| 标题 | 《第一朵杏花》同步练习 |
| 范文 | 《第一朵杏花》同步练习（精选13篇） 《第一朵杏花》同步练习 篇1■预习与自学 ⒈春天的景色真美呀，请你仔细观察课本插图，思考：图上画的是什么花？说说杏花是什么样子的？图上画了哪几个人？他们在讨论什么问题？ ⒉读通课文，联系上下文，理解下列词语的意思。 规律 大概 估计 郑重 顷刻 ⒊自读课文，思考：课文主要写了一件什么事？哪些地方给你留下了深刻的印象？ ●练习与作业 一、给带点字选择正确的读音 绽开（zhàn dìng） 顷刻(qīng qǐng) 郑重(zhòng chóng) 规律(lù lǜ nǜ) 二、看拼音，写词语 liǔ shāo dà gài zhèng zhòng ( ) ( ) ( ) qǐng kè guī lǜ gū jì ( ) ( ) ( ) jīng què fàn chū míng mèi ( ) ( ) ( ) 三、画出句子中用错的字，并将正确的写在后面的括号里 ⒈院墙旁的一珠杏树泛出一片淡淡的粉红。 （ ） ⒉竺爷爷倾刻间像年轻了几十岁。 （ ） ⒊搞科学不能用估计和推断来代替观察。 （ ） ⒋四朵杏花不同程度地开了花辫儿。（ ） 四、选词填空 精确 正确 ⒈他对答如流，而且完全（ ）。 ⒉这次任务要求很高，计算结果一定要（ ）。 五、根据课文内容填空 ⒈时间像 ，转眼又是一年。春风吹绿了 ，吹 ， 了河水， 了杏树的花苞。 ⒉竺爷爷 像 ，立即 地 走到前院。阳光下的杏树， 第一朵盛开的杏花。多么 杏花呀！竺爷爷 书房， 笔记本， 这个日子：清明节。 六、读下面的两句话，并写出带点词语的作用 ⒈“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” ⒉竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。 七、照样子给课文中的对话，加上合适的提示语，并分角色朗读对话 “什么事情啊？”竺爷爷连忙问道。 “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。” ▲拓展与延伸 月亮船 竺可桢与自然日记 竺可桢是我国近代著名的气象学家和地理学家。1890年3月7日，他出生于浙江省绍兴县东关镇。少年时代的竺可桢看到大自然经常给人类带来许多灾难，感到很痛心。他想：“要是人能把天给管住了，那该多好啊！”于是，从那里起，竺可桢就天天观察天气的变化。每天清晨，他把温度计放在院子里，然后开始做操。做完早操以后，再把当天的温度记下来，从不间断。 后来，竺可桢在中国科学院工作。在北京北海公园里，人们常常可以看到一位老人，早晨由北门进，从南门出。晚上由南门进。从北门出，长年累月，很少间断。这个老人就是竺可桢，竺可桢到北海公园，是来观察植物的生长荣枯，动物的来往生育，了解气候的变化对动植物的影响。他边观察边把观察的结果记在自然日记里。几十年如一日，直到逝世的前一天，从未中断过。 他记自然日记积累的资料，成为他科学研究的重要依据。他发表的《物候学》一书，就是研究这些资料所得的结果。 聪明娃 文中的对话描写非常精彩，你能仿照文中的例子写一段对话吗？试试看，相信你能行！ 《第一朵杏花》同步练习 篇2教材分析： 《第一朵杏花》位于第二单元第7课，本单元文化主题是科普、科幻、科学精神与人物品质。这篇文章通过讲述竺可桢观察第一朵杏花开放的精准时间这个故事，赞扬了他严谨、认真、一丝不苟的科学研究精神，让学生在学习中懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这一科学方法，从而培养学生严谨认真的科学态度。 学情分析： 中年级段的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，不愿意多思考，而是敷衍塞责，应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神，正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点指导学生正确、流利朗读课文，处理字词，理清课文脉络，尝试概括文章的主要内容。基于对单元教材的分析和学情分析，我设定的本节课的教学目标如下： 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。 2、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因。 3、引导学生从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确的掌握事物变化的规律。 教学重点： 1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。 2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质。 教学难点： 感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学过程： 这一课时，我想通过“巩固旧知，导入新课”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“深化主题，总结迁移”四个环节来带领学生品读课文。 一、巩固旧知，导入新课 上课伊始，我揭示课题“同学们，这节课我们继续学习第一朵杏花这篇课文”，接着，我会与学生回顾交流课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？ 幻灯片出示：（竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间）交流之后，我提出问题：同学们，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢？今天，我们就来探究这个问题。以此激发学生探寻新知识的兴趣。 二、精读课文，读中感悟 学贵有疑。在学生心中有了这样一个疑问时，他会迫不及待的走进文本寻找答案。这时，我会提出本课的第一个研究主题：请同学们默读课文，找出文中直接点明竺爷爷成为著名气象学家原因的句子。 在学生汇报交流后我会把这句话出示出来： “竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。” 接下来我会引导学生进一步理解这句话的含义，授之以鱼，不如授之以渔。方法的指导渗透于前。首先我让学生自由地读这句话，画出读时要重点强调的地方。这句话在学生反复品读的过程中，会发现“常年” “精确观察” “认真研究”“才”“著名”这几个词语能够凸显人物品质。接着我会追问为什么这些词要重点强调出来。学生在交流时会品味出竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。 （“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。） 交流之后，我再次指导学生抓住关键词语有感情地朗读这句话。 