| 标题 | 四年级语文《题西林壁》说课稿 |
| 范文 | 四年级语文《题西林壁》说课稿（通用13篇） 四年级语文《题西林壁》说课稿 篇1课时 第一课时 所属教材目录 冀教版三年级下册21课第二首诗 教材分析 《题西林壁》作者苏轼，北宋文学家。是他游观庐山后的总结之作。它描写了庐山变化多姿的面貌，并借景说理，启迪我们为人处事的哲理：由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。 学情分析 学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。 通过一段时间的练习，学生在诵读古诗文方面有了很大的提高，大多数学生都能按要求理解诗句内容，用比较通顺地表述出来，并能把自己学过的经典诗句恰当运用到自己的习作中，随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高。 由于低年级学生生活、历史知识很少，但想象力丰富，教师应引导学生努力展开想象，体会诗词的意境上，使学生在一次次朗读的基础上一点点提高。 教学目标 知识与能力目标 会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。 过程与方法目标 通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。 情感态度与价值观目标 培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。 教学重难点 重点 学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。 难点 感悟品味诗中所蕴含的哲理。 教学策略与设计说明 引导学生努力展开想象，理解诗句内容，体会诗词的意境，情感诵读。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一、图文导入，理解课题。 二、初读古诗，自学探究。 三、品读古诗，理解体会。 四、诵读古诗，有感情。 1、课件图片，师：这是位于我国江西省的庐山，看到他你想起了哪首古诗？ 2、师：庐山不仅有气势磅礴的瀑布，还有许多美景，宋代诗人苏轼游览庐山时曾去过一座寺庙叫西林寺，并写下一首诗，谁愿意把题目读给大家？（4个学生读题目，说明在“题”的后面停顿。） （一）、自学提示： 1、自由读古诗，读正确，读流利。 2、你读懂了什么？有什么想探究的问题？ 和小组同学交流一下。我们在读诗的时候，要发挥大胆的想象，假如你是一位画家，你会画出怎样的.画面？ （二）、展示读，交流所得。 谁来给大家读一下？ 谁还想读？请起立，一起读这首诗。 （三）、读完这首诗，你一定懂得了很多，哪个小组最先把你们交流的结果告诉大家？ 随学生回答整合资源板书： 不识只缘 1、配景读诗。 同学们想的真好，让我们一起走进诗中的画面。课件出示庐山的画面配乐 2、理解诗句。 (1)、前两句 在这首诗中有些字词很有特点，现在我们边读边找一找。 在课件上画出来 板书：岭--峰这两个是一类字，在田字格中书写 解释字典岭：顶上有路可通行的山。峰：山的突出的尖顶。 老师读这两句，这庐山真的是（学生补白）： 现在有点疑惑，还有点为之赞叹，带着这种感觉自己读一读这两句。 （2）、后两句 这庐山怎么这么多的样子？诗人把自己的感叹写了下来，并千古流传。课件后两句出现。 谁能用自己的话说一说？2个这两句诗为什么成为千古佳句呢？同学们认真读一读，看看能读出什么？ 蕴含了一个道理，“当局者迷，旁观者清”一件事情看不明白，只因我们在事件之中，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。 身在此山中 为了让这一哲理深入人心，我们该怎样去读？谁来试一试？ 背景介绍：这就是宋代著名诗人苏轼题在西林寺题的一首诗，写景寓理，既让我们领略了庐山的神奇景色，又让我们明白生活的道理。请同学们们再读这首诗，和诗人一起畅游庐山。 发言说古诗 （李白《望庐山瀑布》） 齐读课题。 学生学习、小组交流 展示读 全班评价 齐读 学生发言，随意说一说：这首诗写了庐山的景色、看到许多山，山有高有低等等） 指名读古诗。 “横--竖岭--峰远--近高--低”都是反义词 学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的。 先读这两句诗，再用自己的话说一说。 齐读这两句 学生接词语：不知道到底是什么样子的。真是千变万化的。真是不可思议的。他到底是什么样子呢？这庐山真是神奇。 指名读、情感诵读。 指名读 认真品读，自我理解交流 读出诗句含义 齐读 配乐背诵古诗（个人、齐背） 由所学引入，为新学做铺垫 课件展示，激发学习兴趣。 结合文字展开想象，引导学生整体感知 读正确、读流利 整体感知 理解诗句内容 读书百遍，其义自见。 古诗语言凝练，富有节奏，引导学生乐读。以读为主，先读通、读懂，再读出形、读出韵。 读中感悟，积累语言，营造主动探究、积极发展的良好学习氛围。 学生情感表现相当丰富，激励性的语言使其积极投入到学习中，理解诵读。 情感诵读 加深体验和领悟。 课堂小结 2分钟 在古诗中，还有很多含有深刻哲理的千古佳句，你知道哪些呢？ 引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。” 布置作业 1分钟 诵读李白的诗 积累古诗作品，完成《我配古诗画》 板书设计 题西林壁 横侧 远近高低 不识 只缘 四年级语文《题西林壁》说课稿 篇2教材分析： 本节课教学资料属于义务教育课程标准试验教科书小学语文第七册第二组课文《古诗两首》中的第一首。本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学资料都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。 《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，并且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、贴合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。 教学目标： 1、有感情地朗读、背诵古诗。 2、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。 3、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。 教学重点、难点：想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感。 教学方法：熟读、简析、体情、自主学习。 教学过程： 一、活力导入 1、大家都旅游过哪些地方 (板书：庐山)(生跟读两遍。) 2、请学生自我谈谈对庐山都明白些什么(指名说) 3、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。这首诗就是：《题西林壁》 二、自主探究 1、看课题(结合注释理解题目意思)(板书：解诗题) 2、你们了解苏轼吗(指名说)(板书：知作者) 苏轼(1037-1101)北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。此刻就让我们一齐走进诗，请同学们大声读，等会教师要请一些同学来读。(指名分行读) 强调岭ling峰feng壁、缘，还有同学想读吗那就全班一齐读吧! 3、谁能说说诗句的意思请同学结合注释或经过查字典，来理解句子，不明白的地方能够打上。 三、合作交流 1、谁有什么不明白的地方(指名说)此刻请同学们在小组中互相解决问题，看看哪个小组解决的又快又好! 2、哪个小组能够说说诗的意思 3、(解释第一句)明白岭和峰的区别吗(学生画岭和峰图) 4、弄懂了吗那同桌互相说一说这一句的意思。 