| 标题 | 寒冬绽放《第一朵杏花》 |
| 范文 | 寒冬绽放《第一朵杏花》（通用17篇） 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇1寒冬绽放《第一朵杏花》 张建英 今天，《第一朵杏花》在我们年级组绽放： 以“小”见“大”解读文本 集体备课《第一朵杏花》，开始。 首先，我们初读，定好本篇文章的中心，即最后一小节。但此时对它的认识尚嫌粗浅，还无法一下精确。 然后，大家从头开始细读文本。就在这里，我体会到了细致入微的“小”：大家慢慢读，读到写竺可桢的句子时停一停，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”找出“数了数”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美与不美，竺可桢看花首先关注数量，数了数，是四朵，数字很精确。其次他关注绽放的程度，每一朵都细细看过，比较过，看出开的大小、先后……这不是我们看，而是一个“一丝不苟” 的科学家在看。一句话，几个词就凸现出竺可桢看花与众不同——并非单纯欣赏，而是细致观察。把小处作为抓手，自然而又实在地看到了“大”的人物品质。 头开好了，大家就依照此法认认真真、你一言我一语继续解读下去。于是，竺可桢这个人物形象，就渐渐丰满起来。 思“前”想“后”设计活动 一边解读教材，一边思考教学活动如何设计。还是第一部分，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”可以用比较法。先出示杏花图，让学生欣赏，简单说说所见所感。再出示句子，了解竺可桢爷爷是怎样看的，抓住“数了数”“四朵花”“不同程度”来深入理解。然后随机板书：观察细致。有了环节，再往前看看：可是围绕了中心？答案是肯定的。课文核心目标是要理解竺可桢观察细致、精确，研究一丝不苟的科学态度。这部分的目标：理解竺可桢观察细致，显然紧紧围绕总目标。再往后看看，预设一下达成情况：我们这里不常见杏花，学生会有想看图片的需求，给他看一看，是落在他渴求新知的一个点上，自然产生语言表达的愿望，但是，也正由于他对杏花的不熟悉，他只能说说表面的美丽。此时引出竺可桢的看，两相对比，不同显而易见，竺可桢的观察细致也就不难理解了。抓住语言文字细细体会的方法也在这一过程中温习，等于给了继续学习的方法，下文的“第一朵”“刚才”等词语他就会主动去抓住了。如此，可以看出，目标达成不困难，还为下文做了铺垫。一番复查，得出结论：这一活动可行。 紧抓主线展开教学 课文的思路是：竺可桢观察、研究的细致→精确→一丝不苟。而学生的认识总是由浅入深。我们设计的教学主线是：第一次看杏花，通过“数了数”“四朵花” “不同程度”来感受竺可桢观察的细致；再通过第一次对话，抓住“第一朵”，来感受观察的精确。第二次看杏花，引导学生感悟第二次对话，通过重点词“刚才” “郑重”等词来领会研究的一丝不苟。然后把第一次和第二次联系起来，理解“我有用处”，感受竺可桢为气候学做出的贡献。最后揭示中心，理解竺可桢说的话。层层汇聚，人物形象就在这样的纵深中一点点丰实起来。课堂实践证明，教学有主线，思路清晰，核心突出。 一点思考： 1.息息相关 教学目标，教学内容，教学形式，三者息息相关。目标贯彻始终，内容视为基石，形式要在目标的指引，内容的辅佐下产生。所以，从备课到教学，不能忽视任何一方。否则，这一个过程就会出现偏差，甚至错误。 2.相辅相成 目标确立了，内容的解读也就不难了，形式的产生也就有依据了。反过来，形式可以检验内容的解读是否合理，目标的制定是否精准，还可以将目标落到实处。《第一朵杏花》中,看图、比较、品读等形式，皆为实现目标服务。通过这一系列活动，学生不仅感受到人物观察研究的科学态度，还会在自己的学习生活中体现。读书时从细处着手，老老实实品词析句，不浮光掠影，一带而过；观察事物时注重细致，不走马观花，粗浅随意。 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇2《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了他科学严谨的治学态度。文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可桢与孩子之间的对话，意在让学生学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的态度，培养学生细致观察周围事物的习惯。 教学目标： 1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。 2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。 3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。 4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 设计说明： “阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。 课堂描述： 一、复习导入 师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？ 生1：我觉得杏花很美丽。 生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。 生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。 （师板书：用处大着呢！） 师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞） 二、朗读感悟，理解课文内容 师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！ 生：（学生自由练读） 师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟） 学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢! 师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！ 生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。 师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？ 生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。 师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！ 生1：学生边做动作边读。 生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。） 师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！ 生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。） 师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！ (课件出示春天的情境图) 全班齐读 师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了！（师板书画画苞）这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？ （同座位合作读、表演对话） 师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读） 生：分角色朗读对话。 师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？ （出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、） 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？” 小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（激动）地问：“什么时候？” 小孩子（自豪）地说：“刚才。” 竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（肯定）地说：“是。” 生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。 师：我想请一位同学读一读。 指名学生逐句读，读出对话中的神态。 师：第一朵杏花开放了，瞧： 师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。） 咱们来把这句话读读看！“捧出”是什么样呢？谁会做？ 生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出动作） 生2：很小心地把东西放在手上。 师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体会体会。 生互相交流 师：你体会到了什么？ 生1：我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。 生2：这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。 师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。 生：齐读。 师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是——（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。 师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？ 生1：记下天气的变化。 生2：记录下地壳变化的变化。 师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。（回顾课文）上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢！” 。现在你该明白了吧？ 师：（课件出示）竺可桢生平介绍 你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读 （出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢） 自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？ 