然后我引导学生进一步深入了解竺可桢对于“精确观察”“认真研究”这两点的解释。我先请学生把竺爷爷常说的这段话读一读。（教师出示下面的句子）“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用“大概” “也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。” 随后我会问学生“从这句话中，你们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么了吗？”（学生互相讨论会找到精确、观察这两个秘诀）我及时抓住这一契机引出下一个研究话题：请同学们认真阅读这个故事，画出竺爷爷两次去看杏花时体现他观察精确、科研认真的句子，读一读并把想法和同学进行交流。 三、重点突破，品味鉴赏 （一）、第一次看杏花，我适时点拨，培养学生自主学习的能力这里主要引导学生抓住竺可桢的动作、语言来体会人物思想。如“走近”“数了数”“四朵”“不同程度”“弯下腰来”和“习惯的问”。在充分理解的基础上，再次引导学生朗读1—5自然段，边读边体会竺可桢严谨认真，一丝不苟的科学态度。 （二）、第二次看杏花，发挥想象，入情入境 此环节，我会引导学生进行讨论，每句话该用怎样的语气读。在进行交流时，我会引导学生说说你填的什么词，为什么这样填？学生可能会说孩子的声音是急切的，因为他急于把这个消息告诉竺爷爷。有的学生可能会说孩子的声音是高兴地，因为他完成了竺爷爷交代给他的任务。对学生的不同回答，只要能说出理由并且符合文本即可。 在逐项交流之后，我会和学生合作共读，指导学生根据提示语读出感情。练读之后，我再带领孩子回到文本并朗读。 四、深化主题，总结迁移 在此环节，我会抛出问题：同学们，你喜欢竺爷爷和小女孩吗？你想对他们说些什么呢？通过交流，让学生明白竺爷爷是一个严谨认真一丝不苟的人，同时明白小女孩在竺可桢爷爷的影响下也拥有了严谨、认真的态度。【板书：严谨认真】临近下课，我给学生布置了以下两项作业： 1、阅读《竺可桢和自然日记》。通过第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶——————进一步感受他严谨认真和一丝不苟的高贵品质。 2、搜集阅读其他科学家的故事，并与家长、伙伴交流。 附板书设计 第一朵杏花 《第一朵杏花》同步练习 篇3《第一朵杏花》教学建议 教学建议 一、课前让学生搜集有关资料(可以是竺可桢的生平资料或者关于气象学方面的资料)，让学生对文中所涉及到的内容有所了解后再学习课文。 二、初读课文，正确、通顺地朗读课文。 1.自由读课文，画出生字词，结合生字表读准字音，标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2.检查自学情况。 3.为了让学生对文章的脉络更为清楚，可以让学生尝试着思考：课文写了竺可桢几次看杏花的情景，分别是什么时间? 三、理解文章，感悟启示。 1.自由读第一至第五自然段。可以让学生思考“说说你读懂了什么?还有那些地方不明白?”然后组织学生讨论，学生可相互解答，必要时教师作点拨。重点指导第三自然段，体会这些词句的作用。“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗，”“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索、实事求呈的科学精神和态度。 2.学习第六至第十五自然段。文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，指导学生体会，并有感情地朗读。重点放在竺可桢与小女孩儿的对话朗读上。让学生自由读，想想这是谁说的，每—句该用怎样的语气读，帮它加个提示语。教学时一定要相信学生，鼓励学生根据对课文的理解填一填，这里强调的是学生的感悟，教师不能强加给学生，应注意课堂上生成的资源。 例1.窗外一个小孩儿急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷!” 竺爷爷(奇怪)地问：“什么事情呀?” 小孩于(高兴)地说：“竺爷爷，各花开啦厂 竺爷爷(激动)地问：“什么时候?” 小孩于(自豪)地说：“刚才。” 竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗?” 小孩于(肯定)地说：“是。” 例2.孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋： “竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷(亲切地抚摩着孩子的头)问：“什么事情呀?“孩子(用手指着院墙外边，高兴地)说：“竺爷爷，杏花开啦：” 竺爷爷(激动地)问：“什么时候?” 孩子(脱口而出)：“刚才。” 竺爷爷(伸出一根手指，认真地)问：“是第一朵吗?” 孩子(用力点点头)：“是。” 讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气.指导朗读。从中使学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而药兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。 除了对话部分，可以朗读体会重点词语的作用。“竺爷爷(顷刻间)(像年轻了几十岁)，(立即)(兴冲冲)地(快步)走到前院。“郑重”是什么意思?你从 “郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。) 3.“一丝不苟”，课文最后一自然段竺可桢的话也证实了这一点。“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概，‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察”，结合前文理解“精确”。竺可桢植作为一名物候学家，他的成就是这样得来的。 4.总结课文，指导应用。 学生自由朗读课文。说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发?教师还可以补充(竺可祯和自然日记)，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷鸣，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影。 同时鼓励学生搜集有关竺可桢爷爷的故事，课下交流。有条件的还可以发动全班搜集有关科学家的故事，举行—次，名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。 四、识字教学。 注意读准“需、律、皱、绽”的读音。注意“推”字各部分所占的位置。“惯”字各个笔顺、笔画的正确书写。“需”字的“雨”字头与“雨”字的区别等。 五、建议本课教学二至三课时。 