5、那从远处和近处看又有什么不一样吗谁能说说这句的意思 6、学完前两句，你有什么疑问(为什么看庐山不一样呢) 7、答案就在诗中，快读读吧!谁明白原因了快来说说! 8、“之所以...是因为......”句式练习说话，再倒过来说“因为......所以.......” 9、谁能把整首诗的意思完整的说下来同桌先是着说说吧!(指名说)(板书：理诗句) 10、说的'真不错，让我们再来读读诗吧! 四、拓展阅读 1、“从不一样的角度观察，结果就不一样。”在生活中你遇到过这样的情景吗举个例子说一说。(指名说) 2、我们评价一个同学时，应当怎样看(是只看他缺点，以此评价他呢还是只看他优点呢)要从不一样解度看。 3、上学期我们学过一篇课文叫《画杨桃》，还记得课文讲了一个什么道理吗。 4、那你认为怎样看才能看清楚庐山的真面目呢(指名说) 5、是呀!就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清楚，这就是“旁观者清，当局者迷”。 6、此刻就让我们饱含感情，读读这首蕴涵深刻道理的诗吧!(齐读) 7、想试着背背吗你能够选择独自背或同桌背，看谁背的既快又有感情。 8、我们全班来一遍吧!已经会背的同学能够合上书背，不会背的同学请你看书读。(齐背) 9、教师那里还有几首描述庐山的诗，请读一读吧! 初入庐山 苏轼 青山若无素，偃蹇不相亲。要识庐山面，他年是故人。 自昔怀清赏，神游杳霭间。如今不是梦，真个是庐山。 芒鞋青竹杖，自挂百钱游。可怪深山里，无人识故侯。 登庐山怀李十使君渤 苏轼 读书庐山中，作郡庐山下。平湖浸山脚，云峰对虚榭。 红蕖纷欲落，白鸟时来下。犹思隐居胜，乱石惊湍泻。 10、古诗虽然学完了，可是教师期望下课后，同学们能收集、了解更多关于庐山的诗。 教学反思： 教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。 四年级语文《题西林壁》说课稿 篇3一、说教材 《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二单元第一课《古诗两首》中的第一首古诗。这是一首哲理诗，编排在“观察与发现”这一专题中。《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。 二、说教学目标 1.了解作者苏轼及写这首诗的背景。 2.了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。 3.有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。 三、说教学的重难点 教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。 教学难点：了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。 四、说教法 基于自己对古诗教学的理解，本节课我坚持以学生为主体，以情感为源头，采用激趣——晓意——明理——提升的四步教学法，引导学生在自主探究、合作学习中品读诗句，在读中知情，在读中悟理，促使学生积极主动地将知识拓展、内化、深化、最终达到提高学生语文素养和升华情感的目的。 五、说学法 古诗教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏品位和审美情趣，引领学生感受中华民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准“以读为本”的理念，本节课我让“读”始终贯穿整个教学过程，让学生在读中入情入境，在读中悟情悟理，在读中感受古诗优美精炼的语言和丰富的人文内涵，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪。 六、说教学过程 教学过程分为六大部分，我先来说第一大部分 （一）欣赏中激趣 新课一开始，我就问学生：你们都游览过哪些地方？学生可能会说出许多地方。 我把话题一转说：今天老师给大家带来了几张图片，你们仔细观察，看这是那个地方的风景。（出示课件） 看完前三张图片，学生可能还不太清楚这到底是哪个地方，但当他们看到第四张图片的时候，就会异口同声地说：这是庐山的风景。（我相机板书：庐山。） 我接着说：庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗，它就是——（板书：题西林壁） 【设计意图：古诗教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放美丽的庐山画面，可使学生陶醉于庐山的美景之中，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，进而产生要朗读这首诗的愿望。】 （二）初读中晓意（课件出示全诗） 1.首先引导学生理解题目的意思 （1）学生第一遍读诗的题目，结合注释理解题意。 （2）第二遍读诗的题目，结合课前搜集的资料了解作者及诗的写作背景。 在学生充分交流后，我做了一些补充：苏轼在文坛享有盛名，但他的仕途却很坎坷，他由黄州被贬到汝州的途中，在游览庐山时有感而发，在西林寺的墙壁上写下了——《题西林壁》这首诗。 2.接着引导学生读准字音，读通诗句 （1）学生自由朗读《题西林壁》，要求读准字音，读通诗句。 （2)学生齐读古诗，读完后我纠正读音。重点指导：“侧”“庐”“缘”的读音。 （3）我读古诗，讲读法。 一般来说，一句七言诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。 （4）学生练习读，再指名读，我相机评价，指导。 3.最后引导学生理解诗意。 （1）请学生借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。先同桌互相说，再指名让学生说。 （2）我根据学生汇报的情况，随机指导学生把话说清楚，说明白。（板书：晓意） 【设计意图：语文课程标准指出语文教学应“以读为本”，通过让学生反复读潜移默化地激发学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自见”，让学生在反复自由地读诗的过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境，读到位，意自见，情必悟，为深入感悟做好铺垫。】 （三）品读中明理 1.品读前两句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（课件出示诗句） （1）我问学生：从这两句诗看，作者站在哪些角度看庐山呢？ 学生可能会说：正面、侧面、远处、近处、高处、低处。 （2）我接着问：从正面和侧面看，作者分别看到了什么？ （3）学生可能会说：从正面看，看到了连绵起伏的山岭，从侧面看，看到了高耸入云的山峰。 因为绝大多数学生没有去过庐山，这一句诗对他们来说可能比较抽象，我借助课件帮助学生理解（出示课件） （4）接下来我让学生想象一下，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色会是什么样的呢？ 学生自由发挥想象，交流完以后，我出示课件 图片欣赏完以后，我问学生：此时庐山的景色美不美呀？让学生把这两句诗美美地读出来。 从不同的角度看，庐山的景色一样吗？学生肯定回答说：“不一样。”让学生带着这种理解再读读这两句诗。 【设计意图：以看的角度或者方位为切入点，引导学生品读诗句，在品读中感悟语言。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，想象情境，进而引导学生读出味道，读出感情。】 2.品读后两句；“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（课件出示诗句） （1）师：这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢？让学生用诗中的句子回答。 （3）师：我先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思。 （4）师：再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。 （5）请学生说说从这两句诗中知道了什么？ （6）学生交流完以后，我在这儿又补充了一段资料：元丰七年四月，苏轼与友人同游庐山西林寺，他“往来山南北十余日”，才写下《题西林壁》。苏轼一生仕途很不得意，被一贬再贬。这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写。在他人生低谷的时候，游览庐山让他豁然开朗。听完这段资料，让学生再读读这首诗，说说自己的感想。（板书：明理） （6）感想交流完以后让学生用自己喜欢的方式背诵这首古诗 【设计意图：相关背景资料给学生提供事实依据，让学生更容易走进苏轼的内心，更容易感悟情感。此环节努力做到兼顾语文学习的工具性与人文性，由诗知人，再由人悟诗。】 （四）拓展中升华 第一，主要引导学生理解这首诗包含的'深刻的人生哲理 （1）先让学生在四人小组内交流，再指名说。 （2）在学生汇报的基础上，我相机指导。 （3）让学生说说生活中类似“当局者迷，旁观者清”的事例。 第二，交流描写庐山的诗句或者蕴含哲理的诗句（出示课件） （板书：提升） 【设计意图：语文水平得法于课内，得益于课外。随着课改的深入，“大语文”理念登上了语文教学的舞台。课内与课外的交融，课内向课外的延伸和拓展，这不仅是“大语文”理念的开放性课堂的重要内涵，同时也是研究性学习的重要方式。此教学环节加深了学生对诗的理解，同时又促进了学生对古诗的重视与热爱。注重文本与实际的联系，营造一个开放的课堂，更容易让学生喜欢上诗词，从而使诗词文化得以继承与发扬。 （五）课堂小结 同学们，我们已经了解了这首诗的意思，并从中感悟到“当局者迷。旁观者清”的道理，这就要求我们以后无论判断什么人，看待什么事情，都要从多个方面、多个角度去观察，多听取他人的意见，这样才能全面地认识人或事。 （六）布置作业 1.默写《题西林壁》。 2.把这首诗朗诵给家长听。 板书设计（出示课件） 题西林壁 激趣 庐山←晓意 ↓ 当局者迷，旁观者清←明理 提升 我的说课到此结束，谢谢大家！（出示课件） 四年级语文《题西林壁》说课稿 篇4课型：新授课 课时：1课时 教学目标： 1、知识与本事目标 学生能搜集相关资料了解诗人苏轼及其作品;学生能结合注释理清诗歌资料，明白蕴含的哲理;有感情地朗读、背诵并默写古诗。 2、过程与方法目标 经过朗读体悟，学生能够感受诗歌的意境美，掌握初步阅读诗歌的方法。 3、情感、态度与价值观目标 培养对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。 教学重点：经过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 教学难点：有感情诵读古诗，领略庐山的神奇秀美。 教学工具(或教学准备)：多媒体课件 教学过程： 一、情境导入，激发兴趣 教师边播放音乐，边PPT滚动展示庐山风光，提问：“欣赏了浙西风景，你们感觉怎样样”学生自由回答，教师总结导入新课“那里山清水秀，云雾弥漫，到处都是鸟语花香，那里的流泉飞瀑，更是吸引了无数文人墨客。 唐代大诗人李白曾留下‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的佳句，宋代大诗人苏轼来到那里，也写下了千古名篇，我们一齐学习走进诗歌《题西林壁》!” 二、解诗题，知作者 1、探究诗题，请学生结合注释理解诗题意思。(书写在西林寺墙壁上的诗) 2、了解作者，请学生介绍课前搜集的关于作者生平资料，教师总结补充。(苏轼是中国北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。宋代眉州人。父苏洵、弟苏辙都是著名古文学家，世称“三苏”他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。) 三、读准音，体韵味 1、学生自由朗读古诗，都准字音，读得字正腔圆，教师巡视，并相机指导; 2、同桌直接按互读，互相指正; 3、教师范读，学生感知朗读语调、停顿、轻重音、快慢等; 4、指明学生范读; 5、全班齐读古诗。 四、抓字眼，明诗意 1、提问：这首诗每句话是什么意思 要求：小组合作，学生根据注释，试着解释诗句意思，在学习过程中，试着提出不懂的.问题，大家一齐解决，教师巡视，对个小组学习作必要指导。 2、提问：引导学生理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样”的意思 明确：“横看”正面看，“岭”与“峰”的不一样，想象从远处看、近处看、高处看、低处看还会有什么不一样的景色。 3、提问：引导学生展开联想，在不一样的时间、不一样的人、不一样的心境下看到庐山会是怎样的景象。 明确：观察的角度不一样，结果就会不一样。 4、提问：说说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思。 明确：我们之所以认不清庐山的真面目，是因为自我身在这庐山之中。 5、提问：结合生活实际，理解诗人为什么身在此山中反而认不清庐山的面目。明确:当局者迷，旁观者清。 五、诵诗歌，悟诗理 1、提问：作者为什么要描述庐山 (作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好，此刻让我们用自我喜爱的方式朗读这首古诗。 六、巩固小结，延伸认知 教师放配乐朗诵全诗，学生总结自我的收获。 七、布置作业 背诵诗歌。 四年级语文《题西林壁》说课稿 篇5微课名称 题西林壁 视频长度 2分24秒 知识点来源 人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册5古诗两首 知识点描述 有感情地朗读并背诵古诗，默写“题西林壁”。 预备知识 认识3个生字，会写4个生字。 教学类型 讲授型 适用对象 小学四年级学生 设计思路 理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的'感受与他人交流。 教学过程 内容 时间 一，片头 内容：课题“题西林壁”， 6秒 二，正文讲解 第一部分内容：欣赏古诗。 23秒 第二部分内容：借助注释理解诗意，体会诗歌感情。 86秒 第三部分内容：有感情地朗读古诗，背诵古诗。 22秒 三，结尾 再见。 6秒 自我教学反思 诵读是学习诗歌的基本方式。朗读有助于整体感知诗歌意思，更有助于体会诗歌的思想感情。这首诗的感情都真挚深沉，所以在读的时候，语速总体上可舒缓些。在朗读的基础上，也可以安排一些其他的学习方式，如可以开展合作学习，交流对诗句的体会，再比一比谁诵读得好。 四年级语文《题西林壁》说课稿 篇6一、教材简析： 《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。 二、教学目标 1.知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。 2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。 3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。 教学重点 通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 教学难点 体会诗中描绘的景象。 教具准备： 课件。 教学课时： 一课时。 教学过程： 一导入。 1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观察队形。先站在正面看，再站到侧面看。 