| 标题 | 第一朵杏花教学设计 |
| 范文 | 第一朵杏花教学设计（精选11篇） 第一朵杏花教学设计 篇1一、杏花入手，感悟杏花之美。 二、竺爷爷作为科学家，面对杏花的独特之处。 三、杏树下的第一次对话。把握两点：读懂了什么，怎样读好它。实施方法：自由读到分角色读。 四、杏树下的第二次对话。把握两点：感受激动与兴奋，思考兴奋的原因。实施方法：分角色读，读好评议交流。 五、补充资料：竺可桢二三事：北海公园的散步，称量院子的落尘，最后一天的日记。从课文最后一段导入资料，学生阅读后结合课文内容交流心得体会。 六、归纳小结：求是精神。 自我定位：教师始终陪伴着学生，经历一次精彩的旅行，可以与他们交流，但决不是简单地把自己的想法说出来。教师退出舞台，才会有学生的精彩。 第一朵杏花教学设计 篇2知识与技能目标： 1、正确认读本课16个生字，掌握9个生字。 2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。 过程与方法目标： 1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。 情感态度与价值观目标： 通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。 策略与方法： 合作交流，读中感悟，想象训练。 教学重点难点： 1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。 2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质， 教学准备： 课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料） 教师准备： 课件、小黑板 课时划分： 两课时 教学过程 第一课时 预习作业： 1、正确流利地读会7课课文 2、自学本课生字，要求会读会组词。 教学目标 1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。 2、正确流利地朗读课文。 3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。 一、展示资料，了解竺可桢，导入新课 1.教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗？（竺可桢爷爷） 2.老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。） 3.教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢？今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。 （引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生探究课文内容的积极兴趣） 二、出示要求，学生自读 1、自读课文，掌握本课的生字新词。 2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？ 三、集体反馈，检查自读的情况 1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。 字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。 字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。 2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。 3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。 4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？（竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间） 5、学生有感情地朗读课文。 （以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容） 四、课堂小结 教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢？下节课，我们一起来探究这个问题。 第一课时课后检测 1、给下列生字组词 搬（ ）（ ） 钓（ ）（ ） 雁（ ）（ ） 惯（ ）（ ） 2、写出下列词语的近义词 立即（ ） 著名（ ） 第一朵杏花教学设计 篇3知识与技能目标： 1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。 2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。 过程与方法目标： 1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。 情感态度与价值观目标：通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。 策略与方法：合作交流，读中感悟，想象训练。 教学重点难点： 1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。 2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质， 教学准备：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料） 教师准备：课件、小黑板 课时划分：两课时 教学过程 第一课时 预习作业： 1、正确流利地读会7课课文 2、自学本课生字，要求会读会组词。 教学目标 1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。 2、正确流利地朗读课文。 3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。 一、展示资料，了解竺可桢，导入新课 1.教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗?(竺可桢爷爷) 2.老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。） 3.教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢?今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。 (引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生探究课文内容的积极兴趣) 二、出示要求，学生自读 1、自读课文，掌握本课的生字新词。 2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事? 三、集体反馈，检查自读的情况 1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。 字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。 字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。 2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。 3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。 4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间) 5、学生有感情地朗读课文。 (以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容) 四、课堂小结 教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。 第一课时课后检测 1、给下列生字组词 搬( )( ) 钓( )( ) 雁( )( ) 惯( )( ) 2、写出下列词语的近义词 立即（ ） 著名（ ） 第一朵杏花教学设计 篇4教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3.从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 教学难点： 从“第二次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。 教学时间： 两个课时。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，初识竺可桢 1.师谈话： 同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？ 2.出示照片，简介竺可桢。 科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。 二、初读课文，感知课文大意 1.出示自读提示，学生自读课文。 （1）标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。 （2）思考：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？ 2.检查学生自读情况。 （1）这些词语会读了吗？ 一株 泛出 仰起 吹皱 精确 估计 掌握 绽开 明媚 兴冲冲 程度 大概 规律 郑重 顷刻间 指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。 （2）下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。 （3）逐段检查学生朗读情况，相机指导停顿断句。 3.感知课文大意，理清文章脉络。 （1）请同学们迅速浏览课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）你是怎么知道的？ 相机出示课文第6自然段，指名读。 教师指出：这里的“转眼又是一年”（相机点红），就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。 （2）下面，请同学们再默读一遍课文，思考：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花？文章最后一个自然段在文中起什么作用？ （3）根据提示概括课文内容。 课文主要叙述了我国著名的科学家前后次向孩子查询并郑重记下，告诉了我们他正是通过，才。 三、指导写字，布置作业 （1）完成习字。 （2）熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？ 第二课时 一、课文回顾，导入新课 1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢） 2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后） 二、品词赏句，感悟人物形象 1。出示探究话题： 请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。 认真读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。 2.学生根据学习提示自读课文，教师巡视，了解学生的学习情况。 3.交流“第一次看花”部分，体会竺可桢观察的精确、细致。 （1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1—5自然段。（出示课文） （2）组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。 （3）教师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。 （4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。 （5）同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看： ①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。 