| 标题 | 四年级语文《火烧云》教学设计 |
| 范文 | 四年级语文《火烧云》教学设计（精选16篇） 四年级语文《火烧云》教学设计 篇1第二课时 一、复习导入。 课文是按什么顺序写的？全文可以划分成几段？ 二、细读课文，理解感悟。 （一）学习火烧云上来时 1、火烧云出现之前，天空及周围的景物是怎样的？读一读，想一想。 （火烧云出现之前，天空布满霞光，周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色。） “霞光”使哪些景物发生了变化？课文是怎样具体描写的？读一读，画一画，说一说。 火烧云到来之前这些景物为什么会有这样的变化？同样的'景物为什么会有不同的颜色？ （由于霞光照在它（他）们身上，使颜色发生了变化。但是因为底色不同，所以变化之后的颜色也不同。） 2、 人们看到这一切，心情是怎样的呢？ 3、地面上的人和动物发生了变化，天上又有什么变化呢？读句子，谈理解。 “天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这句话点出了“火烧云”名字的来历。句中用“烧”字，既突出火烧云颜色是红的，同时在表达上用动词，突出动态，把云写活了。 4、作者是怎样观察霞光的，你从中学到了什么？（教给学生怎样细致地观察事物。） 5、指导学生用又惊又喜的心情朗读课文第一段。 （二）学习火烧云的变化 1、默读课文第二部分，思考：火烧云的什么在变化？ 引导学生从整体入手，认识到颜色和形状发生变化。 2、自读第3自然段。 ①思考：火烧云颜色变化有什么特点？ 学生会通过读课文说出颜色变化快而多。 ②你从哪些地方可以看出来呢？ 课文中连用四个“一会儿”表示几种颜色交替变化，瞬息万变。“葡萄灰，梨黄，茄子紫，还有说不出来的、见也没见过”的颜色，足以说明火烧云颜色的变化多。 ③“半紫半黄”中的“半”是什么意思？（两种颜色混在一起。） ④你认为还会出现哪些美丽的颜色？可以让学生说，也可以亲手去画。 ⑤指导朗读后尝试背诵。 3、按刚才的学习方法学生自学火烧云的形状变化。 ①自学第4至6自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？你从哪些地方可以看出来呢？ “一会儿，天空出现一匹马”，“过了两三秒钟”，“忽然又来了一条大狗”，“接着又来了一头大狮子”，“一转眼就变了”，从以上几个句子可以体会出火烧云形状变化快。 ②课文是怎样细致描写火烧云的形状变化的？你从中学到了什么？ ③你认为还会出现什么形状呢？它是怎么变化的？又是怎么消失的？仿照课文第4、5、6自然段 ，把自己想象的内容说给大家听，看谁说得最精彩。 ④指导朗读、背诵。 （三）学习火烧云下去了 1、齐读、思考：什么是“恍恍惚惚”？为什么会这样？ 2、火烧云下去了，人们的心情怎样？（惋惜） 3、指导朗读、背诵。 三、总结全文，布置作业。 1、作者是怎样观察火烧云的？ （引导学生讨论，学习作者观察事物的体会。 ） 2、观察云彩颜色和形状的变化，学习课文第三、四自然段的写法，自己写一段话。 四年级语文《火烧云》教学设计 篇2【学习目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。唤起观察大自然的兴趣，激发热爱美好事物的思想感情。 2、积累用不同构词方式描写颜色的词语；领悟描写事物动态变化的表达方式。 【教学重、难点】 领悟描写事物动态变化的表达方式。 【教学时数】 1课时 【教学过程】 一、揭题谈话 天空中的云来去匆匆，我们只觉得它美，但很难把这种美景写下来。六、七十年前，作家肖红却以优美的文字为我们描绘了一幅栩栩如生的火烧云图景。今天，我们随着作者的描绘，想象火烧云那纷繁的色彩和多变的形态。(板书课题，读题) 二、初读课文，想象画面 1、自由朗读，凭借拼音，读准生字字音。 2、读后反馈： a、指名分节朗读。 b、说说作者给我们描绘了哪些奇妙的美景? c、出示图片(投影)并作归纳，理清文章思路。 教师归纳：火烧云上来时，大地笼罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形态多变。火烧云下去了，恍恍惚惚。 三、美读课文，品味语言 1、反复吟读，要求边读边想象画面。 2、晶读，说说作者是怎样表现火烧云的美? 引导学生在阅读中发现(如第一自然段，作者一连用?个“……了”的句式，写在霞光的照射下，大地万物都改变了自己的颜色，也写出了当时人们的欢乐愉悦的心情；第3自然段，作者用三种不同形式的词语写出了色彩的纷繁；4、5、6三个自然段，分别用跪着的马，凶猛的狗，威武的狮子三幅图写出火烧云瞬息万变，由小到大，由清楚到模糊，最后不见了的变化过程……) 3、通读全文，要求根据自己的感受，读出对火烧云的喜爱之情。 4、熟读自己最喜欢的段落，并把它背下来。 四、讨论和练习 作者在写火烧云的颜色时说“还有些说不出来，见也没有见过的.颜色”这句话的意思是什么?(颜色多得无法形容) 五、布置作业 1、《黄冈》第4课 2、同步课外阅读 3、背诵自己喜欢的段落。 【板书设计】 4、火烧云 颜色 多、 变化快 形状 变化快 【教后反思】 我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。学生通过看黑板的板书很快就对课文的结构非常清晰。 在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。第二，要注意培养学生的发散思维。整节课，我感觉老师总是牵着学生来走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。第三，在扩展阅读的部分文章可以让学生提前来读。例如《火烧云的形成》《云体的各种体态》都可以在预习的时候先读，对于学生对火烧云有进一步的认识。第四，要善于培养学生的写作能力，例如这篇课文有排比的句式出现，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方法来做。 四年级语文《火烧云》教学设计 篇3教学目标 1、掌握本课生字新词，理解“霞光、恍恍惚惚”等重点词语。 2、了解课文是按怎样的顺序描写的，理解课文内容，体会作者的心情。 3、有感情地朗读课文，欣赏火烧云奇丽的景象，激发学生热爱大自然的思想感情。 教学重点 了解课文的叙述顺序，想象火烧云颜色、形状的变化，体会作者的心情。 教学难点 学习运用丰富的想象描写景物变化的写作方法 教具准备 生字卡片，搜集关于火烧云的资料 导 学 过 程 二 次 备 课 预习题纲 1、初读课文利用工具书，联系上下文理解“紫檀、笑盈盈、镇静、威武、恍恍惚惚”的意思。 2、自由读课文，想想课文是按照什么顺序来描写火烧云的。 第一课时 一、激趣导入、理解课题。 师：自然界的事物千奇百怪，而自然界的景观也是无奇不有。这节课我们跟着女作家萧红一起去欣赏夕阳西下时，那火烧云的瑰丽情景。 1、交流学生所收集的有关火烧云的资料。 2、什么叫“火烧云” 呢？快速浏览课文，找出一句话来回答。 （1）这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来。说一说理由。 火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。着火的时候，火势特别大，特别猛。从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。 （2）学生有感情地朗读这句话。 （3）评价小结：你们真会思考！你瞧，祖国的.语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。 二、初读课文，扫清字词障碍。 1、请同学们大声朗读课文，画出不认识的字和不理解的词语。 2、利用工具书，联系上下文，解决生字新词。 3、组内交流 （其间，教师检查学生对生字的掌握情况，并及时给予指导，如“葡萄”中的“萄”字单独时读，在“葡萄”一词中读“霞”字笔画较多，教师指导记忆。 “盈”字注意上半部分的笔顺） 三、再读课文，整体感知 1、把课文读准确、读流利。 2、默读思考：课文主要写了哪些内容？是按照怎样的顺序描写的？ 3、师生共同交流： 课文1、2自然段描写火烧云上来时的情景。 课文3—6自然段描写火烧云的变化极多。 课文第7自然段描写火烧云下去时的情景。 四年级语文《火烧云》教学设计 篇4第一课时 一、 图片导入，激发情感 （1） 学生在看图片时可以充分表达你们的感情，可以指手划脚，可以静静地欣赏，可以窃窃私语，也可以大声赞美。（出示火烧云的一组图片）喜欢吗？这都是给谁照的像？（火烧云）它怎么样？带着你自己的感情跟它打个招呼。（师：从你的表情中我看到了惊喜；从你的语气中我听出了赞美。） 知道火烧云是怎么回事吗？想更多地了解它吗？咱们今天就来学习一篇关于火烧云的文章。 2、（出示课题）让我们带着你自己的感情一起呼唤它的名字：火烧云。 3、介绍作者。这篇课文是我们已故的优秀女作家萧红（板书）的作品，萧红（1911-1942），上世纪三十年代的青年女作家，曾受过鲁迅先生的关怀和帮助，和柯灵是同年代的作家，她英年早逝，但给我们留下了许多优秀作品。《火烧云》就是其中一篇美文。 二、 初读课文。 让我们打开课本先一睹为快吧！（屏幕出示温馨提示）： 1、你可以大声地朗读，也可以轻轻地读，遇到难读的词、句子多读几遍(说而不出示：如果你觉得还有困难可以请同学帮忙。或者举手示意老师，老师会马上出现在你身边与你一同解决。) 