2、每组派代表交流观察到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观察到的结果也就不同的结论。 3、老师顺势导入：今天我们学的古诗也和观察的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢?齐读课题。 二、熟读古诗，整体感知。 1、用自己的方式理解课题的意思。老师简介题壁诗。作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢?让我们也跟随大诗人一起去浏览一番，领略其中的滋味。 2、选择自己喜欢的部分进行朗读，也可以是全诗。练习后抽读进行指导;师生轮流读;男女生分别读;全班朗读。要求读出自己的感受。 3、交流自己理解的`和不懂的地方，解决疑难点。 三、启发想象，理解诗意。 1、读“诗”百遍，其义自见。相信同学们对这首诗一定有了自己的了解和感受。刚才你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的——庐山。还记得另外一个诗人也在浏览庐山之时，情不自禁地写下了一首《望庐山瀑布》。还记得吗? (齐背) 2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮观，苏轼从——(引导学生说出横、侧、远、近、高、低)各个角度写了庐山的雄伟壮丽。你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的庐山呢?(学生自由选择喜欢的角度，师因势出示相关图片) 3、站在这个角度，你看到的庐山是——(引导学生进行想象，描述自己的所见所想。)播放音乐，带领学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班交流。(分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。) 4、师引导理解说出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;侧面看到的却是高耸的山峰;(横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。)无论是从远处眺望、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰望，庐山都呈现出它变化多姿的面貌，让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。 四、产生共鸣，领悟道理。 1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是——《画杨桃》。背诵“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我们这首《题西林壁》，也是要告诉大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。 2、那如果我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢? 3、其实在我们生活中，也有很多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的情况。带领学生在校园内以不同的角度观察校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。然后再让学生举例，也可老师举例引导。 五、课后拓展。 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。 材料补充： 初入庐山国 登庐山怀李十使君渤 青山若无素，偃蹇不相亲。 读书庐山中，作郡庐山下。 要识庐山面，他年是故人。 平湖浸山脚，云峰对虚榭。 自昔怀清赏，神游杳霭间。 红蕖纷欲落，白鸟时来下。 如今不是梦，真个是庐山。 犹思隐居胜，乱石惊湍泻。 芒鞋青竹杖，自挂百钱游。 可怪深山里，无人识故侯。 过庐山下 过圆通诗 乱云欲霾山，势与飘风南。 石耳峰头路接天，梵音堂下月临泉。 群侪相应和，勇往事骖骠。 此生初饮庐山水，他日徒参雪窦禅。 可怜荟蔚中，时出紫翠岚。 袖里宝书犹未出，梦中飞盖已先传。 雁没失东岭，龙腾出西龛。 何人更识嵇中散，野鹤昂藏未见仙。 一时供坐笑，百态变立谈。 暴雨破坱圠，清飚扫浑涵。 廓然归何处，陋矣安足戡。 亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。 五老数松雪，双溪落天潭。 虽云默祷应，已有移文惭。 四年级语文《题西林壁》说课稿 篇7一、 说教材 教材简析 古诗《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然的奥秘的。不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。 大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？（这里的幽，是幽谷的幽）诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。 二、说教学目标 1.认识3个生字，会写4个生字。有感情地朗读并背诵、默写古诗。（这里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也就是要保证一个最基本的底线，上不封顶。） 2.体会诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。 3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 三、说重点、难点 本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学的难点是体会诗句所包含的人生哲理。 四、说教学准备 教师准备：有关从不同的角度观察庐山时所拍摄的视频或图片资料。 学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。 五、 说教法、学法 先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。 六、说教学过程 1、激趣导课 教师用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不貹收，而且有着 千丝万缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系。《题西林壁》就是作者细心观察，用心思考的产物，现在，我们一起来学习这首诗。看同学们通过读与悟、通过观察与思考，能够收获什么，能够发现什么？（我觉得，老师的导语特别重要，因为兴趣是最好的老师。良好的开端就是成功的一半。） 2、初读感知。 学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学简单谈谈初读感受和自已的发现，并提出不好认和不好写的字。教师在上课之前的备课，既要备教师的教，更要备学生的'学生，这一点特别重要。教师不光要关注自己的教，更要关注学生的学。这一环节的设计，为下一阶段的教学提供了生成的依据。这里的生成是指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。 3、理解诗题。 （1）让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上互相交流。 （2）结合注释理解题目的意思。 4、理解诗意。 （1）先自读自悟，这首诗大致写的是什么。再分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。 注意：在分组合作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古诗的步骤、方法。