| 标题 | 7第一朵杏花 |
| 范文 | 7第一朵杏花（精选14篇） 7第一朵杏花 篇1第一课时 教学目标： 1、学会本课8个生字，读准音，记住形。正确读写“估计”“掌握”“郑重”“顷刻间”“规律”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，凭借语言文字，感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3、能联系上下文理解文中含义深刻的句子。 教学重点：朗读课文，凭借语言文字，感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学难点：引导学生抓住重点词语理解文中含义深刻的句子。 课前预习： 1、读准生字的音，读通课文。 2、查阅竺可桢的资料。 教学过程： 一、导入新课。 在我们的周围有各种各样的植物，它们各有各的生长规律，如果我们司空见惯，就不能有所发现。但如果我们能勤于精确的观察，就一定会有不少收获。 我们今天要学的课文讲的就是这方面的事儿。 学生齐读课题。 二、检查预习情况。 1、出示小黑板，指名读生字词。 泛出 掌握 吹皱 兴冲冲 曾经 精确 估计 顷刻间 郑重 规律 程度 仰起脸 正音：郑 皱 掌 指导写：曾 皱 学生描红，临写。 2、指名读长句子。（第1节第一句话，第5节第三句话，第16节） 三、整体感知课文。 1、课文围绕“第一朵杏花”主要讲了一件什么事？ （竺可桢请小孩留心第一朵杏花开放的时间，小孩发现了第一朵杏花告诉了竺爷爷。竺可桢看到第一朵杏花特别高兴，郑重地记录下开放的时间。） 2、竺爷爷为什么要这样做呢？请浏览课文，找出文中的句子加以说明。 出示句子，指导朗读感悟： 我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。 启发思考：你从这句话中感受到了竺可桢爷爷的什么特点？（严肃认真、一丝不苟的科学精神） 三、围绕中心，朗读课文，感悟人物特点 第1——5节 1、轻声读课文第1节到5节，看看竺可桢爷爷的严肃认真、一丝不苟具体表现在哪些方面，画出有关句子。 2、交流：读读反映竺可桢严肃认真的句子，并告诉大家你读懂了什么？ （“弯下腰来”“习惯地问”“又”这些词说明竺爷爷坚持长期观察，他具有主动探索、实事求是的科学精神和态度。 “我是问第一朵是哪天开的”体会他观察的精确、细致。） 3、练读，边读边体会人物的情感。 4、师生对话（第5节引导学生补充人物的对话） ☆第6——15节。 1、师读第6节的内容过渡：这一天，第一朵杏花开了，那孩子可没有忘记竺爷爷的话，那么他怎么向竺爷爷报告这一消息的呢？竺爷爷听了以后的心情怎样呢？ 2、学生自由读7——15节。 要求学生把自己当成文中的人物，体会情感。 3、默读圈画，体会特点 把反映竺可桢严肃认真的句子再读一读，体会体会人物的特点。 4、引导交流，重点指导第15节最后一句话。 （出示这句话）你读了这句话，感悟到了什么？（他对科学研究严谨，一丝不苟的态度） 理解“郑重”：严肃认真。 5、引导补充提示语。 激发兴趣：不知道大家有没有注意到，第1——5节中，每个人物的语言都有提示语，找出来看看写了人物说话时的什么——动作、神情。而这部分对话内容没有提示语，我们能不能补上？ 6、同桌分角色朗读课文。 要求想一想人物说话的语气，想象人物说话的神情。 师生分角色读。 四、学习第16节。 1、学生自读，要求模仿竺爷爷的语气说。老师不断鼓励：你学得太像了。 2、激发学生观察的兴趣。 同学们，大千世界，无奇不有。你们都有一双慧眼，希望你们勤于观察，没准儿，你也会有新的发现的。 五、作业： 1、写出表示时间很短的词语。 顷刻间：1、 2、 3、 4、 2、在括号里填上合适的词。 春风吹（醒）了青蛙，吹（来）了燕子，吹（开）了菜花。 “精”（精心）的设计 （精确）的观察 （精妙）的比喻 （精致）的花篮 （精彩）的节目 （精美）的工艺品 （精炼）的语言 （精密）的仪器 “重”（郑重）地宣布 （严重）的问题 （隆重）的典礼 （慎重）地考虑 （沉重）的负担 （笨重）的机器 3、课后阅读《小学语文拓展阅读》中讲的竺可桢的故事。 板书： 严肃认真 一丝不苟 竺可桢 ——————第一朵杏花 掌握……规律 7第一朵杏花 篇2王晓燕 一.教学要求： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文中含义深刻的句子。 3. 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 二.教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 三.教学过程 ： （一） 导入 1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别是什么时间？（一年前， 一年后） （二）第一次 （学习第1---5 自然段） 1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3. 指导朗读。 4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 出示投影片： “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 5. 四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 6. 指名练读。 （三）第二次 （学习第6---15自然段） 1. 师述：一年前，孩子对开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2. 指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3. 齐读 4. 重点放在对话朗读上 （1） 读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。” （2） 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案： 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3） 读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4） 读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 （7---14） 5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老 师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？ （小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了开放的时间而兴奋。） 6. 除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 出示投影片，朗读体会带点词语的作用 “竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”开放的日子又体会到什么？ （“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟] 师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 四.点明中心 （学习第16自然段） 1. 出示投影片： “我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2. 自由读，说说你读懂了什么？ 3. 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4. 指导朗读 5. 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 6. 小结： 正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。 [板书：精确观察] 师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 7. 再读读竺爷爷的话，加深体会 五.总结迁移 1. 有感情地朗读课文 2. 总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3. 学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 六.作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 [板书] 第 一 朵 杏 花 竺 精 确 观 察 可 桢 一 丝 不 苟 设计意图： 竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为，实际上是从把握开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。 整个教学过程 分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。 城厢镇第一小学 王晓燕 责任编辑：余涛 来自：城厢镇第一小学网站 7第一朵杏花 篇3第一朵杏花(两课时) 第一课时 教学目的要求： 1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。 2、初步理解课文内容。 3、赏读品味有关描写杏花的句子。 教学重点： 读通全文，初步理解课文内容。 教学过程： 一、看图揭题： 1、 看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 2、 你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？ 3、 板书《第一朵杏花》。 4、 读课题，质疑。 二、带着问题初读课文，要求： 1、 自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。 2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？ 3、 读了课文你有了哪些新的问题？ 4、 再读课文，说说课文讲了什么内容？ 三、小组交流讨论自己的自学情况。 四、全班汇报： 1、 指名读读文后的生字，并组词。 2、 指名分节读读课文。 3、 说说你读了课文后有了哪些新的问题？ （对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。） 4、 概括讲讲课文的主要内容。 五、赏读品味： 本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？ “院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿” “春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞” “阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。” 指导有感情的朗读。 六、布置作业： 1、 熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？ 2、 抄写词语。 第二课时 教学目的要求： 1、 理解课文内容，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。 2、 情景演示，培养学生的表演能力及品字析句能力。 教学重点： 通过品、读、析、演，感受人物的特点。 教学过程： 一、 回顾导入： 课文主要讲了什么？ 二、 精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。 1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中交流。 2、全班交流汇报。 重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及长期的观察习惯。 3、相机指导学生读好对话。 过渡：“时间像飞箭，转眼又是一年……”一年中小孩子牢记竺爷爷的话,当他看到第一朵杏花开时, 他是如何告诉竺爷爷的呢？ 三、 情景演示,体会人物心情.（6-15自然段） 1、 读课文,小组中分角色演示当时的情景。 2、指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。 3、 给这段对话加上一定的提示语。 4、 指导学生有感情的朗读。 5、导读“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁……”，说说从这一大段中你体会到了竺爷爷又是个什么样的人 四、学习最后一段： 1、 齐读。 2、 理解“精确”一词。 （先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。） 五、通读全文，总结。 1、 自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？ 2、 汇报交流。 3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研采取的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发 六、课后作业： 进一步搜集竺可桢的有关资料。 7第一朵杏花 篇4文本细读： 课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。 课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。 本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 知识与技能目标： 1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。 理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。 过程与方法目标： 1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。 情感态度与价值观目标： 通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。 策略与方法： 合作交流，读中感悟，想象训练。 教学准备： 课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料） 提前预习课文。 教师准备：生字卡片、小黑板 教学过程： 一、激发兴趣 导入新课 1、揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。 2、问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗? （通过学生的预习回答） 3、师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！ 二、初读课文，自学生字。 1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。 2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。 3、用各种形式理解文中词语。 如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？” “吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。 如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。 如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。 4、检查读文情况： 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。 三、师生对话、品悟诗情。 1、教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？ 2、引导学生交流读后的看法。 3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。） a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文） 师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读） 重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段） 问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读） 在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。 如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “什么事情啊？“竺爷爷（ ）。 “竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。 如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。” 如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷 爷，竺爷爷！” 竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？” 孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）问：“什么时候？” 孩子（ ）：“刚才。” 竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？” 孩子（ ）：“是。” 讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。 师：引导学生提出不明白的地方。 学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法） c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！ 师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……） 师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。 4、整体回顾全文。 四、记忆字形，指导书写 1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。 读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。 2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。 五、拓展延伸，积累实践 1、说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？ 2、教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 3、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。 7第一朵杏花 篇5一.教学要求： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文中含义深刻的句子。 3. 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 二.教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 三.教学过程 ： （一） 导入 1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别是什么时间？（一年前， 一年后） （二）第一次 （学习第1---5 自然段） 1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3. 指导朗读。 4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 出示投影片： “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 5. 四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 6. 指名练读。 （三）第二次 （学习第6---15自然段） 1. 师述：一年前，孩子对开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2. 指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3. 齐读 4. 