| 标题 | 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 |
| 范文 | 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课（精选15篇） 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇1教学目标： 1、在“一篇课文两课时”的基础上，选一个切入点——“齐心干哪，加油！”进行适度拓展。理解天鹅的勇敢奉献、团结拼搏精神，并受到启发，从小树立团结意识。并联系生活实际，知道团结力量大的道理。 2、在超越文本的基础上在回归文本，进一步感悟天鹅勇敢奉献、团结拼搏精神。 教学重点：感悟天鹅的团结拼搏精神。 教学难点：教育学生从小树立团结的意识。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、走进文本，感悟天鹅精神 1、导言：前两节课许老师、周老师已经带领大家学习了《天鹅的故事》这篇课文，这节课赵老师带领大家继续走进天鹅的故事，请齐读课题！。 2、师提问：这个故事中让你最感动的地方是哪里？ 3、学生交流。 4、师追问：你为什么被感动了呢？ 老天鹅：勇敢奉献 群天鹅：团结拼搏 5：师：当我第一次读这篇课文时，我也被天鹅团结破冰的精神深深感动了，觉得它们真是太伟大了！下面请大家有感情地齐读5——7自然段。（学生齐读） 5、师小结：你们读得真棒！真齐心！尤其是这两句话，读得很有力度：（出示：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！） 6、师： 这两句话是描写什么场面的？（天鹅齐心破冰） 师：请女同学齐读这两句话！请我们班的男子汉们齐读！请全班齐心读！ 7、拓展： （1）话题： 出示：兄弟们哪，加油！——干哪，加油！ 你觉得横线处还可以填哪些和“齐心”意思相近的词语或成语？ （2）学生填词语。 （3）师：老师也想到了一些词语，(出示：团结、齐心协力、团结一致) （4）学生带着成语读一读。 二、走出文本，感悟生活 过渡；多么振奋人心的劳动号子啊！让我们再读一次吧！ 1、再次出示：兄弟们那，加油！齐心干哪，加油！ 再次读：请全班齐读！ 2、动情说：大家应该还记得，去年的雪很大，而且是一场接一场，可是在南方已不在是雪景，而是成了雪灾。厚厚的积雪导致车辆无法行驶，铁路停运，公路停运，民航停运，多少盼望回家过年的人被困在车站，甚至是在高速公路上！在这样的紧急时刻，我国的人民是怎么做的呢？让我们再次重温那感人的一幕！（播放视频） 3、师提问:在刚才播放的录像中，你看到了什么？你想到了什么？（你还看倒了什么？） 4、师：解放军一边铲雪，一边可能还喊着什么？ 5、再次出示：兄弟们那，加油！齐心干哪，加油！ 6、师：共同抗击雪灾，体现了我国人民的团结一致，体现我国人民团结的事情还有很多，例如最近传得沸沸扬扬的奥运圣火传递事件。 教师娓娓道来：大家都知道，2008年是中国的奥运之年，奥运圣火将点燃在中国的首都北京。圣火要从希腊取得火种，然后依次传到所有的参与国，最后才抵达中国，对于国外的中国人来说，观看奥运圣火的传递是件非常激动的事情，因为他们也是中国人，他们为祖国的逐渐强大感到自豪。所以奥运圣火每到一个城市，那里的华人都前去观看，为祖国加油！为祖国呐喊！下面请观看一组画面！ 7、播放每个城市华人反应的照片。（配乐：歌唱祖国） 8、师：从刚才播放的画面中你都看到些什么的？你有什么感受？ 9、师介绍：当奥运圣火传递到巴黎时，遇到一些不法分子的破坏，他们企图抢走火炬，一位残疾女孩金晶紧紧抱着火炬，任凭不法分子殴打，事后，金晶说：“火炬在我手里，谁也抢不走！”。面对不法分子的破坏，中国留学生极力地控制着自己的情绪，表情中饱含着愤怒和屈辱，或许，冷静是最好的回答。在他们的护送下，奥运圣火最终传递成功。 10、师：雪灾压不倒中国人，暴力吓不倒中国人，因为他们万众一心 团结一致 众志成城。（出示：万众一心 团结一致 众志成城） 11、师：在祖国这个大家庭中，做每一件事都需要大家的团结，那么在每个小家庭里，哪些事情需要齐心干才能做好？团结在一起才能把事情做好，你知道哪些有关团结的名言或俗语吗？ 12、学生交流自己知道的名言、俗语。 13、名言小结与拓展 师：老师也收集了一些有关团结的名言（屏幕出示），请哪位同学读下！ 人心齐,泰山移。独脚难行,孤掌难鸣。水涨船高,柴多火旺。三个臭皮匠,赛过诸葛亮。一块砖头砌不成墙,一根木头盖不成房。一根篱笆三个桩,一个好汉三个帮。一根竹竿容易弯，三根麻绳难扯断。一花独放不是春，万紫千红春满园。——《古今贤文.合作（上）》 16、师：下面男女生分组读，女生读一句，男生读一句，我们比比谁读得更团结！ 三、回归文本，升华认识 1、师：你们读得都很好，因为你们很齐心！无论做什么事情，只有齐心干，才能把事情做好，因为团结力量大。下面，请听歌曲《团结就是力量》。 2、播放歌曲：《团结就是力量》。 3、为了显示我们四（1）班是个团结的集体，让我们齐心唱这首歌！ 4、学生齐唱《团结就是力量》。 5、团结力量大，请你在读一读课文“破冰”的那段，看看你有能读出什么感情来？（自渎、个人读，集体读） 4、师小结：是的，团结力量大，天鹅的这种团结精神不仅感动了斯节潘老人，也深深地感动了我们每一个人，天鹅的团结精神还有很多，著名作家林清玄写了一本书，名为《思想的天鹅》，大家可以去看看这本书，领略更多的天鹅精神！ 5、下课。 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇2作者：佚名 转贴自：转载 点击数：99 一堂扎扎实实的语文课——听《天鹅的故事》有感 踏着细雨提前十分钟赶到五巷小学，很乐意参与他们的校级研究课。教室里干净整洁，学生正埋头读书。不一会儿，听课的老师陆续到齐了，课也就开始了。 今天上课的是一位女老师，姓周，人很精神，一上课便进入了状态。学生刚开始似乎有点怯场，举手的寥寥无几。随着教师激情洋溢的讲解渐入佳境，越往后读书、思考、回答愈加生动，课堂气氛也热烈起来。 周老师执教的是四年级的《天鹅的故事》第二教时。由于教师对文本的理解深入，备课充分，课堂上讲解时挥洒自如，范读时激情澎湃，点拨时亦显得游刃有余。纵观整堂课有以下几方面较为突出： 1、抓住关键词引导感悟“破冰勇士”。 天鹅破冰这部分是最精彩最生动的，谁读了都会深受感动。教师首先引导学生与文本展开对话，划出最使自己感动的部分。学生找出了“腾空而起、像石头似的、重重的”等词后教师相机板书“石头似的”并要求学生再次阅读文本，思考“为什么把美丽的天鹅比作石头似的落下来?”学生在朗读中深深地体会到只有像石头一样一次次才有可能破冰,体会到老天鹅是奋不顾身的，是英勇顽强的，油然而生对老天鹅的敬佩之情。 接下来教者又引导学生找到“终于、继续”等词进一步体会了老天鹅为了让大家的得以生存无数次顽强地扑打冰面，全然不顾自己安危的大无畏精神。至此，“破冰勇士”的形象深深的植入了学生的脑际。 2、 抓住重点句进行朗读指导和训练。 朗读永远是第一范文的主旋律，这堂课上周老师对学生的朗读指导得法，训练到位，效果也是显著的。第五自然段在理解了老天鹅的勇敢无畏后，及时让学生练读。更值得欣赏的是当学生在读中体会的不仅是顽强还有对老天鹅壮举的不忍时，教者及时给予了地肯定，个性化的朗读指导水到渠成。在六、七两个自然段中描写天鹅群体齐心欢快破冰的场面以及破冰后欢呼的场面时，教者通过自由读、指名读、师生配合读、男女生读等多种形式，加深了学生对文本的感悟，听着学生声情并茂的朗读，那团结拼搏，共享喜悦的场面仿佛就浮现在眼前。 3、 着力通过换位体验引导学生走进文本世界。 在教学中为了进一步拉进学生与文本之间的距离，教者多次使用这样的提问方式“如果你是老天鹅，你会想什么？”“如果你是其中的一只天鹅，你会对老天鹅说什么？”“如果你是猎人，看到这样的情景，你会怎么做？”这样的提问方式只要运用恰当，对学生顺利进入文本，进入文本中人物的内心是非常有帮助的，同时也是训练学生想象能力和口头表达能力的重要途径。如果在平时教学中能恰到好处的运用并做到位，天长日久学生的语言和思维发展将会出现质的飞跃。 如果今天的课堂上教师再少讲一点少问一点，多留出一点时间和空间让学生深入文本世界进行感受和体验性的阅读，自主的感受文本的情，自主的感受动物在危难时刻的壮举，自主地去感受斯杰潘老人受到的震撼内心的深情，将会使我们的第一范文更加深刻更加美丽。 总之，今天透过这堂课我看到了五巷老师在新课程改革的浪潮中迈出了可喜的一步，同时也看到了他们团结协作、锐意进取的新气象，相信他们的明天一定会更好。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇3〔教学理念〕： 1、 重视读中感悟，悟中生情，重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性。以情施教，引导学生深入文本世界，进行感受和体验，在此基础上，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的情，领悟其中的理，三情共振，实现阅读教学的三维目标的和谐交融。 2、教材承载着许多信息，确立“大语文观”，从文本中习得语言，习得做人的道理，体现语文的工具性与人文性的统一，体现学语文和学做人的同意。发展学生语文素养的同时，发展学生的道德情感品质。 教学目标：1、有感情地朗读课文。 2、凭借课文具体的语言文字，感悟天鹅勇敢顽强无私奉献团结拼搏的精神。 3、培养学生珍爱生命保护鸟类的思想感情。 教学重难点：凭借课文具体的语言文字，感悟天鹅勇敢顽强无私奉献团结拼搏的精神。 一、复习导入。 1、 同学们，我们继续学习——《天鹅的故事》。（学生齐读课题）这是个震撼人心的故事，带着你的感情再读课题——《天鹅的故事》。 2、通过上堂课的学习，谁用一两句话来简单说说课文主要讲了天鹅的什么故事呀？ 二、理清原因 1、师述：这是俄罗斯老人斯杰潘给我们讲的一个真实的故事。三十年前的一个春天，一群美丽的天鹅满怀希望地来到贝加尔湖，开始幸福的生活，没想到，突然，寒潮来临，北风呼啸，湖面又上冻了，一些刚飞来的候鸟只好又飞走了，斯杰潘老人出来打猎，他看到天鹅在冰面上互相呼唤着， 好象在讨论：没有吃的，怎么办？ 2、同学们，你们说怎么办？ 3、对，于是就有了今天天鹅破冰的故事。板书：老天鹅 群天鹅 破冰 〔教师富有激情的话语，为学习本文作乐情感铺垫，将学生带入意境之中。一个“怎么办”激起了学生强烈的学习兴趣，引出震撼人心的故事，。既增强了学生的主体感受，有调动了学生的情感参与，启开了学生与文本对话之门。〕 三、直奔重点，感知冰面变化。 1、那么，在天鹅破冰的过程中，冰面发生了哪些变化呢？同学们，快快看看课文5----7小节，好好找一找冰面到底发生了哪些变化呢？学生读文。 2、一处不落地说出来？交流，师相机板书：颤动—裂缝—小的冰窟窿—水面扩大 4、谁能看着板书连起来说说？ 〔让学生快速读问的过程中，既感知冰面的变化，有从整体上感知了课文的重点段落。既习得了文本中的知识，有从大的块面入手，是信息系统化。既是初读文本，又是整和信息。〕 四、再读整体感知。 可这厚后的冰面在老天鹅的扑打下，居然先是颤动起来，接着裂开小缝，然后出现冰窟窿…… 说到这儿，老师建议我们同学再去读读课文的这3个小节，用心地去感受这其中的每一个字，每一句话，边读边想象，边读边感悟，什么地方最令你感动，感动得令你的心也颤动起来。 3、再读文 5、学生交流 〔学生对冬天、初春的贝加尔湖缺乏亲身的感知和体验，无法想象当时的冰层之厚。老师的深情述说，这为下文感悟老天鹅奋勇破冰打下了扎实的情感基调。〕 五、精读，感悟老天鹅。 （一）第5小节 1、师：同学们说得都很好，刚才x同学觉得老天鹅破冰（出示第5小节）这一幕最令他感动，确实这一幕也深深地打动了老师的心，现在就让我先来细细品读第一部分的文字，深切感悟一番。到底是什么深深地打动了你的心呢？ 2、默读课文第5 小节。 3、指名学生交流。 ①胸脯和翅膀 重重 想象：用胸脯和翅膀重重扑打后老天鹅会是怎样的情形？ （疼痛 拳头演示 痛？老天鹅的痛是一种撕心裂肺的疼痛，还有呢？也许会流血也许会掉羽毛，老天鹅撞击冰面的武器不是斧子不是锤子而是血肉之躯呀。它是在用生命在与冰层作较量啊 ！不仅仅是勇敢，还有不怕牺牲的精神。） ②象石头似的 说话：老天鹅像石头那样重，下落速度快，不怕疼痛，只有空中巨石才能砸破这厚厚的冰层。多么坚强啊。多么确切的比喻。 ③腾空而起 读好腾空而起（天鹅是世界上飞得最高的鸟类，读得更高一些） 板书：勇敢、顽强。 4、同学们，当斯杰潘老人看到这一幕时，他觉得此时的老天鹅就是一位—出示：破冰勇士。“勇士”理解吗？现在老天鹅用自己的身躯来破冰，置身死于度外，来读出它的勇？ 指名读。 5、老天鹅这竭尽全力的一击也仅仅使冰面颤动起来而已，可是它并没有放弃，接着是---引读。 6、指导读好“第二次、第三次……” （师：你们读得跟老天鹅一样卖力。想想，老天鹅经过这么多次扑打后，还那么有力吗？） 7、再指名学生朗读。师趁势而导：你在心疼它。 