（那么，在这儿为什么要安排这样的一个环节呢？因为俗话说得好，磨刀不误砍柴工。如果学生没有正确的方法，那么势必会影响他们的学习效率和效果。）通过讨论，同学们在老师的引导下，迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知→查阅资料→理解诗题→理解诗句→品读明理→熟读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当时所处的环境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。（这一环节充分体现了语文课程标准中积极倡导的自主、合作、探究的语文学习方式。） （2）全班交流 在全班交流的过程中，教师适时点拔、启发、出示课件、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读。我认为，朗读，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法，因此，不管是在自读自悟的过程中，还是在全班交流讨论的过程中或者是在品读感情的过程中，教师都要重视读的过程。 5.品读领悟 启发谈话领悟意境：同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？同学们读了这首诗，你发现了什么呢？逐步引导同学明白：原来是因为——只缘身在此山中。 这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了什么呢？——对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。 6、诵读巩固 （1）.反复练习诵读古诗。 （2）.指名朗读或背诵，读后评价。 七、说板书 横→岭 侧→峰 远—近—高—低 当局者迷旁观者清 各不同 阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。 长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。 四年级语文《题西林壁》说课稿 篇8一、教学目标 1.流利、有感情地朗读和背诵古诗。 2.抓住关键词句，读中感悟，理解诗人表达的思想感情，培养学生热爱大自然的完美思想感情。 3.复习以前学过的古诗。 二、教学过程 （一）激趣导入 1.导入 同学们，你们以前学过那些古诗啊，还记得吗？谁来背给大家听听？（学生踊跃背诗） 2.读题 真不错你们会背这么多的古诗。今日我们来学习一首新古诗《题西林壁》（齐读课题） 3.解题 你们明白吗？《题西林壁》中的题是什么意思？你是怎样明白的？那么整个题目的`意思你明白吗？（在西林寺的墙壁上题诗） 4.介绍题壁诗 （二）学习古诗 1.过度 是谁在西林寺的墙壁上题诗呢？（苏轼）那我们一齐去欣赏一下苏轼的这首题壁诗。 2.自由读诗 3.读完了这首古诗，你有什么体会啊（自由说说） 4.解读第一句 A.出示句子 B.指明朗读 C.我们伟大是诗人是从那些方面来写庐山的，请找出这句话中表示方位的字词 横：正面；侧：侧面；远、近、高、低 D.从正面看到的庐山是怎样样的？侧面呢？（展示课件） E.此时你们的心境是什么样的？ F.庐山是如此雄伟、壮丽，你们能用自我的朗读表达出来吗？（自由读指名读） G.作者从不一样的角度观察，结果却不一样，你们有没有碰到过这种事情啊，举个例子说说。 5.解读第二句 A.你们认为作者看清楚了庐山的真面目吗？为什么？ B.出示第二句，解释缘的意思。 C.你认为怎样才能看清庐山的真面目？ D.是小结：我们看事情也一样，要从不一样的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。 （三）背诵古诗 1.自由读 2.指明背诵：不会背的能够跟着轻声的读，会背的能够轻声的跟着背。 3.齐背 （四）拓展训练 1.复习：我们以前还学过哪些描述庐山的古诗？ 2.课后自我找一找还有那些古诗是描述庐山的？ 四年级语文《题西林壁》说课稿 篇9老师好，就苏轼的绝句《题西林壁》我来进行一下说课。 就小学阶段的古诗词而言，新课标重点放在识记背诵上，并在此基诎上拓展学生对古诗词的浓厚兴趣，了解中国古代文学瑰宝的蕴含。由此就本绝句我提出了以下教学目标： 一、了解文坛泰斗苏轼。 二、理解诗歌内容——因物寓理：客观全面看地认识事物，分析问题。 三、学会后会读会诵会背会默本诗。 四、读苏轼的其它作品。 本教学目标揽括知识技能，情感态度，价值观认识，并以理解诗歌诵读默为重难点。 就诗歌的教学而言如果不精心设计，很容上得枯燥乏味死气沉沉。为此我采用的教学方法是精心备课以学生为主体深入浅出的引导模式。 下面说一下我的教学流程： （一）开门见山引出课题《题西林壁》，对作者进行简介。这么简介是在学生对苏轼三言两语的基础上加以适当补充并总结的。 （二）导入正课。用《盲人摸象》的故事启示铺设主题。这个环节主体依然是学生。借用多媒体有关山的图片给学生造成突兀感。问，山是什么？几个石头，几堆土，几棵树？五岳之一的庐山长什么样？ （三）感悟诗歌。介绍课题，让学生明白这是一首以绝句形式写的'游记。 （一）自由读诗，问，苏轼眼中的庐山是怎样的，找出来同桌之间理解后用自己的话举手回答。学生的回答很多，教师总结，移步换形，位置不同看到的景不同，想象一下可能是千姿百态。 （二）为什么会这样呢，苏轼告诉我们“不识庐山真面目，像身在此山中！” （三）由此你想说点什么？ 1、一叶障目。 2、一千个观众就有一千个哈姆雷特。 意思相近就好。 总结：本绝句也就告诉我们人们所处的地位不同，位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性。在生活中我们要客观全面的看问题。 （四）带着我们的理解再读诗歌。你想就诗中的什么提醒一下同学们呢？ 1、题是什么意思？ 2、峰不可以写成锋了！ 3、注意庐的写法。 4、缘的写法和意思都要注意。 5、诗歌的中心思想要用到实际生活中。 6、诗歌特色，一诗言志，言情，也可以理。二，本诗诗浅意深，寄至味于淡泊。 （五）两分钟回顾理解，齐背，试默。 最后，延伸课外阅读诗作，布置作业。 在本课中我最大的优势就是， （1）深入浅出调动学生的经验及积极性去学诗歌。 （2）以学生为主体，发挥学生的主观能动性，理解记忆。 我的说课结束，望给予指正。 四年级语文《题西林壁》说课稿 篇10一、说目标 我根据三维目标的有机整合，确立了以下教学目标： 1、借助工具书、注释，画、演等手段理解诗意。 2、想象诗中的画面，领悟诗文大意，体会诗人情感，背诵并默写课文。 3、能联系生活实际，理解苏轼富有哲理的话。 确立此目标有以下四点依据： 一是基于对课程标准学段目标的理解： 第二学段的学生要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”课标强调的是在这一学段中要引导学生粗知文章大意。能借助注释、插图和生活积累，理解生词的意义。积累凝练的语言。 二是基于对单元重点项目的理解： 古诗《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。 三是基于对教学内容的认识： 《题西林壁》是诗人苏轼游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，从中揭示一种生活哲理来启发读者的思考和领悟。他的哲理用原文是：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这也就是俗语所说的：“当局者迷，旁观者清”。这首绝句的长处不在于形象或感情，而在于富有理趣。《题西林壁》是这组课文的第一课，起着非常重要的引领作用。 其目的是让学生通过对诗词的欣赏和诵读，引导学生想象画面，体会诗人情感。同时，背诵、积累古诗名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。 