2、读懂课题:为什么叫火烧云？从文中找出一句话来回答，用曲线划出来。 三、认读生字词 1出示词语 霞光 高寿 c 笑盈盈（作表情） a模（mo）糊 一模（mu）一样 威武 沉静 b 恍恍惚惚 （反） 师：谁笑盈盈？为什么笑盈盈？是什么使小白猪娈成小金猪的？霞光只使小白猪变了颜色吗？ 师：多么美丽的霞光呀，看到这情景怪不得喂猪的老头表情是笑盈盈的，从他的笑盈盈中我们体会到了（高兴），多么神奇的霞光呀，看到这情景怪不得喂猪的老头表情是笑盈盈的，从他的笑盈盈中我们体会到了（惊奇），带着你的这个感悟读第一小节。 生读 师：火烧云上来了，霞光照在大地上，使地上的人和物发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”，霞光这么美，火烧云就更美了，但为什么叫火烧云？能从课文中找出一句话来回答吗？。 出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 师：你读书很认真，找得真准确，这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来。（学生读） “烧”（板书在题目下面） 师：我想跟你们商量个事，想给它换个词“红”你们看行不行，（板书“红”在“烧”下面） 为什么？ 生交流，师总结：“烧”烧出了“火烧云”名字的由来和范围广，更烧出了火烧云颜色的变化和它的动态（形状）的变化。板书：颜色、形状至于出现火烧云时天空的霞光使地面发生的变化，可以从下面的角度来理清（课件展示）： 小孩子的脸——红红的 大黄狗——红的 红公鸡——金的 黑母鸡——紫檀色 小白猪——金的 白胡子——金的 教师指导学生朗读该部分课文。 第二课时 一、复习辅垫。 导：同学们，今天我们继续学习火烧云。（指课题齐读）上节课，我们了解了作者主要抓住（ ）和（ ）来写火烧云的变化的`。（板书：颜色、形状）这变化又具有既（ ）又（ ）的特点。（板书：变化多、变化快）“变化快”主要体现在那些词语上？（板书：4个一会儿、一会儿、忽然、接着……） 二、研究切入，自主研究。 导：同学们上节课学得不错！ 这节课我们要重点研究“变化快”这个的特点。怎么研究呢？请看电视屏幕，读一读就知道了。 研究专题（请自主选择一个） 1、 读课文第三自然段，从哪些词句中，你读懂了火烧云 “颜色变化多”，用“ 划出。 2、 读课文第四—六自然段，从哪些词句，你读懂了火烧云“形状变化多”，用“ ”框出。 导：好，下面就请同学们开始研读课文吧！ 三、交流反馈。 A、 颜色变化多。 1、导：好，同学们研读得如何呢？我们来交流交流。 首先，我们来交流“颜色变化多”这一方面。从哪些词句中，你读懂了火烧云“颜色变化多”？ 2、指名回答。（板书：红彤彤、半紫半黄、百合色、葡萄灰……）引出： 还有些说也说不出，见也没见过的颜色。 3、请大家看我的板书，谁来说说老师为什么用了“省略号”？ （①老师漏写了一些颜色。为什么漏写了？你从哪里看出来的？ ②天空中的颜色很多很多，你写也写不完。你从哪里读懂的？） 4、补充颜色，知识训练。 导：作者说不出的颜色，我们来帮她说说好吗？请你仿照上面几个词的构词方式来说一说。 ABB形式的（4个） 半半（ ）的（4个） 色的 （4个） （ ）（ ）（什么,什么颜色） 四、 小结： 同学们真能干！一下子说了那么多颜色，想象一下，天空中有那么多五彩缤纷的颜色，这天空还像天空吗？这天空简直成了（调色盘）了。是啊，多美的天空啊，让我们美美地读读第3自然段吧！ 1、 导：接下来我们来交流“形状变化多”这一方面。从哪些词句中，你读懂了火烧云“形状变化多”？ 2、 指名回答。（板书：马、狗、狮子） 3、 这些动物形状作者是怎样描写的呢？让我们一起来读读第4、5、6自然段。不过，读的方式是老师引读，大家 4、 齐读。请仔细听老师的提问再读，看谁读书最用心？ 老师：一会儿，天空出现了什么？马是什么样子的？后来怎么样了？忽然，又来了什么？狗是什么样子的？后来怎么样了？接着，又来了什么？大狮子是什么样子的？后来怎么样了？ 5、学生模仿练说。 导：同学们，这天空中的火烧云只有马、狗、狮子这些形状吗？（板书：……） 那还会有什么？（小白兔等）你能模仿课文中，描写马、狗、狮子的段落，来描述一种你喜欢的小动物似的火烧云吗？（学生准备1分钟）指名口头说（4位） 小结：同学们说得不错！想象一下，天空中又那么多的动物，这天空还像天空吗？这简直成了一个（动物园）了。有感情地朗读第3、4、5、6自然段。 同学们，火烧云的变化又多又快，我们在朗读时，应注意些什么呢？ 请大家齐读第3、4、5、6自然段。 五、欣赏图片，升华主题。 导：同学们，火烧云的颜色是那样绚丽多彩，形状是那样变化多端，想 不想去欣赏一番？好，请看电视画面。 板书：美不美？（美）。 导：同学们，在大自然当中，“美”的东西实在太多太多。只要你能擦 亮眼睛，你就能处处“发现美”。（板书：发现美）；如果你能像本文作者萧红那样，展开想象的翅膀，把这种美描述出来，那你就是在“创造美”了（板书：创造美），想不想去发现美，创造美呢？（想）好，今天的作业中就有一样特殊的作业。（出示幻灯片）。 六、布置作业。 自主选择作业（请选择1—2题完成） 1、 去生活中发现一样的事物，并把它描述出来。 2、 仿写一种小动物似的火烧云。 3、 读背描写火烧云颜色和形状变化的句子。 4、 课外阅读1—2篇写景的美文。 四年级语文《火烧云》教学设计 篇5《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。本节课我按照“三疑三探的教学模式，从以下几个方面进行教学： 1、运用多媒体视频，创设情境，引发质疑，激发学生主动探究。 上课伊始，板书课题后，我充分引导学生质疑，看到课题有什么问题？梳理学生质疑后，我出示自探提示，在自探开始前，我先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新课文内容的兴趣，自然引出下一环节的教学。 2、初读课文，明确学习目标。 先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。找出自己喜欢的段落然后重点朗读。 3、合作探究，读中感悟。 老师让学生边读边想，并有感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，我还不断地引导学生质疑、对比，积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。 4、拓展创新，发挥想象。 教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。 火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观察它，所以大多数学生对于火烧云的相关知识知道的较少，因此引入课外资源很有必要。教师课前可以让学生搜集有关火烧云的相关资料，让学生在课上交流。教师也可以收集一些视频录象在导入新课的时候进行播放，让学生对火烧形成一个初步的印象。课后可以搜集火烧云的形成原因。 教学是一门遗憾的艺术，课后我感觉学生的问题意识以及用学科语言进行课堂表述，还存在一定的问题，学生说完整话的习惯还有待于进一步养成，自己的课件操作的能力还需要进一步提高，我相信，只要潜心钻研，就一定能使自己三疑三探的课堂教学模式日臻完善。 四年级语文《火烧云》教学设计 篇6【教学目的】 1、通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象力。 2、学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、通过本课学习，让学生争“蓝精灵章”下的子章：“悦耳章”、“神笔章”。 【教学重点】 通过语言文字的学习和朗读的训练，使学生了解火烧云的颜色和形状的变化。学习作者的观察、写作方法和特色。 【教学难点】 学习作者的观察、写作方法，培养学生丰富的想象力。 【教学准备】 制作教学课件，搜集云的图片和有关文字材料。 【教学过程】 一、导入 上节课我们初读了课文，火烧云给你一种什么感受？ 二、学习 这节课我们深入体会火烧云的美妙奇异。自由读课文，选出你认为写得最美妙、最喜欢的自然段。 （结合争章要求“悦耳章”。） 学生汇报： 1、第二自然段： 觉得这句话写得怎么样？好在哪里？ （“烧”、“着了火”） 把句中的“烧”字换成“红”通不通？既然也通顺，为什么用“烧”，不用“红”？课件出示火烧云的图片，目的：欣赏、加深理解。练习朗读。 （评“悦耳章”） 2、霞光一段： 先指名读，再同桌合作轮读。 （评“悦耳章”） 3、颜色一段： 写得好在写出了火烧云颜色变化的快和变化得多。画出作者写颜色的词语。作者写的这些颜色的词语已经够精彩的了，可是她却还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，那么，我们来试试说这些颜色。 （课件出示图片） 读的层次： 指名体会读/学生互评议读（语气轻快，节奏跳跃）/齐读。 （如学生体会不到位，教师可以插入范读。） （评“悦耳章”） 4、形状一段： ⑴ 马： 好在写出了云的动态，想象力丰富。以此段为例，学学作者的写作方法。作者先写（出现了什么），再写这种事物（怎么样），然后描写它（有什么变化/怎么变化的），最后写它渐渐（消失/不见）。 学法出示，指导朗读： 出现──叙述的语气，较平稳。 