| 标题 | [赛课教案]《第一朵杏花》 |
| 范文 | [赛课教案]《第一朵杏花》（通用16篇） [赛课教案]《第一朵杏花》 篇1华科大附小 廖菁 [教学目标] 1.学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。 3.读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 [教学重点] 读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 [教学难点] 引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。 [教学准备] 相关课件 [教学过程] （第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段） 第二课时 一、 妙引课题，感受春景之美 1、上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。 2、学习第六自然段。指导朗读。 光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段。 这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了？ 阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。 同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？（语言拓展） 这么美的春天，老师也想来把她赞美——（指导本段朗读） 师生共同赞美春天。（齐读本段） 3、回顾旧知，质疑。 美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（生答） 二、 学习对话，体会人物情感 1、学习7—15自然段，合作完成“快乐读写园地”。 孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗？自由读7——15自然段。 问：孩子今年错过了第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的呢？ 同桌互读对话部分。 一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着组爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。（完成“快乐书写园地”） 小组分角色展示对话。 2、指导朗读，走进人物内心，体会人物情感。 同学们对人物情感的体会有所不同，但都说的很有道理。刚才在同学们填的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（挖掘人物内心。） 综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读） 3、学习重点句子。 孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”谁来读出杏花的美？（指导朗读） 我就是这株阳光下的杏花，我小心翼翼地、轻轻地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵送给谁呢？谁来帮助我？ 三、 学习竺可桢语录，悟理 1、竺可桢人物介绍。 竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？ 2、学习第16自然段。 抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？ 当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？（郑重） “大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书） 4、引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。 四、 深化情感，拓展延伸 1、布置课堂作业。 让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录） 2、教师小结。 当我们精确的记下第一朵杏花开放的时间，当我们精确的观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现生活是多么神奇、美好！生活是有规律可寻的！同学们，让我们在欣赏美妙的春景时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。 [赛课教案]《第一朵杏花》 篇2教学准备： 课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关知识。 教学时间： 2课时 教学过程 设计意图 第一课时 （一）激发兴趣 导入新课 1.揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。 2.问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗? （通过学生的预习回答） 3.师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！ （二）初读课文，自学生字。 1.学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。 2.用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。 3.用各种形式理解文中词语。 如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？” “吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。 如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。 如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。 4.检查读文情况： 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。 （三）师生对话、品悟诗情。 1.教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？ 2.引导学生交流读后的看法。 3.引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。） A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文） 师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读） 重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段） 问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读） 在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。 如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “什么事情啊？“竺爷爷（ ）。 “竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。 如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。” 如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！” 竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？” 孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）问：“什么时候？” 孩子（ ）：“刚才。” 竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？” 孩子（ ）：“是。” 讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。 师：引导学生提出不明白的地方。 学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法） C：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！ 师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……） 师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。 4.整体回顾全文。 第二课时 （四）记忆字形，指导书写 1.识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。 读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。 2.指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。 （五）拓展延伸，积累实践 1.说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？ 2.教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 3.鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。 吸引学生的兴趣，让他们很快进入文章的学习中。 通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。 给学生充分表达自己见解的机会，运用文本提供的素材进行理解，调动学生的积极性和表达的欲望，这也是培养学生口语交际的好时机。另外，在教师精彩的引导下，鼓励学生想象当时的情景，这也是学生与文本对话的最好手段很方法。尤其是教师设计的加提示语环节，不仅培养了学生的想象力，而且还锻炼了学生感悟语言的能力，这也是提高写作的一个有利时机。 让学生用一个成语对竺可桢爷爷进行评价，这也是考察学生理解课文的最好形式。 拓展设计，让学生走出课本、走出课堂。鼓励他们随时随地有搜集的欲望和习惯，这是学好语文的基础。 [赛课教案]《第一朵杏花》 篇3一、杏花入手，感悟杏花之美。 二、竺爷爷作为科学家，面对杏花的独特之处。 三、杏树下的第一次对话。把握两点：读懂了什么，怎样读好它。实施方法：自由读到分角色读。 四、杏树下的第二次对话。把握两点：感受激动与兴奋，思考兴奋的原因。实施方法：分角色读，读好评议交流。 五、补充资料：竺可桢二三事：北海公园的散步，称量院子的落尘，最后一天的日记。从课文最后一段导入资料，学生阅读后结合课文内容交流心得体会。 六、归纳小结：求是精神。 自我定位：教师始终陪伴着学生，经历一次精彩的旅行，可以与他们交流，但决不是简单地把自己的想法说出来。教师退出舞台，才会有学生的精彩。 [赛课教案]《第一朵杏花》 篇41.看拼音写词语 2.比一比，再组词 株（ ） 顷（ ） 概（ ） 瓣（ ） 珠（ ） 倾（ ） 溉（ ） 辨（ ） 3.填空 这篇（ ）的故事叙述了我国著名的科学家（ ）前后两次向孩子查询（ ）并郑重记下，赞扬了他（ ）的科学研究态度,说明（ ）才能掌握事物变化的规律 4.照样子给课文中的对话，加上合适的提示语，并分角色朗读对话 “什么事情啊？”竺爷爷连忙问道 “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才” “是第一朵吗？” “是” 《第一朵杏花》 习题精选 1.看拼音写汉字 2.理解课文填空 1.轻声读一读，帮它加个提示语：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”小孩子（ ）地说：“刚才”竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”小孩子（ ）地说：“是” 2.时间像飞箭，转眼又是一年春风（ ）了柳梢，（ ）了小草，（ ）了河水，（ ）了杏树的花苞作者用“飞箭”作比喻，写出了；几个排比句描绘出了 3.竺爷爷（ ）像年轻了几十岁，（ ）（ ）（ ）走到前院阳光下的杏树，（ ）了第一朵盛开的杏花多么美丽的杏花啊！竺爷爷走回书房，打开笔记本，（ ）地记下三个字：清明节这句话写出了竺可桢爷爷听到第一朵杏花开了的好消息后，①，②如果这句话里没有要你填的词语，你会觉得；一个“捧”字写出了 [赛课教案]《第一朵杏花》 篇5一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。 二、教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 三、教学难点 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 第一课时 一、教学目标： 1.学会生字，理解词语。 2.读课文，理解课文内容，分析课文内容。 3.有感情朗读课文。 二、教学过程： (一)出示挂图，揭示课题 1、出示教学挂图 图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子? 画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题? 简介竺可桢：(中国近代气象学、地理学的奠基人。对台风等的物候的关系有深刻的研究。) 2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。 3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花 (二)初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： (1)轻声自读课文两遍 (2)画出生字词，结合生字表读准字音 (3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况 (1)出示生字卡片，抽读字音。 (2)指导读长句子。 指名读句子，相机指导停顿断句。 (3)指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方。 (三)范读课文 1、范读课文 出示分段提示： (1)按时间先后顺序，本文应该如何分成两段? (2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段? 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 第二段(6-15)：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段(16)：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。 (四)指导书写生字 (1)讨论书写要点： (2)学生描红、临写。 三、布置作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 第二课时 一、学习目标： 1.能分角色朗读课文 2.能体会竺可桢对待科学一丝不苟的态度。 二、教学过程： (一)导入 1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢] 2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前，一年后) (二)第一次(学习第1---5自然段) 1.自由读，说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白? 2.讨论(学生可相互解答，教师只作点拨)。 3.指导朗读。 4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。) 5.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 6.指名练读。 (三)第二次(学习第6---15自然段) 1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3.齐读 4.重点放在对话朗读上 (1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷( )地问：“什么事情呀?”小孩子( )地说：“竺爷爷，杏花开啦!”竺爷爷( )地问：“什么时候?”小孩子( )地说：“刚才。”竺爷爷( )地问：“是第一朵吗?”小孩子( )地说：“是。” (2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 (3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 (4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14) 5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。) 6.除了对话部分，你还可以从哪里看出?出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7.“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 三、点明中心(学习第16自然段) 1.出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2.自由读，说说你读懂了什么? 3.你怎样理解“精确”一词?(非常准确)能不能结合前文来说说。 4.指导朗读 5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有? 6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 7.再读读竺爷爷的话，加深体会 四、总结迁移 1.有感情地朗读课文 2.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么? 五、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 [板书]第一朵杏花 竺哪天开放精确观察 可 桢郑重记下一丝不苟 [赛课教案]《第一朵杏花》 篇6[教学过程] （第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段） 一、妙引课题，感受春景之美 1、上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。 2、学习第六自然段。指导朗读。 光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段。 这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了？ 阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。 