叙述了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。 第五、六、七自然段为第三层，叙述了一只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。 第八自然段为第四层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了，对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。 读了课文第二部分，你觉得哪一部分给你的印象最深刻？ 是不是课文的第五、六、七自然段？这几段是课文的重点段，它的描写让我们仿佛看到了当时那感人的一幕。同学们要认真地读一读。 二、精品屋 课文精彩片断欣赏 精彩片断（一） 点评 "突然，一只个儿特别 把"老天鹅"比作"石头"，形象地写出了天鹅向 大的老天鹅腾空而起， 下冲的力量之大和义无返顾。 可是它没有飞走，而是 利用下落的冲力，像石 写冰面都颤动了，突出了老天鹅撞击的力量之大 头似的把自己的胸脯和 翅膀重重地扑打在冰面 上。经过这沉重的一击， 镜子般的冰面被震得颤 用省略号点出了撞击的次数之多 动起来。接着是第二次 ，第三次……" 【欣赏】 读着这一段，我们仿佛看到了一只老天鹅不断地张开翅膀，腾空而起，然后重重地扑打着冰面……整个情景是那么的惊心动魄。老天鹅的一举一动，无不牵动着我们的心，让我们感到震撼。 课文一开始就用"可是而是"等词，造成一波三折之势，扣人心弦。紧接着用"像石头似的"这一比喻，形象地写出了老天鹅扑打冰面的样子，表现了老天鹅的毫不畏惧和坚定的信念。"镜子般的冰面被震得颤动起来"一句更是以"镜子般"与"颤动"形成鲜明的对比，形象地写出了冰面的变化，衬托出了老天鹅撞击冰面的力量之大。最后以"接着是第二次，第三次……"一句，极写出了老天鹅撞击冰面的次数之多，是不停地，一次又一次。 整个一段虽然只有短短的几十个字，但却通过对老天鹅撞冰时的一系列动作的细致描写，生动地展现了老天鹅的勇敢和奉献，简洁而动人。 精彩片断（二） 点评 "这时，别的天鹅似乎被这一用 身体去撞冰，这是多么的难 举动惊住了。它们呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地写 那里，瞧着这位'破冰勇士'。 出了别的天鹅被老天鹅的举动惊住了。 只听到'嚓--嚓--'冰层 裂开了一条小缝，接着又裂开 有层次地写出了冰面的变化， 了一条……冰面终于塌陷了， 从侧面写出了老天鹅是在不停地扑打。 出现了一个小的冰窟窿。这 位顽强的'破冰勇士'沿着 冰窟窿的边缘继续扑打着， 这里写出了参加破冰的天 水面在慢慢地扩大。有几只 鹅越来越多，从反面衬托出了 天鹅来帮忙了，很快整群天 老天鹅行动的感召力之巨大。 鹅，大约百十来只，都投入 了破冰工作。它们干得那样 把天鹅的声音比作劳动的号 齐心，那样欢快！水面在迅 子，形象地写出了破冰场面的热闹。 速地扩大着。湖面上不时传 来阵阵'克噜--克哩- -克哩'的叫声，就像那 激动人心的劳动号子：'兄 弟们哪，加油！齐心干哪， 加油！'" 【欣赏】 课文先通过对别的天鹅"惊住呆呆"的神情的描写，反映出了老天鹅破冰举动的巨大震撼力，渲染了整个场面的气氛。 然后运用"只听到接着终于"等词，点出了冰面的变化，由"一条小缝"、"又裂开一条小缝"，到"塌陷出现一个小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢扩大"。冰面的一点一点的变化，强烈地衬托出了老天鹅扑打的力量之大，以及扑打的次数之多，是连续不断地扑打。这就鲜明地点出了它是一位真正的"破冰勇士"。 最后，以天鹅们逐渐加入破冰的工作，进一步突出表现了老天鹅破冰举动所产生的感召力之巨大。"那样齐心那样欢快迅速扩大"以及运用比喻来写天鹅的叫声，渲染了整个破冰的场面，表现出了天鹅们团结拼搏的精神。 以上一段，由面到点再到面，把整个场面的气氛、变化，描写得细致而富有感染力。 三、金手指 表达方法提示：比喻 习作时，为了使描写能够生动而具体，或者为了使句子的表现力更强，有时我们常常借助两个事物之间的相似之处，把一物当作另一物来写。这样的表达方法，我们把它叫做比喻，或者叫打比方。 像课文中的这样几句话就运用了比喻的方法： 1、"（它）并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。" 