什么样──一下子发现的喜悦。 变化──神秘感，时而轻，时而上扬。 不见──惋惜之情，似在寻找。 （评“悦耳章”） ⑵ 狗： 感觉在不断变化。 指名读。 你为什么这么读？ （评“悦耳章”） ⑶ 狮子： 连气势都写出来了。 指名读。 你为什么这么读？ （评“悦耳章”） 5、火烧云的形状就这些吗？ （又像这个又像那个） 你能想象一下火烧云还可以有那些形状？ （出示课件云的图片） 你可以仿照作者的写作方法（课件出示学法），可以同桌交流，也可以动笔写一写。 学生汇报。 （评“神笔章”） 6、小结过渡： 真像作者说的那样“又像这个又像那个”。可是作者又说“其实什么也不像，什么也看不清楚。”这不是前后盾吗？小组讨论解疑。 三、作业 你觉得学完这课你想写什么作业呢？创造性地仿写云（雪、雾、雨的片断）。 四年级语文《火烧云》教学设计 篇7《火烧云》是义务教育课程标准实验教科书语文四上册第4课。这篇课文选自本教材的第一单元，本单元四篇课文都是写景，让学生注意了解课文叙述的顺序，欣赏大自然中那些变幻无穷的"美丽景象". 一、说教材： 《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化，表现了人们对生活、对大自然的喜爱之情。 全文以"变"字统领全篇，且节节有"变",使自然之美、人与物之美在"变"中表现得淋漓尽致，是一篇非常优美的写景之作。全文结构完整，层次清晰；内容丰富，富于变化；语言富有韵律美，清新动人。文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。通过学习本文，可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，培养学生丰富的想象能力。 二、说教学目标和重难点： 教学目标： 1、学会生字新词。 2、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和形态多变的神奇。激发学生热爱自然、观察自然、探索自然的兴趣。 3、有感情的朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵下来。 4、想象力的培养 《语文课程标准》指出："在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。"这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材。 三、说教法 一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是我在本课中努力实现的教学思想。 教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的是引导学生学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法： 在读中感悟，个性化朗读 1、阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。朗读教学要注意体现层次性：读通、读熟和读出感情。 2、合作探究：引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。 3、对比理解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，加深对重点词句的理解，有效地为突破难点服务。 四、说学情、学法： 孩子们都看到过火烧云，却并未仔细的观察，研究过火烧云。心中有对火烧云的好奇，却还未曾有作者那么深的感受。所以我在教学中，根据他们的特点，采用了多种生动的'教学方法和电教化教学手段进行教学，使学生感受火烧云的美，培养他们热爱大自然的思想情感。此外，中年级的学生已掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的学习能力，而且想像丰富，所以，在这课中我主要通过学生的读读、想想、议议，写写等活动，调动学生的积极思维。引导学生掌握："读→思→议→读"的学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读，加深对课文内容的领会，也使感情进一步升华。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。 五、说教学过程： 研究了教材，确定了教法和学法，我将本课划分为以下几个环节： （一）创设情境，引入新课。 （二）读中感悟，合作探究。 火烧云的美在于它的"变",作者是从颜色和形状两方面来写的，而颜色和形状的变化，又都具有变化多和变化快的特点。于是，我紧紧抓住"变化多、变化快"这条线索来展开教学，让学生感受景物美，品味语言美。 1、学习"火烧云的颜色变化" 新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反复地读，而是读的有层次，更深入。因此，在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自然段，说说自己的感受和理解，使学生有了初步的感受。再抓住重点词句进行理解，使学生对火烧云的颜色变化有了深一步的体会，这时再让学生去读一读，感受会更深，也能把这种感觉读出来。最后又读这一段，不仅读出作者对大自然的热爱，也能读出自己的这份热爱。 同时根据《课程标准》：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 2、学习"火烧云的形状变化" 《新课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升语文素养，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。 在学习"火烧云的形状变化"部分时，布置学生先自由读读四~六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的。在此基础上引导学生通过小组合作探究，想象体会，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。在学生汇报时，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。同时进行品词品句的训练。 最后，师生进行问答式引读。这样使原本难懂的内容在"读，思，议，读"的过程中，沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，轻轻松松地突破了教学难点。 （三）拓展创新，发挥想象。 读着《火烧云》我们不由赞叹作者的妙笔，那是源自作者认真的观察，丰富的想象。于是，最后的课外作业拓展请学生学着作者的观察方法，去观察自己喜欢的自然景象，发挥自己的想象，写一写除夕的烟花、天空的云、海上的浪潮……我们将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。同时也很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。 整节课下来，学生的学习效果比较好，不足之处是学生的生活经验有限，加上语言表达能力较差，所以感觉有点吃力，教师应在今后的教学中加强学生的阅读理解能力的训练和语言表达的训练。 四年级语文《火烧云》教学设计 篇8引导学生 勇于尝试 ——我教《火烧云》 云南 韩光华 《火烧云》一课写了晚饭后火烧云从出现到消失过程中颜色和形状的变化。我根据课文所在单元的重点训练项目“注意积累材料”，以尝试教学法的原理为指导，运用讲授法，通过教师的讲、学生的读、学生的议等，帮助学生理解字、词，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。具体教学过程 分三个阶段。 第一阶段 精心设计，重视预习。 为了让学生在预习时有章可循，有事可做，在提示预习方法的基础上，设计了三个预习思考题：1、课文中哪些地方讲霞光，哪些地方讲火烧云？2、火烧云的颜色有哪些变化？3、火烧云的形状有哪些变化？ 第二阶段 揭示课题，初读课文。 1、启发谈话，揭示课题。 同学们，今天我们一起来学习第20课《火烧云》。（板书课题） 2、提问学生：什么叫“火烧云”？请同学们默读课文，从中找出一句话来回答。 注意不能一概照搬，应添加一定的词语，使回答更加完整。 3、火烧云还有其他名字吗？通过回答，让学生知道火烧云又叫朝霞、晚霞、彩霞、云霞，并引导学生搞清什么叫朝霞，什么叫晚霞？ 4、我们知道，清晨的火烧云叫朝霞，傍晚的火烧云叫晚霞，那谁能告诉老师，课文描写的是什么时候的火烧云呢？（引导学生抓住课文中“晚饭后”“旁边走来个乘凉的人”来理解。） 5、默读思考：课文写了火烧云的哪几个方面？（霞光、颜色、形状） 第三阶段 抓住特点，精读课文。 1、我们知道课文主要写了火烧云的霞光、颜色、形状三个方面。大家齐读第一自然段，看看课文中是怎样描写霞光的？ 2、让学生分组讨论后，用一个字来概括霞光的特点。 3、我们知道“变”是火烧云的特点。大家默读课文3——6自然段，然后进行讨论，看火烧云的“变”又有什么特点？（变化多、变化快） 4、指名读第三自然段，通过分组讨论，说出文中哪些地方写了火烧云的颜色变化多，哪些地方写了变化快？并试着用一个词来概括？ 