四是基于对学情的把握： 四年级学生思维形式开始由形象思维向抽象思维过渡,对于古诗，学生通过几年的学习，已经掌握了一定的方法。但是对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。这都是本堂课面临的挑战。因此我在设计本课时，指导学生先自学，引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面。再结合图片欣赏，让学生在反复的诵读中体验情感，领悟诗文大意，体会作者的情感。 据此我确定教学重点是在诵读中想象画面，训练口语表达，培养语感，领悟诗中蕴含的哲理，初步体会诗人的思想感情。背诵古诗。同时也是本课的教学难点。 二、说教法。 新课程标准指出：教学古诗文，要为学生创设情境，激发他们的学习兴趣，培养想象力，引导学生在想象中，领悟诗文大意。抓住关键词，体会表情达意的作用。 据此我采用的教法是：品味法启发探究法情境创设法 三、说学法 学生是学习的主体。学习古诗文，要在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意，体会情感。据此，我采用的学法指导是：朗读法、想象法、自主合作法。 四、说教学过程 （一）导入新课。 【利用图片，唤起学生已有知识结构。简介诗人和“题壁诗”，便于学生了解相关文学常识。】 （二）初读感知。 【我们常说：读书百遍，其义自现。学生要想真正地理解诗意，感悟诗情，就必须多读多悟。引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，体会古诗的意境。引导学生在朗读中获得审美感受，通过恰当的语气语调，表现对作者和诗歌情感态度的理解，最后朗读中自然成诵。本首古诗没有要求会认会写的字词。但是第一首诗一般都要求会默写，还应指导学生书写容易写错的字，比如“壁和缘”。】 （三）品诗悟情。 【古诗的语言很精练，围绕观察点的转换，作者留给读者想象的空间将是我们训练学生口语表达的最好契机，我设计的以观察点的变换想象说话的练习，可以培养学生的观察力、想象力以及思维和语言表达能力，激发他们的学习热情。并在此过程中让学们明白了庐山确实是每一处都有着各自的特点。（在此过程中，理解诗的前两句意思）本诗后两句其实是一个因果倒装句，引导学生用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说话，强化学生对诗句的理解，并学习运用因果关系的关联词。】 （四）联系生活，体悟哲理。【其意图是：补充相关描写山水的诗歌，拓展学生学习的空间，通过诵读，丰富积累，增强体验，培养语感。激发学生对祖国优秀文化的热爱之情。哲理诗看似写景，实则寓理，引导学生联系生活实际理解古诗所蕴含的哲理，这也体现了“生活处处皆学问”的大语文观。】 （五）布置作业。 课后延伸包括两个方面的内容： 1、背诵及默写古诗 2、课后收集并积累其它相类似的诗词。【语文学习三分来自课堂，七分来自课外。教学要立足课堂，同时还要放眼于课外，通过课外学习资源的补充，来提高学生的综合素养。】以上就是我的说课，由于对学情不够了解，还有诸多方面需要改进。请各位领导，同仁们提出宝贵意见。 四年级语文《题西林壁》说课稿 篇11各位领导、老师： 大家好!我今天要说的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文古诗两首《题西林壁》。 一、说教材 教材简析 古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。 《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。因为这一课包含有两首古诗，需要两课时进行教学，所以，我在这儿，用十五分钟的时间，只能简单谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课。 大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断;从侧面看，奇峰陡峭;从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩;从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障;所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里?是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀?(这里的幽，是幽谷的幽)诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢?他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。 如今，我再来说说教学目标 1.了解3个生字，会写4个生字。有情感地朗读并背诵、默写古诗。(这里，我必要阐明的是，在语文课程尺度里边儿明白指出，关于识字写字的教学，有非常明白的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，并且对识字写字的要求是下要保底，也便是要包管一个最根本的底线，上不封顶。) 2.领会墨客在庐山视察时，由于所在和角度的差别，以是看到的情形也纷歧样。 3.明白诗句的意思，领会墨客的心境，能把读诗的感觉与他人交换。 3、重点难点 本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积聚古诗名句。教学的难点是领会诗句所包罗的人生哲理。 4、教学准备 老师准备：有关从差另外角度视察庐山时所拍摄的视频或图片资料。 学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。 二、说教法、学法 先说教法：阅读感悟法：在阅读教学历程中，老师恭敬学生阅读的本性化举动，设计有目标、有条理的阅读实践。 三、说教学历程 1、激趣导课 老师用满盈豪情的语言导入：同学们，生活中的事物富厚多彩，美不貹收，并且有着千丝万缕的接洽，要是仔细视察，埋头思索，就有大概发明万物的秘密，了解万物的接洽，《题西林壁》便是作者仔细视察，埋头思索的产品，如今，我们一起来学习这首诗。看同学们通过读与悟、通过视察与思索，可以大概劳绩什么，可以大概发明什么?(我以为，老师的导语分外紧张，由于兴趣是最好的老师。精良的开端便是乐成的一半。) 2、初读感知。 学生选用自己喜好的方法读读古诗，读通读准确，然后抽查读的环境，请同学简朴谈谈初读感觉和自已的发明，并提出欠好认和欠好写的字。老师在上课之前的备课，既要备老师的教，更要备学生的学生，这一点分外紧张。老师不但要存眷自己的教，更要存眷学生的学。这一关键的设计，为下一阶段的教学提供了天生的依据。这里的天生是指课堂教学的历程是在不停变革的历程中天生的。 3、理解诗题。 (1)让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上互相交流。 (2)结合注释理解题目的意思。 4、理解诗意。 (1)先自读自悟，这首诗大致写的是什么。再分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。 注意：在分组合作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古诗的步骤、方法。(那么，在这儿为什么要安排这样的一个环节呢?因为俗话说得好，磨刀不误砍柴工。如果学生没有正确的方法，那么势必会影响他们的学习效率和效果。)通过讨论，同学们在老师的引导下，迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知→查阅资料→理解诗题→理解诗句→品读明理→熟读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当时所处的环境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。