《第一朵杏花》同步练习 篇4一、导入 1.同学们，我们继续学习齐读课题 2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？ （1）学生说：杏花开得最早的那一朵 （2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？ （3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。 （4）学生读课文 二、新授 1.鼓励学生坚持读完课文。 2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。 （1）学生读课文 （2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？ 学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察 3.竺可桢爷爷是怎样观察的？ （1）请大家自己读读2—5自然段。 （2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段） （3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？ 学生说： （4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？ 学生说：一朵一朵地数 学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。 学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。 教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”， （5）齐读这一个片断 4.请大家接着往下读。 （1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？ 学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了…… 学生说：“习惯地问” 竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？ （3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间） 这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。 （4）齐读这个段落 5.学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。” （1）学生读完，教师语言过渡 （2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节） （3）学生分角色读 （4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示…… （6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了） 竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示） 竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？ 所以竺爷爷高兴地问：（学生读） （7）指导朗读 孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。 男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。 6.老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？ （1）他仅仅记下来的是一个日子吗？ （2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁…… （3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好…… （4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？ （5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。 7.想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？ （1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，…… （2）师生交流 学生：在成功的背后是辛勤的汗水 学生：是他认真的态度 学生：这源自于科学的热爱（教师板书） （3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节） 8.让我们再来读读这篇文章的课题 （1）让我们带着……情感来读 （2）让我们带着……的感受来读 （3）带着竺爷爷的认真的态度来读 三、学生拓展练习 1. 孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。 （1）齐读 （2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷 （3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？ 1. 学生动笔练习 《第一朵杏花》同步练习 篇5一、杏花入手，感悟杏花之美。 二、竺爷爷作为科学家，面对杏花的独特之处。 三、杏树下的第一次对话。把握两点：读懂了什么，怎样读好它。实施方法：自由读到分角色读。 四、杏树下的第二次对话。把握两点：感受激动与兴奋，思考兴奋的原因。实施方法：分角色读，读好评议交流。 五、补充资料：竺可桢二三事：北海公园的散步，称量院子的落尘，最后一天的日记。从课文最后一段导入资料，学生阅读后结合课文内容交流心得体会。 六、归纳小结：求是精神。 自我定位：教师始终陪伴着学生，经历一次精彩的旅行，可以与他们交流，但决不是简单地把自己的想法说出来。教师退出舞台，才会有学生的精彩。 《第一朵杏花》同步练习 篇6教学目标： 1、解决文中生字新词，能正确、流利地朗读课文。 2、理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文按时间先后顺序分段的特点。 3、初步体会学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重难点： 引导学生抓住关键句子，初步体会人物品质特点。 教学过程： 一、谈话、图片导入 1、同学们，有一幅春联写得很美，我出上联你们来对下联，好吗？ 又是一年芳草绿——依然十里杏花红 2、这是我们上学期的学习内容，你们真棒！