重点放在对话朗读上 （1） 读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。” （2） 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案： 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3） 读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4） 读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 （7---14） 5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老 师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？ （小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了开放的时间而兴奋。） 6. 除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 出示投影片，朗读体会带点词语的作用 “竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”开放的日子又体会到什么？ （“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟] 师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 四.点明中心 （学习第16自然段） 1. 出示投影片： “我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2. 自由读，说说你读懂了什么？ 3. 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4. 指导朗读 5. 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 6. 小结： 正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。 [板书：精确观察] 师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 7. 再读读竺爷爷的话，加深体会 五.总结迁移 1. 有感情地朗读课文 2. 总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3. 学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 六.作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 [板书] 第 一 朵 杏 花 竺 精 确 观 察 可 桢 一 丝 不 苟 设计意图： 竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为，实际上是从把握开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。 整个教学过程 分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。 城厢镇第一小学 王晓燕 责任编辑：余涛 来自：城厢镇第一小学网站 7第一朵杏花 篇6课 题 2、第一朵杏花 案序 1-3 教学内容 初步了解课文内容、学习本课生字新词。 课型 新授 教学目标 知识与技能： 1、能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。 2、学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。 德育目标： 体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。 重点难点 1、继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。 2、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。 课前准备 多媒体课件 导学过程 讨论记录 导学过程设计 导 学 过程 设 计 一、揭示学习内容。 二、初步接触课文。 用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。 三、简要介绍人物。图片、生平、成就。 四、引导练读课文。 1、引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。 2、学生自由练读。 3、让学生自己说说练读方法与目标。 4、抽样检查练读情况。让学生自己确定抽样方案。 5、学生再次回报阅读收获。 6、引导：书读百遍，其义自现。 五、梳理课文板块。教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。一般把课文分成三段。 六、品读最后一节。 1、挑战读。 2、以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。 3、教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。哪些词语最让你心动？为什么？ 哪些句子最让你心动？为什么？ 4、小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。 5、朗读并背诵最后一节。 七、积累文中词语。 八、指导书写生字。 1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。 2、钢笔描红。 板书设计 2、第一朵杏花 用处大着呢！ 教后记： 预习 设计 1、 熟练朗读课文内容。 2、 画出打动你心灵的词或句子，思考从中能体会到什么？ 备课组长签字： 时间： 齐陵中心小学课时导学案设计 课 题 2、第一朵杏花 案序 1-4 教学内容 理解课文内容。 课型 新授 教学目标 知识与技能： 1、继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。 2、体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。 德育目标： 把握人物的特点，感受蕴含的道理。 重点难点 整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。 课前准备 多媒体课件 导学过程 讨论记录 导学过程设计 导 学 过程 设 计 一、激发研读兴趣。 1、抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？ 2、讨论解决思路。 3、引导学生寻找课文内容上的前后共同点。 4、引导得出结论。 二、品读第一大段。 1、分角色感情朗读。 2、评读。 3、引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。 这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？ 主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。 4、引导感悟人物语言引用的方法。 三、品读第二大段。 1、分角色感情朗读。 2、评读。 3、质疑：为何人物对话没有读错？ 引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。 比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。 4、想象，给课文补充提示语。 5、练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。 四、激发思考兴趣。 默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。 五、宽度拓展阅读。 1、快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。 2、发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。 六、深度拓展阅读。 1、快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。 2、交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？ 板书设计 2、第一朵杏花 精确观察 一丝不苟 教后记： 预习 设计 1、 预习第3课，自学生字词。 2、 搜集燕子的相关资料与图片。 3、 背诵自己喜欢的段落。 备课组长签字： 时间： 7第一朵杏花 篇7一、教材分析 本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。 二、学情分析 本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 三、教学要求： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 理解课文中含义深刻的句子。 3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。 四、教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 五、教学难点 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 第一课时 目的：初读课文，读准本课 的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。 一、出示挂图，揭示课题 1、出示教学挂图 图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？ 2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。 3、讨论第二题，相机板书课题： 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1） 轻声自读课文两遍 （2） 画出生字词，结合生字表读准字音 （3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况 （1） 出示生字卡片，抽读字音。 （2） 指导读长句子。 出示投影片（第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句） 指名读句子，相机指导停顿断句。 （3） 指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方。 