8、读着读着，此时你的心中对老天鹅产生了一种怎样的情感？指名读“地二次、第三次……” 9、你是怎样的情感，就带着你的情一齐来读老天鹅破冰的这一幕吧！ 生齐读。 〔直奔重点，以情为切入点，披文入情，引导学生深入文本，与文本对话，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情。一句话用不同的语气来读，更是强调了学生阅读的自主性，突出了学生的个性，多元化解读了文本。〕 （二）第6小节 1、不仅这一处震撼人心，接下来这一画面足以让我们为之心头颤动。 2、自己反复多读几遍，读完后，你有什么想对大家说。 3、学生交流。 4、指名读。 ①谁来读？读出你心中的感动。 评读：预设 你读得太快了，天鹅 破冰这么容易吗？这小小的裂缝都包含着老天鹅无数次的撞击呀。 老师觉得你读得真好，你为何读得这么慢？你读出了破冰的艰难，你让我们看到了艰难的破冰场面，读出老天鹅的顽强。 ②指导 ‘嚓—嚓—’ 谁能读出冰层破裂的艰难？让我们想象冰裂开的样子。 学到这儿老师的心情十分复杂，我又惊又喜，我也想来读这一部分。（师范读） 5、好，让我们一起来读好这一部分。 6、你们的读让老师眼前仿佛出现了老天鹅扑打冰面的一幕，我仿佛看到了冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，斑斑血迹，如果你就是群天鹅中的一只，此时，你会对你的伙伴们说些什么？生交流。板书：团结拼搏。 7、对，它们和你们想的一样，它们真的这样做了。引读。 有几只天鹅------，很快------。它们干得------。湖面上不时传来阵阵------（‘克噜—克哩—克哩，学生读完后，师说：这可是互相加油助威的声音，振奋人心一些！生再读）就像那激动人心的------（这可是激动人心的劳动号子，来再激动的喊一喊！） 8、齐读。 〔反复多读，让学生深入文本去感受、品位、探究，彰显学生个性。运用想象让学生去填补文本的“空白点”，这丰厚了学生的情感。〕 （三）回忆老天鹅 同学们，此时斯杰潘老人没有说老天鹅和群天鹅一齐破冰，你们说，这只老天鹅上哪儿去了呢？此时此刻的它又会是什么摸样呢？ 静静地想一想。 生交流。师启发：它是一只老天鹅，它完全可以命令其他的天鹅去干这件事，可它为什么要亲自第一个去扑打冰面？让我们镜头回放，再来看一遍老天鹅腾空扑打冰面的那悲壮的一幕吧！水再来读这小节，相信此时你的感受一定会（与刚才不同）更深刻。 出示：变体诗 指名读，齐读。 〔此举为镜头回放，再现了老天鹅那种为了群体无私奉献的伟大壮举。这再一次的撞击着学生的情感之们。学生就在这讨论交流中，对老天鹅的认识不仅仅局限于一种英勇的行为，还有更多：责任、身先士卒……学生的情感得到了升华。〕 （四）破冰成功 天鹅们经过努力，终于破冰成功，终于有食物吃了，它们在贝加尔湖里欢快捕食着鱼虾、玩耍、嬉戏，多开心呀！来，女生来读，男生读。 小结：这“克噜—克哩—克哩的声音从广袤的俄罗斯上空，从遥远的贝加尔湖畔不断传来，一直传到三十年后的今天。 六、深化感知 故事讲到这儿就结束了，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，深情地说：“---引读”同学们，斯杰潘老人是猎人，当时离天鹅这么近，可他没有开枪，却把枪挂了起来，这一挂就是三十年，这到底是为什么呢？ 七、总结全文 因为感动、敬畏、震撼，斯杰潘老人永远挂起了他的那把猎枪。其实像天鹅这样的动物还有很多，像天鹅的故事的文章还有很多，课后让我们去说、去读、去感受。 八、作业 1、复述天鹅们破冰的经过，把这感人的一幕讲给你的朋友听，回家讲给你的父母听。 2、课外阅读：章廷桦《大自然的“暴君”》 〔情感仍在继续，震撼人心的画面将永远定格，让学生复述课文既是对文本的再现，也是对语言文字的积累与消化。这是一种语言的习得。而补充的课外阅读，扩充了学生的学习空间，让学生把在课堂上的情感生成迁移到课外读本上，提高了学生的阅读欣赏水平。〕 板书设计： 天鹅的故事 老天鹅 勇敢顽强 颤动 无私奉献 破冰 裂缝 群天鹅 团结拼搏 冰窟窿 水面扩大 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇4一、导航台 课文主要内容及全文思路导读 看到"天鹅"，我们不禁会联想到那只可爱的丑小鸭？想起安徒生爷爷写的童话故事《丑小鸭》？《天鹅的故事》不是一个童话故事，但却是一个很动人的故事。 读一读课文《天鹅的故事》，想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事？ 《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。 这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？ 课文共有8个自然段，可以分为两大部分： 第一部分是第一自然段，写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。 第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。 第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层： 第二、三自然段为第一层，叙述了事情的起因。 第四自然段为第二层，叙述了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。 第五、六、七自然段为第三层，叙述了一只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。 第八自然段为第四层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了，对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。 读了课文第二部分，你觉得哪一部分给你的印象最深刻？ 是不是课文的第五、六、七自然段？这几段是课文的重点段，它的描写让我们仿佛看到了当时那感人的一幕。同学们要认真地读一读。 二、精品屋 课文精彩片断欣赏 精彩片断（一） 点评 "突然，一只个儿特别 把"老天鹅"比作"石头"，形象地写出了天鹅向 大的老天鹅腾空而起， 下冲的力量之大和义无返顾。 可是它没有飞走，而是 利用下落的冲力，像石 写冰面都颤动了，突出了老天鹅撞击的力量之大 头似的把自己的胸脯和 翅膀重重地扑打在冰面 上。经过这沉重的一击， 镜子般的冰面被震得颤 用省略号点出了撞击的次数之多 动起来。接着是第二次 ，第三次……" 【欣赏】 读着这一段，我们仿佛看到了一只老天鹅不断地张开翅膀，腾空而起，然后重重地扑打着冰面……整个情景是那么的惊心动魄。老天鹅的一举一动，无不牵动着我们的心，让我们感到震撼。 课文一开始就用"可是""而是"等词，造成一波三折之势，扣人心弦。紧接着用"像石头似的"这一比喻，形象地写出了老天鹅扑打冰面的样子，表现了老天鹅的毫不畏惧和坚定的信念。"镜子般的冰面被震得颤动起来"一句更是以"镜子般"与"颤动"形成鲜明的对比，形象地写出了冰面的变化，衬托出了老天鹅撞击冰面的力量之大。最后以"接着是第二次，第三次……"一句，极写出了老天鹅撞击冰面的次数之多，是不停地，一次又一次。 整个一段虽然只有短短的几十个字，但却通过对老天鹅撞冰时的一系列动作的细致描写，生动地展现了老天鹅的勇敢和奉献，简洁而动人。 精彩片断（二） 点评 "这时，别的天鹅似乎被这一用 身体去撞冰，这是多么的难 举动惊住了。它们呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地写 那里，瞧着这位'破冰勇士'。 出了别的天鹅被老天鹅的举动惊住了。 只听到'嚓--嚓--'冰层 裂开了一条小缝，接着又裂开 有层次地写出了冰面的变化， 了一条……冰面终于塌陷了， 从侧面写出了老天鹅是在不停地扑打。 出现了一个小的冰窟窿。这 位顽强的'破冰勇士'沿着 冰窟窿的边缘继续扑打着， 这里写出了参加破冰的天 水面在慢慢地扩大。有几只 鹅越来越多，从反面衬托出了 天鹅来帮忙了，很快整群天 老天鹅行动的感召力之巨大。 鹅，大约百十来只，都投入 了破冰工作。它们干得那样 把天鹅的声音比作劳动的号 齐心，那样欢快！水面在迅 子，形象地写出了破冰场面的热闹。 速地扩大着。湖面上不时传 来阵阵'克噜--克哩- -克哩'的叫声，就像那 激动人心的劳动号子：'兄 弟们哪，加油！齐心干哪， 加油！'" 【欣赏】 课文先通过对别的天鹅"惊住""呆呆"的神情的描写，反映出了老天鹅破冰举动的巨大震撼力，渲染了整个场面的气氛。 然后运用"只听到""接着""终于"等词，点出了冰面的变化，由"一条小缝"、"又裂开一条小缝"，到"塌陷""出现一个小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢扩大"。冰面的一点一点的变化，强烈地衬托出了老天鹅扑打的力量之大，以及扑打的次数之多，是连续不断地扑打。这就鲜明地点出了它是一位真正的"破冰勇士"。 最后，以天鹅们逐渐加入破冰的工作，进一步突出表现了老天鹅破冰举动所产生的感召力之巨大。"那样齐心""那样欢快""迅速扩大"以及运用比喻来写天鹅的叫声，渲染了整个破冰的场面，表现出了天鹅们团结拼搏的精神。 以上一段，由面到点再到面，把整个场面的气氛、变化，描写得细致而富有感染力。 三、金手指 表达方法提示：比喻 习作时，为了使描写能够生动而具体，或者为了使句子的表现力更强，有时我们常常借助两个事物之间的相似之处，把一物当作另一物来写。这样的表达方法，我们把它叫做比喻，或者叫打比方。 像课文中的这样几句话就运用了比喻的方法： 1、"（它）并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。" 2、"湖面上不时传来阵阵克'噜--克哩--克哩'的叫声，就像那激动人心的劳动号子：'兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！'" 第一句把老天鹅比作石头，形象地写出了老天鹅落下的情景，让人强烈地感受到老天鹅扑打冰面之举的壮烈；第二句则是把天鹅的叫声比作劳动的号子，形象地写出了整群天鹅破冰时热闹的情景和气氛。如果不打比方，这样写"（它）并没有飞走，而是利用下落的冲力，把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上"，"湖面上不时传来阵阵克'噜--克哩--克哩'的叫声"，就没有刚才那样生动而形象了。 再读一读以上两个比喻句，你还会发现它们都用到了"像"。这个"像"是比喻句的一种标志，我们把它叫做比喻词。除了"像"以外，还有"如?quot;、"好像"、"像……一样"、"像……似的"、"是"等等。 当然，运用比喻时，不一定要用比喻词。如课文中"镜子般的冰面被震得颤动起来"、"这位顽强的'破冰勇士'沿着冰窟窿的边缘继续扑打着"，这两句也运用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"镜子"，后者则把"老天鹅"比作"破冰勇士"，但它们都没有用到比喻词。 现在，你对比喻了解了吗？知道它的好处了吧！的确，运用比喻，能使我们写的句子更具体、更形象，能给我们的习作增加亮色。在习作时，你也可以尝试着用一用，但得注意比喻要恰当哦。 四、益智园 创新与实践 1、读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。2、天鹅破冰的经过，课文写得很精彩，也很感人。假如你就是他们中的一员，你会怎么来记叙这件事呢？请根据课文，以天鹅的身份来改写这篇课文，写出当时的情景。 附：课后练习4提示： ①"破冰勇士"指的是老天鹅；因为老天鹅是用身体和翅膀去扑打冰面，而且是不停地在扑打，所以说它很顽强。 ②因为老人目睹了天鹅们为了生存，不惜冒着生命危险，用自己的身体英勇破冰的劳动场面，这情景让老人感动了，使他从心底里喜爱上了天鹅，所以他没有开枪，悄悄地离开了湖岸。 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇5教材简析： 本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神。 全文共分三段，文字优美，令人深思，给人启迪，指导学习课文时，重点在指导阅读理解天鹅破冰的场面描写，欣赏迷人的身姿，感知动人的故事，品悟感人的精神，教育学生爱鸟护鸟，重视保护生态平衡。 教学目标： 1、学习课文中的生字新词，特别是读准有关生字的读音，有感情地朗读课文。 2、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 3、在朗读的基础上指导复述，并且学习课文的写法完成片段的仿写。 教学重难点：学习第（5—7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 教学准备：文字投影，图片投影，录音带。 