5、通过上面的学习，我们知道了火烧云的颜色变化不仅多，而且很快。大家回忆一下，刚才我们是怎样学习的？（师小结学习方法，帮助学生整理学习方法，让学生知其然，也知其所以然。） 6、既然我们知道了怎样学习，课文4——6自然段的结构和第三自然段差不多，就请大家用刚才的方法学习4——6自然段。 7、学习反馈，指名回答：哪些地方写了火烧云形状变化多，哪些地方写了火烧云形状变化快？可以用哪个词来概括呢？（千姿百态） 8、指导朗读3——6自然段。注意语速、轻重，突出火烧云变化快的特点和作者那惊喜与惋惜的心情。 9、用词练习：以“天空中的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火”一句为例，让学生讨论：句中的“烧”换成“红”行吗？既然行，那作者为什么不用“红”而用“烧”呢？ 10、引导学生根据板书复述课文，训练学生的说话能力。 d 有效的预习，不但能为学生理解课文扫除障碍，同时也是培养学生阅读能力的极好方法。 开门见山，直接进入课题。 对学生进行口语表达能力的训练，使学生学会完整地表达自己的意思。 在理解课文的同时，对学生进行逻辑思维训练，培养学生养成思考的习惯，掌握正确的思维方法。 用谈话法切入问题，激发学生学习的兴趣和渴望知道知道答案的心理。 通过讨论，培养学生合作学习的能力。 引导学生讨论，让学生养成推敲字词的习惯。 总评： 对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生思想上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。◆ 四年级语文《火烧云》教学设计 篇9一、激发情感，谈话导入 。 师：同学们都看到过云，（板书：云），但你们看到过“火烧云”吗？谁能向同学们介绍一下（同学们摇头或哑然。）。其实，同学们是见过“火烧云”的，只是没注意而已，谁能根据字面的意思推测一下，什么是“火烧云”呢？ 生：就是云彩被火烧着了。 师：说得真好！云彩在哪儿？ 生：天空中。 师：天空中有火吗？ 生：没有。 师：正常情况下天空中虽然没有火，但同学们却常常会说“火辣辣的太阳照着大地”。也就是说，太阳发出的光比火的温度还要高，只是它离我们较远，我们觉得没有火烤那么热而已。某些傍晚，部分阳光透过云层，射出彩色的光芒形成霞光，而没有穿透云层的阳光使得云层的颜色呈现不同的色彩，形成了火烧云。 二、朗读课文，自学探究。 师：文章中有一句写“火烧云”“烧”的特点的句子，请同学们自由朗读课文，读完后把这句话找出来。 生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。” 师：你说得真好！这句话就是解释什么是“火烧云”的。请同学们把这句话齐读一遍。读完后，再自由朗读全文。文章中有一句话明确地写出了“火烧云”变化多的特点，读完后，请同学们找出这句话，并画下来。 李西：这地方的火烧云变化极多。 师：（指导重读“极”）孩子，你看得真准！不过，你能不能再读读这句话，把最能代表火烧云变化多的那个字重读。 李西：重读。（读完后，其他同学一起读一遍） 师：同学之所以都找对了老师的问题，是因为你们读书爱动脑筋的结果。下面请同学们再读一遍课文，文章从两个方面写出了火烧云“变化极多”的特点。我看同学们读完文章后能不能概括出作者从哪两个方面写出了火烧云变化极多的特点？ 李传睿：颜色变化极多。 李成坤：形状变化极多。 师：你们两个真聪明！下面我们就一起先来学习颜色变化多的部分。请同学们自由读课文，读完后画出不懂的地方。 生：读课文。提出的问题为“什么是半灰半百合色？” 师：谁见过“百合”，是什么颜色的？ 贾克钰：我见过。它的茎是粉红色或白色的，花是白色的。 师：你真是见多识广！那么半灰半百合色也就是（学生齐说）“一半是灰色，一半是粉红色或白色”。同学们真聪明！下面请同学们高声朗读这段，并根据板书记忆，我看哪个孩子记得最快？ 生：齐背课文。 师：同学们记得真快！下面我找三个同学分别朗读写火烧云形状变化多的部分，其他同学边听画出文章不懂的地方。 夏婷婷、李泽齐、刘洋朗读课文。 师：读得不错，要注意把马、狗、狮子是怎样变化的读得稍重一点儿。请同学们自由练习一下，一会儿，我再让同学们朗读。 生：自由朗读课文。 师：指名朗读课文。其他同学边听边想象文章描写的画面。然后指名几个同学做动作理解这三部分内容。 生：读课文，想象画面，做动作。 师：同学们理解的不错！下面，请同学们看着板书试背这三部分内容。 生：试背这三部分。 四、理解顺序，指导写法。 师：同学们记忆的真快！下面请同学们自由朗读课文的第一及最后一个自然段，看看作者是以怎样的顺序来写火烧云的？画出有关的两个词。 生：自由朗读。 毕凯鹏：这篇课文是按照火烧云先上来再下去的顺序写的。文章中的两个是火烧云“上来了”和“下去了”。 师：说得真好！请同学们将文章的第一、第二及最后一个自然段连起来读一读。思考一下：如果文章没有火烧云“颜色”和“形状”变化极多的部分会是什么感觉？ 生：自读课文。 冯哲：这样写得不具体，看不出变化极多。 徐海歌：这样看不出火烧云的特点。 ...... 五、整体感知，加深理解作者表达的思想感情。 师：所以，我们描写事物，要写出事物的特点。下面请同学们仔细体会一下作者的感情，带着对火烧云的喜爱，再把课文朗读一遍。 六、布置作业 回家观察一种事物，仿照火烧云的写法，重点写出这种事物的颜色和形状。 四年级语文《火烧云》教学设计 篇10【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二段。 2、积累表示颜色的词语。 3、理解课文内容，观察天上的云，仿照课文的写法写一段话。 4、培养学生对自然美的感悟能力。 【教学过程】 一、创设情景，复习生字词 师：同学们，今天老师带来了一位同学默写的词语，这位同学是个马大哈！写字总是缺胳膊少腿的。 1、出示含有错别字的词语： 师：你们这些小老师们谁来帮帮他？ 2、指名到前面来修改。 （设计一个让学生感兴趣的情境，既调动了学生的积极性，又让学生在乐趣中记住了词语的写法。） 3、齐读。 二、复习第一段 1、回忆第一段讲了什么？ （板书：上来了） 2、齐读。 三、教学第二段 过渡： 火烧上来了，地面上的一切都变了，真神奇呀！那火烧云又是如何变化的呢？ （板书：变化） 1、默读第二段，思考： 课文是从哪两个方面写火烧云的变化？ （板书：颜色形状） 2、教学第二自然段： ⑴ 听录音。 （观察图片） ⑵ 听了这一自然段，火烧云的变化给你留下了什么印象？ （板书：多快） ⑶ 从哪儿看出多，你能找出表示颜色的词语吗？ （指名圈出） 出示： 照样子，找出其他表示颜色的词语: 红通通 ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ 茄子紫 ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿ （讲练结合，拓展延伸，让学生学习课文的同时，能学到课堂以外的知识，掌握运用知识的方法。） ⑷ 又从哪儿看出颜色变化“快”呢？ （一会儿……一会儿……） ⑸ 天上的云从西边一直烧到东边“中的“烧”可以用什么词语来换呢？那作者为什么不用“？”而用“烧”呢？ （“烧”写出了动态，表示了颜色，点明了课题。） （让学生反复推敲文章中的语言文字，体会精确的语言与文章的中心思想有着密切的关系。） ⑹ 指导朗读。 （喜悦语气） 3、教学第3～5自然段： 过渡： 火烧云的颜色是如此的色彩斑斓，瞬息万变，那么它的形状又是如何变化的呢？ ⑴ 指名读，思考： 这3年自然段写火烧云形状的变化，那它变成了什么形状呢？ （板书：狗、马、狮子） ⑵ 齐读第3自然段，思考： ① 马出现时是什么样子的？ ② 马是怎样变化，又是如何消失的？ ⑶ 自学第4、5自然段。 ⑷ 检查自学情况，师生共同交流。 （新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。本处设计让学生自学，与老师共同交流，体现了这一点。同时，培养了学生的自学能力。） ⑸ 听录音，小结： 谁能用《黄山奇松》中的一个词来概括火烧云的状变化？ （板书：千姿百态） （回忆巩固以前所学的知识，学以致用。） 四、指导背诵 师：火烧云真是太美了，读了课文让人有种身临其境的感觉，这么美的景观你们愿意背诵下来吗？选择一段你喜欢的景色背诵下来吧！ （此处设计是为了调动学生背诵课文的积极性，选择自己喜欢的背，变教师要求的被动为学生自己选择的主动。充分体现学生学习的自主性。） 1、学生选择背诵。 2、指名背。 五、作业 观察天上的云，仿照课文中的写法写一段话。 （作业的设计，为了让学生掌握课文中的写法，将其运用到现实生活中来，体现了语文的工具性。） 【板书设计】 上来了 颜色 多 快 火烧云 变化 形状 千姿百态 快 下来了 【评析】 本课的教案设计，旨在调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，发挥教师的主导作用，营造一个以学生为主体的学习氛围。 板书设计简单易懂，能体现文章的主要内容，让学生一目了然。 四年级语文《火烧云》教学设计 篇11【教学目标】 1、学会本课生字新词，理解好词佳句。 2、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，从中感受大自然的壮美。 3、学习作者抓住事物的特点和变化进行观察，注意积累材料的方法。 4、有感情地朗读课文，背诵课文。 