三、范读课文 1、范读课文 出示投影片上分段提示： （1） 按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？ （2） 文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道开放的时间，孩子不明白什么原因。 第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。 四、指导书写生字 1、注意点。 2、学生用钢笔描红。 五、布置作业 1、给带点的字选择正确读音。 2、组词 3、朗读课文 第二课时 目的：运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。 一、 导入 1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别是什么时间？（一年前， 一年后） 二、第一次 （学习第1---5 自然段） 1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3、指导朗读。 4、 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 出示投影片： “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 5、 四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 6、 指名练读。 三、第二次 （学习第6---15自然段） 1、 师述：一年前，孩子对开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2、 指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3、 齐读 4、 重点放在对话朗读上 （1） 读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。” （2） 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案： 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3） 读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4） 读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 （7---14） 5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老 师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？ （小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了开放的时间而兴奋。） 6、 除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 出示投影片，朗读体会带点词语的作用 “竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”开放的日子又体会到什么？ （“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟] 师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 第三课时 目的：学习第三段，总结全文，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。进行片段写作练习。 一、复习 指名有感情地分角色朗读第一、二段。 二、学习第16自然段 1、 出示投影片： “我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2、 自由读，说说你读懂了什么？ 3、 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4、 指导朗读 5、 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 三、通读全文，总结课文，指导应用。 1、自由朗读课文。 2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？ 学生讨论后回答。 3、小结： 正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。 [板书：精确观察] 师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 4、 再读读竺爷爷的话，加深体会 四、总结迁移 1、 有感情地朗读课文 2、 总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3、 学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 五、练写片段指导 仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》 1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。 （1） 每人说一段话便独立成一个自然段。 （2） 可写提示语，也可不写。 2、同桌之间分角色练说。 3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注意书写格式。 4、教师巡视个别指导、析疑。 5、同学之间互相交流。 六、作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ 奇怪 ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ 高兴 ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ 激动 ）地问：“什么时候？” 小孩子（ 自豪 ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ 半信半疑）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ 肯定 ）地说：“是。” 7第一朵杏花 篇8【教学要求】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课13个生字，其中田字格前面的两个只识不写。理解由生字组成的词语。 3、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。 4、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确，细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 【教学时间】两课时 第一课时 一、出示挂图，揭示课题。 1、出示教学挂图。 图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？ （相机出示：竺可桢、绽开） 2、读“竺、桢、绽”3个字，能读准字音。 3、讨论第二题，相机板书：第一朵杏花。 二、初读课文。 1、自由读。 出示要求： ①轻声自读课文2遍。 ②读准生字的音。 ③标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况。 ⑴院墙 一株 泛出 程度 顷刻 郑重 大概 估计 规律 ⑵指导读长句子。 出示第1自然段第二句，第5段第三句，第16段第二句。 ⑶指名读课文。 三、再读课文，指导分段。 出示提示： ⑴按时间先后顺序，本文应如何分成两段？ ⑵文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 四、分段，说段意。 第一段（1－5）：竺爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白是什么原因。 第二段（6－15）：第二年，在孩子的帮助下，竺爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺爷爷通过长期精确观察，掌握邮气候变化规律。 五、指导书写生字。 第二课时 一、揭示课题： 同学们，通过上堂课的学习，我们已经了解了这篇课文的基本内容。今天我们继续学习《第一朵杏花》（齐读课题） 二、初步整体感知课文。 1、春天到了，杏花迎着春风开放了，开得可多可美了，请同学们打开课本，快速地将课文浏览一遍。完成这样一道练习。 出示： 课文中哪几个小节具体描写了杏花的样子。 请用画出描写杏花的句子。 2、课文把杏花描写得很美，哪几个小节具体描写了杏花的样子呢？请你读一读。 3、《第一朵杏花》这个故事前后写了两年的春天第一年是从第一段写到哪儿？做个记号。 4、第一年春天竺可桢爷爷面对那么多杏花和第二年春天面对着第一朵盛开的杏花，他的心情是不是一样的呢？情感不同说明什么呢？ 4、提问：竺可桢爷爷最关心的是什么。 5、竺爷爷关心第一朵杏花是什么时候开的，不仅从他情感上可以体会出来还可以从他说的话中体会得到？哪些话呢？（板书：“我是问第一朵杏花是哪天开的。”） 三、学习1－5小节。 1、指名读第一部分。（简单评价） 2、出示第一段。 这是一个阳光明媚的中午。…… ⑴这里把杏花写得这么美，你想怎么读呢？谁来试试看。 ⑵指名读。 ⑶看来，你读书是很有办法的，你是怎样读好这几句话的呢？（向同学推广经验） ⑷还有谁愿意读的。 ⑸听了他们这样读书，其他同学又是怎样读好这段话的。 ⑹同学们在读书时有没有注意这两个词，圈一圈。 ⑺点一下“泛出”“绽开”这两个词。 ⑻齐读第一小节。 3、学习2－5小节。 ⑴过渡：杏花开得这么美，可是竺可桢爷爷关心的却是第一朵杏花是什么时候开的。 课文的2－5小节写的是人物的对话，读的时候我们要注意人物的语气，表情，动作等。 ⑵请同学们试着读一读。 ⑶指名读。 学生评价（就某一句读得怎么样，谈自己的看法） ⑷小结：读人物的对话时，要注意用提示语来体会读书的感情。 ⑸出示第3小节。 “是啊，杏花开了。说着……。 a、这一句谁来读。 b、这里不仅写出竺爷爷说的什么还写出了他是怎么说的，以及他说话时的动作。 c、为什么说是“习惯地问”。 ⑹现在谁能连起来将2－5小节读好的？ 四、学习6－15小节。 1、过渡：时间过得很快，转眼第二年春天又到了，课文的第6小节将春天写得特别美，你能将春天美的感觉读出来吗？ 2、指名读，齐读。 3、课文的7－15小节，写的是小孩发现第一朵杏花开了，并把这个消息告诉了竺爷爷，这里也有许多人物的对话。 ⑴与2－5节的对话对比有什么不同？ ⑵没有提示语，但我们能体会是谁说的，怎么说的吗？ ⑶小组讨论读。 ⑷指名读。 ⑸评价：这样读可不可以，你们小组是怎么读的？还有哪个小组愿意读的？ ⑹小结：同学们课文的2－5小节写人物对话时，加了提示语，而这里却没有加，是因为作者知道我们大家能够体会得到，这样写很简洁，但由于我们是四年级的学生，写作文时应尽量学着运用提示语。 4、述：当竺爷爷听到第一朵杏花开了，心中可高兴了，课文中是怎么写的呢？ 出示： 第15小节。 ⑴谁能把竺爷爷当时的兴奋劲儿读出来的？ ⑵圈出“立即”“兴冲冲”“快步” ⑶这一节同样写杏花开了，作者改用了哪一个词语呢？为什么用“捧出”啊？ ⑷整个这一段，你能读好吗？ 比赛读。 五、整体回瞻课文。 大家读到这儿有没有想过，竺可桢爷爷看到第一朵杏花开了这么兴奋是为什么啊？ （课后大家可以带着这个问题，再阅读阅读有关竺可桢爷爷的故事。） 第三课时 一、略讲第16小节。 1、汇报查找资料。 2、自由读课文。 出示：竺可桢爷爷搞科学研究，需要的是（ ）时间，从来不用（ ）、（ ）这些字眼，也不用（ ）和（ ）代替观察。 ⑴学生轻读课文两遍。 ⑵在字中圈出答案，指名回答。 ⑶指导理解“精确”。 3、小结：学习本课，你觉得竺可桢爷爷是个怎样的人。 二、练习。 7第一朵杏花 篇9教学目标： 1、读通课文，理解生字新词，读好长句子。 2、把握文章结构。 3、了解课文的主人公，初步体会人物精神。 4、体会提示语的作用和用法。 一、出示课题，介绍竺可桢 板书课题，读课题。第一朵杏花，是由数量词和名词组成，到底应该重读哪一部分呢？带着问题读课文。（为什么要写？课文的内容？） 二、引导初读课文，解答第一个问题 1.自读课文，寻找答案。 读完课文，学生应该会说，应重读“第一朵”。因为课文写的是竺可桢爷爷为了科学研究用两年时间观察第一朵杏花开放的时间的事。 2.简介竺可桢。 竺可桢（1890—1974），浙江上虞人。是我国现代气象事业的创始人。也是我国物候学研究的创始者。对我国近代气象学和地理学的建立和发展做出了重要贡献。 竺可桢一声有着对气象学、气候学和地理学的执着献身精神，率先对台风、季风、气候变迁等进行研究，其中一些成果达到国际水平，广泛应用于农业生产和天气预报。 竺可桢在科学研究中特别重视调查研究，他的足迹遍布祖国各地。71岁那年，他以严谨的科学态度和高度的责任心，参加南水北调考察队。他最后一次去野外考查时，已是75岁高龄。 竺可桢一生发表科学著作近300篇，晚年写的《物候学》等专著在理论和实践上都具有重要意义。 物候学指什么？（“物候”是指生物周期性现象与季节气候的关系。） 周期性现象：如植物发芽、开花、结果，候鸟迁徙，某些动物冬眠等。 三、引导二读课文， 扫清阅读障碍 1.这篇课文就讲了竺可桢爷爷研究物候的一个小故事。请同学们听读课文，要求： 轻声跟着读，圈出生字新词，注意读音。 2.交流： （1）画出了哪些字词，为什么： 着重指导：皱（zhòu），翘舌音，读准后再扩词；盛：多音字。 曾（céng），平舌音。顷刻，顷读第三声，指极短的时间。（讲到这个词顺便指导读好这句长句。这句话中，还有一个多音字呢，能把它找出来吗？兴冲冲的兴也是多音字。） 郑重指严肃认真。估计：大概的推测。推断：推测判断。 四、三读课文，理清文章结构 1.过渡：刚才我们听了课文朗读，找出了生字词，并初步知道课文讲了什么事，接着请同学们快速默读课文，看看根据时间顺序，课文可以分为几个部分，写一写每一部分说了什么？ 第一段：（1-5）竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。 第二段：（6-15）第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段：（16）竺可桢爷爷正是通过常年准确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。 五、四读课文，品读人物对话 1.通过上面的学习，我们知道了，竺可桢爷爷为了研究物候，连续两年看杏花，并与小男孩进行了两次对话，我们先来看看第一次看杏花的情况。 出示竺可桢看杏花的句子。指导读好这句话。 竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣。 指名读，指导，齐读。 思考：竺爷爷看杏花跟别人有什么不一样？为什么？（阳光明媚，红杏出墙，一派烂漫春色，一般人可能会驻足欣赏，沉浸在美好的春光里。可是竺可桢爷爷却不是简单地流连春景，而是“走近”“数了数”并发现这四朵杏花是不同程度地绽开，这是什么原因？因为他是研究物候的，他关心的是第一朵杏花开放的时间，可是错过了时机，只好询问孩子。从而可以看出，竺可桢爷爷是多么留心周围植物的变化，他的观察又是多么细致呀，错过了第一朵杏花开放又不无遗憾。） 2.比较对话，体会提示语的作用。 出示： 孩子天真地说：“爷爷，你又看花啦？” 竺爷爷习惯地说：“是啊，杏花开了。你知道杏花是哪天开放的吗？” 孩子说：“哪天？今天开的。” 竺爷爷说：“我是问第一朵是哪天开的。” 请你读读这段话与课文原文，比较一下，你发现有什么不同？ 预设：1、提示语的位置不同。课文中有的在前，有的在后，有的在中间，而出示的全在前面。 2、孩子天真地说只写到了神态，而书上是“他仰起脸天真地问道”，还写到了动作。 教师点评：人物可以同时带着神态和动作说话，这样的描写能使人物形象更生动，更丰满。 3、出示的每一句都用到说，而书上不是这样的。（书上表示说的词有哪些呢？去找一找。有“问、补充、回答、告诉”还可以到第二段对话中去找找，还有“喊、道、叫”）相机板书这些表示说的词 教师板书：（动作＋神态）提示语＋对话（提示语可以既有动作也有神态，也可以只有动作或者只有神态，应该根据对话的具体情况来定） 根据这种公式，我们可以变换出很多种对话的形式，从而使文章的表达活泼而丰富。同学们，你们能变化出几种公式来？ 预设：提示语在中间，提示语在后面等…… 3.孩子牢牢记住了竺爷爷的嘱咐，一年过去了，他终于看到第一朵杏花开放了，多么激动，多么兴奋！出示： “竺爷爷！竺爷爷!” “什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。” 同学们，通过刚才的学习，你们能为这段对话加上丰富的提示语吗？提供一些词语：奇怪、高兴、激动、肯定、自豪、半信半疑…… 交流。（预设：孩子用手指着院墙外，高兴地说；竺爷爷激动地问；孩子脱口而出；竺爷爷伸出一根手指头，认真地问；孩子用力的点点头，回答道……）教师相机把好的答案写上去。分角色朗读写好提示语的这段话。 六、总结，整体朗读课文，消化课堂学习 两年过去了，竺可桢终于观察到了第一朵盛开的杏花 ，他曾不止一次这样说过：引读最后一小节。 课文讲的是竺可桢爷爷的故事，为什么不直接用竺可桢的故事为题，而用第一朵杏花呢？我们带着这个问题，明天继续学习这篇课文。 7第一朵杏花 篇10教学建议 一、课前让学生搜集有关资料(可以是竺可桢的生平资料或者关于气象学方面的资料)，让学生对文中所涉及到的内容有所了解后再学习课文 二、初读课文，正确、通顺地朗读课文 1.自由读课文，画出生字词，结合生字表读准字音，标出自然段序号，难读的句子多读几遍 2.检查自学情况 3.为了让学生对文章的脉络更为清楚，可以让学生尝试着思考：课文写了竺可桢几次看杏花的情景，分别是什么时间? 三、理解文章，感悟启示 1.自由读第一至第五自然段可以让学生思考“说说你读懂了什么?还有那些地方不明白?”然后组织学生讨论，学生可相互解答，必要时教师作点拨重点指导第三自然段，体会这些词句的作用“是啊，杏花开了”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗，”“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索、实事求是的科学精神和态度 2.学习第六至第十五自然段文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，指导学生体会，并有感情地朗读重点放在竺可桢与小女孩儿的对话朗读上让学生自由读，想想这是谁说的，每—句该用怎样的语气读，帮它加个提示语教学时一定要相信学生，鼓励学生根据对课文的理解填一填，这里强调的是学生的感悟，教师不能强加给学生，应注意课堂上生成的资源 例1.窗外一个小孩儿急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷!” 竺爷爷(奇怪)地问：“什么事情呀?” 小孩于(高兴)地说：“竺爷爷，各花开啦厂 竺爷爷(激动)地问：“什么时候?” 小孩于(自豪)地说：“刚才” 竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗?” 小孩于(肯定)地说：“是” 例2.孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋： “竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷(亲切地抚摩着孩子的头)问：“什么事情呀?“孩子(用手指着院墙外边，高兴地)说：“竺爷爷，杏花开啦：” 竺爷爷(激动地)问：“什么时候?” 孩子(脱口而出)：“刚才” 竺爷爷(伸出一根手指，认真地)问：“是第一朵吗?” 孩子(用力点点头)：“是” 讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气.指导朗读从中使学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而药兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋 除了对话部分，可以朗读体会重点词语的作用“竺爷爷(顷刻间)(像年轻了几十岁)，(立即)(兴冲冲)地(快步)走到前院“郑重”是什么意思?你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度) 3.“一丝不苟”，课文最后一自然段竺可桢的话也证实了这一点“我需要的是精确的时间搞科学研究，不能使用‘大概’，‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察”，结合前文理解“精确”竺可桢作为一名物候学家，他的成就是这样得来的 4.总结课文，指导应用 学生自由朗读课文说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发?教师还可以补充《竺可祯和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷鸣，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影 同时鼓励学生搜集有关竺可桢爷爷的故事，课下交流有条件的还可以发动全班搜集有关科学家的故事，举行—次，名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操 四、识字教学 注意读准“需、律、皱、绽”的读音注意“推”字各部分所占的位置“惯”字各个笔顺、笔画的正确书写“需”字的“雨”字头与“雨”字的区别等 五、建议本课教学二至三课时 第一课时 （一）激发兴趣 导入新课 1.揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文 2.问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗? （通过学生的预习回答） 3.师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！ （二）初读课文，自学生字 1.学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等 2.用课件出示文中的生词，指明读，开火车读 3.用各种形式理解文中词语 如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？” “吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色 如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解 如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解 4.检查读文情况： 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方只有读正确、读通顺才能更好的理解课文 （三）师生对话、品悟诗情 1.教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？ 2.引导学生交流读后的看法 3.引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解（引导学生可以用自己的语言交流） a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文） 师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读） 重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度） b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间（请学生读6——15自然段） 问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读） 在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语鼓励学生根据对课文的理解填一填 如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问 “什么事情啊？“竺爷爷（ ） “竺爷爷，杏花开啦！”（ ） 如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是” 如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！” 竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？” 孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）问：“什么时候？” 孩子（ ）：“刚才” 竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？” 孩子（ ）：“是” 讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋 师：引导学生提出不明白的地方 学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法） c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼也不能用估计和推断代替观察！ 师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……） 师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的 4.整体回顾全文 第二课时 （四）记忆字形，指导书写 1.识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记 读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音 2.指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”“雁”半包围结构，注意里面的写法 （五）拓展延伸，积累实践 1.说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？ 2.教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨他的笔记本是大自然的缩影 3.鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操 第二课时 （一）导入 1.同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢） 2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？ 课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是15自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ （二）学习第一部分 1.刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问） ☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察） 2.出示课文第3自然段 ①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词 ②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟 ③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切） ④练习用亲切的语气读竺爷爷的话谁来试试你们觉得他读的怎么样？那你再来读读你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节（齐读） 3.你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧开始练起来吧 △哪个小组想来汇报你们的读书成果（指名读），你的语气很像竺爷爷亲切、慈祥，而你把小女孩说的话读得很天真、活泼，注意了语调的变化，而旁白也很流利、认真，评委就像个小老师，评的很到位，真不错 过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节 （三）学习第二部分（615） 1.你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读 △同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着他来读好这段话 2.第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果 3.刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读） 4.下面请评委们来给他们小组的表现打分 你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白 5.从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？ （学生回答，出示15小节） ①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节 ②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神） ③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度（齐读） 过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读） （四）总结全文 同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中 （五）作业 这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。 气象学 研究大气中物理现象和物理过程及其变化规律的科学气象学的研究领域很广，研究方法的差异很大气象学分成许多分支学科：大气物理学、天气学、动力气象学、气候学等等随着生产的发展，气象学的应用日益广泛，又相继出现海洋气象学、航空气象学，农业气象学、森林气象学、污染气象学等应用学科现代科学技术在气象学领域的应用，又有新的分支学科出现，如雷达气象学、卫星气象学、宇宙气象学等气象学是一门和生产、生活密切相关的涉及许多学科的应用科学几千年前，人们对大气现象已有记载随着科学技术的发展，气象观测仪器的发明、探测手段、通信装备及计算工具的发展，人类对大气现象探索的扩大及加深，使之逐步发展为科学的气象学20世纪以来，现代科学技术新成果在气象科学领域广泛应用，使气象科学进入崭新时期如电子技术的引进，使大气探测走向自动化、遥感化、系统化；天气雷达的出现使气象工作者能监测、追踪强风暴的移动和发展；电子计算机的应用，使数值预报变为现实，使天气预报走向客观化、定量化；气象卫星的应用，填补了沙漠、高原、海洋等地区的气象资料；空间技术的发展，使大气的研究向宇宙空间扩展，人类可从外层空间俯瞰地球大气等等当前，随着信息科学的发展，世界正面临以微电子技术、新材料、新能源及海洋技术为主要标志的新技术革命，必将促进气象科学的飞速发展 竺可桢的自然日记 “3月12日，气温最高5℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云北海冰融”他进公园，不是像一般人那样为了游览，而是为了对公园里山水、花草等进行观察他想知道：哪天北海的冰开始融化，哪天桃花开放，哪天白色的柳絮飞舞，哪天布谷鸟初次鸣叫……几十年对大自然的观察，练就了竺可桢一双敏锐的眼睛他能从千树万枝中发现长出的第一片绿叶，从喧闹的城市噪音中听出第一声蛙鸣，透过空中密如蛛网的电线看到第一只燕子，从春风中辨认出第一丝柳絮……他把看到的都记录在大自然日记里： “3月12日，北海冰融” “3月29日，山桃始花” “4月4日，杏树始花” “4月15日，紫丁香始花” “4月20日，燕始见” “5月1日，柳絮飞” “5月23日，布谷鸟初鸣” 观察这些普普通通的自然现象有什么用呢？