同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？（语言拓展） 这么美的春天，老师也想来把她赞美——（指导本段朗读） 师生共同赞美春天。（齐读本段） 3、回顾旧知，质疑。 美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（生答） 二、学习对话，体会人物情感 1、学习7—15自然段，合作完成“快乐读写园地”。 孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗？自由读7——15自然段。 问：孩子今年错过了第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的呢？ 同桌互读对话部分。 一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着组爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。（完成“快乐书写园地”） 小组分角色展示对话。 2、指导朗读，走进人物内心，体会人物情感。 同学们对人物情感的体会有所不同，但都说的很有道理。刚才在同学们填的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（挖掘人物内心。） 综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读） 3、学习重点句子。 孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”谁来读出杏花的美？（指导朗读） 我就是这株阳光下的杏花，我小心翼翼地、轻轻地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵送给谁呢？谁来帮助我？ 三、学习竺可桢语录，悟理 1、竺可桢人物介绍。 竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？ 2、学习第16自然段。 抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？ 当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？（郑重） “大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书） 3、引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。 四、深化情感，拓展延伸 1、布置课堂作业。 让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录） 2、教师小结。 当我们精确的记下第一朵杏花开放的时间，当我们精确的观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现生活是多么神奇、美好！生活是有规律可寻的！同学们，让我们在欣赏美妙的春景时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。 [教学目标] 1.学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。 3.读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 [教学重点]读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 [教学难点]引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。 [教学准备]相关课件 [赛课教案]《第一朵杏花》 篇7一、导入 1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢） 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？ 课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 二、学习第一部分 1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问） ☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。） 2、出示课文第3自然段 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 ①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。 ②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟 ③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切） ④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读） 3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。 △哪个小组想来汇报你堑亩潦槌晒ㄖ该粒愕挠锲芟耋靡浊小⒋认椋惆研∨⑺档幕岸恋煤芴煺妗⒒钇茫⒁饬擞锏鞯谋浠园滓埠芰骼⑷险妫牢拖窀鲂±鲜γ赖暮艿轿唬娌淮怼?br> 过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。 三、学习第二部分（6-15） 1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。 △同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。 2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。 3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读） 4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。 你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。 5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？ （学生回答，出示15小节） ①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。 ②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。） ③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读） 过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读） 四、总结全文 同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。 五、作业 这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。 《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要达到的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。 [赛课教案]《第一朵杏花》 篇8为课堂的灵性感动着 江苏省太仓市朱棣文小学 全柳芳 这篇课文选取了竺可桢生活中的一件小事，通过叙写我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一次杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现了竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。 在教学设计时，我考虑得更多的是孩子们课堂上将会生成的东西。在引导孩子与文本中的两次对话进行“对话”时，我设计了一下两个教学环节：1、分角色朗读，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？2、多层次体验竺爷爷和孩子第二次的对话。因为预设得比较充分，所以生成了很多灵性的东西。 【片断1】 师：请同学们分角色朗读第一部分课文，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？ （生读书思考） 生1：我觉得竺爷爷是个很善于观察的人，你看，他一看到杏花开了，就“走近”“数了数”，不像一般人那样无所谓。 生2:我觉得竺爷爷他的观察是经常性的，不是一天两天的事情。 师：你从哪里读出这层意思的？ 生2：课文中写他“习惯地问”，就说明他经常问，善于思考。 生3：老师，我赞成他的观点，我想补充一点：从孩子的问话‘爷爷，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爷爷平时经常看花，观察事物。 （师生情不自禁的鼓起掌来） 生4：老师，我觉得竺爷爷不仅善于观察、勤于思考，还是一个和蔼可亲的老爷爷。 师（微笑）：是吗？你从哪儿读出这层意思的？ 生4：我发现课文中，描写竺爷爷是“弯下腰来”和孩子说话的，这个动作让人感觉他很和蔼可亲！ 师（翘起大拇指）：同学们真会读书！从几个词语中读出了各自的理解，让一个和蔼可亲、善于观察、勤于思考的竺爷爷走近了我们！现在，就让我们好好的这段文字读一读吧！ （生有感情练习朗读） 【片断2】 师：一年前，孩子对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，带着爷爷的叮嘱，孩子终于等到了这一天！于是，他急着要把这个消息告诉给爷爷。下面一段文字是他们俩的对话，请大家自由读读、品品，看看每句话应该怎样读好它？ （生自由练习后同桌交流，分角色练习） 师：请两个同学分角色读读。 （生朗读、评价） （师和生分角色读读，再来评价，引导学生体会人物说每句话时的语气） （再指名分角色读，读完后教师进行角色采访。） 师（面向孩子）：孩子啊，你为什么跑得这么快，喊得这么急？ 孩子：我终于看到第一朵杏花盛开了，我要快点告诉竺爷爷，让他也高兴啊！ 师：哦，竺爷爷问你的问题，你怎么回答得这么响亮、这么肯定呢？ 孩子：当然，是我亲眼看到的，是真的啊！ 师（面向竺爷爷）：竺爷爷，听了孩子的话，您的心情怎样？ 竺爷爷：我太激动了！孩子留心观察，终于掌握了第一朵杏花盛开的准确时间！我要马上把它记录下来，它对我们的科学研究将有很大的帮助！ 师：是啊，这是多么让人激动的时刻啊！所以，您“顷刻间象年轻了几十岁”！ （生读有关语句） 生（疑惑的）：老师，读到这里，我有点不明白。 师：请具体说。 生：我看到关于竺可桢爷爷的资料，他的一生记录了无数的资料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鸣”、“第一群南飞的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一点，课文这样写，好像有点小题大做了？ 师：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看这个问题？ 生1：老师，我觉得虽然这是一件小事，但从中我们对竺爷爷的科学态度和为人品质都有很清楚的了解，可以说是以小见大，应该算得上一篇很好的题材。 生2：在竺爷爷的一生中，类似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是课文从他和一个小孩围绕“第一朵杏花”的故事展开描写，生动有趣，视角也很独特，还是很值得一读的！ （大家都表示赞成。） …… 有了民主、宽松的课堂，有了学生积极主动的参与、思考，语文课堂的灵性时时、处处迸发着，也深深的让我感动着…… [赛课教案]《第一朵杏花》 篇9一、目标导引 1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。正确读写并积累“一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间”16个词语。理解重点词语的意思。 2.品读词句。抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。如：“竺可桢弯下腰来，习惯地问”“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”体会作者要表达的思想感情。 3.有感情地朗读课文。想一想课文为什么以“第一朵”杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。 二、课前引导。 1.查找相关资料，帮助理解课文内容。 （1）查找竺可桢先生的有关资料。 （2）查找杏花的有关资料。 2.查工具书，扫除字词障碍。 （1）我能理解重点词语 例：【绽开】读音：zhàn 解释：花朵）绽放；开放。 （2）我积累了课文中的表示时间短的词语 例：顷刻间 3.我的阅读感受 例：我喜欢课文中描写 的句子，如“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。 照样子大胆写出感受和见解： 4.准备与老师同学交流的问题。 ① ② ③ 三、课文导学。 1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。 第一段（第1自然段——第 自然段），写了 第二段（第 自然段——第 自然段），写了 第仨段（第 自然段——第 自然段），写了 2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。 （1）第一次对话中的“又”说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次 b.第二次 c.经常）；“习惯地问”说明竺可桢爷爷 （a.随便地问 b.问了很多次 c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个 的人。 （2）第二次对话中“顷刻间像年轻了几十岁”“兴冲冲”写出了_______ ___， 让我们感受到了 。 3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以“第一朵杏花”为题，是因为 。竺可桢爷爷为了知道杏花精确的开花时间，他花了两年的时间来研究，我想对竺爷爷说 ，我想对这个小朋友说 。我还想到了竺爷爷弯下腰来问小朋友，有个成语叫 四、作业导练 1.根据拼音写生词。 春天来了，湖水fàn ( )起微波，杏花yǎng( )起笑脸，小草跳起舞蹈……céng jīng （ ）答应竺爷爷观察第一朵杏花开的孩子兴奋得大叫：“爷爷，爷爷，第一朵杏花开了！”竺爷爷马上jīng què( )的记下了时间，zhǎng wò( )了科学yán jiū( )的第一手资料。 2.照样子，写词语。 （1）兴冲冲（abb）： （2）顷刻间（表示时间短）： 3.选词填空 精确 准确 推测 推断 （1）我需要的是( )的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这类字眼，也不能用估计和（ ）代替观察。” （2）根据恐龙化石，科学家（ ）侏罗纪中期这儿出现过恐龙。 （3）小龙（ ）的回答让老师非常满意。 （4）警员根据现场发现的线索（ ）出嫌疑犯没有走远。 4.先按照课文填空，再仿照样子写句。 春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 秋风 5.标点练习。 “爷爷，您又来看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” “哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。 仿照例子写一段对话，注意正确使用对话中的标点。 5.拓展阅读。 爱国，从一板一球做起 “爱国、奉献、团结、拼搏”是中国乒乓球队的一个口号。邓亚萍虽然个子矮，却是行动的巨人。 平时，队里规定上午练到11时，她给自己延长到11时45分；下午训练到6时，她练到6时45分或7时45分；封闭训练时晚上规定练到9时，她练到11时多。有时太晚了就泡方便面充饥。算起来，她每年要比别人多练一个多月。 练全台单面攻，她腿绑沙袋，面对两位男陪练左奔右突，一打就是两小时。多球训练，教练将球连珠炮般打来，她瞪大眼睛，一丝不苟地接球，一口气打1000多个。张燮林统计，她一天要打1万多个。一节训练课下来，汗水湿透了衣服、鞋袜，有时连地板也浸湿一片。 长时间从事大运动量、高强度训练，伤病是必然的“副产品”。当年征战第四xx届世乒赛时，从颈部到脚，她身体的许多部位都有伤病。为对付腰肌劳损等，不得不系上宽宽的护腰；膝关节脂肪垫肿、踝关节几乎长满了骨刺，平时忍着，痛得太厉害打一针封闭；脚底磨出血泡，挑破裹上纱布再上，伤口感染，挤出脓血接着打…… 邓亚萍说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快。但我也深深懂得，要在比赛时打败对手，必须从一板一球做起。只有脚踏实地，抓牢今天，才能把握明天。” 一点一滴的积累，超人的付出，使高超球艺和有效战术不断升华，也使压倒对手的气势渐渐增长。邓亚萍理所当然地站在乒乓球运动的峰巅。 （1）按要求从文中摘抄邓亚萍刻苦训练的词语和句子。 ①四字词语：________________________________________________________________ ②比喻句：________________________________________________________________ （2）课文第一自然段在全文中起什么作用？第四自然段写邓亚萍的伤痛有何作用？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ （3）联系《第一朵杏花》竺可桢爷爷说的话，谈谈你对画线句子的理解。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 五、自我总结 1.我的收获：_______________________________ 2.我的不足：____________________ [赛课教案]《第一朵杏花》 篇10在《第一朵杏花》的教学过程中，我体会最深的是：联系上下文是理解词句意思的最主要的手段，也是指导学生有感情朗读的重要方法。因此，在阅读教学中，要注重引导学生读书瞻前顾后。 一、联系上下文理解词句。 小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句解词，以句解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。其主要做法就是前后联系。 例如教学“‘是啊，杏花开了。’竺爷爷弯下腰来，习惯地问：‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”这个句子时，课后练习要求“体会带点词语‘弯下腰来’、‘习惯地’的作用”。没想到学生在理解“弯下腰来”这个词语时发生了歧义，一个学生回答说：“从‘弯下腰来’我体会到竺爷爷是个非常认真观察的人，他弯下腰来是为了能够更清楚地观察杏花。”这个答案看似不错，由一个动作看出竺爷爷严谨认真的科学态度，也符合全文的主旋律。