【教学重难点】 通过理解词句，了解课文是怎样写火烧云的颜色和形状的变化，学习作者观察事物，积累材料的方法。 【教学方法】 情景教学法，导读法。 【教学媒体】 挂图、投影。 【课前准备】 学生在课前自己观察火烧云，初步感知火烧云是怎么样的？ 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第二课时 【教学要点】 通过品词品句，细读课文，理解作者是怎样观察描写火烧云的，感受大自然的壮美。 【教学过程】 一、读课题，导入 课文讲的是什么时候的火烧云？你从哪里知道？ 师述：晚饭过后的火烧云是怎样的呢？让我们一起到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，好吗？ 二、新课 1、快速读课文，想： 作者是按怎样的顺序写火烧云的？ （投影出示） （学生答后板书：上来了──变化着──下去了） 2、学习第一段： ⑴ 自读，想： 火烧云刚上来时，作者着重抓了什么景物来写？ （板书：霞光） ⑵ 师问：天空的霞光使地面发生了怎样的变化（用“ ”画句），指名读有关句子。 ⑶ 学到这，你会有什么疑问？ （地面的这些人、物为什么会有这样的变化？） ⑷ 导读： 假如，当时，你也在场，你的心情会怎样？ ⑸ 小结： 火烧云刚上来，展现在我们眼前的是一幅色彩绚丽的“乡村夕照图”。 ⑹ 过渡： 这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了。 三、学习第二段 1、问：你想知道些什么？ 2、自由读，想： 这段怎样写火烧云的变化？ 3、讨论交流。 （板书：颜色形状） 4、学习颜色变化部分： ⑴ 边看图，边画句： “ ”画出写火烧云颜色的句子。 ⑵ 投影出示： 天上的云──着了火 着重理解这句话。 进行换词练习： 把“烧”字换成“红”字，比较哪个词用得好，好在哪？ ⑶ 问：火烧云颜色变化怎样？ （看图） 投影出示： 这地方──半百合色 齐读。 问：这句子说明火烧云的颜色怎样？ 理解“半──半──”“梨黄”的构词法。 （板书：多、快） ⑷ 问：还有什么颜色？ （看图、补充） ⑸ 说话练习： 颜色这么多，这不是天空，分明是（调色盒）。 ⑹ 问：可用一个什么词来形容这么多、美的颜色？ ⑺ 闭眼，听读，回忆，欣赏。 过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样？ 5、学习形状变化部分： ⑴ 问：火烧云形状的变化有什么特点？从哪看出？ （看投影片） 问：这些马、狗、狮子是真的吗？这是作者通过什么写出来的？ ⑵ 重点学“马”的一节。 （投影出示） 马是怎样的？ 马是怎样变化的？ 马是怎样消失的？ ⑶ 参考“马”的问法，一问一答。 ⑷ 指导背诵。 ⑸ 指名读： 品评。 重点理解“那狗──不见了”这句，写得好在哪？ ⑹ 谈话： 还可以想象成什么？ 说话： 这天空分明成了一个（动物园）。 问： 可用一个什么词来形容火烧云形状的变化？ 6、小结： 色彩如此斑斓，形状变幻莫测的火烧云，简直让人看得乐此不惫。 过渡： 可惜，火烧云很快就下去了。 四、学习第三段 1、读后问： 哪个词写出火烧云很快就下去了？ 2、哪句写出看火烧云真实的感受？ 3、导读，背诵。 五、总结全文 1、作者按什么顺序写火烧云？这样写有什么好处？ 2、你觉得作者写这火烧云美吗？为什么能写得这么美？ 【板书设计】 火烧云 颜色 多 变 形状 快 四年级语文《火烧云》教学设计 篇12《火烧云》一课在描绘火烧云变化的情景时，形象生动，语言优美。教学中，教师要抓住这一特点，加强听、说、读、写训练，使学生在学习课文的同时受到美的熏陶，并落实单元训练重点——注意积累材料。 一、抓住重点，创设氛围，感受美。 《火烧云》重点描写了夕阳西下时火烧云颜色、形态的变化。教学时，教师可先从整体入手，设计这样的问题： 1.火烧云这一自然现象发生在什么时候？给你一种什么样的感受？ 2.课文哪几个自然段是讲作者这种感受的？ 然后让学生边听教师范读课文，边看挂图思考。之后让学生谈谈（先同桌谈，后指名谈）听完老师范读后对火烧云的感受。这样学生就能掌握课文的重点部分，初步领略到火烧云变化奇妙的景象美。 二、反复品读，突出重点，欣赏美。 教师在学生初步感知课文内容的基础上，重点进行朗读训练，让学生在朗读中赏析描写火烧云美丽景象的重点词句，体会课文描写的意境美。 1.指导学生欣赏火烧云上来时霞光照在大地上的美景。教师可引导学生解答：霞光照在大地上的美是通过描写哪此景物来表现的？哪些词语最能体现这种变化？让学生抓住重点词句来体会感受。 2.重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。①指导学生品读第二、三自然段，结合挂图体会“极多”和四个“一会儿”都是讲颜色多、文化快的。然后引导学生抓住两个重点句进行赏析：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”②教师指导学生有感情地朗读两个重点句，边看插图，边体会，更真切地感受火烧云色彩变化美。 3.启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。指导学生品读第四、五、六自然段（先读后理解，再有感情地朗读），并结合挂图领会“一会儿”、“忽然又”、“接着又”等词语的用法，明白这都是讲火烧云的形状多、变化快的。然后品读第四自然段：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马在起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴，那匹马变模糊了。”教师要重点指导学生理解这是写火烧云变化快、开头多，突出了火烧云千姿百态的形状美。接头指导学生学习第五自然段，让他们想想哪些词句表明火烧云的形状多、变化快。最后让学生自学第六自然段。 4.归纳全文，激发学生热爱大自然的情趣。引导学生理解课文最后一个自然段：“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。”使学生明白这既是描写火烧云颜色、形状变化之美，又是表达作者对美丽景色的热爱之情。通过反复朗读，使学生的心情与作者的心情相融合，以此激发他们热爱大自然的情趣。 三、训练说写，落实重点，创造美。 这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自然景色的热爱。教师可指导学生反复朗诵、品赏，充分感受火烧云的颜色、形状之美。通过落实说、写训练，使学生在说、写训练中创造美。 1.先引导学生读课后“思考·练习”第3题的句子，然后让学生结合自己的生活实际仿照着说。先同桌说，再指名说。这样就形成了信息的多向交流与反馈，使学生对火烧云颜色、形状美的认识更加深刻。 2.指导学生用“……一会儿……，一会儿……，一会儿……，一会儿……”的句式，把曾看见过的美丽景色写下来，然后同桌交流。 3.引导学生思考回答：作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢？通过说使学生懂得只有像本文作者那样，热爱生活，热爱大自然，在生活中做有心人，善于观察，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优美的好文章来。 （此文获“第二届全国小学课堂教学征文大赛”二等奖。） 四年级语文《火烧云》教学设计 篇13读，让孩子走进绚丽的火烧云——《火烧云》第一课时教学案例与评析 福建省永安市西门小学 邓燕萍 一、走近火烧云 师：请同学们伸出手，跟老师一起写字。火，着了火的火；烧，燃烧的烧；云，云彩的云。（师边写边说）齐读课题：火烧云。 师：谁来连起来说。 生：像着了火似的燃烧着的云彩。 师：请再读课题，读出像着了火似的、燃烧的感觉。（生读课题，读出自己的感受） 师：（出示教学挂图）这就是像着了火似的燃烧着的火烧云。 师：这美丽而千变万化的火烧云，作家萧红会用怎样的语言描绘？现在让我们一起走进课文《火烧云》 [火烧云是大自然的妙手一挥，在天边留下的鲜艳夺目的彩霞。在师生共同书写课题时，孩子心中已有了一些对火烧云的印象，再让孩子连起来说、读课题、看教学挂图，将思维、形象结合在一起，在最短的时间里激发起学生对火烧云的兴趣，点燃起学生乐读的火花。] 二、走进火烧云 师声情并茂地范读课文，读完课文学生齐声鼓掌。 师：（问一学生）有什么感受？ 生：我感觉课文写得很美，我很想像老师那样读课文。 师：那就拿起你的书，大声朗读课文吧。要把生字读准确、把句子读通顺，读出自己的感受。（学生自由、大声朗读课文） [在老师的范读的引领下，学生感受到文章很美，迫不及待地想读课文，说明老师的范读起到了很好的示范作用。“把生字读准确、把句子读通顺”是读书的最基本的要求，而“读出自己的感受”则是引导学生通过朗读抒发内心的情感，注重了个性化的体验。] 师：同学们读得很认真，很响亮。下面老师来检查你们自学生字词的情况。 （1）出示生字卡，学生认读生字。 （2）出示词语：喂猪、笑盈盈、跪着、凶猛、蹲着、镇静、揉揉眼睛。学生读词，指导学生读出“笑盈盈、凶猛、镇静”的词感；做跪、蹲、揉的动作。 （3）指导书写：盈、跪、蹲、揉、喂。 [对于三年级的学生来说，识字仍是阅读教学的一项重要任务，不可忽略。第一环节初学生字，主要由学生教学生，共同认读生字。第二环节巩固字词，在读词语的时候，几个动作词“跪、蹲、揉”，学生边读边做动作，在做中很好地把词体验一番。