(这一环节充分体现了语文课程标准中积极倡导的自主、合作、探究的语文学习方式。) (2)全班交流 在全班交换的历程中，老师适时点拔、开导、出示课件、小结等，并与朗读有机联合，使学生在朗读中加深明白，在明白的底子上有情感的朗读。我以为，朗读，既是明白内容的要领，又是领会情感的要领，更是积聚语言的要领，因此，不管是在自读自悟的历程中，照旧在全班交换讨论的历程中大概是在品读情感的历程中，老师都要器重读的历程。 5.品读意会 开导发言意会心境：同学们，作者欣赏了庐山，不但是看，并且是仔细视察庐山的特点：横当作岭侧成峰，远近崎岖各差别，为什么同样是庐山，却有差另外面貌呢?同学们读了这首诗，你发明了什么呢?渐渐引导同学明确：原来是由于——只缘身在此山中。 这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面貌，你从中悟出了什么呢?——对付比力庞大的事物，要是不可能客观地、岑寂地举行分析就大概被局部的征象所疑惑，不可能全面地准确了解这个事物。 6、诵读牢固 1.重复训练诵读古诗。 2.指名朗读或背诵，读后评价。 说板书 横→岭 侧→峰 远—近—高—低政府者迷观看者清 各差别 阅读教学历程是每个学生经心念书得到本性体验和奇特感觉的历程，是老师引导学生在阅读实践中不停实现自我建构，学会阅读，促进表达的历程。同时也积极提倡自主、互助、探究式学习，最大限度地发挥学生的自动性、生长性和创造性。 恒久以来不停存眷老师怎样教，而轻忽了学生怎样学，在这节课中将存眷学生的学法，用学生的“学”决定老师的“教”。从而引导学生自主、互助、探究学习。在学生自主阅读的底子上受到熏陶熏染，再把学生的感悟与老师、同学交换。 四年级语文《题西林壁》说课稿 篇12一、说教材内容 今天我说课的内容为《题西林壁》。它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅？可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？作者在第三、四行作了解释。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。 本着教材的特点和学生的实际我确立了本节课的教学目标如下： 认知目标：认识并会写本课生字，能正确书写“壁、缘”两个汉字 技能目标：理解诗句的意思，明白诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。 情感目标：有感情地朗读并背诵、默写古诗。体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 本诗教学重点：是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。 其教学的难点：为体会诗句所包含的人生哲理。 二、说教法、学法 我采用了阅读感悟法，即在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。先引导学生融入诗境，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言，鼓励学生表达自己对诗歌内容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题，然后逐步引导学生学习诗文，把握诗意。 三、说教学过程 创设情境、导入新课 用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系，如果用心观察，用心思考，就有可能发现万物奥秘。老师今天带同学们去看看那庐山风景，可也要细心观察才会有发现。（多媒体展示庐山风光） 面对如仙境一般的庐山风光你是否想到了哪些优美的词语呢？请说说。在学生的回答上师加以感慨，是啊，真美！这里山清水秀，这里古树参天，这里是鸟语花香，吸引了无数的文人墨客，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（指导“壁”字的正确书写）。 交流资料，读中感悟 1、让学生展示在课前去查阅关于本课的资料，此时让他们踊跃发言，进行交流，从而了解作者及本课的部分知识。 2、精心读书可是获得个性体验和独特感受的过程——课件出示录音范读，让学生尝试着说说读得怎样？自己也能读得这么美吗？指三、四名学生进行读诗，师进行指导读诗应具有的层次感、节奏感，如：注意每行之中字间适当的拉长与停顿，远近高低都是重音，要读出起伏，读好韵脚“nɡ”。 3、告诉学生一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要用心，你就能看到这幅画，让学生在音乐声中齐诵读，并把所感受到的画面说出来。 组织自学，理解诗意 在学生述说画面的基础上，去寻寻诗人苏轼眼中的庐山是怎样的。（从而导出诗的前两行：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。） 想想为什么同是庐山一会儿看到的是岭一会儿看到的又是峰呢？分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。（原来是因为所处的位置不同而导致了所看到的不同，同学们认为还可以按什么的不同来看庐山。（出示课件展示庐山的不同风采） 全班交流作者笔下的庐山之所以有着不同样子是因为正如他所说——只缘身在此山中（对于缘字提醒学生把字写正确，并理解其含义），在对诗文有所感悟的情况下，再次与朗读有机结合，师适时点拔启发、出示课件——你认为怎样才能看清庐山的真面目？使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读，从中去明白其中的奥秘。 四、领悟道理，拓展延伸 1、启发谈话：庐山千姿百态，身处山中会看不清真面目，就像刚才同学们所说对一个事物只有多方面去观察全面去认识才行。诗人首先向大家描述的是：生回答出（庐山有着不同的面目）然后诗人再向同学说明了：原来是因为——（只缘身在此山中，阐明道理。） 2、——对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。 3、拓展延伸：在生活中你是否也碰到过类似的情况呢？说说好吗？ 多媒体展示《盲人摸象》，让学生想想事中的人物错在哪？ 五、诵读巩固，总结全文 同学们，你们还想再读读这首诗吗？好的，一起来。在结尾之处，我设计了让学生再次以饱满的情感和着乐曲去诵读这一过程。让学生懂得其实啊，在生活中诗歌就是美的画面。（多媒体展示几篇关于描写庐山的古诗让大家欣赏） 最后师作以总结诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物得全面观察。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活，学习中找道理、学道理。好吗？ 六、说远程教育设施与资源应用 在刚才以上的环节中，本节教学巧妙地将远程教育设施与教学内容相结合，以资源中的范读去使学生懂得诗要读出诗韵、读准诗意，获得自己对古诗的情感体验，发挥创见性。通过利用远程教育设施中的资源——（庐山的风光片及盲人摸象之图）攻破了本节课的重点及难点，为思维训练提供了良好的氛围，充分调动了学生学习的主动性和创造性，使学生的创新思维和实践能力在远程教育资源与教学的整合过程中得到了有效的锻炼。 四年级语文《题西林壁》说课稿 篇13一、说教材 《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二单元第一课《古诗两首》中的第一首古诗。这是一首哲理诗，编排在“观察与发现”这一专题中。《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。 