所以全班没有人提出明显的反对意见，只有几个孩子表示有补充。我请了其中一位，他说：“我觉得还可以看出竺爷爷平等地对待小孩，很尊重孩子。”我没有马上肯定这个孩子的答案，而是让同学们再读读书，特别注意联系前后文来读，看看有没有新的发现。这一次，很多小手举起来了，他们发现：竺爷爷弯下腰来并没有再观察杏花，而是为了询问孩子，因此体会到“竺爷爷平易近人”才是对的。 在教学最后一段时也是这样。这段话是竺爷爷不止一次说过的话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”学生不大容易理解，特别是对“不能用估计和推断来代替观察”感到费解。我没有让学生去查词典理解“估计”和“推断”的意思，也没有作任何解释，而是让同学们再读一读课文第一段：当竺爷爷看到“已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿”，能不能估计出第一朵杏花开放的大概时间？他可以作怎样的推断？学生经过思考，得出：他可以根据四朵花开放的程度不同，来猜测哪一朵是今天开的，哪一朵是昨天开的，从而估计出第一朵杏花开放的大概时间，比如“两天前”，或是“三天前”。这样的话，他就不用叫小孩子帮他留心观察，自己也不用再等一年才记录下第一朵杏花开放的时间了。可是，这样做虽然省事，却不一定准确。所以竺爷爷说“不能用估计和推断来代替观察”。这样把句子含义与具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个句子给学生留下了深刻的印象。 二、联系上下文助读促悟。 这篇课文最不容易读好的地方就是：竺爷爷和小男孩之间的那段没有提示语的对话。可是学生没有意识到这一点，在初读课文的时候，我就听出了他们只是简单地把这段对话读成一般的一问一答的语气。我不吭气，先引导学生学完了第一部分内容，也就是竺爷爷第一年看杏花的事，让学生体会到竺爷爷是一个一丝不苟、乐于探究的科学家以及他对第一朵杏花的特别关注。然后我请了几位同学分小节朗读第二部分的内容，让学生听后评价一下谁读得好，其中读第6小节的同学、读第7小节的同学和读第15小节的同学都受到了表扬，我问：“为什么他们读的内容多，反而读得更好？而有的同学读的内容少，甚至只有一个字，却读得并不好呢？”同学们无言以对，都把期待的目光投向我。“因为缺少提示性的语言，所以内容越少反而不容易读好。你们看，‘这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：‘竺爷爷！竺爷爷！’这里的‘竺爷爷！竺爷爷！”该怎么读？”“读得急切，读得着急。”学生回答。“对，因为后面有一个提示性的句子：是谁喊得这么急？那么，如果没有提示语，你能读好吗？老师给你一个法宝（板书：联系上下文，展开合理想象）。试试看，用上这个法宝，给下面这段对话补上提示语，看谁补得最合情合理。” 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷地问：“什么事情呀？” 小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷地问：“什么时候？” 小孩子地说：“刚才。” 竺爷爷地问：“是第一朵吗？” 小孩子地说：“是。” 学生填完以后，我不急着让他们把答案说出来，而是指名通过朗读来表现人物的心情和语气，其他学生听后猜出他所使用的提示语。当然，读书是个性化的活动，这里我并不强求一个统一的标准答案，只要是联系上下文的合理想象，我都给予认可。 比如第一句可以是“竺爷爷亲切地问、温和地问”（因为前面从“弯下腰来”已经知道他是一个和蔼可亲的老人），也可以是“竺爷爷好奇地问、奇怪地问”；第二句可以是“小孩子激动地说”，也可以是“小孩子兴奋地说、高兴地说”；第三句可以是“竺爷爷激动地问”，也可以是“竺爷爷急切地问”等等。孩子们能够揣摩出这段对话的提示语，从而读好对话，不也应该归功于他们对前后文的阅读理解吗？ [赛课教案]《第一朵杏花》 篇11ˎ̥一、给带点字选择正确的读音。 兴冲冲（xīng xìng) 皱纹(zòu zhòu) 规律(lǜ lì ) 顷刻间（qīng qǐng） 绽开（diàn zhàn） 天竺（zhú zhù） 二、在括号里填上合适的词语。 绽开（ ） 走出（ ） （ ）地追问 （ ）地记下 （ ）的杏花 （ ）的规律 三、选词填空。 精确 的确 准确 正确 1、国产手表走时（ ），值得信赖。 2、他的解题思路非常清晰，答案完全（ ）。 3、发射航天飞机要求很高，各项数据一定要（ ）。 4、第一朵杏花（ ）是在清明节开的。 四、小脑瓜，会思考。 1、竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。 从哪些词语体会到竺爷爷的兴奋与激动？ ____________________________________________________________ 再写出几个与“顷刻间”意思相近的词。____________________________________________________________ 2、文中有这样一句话：“时间像飞箭，转眼又是一年。”使人想到了成语（ ），我们还知道形容时间短的成语有：（ ）。 3、春风吹（ ）了柳梢，吹（ ）了小草，吹（ ）河水，吹（ ）了杏树的花苞。句子中“吹”后面表颜色的词：（ ），表动作的词是（ ）。仿照上面的句子填空。春风吹（ ）了天空，吹（ ）了桃花，吹（ ）了青蛙，吹（ ）了燕子。 4、读读，比比。 阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。 阳光下的杏树，开出来第一朵盛开的杏花。 “捧”换成“开”行吗？为什么？ ____________________________________________________________ 五、读对话，想想他们的神情与动作，并选择提示语。 肯定 急切 激动 自豪 奇怪 兴奋 将信将疑 孩子（ ）地喊：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情啊？” 孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开了！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 孩子（ ）地说：“是。” 六、根据课文内容填空。 竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是（ ）的时间，搞科学研究，不能使用（ ）（ ）这类字眼，也不能用（ ）和（ ）代替观察。” 在竺爷爷的科学字典里，不能用的词语有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。他追求的是（ ）。从中我体会到了竺爷爷对待科学研究（ ）的态度。 [赛课教案]《第一朵杏花》 篇12一、目标点击 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，背诵课文最后一小节 2、学会课文8个生字，理解由生字组成的词语。 3、继续练习抓住关键词句，把握人物的特点；体会文章思想感情，提高阅读能力，从竺可桢爷爷掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的的态度。 4、体会人物语言引用的方法。 二、文本解析 1、题目分析 本文是一篇物侯学的小故事。“第一朵杏花”这个标题，让我们的目光关注到“第一朵”上这个故事正是围绕“第一朵”展开的。其实这篇故事真正写的是我国著名的科学家竺可桢，他是中国近代气象学家、地理学的奠基人，尤其是台风与物候的关系有着深刻研究。他的一生中，能够反映他投身科学的故事不胜枚举，课文所写的只是其中之一。因此，本文不以“竺爷爷的故事”为题，而选用“第一朵杏花”，突出了这“第一多朵杏花”是故事的中心事物，集中表现了竺爷爷严谨的科学态度，不苟的研究精神，给人以鲜明、生动的感受。 2、课文分析 这篇物候小故事叙写了我国著名的科学家竺可桢前后两次向孩子查询第一朵杏花开放的时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。 3、人物简介 竺可桢（1890—1974）：浙江人，是中国近代气象学、地理学的奠基人。他对台风及物候的关系有深刻的研究，其中一些成果达到国际水平，有的应用于指导农业生产，有的应用于天气预报。他一生发表科学著作近300篇，晚年写的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》和《物候学》等专著，在理论和实践上都具有重要意义。 三、重点筛选 （一）、字词小超市 1、积累生字新词：明媚、泛起、绽放、顷刻间、郑重、估计、大概、规律、精确、掌zhang握、一株(zhu)、仰起、皱zhou 、曾经 2、巧辩双胞胎：（珠、株）（泛、乏）（估、沽、故、咕）曾（ceng zeng） 3、近、反义词积累：（近）明媚—明丽 郑重—慎重 顷刻间—转眼间（眨眼间一瞬间） 大概—估计 （反）大概—精确 郑重—轻率 4、词语理解：顷刻间：形容极短的时间。 郑 重：严肃认真 明 媚：形容景物鲜明可爱。 推 断：推测判断。 5、句段分析、字词推敲 “爷爷，您又看花啦？” 句中的“又”字看似平常，实有内涵，它含蓄地暗示了竺可桢爷爷作为一个物候学家，平时十分关心周围的花鸟虫鱼的种种变化，注意留心观察，经常如此，一个“又”字反映了竺爷爷以前看花，现在又看花，不会轻易放过，这就表现了他的认真。 “说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问------” 句中的“习惯”一词，本意是在长时间里逐步养成的、一时不易改变的行为，倾向或社会风尚，用在竺可桢身上充分表现了可贵的精神！ “竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下这个日子：清明节。” 