在读“笑盈盈、凶猛、镇静”等词语时，让学生通过自己语言、神情、动作来展示词语的意思。第三环节强化生字，主要是让学生通过练习书写达到强化记忆的目的，从而把字写得端正、美观。] 师：下面请同学们默读课文，进一步了解课文内容，读完之后，我们要进行一个抢答活动，看谁答得多，答得好。（学生默读课文，神情专注） 师：抢答活动现在开始，选择题：（1）《火烧云》是写（ ）的文章？a.人，b.事，c.景。 生：是c，写景的文章。 师：（2）《火烧云》描绘的是什么情况下的云？a.悠悠白云，b.艳丽朝云，c.如火夕云。 生：是c，如火夕云。 师：答得好！下面是问答题：“火烧云”中的“烧”字用得好不好？文中哪一句点明看到的云叫火烧云？用横线画下来。（生浏览课文，画句子） 生：火烧云中的“烧”字用得好。因为……（生说不出来） 师：课文哪一句点明看到云是火烧云呢？请你把句子读出来。 生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（朗读一般） 师：谁想再读这句话？（一生读，比较有感情） 师：谁还想读？ 生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（有感情，强调“烧、红、着了火”） 师：请你说说，你为什么把“烧”字读得那么好？ 生：火烧起来是很红、很艳、很亮的，天上的云从西边一直烧到东边，说明火烧云很大片很多；红彤彤的，可以看出火烧云很红很美；作者还运用比喻好像是天空着了火，让我感到火烧云很红、很艳、很美。 生：我觉得火烧云中的“烧”用得好，因为我从这个“烧”字感受到了火烧云的红彤彤和艳丽。 师：是呀，那就让火烧云烧得更红、更艳吧！ 学生齐读：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 [老师扣住一个字“烧”设计问答题，让学生通过浏览课文、找出句子，体会“烧”字的妙处。在学生说不出为什么的时候，老师没有直接“告诉”，而是暂时搁一搁，让学生读读句子，在读中感悟、体验，当学生读到一定的火候，时机成熟，在老师的一句“你为什么把烧字读得这么好？”中真实地说出自己的感受，从而体会作者用词的准确。] 师：下面是一道简答题：请快速从课文中找出两个句子来告诉大家，火烧云是怎么来？怎么去？ 生：晚饭过后，火烧云上来了。 生：一会儿工夫，火烧云下去了。 师：晚饭过后—— 生：火烧云上来了。 师：一会儿工夫—— 生：火烧云下去了。 师：作者这样开头和结尾，叫首尾相互照应，我们在习作的时候也可以学习这种首尾相呼应的方法。 师：最后一道是填空题：读了《火烧云》这一课你想对火烧云说什么？请你填一填：火烧云你的 和 最美。 生：火烧云你的颜色和形状最美！ [在走进火烧云这个环节中，设计时尚的、带有鼓动性的抢答活动，容易激起学习的兴趣，学生在默读时特别认真、仔细。在快速、欢乐、闪烁智慧的抢答中，学生思维活跃，积极性高涨，在这种气氛下破解老师提出的一个个问题，轻松快乐，效率高，而云之美丽也在读悟的同时映入学生的心中。] 三、美读火烧云 师：火烧云的颜色和形状变化多端、异常美丽，同学们，放开你的声音去朗读，用你的慧眼去寻找、去发现火烧云的美丽吧。（学生放声朗读，寻找美丽） 师：把你感受到的美丽跟你的同学讲一讲。（学生小组合作，畅谈美丽） 师：火烧云的美无处不在，把你感受到的美跟大家说一说。 生：我感觉到写火烧云颜色的这一段特别美。 师：请你读一读，读出它的美。（生读段） 师：你觉得她读得美吗？ 生：挺美的。她把颜色的词“红彤彤、金灿灿”都读得很好，她读“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这句时，我感到好像真的还有很多很多颜色。 生：我觉得她读得是挺好的，如果她能把第一句话中的“极多”读得再重一些，再强调一下那就更好了。 师：为什么？ 生：因为“极多”表示火烧云变化非常多，不仅仅是书上写得这些颜色，它还有许许多多的颜色，我从“极多”这个词中感受到火烧云的颜色多得不得了。 师：你很会读书，能够从一个普通的词“极多”中读出火烧云的颜色多得不得了，多到及至。真能干！把你的感受带进去读一读。（生读） 师：你从他的朗读中还感受到什么？ 生：我还感受到火烧云的变化很快。你看书上用了四个“一会儿”，这么多“一会儿”说明变化快嘛，如果他把“一会儿”读得再快些，舌头再卷些，就更好了。 师：那你来示范一下好吗？（生读，读好儿化音） 师：你们想读吗？想读的同学请站起来读。（学生起立，放声朗读） 师：听了同学们的朗读，老师好像看到了天边的火烧云颜色的绚丽多彩、变化莫测，你看，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，请你展开想象，天空中还有哪些颜色？ 生：红艳艳、黄澄澄、紫薇薇…… 生：桃红、菊黄、玫瑰红、苹果绿…… 生：半红半紫、半粉半红、半紫半咖啡色…… 师：同学们所说的颜色，让我们仿佛置身于色彩斑斓的美丽世界里。现在让我们再读读这一段，去享受火烧云带给我们的美丽吧！（学生齐读第三自然段） …… [这个环节的教学，始终以“读”为载体，引导学生人人读，反复读，多层次读，给“读”以自由的天空，用“读”为学生营造一个五彩斑斓的世界。一个“极多”，引领着我们来到了绚丽多彩天边，欣赏火烧云那千变万化的颜色；四个“一会儿”，让我们的眼睛赶不上火烧云变化神速。“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”不也从学生想象中展示出来了吗？教师没有进行空泛的说教，没有简单的告诉，只在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读火烧云的颜色多、变化快，在积极自由的阅读实践中让学生感受到火烧云美丽。] 总评： 1、导课开讲具有形象性。 上课伊始，老师在板书课题时，用简练的语言展开了一幅“像着了火一样燃烧着的云霞”的画面，再通过出示图画，让学生欣赏火烧云的美丽景象，在学生的惊叹中引导：这么美丽而千变万化的火烧云，作家萧红会用怎样的语言描绘？让我们走进课文火烧云。这样，既形象地创设了情境，又有效地激发了学生学习课文的兴趣。 2、问题抢答具有实效性。 在学生默读之后，设计四种类型的问题，让学生进行抢答，能激起学生的热情，使学生乐于参与到学习活动中来，避免了枯燥和乏味。问题的设计并不是随意性的，而是紧跟教学进程，符合学生的认知规律的，能扎实学生的基础，提高阅读能力。如，“烧”字用得好不好？文中哪一句点明看到的云叫火烧云？这个问题就需要通过 “反复朗读——品评理解——读中感悟”的思路来指导学生读、议、评、悟来感悟“烧”字的准确和形象。问题的设计，既有效地检查了学生自己读书的情况，为后续的学习作了很好的铺垫。 3、朗读指导具有适当性。 整堂课上，书声琅琅。以读贯穿全课，语言的感知、理解、积累十分充分。读的引导得当：你觉得她读得美吗？（我觉得她读得是挺好的，如果她能把第一句话中的 “极多”读得再重一些，再强调一下那就更好了。）为什么？（因为“极多”表示火烧云变化非常多，不仅仅是书上写得这些颜色，它还有许许多多的颜色，我从 “极多”这个词中感受到火烧云的颜色多得不得了。）把你的感受带进去读一读。（生入情入境读）你从他的朗读中还感受到什么？（我还感受到火烧云的变化很快。你看书上用了四个“一会儿”，这么多“一会儿”说明变化快嘛，如果他把“一会儿”读得再快些，舌头再卷些，就更好了。）那你来示范一下好吗？（生读，读好儿化音）你们想读吗？想读的同学请站起来读。这样，读与评的处理得当，总是向着更好的目标发展，一遍比一遍读得好，读得美。避免了吹毛求疵或互相揭短，避免了老师抽象的朗读技巧的说教。读的时机得当、目标明确，做到了通过读语文学习的知识能力、过程方法、情感态度有机结合。读，让火烧云燃烧得更美丽。 四年级语文《火烧云》教学设计 篇14教学目标 1.理解课文内容,了解火烧云及火烧云颜色,形状的变化,激发学生热爱大自然,观察大自然的兴趣. 2.学习仔细观察运用丰富的想象描写景物变化的写作方法. 3.按照一定的顺序分段,概括段意. 4.学习本课生字新词,理解重点词语. 5.有感情地朗读课文.背诵课文. 教学重点 1.继续学习作者观察事物和积累材料的方法. 2.了解火烧云颜色,形状的变化,激发学生热爱大自然,观察大自然的兴趣. 教学用具 投影片,录音带,小黑板 教学时间 二课时 教学设计 第一课时 一,教学目标 (一)学习本课生字新词,理解重点词语. (二)了解课文内容,按照一定的顺序分段,概括段意. 二,教学重点 了解课文内容,按照一定顺序分段,概括段意. 三,教学过程 (一)检查学生预习生字词情况. 1.填写生字表. 2.读准字音,注意生字的写法. "盈,"是后鼻音,读作yíng,不读yīng; "茄"读作"qié",不读jiā; "揉"字是左右结构,左窄右宽. "盈"的上半部" ","又"不能忽视; "庙"是"广"字头,撇要大,必须包住"由",这叫半包围结构. 3.启发发言,讨论词义,检验查字典的能力.同学们可以互相补充解释词语. 火烧云:日出或日落时出现的各色云霞. 紫檀:常绿乔木,木质坚硬,带红色,可做贵重的家具或美术品.紫檀色,和紫檀木相似的颜色. 高寿:长寿的意思. 恍恍惚惚:不真切,不清楚. 笑盈盈:满脸笑容的意思.盈,充满. 镇静:情绪稳定或平静. 威武:本课指力量强大的样子. 百合:多年生草本植物.鳞茎白色或粉红色,花白色带紫色条纹.百合色就像百合那样的颜色. 