这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。 ②“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？ 这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。 ③“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。 这里的提示语是“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。 ④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。 这里的提示语是“补充了一句”。 ⑤竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。” 这里的提示语是“告诉他”。 自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。 4.交流“第二次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。 （1）竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。 （2）组织学生交流：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？ （3）下面，请同学们再读一读他们的对话， 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说。“是。” ①想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？ 教师相机出示六个提示语，学生选一选。 ②指名汇报答案，师生评议。（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定） ③根据提示语分角色练读，读出语气。 （4）同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？ ①教师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。 ②说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。） ③同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。（板书：一丝不苟）来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。 三、整体把握，升华情感 1.同学们，竺可桢爷爷就是这样的.一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。 出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 3.相机点拨： 正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。（板书：精确观察） 4.请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的故事”为题好吗？为什么？ （用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。 五、布置作业，拓展延伸 课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。 板书设计： 第一朵杏花 竺精确观察 可 桢一丝不苟 <第一朵杏花>教学反思： 《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。 在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 教学本文，讨论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。 第一朵杏花教学设计 篇5第一课时 一、出示课题，介绍竺可桢 板书课题，简介竺可桢。 二、初读课文，直奔中心 1.听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么？迅速浏览课文，找出答案来。 （竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。） 2.什么是“精确观察”？用竺爷爷的话说就是？ （“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”） 三、再读课文，品味关键词句 1.他是这样说的，也是这样做的吗？请同学们再读课文，要求： （1）画出有关语句，思考画出它们的理由。 （2）将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。 2.检查自学情况： （1）了解学生学习字词的情况： 着重指导：仰（yǎng），不要多出一撇来；皱（zhòu），翘舌音，读准后再组成词语；曾（céng），平舌音。 （2）交流所画句子，说说画出它们的理由来。 1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。 （“数了数、 四朵花”可见竺爷爷观察认真，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真，而且观察细致。） 2“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” （“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间。） 3竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 （“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。） 四、三读课文，探究问题 1.“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了…… 那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？ 2.学生三读课文后，布置学生课后讨论。 第二课时 一、围绕关键问题，讨论探究。 1.抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？ 2.交流讨论： 引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神。 （1）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” （2）“我是问第一朵是哪天开的。” （3）“我有用处，明年你可要留心点。” （4）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。 二、分角色练习朗读，升华情感。 三、品位语言，练习仿写 1.通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？ 2.交流： （1）这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 （“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。） （3）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 （①这是个排比句，句式整齐，朗读上口； ②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。 ③ “皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。 ④“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。） ⑤指导仿写（课例附后）。 （4）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。 （“捧”字用得好，好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前；“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神；“捧”字让人感觉到因为是第一朵，所以显得特别珍贵。） …… 3.小结：因为我们都有一双慧眼，所以对文本的咀嚼越来越有味道了！ 四、激发思考兴趣。 1.让你来给文章拟题，你会拟怎样的题目？ 2.课文为什么以“第一朵杏花”为题呢？ （“第一朵杏花”是贯穿全文的一条线索；象征了竺爷爷严谨认真的科学态度；标志着小孩子良好观察习惯的养成。） 五、总结下课 课文讲述了竺可桢爷爷指导小孩观察第一朵杏花的小故事，赞扬了他一丝不苟的科学态度，也告诉了我们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学目标： 1.能分角色有感情地朗诵课文。 2.学会本课的生字新词。 3.练习通过讨论关键问题，阅读、品位文章中的词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情。 4.体会人物语言引用的方法，片段仿写，提高写作能力。 教学重点：整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。 附：练笔课例（陈永山） 一、引： 师：作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物？ 生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。 师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢？ 生：因为春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了，杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。 师：作者又依次用了哪几个动词？它们好在什么地方？ 生：依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。（指导学生讨论得出）春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了绿色，所以用“吹绿”；春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”；杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。 师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点，照样子仿说一段话？ 二、扶： 师：秋天同别的季节比，有哪些明显的特征？ 生：稻子熟了。 生：大雁飞走了。 生：树叶落了，枫叶红了…… 师：根据秋天景物的特点，该使用哪些贴切的动词呢？ 生：秋天，稻子熟了。可以这样说：秋风吹熟了稻子。 生：秋天，稻子熟了，变成了金黄色，所以也可以说：秋风吹黄了稻子。 三、放： 师：同学们，秋天有许多区别于其他季节的景物，下面就请你们各自选择四种景物，用上几个贴切形象的动词仿说一段话，再把它写下来。除了写秋天的景物，也可以写夏天或冬天的景物。写完后先在学习小组交流一下，互相提提意见。 学生写话举例： △时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶，吹红了满山的枫叶。 △时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹开了芳香扑鼻的腊梅。 第一朵杏花教学设计 篇6(第一课时) 教学目标： 1.学会本课生字，理解有关词语。 2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 3.品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。 教学重点：1.读通课文、理清脉络。2.品读第一次看花的情景。 