生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。 生2：我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。 生3：竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。 师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。 生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读） 三、拓展延伸 师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！ 生：学生互相交流想法。 师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，交流交流吧！谁先来？ 生1：我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。 生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。 生3：我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。 生4：竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。 师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。 板书设计： 16、第一朵杏花 用处大着呢！ 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇3一、教学理念 这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的。 二、教材分析与处理 《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第1单元的第二篇课文。本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 根据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨态度和认真精神。 三、学情分析 中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。 本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 四、说教法： 为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下： 1 情景设置法——激发感情，引起兴趣。 2 提问法——逐步引导，逐渐深入。 3 点拨法——展开联想，拓展思路。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 五、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。 学法具体如下： 1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。 2讨论法——积极参与，总结规律。 3自主探究法——学生实践，巩固提高。 4悬念法——带着问题，巩固提高。 其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。 六、说教学程序： 本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。 这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。 一、激情导入，走进文本 基于学生对课文的初步理解，上课开始，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。 二、重点突破，读中感悟 （一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力 （学习第1---5 自然段）自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。 这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。本环节设计阅读是关键。通过训练学生反复朗读，深入朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主人公的人物特点。 （二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境 这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问：“什么事情呀？”小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问：“什么时候？”小孩子地说：“刚才。”竺爷爷地问：“是第一朵吗？”小孩子地说：“是。”（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 老师及时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ 这一环节，更突出学生主体地位。通过提问、指导学生个别朗读、分角色朗读及分组讨论，在激发学生兴趣的同时，促使他们热情参与、积极主动地思考问题并表达自己的观点。老师只在恰当的时候给予点拨、指导和提升。 三、抓住关键词语，点明中心 投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”个别读，读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。” 四、深化主题，总结迁移 学生有感情地朗读课文，总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由交流。 阅读教学只是手段，关键是教会学生如何阅读，让学生做阅读的主人。培养学生自主学习的意识、主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。小学是一个人一生中至关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种快乐的学习方式，会对一个人的一生产生非常重要的影响。我向学生传授知识的过程中，注重对学生能力和兴趣的培养。努力让学生在一个轻松愉快的氛围中体会到文章所要表达的道理。培养学生快乐的学习，并在学习中不断的得到更多的快乐。 七、板书设计 第 一 朵 杏 花 竺 精 确观 察 可 桢 一 丝不 苟 我的板书设计简单明了：在上课伊始，板书课题《第一朵杏花》，通过提问“本文讲的是哪位科学家的故事”引出本课的主人公—竺可桢，并板书；在后面带领学生分析课文，体会思想感情的过程中，总结文章的主旨—竺可桢一丝不苟的科研态度及只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化规律的道理。板书“精确观察”“一丝不苟”。 以上就是我对《第一朵杏花》这篇课文的教学设计进行的说明。如果我有什么缺点和不足的地方，欢迎各位领导和老师批评，指正。谢谢大家。 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇4江苏省海门实验学校小学部 冯振华 课文《第一朵杏花》是从科学家竺可桢日常生活中撷取一个小故事，赞美了他在科研中一丝不苟的精神，勤于观察的习惯和严谨治学的态度。 故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。正是两次简单而又深刻的对话，从中反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。 第一次对话 故事在“一个阳光明媚的中午”开始了。正值春天，桃红柳绿，蜂飞蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出现在了我们的视野中：“院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”这时，对于所有人，该做的除了赏花还有什么呢?于是，杏树的主人带着他的孩子来看花了。碰巧，竺可桢也来了，“走近”杏树“数了数”，和孩子的第一次对话也由此展开。虽是极其简单的语言，但我们却能读出人物的内心。 “爷爷，您又看花啦？” “是啊，杏花开了。” 从“啦”、“啊”、“了”看出，此时他们的心情是闲适的。竺可桢到底是个治学严谨的科学家，当他发现了一处可供研究的物候现象时，该是多么惊喜。他身为一名科学工作者，对于花开时间这一问题是敏感的。所以当他“习惯地”问及花开时间时，语气变得急促而焦急。 “你知道杏花是哪天开放的吗?” “我是问第一朵是哪天开放的。” 语言干净利索，却能把人物内心解读得淋漓尽致。这第一朵杏花的开放时间，对于竺可桢是多么重要！一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了。当他欲知而不得时，竺可桢告诉孩子：“我有用处，明年你可要留心点。” 第二次对话 时间像飞箭，转眼迎来了第二个美丽的春天。“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。” 这一次竺可桢和孩子的对话显得更精练。 “什么事情啊？” “什么时候？” “是第一朵吗?” 竺可桢的问句短小，语气急促，不难看出他此时因在第一时间知道了第一朵杏花确切的开放时间而格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。于是，他“顷刻间像年轻了几十岁”，“兴冲冲地快步”走到前院。这就是竺可桢亲眼所见后的高兴，是他亲自观察后的胜利，也是他作为一名科学家因掌握了最确切的资料而发自内心的兴奋。 这是他对待科学的态度，正如他自己所说“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。” 从这两处对话中，竺可桢对待科学的精神、态度与习惯，可见一斑。资料表明，竺可桢在科学中特别重视调查研究，他每到一处，不耻下问，勤于观察，注重精确时间，这种一丝不苟的科学态度值得我们学习。 