2、"湖面上不时传来阵阵克'噜--克哩--克哩'的叫声，就像那激动人心的劳动号子：'兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！'" 第一句把老天鹅比作石头，形象地写出了老天鹅落下的情景，让人强烈地感受到老天鹅扑打冰面之举的壮烈；第二句则是把天鹅的叫声比作劳动的号子，形象地写出了整群天鹅破冰时热闹的情景和气氛。如果不打比方，这样写"（它）并没有飞走，而是利用下落的冲力，把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上"，"湖面上不时传来阵阵克'噜--克哩--克哩'的叫声"，就没有刚才那样生动而形象了。 再读一读以上两个比喻句，你还会发现它们都用到了"像"。这个"像"是比喻句的一种标志，我们把它叫做比喻词。除了"像"以外，还有"如?quot;、"好像"、"像……一样"、"像……似的"、"是"等等。 当然，运用比喻时，不一定要用比喻词。如课文中"镜子般的冰面被震得颤动起来"、"这位顽强的'破冰勇士'沿着冰窟窿的边缘继续扑打着"，这两句也运用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"镜子"，后者则把"老天鹅"比作"破冰勇士"，但它们都没有用到比喻词。 现在，你对比喻了解了吗？知道它的好处了吧！的确，运用比喻，能使我们写的句子更具体、更形象，能给我们的习作增加亮色。在习作时，你也可以尝试着用一用，但得注意比喻要恰当哦。 四、益智园 创新与实践 1、读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。2、天鹅破冰的经过，课文写得很精彩，也很感人。假如你就是他们中的一员，你会怎么来记叙这件事呢？请根据课文，以天鹅的身份来改写这篇课文，写出当时的情景。 附：课后练习4提示： ①"破冰勇士"指的是老天鹅；因为老天鹅是用身体和翅膀去扑打冰面，而且是不停地在扑打，所以说它很顽强。 ②因为老人目睹了天鹅们为了生存，不惜冒着生命危险，用自己的身体英勇破冰的劳动场面，这情景让老人感动了，使他从心底里喜爱上了天鹅，所以他没有开枪，悄悄地离开了湖岸。 五、万花筒 相关资料 1、天鹅：鸟，形状想鹅而体形较大，全身白色，上嘴分黄色和黑色两部分，脚和尾部短，脚黑色，有蹼。生活在海滨或湖边，善飞，吃植物、昆虫。 2、贝加尔湖： 位于俄罗斯东西伯利亚南部，中国古称"北海"，曾是我国古代北方民族主要活动地区，汉代的苏武牧羊即在此地。 贝加尔湖狭长弯曲，长636千米，平均宽48千米，最宽处79.4千米，好似弯弯的月亮镶嵌在东西伯利亚翠绿的崇山峻岭之中。贝加尔湖面积约31500平方公里，居世界第8位。它是全世界最深也是蓄水量最大的淡水湖。科学家们曾作过假设：若无其他河流注人贝加尔湖，而以安加拉河目前的年平均流量流出，需4o年才能把贝加尔湖水流干；若全世界的主要河流均向贝加尔湖注入，则约需1年时间才能灌满，该湖的水可供50亿人饮用半个世纪。河口中间耸立着一块巨大的圆石，在滚滚洪流中，巨石似翻滚游动，气势宏伟，是湖区的一个奇特景观。 贝加尔湖动植物品种和数量很多，在不同深度共有1200多种动物，在水面或接近水面有约600种植物，其中四分之三是贝加尔湖特有的品种，是世界其他湖泊无法比拟的。尤其使科学家们感兴趣的是生物的古老性。约有50种鱼，分属7科，最多的是杜父鱼科的25种杜父鱼。大麻哈鱼捕获量很大。唯一的哺乳动物是贝加尔海豹。有一种贝加尔特产湖鱼，名叫胎生贝湖鱼，属胎生贝湖鱼科，由母鱼直接产下仔鱼。贝加尔湖有320多种鸟。许多淡水生物在西伯利亚其他江河湖泊找不到踪迹。贝加尔湖是淡水湖，但湖里却生活着许许多多地道的海洋生物。如海豹、海螺、海锦、龙虾等。贝加尔湖底还有l～15米高像丛林似的海锦，这在其他湖泊里是找不到的，奇形怪状的龙虾就藏在这个"丛林"里。而一般鲟鱼都生活在沿海，贝加尔湖的鲟鱼却已经完全变成淡水鱼了。在欧洲的典型湖泊中，通常只有几种端足类动物（虾状甲壳动物）和扁虫，而贝加尔湖却有200多种端足动物和80多种扁虫。不仅数量多，有些种类还十分奇特引人。如最近发现的一些端足类动物呈杂色斑驳，与环境色彩混为一体；同时，还有人在湖中捕到体长达38厘米的巨扁虫。 贝加尔湖的野生动物，最为引人注目的当数淡水海豹了。它数量特别多，喜欢成群结队活动。如今，每年仍可捕获近5000头。但是，贝加尔湖海豹是怎样来到这个湖中定居的，众说纷纭，至今还是个谜。一年中，贝加尔湖面尽管有5个月封冻约90厘米厚，冬季气温平均零下38摄氏度。