教学时间：三课时 第一课时 教学内容：初读课文，学习字词，读通课文，理清脉络，完成字词的仿影描红等。 教学过程： 一、导入新课： 1、谁能说说在你的印象中天鹅是一种怎么样的鸟？ 2、揭示课题：天鹅的故事 读题目 二、初读课文： 1、课文讲了有关天鹅的什么故事呢？带着问题自读课文，要求：借助拼音读准字音，读通句子，读同课文，用自己的话说说课文讲了有关天鹅的什么故事？ 2、四人小组交流学习所得，特别是联系上下文理解有关词语的意思。 3、检查学习： a、读词语 好奇 湖畔 胸脯 颤动沼泽塌陷边缘结束 俄罗斯 寒潮 降临一无所获 转悠 清脆窟窿 激动人心 b、分自然段个别读课文，涉机纠正读音。 c、用简短的话说说课文的大意： 课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面。 三、再读课文 1、帮助学生理清楚课文的层次： 课文哪些部分是写老天鹅带领天鹅群用身体破冰的？其它部分写的是什么？ 一（1）写俄罗斯老人请我到他家做客。 二（2-7）写俄罗斯老人给我讲一群天鹅在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的场面。 三（8）写老人再也没用过猎枪的原因。 2、让学生根据课文质疑 四、学习生字 1、提醒注意点 2、学生仿影描红 五、布置作业： 1、习字册 2、熟练朗读课文 第二课时 教学目标：凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 教学过程： 一 导入新课 1.通过上节课的学习，《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？ 2.讨论交流。（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。 二 精读领悟第（5——7）自然段 1.自学思考：这是一个感人的故事，在这个故事中，最让你感动的是哪些小节？哪些词句？请同学们静静地读课文，找出来细细地读一读、品一品。待会儿交流。 2.学生自读思考，教师巡视指导。 3.讨论交流，相机点拨。 讨论：哪些小节最让你感动？（课文描写天鹅破冰的几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。） （一） 第5自然段 突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次…… 1、 指名读 2、这一自然段哪些词语最让你感动？为什么让你感动？ a、“胸脯和翅膀”老天鹅是以血肉之躯作为破冰的武器。 b、“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。） 指导读这个词语。 c、事实证明，老天鹅的这一举动，力量是巨大的，从哪儿看出来？（石头似的、沉重、颤动） 点拨：“石头似的”真的是石头吗？ 指导读“重重、扑打、沉重、颤动” d、老天鹅可是血肉之躯，痛不痛，他怕不怕，可冰面还没有碎，怎么办？学生再读 可冰面仍然没有破裂，怎么办？学生再读 如果依然没有破裂，怎么办呢？再来 啊，真难，现在仅仅是颤动了一下，又没破裂——（再来一次）这叫顽强！e、老天鹅用自己的血肉之躯，砸出了一个窟窿，这是一只顽强的老天鹅，顽强的破冰勇士。老天鹅这样做是以什么为代价的？这让我们感受到了他的——（板书：勇敢）他这样做又是为了什么？（板书：奉献） f、师范读，生想象。让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。 g、多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。 （二）第6自然段 1、 面对这样舍已为人，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的战士 2、导读：这时，别的天鹅——。它们——，瞧着——。只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——，水面——。 3、为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？（冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，洒下了老天鹅的斑斑血迹。） 4、如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？ 5、而这群天鹅正是这么做的，下面的故事也证实了这一点。指名读。 6、出示插图，这是天鹅们集体破冰的场面。请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？ 7、带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。 8、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。 9、每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏）你觉得这群天鹅怎样？（板书：团结） （三）第7自然段 1、导读：在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于——。就好像——，所有的天鹅——。它们——，不时——。 2、文中三次出现了天鹅的叫声，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里胜利的欢呼“克噜——克哩——克哩”中你听懂了些什么？ 4、齐读第（5—7）自然段。 三、精读领悟第8自然段 1.同学们，读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。 2.正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？ 4.齐读第8小节，“深情”地 四、 配乐赏读全文 第三课时 教学目标：总结课文，迁移写作。 教学过程： 一、有感情的朗读课文 根据自由组合的小组形式展示朗读技艺，集体评分。 二、指导复述 1、一群天鹅在老天鹅的带领下破冰的场面是最感人的，能不能把这个过程复述下来。 2、指导：老天鹅（腾空而起 像石头 重重扑打镜子般的冰面颤动） 其它天鹅（呆呆看着……齐心欢快昂首挺胸游动捕食欢呼） 3、指导学生加入自己的理解和想象的语句。 三、指导习作迁移 1、你看到过齐心合力完成一项任务的场面吗？或者你经历过这样的场面吗？交流 2、要侧重于写人物的动作。 板书设计：天鹅的故事 勇敢 奉献 团结 拼搏 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇6一、说教材。 文章中给人印象最深的是作者着力描写的两个场景，一个是老天鹅带头破冰的特写镜头，一个是天鹅群集体破冰的热火朝天的场面。 所以要充分利用信息资源的优势，通过生动的动画、优美的音乐，使学生受到美的熏陶，让孩子们感受到天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。 二、说教学目标。 信息素养：运用视频、图片、音乐、动画、文字等信息资源，调动学生多种感官参与课文的学习，深入体会课文表达的情感，感悟语言文字的内涵和美感。 三、说教学重难点。 四、说教学流程。 1、欣赏天鹅视频，导入新课。 设计的目的：唤醒学生已有的生活经验，通过欣赏有关天鹅的视频和交流课前收集的有关天鹅的资料创设情景，调动学生的情感参与，将学生带入意境之中。 让学生把课前搜集的关于天鹅的资料介绍介绍。 2、直奔重点，自学思考。 用大屏幕出示自学思考。让学生在自学过程中充分发挥主体作用，有效引导学生自学课文，及时进行朗读反思，写出心得体会。 3、交流品读，体会段落。 ①交流第5段中，课件出示老天鹅破冰相关句子，重点词语成红色提示。体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生回忆观看的视频，通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”体会到老天鹅的奉献精神，使他忘记了疼痛，全力一击。 ②第2是让学生观看这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，老师配以动情的解说，由于画面连续清楚、形象直观，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，学生很容易读出那种对老天鹅的敬佩之情。 ③交流第六七段群鹅破冰场面。 出示描写群鹅集体破冰的场面和动画。接着播放天鹅破冰成功后欢快的叫声，激发想象。 朗读体会天鹅欢呼的场面。读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。 ④三次叫声 通过多媒体将三个句子同时呈现，让学生对比、分析，进而理解句子的不同含意。这样也节省了课堂时间。 4、回环整合，深化感知。 再次出示老人的话，回应前段学习质疑。扣住“深情”，读好第8自然段。 5、总结升华，布置作业。 总结：从这篇课文中学到两点精神：第一是学习天鹅“勇敢、奉献、团结、拼搏”的精神；第二是向老人学习对动物的一颗爱心，保护动物，不伤害它们。 ②布置作业：偏于语言综合运用。 五、信息整合反思。 信息技术与本节课程整合的应用实践证明，现代信息技术与语文学科的整合，有无法比拟的优势。 这节课前，我组织了学生课前上网收集了贝加尔湖和有关天鹅的信息，教会学生整理、筛选这些信息。课上，又引导学生运用信息，结合所观看动画视频和图片来体会。这样一来，使学生有了深刻的体验。在后来的口语交际环节，学生对老天鹅的精神体会得特别深入，朗读得非常好。 多媒体辅助教学手段的适时介入，有效地创设了教学情境。课件的制作围绕着学生阅读、深入体会的学习规律，突出了实效与精美的特点，并配以图片、动画和音乐资料，辅助教学，处处对学生的学习活动予以潜移默化的启迪。在学生多种感官参与学习活动之中，使语言文字的魅力就在此时显露无余。 六、课堂再现。 第5自然段：观看破冰动人场景，感悟生命可贵精神。 刚才同学们交流品析第五段的有关词语和句子，都说出了自己的理解和体会，表现非常好。下面我们来一起看看老天鹅破冰的动画。 出示动画：老天鹅扑打冰面，教师配以解说。 看过动画，你觉得这是一只什么样的老天鹅？这是一只勇敢奉献的老天鹅。 是啊，老天鹅勇敢奉献的精神，深深地打动了我们，谁来读读这一段。 读得真好，读出了对老天鹅的敬佩之心。全班一起读一读。 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇7甘肃省临泽县平川中学 崔爱萍 设计理念： 阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。 教材分析： 《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。 学情分析 ： 这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标 。 二、说教学目标 1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。 2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。 3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。 三、说教材的重难点以及突破重难点的方法 依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。 四、学法指导 方法：自主、合作、探究 引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标 。 五、教法 方法：三单元阅读教学法 由教师引导学生围绕学习目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。 2、感悟、诵读、练说 六、教学过程 与环节设计 在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程 中教师可做适当评价。 在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。 拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。 七、多媒体课件 课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。 八、教学特色 本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇8二、教学目标（一）语文基础知识目标1. 