在弘扬竺可桢的可贵精神时，作者独具匠心，与儿童的认知、内心成长相适应，没有空洞的说教，没有无病呻吟的教条，而是将朴素的道理穿插其中，以学生喜闻乐见的形式——故事出现。学生在潜移默化中受到了熏陶与感染，竺可桢严谨的科学态度也铭刻于心了。 对话是本文的关键所在，是读懂文本，走近竺可桢，感悟他科学精神、态度、习惯的依托。第一朵杏花的开放时间便是竺可桢亲自观察、记录所得，是他严谨的科学精神、科学态度的折射，也是他常年进行科学观察的习惯所在。 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇5ˎ̥一、给带点字选择正确的读音。 兴冲冲（xīng xìng) 皱纹(zòu zhòu) 规律(lǜ lì ) 顷刻间（qīng qǐng） 绽开（diàn zhàn） 天竺（zhú zhù） 二、在括号里填上合适的词语。 绽开（ ） 走出（ ） （ ）地追问 （ ）地记下 （ ）的杏花 （ ）的规律 三、选词填空。 精确 的确 准确 正确 1、国产手表走时（ ），值得信赖。 2、他的解题思路非常清晰，答案完全（ ）。 3、发射航天飞机要求很高，各项数据一定要（ ）。 4、第一朵杏花（ ）是在清明节开的。 四、小脑瓜，会思考。 1、竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。 从哪些词语体会到竺爷爷的兴奋与激动？ ____________________________________________________________ 再写出几个与“顷刻间”意思相近的词。____________________________________________________________ 2、文中有这样一句话：“时间像飞箭，转眼又是一年。”使人想到了成语（ ），我们还知道形容时间短的成语有：（ ）。 3、春风吹（ ）了柳梢，吹（ ）了小草，吹（ ）河水，吹（ ）了杏树的花苞。句子中“吹”后面表颜色的词：（ ），表动作的词是（ ）。仿照上面的句子填空。春风吹（ ）了天空，吹（ ）了桃花，吹（ ）了青蛙，吹（ ）了燕子。 4、读读，比比。 阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。 阳光下的杏树，开出来第一朵盛开的杏花。 “捧”换成“开”行吗？为什么？ ____________________________________________________________ 五、读对话，想想他们的神情与动作，并选择提示语。 肯定 急切 激动 自豪 奇怪 兴奋 将信将疑 孩子（ ）地喊：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情啊？” 孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开了！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 孩子（ ）地说：“是。” 六、根据课文内容填空。 竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是（ ）的时间，搞科学研究，不能使用（ ）（ ）这类字眼，也不能用（ ）和（ ）代替观察。” 在竺爷爷的科学字典里，不能用的词语有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。他追求的是（ ）。从中我体会到了竺爷爷对待科学研究（ ）的态度。 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇6为课堂的灵性感动着 江苏省太仓市朱棣文小学 全柳芳 这篇课文选取了竺可桢生活中的一件小事，通过叙写我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一次杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现了竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。 在教学设计时，我考虑得更多的是孩子们课堂上将会生成的东西。在引导孩子与文本中的两次对话进行“对话”时，我设计了一下两个教学环节：1、分角色朗读，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？2、多层次体验竺爷爷和孩子第二次的对话。因为预设得比较充分，所以生成了很多灵性的东西。 【片断1】 师：请同学们分角色朗读第一部分课文，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？ （生读书思考） 生1：我觉得竺爷爷是个很善于观察的人，你看，他一看到杏花开了，就“走近”“数了数”，不像一般人那样无所谓。 生2:我觉得竺爷爷他的观察是经常性的，不是一天两天的事情。 师：你从哪里读出这层意思的？ 生2：课文中写他“习惯地问”，就说明他经常问，善于思考。 生3：老师，我赞成他的观点，我想补充一点：从孩子的问话‘爷爷，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爷爷平时经常看花，观察事物。 （师生情不自禁的鼓起掌来） 生4：老师，我觉得竺爷爷不仅善于观察、勤于思考，还是一个和蔼可亲的老爷爷。 师（微笑）：是吗？你从哪儿读出这层意思的？ 生4：我发现课文中，描写竺爷爷是“弯下腰来”和孩子说话的，这个动作让人感觉他很和蔼可亲！ 师（翘起大拇指）：同学们真会读书！从几个词语中读出了各自的理解，让一个和蔼可亲、善于观察、勤于思考的竺爷爷走近了我们！现在，就让我们好好的这段文字读一读吧！ （生有感情练习朗读） 【片断2】 师：一年前，孩子对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，带着爷爷的叮嘱，孩子终于等到了这一天！于是，他急着要把这个消息告诉给爷爷。下面一段文字是他们俩的对话，请大家自由读读、品品，看看每句话应该怎样读好它？ （生自由练习后同桌交流，分角色练习） 师：请两个同学分角色读读。 （生朗读、评价） （师和生分角色读读，再来评价，引导学生体会人物说每句话时的语气） （再指名分角色读，读完后教师进行角色采访。） 师（面向孩子）：孩子啊，你为什么跑得这么快，喊得这么急？ 孩子：我终于看到第一朵杏花盛开了，我要快点告诉竺爷爷，让他也高兴啊！ 师：哦，竺爷爷问你的问题，你怎么回答得这么响亮、这么肯定呢？ 孩子：当然，是我亲眼看到的，是真的啊！ 师（面向竺爷爷）：竺爷爷，听了孩子的话，您的心情怎样？ 竺爷爷：我太激动了！孩子留心观察，终于掌握了第一朵杏花盛开的准确时间！我要马上把它记录下来，它对我们的科学研究将有很大的帮助！ 师：是啊，这是多么让人激动的时刻啊！所以，您“顷刻间象年轻了几十岁”！ （生读有关语句） 生（疑惑的）：老师，读到这里，我有点不明白。 师：请具体说。 生：我看到关于竺可桢爷爷的资料，他的一生记录了无数的资料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鸣”、“第一群南飞的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一点，课文这样写，好像有点小题大做了？ 师：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看这个问题？ 生1：老师，我觉得虽然这是一件小事，但从中我们对竺爷爷的科学态度和为人品质都有很清楚的了解，可以说是以小见大，应该算得上一篇很好的题材。 生2：在竺爷爷的一生中，类似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是课文从他和一个小孩围绕“第一朵杏花”的故事展开描写，生动有趣，视角也很独特，还是很值得一读的！ （大家都表示赞成。） …… 有了民主、宽松的课堂，有了学生积极主动的参与、思考，语文课堂的灵性时时、处处迸发着，也深深的让我感动着…… 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇71.看拼音写词语 2.比一比，再组词 株（ ） 顷（ ） 概（ ） 瓣（ ） 珠（ ） 倾（ ） 溉（ ） 辨（ ） 3.填空 这篇（ ）的故事叙述了我国著名的科学家（ ）前后两次向孩子查询（ ）并郑重记下，赞扬了他（ ）的科学研究态度,说明（ ）才能掌握事物变化的规律 4.照样子给课文中的对话，加上合适的提示语，并分角色朗读对话 “什么事情啊？”竺爷爷连忙问道 “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才” “是第一朵吗？” “是” 《第一朵杏花》 习题精选 1.看拼音写汉字 2.理解课文填空 1.轻声读一读，帮它加个提示语：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”小孩子（ ）地说：“刚才”竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”小孩子（ ）地说：“是” 2.时间像飞箭，转眼又是一年春风（ ）了柳梢，（ ）了小草，（ ）了河水，（ ）了杏树的花苞作者用“飞箭”作比喻，写出了；几个排比句描绘出了 3.竺爷爷（ ）像年轻了几十岁，（ ）（ ）（ ）走到前院阳光下的杏树，（ ）了第一朵盛开的杏花多么美丽的杏花啊！竺爷爷走回书房，打开笔记本，（ ）地记下三个字：清明节这句话写出了竺可桢爷爷听到第一朵杏花开了的好消息后，①，②如果这句话里没有要你填的词语，你会觉得；一个“捧”字写出了 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇8一.教学内容： 苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。 二.设计思路： 1.把握教材特点。 竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。 这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。 题为第一朵杏花，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。 课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。 课文语言清新流畅，生动鲜明。 2.灵活处理教材。 文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。 而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。 