但阳光却能透过冰层将热能输入湖水，形成"温室效应"，使冬季湖水接近夏天水温，有利于浮游生物繁殖，从而直接或间接地为其他各类水生物提供了食物，促进水生物发育成长。 贝加尔湖中的海豹数量已经从1994年的10.4万头锐减到目前的6.7万头。如不采取切实的保护性措施，5～7年后贝加尔湖海豹家族中的环斑海豹将濒临灭绝。海豹数量锐减主要有两个原因：一是工业污染，特别是贝加尔纸浆造纸联合企业对湖水的污染，致使动物中毒、免疫力下降；二是偷猎行为，猎杀一头海豹平均伤及三头，受伤的海豹大多活不了多久就会死亡。此外，猎杀者往往不择手段地猎杀幼小海豹，致使海豹群体的构成老化。 贝加尔湖蕴藏着丰富的生物资源，是俄罗斯的主要渔场之一。湖区附近还有采矿、纤维加工、造纸、造船、捕鱼和木材等工业。由于工业的发展，贝加尔湖一度受到污染，现在人们已经认识到这种活动的害处，并着手纠正。该湖已被列入世界人类文化和自然保护名录。美丽富饶的贝加尔湖，在世人心中，一直藏着神奇色彩！ --资料来源于网上 3、词语提示： ①候鸟：随季节的变更而迁徙的鸟。如杜鹃、家燕、鸿雁等。 ②沼泽地：水草茂盛的泥泞地带。 ③一无所获：获，捉住、擒住。这里指什么动物也没有捉住。 《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振 篇9作者：佚名 转贴自：转载 点击数：68 《天鹅的故事》（第二课时）教学设计一 教学目标： 有感情地朗读课文；凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 教学重点： 学习第（5—7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 教学过程： 一、从听写开始，埋下感情线索 1、请同学们拿出听写本，开始听写。（一同学上台在小黑板上听写） 冰封湖面 颤动 裂开一条小缝 塌陷 很大的水面 2、看到这些词语，使你的脑海里出现了一幅怎样的画面？ 3、对于天鹅来说，这是怎样的一个历程？打开书，读二到七自然段，想想你读出了什么？ 4、这是充满——（生说）的历程。（可能是艰辛、苦尽甘来……） 5、在这样的一个过程中，有没有让你怦然心动的地方，让你激情彭湃的地方，让你欢心鼓舞的地方？画出打动自己的句子，用心去读一读，在脑海中放放小电影，把感动你的句子通过朗读让别人也能感受到。 二、学习第五自然段 1.指导朗读第五段的第一句话。 过渡：大家把目光聚焦到了天鹅身上。天鹅群中有一个核心人物，就是——老天鹅。老天鹅是怎样破冰的呢？请看课文的第五自然段，谁来读一读？ （出示第五自然段）请同学们仔细读第一句，伸出自己的右手，一边读一边做手势，把老天鹅的动作通过手势演示出来。多读几遍。 谁来和老师配合一下，我读你做手势。 a.. 腾空而起”他的动作中缺少了些什么？对，同学们都做过立定跳远吧，在起跳时，你是直立着呢，还是稍稍往下蹲一点，重心下压呢？为什么？同样，老天鹅在腾空而起是也会把身体往下压一压，以此来积蓄力量。再做一遍，同学们一起来做一遍。老天鹅为什么要腾空而起？ b.继续做动作，从哪些词可以看出下落的冲力大？。（点出“像石头似的”、“重重地扑打”） 我们再来做动作，来看看你下落的冲力大不大？（教师读，学生做） 老天鹅像石头似的，重重地扑打下去，他的身体痛不痛？痛，为什么还要这样重重地扑打呢？（在这危难的时刻，老天鹅挺身而出，毅然决然地冲了下去，它已下定决心与冰层殊死搏斗，它做好了牺牲的准备） c.连起来读第一句。（指名读，齐读） 2.激情朗读 据有关资料介绍，冬天贝加尔湖冰层的厚度约有一米，比划比划，现在是初春的寒潮，冰层仍然厚实而坚硬。老天鹅用血肉之躯与镜子般的冰面来了个硬碰硬，一次不成功，再来第二次，第三次，第四次……省略号表示很多次。 此刻，我们情不自禁与它同呼吸，共命运。用我们的朗读为老天鹅的破冰举动加油。再一次读老天鹅破冰的这句话。 冰面丝毫没有破损，怎么办？再来！（指名读） 冰面有一丝颤动了，再用力一点！（指名读） 冰面颤动得更厉害了，加油啊！（指名读） 老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，也不会停下来，它继续扑打下去，一直到冰面破开为止。 小结：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。 3.感悟老天鹅的品质 读到这里，老天鹅给你留下了什么印象，咱们来夸夸它。 （出示填空：你真是一只____________的天鹅，你___________________！） 读读第五自然段，可以用上其中的语句，具体说说这时一只什么样的天鹅。（勇敢、顽强、聪明、执着、有经验、牺牲精神）此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是——（破冰勇士） 4.探究老天鹅的内心想法。 在白皑皑的贝加尔湖冰面上，老天鹅一次又一次地腾空而起，一次又一次地用身体扑打冰面，与厚厚的冰面做着亲密的接触。我们不禁要问：老天鹅啊老天鹅，是什么力量促使你做出如此举动？让我们一起走进老天鹅的情感世界，了解它内心的想法。你能代老天鹅说一说它此时的想法是什么吗？（注意评价） 小结：同学们，我们从老天鹅的动作读懂了它的内心。老天鹅面临生存的危机，心中充满了对生命的热爱和执着。他不仅仅在与冰面做斗争，更是在与命运抗争。 三、引读课文第六自然段。 “砰——砰” 老天鹅扑打冰面的声音在贝加尔湖畔空灵地响着。勇敢、顽强、充满智慧的老天鹅不懈地努力着，它的力气没有白费，只听得——（引读至水面在慢慢地扩大） “砰——砰” 老天鹅扑打冰面的声音在贝加尔湖畔空灵地响着。勇敢、顽强、充满智慧的老天鹅不懈地努力着，它的举动感染了年轻的天鹅们。别的天鹅——（引读至“破冰勇士”）有几只天鹅来帮忙了，——（引读至“加油”） 四、引读第七自然段，想象说话 在百十来只天鹅的齐心协力下，小小的冰窟窿——（引读） 透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到老天鹅在说—— 透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到年轻的天鹅在说—— 小结：老天鹅的牺牲、年轻天鹅的团结都令我们感动，回读课文5——7自然段。 五、从斯杰潘的角度研究放下猎枪的问题 1.斯杰潘当时离天鹅才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪。可是，他却把枪挂到肩头，悄悄离开了。你能说说为什么吗？（充分地说） 2.同学们都认为斯杰潘被天鹅的勇敢、智慧、团结感动了，所以放下了猎枪。说得对。可是，再想一想，把猎枪放下的是——斯杰潘老人，我们可以把研究的目光从天鹅身上转移到斯杰潘身上。读了这个故事，你觉得斯杰潘是个什么样的人？ 3.三次啼叫，感悟斯杰潘的内心 老天鹅自我牺牲的精神和整个天鹅群团结一致的合作精神深深地震撼着这位善良、富有爱心的老人。其实我们可以从文中的一些句子体会到。不知大家注意到没有，文中三次写到天鹅的啼叫声，请你找出来。 第一次：斯杰潘是在什么情况下听到天鹅的叫声，他听出了什么？正当他一无所获、十分扫兴时听到天鹅的啼叫，此时他的心情——很高兴，因为猎物出现了。他等待时机时，却从叫声中听出了什么？天鹅面临的困境激起了他的怜悯之心和同情之心。于是，他想继续看个究竟。 第二次：斯杰潘是在什么情况下听到的？他看到老天鹅不顾生命危险去破冰，看到年轻天鹅干得那样齐心，那样欢快，他觉得这阵阵叫声就像是——，他也在心里为天鹅群加油，让我们一起有节奏地喊一喊—— 第三次：斯杰潘是在什么情况下听到的？斯杰潘也为天鹅获得成功而高兴和振奋，他从“克噜——克哩——克哩”中听出了——？一起激动地欢呼—— 4.引读第八自然段 是呀，斯杰潘一开始因为有了猎物而十分喜悦，当他看到天鹅破冰的举动时被震撼了，情绪也随之振奋和激动，当天鹅们成功时，他心里由衷地高兴。透过这三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鹅的心意息息相通，他因天鹅的忧而忧，因天鹅的喜而喜。因此，即使在他离天鹅只有三四十米，即使他双手端着上了子弹的猎枪，可是，他却——（引读至“再也没有动过”）这一挂就是整整三十年呀！ 5.老师读完课文，是怎么思考的呢？这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是老师写的？（1）斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。（2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。（3）斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。 师：实际上这四个答案都是我的，我读一遍写一个答案，我每读一遍就写一个答案，这些答案一个比一个深刻。