生字疑惑huò 硕大shuò 扑棱lēng 挣扎zhēng 趔趄 liè qiè 冻僵jiāng 啼叫tí 塌陷tā 琥珀pò 霰弹xiàn 茁壮zhuó 圩堤wéi dī 徒步tú 踹倒chuài 陪葬péi 围堰yàn 泵站bèng 暂时zàn 气喘吁吁xūxū 殆尽dài雏鸟chú 嫉妒jídù 歧视qí 喧哗xuān huá 挑剔tī 侥幸jiǎo 声色俱厉lì 须臾yú 小心翼翼yì 剖开pōu 履行lǚ 蓦地mò 肇祸zhào 殴斗ōu 机械xiè 2. 辨析形似字的字音及字形 3. 词语硕大：非常大，巨大。 趔趄：立脚不稳，脚步摇晃。 遐想：悠远地思索或想像。霰弹：颗粒状的子弹。一望无际：一眼看不到边。形容辽阔。 坍塌：（山坡、河岸、建筑物或堆积的东西）倒下来。挑剔：过分严格地在细节上指摘。 趾高气扬：形容得意忘形的样子。 高亢：（声音）高而洪亮。 吹嘘：夸大地或无中械厮底约夯虮鹑说挠诺悖湔诺匦铩?/div> 弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满；布满。弥：遍，满。 小心翼翼：指非常小心、谨慎。 酣睡：熟睡。 蓦地：出乎意料地；突然。 失魂落魄：形容心神不定，非常惊慌的样子。 井然有序：形容整齐有序的样子。井，整齐。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来辩论或看待。 4. 作者 周晓枫，当代作家，1969年生于北京，1992年毕业于山东大学中文系，曾做过数年儿童文学编辑。后入北京出版社。出版有散文集《上帝的隐语》《鸟群》《收藏——时光的魔法书》《斑纹皮上的地图》。曾获得冯牧文学奖等。雨果（l802～1885）是19世纪前期法国文学史上卓越的作家。他的创作给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产。其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等长篇小说。《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主义小说。它以离奇和对比的手法写了一个发生在15世纪法国的故事。《悲惨世界》最能代表雨果的思想艺术风格。小说虽不乏现实主义因素，但就人物形象的塑造、环境的描写，象征和对比手法的运用等方面而言，是一部浪漫主义的杰作。 （二）阅读能力目标1. 学习对于天鹅静态的描述，理解其象征的意义。2. 突出地表现了两个人物的不同个性的写法。3. 体会比喻新异独特，间接描写生动的特点。4. 学习通过动人的细节、精妙的词语、富有哲理的句子、诗一样的想象语言，浓墨重彩地刻画人物的写法。 （三）写作能力目标 1. 运用静态的描述刻画形象。 2. 运用间接生动的描写塑造人物。 （四）思想教育1. 理解文章主题：对一切生命的珍惜、敬重、关爱，尤其是对弱小生命的救护。2. 体会“做人之道”，培养责任感。 三. 教师建议：《天鹅的故事》和《猫的故事》一样，都是写动物的，《猫的故事》写了动物的母爱，而《天鹅的故事》写了动物的爱情。这爱情给人一种生死不渝的感觉，当一方受伤，另一方则不计安危，相守到死。《满腔热血已经沸腾》是当代小说的节选，主要特点，也是它的突出优点，是写出了英雄人物——不是一般的英雄，而是自我牺牲的英雄，不是一般的自我牺牲，而是牺牲了自己最为宝贵的生命。在我们这个商业化大潮汹涌的时代，人们的主体意识都被唤醒了，为自己的命运而奋斗，争取自己的幸福，不像在极左思潮盛行的年代那样，可能被当作个人主义横遭批判。调动每个人为改善自己的生活条件和精神处境而努力，是推动社会发展的杠杆。具体探讨以下几个问题：（一）《天鹅的故事》和《猫的故事》都写动物，但语言风格迥异。前者是书面语汇、文言色彩词汇和日常语汇三者妙合无垠，趣味横生，后者主要是规范的现代书面语，读来顺畅无碍，但欠“语趣”。详见练习一解答。（二）田立业、胡早秋的性格有什么异同？贝尔曼是否具有一样的精神境界？ 二人都是责任心很强的、勇于牺牲自己救护群众的领导干部，一个机智冷静，一个更为急躁。贝尔曼的牺牲虽是本人事先不曾料到的，但他一心救人，未曾考虑可能面临的危险同样是崇高的、感人的。详见练习二解答。（三）《猫》《最》《天》《满》四篇课文中是否都呈现了“天地之大德曰生”的道理是。都表现了对一切生命的珍惜、敬重、关爱，尤其是对弱小生命的救护。详见练习三解答。《小地主》无论写灰喜鹊“小地主”，还是写照顾“小地主”的“我”，读起来都使人觉得十分可爱。要求有感情地朗读一两遍，再将阅读的体会（集中在“可爱”这一点）写成发言提纲，感知文章。结合《“诺曼底”号遇难记》谈什么是应该履行的“做人之道”，在班上交流。具体探讨以下几个问题：（一）比较、鉴赏有关各篇的生动场面。 描写猫逃离，比喻新异独特，间接描写生动，揭示人的恶作剧传神、逗趣。描写天鹅破冰，场面新奇，比喻新颖。描写灰喜鹊家族和“小地主”的神态，活灵活现的描摹和贴切神似的拟人，构成了独异的谐趣。详见练习一解答、词句品味及其说明。（二）比较、鉴赏有关各篇精彩的结尾。 有的卒章显志，有的余音袅袅，有的像震撼人心的巨大空镜头，有的是发人深省的结局即高潮。详见练习三解答。（三）以本单元课文的内容，说说对“履行做人之道”的理解。 “做人之道”就是尽人的义务。《诺》篇中的“履行做人之道”主要是讲强者对于弱者的保护，讲强者应尽的责任、道义。本单元各篇都生动地体现这一精神。详见练习二解答。（四）哈威尔船长的无私无畏是如何展现的？ 通过动人的细节、精妙的词语、富有哲理的句子、诗一样的想像语言，浓墨重彩地刻画船长。详见“主编导读”，参见词句品味及其说明。 四. 课文讲解《天鹅的故事》（一）文章主旨本文记叙了一段非常凄美的爱情故事，这段爱情故事的主人公虽非人类，但它足以打动人心，震人心魄，早不是天鹅生活的环境了，雪天皑皑，但是雌天鹅受伤无法起飞，雄天鹅毅然地留了下来，陪伴着、保护着受伤的雌天鹅，直到双双拥抱在一起冻僵，谱写了一曲悲壮的爱情赞歌。 （二）文章思路斯杰潘老人有感于雄天鹅勇敢护卫，没有抱走受伤的雌天鹅，致使两只天鹅活活冻死，老人的这种做法的原因是被雌雄天鹅的真情所动，不忍心伤害它们，所以从默默地离开方面来说：认为不对，可以从老人好心办了坏事，不忍心伤害它们的感情，却害得它们失去了生命方面来说。相反，假如当初斯杰潘老人把那只受伤的雌天鹅抱回家，根据天鹅的本性分析，救活救不活天鹅结果都是一样的，因为老人一旦把雌天鹅抱走，雄天鹅一定会想办法营救，营救不到，雄天鹅一定会自尽。而雌天鹅即使被救活，一见没有了雄天鹅，它也不会独活。斯杰潘最终没能救活冻僵的两只天鹅，被两只天鹅的真情所感动，另外，老人想把这个凄美的故事传播开来。所以，把它们制成标本放在一个大玻璃柜里作为永久的留念。 （三）重点语句落座以后，一抬头，看到一个特别的大玻璃柜，占去好大的空间。引起我的好奇心，于是起身走近细看。原来里面是禽鸟标本：两只拥抱在一起的天鹅。 解析 这一笔作为整篇文章的核心意象，似乎缺少必要的渲染。按通常的手法，这里应该是多写几笔，充分地表现天鹅的静态的雕塑美。其次按照首尾呼应的法则，在结尾，也应该有些形容，甚至是排比的句子的。这是我们在《背影》中已经欣赏过的。先着力写父亲的背影，到了最后，在想像中又出现父亲的背影，让背影的意象深深地留在读者的心中。但是，当我们读到故事结尾的时候，作者并没有对两只天鹅相拥的雕塑式静态之美作过多的描述，而是写得相当朴素。 《满腔热血已经沸腾》（一）文章主旨这篇小说描写了经济发达的城市平阳在特大洪水到来时，发生的壮丽感人的故事，塑造了在特大洪水面前，田立业、胡早秋等人明知死亡随时威胁着自己，却把生的希望留给别人的崇高精神境界。小说气势恢宏，情感真挚，情节动人，是一部反映新时期的力作。 （二）写作特点作者通过对语言、表情、动作的刻意着墨，刻画典型人物表象，揭示人物性格特征，表现人物思想感情。如文中描写田立业的动作：“田立业顾不得多想，硬拖着胡早秋下了水，搂着胡早秋的脖子，反手倒背起胡早秋，向二百米开外的那棵大柳树拼力游去。”这些动作的描写，表现了田立业奋力救助不会游泳的胡早秋的情景。语言描写：“胡早秋不干，说：‘让他们上去，立业，咱们在一起’”此时表现了田立业、胡早秋他们明知死亡随时威胁着自己，却把生的希望留给别人的崇高的精神境界。这篇文章通过自然环境的描写，交代了故事发生的背景，为表现中心服务。本文的环境描写是经济发达的平阳市发生了特大洪水，在这生与死的考验中，突出表现了共产党员崇高的精神境界。 （三）人物形象理解第一个牺牲的是老乡长。他本来是可以撤离的，但是却偷偷和一些乡亲主动留守在堤上。在有人被冲进洪水以后，他受到领导的严厉责备，就投水自杀了。如果仅仅是因为领导责难就自杀，这个人可能不像一个英雄。这个老乡长之所以自杀，作品里有两处提示，第一处是投水之前，他仰天长啸一声：“围堰的老少爷们，我周久义对不起你们啊！”第二处是，有群众说，他早就下决心，如果不能堵住洪水，圩子破了，他就不活了。从这里可以看出，这是一个责任心很强而且自责很深的人。他的自杀并不是十分必要的，作者也没有暗示自杀是完美的选择。但是这表现了他的个性，他的异乎寻常的责任感，达到了苛刻的程度，给读者留下了深刻的印象。 第二个牺牲的英雄是市委副秘书长田立业。他会游泳，但在洪水中，为救不会游泳的朋友胡早秋，为了把胡早秋顶上去让他抓住树枝，耗尽了力气，自己却连抓树枝的力气都没有了。这个人的特点是比较冷静。在紧急的情况面前，当胡早秋急得“失去了理智”，什么话都骂出来的时候，他却能沉着应对，是他首先发现了水中可以安身的柳树。在游向柳树的时候，胡早秋“吓得要死”，他却表现得十分机智，在这样的生死关头，还能开玩笑，说明这个人是富于生活情趣的。文章中他和胡早秋是朋友，作者明显地把他们加以对比，田立业的冷静机智，更加反衬出了胡早秋的急躁。作者特别点出胡早秋并非作威作福，而是出于公心：洪水滔天，群众的生命财产危机，容不得从容思考。其次，是作者让这个人发现自己的粗暴造成了严重后果，作为市长，居然当众打了自己一个耳光。因为有了这两点，胡早秋的缺点就不但显得可以原谅，而且多少有点可爱之处了。 （四）课后练习解答第一题 关于两篇文章语言风格上的主要区别，《猫的故事》是现代书面语词汇、文言色彩很重的词汇直至文言词汇，以及日常用语词汇杂陈布阵，驾驭得得心应手，妙合得天衣无缝。厨师看我为猫所苦无计可施，遂自告奋勇为我在书房窗上装置了这么一个机关。我对他起初并无信心，姑妄从之。基本的词汇是现代书面语，“无计可施”、“自告奋勇”、“姑妄从之”、“奄奄一息”等词文言色彩很重，“遂”字、“所”字乃文言词汇，“机关”、“动静”是口语词汇。由于文言成分重的词并不生僻，口语词汇不显土俗，现代书面语为大众常见，因而妙合无契，水乳交融，由于这多种词汇并存就带来一种“语趣”。 《天鹅的故事》主要就是现代书面语，它的优点是顺畅无碍。读来顺畅，并颇具形象场面。但如引入一些文言色彩词汇和口语词汇，也许就多了一点趣味：“好像有谁一声令下，天鹅军阵忽地偃旗息鼓，停止了破冰之战。”第二题 应该说，意识到可能牺牲，自觉的献身是更为感人、更为崇高的精神境界。理解这一点时首先应当紧密结合文本，将那些动人的场面复述、再现出来，如田立业救胡早秋而献身的场面更为感人。其次要看到他们并不是盲目蛮干。这可以重点分析田立业，抓住他的个性特点：冷静、理智、沉着、机敏，富有实战经验和本事，时时为大家包括自己寻找获救之路。他本是最可能生还的人，但也正因为这一点，他首先把获救的希望留给村民，留给朋友和同志。应从这样的品读分析中感受到这种精神的特别崇高、感人之处。 但并不是说贝尔曼这样的牺牲是不够崇高的。贝尔曼一心救人的责任感使他没有去考虑可能面临的危险，他的平凡朴素之心同样是感人的、崇高的。分析时，同样应当紧密结合文本。此内容参见第10课有关练习解答。第三题 “天地之大德曰生”，用于指导四篇课文的比较阅读，主要是指对一切生命（无论是人还是动物、植物）的尊重、珍惜、关爱、守护，乃是人世间的大恩德、大功德。《猫的故事》的分析见该课练习解答。《最后一片叶子》中休易守护、鼓励重病的乔安西，贝尔曼给予乔安西生的信念，使她转危为安。《满腔热血已经沸腾》的主人公们目标在不遗漏任何的人员，争取每一个人都获救，发现无端死人时气得失去了理智，并互相把生的希望留给别人。《天鹅的故事》中雄天鹅救护雌天鹅，头鹅带领群鹅破冰取食，猎人救养受伤的天鹅，放下猎枪说：“飞禽走兽和人类一样有自己的生活。”以上这些，都是“天地之大德曰生”的表现。 《小地主》（一）文章主旨文章叙述了“我”对一只离开母亲而走失的雏鸟的关爱的经过。字里行间洋溢着对这弱小者的深切同情和关爱，体现了生命的尊重。 （二）写作特点文章语言诙谐幽默是本文的特色。在一般情况下，只适合形容文雅人士，现在用在动物身上，就形成了一种幽默的谐趣，表现了人们对动物的特殊热爱，并不把它当作牲畜，而是当作享受的同伴；美好的情感和新奇的语言的双重作用构成了动人的效果。《小地主》中这样精彩的语言很多。例如：“它歪着脑袋，嘴巴向上翘成45度角。”“就在那儿歪着脖子生气。”“吃饭的时候，我不得不找一个人专门掰开它的嘴，我往里填，它吃得满脸都是。