3.凸显设计理念。 ①把教材当作例子，根据课文的'特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。 ②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。 ③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。 ④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。 三.教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。 2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。 3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。 4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。 5.激发课外阅读的兴趣。 四.教学重点： 1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。 2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。 五.教学难点： 整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。 六.教学准备： 1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。 2.发放《詹天佑》阅读资料。 七.教学过程： 第一课时 一.揭示学习内容。 二.初步接触课文。 用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。 三.简要介绍人物。 图片、生平、成就。 四.引导练读课文。 1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。 2.学生自由练读。 让学生自己说说练读方法与目标。 4.抽样检查练读情况。 让学生自己确定抽样方案。 5.学生再次回报阅读收获。 6.引导：书读百遍，其义自现。 五.梳理课文板块。 教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。 一般把课文分成三段。 六.品读最后一节。 1.挑战读。 2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。 3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。 哪些词语最让你心动？为什么？ 哪些句子最让你心动？为什么？ 4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。 5.朗读并背诵最后一节。 七.积累文中词语。 八.指导书写生字。 1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。 2、钢笔描红。 第二课时 一.激发研读兴趣。 1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？ 2.讨论解决思路。 3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。 4.引导得出结论。 二.品读第一大段。 1.分角色感情朗读。 2.评读。 3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。 这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？ 主要抓您又来看花啦中的又等词，课后练习4－1和我是问第一朵是哪天开的两句话。 4.引导感悟人物语言引用的方法。 三.品读第二大段。 1.分角色感情朗读。 2.评读。 3.质疑：为何人物对话没有读错？ 引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。 比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。 4.想象，给课文补充提示语。 5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。 四.激发思考兴趣。 默读课文，说说课文为什么以第一朵杏花为题。 五.宽度拓展阅读。 1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的第一次，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。 2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。 六.深度拓展阅读。 1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。 2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？ 七.教学反思： 1.让理性之光穿透课堂。 语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。 2.努力构建课堂文化平台。 窦桂梅主题教学的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的触发点、共振点、兴奋点。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。 这堂课的主题词是严谨科学家。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。 3.用链接穿越课堂时空。 课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：根植于现实，面向世界，面向未来。因此，我们的课堂教学不应再局限在这篇文章里，不应再局限在教材里，要注意这篇文章与那篇文章，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种积极的尝试。 4.精心琢磨引领的艺术。 把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇9一、导入 1.同学们，我们继续学习齐读课题 2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？ （1）学生说：杏花开得最早的那一朵 （2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？ （3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。 （4）学生读课文 二、新授 1.鼓励学生坚持读完课文。 2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。 （1）学生读课文 （2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？ 学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察 3.竺可桢爷爷是怎样观察的？ （1）请大家自己读读2—5自然段。 （2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段） （3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？ 学生说： （4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？ 学生说：一朵一朵地数 学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。 学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。 教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”， （5）齐读这一个片断 4.请大家接着往下读。 （1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？ 学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了…… 学生说：“习惯地问” 竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？ （3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间） 这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。 （4）齐读这个段落 5.学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。” （1）学生读完，教师语言过渡 （2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节） （3）学生分角色读 （4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示…… （6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了） 竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示） 竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？ 所以竺爷爷高兴地问：（学生读） （7）指导朗读 孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。 男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。 6.老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？ （1）他仅仅记下来的是一个日子吗？ （2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁…… （3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好…… （4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？ （5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。 7.想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？ （1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，…… （2）师生交流 学生：在成功的背后是辛勤的汗水 学生：是他认真的态度 学生：这源自于科学的热爱（教师板书） （3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节） 8.让我们再来读读这篇文章的课题 （1）让我们带着……情感来读 （2）让我们带着……的感受来读 （3）带着竺爷爷的认真的态度来读 三、学生拓展练习 1.孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。 （1）齐读 （2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷 （3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？ 1.学生动笔练习 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇10设计理念： 这是对学生进行科学上的模糊与准确的教育，读这篇文章，你传感到这篇文章写得很美，也很直白，孩子读完自会豁然开朗。而我认为，第一课时应该在定位上下功夫，所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时。 教学过程： 师：谁能说出模糊的反义词是什么？ 生： 师：谁能说出大概的反义词是什么？ 生： [以让学生说反义词来定位这一课，学生是喜欢的，因为学生愿意做这个活动，所以，在课堂上，学生是活跃的，孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的] 师：在第三单元中，全班同学根据范文，模仿写出一篇观察植物的文章。这篇文章我已经批完了，同学们也读过了批改过的文章，你们观察能力怎么样？我想同学们心中有数。我尊重你们的隐私，在这里我不说每个同学的观察能力，今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章第一朵杏花（板书），我们一起来欣赏科学家的观察吧。 [以欣赏观察定位此课，可以使学生轻松学生，让他们与自己的观察对比后，自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平] 师：请同学们先自已欣赏一篇吧！ （学生自读课文） 师：合上书本想一想这一课，然后谈谈这篇阅读的感受好吗？ 生： 师：看来大家第一遍阅读知道了许多东西，其实欣赏科学的观察一遍是不行的，看看再读一遍或者再读两遍，会有怎样的感觉？ （生继续读，此时我也与大家一起读，因为我本人也需要欣赏呀！好的文章谁不喜欢？） 师：请同学再一次谈谈，看看有什么新的感受没有？ 生： [这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次，这也为第二课时的冲动教学打好基础，当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练] 师：我轻轻地放一遍标准的朗读，哪个同学愿意与录音比读？ （放光盘中的读）（一学生同读，大家共同欣赏两种读） [这是一种朗读定位，过去我常常让学生听后再读，训练一段时间后，发觉效果不好，所以想到了用这种复合式读，效果很好，孩子的辨别能力提高较高] 师：（读完后）请同学们静静倾听一遍录音吧！ （重放录音）（我与师生共同倾听欣赏） 师：哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花？ 生： 师：（放一段轻音乐）其他同学闭上眼睛，一个同学在那里诉说自己心中的第一朵杏花。 [三次倾听，学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮] 师：读完这篇文章，你想研究哪些问题？请提出来好吗？ 生： 师：请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学研究研究，看看能否解决这些问题？不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来，这是一件很有意义的事。 [这是第一课时与第二课时相接的定位，也是让学生自行发现问题的定位，这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇11一、教材分析 本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。 二、学情分析 本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 三、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。 四、教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 五、教学难点 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 第一课时 目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。 一、出示挂图，揭示课题 1、出示教学挂图 图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？ 2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。 3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1）轻声自读课文两遍 （2）画出生字词，结合生字表读准字音 （3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况 （1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。 出示投影片（第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句） 指名读句子，相机指导停顿断句。 （3）指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方。 三、范读课文 1、范读课文 出示投影片上分段提示： （1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？ （2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。 四、指导书写生字 1、注意点。 2、学生用钢笔描红。 五、布置作业 1、给带点的字选择正确读音。 2、组词 3、朗读课文 第二课时 目的：运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。 一、导入 1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别是什么时间？（一年前，一年后） 二、第一次（学习第1---5 自然段） 1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3、指导朗读。 4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 出示投影片： “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 5、四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 6、指名练读。 三、第二次（学习第6---15自然段） 1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3、齐读 4、重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷地问：“什么事情呀？” 小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷地问：“什么时候？” 小孩子地说：“刚才。” 竺爷爷地问：“是第一朵吗？” 小孩子地说：“是。” （2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案： 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 （7---14） 5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老 师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？ （小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 出示投影片，朗读体会带点词语的作用 “竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ （“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟] 师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 第三课时 目的：学习第三段，总结全文，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。进行片段写作练习。 一、复习 指名有感情地分角色朗读第一、二段。 二、学习第16自然段 1、出示投影片： “我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2、自由读，说说你读懂了什么？ 3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4、指导朗读 5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 三、通读全文，总结课文，指导应用。 1、自由朗读课文。 2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？ 学生讨论后回答。 