冰融花放，絮飞鸟来，都是物候学的信号，它们同气候的变化关系十分密切弄清楚动植物的生长、发育过程和活动规律对气候的反应，可以用来预测农时，指导农业生产，还可供预报天气时参考竺可桢就是在这一思想的指导下，坚持在北海公园观察了23个年头，从而绘制出一幅十分珍贵的北京春季物候现象变化曲线图 7第一朵杏花 篇11一、教学要求： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 理解课文中含义深刻的句子。 3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。 二、教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 三、教学难点 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 四、教学时间： 三课时 第一课时 一、出示挂图，揭示课题 1、谈话引入 春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。 春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？ 板书课题：第一朵杏花 2、通过预习，你知道课文写的是谁吗？ 读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。 3、提问 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1） 轻声自读课文两遍 （2） 画出生字词，结合生字表读准字音 （3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况 （1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。 指名读句子，相机指导停顿断句。 （3） 指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方。 三、范读课文 1、范读课文 出示分段提示： （1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？ （2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。 四、指导书写生字 五、布置作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 第二课时 一、导入 1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别是什么时间？（一年前， 一年后） 二、第一次 （学习第1---5 自然段） 1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3、指导朗读。 4、 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 出示：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 5、 四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 三、第二次 （学习第6---15自然段） 1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3.齐读 4.重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。 讨论之后，出示投影片： 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷地问：“什么事情呀？” 小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷地问：“什么时候？” 小孩子地说：“刚才。” 竺爷爷地问：“是第一朵吗？” 小孩子地说：“是。” （2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。[参考网络精彩片断] （3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14） 5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？ （小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6.除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ （“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟] 师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 四、作业 1、课后练习4 2、抄写词语2遍。 第三课时 一、复习 1、指名有感情地朗读第一、二段。 二、学习第16自然段 1、 出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2、 自由读，说说你读懂了什么？ 3、 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4、 指导朗读 5、 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 三、总结迁移 1、自由朗读课文。 2、从竺可桢爷爷身上，你受到什么启发？今后在学习、生活上准备怎样做？ 学生讨论后回答。 3、小结： 正如竺爷爷所说，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。 [板书：精确观察] 师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 4、 再读读竺爷爷的话，加深体会 四、练写片段指导 仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》或《第一次买菜》 1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。 （1） 每人说一段话便独立成一个自然段。 （2） 可写提示语，也可不写。 2.学生练写。 附板书 17、第一朵杏花 哪天开花 竺可桢 郑重记下 一丝不苟 精确观察… 网络精彩片断： 竺可桢与孩子的对话，我以为是一个比较好的书面练笔素材。所以我让学生在熟读课文的基础上添加合适的提示语，发现比较有效。 请看学生加的有关提示语： 竺可桢爷爷奇怪地（微笑着、温和地）问：“什么事情啊？” 孩子急忙（兴奋地、结结巴巴地、自豪地）说：“竺爷爷，杏花开花啦！” 竺爷爷高兴地（连忙、兴奋地）问：“什么时候？” 孩子自信地（不容置疑地、肯定地）说：“刚才！” 竺爷爷激动地问：“是第一朵吗？” 孩子自豪地答：“是。” 很明显地可以看出学生对竺可桢终于发现第一朵杏花盛开的时间激动万分的心情，对孩子受竺爷爷的影响而坚定不移地帮助爷爷科学观察杏花执着精神是真正懂了。但孩子们对提示语究竟如何运用显然还是不甚明了，这也是我预料之中的，所以有必要对学生进行指导。 所以我又抛出一个问题：“人物的提示语是否都应放在前面？如果要改，该如何改？” 这时学生都沉思起来，过了一会儿，有几名学生发言了： 生1：“竺爷爷，杏花开啦！”这一句的提示语应放在后面，因为孩子终于发现了杏花开放，他急切地想让竺爷爷知道这惊天喜事。 我让学生把提示语调到后面读读： “竺爷爷，杏花开花啦！” 孩子急忙（兴奋地、结结巴巴地、自豪地）说。 孩子们发现果然这一句人物语言，提示语放在后面确实比前面好。为此，我提醒学生原当人物的语言比较急切、紧张时，提示语可以在后面添加。 接着孩子们觉得后面竺爷爷的话：“什么时候？”、“是第一朵吗？”提示语最好也放在后面，以表现竺爷爷的兴奋之情。 有的孩子以为到这里可以结束了，我却忽悠了他们一下：“那么既然刚才的对话比较急切，你觉得加提示语还有必要吗？” 马上有的孩子大呼上当，因为做了半天无用功，老师捉弄他们了，因为人物对话既然这么急切，完全可以不用提示语。于是我提醒学生，不用提示语是人物对话的另一种表现形式。可还有几名孩子却说，刚才的练习很有意思，使他们懂得了人物的提示语在什么情况下加在哪里。 7第一朵杏花 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：182 《第一朵杏花》教案 作者：陈玉红 （第二课时） 教学目标： 知识目标： 1、复习生字词语； 2、学习课文，理解含义深刻的句子； 能力目标： 正确、流利、有感情地朗读课文； 情感目标： 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点、难点： 1、过对课文的研读，知道课文为什么以“第一朵杏花” 为题； 2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学过程： 一、复习检查 1、听写词语 2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？ 3、齐读第一段 二、学习第二段 1、过渡：时间像飞箭，转眼又是一年。一天，小孩匆匆跑来，边跑边喊，这到底发生了什么事呢？ 2、指名读 3、说说到底发生了什么事？（孩子发现了第一朵杏花开放的时间是清明节） 4、出示重点句： 竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快部走到前院。 （1） 指名读 （2） 讨论：这句话你读懂了什么？ 引导：“顷刻间”是什么意思？“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁”说明了什么？还有哪些词语也说明他很高兴？ （兴冲冲 快步） 你能读好这句话吗？ （3）再读第二段，找出你喜欢的句子。 春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。（用了排比、拟人手法，形象生动） 阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情） 1、分角色朗读第二段 一、学习第三段 1、指名读 2、“大概”“也许”是什么意思？从这句话中你知道了什么？