它昂着半只眼睛已被糊住的小脸，气愤地盯着我。”这些加点词语原本是用来描述孩子的，作者用来描写小鸟，构成了文章诙谐幽默的趣味。 （三）课后练习解答 略 《“诺曼底”号遇难记》（一）文章主旨本小说，叙写了“诺曼底”号上的哈威尔船长在海轮遇难中忘我救人的过程，歌颂了“忠于职守，履行做人之道”的精神。 （二）文章思路思路：海难发生前——海难发生——海难发生中——海难发生后分段：一（1—5） 二（6—9） 三（10—46） 四（47—50）段意：“诺曼底”号 “诺曼底” 哈威尔船长 哈威尔船长雾海夜航。 号被撞。 指挥救人。 以身殉职。情节：开端 发展 高潮 结局 （三）写作特点1. 感人至深的场面描写 本文的场面描写真切悲壮，惊心动魄。犹如电影镜头一般展现在人的面前。既写了众人的惊恐万状，情况的危急，秩序的混乱，又写了船长在危难中果敢地抢险指挥的悲壮场面，而最为感人的，则是后者。海难将哈威尔船长推上无比重要而又无比艰难的地位。他严肃纪律，井然有序地指挥，当“轮船在深深的海水中慢慢下沉”之时，哈威尔船长又叫道：“快干”那当然是把每一个船员都救出来。“20分钟到了，轮船沉没了”，船头和船尾都“浸没”了，人们相信，乘客和船员得救了，沉船上除了船长，不会有第二个人了。 2. 生动传神的人物形象描写 本文对人物形象的描写，主要通过语言描写。对于海难之际的乘客、船员、船长，作者无暇作细部的细腻描写，而是抓住形体动作显豁特征作精线条的勾勒和涂抹，如沉船时船长是一个浮雕式的特写镜头：“屹立在舰桥上……沉如铁铸，纹丝不动”，突现了船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱。 （四）课后练习解答第一题第1小题，总的是传神而又逗趣地写出了猫飞快地逃命时的心理和动作特点。①用了几个比喻。“一溜烟似的”，这是比喻快的状态。像新婚夫妇巴不得赶快结束烦琐的仪式，去度蜜月，这是比喻逃离的心理。②用了动作的效果来衬托，即间接描写的办法。一是罐头稀里哗啦的声响表明动作的快和内心的急；响声越大，给人的感觉越急越快。二是后面几条野狗追赶，又可见前面的猫发疯般逃命才弄出这么大响动。三是用“黄尘滚滚”、“绝尘而去”渲染了场面效果。③展示人的恶作剧形象。猫没命似地逃离的全部原因就是身后那个不知为何物的罐头声响，猫越是恐怖，跑得越快，结果恶性循环，越来越糟。④情景逗趣。“幸灾乐祸”是人的心理特点也是弱点之一。虽然应当自我批判，但人们会觉得这恶作剧有趣，野狗不知就里又拼命追赶，结果越发有趣。第2小题，展现了一个人们鲜见的场面。劳动号子的比喻也是新颖的。 第3小题，主要是拟人和风趣。不是一般的拟人，而是煞有介事地讲小鸟的家庭和家族前来“论理”、“声讨”。所有的比附都是和鸟们当时的情状妙合。鸟群叽叽喳喳不停，形似指责声纷纷。尤其小鸟像小孩子，一声又一声叫就像小孩子有了家里大人撑腰而神气活现，乱说乱跳似的。 第二题《“诺曼底”号遇难记》中的“做人之道”主要是从强者对于弱者的保护的人类一般责任感、道德感去讲的。特别是在灾难面前，作为强者，做人之道首先就应保护弱者。在小说中，船长带头“履行做人之道”，给所有的人让路，确保全体60个人（他把自己排除在外）安全获救。最强的强者，随时准备牺牲自己，这也就是英雄的义务。在本单元中的例子如：贝尔曼说他是两位年轻女孩子的看家猛犬；作为领导干部的田立业、胡早秋、周久义首先把生的希望留给他属下的村民；这些特具的个性正是小说写得好的原因之一。《小地主》中对受伤小鸟的救护，《天鹅的故事》中猎人放下猎枪，《猫的故事》中对于人折磨弱小动物的恶作剧所表现出的嘲讽……这些“履行做人之道”的例子，主要是从强者保护弱者的人类一般责任感去说的。第三题本单元各篇的结尾都很精彩。《“诺曼底”号遇难记》的结尾是卒章显志，但又内涵深广，不是一二句话能说尽它要表达的主题的；它是全文崇高基调的最强音，却又毫不剑拔弩张。《小地主》的结尾余音袅袅，是全文谐趣情调的拓展，而不是结束。《满腔热血已经沸腾》的结尾是震撼人的，无声、无人的，巨大的空镜头。《天鹅的故事》的结尾是一句“飞禽走兽也有自己的生活”的感悟式句子。《最后一片叶子》的结尾是欧·亨利小说的经典结尾。《猫的故事》的高潮式的结局，不是结束的结尾。 【模拟试题】（答题时间：60分钟）一、词语积累。 1. 给下面加点的字注音。挑剔 侥幸 半裸 须臾 自诩 鄙薄 2. 根据语意，解释下列加点词语。 一位冷酷、看不见的不速之客闯进了这一带。 自诩为保护楼上两位年轻女画家的看家猛犬。 我弯腰捡起它，它用小翅膀用力拍打着我的手，并发出带着感叹号的抗议。 一个星期下来，使我认同这种说法：牙都被晒黑了。 3. 体会下面句子表情达意的作用。 （1）你绝不会说肺炎先生是位老侠士。 （2）乔安西睁大着眼在望窗外，边数数，是倒着数的。 （3）吉普当即加速，像和洪水赛跑似的，箭一般蹿出镇子。 （4）一位会水的朋友，用自己的肩头，用自己的头颅，用自己的生命的最后力量，托起一位不会水的朋友。 4. 口语交际 宝庆中学的张老师组织初三（二班）的同学，在助残日这天去慰问学校附近的残疾儿童刘明明，请你代表全班同学向明明说几句话，表达大家对他关心和鼓励的心意。 答：_________________________________________________________________。 5. 用一句话概括下面语段中所透露出来的信息。 近日，由青海省可可西里国家自然保护区管理局组建的巡山队已到达可可西里保护区腹地，全面开展2005年春季反盗猎大搜捕特别行动。 春季是盗猎案件多发期。怀着幼仔的母藏羚羊开始集群，雄性藏羚羊也处于体质较差的时期，行动相对迟缓。以往盗猎分子经常疯狂猎杀藏羚羊。可可西里自然保护区管理局局长才嘎近日向记者介绍说，主力巡山队将从南线长江源头地区到达可可西里腹地及青海、新疆、西藏3省（区）交界地带，在藏羚羊集中的重点区域进行反盗猎大搜捕。 答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（不超过15字） 6. 邵阳，钟灵毓秀，风景如画，旅游景点星罗棋布，美不胜收。如新宁的峎山、武冈的云山、绥宁的黄桑、新邵的白水洞、大祥的桃花洞、双清的东塔…… 邵阳，人杰地灵，地大物博，特产丰富，品种繁多，名扬遐迩。如南山的奶粉、洞口的蜜桔、武纲的铜鹅、新宁的脐橙、隆回的百合、邵东的黄花、宝庆的豆腐丸子…… （1）假如你是一位导游，请选择你最了解的那一个景点景物，作简单的介绍。 （2）假如你是一位推销员，请你选择你最熟悉的那一种土特产，作简单的介绍。 （只选做其中的一个小题） 答：__________________________________________________________________。 7. 给下面句子加上标点符号，使它们表示两种截然不同的意思 （1） 养 猪 大 如 山 老 鼠 头 头 死；酿 酒 缸 缸 好做 醋 坛 坛 酸。 （2） 养 猪 大 如 山 老 鼠 头 头 死；酿 酒 缸 缸 好做 醋 坛 坛 酸。 二、阅读理解。（一）一群动物正在吃草，冲来一只老虎。动物们吓得四散奔逃，惟独一只犀牛迎上前去，怒目而视。老虎愣了一下，掉头走了。远远观望的动物们蜂拥而上，团团围住这位勇士，向它唱起了赞歌。老虎并未走远，它远远窥视着。不一会儿，它见犀牛离开了这群动物，马上返身冲来。动物们又四散逃奔。只有一只刚出世的天真的羔羊毫不畏惧，睁着一双好奇的眼睛迎上去，对着老虎亲昵地咩咩叫着——这小家伙把老虎当成自己的亲娘，想吃它的奶哩。老虎不明白这是怎么回事，愣了片刻，返身走了。远远观望的动物们又蜂拥而上，团团围住这位不怕虎的小勇士，向它唱起了赞歌。羔羊的母亲，一只老山羊走上前来，制止了大伙的赞美。它恳切地说：“伙计们，请你们闭上尊口吧！我的孩子由于无知，差点儿送了一条命。老虎不知什么缘故没有吃它，这已是万幸了，还有什么值得赞美的呢？”8. 给加点字注音。犀（ ）牛 窥（ ）视 亲昵（ ） 咩（ ）咩 9.“老虎不明白这是怎么回事……”中“这”指什么？ 10. 别人都对羔羊唱起赞歌，为什么羔羊的母亲却制止了大伙的赞美？（ ）a. 羔羊的母亲谦虚，也不想让羔羊骄傲。b. 羔羊的勇敢使母亲震惊，但不想过多地表扬羔羊。c. 羔羊的母亲认为羔羊这样做是应该的。d. 羔羊的母亲明白羔羊这样做是出于无知，而不是出于勇敢。 11. 文中犀牛和羔羊都迎上老虎，作者对它们有不同的神态、动作的描写，作者是如何写的？反映了它们什么样的性格特点？ （二）①在朝来金色的阳光里，我喜欢用大半天时间，去谛听两只鸟在我头顶上鸣叫。它们总是用五个不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。我在小时候就很熟悉这种鸟，绿背黄纹有一只小巧的红喙。我喜欢它们灵活的体态，更喜欢它们的样子，依偎着、厮磨着，总是分不开啊！那时我不知道它的名字，现在仍然不知道，它究竟是哪种鸟呢？想着想着，自己却不禁失笑了。真是太傻！名字有什么用？人们喜欢各种好听的名字，鸟不一定喜欢，鸟喜欢唱的歌，人不一定能听懂；其实，人爱不爱听都是一样，鸟是唱给鸟听的。 ②山雀是顽皮的精灵，老是成群结队地撒野，老是呼朋唤友，兴奋地吵闹。山雀们短促而嘹亮的鸣声，让人来不及凝神，只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、急骤地、漫天撒来，直把你全身淋透；尔后，雨过天晴，在你阴翳的心版上引进阳光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的欢乐而又有些淡淡的悒郁里。不是么？谁，面对着山雀子这么奢侈的自由、这么天真的喜乐能不怅然呢？谁，没有山雀子一样的欢乐时光呢？可是，少年的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的欢乐呢？想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族类啊！但山雀们却不管这些，不管你快乐不快乐，不管你忧伤不忧伤，不管你有多少无聊的思想，山雀们，什么都不管；它们飞翔像一阵旋风卷起，它们落下像一片云彩罩地，嗳！为了欢乐，它们是忙碌的。难得的是有这片深山广林，要不，这些喜欢唱歌的精灵向何处容身？ ③过午之后，山林便到了入睡的时刻，高照在千山之外的秋阳，朦胧的光线竟灵空得如同饮醉了的月华：透着微醺，透着温柔，敛起那份耀眼的光彩；任凭幽谷深林去制造秋日的奥秘了。山林睡了，鸟儿们静默了。踏一坡金黄的落叶，踏一地斑驳的树影，也踏着一份薄薄的寂寞。在众鸟默默之中，“咕——咕——”，从哪里传来的几声鹧鸪呢？忽断、忽续，忽近、忽远，那缥缈的鸣声，竟有些不可捉摸了。真的是鹧鸪吗？在中国台湾很少听到鹧鸪呢！鹧鸪该是鸟中的诗人，不，或者便是诗人的化身吧！就那缥缈的几声，便会把人拉回到一个古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南。“咕——咕——”，我沐着淡烟疏雨。石头城的苔痕，更加暗绿了哪！长檐飞角的小街，更加寂寞了哪！江畔的落日更苍凉了哪！“咕——咕——”，奔驰在石板路上 “嘚嘚”的马蹄声突然隐去了。这是梦境，呵！这是在海角孤岛上奇幻的梦境——是的，我知道这是梦，可是我多么喜欢重温！ 12. 概括以上三段描绘的内容和作者的思想感情。 第①段： 第②段： 第③段： 13. 找出第①段中的一个比喻句，分析其作用。 比喻句： 作用： 14. 解释文中的词语 ①缠缠绵绵 ②奢侈 ③怅然 ④桎梏 ⑤无聊 三、作文。 15. 阅读下面材料，按要求作文。 人生不会万事如意，也难得一帆风顺，人们更多的是面临取与舍的选择。每当此时，人的内心就成了两种念头，思想、观点斗争的战场，这时脑海里的一个念头、一次回忆，外界的一个微笑、一次招手，若许就能点燃他的灵感，引起他的思考，唤醒他的良知，帮助他做出正确的选择。 读了上述材料，你有什么感想？请以“唤醒”为话题，自选角度，自拟题目，写一篇不少于600字的文章。可以写你的经历、体验、感受、看法和认识，也可以编故事、寓言，等等，所写内容必须在“唤醒”的范围之内。 【试题答案】一、1. tī jiǎo luǒ yú xǔ bǐ2. 不速之客：未被邀请突然到来的客人。这里指传染病肺炎。自诩：自我夸耀。感叹号：将“小地主”发怒、恐惧的神态用“感叹号”来形容，显得生动形象。牙：运用夸张手法，突出“我”和“小地主”相处程度之深。3. （1）运用拟人的手法形象说明肺炎的凶残强暴。（2）从倒数数的行为入手，突出对死亡即将来临的独特感受。（3）运用比喻拟人，形象说明冲出洪水区的速度之快。⑷运用排比，强烈的表达了田立业舍己救人精神的伟大。4. 提示：明明：愿你的生活过得更好，祝你学习更上一层楼！5. 巡山队将开展春季反盗猎大搜捕。6. 桃花洞三月桃花红，青椒萝卜韮菜葱，邵水河畔资江垄，请君来此走一踪。 7. （1）-------鼠，--------醋，-------- （2）--------山，--------好，-------二、（一）8. xī kuī nì miē 9.“这”指一只刚出世的羔羊不怕老虎，睁着好奇的眼睛迎上老虎。10. d11. 