是啊，春天快到了，花儿们都绽放出灿烂的笑脸，今天美丽的杏花也来到我们四（5）做客了，你们瞧 3、出示杏花图 谁愿意用一个词语来描述它的模样？ …… 4、这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的目光，要知道竺可桢爷爷可是一位伟大的科学家呢，让我们掌声有请我们的科学课代表为我们简单介绍一下竺可桢爷爷吧。 竺可桢 :浙江人。中国卓越的科学家和教育家，当代的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深。先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。 师：听了他的介绍，你想说些什么？ …… 总结：每个人的成就都是与他的付出分不开的，今天，我们就一起来学习一篇发生在杏花和竺可桢爷爷身上的故事。 板书：第一朵杏花 指明读题：美美地读，让我们闻到花的香气。 二、解决生字新词 1、杏花的花瓣化生出了一些美丽的词语藏在文中等着我们一一念出它们的名字呢，你们看（出示词语）谁能把它们念得又标准又洪亮？自己先试一试？ 2、你在读得时候觉得那些字音需要特别注意的？请带着大家读一读 指名领读 一株 泛起 吹皱 程度 仰起脸 曾经 精确 估计 掌握 兴冲冲 绽开 大概 郑重 规律 顷刻间 开小火车纠音、正音 3、注意仰右边的写法，不能和柳混淆 4、郑重怎么解释？带到文章中联系上下文理解。 竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 出示辨析： 他（ ）声明，这件事与他无关。 他（ ）地考虑后，决定拿出钱买下昂贵的货物。 5、顷刻间用三字词语表式相同含义 三、理清文章脉络 1、逐段朗诵课文（边读边想，这篇文章里的人物一共看了几次杏花？） 板书：初看杏花 再看杏花 谁能根据这些线索试着给文章分段？ 一（1-5）写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。 二（6-15）写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一次杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。 三（16）写竺可桢爷爷正式通过常年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。 2、看来我们可以按照时间先后的顺序给文章分段，有些记叙文就可以使用这种好的方法。 过渡：你们知道吗?在一个阳光明媚的中午，有一处院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 你们看：（出示图片） 3、你能猜猜它们是哪天开的吗? 大概…… 也许……可能…… 4、你们的回答，作为科学家的竺可桢爷爷能接受吗？你从文章那里找打答案的？ 朗读第16自然段 5、那竺可桢爷爷究竟是怎样第一朵杏花的呢？下节课让我们再去看杏花。 6、完成补充习题 板书： 第一朵杏花 初看杏花 再看杏花 《第一朵杏花》同步练习 篇7课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我认为《第一朵杏花》这篇课文的题目起的非常好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，题为《第一朵杏花》，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。它告诉我们“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的，其实我认为也是给我们老师的。我们从事教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确，更能够影响孩子。 我把这篇课文的整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。因为课文较长，而且本文的重点是第二次看杏花，所以我进行的是第二课时的教学，把后两个板块作为本课的主要教学内容。我通过指导学生朗读、讨论，抓住关键词语和句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。特别是对竺可桢和小孩对话部分的指导朗读，加深了学生对课文内容的理解，我还通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。具体教学过程设计如下： 第一点：欣赏文中精彩的好词佳句： 虽然是写的一个小故事，但课文中有很多精彩的语言值得我们去品味、欣赏。例如“这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”“时间像飞箭，转眼又是一年。”“春风吹绿了柳稍……吹鼓了杏树的花苞。”“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”写得非常有韵味，有的用词巧妙，有的用比喻、用拟人写得活泼生动，我让孩子们反复品读，细细欣赏，在阅读中积累。 比如我在教学课文的第六自然段——“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”的时候，当我通过三个问题复习完上节课的1------5自然段的主要内容时，我接着过渡：“瞧，光阴似箭，转眼又是一年，春姑娘悄悄的来了……请你自由朗读第六自然段！”孩子们早已迫不及待地大声朗读起来，读得特别有情感，也许是导语的触动，也许是文本的美丽，也许是对春天美好的感觉，当我指名度的时候，举手的孩子一下子多了许多，都想争着一展自己的才能。我又说道：“这个句子多美呀，我也想读，给我个机会吧！”我范读以后，请学生给我比赛，这时候的学生更是跃跃欲试，我在心中偷偷的乐了！果然，孩子们的朗读特别投入，能感受到光阴荏苒，更能感受到生机勃勃的春天。对这段话中喜欢词语的欣赏更是各抒己见，甚至有的孩子还谈到喜欢这句话中的排比句式，这些对语言文字的感悟可谓深入文本啊。 还比如我教学对话后面的“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”一句时，故意把“捧”读成“开”，待学生发现后，我问学生哪个词好？好在哪里？学生们各抒己见，加深了对课文的理解，他们明白了：用“捧”字更能说明这朵杏花对孩子和竺可桢爷爷是多么的珍贵！ 第二点：添加合适的提示语，深入感悟文本： 这篇课文最不容易读好的地方就是：竺爷爷和小男孩之间的那段没有提示语的对话。这段对话没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。在进行教学设计的时候，我就估计他们只能简单地把这段对话读成一般的一问一答的语气。在指名读了一遍以后我说“读得真不错！如果加上合适的提示性的语言，我想会读得更好！你们看，‘这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：‘竺爷爷！竺爷爷！’