3、小结： 正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。 [板书：精确观察] 师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 4、再读读竺爷爷的话，加深体会 四、总结迁移 1、有感情地朗读课文 2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 五、练写片段指导 仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》 1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。 （1）每人说一段话便独立成一个自然段。 （2）可写提示语，也可不写。 2、同桌之间分角色练说。 3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注意书写格式。 4、教师巡视个别指导、析疑。 5、同学之间互相交流。 六、作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？” 小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（激动）地问：“什么时候？” 小孩子（自豪）地说：“刚才。” 竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（肯定）地说：“是。” 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇12课前预习课文 课时安排：2课时 教学流程： 第一课时 本课时目标：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。 教学过程： 一、出示挂图，揭示课题 1、出示教学挂图 图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？ 2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。 3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1）轻声自读课文两遍。 （2）画出生字词，结合生字表读准字音。 （3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况 （1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。 出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句） 指名读句子，相机指导停顿断句。 （3）指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方。 三、范读课文 1、范读课文 出示投影片上分段提示： （1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？ （2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。 四、指导书写生字 1、注意点。 2、学生用钢笔描红。 五、布置作业 1、我会写 dàn hóng xí guàn liǔ shāo zhèng zhòng xū yào ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) yán jiū gū jì tuī duàn guī lǜ zhú kě zhēn ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2、把每个生字组两个不同的词 3、朗读课文 （设计意图：从基础知识入手扫除字、词、句的障碍，理清文章的脉络，为顺利而深入地体会竺可桢爷爷对科学研究的一丝不苟的态度和敬业的精神做好了铺垫。） 第二课时 本课时目标：运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神. 教学过程： (一） 导入 1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别是什么时间？（一年前， 一年后） （二）第一次 （学习第1---5 自然段） 1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3. 指导朗读。 4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 出示投影片： “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） （设计意图：结合重点词语体会竺可桢爷爷卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯，以及他为人的平易近人和蔼可亲。） 5. 四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 6. 指名练读。 （三）第二次 （学习第6---15自然段） 1. 师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2. 指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3. 齐读 4. 重点放在对话朗读上 （1） 读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。” （2） 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案： 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3） 读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4） 读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 （7---14） （设计意图：常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。） 5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？ （小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6. 除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 出示投影片，朗读体会带点词语的作用 “ 竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ （“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟] 师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 四.点明中心 （学习第16自然段） 1.出示投影片： “我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2.自由读，说说你读懂了什么？ 3.你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4.指导朗读 5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 6.小结： 正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。 [板书：精确观察] 师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 7.再读读竺爷爷的话，加深体会 （设计意图：通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。竺可桢爷爷在科学中这种重视调查研究，勤于观察，注重精确时间，一丝不苟的科学态度值得我们学习。） 五.总结迁移 1.有感情地朗读课文 2.总结： 课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 六.作业 搜集科学家的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。 （设计意图:发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。） 板书设计： 7、第 一 朵 杏 花 竺 精 确 观 察 可 桢 一 丝 不 苟 教学目标： 知识与技能目标： 1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。 2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。 过程与方法目标： 1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。 情感态度与价值观目标： 通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。 教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 解决策略：本课的学习，要以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言，从而合作交流，体会人物的思想感情。 教具准备：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料） 材料补充： 杏花图片： 竺可桢是我国现代著名的气象学家和地理学家。1890年3月7日，他出生于浙江省绍兴县东关镇。少年时代的竺可桢看到大自然经常给人类带来许多灾难，感到很痛心。他想：“要是人类能把天给管住了，那该多好啊！”于是，从那时起，竺可桢就天天观察天气的变化。后来，竺可桢在中国科学院工作。在北京北海公园了，人们常常可以看到一位老人，早晨由北门进，从南门处。晚上有南门紧，北门处。长年累月，很少间断，这位老人就是竺可桢。竺可桢到北海公园观察植物的生长荣枯，动物的来往生育，了解气候的变化对动植物的影响。他边观察边把观察的结果记在日记里，几时年如一日，直到逝世的前一天，从未中断过。他记自然日记积累的资料，成为他科学研究的重要依据。他发表的《侯物学》一书，就是研究这些资料所得的结果。 