读书不是一堂课就可以读完的，是一辈子的事情。 六、总结全文 同学们，今天我们阅读了一些感人至深的文字。在一丝丝震撼中，我们一步步走向深刻，走向丰富，走向至真至善至美。大家的感动和思考千万别停下来，老师要给大家推荐一本书《哈佛家训》。在这部书中，我们将读到关于追求、关于友情、关于成长的故事。不仅是孩子，许多大人也在读它们，因为它们是让人“拥有一册，感动一生”的书。心动不如行动，希望同学们在弥漫着书香的世界里圆满地度过整个暑假，迎来新的学期。 板书设计： 天鹅的故事 奉献 端—— 团结 ——挂（30年） 张莉 发表 ;name=%d5%c5%c0%f2 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振 篇10仪征实小 丁雪飞 丁宏喜 一、导入 1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？ 2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。 二、精读 1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。 2、学生自读思考。 3、交流，确定为5——8自然段。 第5自然段 （1）指名读 （2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？ （相机板书：腾空而起重重地扑打） 讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强） （3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。 第6自然段 （1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——， 只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。 这位——沿着——水面——。 （2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。 讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？ （3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。 （4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？ （5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。 （6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。 （7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。 （8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快） 这群天鹅怎样？（团结） 第7自然段 （1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读） （2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？ （3）指导读 三、复述 1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。 第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。 2、指名复述。 四、精读第8小节 1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。 指名读，出示： 我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。 2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？ 3、再读第8小节，提示“深情”。 4、欣赏全文。 板书： 天鹅的故事 勇敢 团结 腾空而起 端 重重扑打 挂 齐心 欢快 《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振 篇11一、教学设计思路： 阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读要到心灵，其主要途径是凭借语言文字。