这里的‘竺爷爷！竺爷爷！”该怎么读？”“读得急切，读得着急。”学生回答。“对，因为后面有一个提示性的句子：是谁喊得这么急？所以老师希望你联系上下文，展开合理想象给下面这段对话补上提示语，看谁补得最合情合理。” 学生填完以后，我不急着让他们把答案说出来，而是指名通过加提示语朗读来表现人物的心情和语气，当然，读书是个性化的活动，这里我并不强求一个统一的标准答案，只要是联系上下文的合理想象，我都给予认可。比如第一句可以是“竺爷爷亲切地问、温和地问”（因为前面从“弯下腰来”已经知道他是一个和蔼可亲的老人），也可以是“竺爷爷好奇地问、奇怪地问”；第二句可以是“小孩子激动地说”，也可以是“小孩子兴奋地说、高兴地说”；第三句可以是“竺爷爷激动地问”，也可以是“竺爷爷急切地问”等等。学生在分角色朗读这段对话的时候，竭力通过表情、声音等的变化来展示人物的内心，扮演孩子的那个学生读得天真、惊喜、着急，尤其最后一个“是”字读得特别有味道；扮演竺爷爷的学生读得稳重又激动，快速又郑重，在反复的朗读训练中，学生真正走进了文本，对人物对事情的感受就更加真实深刻了。他们能抓住“顷刻间、年轻了几十岁、立即、兴冲冲、快步”等词语体会到竺爷爷知道准确时间之后的激动和容光焕发，能抓住“郑重”体会到竺爷爷对研究工作的严谨和郑重。 总之，在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，学生读得投入，体会得真切，并体现了多元理解与个性朗读。 第三点：倾听故事，进一步认识科学家的可贵品质： 在进行完第二个板块后，我通过讲述竺可桢爷爷坚持在北海公园观察大自然23年，记下了详实的大自然日记的故事，不仅给学生创设了一个情境，让学生知道了纪录这些自然现象的作用，更重要的是通过这个故事，学生受到了感染，更进一步的了解了竺可桢对科学严谨认真、一丝不苟的态度，这时再顺势出示最后一个自然段竺可桢的话，也就自然而然的理解了。 在整个教学环节的设计中，我认为以上三点是比较成功的，但是也有不尽人意的地方，比如：整堂课出现了前紧后松的情况，第六自然段的朗读不应该处理的过细，而是要把重点放到最后一自然段的理解和感悟上。在以后的教学中还应该精心设计，努力提高自己的教学水平。 《第一朵杏花》同步练习 篇8一.教学内容： 苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。 二.设计思路： 1.把握教材特点。 竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。 这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。 题为第一朵杏花，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。 课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。 课文语言清新流畅，生动鲜明。 2.灵活处理教材。 文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。 而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。 3.凸显设计理念。 ①把教材当作例子，根据课文的'特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。 ②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。 ③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。 ④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。 三.教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。 2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。 3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。 4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。 5.激发课外阅读的兴趣。 四.教学重点： 1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。 2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。 五.教学难点： 整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。 六.教学准备： 1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。 2.发放《詹天佑》阅读资料。 七.教学过程： 第一课时 一.揭示学习内容。 二.初步接触课文。 用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。 三.简要介绍人物。 图片、生平、成就。 四.引导练读课文。 1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。 2.学生自由练读。 让学生自己说说练读方法与目标。 4.抽样检查练读情况。 让学生自己确定抽样方案。 5.学生再次回报阅读收获。 6.引导：书读百遍，其义自现。 五.梳理课文板块。 教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。 一般把课文分成三段。 六.品读最后一节。 1.挑战读。 2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。 3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。 哪些词语最让你心动？为什么？ 哪些句子最让你心动？为什么？ 4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。 5.朗读并背诵最后一节。 七.积累文中词语。 八.指导书写生字。 1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。 2、钢笔描红。 第二课时 一.激发研读兴趣。 1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？ 2.讨论解决思路。 3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。 4.引导得出结论。 二.品读第一大段。 1.分角色感情朗读。 2.评读。 3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。 