句中“郑重”一词表现竺爷爷在科学研究上严肃认真，一丝不苟的态度和精神。 竺爷爷顷刻间像年轻了十几岁，立即兴冲冲地快步走到前院。 表面看，竺爷爷容光焕发，一会儿功夫就像年轻了许多，“十几岁”是夸张的写法，与“兴冲冲”、“快步”相照应充分表现了他的兴奋程度。去年错过了第一朵杏花的确切时间，今年抓住了，对于研究科学得人来说是何等的高兴。 四、拓展延伸 1、分角色读课文、演课文，感受竺爷爷两次看花的动作及心情。 2、讲一讲或演一演竺爷爷的其它小故事。 3、积累其他科学家的小故事。 4、收集与课文主题有关的名言。 5、仿照课文第二段，总结这一段话的对话特征（每人说一段话便独立成段、可写提示语也可不写）并有创造性的记录自己与他人的对话！ 五、课堂流程： 第一课时 一、读名言。 二、明确目标，教师引领。 三、自主学习，帮扶训练。 1、读课文，了解文章的主要内容，思考作者为什么以“第一朵杏花”为题，从这个小故事中你体会到竺可桢爷爷是个怎样的人？ 2、学习本课字词方面的知识。 3、小组内进行字词类知识抢答及课文诵读pk 四、分享提升，穿插巩固。 1、生字带读。（生生互动） 2、好词积累，词语解释 3、形近字辨析 4、生字组词 5、近反义词及多音字的积累 6、课文片断诵读 五、达标测评，反馈矫正。（完成快乐导航字词方面的题目、听写生字新词、小对子间互批、纠错） 第二课时 一、读名言。 二、明确目标，教师引领。 三、自主学习，合作探究。 1、默读课文，抓住关键词体会竺可桢的精神品质，并在小组内交流。 2、读课文，注意抓住关键词体会人物的思想感情并尝试感情朗读，小对子之间尝试分角色朗读。 3、总结第二段话的对话特征 4、学习第6自然段中夸张及排比的修辞手法，尝试仿写。 四、分享提升，穿插巩固。 1、谈体会，说说从课文那些词句体会到竺可桢的什么品质？（师相机追问） 2、角色朗读展示及点评，在朗读及点评中深刻体会人物的思想感情。（提醒学生抓住提示语联系上下文体会人物思想感情） 3、分享所仿写的句字或所积累的好句。 五、达标测评，反馈矫正。（完成《快乐导航》课文内容部分的题目） 第三课时 一、读名言。 二、明确目标，教师引领。 三、自主学习，多元选择。 1、分角色读课文、演课文，感受竺爷爷两次看花的动作及心情。 2、讲一讲或演一演竺爷爷的其它小故事。 3、积累其他科学家的小故事。 4、收集与课文主题有关的名言仿照课文第二段，有创造性的记录自己与他人的对话！ 四、分享提升，穿插巩固。 1、分角色读课文、演课文，感受竺爷爷两次看花的动作及心情。 2、讲一讲或演一演竺爷爷的其它小故事。 3、积累其他科学家的小故事。 4、收集与课文主题有关的名言。 五、达标测评，反馈矫正。（略） 附页： a）人物简介 竺可桢（1890—1974）：浙江人，是中国近代气象学、地理学的奠基人。他对台风及物候的关系有深刻的研究，其中一些成果达到国际水平，有的应用于指导农业生产，有的应用于天气预报。他一生发表科学著作近300篇，晚年写的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》和《物候学》等专著，在理论和实践上都具有重要意义。 b）有关故事 1890年3月，竺可桢出生在浙江绍兴东门外的东关镇。 竺可桢的父亲竺嘉祥见孩子长得又白又胖，非常高兴，亲自给儿子起了一个名儿，叫兆熊，小名叫阿熊。可又一想，觉得孩子还应该有一个学名才好，于是，便请来镇上的私塾先生，两个人商量了又商量，决定用“可桢”作为学名。私塾的先生说，“桢”字的意思有两种，一种是坚实的木头，一种是古时候筑土墙时用的木柱子称作桢干。“可桢”的寓意就是这孩子将来可以成为国家的栋梁。 小可桢长到1岁半的时候，父亲便开始有目的地教他认字、写字，小可桢似乎也十分了解父亲的厚爱，每次都能按着父亲的旨意仔仔细细地练着。有一天，父亲要到外地去办事，临走时对小可桢说：“小熊，今天我有事，不能教你识字了，放你一天假好吗？”这时，小可桢正在母亲的怀中吃奶，听到这话，赶忙从母亲的怀中挣脱出来，拽着父亲的衣角，非得让父亲教完字才能走。就这样，竺可桢自小便养成了好学的品性。待他满3周岁时，已经能认识许多单字了，还能背诵《游子吟》等好多唐诗呢。 5岁那年竺可桢便进了学堂，跟着私塾先生学《三字经》《百家姓》及“四书”“五经”等。7岁那年便开始写作文。竺可桢的哥哥竺可材比他大14岁，是镇上的秀才，也是小可桢的老师。兄弟两个天天在一起，一个认真地教，一个仔细地学，小可桢天天都有长进。有一天晚上，哥哥教弟弟写作文，小可桢写了一遍，觉得写得不好，便重新再写一遍，一遍又一遍地写，直到小可桢觉得满意了才停笔。待他们上床休息时，鸡已经鸣叫了。嫂子埋怨可材，弟弟还小，不应该对他要求这样严，累坏了身体可咋办！可材辩解说：“哪里是我逼他熬夜呀，是他自己写了一遍又一遍，一个句子造得不好也不肯睡觉，直到满意为止。” 小可桢不仅特别喜欢学习，还喜欢动脑筋。他的家乡经常下雨，有时一下就好几天。每当这时，小可桢就喜欢趴在窗前或蹲在屋门口看下雨。有一次，他正在聚精会神地蹲在门口数着从房檐上滴下的雨滴，数着数着，他像发现奇迹似的怔在了那里。原来小可桢发现门口的石板上有一排小坑，水滴落下来的时候正好落在坑里。他的小脑瓜想了半天也没有弄明白是怎么一回事，他立即跑过去找母亲请教。 竺可桢的母亲顾氏，是一位既贤良又会识字的女子，对子女的要求既严格又慈爱。她听了小可桢的问话，便坐下来耐心地给儿子解释道： “小熊呀，你问得好，这就叫‘水滴石穿’，那一个个小坑就是被雨水滴成的，你别看一滴水没有什么厉害的，可日久天长就能把石板滴出一个小坑来。”母亲把话锋一转，又循循善诱地教导：“孩子，读书、办事情，也是这个道理，只要持之以恒，坚持下去就会有所成就的。”小可桢向母亲点了点头，牢牢地记住了母亲的话。从此，“水滴石穿”这一格言成了竺可桢的座右铭，伴随着他从绍兴家乡小镇走向了全国，走向了世界。 竺可桢小学毕业时，他的才学和求知精神，在同龄人中都是一流的。然而，他的个子和体重却比同龄人要差得很多，显得又瘦又小，好像没发育过似的。 为了使孩子掌握更多的知识，成为国家的有用之才，小学毕业的竺可桢便被送到了上海澄衷学堂去读书。来到这大都市后，小可桢依然像在家乡时一样勤奋而好学，然而，他的那副单薄瘦弱的身子骨却成了同学们冷嘲热讽的对象。 有一天，在教室的走廊里，迎面走过来几个同学，在经过竺可桢身边的时候，几个人嘻嘻哈哈、挤眉弄眼，其中一个人大声挖苦道： “这副小身材，一遇台风准得飞上天。” 另一个接着说道： “好一个寒酸的小矮子，准保活不过20岁。” 听到这些话，竺可桢十分气恼，真想走上前去狠狠地回敬他们几句，可转念一想：谁叫自己长了这么一副单薄的身子骨呢。 晚上，竺可桢躺在床上久久不能睡着，白天同学们说的话一遍又一遍地在耳边回响着，竺可桢想：既然自己立志要为国家出力，想将来成为一个对国家、对社会有用的人，就得有一个好身体，就得首先战胜自己病弱的身体。“对，男子汉想到就要做到。”竺可桢立马从床上爬起来，连夜制定了一套详细的锻炼身体的计划，还手写了一条“言必行，行必果”的格言，作为警句贴在宿舍里最明显的地方，时时地提醒自己。 从那以后，竺可桢便闻鸡起舞，每天天一亮就从床上爬起来，到校园里跑步、舞剑、做操。即使遇到大雨天，也从不间断。 就这样，竺可桢以顽强的意志坚持了一段时间，体质明显地有了一些好转，以前请病假是很常见的事，自从锻炼身体后再也没有请过一次病假。 小竺可桢凭着自己的勤奋与好学，凭着自己的意志与精神，在知识的海洋中越走越远，越走越远…… [赛课教案]《第一朵杏花》 篇13竺可桢是我国著名的科学家，尤其在物候方面有精深研究，这篇故事就是反应他在物候方面的严谨态度、不苟的精神。教学中，我紧紧围绕“第一朵杏花”进行展开，让学生理解“第一朵”有着特定的含义。文中的对话较多，教学中注意组织学生分角色朗读课文，并及时作出评价。 如：在孩子向竺爷爷报告杏花开放的信息时，有一段精彩的对话。我指定了两名学生，分配了角色，展开了对话。学生的评价可多了，有的说：因为孩子来得很急，竺爷爷不知道发生了什么事情，所以，第一句要读出“奇怪”的语气。他读得平淡了。有的说：“竺爷爷，杏花开啦！”这句读得好，把小孩兴奋的语气和心情读出来了。但是“什么时候？”要读出激动的语气。还有的说：“是第一朵吗？”表现了相信，又有点怀疑，他用半信半疑的语气读很好……通过朗读、评价，把一个对科学研究十分执著、非常严谨的科学家形象，栩栩如生地映现出来，让我们如闻其声，如见其人，如临其境了。 [赛课教案]《第一朵杏花》 篇14教学目标： 1.能分角色有感情地朗诵课文。 2.学会本课的生字新词。 3.练习通过讨论关键问题，阅读、品位文章中的词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情。 4.体会人物语言引用的方法，片段仿写，提高写作能力。 教学重点： 整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。 第一课时 一、出示课题，介绍竺可桢 板书课题，简介竺可桢。 二、初读课文，直奔中心 1.听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么?迅速浏览课文，找出答案来。 (竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。) 2.什么是“精确观察”?用竺爷爷的话说就是? (“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”) 三、再读课文，品味关键词句 1.他是这样说的，也是这样做的吗?请同学们再读课文，要求： (1)画出有关语句，思考画出它们的理由。 (2)将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。 2.检查自学情况： (1)了解学生学习字词的情况： 着重指导：仰(yǎng)，不要多出一撇来;皱(zhòu)，翘舌音，读准后再组成词语;曾(céng)，平舌音。 (2)交流所画句子，说说画出它们的理由来。 