金灿灿:形容像黄金一样发亮的颜色,鲜明耀眼. 4.出示投影片,注意字音词义. (1)给带点字选择正确读音,对的(√). (2)出示以下各字,请同学口头组词. 檀——紫檀色 檀香 檀树 紫檀 猪——小白猪 肥猪 野猪 猪圈 寿——高寿 长寿 寿面 寿辰 模——一模一样 模范 模型 恍——恍恍惚惚 恍然大梧 霞——霞光 红霞 霞光万道 彩霞 庙——孔庙 庙会 庙门 神庙 烧——烧火 烧水 火烧云 威——威武 威风 国威 威严 蹲——蹲下 蹲坐 蹲着 半蹲 (3)区别字形,辨析词义,然后组词. 形相近,音相同的汉字有很多,必须正确区分,把握字义. 教师指导学生把形相近,音相同的字放在一起,区别字形,辨析字义是掌握这些字的好方法.最后通过组词加以验证,会使学生记忆牢固. 须(必须) 跪(跪下) 偏(偏远) 需(需要) 脆(干脆) 遍(遍布) 低(低头) 根(树根) 伸(伸展) 底(到底) 跟(紧跟) 申(申请) (二)读课文,了解课文内容,按一定顺序分段,概括段意. 1.朗读课文,了解课文内容. 提问:课文主要讲了什么 (这篇课文讲的是日落时的火烧云,主要讲了火烧云的颜色,形状及变化.) 2.指导学生分段,概括段意. 通读全文是正确划分段落的基础,然后理清文章的脉络,弄懂自然段间的关系. 分段之前教师指导学生讨论,"日落时的火烧云究竟是什么样子的 课文的哪部分讲到了这一点 " (课文的第3,4,5,6自然段讲的是火烧云的样子.) 第1自然段讲的是火烧云吗 (不是火烧云,是火烧云到来之前的霞光.) 最后一个自然段还在讲火烧云吗 (这个自然段讲火烧云不见了,看不清了.) 现在请同学们考虑本文自然段之间的关系,应该按什么顺序分段. (这篇课文是按照火烧云到来前,出现时,消退后的顺序来写的,因此应该分为三段.) 教师板书"三段",学生讨论段意. 第一段(第1自然段)这一段没有直接写火烧云,而是通过写霞光照射下人和动物显出各种美丽的颜色,从侧面描写绚丽多彩的火烧云的,并告诉我们这是晚上太阳要落山时的火烧云,也就是说火烧云就要来了.因此,这段的段意应该是:写天上的霞光照到地上的情景. 第二段(第2～第6自然段)这一段主要是先写了火烧云的颜色,又写了火烧云的形态,以及它们的各种变化.因此这段段意应该是:具体写火烧云的颜色,形状的变化. 第三段(第7自然段)这一段写到火烧云越来越恍惚,变化极快,几乎看不清楚了,说明火烧云就要消失了.因此,这段段意应该是:火烧云退去时的景象. 通过这样的分析,请同学说出这篇课文的写作顺序,巩固对本文结构的认识. (这篇课文是按照火烧云的到来,出现,退去的顺序写的.) (三)请同学熟读课文,为进一步理解火烧云的变化做准备. 第二课时 一,教学目标 (一)理解课文内容,了解火烧云及火烧云颜色,形状的变化,激发学生热爱大自然,观察大自然的兴趣. (二)学习仔细观察,运用丰富的想象描写景物变化的写作方法. (三)有感情地背诵课文,注意积累好词好句. 二,教学重点,难点 学习仔细观察,运用丰富的想象描写景物变化的写作方法. 三,教学用具 (一)幻灯机,录音机,小黑板. (二)火烧云幻灯片. (三)有条件可以播放火烧云的录像片. 四,教学过程 (一)导入新课. 1.了解学生对火烧云的认识. 教师板书课题,请同学齐读课题,并以课题为题.请同学讨论,以达到了解学生对火烧云认识程度的目的. 什么叫"火烧云" 你见过火烧云吗 你见过的火烧云是什么样子 当时心情怎样 (火烧云是日落或日出时天空出现的红色云霞,色彩非常美丽.) 2.明确结构,抓住特点. 已故作家萧红通过仔细观察对火烧云做了生动的描绘,语言精练准确,使人读后有身临其境的感觉.那么作者是按照怎样的顺序写"火烧云"的呢 (课文是按照火烧云到来前,出现时,消退后的顺序写的.) 板书:到来前 出现时 消退后 请同学们听配乐朗读课文,思考作者抓住火烧云的什么特点来写的 哪一段主要写了这一特点 (作者抓住了火烧云颜色和形状的变化来写的,课文第二段主要写了这一特点.) (二)以读促讲,启发想象. 1.学习第一段. 火烧云出现之前,天空及周围的景物是怎样的 读一读,想一想. (火烧云出现之前,天空布满霞光,周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色.) 板书:霞光照耀 "霞光"使哪些景物发生了变化 课文是怎样具体描写的 读一读,画一画,说一说. (霞光使"小孩","大白狗","红公鸡","黑母鸡","小白猪","老头儿的胡须"都在颜色上发生了不同的变化.作者通过仔细观察,抓住了人物的神态,动作,语言,心情具体描写了火烧云出现前的景物.) 火烧云到来之前这些景物为什么会有这样的变化 同样的景物为什么会有不同的颜色 提示同学把"小孩","大白狗","红公鸡","黑母鸡","小白猪","老头儿的胡须"的颜色变化前后的情况对比着想象. (由于霞光照在它(他)们身上,使颜色发生了变化.但是因为底色不同,所以变化之后的颜色也不同.) 指导朗读,体会火烧云到来之前人们的喜悦心情. 2.学习第二段. (1)默读,画出说明火烧云出现的句子: ("天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火.") 想一想火烧云是什么样子 (火烧云是红通通的,好像着了火.) 板书:红通通 像着火 (2)理解"从西边一直烧到东边".这句话中的"烧"是什么意思 可以换成别的词吗 为什么 ("烧"是烧火,着火的意思.在这句话中,任何字都不能替换"烧",因为"烧"既写出了火烧云上来时的颜色和动态,又写出了火烧云上来时的气势,而且还与后面的"着了火"相照应,更重要的是"烧"字在这里点了题.) ("从西边一直烧到东边".中的"一直"说明火烧云的面积大,而且是运动的,"烧"字本身就给人一种跳动的感觉.) 指导学生朗读,体会火烧云的动感和美丽.(第二自然段) 请同学在课文中找出一句话准确地概括火烧云的特点. (这个地方的火烧云变化极多.) "极"是什么意思 "极多"又是什么意思 ) ("极"表示程度深,多到了极点."极多"就是很多,十分多,特别多,非常多.) 课文中连续出现的"一会儿"说明什么 ("一会儿"这样,"一会儿"又那样,说明火烧云的变化不仅多而且也很快.) 板书:多 快 火烧云变化多主要是讲颜色和形状变化多,请同学们根据小黑板上的问题,边读边想. 出示小黑板: ①火烧云的颜色变化有什么特点 ②具体表现在哪些地方 要求学生高度概括出颜色多,变化快.然后具体说明. (颜色多表现为:火烧云不单是红色,还包括金,紫,黄,灰,百合色等说得出名的有九种,"还有些说也说不出来,见也没见过的颜色.") 可以组织学生结合生活实际讨论"半紫半黄","半灰半百合","葡萄灰","茄子紫",以增强学生对火烧云颜色多的认识. (变化快表现为:"一会儿……一会儿……"说明各种颜色交替出现,持续时间都很短,转换频繁而迅速.) 指导学生朗读,注意"一会儿",不一定读得很快.为背诵做准备. 板书:颜色 变化 启发学生用合适的词形容火烧云的颜色特点. (绚烂多彩,五光十色,五颜六色,色彩斑斓……) 板书:色彩斑斓 火烧云的颜色多变化快,火烧云的形状怎样呢 请一位同学改动小黑板上的问题,要求同学们用学习描写火烧云颜色部分的方法自学描写火烧云的形状部分. 出示小黑板,做如下改动: ①火烧云的形状变化有什么特点 ②具体表现在哪些地方 (火烧云的形状多,变化快.作者描写了马,狗,狮子的形象,但很快就不见了.) 板书:形状 变化 (3)教师在同学们自学这部分内容的基础上,可让学生合上书,看幻灯片,把同学们带入火烧云的情景中,让他们感受火烧云形状的变化.这对理解课文内容,积累好词好句有帮助. ①出示描绘火烧云变化各种形态的幻灯片. 教师一边演示一边提问:图上画的像什么 (马,狗,狮子.) 教师把一种形状定格在幻灯机上,让学生结合课文内容,用适当的修辞手法描述图意,尽量按照作者描写马,狗,狮子的方法来说. 提示:作者是按照怎样出现→什么样子→怎样消失来写的. 教师出示幻灯片也要有技巧,不能把幻灯片放在幻灯机上就完了,这样反映不出各种形状的变化.教师应该拿着幻灯片在幻灯机上演示.比如马,一开始是"天空出现一匹马",可以把幻灯片放在幻灯机上,"那匹马大起来了",这时教师要抬高幻灯片,投影幕布上的"马"就会真的变大,实际上是幻灯片离镜头近,图片被放大了.紧接着"那匹马变模糊了".幻灯片继续抬高,投影幕布上就会模糊一片.这样演示既形象逼真,也符合作者"怎样出现"——"天空出现了一匹马","什么样子"——"马是跪着的","怎样消失"——"那匹马变模糊了"的写作顺序. 其他的形状都可以这样演示,同学们记住了火烧云的形状,对课文的内容就有比较深刻的理解. ②引导学生体会作者这样写火烧云形状的好处. 利用幻灯片出示一段话:火烧云一会儿像马,一会儿像狗,一会儿像狮子.真是形态万千,变化多端. 请同学读一遍之后,结合课文内容比较哪种写法好.发散思维. (书上的内容写得生动具体,因为不仅写出了火烧云的静态,也就是像什么,还写出了火烧云的动态,也就是为什么像.因此火烧云的形象才会栩栩如生,活灵活现.) ③指导学生按照作者的写作思路想象天空中出现的其他动物,人物或植物,以此来训练学生的想象及说话能力. 如果学生在练习时出现问题,教师要及时指导,或做以下提示: 一会儿,天空出现了一只小白兔,( ),过了几秒钟,( ); 很快又来了一位老奶奶( ),老奶奶的拐杖( ),又不见了. ④启发学生用合适的词形容火烧云形状的特点. (形态万千,形状各异,变化多端,千姿百态……) 板书:形态万千 (3)小结第二段,使学生对第二段有一个更清楚的认识. 