犀牛：怒目而视，表现犀牛勇敢无畏。羔羊：睁着一双好奇的眼睛迎上去，对着老虎亲昵地咩咩叫着……体现羔羊的幼稚，无知。（二）12. 第①段：金色的月光里，两只鸟儿在歌唱爱情。它们歌唱着，依偎着，“透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。” 表达了作者对亲近自然的渴望。第②段：深山广林里，顽皮的山雀呼朋唤友，兴奋吵闹。表达了作者对宁静生活的向往和对少年时光的留恋。第③段：过午后的山林光线灵空朦胧，缥缈的鹧鸪鸣声惹人乡愁。表达了作者对南方故乡深切的怀念。13. 比喻句：“一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。”作用：这个比喻句将无形的鸟鸣声比作有形的滴落在青石上的空灵的泉水，变抽象为具体，形象、生动、贴切。14. ①这里形容宛转动人。②过分享受。③不如意的样子。④脚镣和手铐。比喻束缚人或事物的东西。⑤指言谈、行动没有意义而使人讨厌。三、略。 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇9作者：佚名 转贴自：转载 点击数：70 教学《天鹅的故事》有感 《天鹅的故事》这篇课文借俄罗斯老人斯杰潘之口，讲述了一群天鹅为了赢得生存条件，由一只老天鹅自觉带头、群体跟上，用自己的身体撞击冰层的壮观场面，反映了天鹅勇敢无畏、团结拼搏的感人精神，唱响了一曲生命的赞歌。为了让学生习得本文语言文字的精妙应用，领会课文的主旨、产生思想的共鸣、精神得以升华，我由以下三方面组织教学活动： 一、纵览全文，聚焦精华 在学生初读感知课文的基础上，说说讲了关于天鹅的什么故事？进而引发出问题：天鹅为什么要破冰？怎样破冰？文中老天鹅破冰的特写镜头扣人心弦，极具震慑力。教学中，必须引领学生通过语言文字及在头脑中形成的表象去感悟字面背后的东西。我在此设计了一个思维训练题“老天鹅，我想对你说……”，以生本对话的方式，体会了关键词语的精心锤炼和恰当运用。第五自然段最后的省略号的作用与意义不一般：一次、两次乃至无数次，老天鹅不达破冰目标决不罢休，有可能因此而送命，但它毅然决然地这样做了，这种精神多么感人至深啊！ 第六自然段写了在老天鹅的感召下，天鹅们合力拼搏、忘我破冰的壮观场面，故事达到了高潮。天鹅们发出的“克噜”“克哩”的叫声似劳动的号子。学这段时，我联系上篇课文《鸟语》，调动学生的情感因素，启发他们从天鹅的叫声中做出种种猜想，感受到天鹅心往一处想，劲往一处使，具有无私无畏的昂扬斗志。 二、品析词句，把握文脉 作者访俄期间，去俄罗斯老人斯杰潘家做客，看到墙上挂的一支猎枪，好奇地问：“您老爱打猎？”一个是否“爱”的问题，引发老人深情地讲述了《天鹅的故事》。我请学生代斯杰潘老人来简要这个回答。老人亲眼目睹了天鹅破冰的情景。“小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。”我出示了这句话，又出示原文：“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。” 通过比较的方法，让学生对“终于”一词进行研讨、品析。冰封湖面，天鹅打出了一个冰窟窿谈何容易，这冰窟窿居然扩大成很大的水面，是整群天鹅拼搏的结果。“他们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”我对我的学生们说：“读书可以增长知识、启迪智慧、明白道理。听着天鹅胜利的欢呼声有何感想？” 继而研读“我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。”这句话中有两个表示转折的词“可是”和“却”可以去掉哪个？真是“一石激起千层浪”，问题引起两派争论：1、去掉“可是”读起来不顺畅，“却”字可以去掉；2、一个都不能去掉。最后，班上一位被同学们称为“小书迷”的发言平息了争论，她说：斯杰潘喜爱打猎，在贝加尔湖边转了半天一无所获，现在离天鹅群很近，只要他扣动扳机，就满载而归，然而他没有这样做。所以用了“可是”。“却”也有这个意思，好像可以去掉，不过，我觉得加上“却”加深了斯杰潘对天鹅的喜爱和敬佩之情，他下不了手。所以不去掉好。思维碰撞出火花！一位同学问：“斯杰潘老人为什么悄悄地离开了湖岸？”这个问题提得多有价值，发人深省。学生各抒己见，有的说斯杰潘爱这群天鹅，怕惊动它们；有的说他为了不让天鹅发现他，天鹅要是看到他还带着猎枪，一定会逃命。我追问：“斯杰潘悄悄地离开了湖岸，他心情很不平静，他会想些什么？” 这个问题具有发散性，文章的主旨、“我”和学生的情感在此贯通，通过互动交流，很自然地从 “挂到肩上”的猎枪回应开篇“挂在墙上”的猎枪。文脉在此一目了然！ 三、精彩朗读，尽情体验 天鹅的叫声在自然中本没有多大区别，在文中出现了3次，但叫声里回响出人文的音符，唱响了本文生命的赞歌，彰显文章的魅力。要读好三次叫声，必须指导学生放到文中描述的情境中研究，重点感悟斯杰潘情感的变化：第一次出现在斯杰潘打猎，转了半天一无所获之际。这时，斯杰潘听到天鹅的叫声多悦耳，他很开心。第二次出现在天鹅们破冰的场面中，斯杰潘先看到了老天鹅为了大伙生存，豁出性命破冰，接着又见到了所有天鹅一起破冰的感人场面。斯杰潘的心灵受到极大的冲击，他怎能不为天鹅加油、鼓劲儿！最后一次出现，是在天鹅们破冰胜利的时候。斯杰潘对天鹅钦佩至极，他为天鹅战胜困境喝彩！ 我在教学时，采用指名读的形式，通过师、生、本三者间的对话，由文悟情、披情入文、以情托声，使声音形象逐步变得丰满起来。同时，引导学生置换角色：读第一次叫声时，应该是“斯杰潘”；读第二、三两次叫声时，把自己想象成天鹅，融入自己的情感。要注意的是：第二次读得铿锵有力、有节奏感，第三次高昂地、兴奋地读。当然，文中的三次叫声是天鹅群体的，也少不了全班学合作——齐声朗读，共同体验。 淡化了纯朗读技巧的指导，凸现出个性化感悟体验式的朗读，学生们读得兴味盎然。我因势利导：文中哪些段落令你们感动，把喜爱的部分读给大家听。你读、他读、大家读，读得最多的要数四、五、六、七自然段。最后，一些同学都会背了！ 叶老认为“教材无非是个例子”。我是在用教材教学，还是教学生学教材？我认为两者兼而有之。教 学生学教材的过程是学生训练语文能力，形成语文素养的途径；用教材教学是施行过程的出发点。途径的终极目标“教是为了不教”。 朱峰 发表 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇10说教材 我说课的内容是国标本苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文《天鹅的故事》，本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 说教学目标 我初步拟定如下的教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。 3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。。 4、初步让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理 说教学重难点 其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。 说教学程序 首先揭示课题后，接着，检查预习，学习生字词。在这一过程中，重点在于读词语，有学生提出易写错的字，指导书写。 第三，初读课文，加深字词的理解，通过初读了解学情，继而提出自己的疑问，从而引入课文的学习。 第四，精读课文，理解感悟 由学生问题引导走入文本，走入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。 （一）直奔重点，体会“破冰勇士”的精神 在学生的交流中，我相机出示第五段文字（“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”） ，让学生边读边想象自己眼前出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”揣测老天鹅此时此刻的心里。从而感 受到：对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！这时让学生闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。 （二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面 面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条……又一条、扑打”等词去领略“破冰勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？鼓励学生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。 （三）在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？”“他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？”两个问题体会深情背后的含义，这时再读老人的话，则入情入境。 （四）拓展延伸，读写结合 在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生设计如“面对老天鹅，我想说……”意在让学生真正从心里感受到天鹅的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理 说作业 课后我预留作业：让学生读书，意在拓展。 在真正地教学过程中，由于经验等各方面的缺陷，如有不当之处，恳请各位领导老师批评指正。 评课 张老师字词教学扎实，尤其多音字“处”，从意义上区分学生容易理解，黄老师教学态度认真不怕热，董老师关注个别学生，尤其是刘晓宇即使最后，也还学生一个完整的动作，让学生感觉到老师时刻在关注自己，边老师教态自然，微笑面对学生给学生亲近感，安老师课上秩序井然，学生听讲效果好，给学生展示机会，陈老师课上循序渐进，由易到难，学生易接受，符合教学规律，以上优点值得我学习借鉴。 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇11学情分析 这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，还需长文短教。 教学目标：知识技能目标 能正确、流利、有感情地朗读课文。 过程方法目标 1、通过课文具体的语言材料，以自主探究的学习方式为主对课文进行感悟、理解; 2、引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文重点段落。 情感态度价值观目标 借助课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，增强爱护鸟类的思想感情。 教学重难点 通过对重点段落的品读感悟，体会天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，增强爱护鸟类的思想感情。 教学准备 1、搜集一些关于天鹅的资料;2、教学光盘;3、多媒体课件。 教学课时 第二课时 教学程序 教学内容 教学活动 学习方式 教学策略 一、播放音效，激趣导入： 1、听鸟叫，猜测鸟; 2、揭示课题。 1、 播放鸟叫的音效; 2、 板书课题。 猜测鸟的声音。 通过创设情境及多媒体教学的辅助手段，激发学生的学习兴趣与求知欲望。 二、直奔重点，以情施教： 1、找出课文中三次天鹅的叫声; 2、学习天鹅的第一次啼叫; 3、感受老天鹅破冰; 4、感受众天鹅破冰(学习天鹅的第二次啼叫); 5、自主学习天鹅的第三次啼叫。 1、指导朗读; 2、创设语境，激情朗读; 3、借助多媒体辅助手段，指导重点词句的理解、感悟; 4、播放众天鹅破冰的动画; 5、带读天鹅的啼叫。 1、画一画句子; 2、读中悟情; 3、快速默读; 4、读句子谈体会; 5、融情入境，读出体会; 6、自读感悟。 1、以天鹅三次啼叫为主线，在读中理解，读中感悟，读中怡情; 2、创设情境， 激发情感，利用音像，渲染气氛，让学生在其中受感染、受熏陶。 三、回环整合，深化感知： 1、带领学生对比天鹅的三次啼叫，巩固认知; 2、总领文章感情。 1、引读; 2、总结，板书：人心齐，泰山移。 1、对比朗读; 2、回忆学过的`民间俗语。 引导学生进行充分而有效的读书实践，以读增智、以读代果。 四、情景对比，加深理解： 1、欣赏天鹅的迷人身姿，与课文中天鹅的故事作对比; 2、学习课文第八自然段; 3、升化文章感情。 1、播放关于天鹅的音像资料; 2、 2、指导朗读; 3、小结。 1、将录像与故事作对比; 2、讨论; 3、有感情朗读; 4、发挥感想。 