你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应该像他学习什么？ 3、齐读这一段 四|、说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？ （1、课文都是围绕“第一朵杏花”来写；2、课文通过观察发现第一朵杏花开放的时间这件事告诉人们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。） 五、总结课文： 1、齐读全文 2、引导：是呀，只要我们仔细观察，就能有所发现。希望我们每个同学都能成为有心人，平时多观察，多思考。 六、作业： 1、摘录你喜欢的句子（两句） 2、回答问题： 学习了课文你知道了什么？ 3、选择课后第四题词语中的两个写一段话。 板书设计： 第一朵杏花（清明节） 精确观察 掌握规律 转载自太仓市经贸小学 7第一朵杏花 篇13教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3.从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 教学难点： 从“第二次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。 教学时间： 两个课时。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，初识竺可桢 1.师谈话： 同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？ 2.出示照片，简介竺可桢。 科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。 二、初读课文，感知课文大意 1.出示自读提示，学生自读课文。 （1）标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。 （2）思考：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？ 2.检查学生自读情况。 （1）这些词语会读了吗？ 一株 泛出 仰起 吹皱 精确 估计 掌握 绽开 明媚 兴冲冲 程度 大概 规律 郑重 顷刻间 指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。 （2）下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。 （3）逐段检查学生朗读情况，相机指导停顿断句。 3.感知课文大意，理清文章脉络。 （1）请同学们迅速浏览课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）你是怎么知道的？ 相机出示课文第6自然段，指名读。 教师指出：这里的“转眼又是一年”（相机点红），就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。 （2）下面，请同学们再默读一遍课文，思考：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花？文章最后一个自然段在文中起什么作用？ （3）根据提示概括课文内容。 课文主要叙述了我国著名的科学家前后次向孩子查询并郑重记下，告诉了我们他正是通过，才。 三、指导写字，布置作业 （1）完成习字。 （2）熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？ 第二课时 一、课文回顾，导入新课 1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢） 2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后） 二、品词赏句，感悟人物形象 1。出示探究话题： 请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。 认真读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。 2.学生根据学习提示自读课文，教师巡视，了解学生的学习情况。 3.交流“第一次看花”部分，体会竺可桢观察的精确、细致。 （1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1—5自然段。（出示课文） （2）组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。 （3）教师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。 （4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。 （5）同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看： ①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。 这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。 ②“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？ 这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。 ③“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。 这里的提示语是“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。 ④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。 这里的提示语是“补充了一句”。 ⑤竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。” 这里的提示语是“告诉他”。 自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。 4.交流“第二次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。 （1）竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。 （2）组织学生交流：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？ （3）下面，请同学们再读一读他们的对话， 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说。“是。” ①想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？ 教师相机出示六个提示语，学生选一选。 ②指名汇报答案，师生评议。（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定） ③根据提示语分角色练读，读出语气。 （4）同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？ ①教师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。 ②说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。） ③同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。（板书：一丝不苟）来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。 三、整体把握，升华情感 1.同学们，竺可桢爷爷就是这样的.一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。 出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 3.相机点拨： 正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。（板书：精确观察） 4.请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的故事”为题好吗？为什么？ （用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。 五、布置作业，拓展延伸 课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。 板书设计： 第一朵杏花 竺精确观察 可 桢一丝不苟 <第一朵杏花>教学反思： 《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。 在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 教学本文，讨论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。 7第一朵杏花 篇14探究作业 一、词语充值卡（在括号里填上合适的词语） 绽开（ ） 走出（ ） （ ）地问 （ ）地记下 （ ）的杏花 （ ）的规律 二、小脑瓜 会思考 1.竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。 从哪些词中体会到竺爷爷的兴奋与激动？ 再写出几个与“顷刻间”意思相近的词语。 2.读一读，比一比： 阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。 阳光下的杏树，开出了第一朵盛开的杏花。 “捧”字换成“开”字行不行？为什么？ 三、读对话，想象他们的神情与动作，给这段对话加上提示语。 窗外一个小孩子急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！” （ ）“什么事情啊？” （ ）“竺爷爷，杏花开啦！” （ ）“什么时候？” （ ）“刚才。” （ ）“是第一朵吗？” （ ）“是。” 四、按课文内容填空： 竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是 的时间。搞科学研究，不能使用 、 这类字眼，也不能用 和 代替观察。” 在竺爷爷的科学字典里不能用的词语是 、 、 、 ，他追求的是 。你体会到竺爷爷对待科学研究 的态度。 |
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