竺可桢的自然日记 “3月12日，气温最高5℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。北海冰融” 。 他进公园，不是像一般人那样为了游览，而是为了对公园里山水、花草等进行观察。他想知道：哪天北海的冰开始融化，哪天桃花开放，哪天白色的柳絮飞舞，哪天布谷鸟初次鸣叫……几十年对大自然的观察，练就了竺可桢一双敏锐的眼睛。他能从千树万枝中发现长出的第一片绿叶，从喧闹的城市噪音中听出第一声蛙鸣，透过空中密如蛛网的电线看到第一只燕子，从春风中辨认出第一丝柳絮……。他把看到的都记录在大自然日记里： “3月12日，北海冰融。” “3月29日，山桃始花。” “4月4日，杏树始花。” “4月15日，紫丁香始花。” “4月20日，燕始见。” “5月1日，柳絮飞。” “5月23日，布谷鸟初鸣” 观察这些普普通通的自然现象有什么用呢？冰融花放，絮飞鸟来，都是物候学的信号，它们同气候的变化关系十分密切。弄清楚动植物的生长、发育过程和活动规律对气候的反应，可以用来预测农时，指导农业生产，还可供预报天气时参考。竺可桢就是在这一思想的指导下，坚持在北海公园观察了23个年头，从而绘制出一幅十分珍贵的北京春季物候现象变化曲线图。 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇13一.教学要求： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文中含义深刻的句子。 3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 二.教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 三.教学过程 ： （一）导入 1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后） （二）第一次（学习第1---5 自然段） 1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3. 指导朗读。 4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 5. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 6. 指名练读。 （三）第二次（学习第6---15自然段） 1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3.齐读 4.重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问：“什么事情呀？”小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问：“什么时候？”小孩子地说：“刚才。”竺爷爷地问：“是第一朵吗？”小孩子地说：“是。” （2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14） 5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6.除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 四.点明中心（学习第16自然段） 1.出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2.自由读，说说你读懂了什么？ 3.你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4.指导朗读 5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 7.再读读竺爷爷的话，加深体会 五.总结迁移 1.有感情地朗读课文 2.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 六.作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 [板书] 第一朵杏花 竺 精确 观察 可 桢 一 丝 不 苟 设计意图：竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。整个教学过程 分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇14小学语文苏教版第八册第二课《第一朵杏花》 二、设计理念： 课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。 三、教学目标： △知识与能力： 1、学习本课生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 △过程与方法： 凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。 △情感、态度、价值观： 引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律。 四、教学重点： 引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。 五、教学难点： 联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。 六、教学准备： 多媒体。 七、教学过程： （一）谈话导入，激发兴趣。 1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意。 2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。 3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案。 4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。） （二）图文对照，学习生字词。 1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们在干什么？ 2、随机学习生字。 一株（zhu）杏树 绽（zhàn）开词 泛（fàn）出 仰（yang）起脸 （设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力） （三）学习课文，精读感悟。 1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？ 引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。 2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。 3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。 4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。 5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。 6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。 ①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？ 7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料。 8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。 9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？ 10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。 11、学生读，学生评，老师评。 12、补充竺可桢观察物候小故事。 （设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考） 四、读中悟理，点明中心。 1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？ 2、多媒体出示课文最后一个自然段。 3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握） 4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。 5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。 6、学生读，学生评。 （设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）。 （五）课外延伸，深化主题。 1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？ 2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？ 3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。 4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。 5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展。 6、赠送名言：处处观察皆学问。 （设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇15教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重、难点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 教学过程： 一、导入 1、 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2、 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 3、 分别是什么时间？（一年前，一年后） 二、第一次（学习第1---5 自然段） 1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3、 指导朗读。 