火烧云的颜色色彩斑斓,火烧云的形状形态万千.作者细致地观察了火烧云,抓住了变化极多这个特点,不仅写出了火烧云的静态"像什么",还写出了火烧云的动态"怎么像",使人感到火烧云不仅美丽,而且非常神奇.遗憾的是火烧云不能像一幅画可以长久保存. 板书:奇 3.学习第三段 请同学齐读第三段,想一想,此时的火烧云又具有什么特点 (火烧云在迅速变化中消退了.) "恍恍惚惚"是什么意思 为什么这样 ("恍恍惚惚"就是模模糊糊,看不清楚,若隐若现,虚虚实实.因为火烧云变化极快,所以人们的肉眼就会有这种感觉.) 这时人们的心情怎样 从哪些词语可以看出来 (火烧云消失时,人们非常留恋.从"揉揉眼睛","沉静了一会儿","可是","偏偏不等"这些词语可以看出来.) 请同学们带着留恋的心情朗读这一段. 板书:留恋 (三)总结全文,体会作者的写作特点. 1.作者是怎样观察火烧云的 教师可以指导学生运用板书来体会作者的写作特点.通过讨论完成.作者在写火烧云的过程中,始终抓住火烧云的特点,从火烧云的颜色和形状两个方面进行了细致地观察.观察火烧云的颜色,作者抓住了颜色多和变化快的特点;一个"极多"写出了火烧云的颜色不单是红色,而是色彩斑斓;四个"一会儿"写出了火烧云颜色变化快,转瞬即逝.观察火烧云形状时,作者抓住了火烧云的形状多和变化快的特点:"一匹马","一条大狗","一头大狮子"形象地写出了火烧云的形状多,这一点写出了火烧云的静态美;"两三秒钟","正在……就","忽然","一转眼"等词语写出了火烧云形状变化,这一点又具体地写出了火烧云的动态美.静中有动,动中有静.作者只有通过细致观察才能把握得这么准确. 2.启发学生讨论学习作者观察事物的体会. 提示学生抓住两点:一是观察事物要抓重点;二是观察事物时,既观察静态,也要观察动态,做到静动结合. (四)结合板书,练习背诵. 四年级语文《火烧云》教学设计 篇15一、启发谈话，揭示课题。 1、自然界有许多瑰丽的景象，有无数作家描绘过它们。今天，我们一起来学习我国现代著名作家萧红写的一篇散文《火烧云》。 2、启发质疑：什么叫“火烧云”？火烧云有什么变化？什么时候出现火烧云？ 3、学生介绍收集的有关火烧云的资料。 日出或日落时，云被太阳光照得像火一样红，就叫“火烧云”。透过云层的光则叫“霞光”。火烧云又称“红云”“红霞”等。 二、自读课文，整体感知。 1、默读课文，要求读准字音，读通课文，按时间顺序把课文分成三部分。 2、从文中找出一句句子来说明什么叫“火烧云”。 3、用一个词语说说对火烧云颜色和形状的变化的印象 三、学习课文重点内容。 1、朗读课文，思考：什么叫“火烧云”？用文中的一句句子来回答 出示：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。” （1）质疑：烧？红？ 烧——避免与红彤彤重复；与课题相呼应；呈现向东蔓延的状态；与着了火相呼应，突出火烧云的颜色和动态 （2）指导朗读句子 （3）引读课文第一节 小结：红彤彤的火烧云，把白的变成红的，红的变成金的，黑的变成紫檀色的，真是神奇而美丽的景色啊！ 2、火烧云颜色和形状的变化给你印象最深的是什么？用一个词语说说。 板书： 变化 颜色 形状 多而快 （1）颜色变化多而快。 ①默读课文第3节，找出写火烧云颜色的词语。 红彤彤、金灿灿 半紫半黄、半灰半百合色 葡萄灰、梨黄、茄子紫 齐读这些词语，体会这些词语可以根据叠词、颜色互糅、以实物比拟分成三类。 ②想象“说也说不出来、见也没见过的颜色”，照样子写几个，注意火烧云的基本色彩为红色。 ③引读句子：一会儿——，一会儿——，一会儿一，一会儿——。 这几个“一会儿”表示几种颜色交替出现，火烧云瞬息万变。 （2）形状变化多而快。 ①默读课文第4－6节，找出写火烧云形状变化多而快的词语。 一会儿 马 过了两三秒钟 大狗 忽然 大狮子 接着 一转眼 ②读第4节，思考：天空出现了什么？马的样子是如何变化的？是怎么消失的？同桌用这样的方法学习第5、6节。 小结：作者在写火烧云的形状变化时，把火烧云的形状想象成三种动物，写得栩栩如生，仿佛让人感到这三种动物接二连三地在我们面前出现——変化——消失。 ③用一个词语来概括火烧云形状变化的多而快。瞬息万变、变化多端、变化无穷、变幻莫测、千变万化… ④齐读第4－6节。 四、总结全文。 1、朗读课文第7节。 2、学生质疑。 （1）“恍恍偬愡”是什么意思？为什么会“恍恍愡偬”？ “恍恍惚偬”是指不真切，不清楚。因为火烧云的形状变化多而快，让人眼花缭乱，实在无法看清楚。 （2）“沉静”与“沉浸”的意思一样吗？区别在哪儿？ 不一样。“沉静”是指寂静或（性格、心情、神色）安静，平静；“沉浸”是指浸入水中，多比喻处于某种境界或思想活动中 3、总结：作者在写火烧云时，从火烧云颜色和形状的变化多而快两方面着手，把瞬息万变的火烧云写得如此美妙、壮观，让人感受到大自然的瑰丽多姿。其实在我们的日常生活中，还有许多像火烧云这样迷人的景象，呎要我们仔细观察，用心体验，一定能发现！ 四年级语文《火烧云》教学设计 篇16《火烧云》是一篇十分经典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材选用。文章描述的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，描述生动形象，把火烧云的动态之美描述得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、搞笑，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描述火烧云颜色和形状变化的。在设计本文的`教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。 一、抓住一个“奇”字，想象情景美 课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往！教学时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思考： 1、什么是火烧云？并用情境让学生领会“烧”字的妙用。 2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的变化，你体会到当时人们的情绪是怎样的？ 二、抓住一个“多”字，领略色彩美 课文的第三节主要描述火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千，教学时，启发学生思考： 1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点？表此刻什么地方？ 2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗？ 3、引导学生读出颜色的美，并积累这些词语。 为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？”并且要求像课文那样，分三种形式来说（金灿灿，半灰半百合色，梨黄）。学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不一样形式的描述颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。 三、抓住一个“变“字，深悟情感美 课文一向在“变“中描述火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的完美情感。 火烧云还会变出什么形状？（指名学生想象说话）我在文本拓展部分中设计了一个练说的资料：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样貌？怎样变化的？透过这样的提问，为学生的写作带给了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔……学生的学习热情个性高涨，课堂气氛到达了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。 最后，让学生仿照课文，写一写奥运会开幕式的礼花，做到读写迁移，激发完美情感。 四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美 《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描述了日落时晚霞的美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。 本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一向烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。 所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。 对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。透过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习潜力。 |
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