通过对比，及对老人情感变化的讨论，结合自身的感受，进行情感的迁移。 五、总结课文： 通过大家的发言，我分明看到了人与动物和谐相处的美好画面，这样的美好将永存我们心间。 老师总结。 六、布置作业： 1、请你根据“老天鹅带头破冰——一起破冰——破冰成功”的顺序复述描写天鹅破冰的几段课文。 2、你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗?先说一说，再写下来。 课件出示作业要求。 课外作业。 1、巩固所学知识。 2、创设学生动笔表达的机会，丰富学生的语言认知与表述经验 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇12教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神，懂得生命会创造出奇迹。 3、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。 教学重、难点： 重点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，理解老人最后说的一段话的意思。 难点：从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生保护动物的意识。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 板块一、播放视频片段，感性上再识天鹅 1、（多媒体播放视频）孩子们，看了刚才的片段，天鹅给你留下了怎样的印象？ 学生自由交流（美丽、高贵、可爱、优雅……） 2、是的，天鹅是美丽的，可爱的，有一年，贝加尔湖的春天来得特别早，一群天鹅满怀喜悦的飞了回来，可是谁也不会想到，贝加尔湖却是——寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，（点击出示多媒体课件：冰封湖面，点击音乐）天鹅们找不到一点食物，怎么办呢？只听得从远处传来（点击出示：从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜——克哩！”）读—— 在这样的叫声里，你能体会出天鹅们怎样的心情？学生自由交流（伤心、焦急、失望）。 用你的朗读来体会体会吧！指名读，齐读。 3、就是在这样的叫声里，一个感人至深的故事发生了。今天，我们继续学习第16课（板书课题：天鹅的故事 学生齐读课题） 板块二、读文存疑，以疑促文本再读 1、经过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。（出示：多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。） 听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？） 2、请同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落，找出来了就举手告诉老师和同学们。 组织交流，结合交流情况，相机出示第五自然段。（出示课件） 板块三、精读感悟，体会文本传递的情感思想 一、品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强 1、孩子们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。（点击出示：用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边）。 2、组织交流、讨论 引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）师相机点拨： “胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。 “腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。） “石头似的” (体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身) 重点理解 “像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上” “像石头似的”（勇敢、奋不顾身）：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？把天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？同桌之间互相交流交流，说说你的看法。（天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？ （点击出示课件）请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。（学生带着动作齐读） 2、老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！ 来，通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强，读给你的同桌听。同桌之间相互自由练习朗读。 孩子们，请闭上眼睛，听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？（生听教师范读，交流） 3、是的，无论是感动，还是激昂，不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动，来，男同学齐读——(生读，声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——（女生齐读）冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——（全体学生读） 4、（点击出示图片）一次，两次，三次……一次又一次的扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？ （点击出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鹅 。）（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹……）（翅膀折了，腹部流出了鲜血……） 假如此时此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答）结合学生交流，板书：勇于献身 面对这样一只舍身为群，以英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（板书：破冰勇士） 5、老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？（生交流：敬佩、钦佩、崇敬） 怀有这些情感的同学请站起来（生起立）让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗（出示由课文改写的小诗） 二、抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量 1、在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。 2、组织交流（出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！） 自主朗读，结合图画，想象画面。 这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？（结合交流，板书：团结拼搏） 我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？（万众一心齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高 ……） 它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！ 3、同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）（出示：湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）你听，湖面上不时传来了——（生读） 指导朗读：天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。分组读，再齐读。加上动作来体会朗读:引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读—— 三、与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦 1、团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜 —— 克哩——克哩！） 面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？教师引读—— 2、（点击音乐）叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。读—— 3、透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？（点击出示：透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：“ ”） 板块四、回归问题，感动生命，感受人与自然的和谐 1、通过学习，你觉得这是一群什么样的天鹅？生自主交流。 2、你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？讨论交流，相机板书：感动生命（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂） 对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了终身的狩猎。猎枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责生了就会告诫自己不能再杀生了。这把猎枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。因为所有的生命都是美丽而可爱的。（教师擦去问号） 3、学习了课文，你能把你的感受、体会用一句话写出来吗？生独立写，再全班交流。（如遇冷场，教师举例：生存的权利，永远只属于强者！） 4、执着、坚强，就能创造生命的奇迹。（点击图片）2010年4月14日的青海玉树地震中，中华儿女在废墟中打开一条又一条生命通道，创造一个又一个生命的奇迹。珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的万物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，用生命创造着奇迹。 板块五、面向主体，检测反馈，课外阅读延伸 练习作业： 1、完成《课堂作业本》第2课时作业：自主检测； 2、课后完成《补充习题》三、四题。 课外阅读推荐： 阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。 板书设计： 16、天鹅的故事 （感动生命） 端 挂 破冰勇士 勇于献身 团结拼搏 （注：板书中的端、挂之间有一箭头，外围是用红笔画的一个心形图案） 生命创造奇迹 ——《天鹅的故事》第二课时教学思考 《天鹅的故事》，本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。同时结合文本故事的讲述，告诉我们世间万物生存的真谛，生命可以创造出奇迹。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。 由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定如下的教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。 2、学会本课的生字、词语。理解由生字组成的词语。学会描写齐心协力做一件事情的场面。 3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。 4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理 其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。 以上目标，我初步设想通过三课时完成。 