4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 5、出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 6、 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 7、 指名练读。 三、第二次（学习第6---15自然段） 1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3、齐读 4、重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷地问：“什么事情呀？” 小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷地问：“什么时候？” 小孩子地说：“刚才。” 竺爷爷地问：“是第一朵吗？” 小孩子地说：“是。” （2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14） 5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 四、点明中心（学习第16自然段） 1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2、自由读，说说你读懂了什么？ 3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4、指导朗读 5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 7、再读读竺爷爷的话，加深体会 五、总结迁移 1、有感情地朗读课文 2、总结：课文讲述了我国科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 板书设计： 第一朵杏花 竺 精确 观察 可 桢 一 丝 不 苟 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇16教学目标： 1.能分角色有感情地朗诵课文。 2.学会本课的生字新词。 3.练习通过讨论关键问题，阅读、品位文章中的词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情。 4.体会人物语言引用的方法，片段仿写，提高写作能力。 教学重点： 整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。 第一课时 一、出示课题，介绍竺可桢 板书课题，简介竺可桢。 二、初读课文，直奔中心 1.听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么?迅速浏览课文，找出答案来。 (竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。) 2.什么是“精确观察”?用竺爷爷的话说就是? (“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”) 三、再读课文，品味关键词句 1.他是这样说的，也是这样做的吗?请同学们再读课文，要求： (1)画出有关语句，思考画出它们的理由。 (2)将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。 2.检查自学情况： (1)了解学生学习字词的情况： 着重指导：仰(yǎng)，不要多出一撇来;皱(zhòu)，翘舌音，读准后再组成词语;曾(céng)，平舌音。 (2)交流所画句子，说说画出它们的理由来。 1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。 (“数了数、四朵花”可见竺爷爷观察认真，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真，而且观察细致。) 2“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?” (“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间。) 3竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 (“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。) 四、三读课文，探究问题 1.“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了……那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的? 2.学生三读课文后，布置学生课后讨论。 第二课时 一、围绕关键问题，讨论探究。 1.抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的? 2.交流讨论： 引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神。 (1)“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?” (2)“我是问第一朵是哪天开的。” (3)“我有用处，明年你可要留心点。” (4)竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。 二、分角色练习朗读，升华情感。 三、品位语言，练习仿写 1.通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位? 2.交流： (1)这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 (“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。) (3)春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 (①这是个排比句，句式整齐，朗读上口; ②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。 ③ “皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。 ④“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。) ⑤指导仿写(课例附后)。 (4)阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。 (“捧”字用得好，好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前;“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神;“捧”字让人感觉到因为是第一朵，所以显得特别珍贵。) 3.小结：因为我们都有一双慧眼，所以对文本的咀嚼越来越有味道了! 四、激发思考兴趣。 1.让你来给文章拟题，你会拟怎样的题目? 2.课文为什么以“第一朵杏花”为题呢? (“第一朵杏花”是贯穿全文的一条线索;象征了竺爷爷严谨认真的科学态度;标志着小孩子良好观察习惯的养成。) 五、总结下课 课文讲述了竺可桢爷爷指导小孩观察第一朵杏花的小故事，赞扬了他一丝不苟的科学态度，也告诉了我们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 附：练笔课例(陈永山) 一、引： 师：作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物? 生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。 师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢? 生：因为春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了，杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。 师：作者又依次用了哪几个动词?它们好在什么地方? 生：依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。(指导学生讨论得出)春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了绿色，所以用“吹绿”;春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”;杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。 师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点，照样子仿说一段话? 二、扶： 师：秋天同别的季节比，有哪些明显的特征? 生：稻子熟了。 生：大雁飞走了。 生：树叶落了，枫叶红了…… 师：根据秋天景物的特点，该使用哪些贴切的动词呢? 生：秋天，稻子熟了。可以这样说：秋风吹熟了稻子。 生：秋天，稻子熟了，变成了金黄色，所以也可以说：秋风吹黄了稻子。 三、放： 师：同学们，秋天有许多区别于其他季节的景物，下面就请你们各自选择四种景物，用上几个贴切形象的动词仿说一段话，再把它写下来。除了写秋天的景物，也可以写夏天或冬天的景物。写完后先在学习小组交流一下，互相提提意见。 学生写话举例： △时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶，吹红了满山的枫叶。 △时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹开了芳香扑鼻的腊梅。 寒冬绽放《第一朵杏花》 篇17读课文片段，完成后面的练习： 竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 竺爷爷曾不止一次地说过：“我需要地是精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。 1、从这段话中，我们知道第一朵杏花盛开的时间是： 2、“顷刻间”的意思是 。从“顷刻间像年轻了几十岁”、“兴冲冲地快步走”等词语中，你体会到竺爷爷的什么心情？ 3、联系上下文，解释词语 精确—— 大概—— 4、从竺爷爷所说的话中你体会到了什么？ |
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