1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。 (“数了数、四朵花”可见竺爷爷观察认真，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真，而且观察细致。) 2“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?” (“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间。) 3竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 (“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。) 四、三读课文，探究问题 1.“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了……那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的? 2.学生三读课文后，布置学生课后讨论。 第二课时 一、围绕关键问题，讨论探究。 1.抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的? 2.交流讨论： 引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神。 (1)“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?” (2)“我是问第一朵是哪天开的。” (3)“我有用处，明年你可要留心点。” (4)竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。 二、分角色练习朗读，升华情感。 三、品位语言，练习仿写 1.通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位? 2.交流： (1)这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 (“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。) (3)春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 (①这是个排比句，句式整齐，朗读上口; ②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。 ③ “皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。 ④“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。) ⑤指导仿写(课例附后)。 (4)阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。 (“捧”字用得好，好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前;“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神;“捧”字让人感觉到因为是第一朵，所以显得特别珍贵。) 3.小结：因为我们都有一双慧眼，所以对文本的咀嚼越来越有味道了! 四、激发思考兴趣。 1.让你来给文章拟题，你会拟怎样的题目? 2.课文为什么以“第一朵杏花”为题呢? (“第一朵杏花”是贯穿全文的一条线索;象征了竺爷爷严谨认真的科学态度;标志着小孩子良好观察习惯的养成。) 五、总结下课 课文讲述了竺可桢爷爷指导小孩观察第一朵杏花的小故事，赞扬了他一丝不苟的科学态度，也告诉了我们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 附：练笔课例(陈永山) 一、引： 师：作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物? 生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。 师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢? 生：因为春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了，杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。 师：作者又依次用了哪几个动词?它们好在什么地方? 生：依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。(指导学生讨论得出)春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了绿色，所以用“吹绿”;春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”;杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。 师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点，照样子仿说一段话? 二、扶： 师：秋天同别的季节比，有哪些明显的特征? 生：稻子熟了。 生：大雁飞走了。 生：树叶落了，枫叶红了…… 师：根据秋天景物的特点，该使用哪些贴切的动词呢? 生：秋天，稻子熟了。可以这样说：秋风吹熟了稻子。 生：秋天，稻子熟了，变成了金黄色，所以也可以说：秋风吹黄了稻子。 三、放： 师：同学们，秋天有许多区别于其他季节的景物，下面就请你们各自选择四种景物，用上几个贴切形象的动词仿说一段话，再把它写下来。除了写秋天的景物，也可以写夏天或冬天的景物。写完后先在学习小组交流一下，互相提提意见。 学生写话举例： △时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶，吹红了满山的枫叶。 △时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹开了芳香扑鼻的腊梅。 [赛课教案]《第一朵杏花》 篇15一、教学理念 这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的。 二、教材分析与处理 《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第1单元的第二篇课文。本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 根据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨态度和认真精神。 三、学情分析 中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。 本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 四、说教法： 为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下： 1 情景设置法——激发感情，引起兴趣。 2 提问法——逐步引导，逐渐深入。 3 点拨法——展开联想，拓展思路。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 五、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。 学法具体如下： 1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。 2讨论法——积极参与，总结规律。 3自主探究法——学生实践，巩固提高。 4悬念法——带着问题，巩固提高。 其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。 六、说教学程序： 本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。 这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。 一、激情导入，走进文本 基于学生对课文的初步理解，上课开始，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。 二、重点突破，读中感悟 （一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力 （学习第1---5 自然段）自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。 这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。本环节设计阅读是关键。通过训练学生反复朗读，深入朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主人公的人物特点。 （二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境 这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问：“什么事情呀？”小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问：“什么时候？”小孩子地说：“刚才。”竺爷爷地问：“是第一朵吗？”小孩子地说：“是。”