第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。 第二课时教学，我将本节课的教学目标从三个方面拟定： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神，懂得生命会创造出奇迹。 3、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。 这一课时的教学我设想通过“情境导入，揭示课题——初读质疑，整体感知——精读感悟，互动交流——当堂练习，延伸课外”的教学模式引领学生深入文本，体悟内涵。 在教学中，我主要从下面三个层面进行了思考： 1、如何做到长文短教，且能抓住中心？教学中，我抓住文中的两个情感的震撼点（即老天鹅特写，文章重点句段和群鹅破冰）设计教学，这样既能突出重点，又能做到兼顾整体，让学生从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感，从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲；围绕“为什么挂猎枪”这个中心问题，让“默读质疑——再读存疑——品读解疑”贯穿整教学始终，减少了头绪，优化了教学过程。 2、怎样引领学生自主地进行品味探究，研读文本呢？教学中，我引导学生抓住重点段，抓住重点段中的重点词品味，如“腾空而起”、“石头似的”，“重重的”等词语，通过对这些关键词的挖掘，引导学生充分自主的交流、讨论，并模拟扑打冰面的动作，让学生深切体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，给学生以强烈的震撼。再通过多形式、多层次的朗读，让学生深入品味，范读、个别读、分组读、引读……在反复的诵读中，相信学生会逐步感受到天鹅品质的崇高与精神的伟大。 3、可不可以利用文本空白，体验角色，走进人物的内心世界？教学中我让学生换角色品味、琢磨，当老天鹅，当旁观的天鹅，进行互动交流、对话，一次次的角色转换会促使学生进入课文情景与文本对话，与文中的角色对话，与教师对话，获得强烈而又独特的内心体验。 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇13一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。 2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。 二、教学重难点： 理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。 三、教学准备：多媒体课件 四、教学过程： (一)情境导入 上课伊始，我将带领学生欣赏一组天鹅的图片，并声情并茂地说道："同学们，今天老师给大家带来了一组天鹅的图片。看着这些美丽的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语?"以激发学生对天鹅的喜爱之情，紧接着我将话锋一转，说道："可正是大家眼中娇美、柔弱、纯净、可爱、优雅、高贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。这节课，就让我们跟随作者一起走进《天鹅的故事》。看看在那优雅的天鹅身上究竟发生了什么?使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。 (二)直奔重点，体会感情 1、研读第5段，体会老天鹅的勇敢顽强和奉献精神。 (1)自由读第5段，说说你看到了一只什么样的天鹅?哪些词句让你感动?为什么? (2)老天鹅舍身破冰的神奇壮观的场面，深深地震撼了我们的心灵。有感情地朗读课文 2、研读第6段，体会天鹅的团结拼搏精神。 (1)看着老天鹅用自己的血肉之躯，无数次地扑打着冰面，其它天鹅是怎么做的呢? (2)交流你读后的感受(这时你有看到了一群怎样的天鹅?) (3)有感情地朗读第6段。读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。 (4)集体有感情地朗读。 3、研读第7段，体会天鹅胜利的喜悦。 (1)在天鹅们齐心协力的努力下，奇迹出现了。 (2)看到"小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面"，你想说什么? (3)愿意分享天鹅胜利的喜悦吗?集体有感情地朗读第7段。 4、读课文第8段。 (1)我们读了这篇课文，被天鹅舍身破冰的故事感动了。亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读一读。 (2)老人为什么没向天鹅开枪，而是把枪挂在肩上，悄悄地离开呢?如果你是这位老人，会怎么想呢? (三)深化主题，感悟生命。 1、这是一群顽强拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着强烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是(屏幕示)--多么可爱的鸟儿啊! (四)作业拓展 1.你想对天鹅和斯杰潘老人说些什么请你写一写互相交流? 2、课后阅读《跪拜的羚羊》，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想?呢?还可以找一找类似这样的故事。 板书设计：天鹅的故事。 腾空而起像石头似的重重地扑打接着勇敢、奉献。 整群都投入那样齐心那样欢快团结、拼搏。 (尊重生命和谐相处) 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇14作者：王旻 转贴自：柳州市公园路小学 点击数：115 《天鹅的故事》教学设计一 王旻 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文5—7自然段。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。 4、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 学习重点： 1、导读课文时，重在指导学生会阅读天鹅破冰的场面描写，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 2、复述课文 教前准备： 有关天鹅的图片、天鹅破冰场景图 第一课时 一、揭示课题，导入新课 1、同学们，你们见过天鹅吗？今天我们一起来学习第七课“天鹅的故事”。板书课题。 2、谈话激趣。 谁能说说天鹅是什么样的鸟？出示图片。师简介。天鹅会有什么故事呢？ 二、初读指导 1、同学们自由轻声读课文，了解课文大意。 2、自学生字词。 3、检查自学情况。 三、理清课文脉络。 1、给课文每个自然段标上序号，想一想，课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的故事？ 2、讨论交流，小结。 第二课时 一、导入 1、听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？ 2、（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。 二、精读 1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。 2、学生自读思考。 3、交流，确定为5——8自然段。 第5自然段 （1）指名读 （2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？ （相机板书：腾空而起重重地扑打） 讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强） （3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。 第6自然段 （1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——水面——。 （2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。 讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？ （3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。 （4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？ （5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。 （6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。 （7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。 （8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）这群天鹅怎样？（团结） 第7自然段 （1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读） （2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？ （3）指导读 三、复述 1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。 2、指名复述。 四、精读第8小节 1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。 指名读，出示： 我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。 2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？ 3、再读第8小节，提示“深情”。 五、精读课文本1—4自然段。 1、说说故事是由什么引起的。指导朗读课文第二自然段。 2、自由读课文第三自然段，看看共有几句话，试着给这段话分层。 3、指导朗读课文本1—4自然段。 六、欣赏全文。 有感情地朗读课文。 柳州市公园路小学 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 齐心干哪，加油！——由《天鹅的故事》怎样进行拓展尝试课 篇15甘肃省临泽县平川中学 崔爱萍 设计理念： 阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。 教材分析： 《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。 学情分析 ： 这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。 二、说教学目标 1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。 2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。 3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。 三、说教材的重难点以及突破重难点的方法 依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。 四、学法指导 方法：自主、合作、探究 引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。 五、教法 方法：三单元阅读教学法 由教师引导学生围绕学习目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。 2、感悟、诵读、练说 六、教学过程（www.diyifanwen.com）与环节设计 在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程（www.diyifanwen.com）中教师可做适当评价。 在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。 拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。 七、多媒体课件 课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。 八、教学特色 本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。