这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？ 主要抓您又来看花啦中的又等词，课后练习4－1和我是问第一朵是哪天开的两句话。 4.引导感悟人物语言引用的方法。 三.品读第二大段。 1.分角色感情朗读。 2.评读。 3.质疑：为何人物对话没有读错？ 引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。 比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。 4.想象，给课文补充提示语。 5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。 四.激发思考兴趣。 默读课文，说说课文为什么以第一朵杏花为题。 五.宽度拓展阅读。 1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的第一次，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。 2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。 六.深度拓展阅读。 1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。 2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？ 七.教学反思： 1.让理性之光穿透课堂。 语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。 2.努力构建课堂文化平台。 窦桂梅主题教学的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的触发点、共振点、兴奋点。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。 这堂课的主题词是严谨科学家。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。 3.用链接穿越课堂时空。 课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：根植于现实，面向世界，面向未来。因此，我们的课堂教学不应再局限在这篇文章里，不应再局限在教材里，要注意这篇文章与那篇文章，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种积极的尝试。 4.精心琢磨引领的艺术。 把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。 《第一朵杏花》同步练习 篇9小学语文苏教版四年级（下）第一单元第二课——《第一朵杏花》一文中有一段话：“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这段景物描写很美，运用了拟人和排比的修辞手法。教学这段文字时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，大胆想象，引导学生进行仿写活动，调动学生的积极性与创造性。开始，学生们比较茫然，为了点燃学生思维的火花，我引导学生开阔思路：教学第六自然段 师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 (指名读) 师：你喜欢这一自然段吗？ 生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。 生：它写的很美。 师：美在哪里？ 生：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。 生：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。 师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。 师：还有哪些地方写得优美？ 生：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。 师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。 找准训练的切合点，我根据教材实际及学生实际，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心的理解，从而积累语言运用的经验。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子与竺可桢爷爷的对话，没有对话的提示语，教学过程中，我就充分引导学生有感情地朗读，在分角色朗读的基础上，引导学生结合对话，先理清对话的人物关系，根据上下文及平时的经验，想象两个不同年龄，不同身份的人物此时的不同心里状态，进而朗读一番。 师：下面的对话该怎样读？ 生： “竺爷爷，杏花开了！”应该兴奋地喊道。因为孩子发现了第一朵杏花开放的准确时间，按照竺爷爷的叮咛做了，他很兴奋。 生：“什么时候？”应该急切地问。” 生： “老师，我觉得应该加上竺爷爷迫不及待地问”。 师：看来你也迫不及待地要表达自己的观点了！你先说说原因。” 生：迫不及待比急切更能体现竺爷爷急于知道第一朵杏花开放的准确时间，更能表现他时刻关心物候现象的科学家风范，也能更好地体现老科学家重视孩子话的平易近人作风！在根据刚才添加的提示语分角色朗读课文，学生对两个不同人物的对话朗读得特别到位，达到真正走进文本的地步，从而实现了生生与文本的 生生交流与老师的交流，深入的理解了文章的中心，这比我们琐碎的肢解课文、繁琐的分析，效果不知强多少倍！ 《第一朵杏花》同步练习 篇10华科大附小 廖菁 [教学目标] 1.学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。 3.读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 [教学重点] 读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 [教学难点] 引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。 [教学准备] 相关课件 [教学过程] （第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段） 第二课时 一、 妙引课题，感受春景之美 1、上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。 2、学习第六自然段。指导朗读。 光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段。 这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了？ 阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。 同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？（语言拓展） 这么美的春天，老师也想来把她赞美——（指导本段朗读） 师生共同赞美春天。（齐读本段） 3、回顾旧知，质疑。 美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（生答） 二、 学习对话，体会人物情感 1、学习7—15自然段，合作完成“快乐读写园地”。 孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗？自由读7——15自然段。 问：孩子今年错过了第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的呢？ 同桌互读对话部分。 一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着组爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。（完成“快乐书写园地”） 小组分角色展示对话。 2、指导朗读，走进人物内心，体会人物情感。 同学们对人物情感的体会有所不同，但都说的很有道理。刚才在同学们填的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（挖掘人物内心。） 综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读） 3、学习重点句子。 孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”谁来读出杏花的美？（指导朗读） 我就是这株阳光下的杏花，我小心翼翼地、轻轻地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵送给谁呢？谁来帮助我？ 三、 学习竺可桢语录，悟理 1、竺可桢人物介绍。 竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？ 2、学习第16自然段。 抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？ 当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？（郑重） “大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书） 4、引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。 四、 深化情感，拓展延伸 1、布置课堂作业。 让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录） 2、教师小结。 当我们精确的记下第一朵杏花开放的时间，当我们精确的观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现生活是多么神奇、美好！生活是有规律可寻的！同学们，让我们在欣赏美妙的春景时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。 《第一朵杏花》同步练习 篇11一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 二、教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 三、教学过程： （一）导入 1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 3、分别是什么时间？（一年前，一年后） （二）第一次 自然段） 1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3、指导朗读。 4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 5、出示投影片：是啊，杏花开了。说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：你知道杏花是哪天开放的吗？（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。习惯地问说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 6、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 7、指名练读。 （三）第二次（学习第6———15自然段） 1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2、指名读，突出绿、皱、鼓等关键词。 3、齐读 4、重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急切地叫道：竺爷爷！竺爷爷！ 竺爷爷地问：什么事情呀？ 小孩子地说：竺爷爷，杏花开啦！ 竺爷爷地问：什么时候？ 小孩子地说：刚才。 竺爷爷地问：是第一朵吗？ 小孩子地说：是。 （2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7———14） 5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。 7、郑重什么意思？你从郑重地计下第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（郑重的意思是严肃认真。从郑重地计下可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟]师述：是的，一丝不苟，竺爷爷的话也证实了这一点。 四、点明中心 1、出示投影片：我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。 2、自由读，说说你读懂了什么？ 3、你怎样理解精确一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4、指导朗读 5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——————他的笔记本是大自然的缩影。 7、再读读竺爷爷的话，加深体会 五、总结迁移 1、有感情地朗读课文 2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 六、作业搜集 有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次名家汇萃的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。 