本教学设计，紧扣老天鹅破冰、众天鹅协作这两个情感的震撼点，力求让孩子透过语言文字，感悟作品蕴涵的生命之曲。同时，整个设计又不拘泥于文本，注重与儿童世界和社会生活实际的联系，注重语言、画面、情感与智慧在阅读对话中交融共生，使我们的语文教学直抵学生心灵，成为心灵的语文。 二、教案： 课题 《天鹅的故事》 授课人 郑芸芸 学校 泾县实验小学 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。 2.学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的的词语。 3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会老天鹅勇敢奉献和众天鹅团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 教学重难点 体会老天鹅的勇敢奉献和众天鹅团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 教学方法 紧扣老天鹅破冰、众天鹅协作这两个情感的震撼点，引导学生深入文本世界进行体验性、探究性阅读。 教具、实验情况 教师：准备课件。 学生：预习课文，查找有关资料。 第 一 课 时 教师活动 学生活动 设计意图 ㈠激情导入。 1.播放贝加尔湖图片，教师简介，鼓励学生补充介绍。（美丽、神奇） 2.板书课题。 ㈡初读课文，整体感知。 1.引导学生初识课文。 2.出示生字和容易读错的词语（课后第3题）。 3. 引导学生再读课文，尝试质疑。 4. 引导学生三读课文，概括文意。 5.找到写天鹅故事的部分（三至八自然段），引导学生四读课文，理清层次。 ㈢感受天鹅群遭受的困境。 1.引导学生自由读三、四自然段，感受猎人的情绪变化。 2.个别读。 3. 引导学生讨论：此时，候鸟们走好还是留好？ 4.交流。 ㈣学写生字。 1.交流需要注意的生字字形。 2.书写生字，提醒写字姿势与书写要求。 ㈤作业：朗读课文。 看图片，听介绍，获得对贝加尔湖的初步印象。 自由读课文，读准生字新词，读通读顺课文。 认读生字词。 小声读课文，解疑、存疑，找出下一步应探究的重点问题：猎人为什么放弃唾手可得的猎物，并且从此不再打猎，把猎枪一挂就是三十年？ 默读课文，尝试用一两句话概括课文主要讲了天鹅的什么故事。 快速默读课文，思考故事的起因、经过、结果。 尝试把自己放进故事里，在读中体验。 读读说说评评。 在读书的基础上提炼自己的观点，与同学讨论。 练习写生字、生词。 美丽神秘的贝加尔湖一下子拉近了学生与文本的距离，使开课变得趣味盎然，同时也为后面的学习埋下伏笔。 强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生一步步深入文本世界进行感受和体验性阅读。 书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，读书必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。 让阅读沾满学生的个性化色彩，强调阅读体验对学文的重要作用。 书写规范化。 第 二 课 时 教师活动 学生活动 设计意图 ㈠整体入手，设疑导入。 1. 回顾课文的主要内容。 板书：老天鹅、群天鹅 2. 回忆上节课存下的重点问题 。 3. 尝试初步解决问题。 板书：率先破冰、一齐破冰 ㈡直奔重点，走近老天鹅。 1.出示过渡句：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。教师引导：什么样的举动能让一群天鹅惊住？ 2.引导学生读懂第五自然段。 3.品读重点词句，读懂文意。 重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重地” 播放天鹅起飞、降落图片，让学生与文中老天鹅的行为对比，凸显老天鹅的精神。板书：勇敢奉献 4.赛读老天鹅第一次撞冰的句子。 5.层递式导读，创设情境场。 师：寒潮突然降临，湖面结了厚厚的冰，天鹅们没法觅食，面临着生与死的考验。突然，一只个儿特别大的老天鹅—— 师：经过这沉重的一击，镜子般的湖面被震得颤动起来。老天鹅头有些晕了，眼有些花了，但它还是努力站起来，第二次—— 学生想像练说老天鹅第三次、第四次撞击冰面的情景。 