二、说教学目标 1、了解作者苏轼及写这首诗的背景。 2、了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。 3、有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。 三、说教学的重难点 教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。 教学难点：了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。 四、说教法 基于自己对古诗教学的理解，本节课我坚持以学生为主体，以情感为源头，采用激趣——晓意——明理——提升的四步教学法，引导学生在自主探究、合作学习中品读诗句，在读中知情，在读中悟理，促使学生积极主动地将知识拓展、内化、深化、最终达到提高学生语文素养和升华情感的目的。 五、说学法 古诗教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏品位和审美情趣，引领学生感受中华民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准“以读为本”的理念，本节课我让“读”始终贯穿整个教学过程，让学生在读中入情入境，在读中悟情悟理，在读中感受古诗优美精炼的语言和丰富的人文内涵，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪。 六、说教学过程 教学过程分为六大部分，我先来说第一大部分。 （一）欣赏中激趣 新课一开始，我就问学生：你们都游览过哪些地方？学生可能会说出许多地方。 我把话题一转说：今天老师给大家带来了几张图片，你们仔细观察，看这是那个地方的风景。（出示课件） 看完前三张图片，学生可能还不太清楚这到底是哪个地方，但当他们看到第四张图片的时候，就会异口同声地说：这是庐山的风景。（我相机板书：庐山。） 我接着说：庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗，它就是——（板书：题西林壁） 【设计意图：古诗教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放美丽的庐山画面，可使学生陶醉于庐山的美景之中，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，进而产生要朗读这首诗的愿望。】 （二）初读中晓意（课件出示全诗） 1、首先引导学生理解题目的意思 （1）学生第一遍读诗的题目，结合注释理解题意。 （2）第二遍读诗的题目，结合课前搜集的资料了解作者及诗的写作背景。 在学生充分交流后，我做了一些补充：苏轼在文坛享有盛名，但他的仕途却很坎坷，他由黄州被贬到汝州的途中，在游览庐山时有感而发，在西林寺的墙壁上写下了——《题西林壁》这首诗。 2、接着引导学生读准字音，读通诗句 （1）学生自由朗读《题西林壁》，要求读准字音，读通诗句。 （2）学生齐读古诗，读完后我纠正读音。重点指导：“侧”“庐”“缘”的读音。 （3）我读古诗，讲读法。 一般来说，一句七言诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。 （4）学生练习读，再指名读，我相机评价，指导。 3、最后引导学生理解诗意。 （1）请学生借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。先同桌互相说，再指名让学生说。 （2）我根据学生汇报的情况，随机指导学生把话说清楚，说明白。（板书：晓意） 【设计意图：语文课程标准指出语文教学应“以读为本”，通过让学生反复读潜移默化地激发学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自见”，让学生在反复自由地读诗的过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境，读到位，意自见，情必悟，为深入感悟做好铺垫。】 （三）品读中明理 1、品读前两句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（课件出示诗句） （1）我问学生：从这两句诗看，作者站在哪些角度看庐山呢？ 学生可能会说：正面、侧面、远处、近处、高处、低处。 （2）我接着问：从正面和侧面看，作者分别看到了什么？ （3）学生可能会说：从正面看，看到了连绵起伏的山岭，从侧面看，看到了高耸入云的山峰。 因为绝大多数学生没有去过庐山，这一句诗对他们来说可能比较抽象，我借助课件帮助学生理解（出示课件） （4）接下来我让学生想象一下，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色会是什么样的呢？ 学生自由发挥想象，交流完以后，我出示课件 图片欣赏完以后，我问学生：此时庐山的景色美不美呀？让学生把这两句诗美美地读出来。 从不同的角度看，庐山的景色一样吗？学生肯定回答说：“不一样。”让学生带着这种理解再读读这两句诗。 【设计意图：以看的角度或者方位为切入点，引导学生品读诗句，在品读中感悟语言。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，想象情境，进而引导学生读出味道，读出感情。】 2、品读后两句；“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（课件出示诗句） （1）师：这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢？让学生用诗中的句子回答。 （3）师：我先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思。 （4）师：再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。 （5）请学生说说从这两句诗中知道了什么？ （6）学生交流完以后，我在这儿又补充了一段资料：元丰七年四月，苏轼与友人同游庐山西林寺，他“往来山南北十余日”，才写下《题西林壁》。苏轼一生仕途很不得意，被一贬再贬。这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写。在他人生低谷的时候，游览庐山让他豁然开朗。听完这段资料，让学生再读读这首诗，说说自己的感想。（板书：明理） （6）感想交流完以后让学生用自己喜欢的方式背诵这首古诗 【设计意图：相关背景资料给学生提供事实依据，让学生更容易走进苏轼的内心，更容易感悟情感。此环节努力做到兼顾语文学习的工具性与人文性，由诗知人，再由人悟诗。】 （四）拓展中升华 第一，主要引导学生理解这首诗包含的深刻的人生哲理 （1）先让学生在四人小组内交流，再指名说。 （2）在学生汇报的基础上，我相机指导。 （3）让学生说说生活中类似“当局者迷，旁观者清”的事例。 第二，交流描写庐山的诗句或者蕴含哲理的诗句（出示课件） （板书：提升） 【设计意图：语文水平得法于课内，得益于课外。随着课改的深入，“大语文”理念登上了语文教学的舞台。课内与课外的交融，课内向课外的延伸和拓展，这不仅是“大语文”理念的开放性课堂的重要内涵，同时也是研究性学习的重要方式。此教学环节加深了学生对诗的理解，同时又促进了学生对古诗的重视与热爱。注重文本与实际的联系，营造一个开放的课堂，更容易让学生喜欢上诗词，从而使诗词文化得以继承与发扬。 （五）课堂小结 同学们，我们已经了解了这首诗的意思，并从中感悟到“当局者迷。旁观者清”的道理，这就要求我们以后无论判断什么人，看待什么事情，都要从多个方面、多个角度去观察，多听取他人的`意见，这样才能全面地认识人或事。 （六）布置作业 1、默写《题西林壁》。 2、把这首诗朗诵给家长听。 |
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