《第一朵杏花》同步练习 篇12江苏省海门实验学校小学部 冯振华 课文《第一朵杏花》是从科学家竺可桢日常生活中撷取一个小故事，赞美了他在科研中一丝不苟的精神，勤于观察的习惯和严谨治学的态度。 故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。正是两次简单而又深刻的对话，从中反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。 第一次对话 故事在“一个阳光明媚的中午”开始了。正值春天，桃红柳绿，蜂飞蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出现在了我们的视野中：“院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”这时，对于所有人，该做的除了赏花还有什么呢?于是，杏树的主人带着他的孩子来看花了。碰巧，竺可桢也来了，“走近”杏树“数了数”，和孩子的第一次对话也由此展开。虽是极其简单的语言，但我们却能读出人物的内心。 “爷爷，您又看花啦？” “是啊，杏花开了。” 从“啦”、“啊”、“了”看出，此时他们的心情是闲适的。竺可桢到底是个治学严谨的科学家，当他发现了一处可供研究的物候现象时，该是多么惊喜。他身为一名科学工作者，对于花开时间这一问题是敏感的。所以当他“习惯地”问及花开时间时，语气变得急促而焦急。 “你知道杏花是哪天开放的吗?” “我是问第一朵是哪天开放的。” 语言干净利索，却能把人物内心解读得淋漓尽致。这第一朵杏花的开放时间，对于竺可桢是多么重要！一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了。当他欲知而不得时，竺可桢告诉孩子：“我有用处，明年你可要留心点。” 第二次对话 时间像飞箭，转眼迎来了第二个美丽的春天。“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。” 这一次竺可桢和孩子的对话显得更精练。 “什么事情啊？” “什么时候？” “是第一朵吗?” 竺可桢的问句短小，语气急促，不难看出他此时因在第一时间知道了第一朵杏花确切的开放时间而格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。于是，他“顷刻间像年轻了几十岁”，“兴冲冲地快步”走到前院。这就是竺可桢亲眼所见后的高兴，是他亲自观察后的胜利，也是他作为一名科学家因掌握了最确切的资料而发自内心的兴奋。 这是他对待科学的态度，正如他自己所说“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。” 从这两处对话中，竺可桢对待科学的精神、态度与习惯，可见一斑。资料表明，竺可桢在科学中特别重视调查研究，他每到一处，不耻下问，勤于观察，注重精确时间，这种一丝不苟的科学态度值得我们学习。 在弘扬竺可桢的可贵精神时，作者独具匠心，与儿童的认知、内心成长相适应，没有空洞的说教，没有无病呻吟的教条，而是将朴素的道理穿插其中，以学生喜闻乐见的形式——故事出现。学生在潜移默化中受到了熏陶与感染，竺可桢严谨的科学态度也铭刻于心了。 对话是本文的关键所在，是读懂文本，走近竺可桢，感悟他科学精神、态度、习惯的依托。第一朵杏花的开放时间便是竺可桢亲自观察、记录所得，是他严谨的科学精神、科学态度的折射，也是他常年进行科学观察的习惯所在。 《第一朵杏花》同步练习 篇13设计理念： 这是对学生进行科学上的模糊与准确的教育，读这篇文章，你传感到这篇文章写得很美，也很直白，孩子读完自会豁然开朗。而我认为，第一课时应该在定位上下功夫，所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时。 教学过程： 师：谁能说出模糊的反义词是什么？ 生： 师：谁能说出大概的反义词是什么？ 生： [以让学生说反义词来定位这一课，学生是喜欢的，因为学生愿意做这个活动，所以，在课堂上，学生是活跃的，孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的] 师：在第三单元中，全班同学根据范文，模仿写出一篇观察植物的文章。这篇文章我已经批完了，同学们也读过了批改过的文章，你们观察能力怎么样？我想同学们心中有数。我尊重你们的隐私，在这里我不说每个同学的观察能力，今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章第一朵杏花（板书），我们一起来欣赏科学家的观察吧。 [以欣赏观察定位此课，可以使学生轻松学生，让他们与自己的观察对比后，自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平] 师：请同学们先自已欣赏一篇吧！ （学生自读课文） 师：合上书本想一想这一课，然后谈谈这篇阅读的感受好吗？ 生： 师：看来大家第一遍阅读知道了许多东西，其实欣赏科学的观察一遍是不行的，看看再读一遍或者再读两遍，会有怎样的感觉？ （生继续读，此时我也与大家一起读，因为我本人也需要欣赏呀！好的文章谁不喜欢？） 师：请同学再一次谈谈，看看有什么新的感受没有？ 生： [这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次，这也为第二课时的冲动教学打好基础，当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练] 师：我轻轻地放一遍标准的朗读，哪个同学愿意与录音比读？ （放光盘中的读）（一学生同读，大家共同欣赏两种读） [这是一种朗读定位，过去我常常让学生听后再读，训练一段时间后，发觉效果不好，所以想到了用这种复合式读，效果很好，孩子的辨别能力提高较高] 师：（读完后）请同学们静静倾听一遍录音吧！ （重放录音）（我与师生共同倾听欣赏） 师：哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花？ 生： 师：（放一段轻音乐）其他同学闭上眼睛，一个同学在那里诉说自己心中的第一朵杏花。 [三次倾听，学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮] 师：读完这篇文章，你想研究哪些问题？请提出来好吗？ 生： 师：请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学研究研究，看看能否解决这些问题？不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来，这是一件很有意义的事。 [这是第一课时与第二课时相接的定位，也是让学生自行发现问题的定位，这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位 |
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