穿插播放老天鹅撞击冰面的画面。 6.此时，站在不远处的斯杰潘—— ㈢感受群天鹅集体破冰的激动场面。 . 1.读过渡句，思考去掉“似乎”句意有什么变化。 2.引导学生把自己当作旁观的天鹅，看事情的发展。一边读书，一边说心里话。 2.个别读，让“旁观天鹅”谈自己的思想变化。 3.想像练说：第二只天鹅飞起来了……第三、四只天鹅飞起来了…… 4.划出群天鹅集体破冰的句子，对照插图练读。 5.个别读，谈感受。 板书：团结拼搏 6.齐读群天鹅集体破冰的句子 7.天鹅都能团结协作克服困难，我们人呢？ 相机播放南方大雪和四川地震画面。 ㈣享受群天鹅胜利的喜悦。 1.练读。 2.男生读，女生评。 3.想像天鹅心里的声音，再读天鹅的欢呼声：“克噜——克哩——克哩” ㈤回环解疑，升华主题。 1.过渡：斯杰潘老人看到这儿—— 2.再次出示本节课重点探究的问题，给予学生足够的时间组织语言回答问题。板书：！ 3.总结：让我们像敬爱的斯杰潘老人那样做动物最真心的朋友，让我们赖以生存的这个世界更加和谐，更加美好！ ㈥布置作业。 1.朗读课文，复述描写天鹅破冰的几段课文。 2.你在生活中，或在电影电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。 （课后第1、5题） 概括课文的主要内容。 组织语言：猎人为什么放弃唾手可得的猎物，并且从此不再打猎，把猎枪一挂就是三十年？ 默读写天鹅故事的部分，尝试初步解决问题，交流。 读过渡句，找到写老天鹅破冰举动的部分。 自由读第五自然段，划出最能打动自己的词语，想想能从中感受到什么；交流。 在对比中逐步领悟老天鹅勇敢奉献的伟大精神。 感受破冰现场的氛围，读好句子。 生读：腾空而起，可它并没有飞走，利用……重重地扑打在冰面上。 生读：腾空而起，利用下落的冲力……重重地扑打在冰面上。 学生想像说话。 联系前文，换位思考。 生找到过渡句“这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。”再读，思考。 以一只旁观天鹅的身份读书，读懂、读出真实的感受。 说出自己作为旁观天鹅的心里话。 想像天鹅们陆续加入破冰队伍的情境。 多种形式诵读众天鹅破冰的句子，读出天鹅群集体破冰激动人心的场面。 说说自己在生活中，或在电影、电视中看到的齐心合力完成一项任务的场面。 多种形式练读，并结合想像，感受群天鹅胜利的喜悦。 说说老人的感动、震撼和敬畏。 用自己的话说说斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，还把猎枪一挂就是三十年。 承接上节课，从整体入手，再将学生指向需要探究的重点问题，激起学生的阅读期待。 尊重学生认知发展的规律，先尝试初步解决问题。 以呈上启下句为突破口，巧妙导入。 首先读懂词句，抓关键处字斟句酌，咀嚼细品。在宽阔的阅读时空里尊重个体感知，引导自主探究。让语言、画面、情感与智慧在阅读对话中交融共生 再引导学生进入情境场，用朗读来感受老天鹅的破冰壮举。 然后是师生合作读。一次次咏叹式的朗读，将学生一步步引入文本世界中去品味，去感悟。再让他们用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构了文本的意义，又建构了自我世界。 教师有层次的激发，课件中老天鹅一次次震撼人心的撞击地面声，创设了良好的情境场。 强调旁观者斯杰潘的感受，为解决本节课的重点问题架设阶梯。 再读呈上启下句，换角度切入。 换角色体验，补充空白。促使学生进入课文情景，强化内心体验，领悟群天鹅从不明白到明白，再到主动参与的情感变化过程，感受老天鹅的破冰壮举带来的震撼。 创设情境场，让学生置身于这激动人心的氛围中，学得轻松。 由动物到人类，引导学生联系生活经验深入思考，升华文章主题。 让学生走进文本，与文本对话，获得强烈的内心体验。 始终关注斯杰潘的感受，为解决问题再架阶梯。 与本节课的开头设疑首尾呼应，完成“设疑-初步解疑-深入解疑”的过程。 由情入理，升华主题。 积累语言材料；拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会；落实课后练习。 板书设计: 16.天鹅的故事 挂？（后改成！） 老天鹅： 率先破冰 勇敢奉献 群天鹅： 一齐破冰 团结拼搏 三、点评：1.长文短教。