（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 老师及时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ 这一环节，更突出学生主体地位。通过提问、指导学生个别朗读、分角色朗读及分组讨论，在激发学生兴趣的同时，促使他们热情参与、积极主动地思考问题并表达自己的观点。老师只在恰当的时候给予点拨、指导和提升。 三、抓住关键词语，点明中心 投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”个别读，读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。” 四、深化主题，总结迁移 学生有感情地朗读课文，总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由交流。 阅读教学只是手段，关键是教会学生如何阅读，让学生做阅读的主人。培养学生自主学习的意识、主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。小学是一个人一生中至关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种快乐的学习方式，会对一个人的一生产生非常重要的影响。我向学生传授知识的过程中，注重对学生能力和兴趣的培养。努力让学生在一个轻松愉快的氛围中体会到文章所要表达的道理。培养学生快乐的学习，并在学习中不断的得到更多的快乐。 七、板书设计 第 一 朵 杏 花 竺 精 确观 察 可 桢 一 丝不 苟 我的板书设计简单明了：在上课伊始，板书课题《第一朵杏花》，通过提问“本文讲的是哪位科学家的故事”引出本课的主人公—竺可桢，并板书；在后面带领学生分析课文，体会思想感情的过程中，总结文章的主旨—竺可桢一丝不苟的科研态度及只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化规律的道理。板书“精确观察”“一丝不苟”。 以上就是我对《第一朵杏花》这篇课文的教学设计进行的说明。如果我有什么缺点和不足的地方，欢迎各位领导和老师批评，指正。谢谢大家。 [赛课教案]《第一朵杏花》 篇16一.教学内容： 苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。 二.设计思路： 1.把握教材特点。 竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。 这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。 题为第一朵杏花，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。 课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。 课文语言清新流畅，生动鲜明。 2.灵活处理教材。 文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。 而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。 3.凸显设计理念。 ①把教材当作例子，根据课文的'特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。 ②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。 ③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。 ④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。 三.教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。 2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。 3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。 4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。 5.激发课外阅读的兴趣。 四.教学重点： 1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。 2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。 五.教学难点： 整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。 六.教学准备： 1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。 2.发放《詹天佑》阅读资料。 七.教学过程： 第一课时 一.揭示学习内容。 二.初步接触课文。 用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。 三.简要介绍人物。 图片、生平、成就。 四.引导练读课文。 1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。 2.学生自由练读。 让学生自己说说练读方法与目标。 4.抽样检查练读情况。 让学生自己确定抽样方案。 5.学生再次回报阅读收获。 6.引导：书读百遍，其义自现。 五.梳理课文板块。 教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。 一般把课文分成三段。 六.品读最后一节。 1.挑战读。 2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。 3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。 哪些词语最让你心动？为什么？ 哪些句子最让你心动？为什么？ 4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。 5.朗读并背诵最后一节。 七.积累文中词语。 八.指导书写生字。 1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。 2、钢笔描红。 第二课时 一.激发研读兴趣。 1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？ 2.讨论解决思路。 3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。 4.引导得出结论。 二.品读第一大段。 1.分角色感情朗读。 2.评读。 3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。 这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？ 主要抓您又来看花啦中的又等词，课后练习4－1和我是问第一朵是哪天开的两句话。 4.引导感悟人物语言引用的方法。 三.品读第二大段。 1.分角色感情朗读。 2.评读。 3.质疑：为何人物对话没有读错？ 引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。 比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。 4.想象，给课文补充提示语。 5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。 四.激发思考兴趣。 默读课文，说说课文为什么以第一朵杏花为题。 五.宽度拓展阅读。 1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的第一次，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。 2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。 六.深度拓展阅读。 1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。 2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？ 七.教学反思： 1.让理性之光穿透课堂。 语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。 2.努力构建课堂文化平台。 窦桂梅主题教学的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的触发点、共振点、兴奋点。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。 这堂课的主题词是严谨科学家。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。 3.用链接穿越课堂时空。 课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：根植于现实，面向世界，面向未来。因此，我们的课堂教学不应再局限在这篇文章里，不应再局限在教材里，要注意这篇文章与那篇文章，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种积极的尝试。 4.精心琢磨引领的艺术。 把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。 |
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