抓住文中的两个情感的震撼点设计教学，既突出重点，又兼顾整体，让学生从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感，从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲；围绕“为什么挂猎枪”这个中心问题，让“质疑——存疑——初步解疑——深入解疑”贯穿整教学始终，减少了头绪，优化了教学过程。 2.品味探究。抓住重点词品味，如“腾空而起”、“石头似的”，通过对这些关键词的挖掘，让学生深切体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，给学生以强烈的震撼。多形式多层次的朗读品味也是教学的亮点，范读、个别读、对读、赛读、引读，初读、悟读、精读、赏读……在反复的诵读中，学生逐步感受到天鹅品质的崇高与精神的伟大。 3.补充空白。教学中多次让学生换角色品味、琢磨，当老天鹅，当旁观的天鹅，当斯杰潘老人，一次次的角色转换促使学生进入课文情景与文本对话，与文中的角色对话，与教师对话，获得强烈而又独特的内心体验。这种设计独具匠心，来自教师对文章主题的把握，对课文空白处的深入挖掘。 《天鹅的故事》教学设计：情满课堂 三情共振 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：65 《天鹅的故事》三次练笔 16课《天鹅的故事》一课，我觉得抓住天鹅的叫声，在熟练阅读，读懂文章内涵的基础上，让学生想象三次叫声分别是怎样的含义；我想这个练笔能帮助学生再次进入文本，促使他们更深入地透过语言文字感受文本的深深内涵，与文中的天鹅同呼吸，共命运。因此我想设计三次练笔。 第一次是在寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻的情况下的叫声，这里的叫声，是在说什么，让学生展开联想，学生的思维应该是比较活跃的。 第二次老天鹅用身体变成石头砸冰，其它的天鹅先是呆呆地站在那里，后来，看到冰面塌陷，其它天鹅都加入其中参加破冰，这时湖面上不时传来阵阵叫声，这里的叫声，它们又在呼唤着什么？ 第三次它们结束了工作，昂着头，挺着胸，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声。这里的叫声又预示着什么？ 我以为这三次叫声的设计，能让学生对天鹅群的团结协作精神，对老天鹅的顽强的智慧，以及甘于献身的精神能进一步深入地体会。 学生练笔情况： 吴倩： 第一次：唉，我们好不容易飞到这儿，可是没有吃的，我们一定要饿死了，这可怎么办呀？哎，哎…… 第二次：天鹅们兴奋极了，喊道：“加油啊，我们要克服困难，加油啊，团结就是力量！ 第三次：天鹅们说：“哦，我们胜利了，瞧，只要我们齐心，就一定有回报。 陈淑颖： 第一次：老天爷，你是不是要把我们赶尽杀绝？我们辛辛苦苦地飞来，一路上历尽艰难险阻，却得到这样的回报，我跟你们无冤无仇，你为什么要这样对我们哪？ 第二次：兄弟们哪，我们是一个团体， 我们是一个比寒潮还厉害的团体，你看老前辈为我们奉献了这么多，我们还怕什么？豁出去了，寒湖你来得更猛烈些吧！同胞们，加油啊，这点困难怎么能压倒我们？ 第三次：你们看，胆小的寒潮怕我们了，只要不放弃希望，我们就能成功。哈哈，我们是王者。老天鹅你是我们的骄傲，你没事吧？来，吃点东西，我们庆祝一下吧。 浦江涛： 第一次：这是饥寒交迫的叫声，天鹅们好像在说：“春天来了，湖面怎么又上冻了？ 第二次：这是催人奋进的叫声，天鹅们好像在说：“天无绝人之路，大家快干吧！ 第三次：这是欢庆胜利的叫声，天鹅们好像在说：阳光总在风雨后！我们该感谢老天鹅啊，是他领导我们破冰的。我们也该感谢老天爷，是他考验了我们的意志，让我们知道面对困难，只要勇敢、智慧，就没有什么可怕的。 许嘉迪： 第一次是绝望的叫声，它们好像在说：“怎么办，怎么办呀？难道贝加尔湖就是我们的葬身之地吗？ 第二次是希望的叫声，它们好像在说：“胜利就在眼前，我们闯一闯吧，众人一条心，黄土变成金。” 我们战胜冰面喽，有鱼吃喽。这可是老天鹅的功劳呀。看来，以后不管遇到多大的灾难，都要闯一闯，绝不能屈服于困难的脚下，受命运摆布。 …… 从学生的练笔可以看出，还是有一定的价值的，经过笔写出来的语言，更有逻辑性，对文本的理解也更深该，语言的表达也有一定的深度，不再是泛泛而谈。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ |
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