教学难点：感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、赏花导入： 1.出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述） 2.出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛） 3.引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。（出示人物简介） 4.今天我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。 【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。】 二、感知课文： 1.自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。 2.检查自学情况： (1) 出示词语读一读： 一株 吹皱曾经 精确 仰起脸 估计 掌握绽开 明媚 兴冲冲 大概 规律郑重 程度 顷刻间 （2）读好长句。（课件出示） 3.再读课文，理清脉络。 （1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？ （2）交流。 小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。 【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。】 三、品读课文——第一次看花 1.用自己喜欢的方式读一读课文1-5自然段。思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？ 2.交流：（相机出示句子） （1） 竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。 （2） “爷爷，您又看花啦？” （3） “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的习惯） （4） “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。 通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。 3.分角色朗读： 指名分角色朗读对话，简要评价，注意提示语。 【设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质，由此引发更深一层的思考。】 四、总结本课。 1.简要小结： 2.作业： （1） 把生词写正确，努力写得美观。 （2） 继续读课文，进一步了解竺可桢爷爷。 附：板书设计 一个中午 第一朵杏花 长期观察 细致精确 又是一年 第一朵杏花教学设计 篇7第一课时 一、谈话引入 春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。 春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？今天我们学习(板书：第一朵杏花)请同学们打开书自由读课文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时间，想想课文主要写的是谁？ 二、初读感知 1、先检查同学们生字词都认识了没有。(指名认读生字词，相机正音。) 2、同学们读了课文，能不能回答老师刚才的问题：第一朵杏花是什么时候开的？课文主要写谁？ 3、我们来看看竺可桢爷爷是个什么样的人？(课件出示竺可桢介绍) 4、竺可桢先生胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚至诚，堪称品格和学问的伟人。课文写了他几次看花呢？请同学们再读课文，看看课文可以分几个段落，每段都讲了些什么？ 5、“书读百遍，其义自见”，同学们理清了文章的脉络再读课文，一定有更多收获。请同学捧起书来用心地再把课文读一遍，想想什么地方最让你感动？ 6、请大家谈谈文章中最让你感动的地方，说说你的理由。 7、学习生字：师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师巡视辅导。 三、作业 1、完成本课《习字册》。 2、正确、流利、有感情朗读课文。 第二课时 一、交代任务 二、精读感悟 1、学习第一段 (1)指名读第一自然段，找找时间、地点、人物。 (2)竺可桢爷爷从外面回来，课文用了哪些词语写他的动作？找出来。从这些词语中你体会到了什么？ (3)四人小组分角色读第二至五自然段，三人一人一个角色，一人作评论员。评议后再读。在小组里说说最让你感动的部分。 (4)请读得好的小组在全班读。 (5)读读最让你感动的部分，并说说理由。 (6)“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”“弯下腰”说明竺爷爷是个什么样的人？“习惯地问”又说明什么？ 2、学习第二段 (1)时间象飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 指名有感情朗读，体会动词运用的贴切。 读了这些句子，你仿佛看到了什么？ (2)小组分角色读第七至十四自然段，讨论孩子和竺爷爷的话分别应用什么样的语气读，讨论并练习朗读。 (3)全班讨论孩子和竺爷爷的话应用什么样的语气读，指名分角色朗读。 (4)指名读第十五自然段，说说你印象深刻的句子。 (5)“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”你从这句话中读出了什么？ (6)“竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。”“郑重”说明什么？ 3、学习第三段 指名读，小组比赛读。说说你是怎样理解竺爷爷的话。 4、小结全文： (1)从竺爷爷身上，你受到什么启发？ (2)师小结全文：学了这篇课文，我们知道竺爷爷不但平易近人、和蔼可亲，而且搞科学研究一丝不苟、实事求是。我们做学问也要学习竺爷爷主动探索、精益求精的品质。 三、延伸拓展 1、默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？ 2、搜集你喜欢的科学家的故事，下节课举行“科学家故事会”。 第一朵杏花教学设计 篇8知识与技能目标： 1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。 理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。 过程与方法目标： 1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。 情感态度与价值观目标： 通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。 策略与方法： 合作交流，读中感悟，想象训练。 教学准备： 课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料） 提前预习课文。 教师准备：生字卡片、小黑板 教学过程： 一、激发兴趣 导入新课 1、揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。 2、问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗? （通过学生的预习回答） 3、师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！ 二、初读课文，自学生字。 1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。 2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。 3、用各种形式理解文中词语。 如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？” “吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。 如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。 如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。 4、检查读文情况： 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。 三、师生对话、品悟诗情。 1、教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？ 2、引导学生交流读后的看法。 3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。） a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文） 师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读） 重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段） 问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读） 在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。 如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “什么事情啊？“竺爷爷（ ）。 “竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。 如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。” 如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷 爷，竺爷爷！” 竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？” 孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）问：“什么时候？” 孩子（ ）：“刚才。” 竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？” 孩子（ ）：“是。” 讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。 师：引导学生提出不明白的地方。 学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法） c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！ 师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……） 师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。 4、整体回顾全文。 四、记忆字形，指导书写 1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。 读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。 2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。 五、拓展延伸，积累实践 1、说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？ 2、教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 3、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。 文本细读： 课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。 课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。 本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 第一朵杏花教学设计 篇9设计理念: 这是对学生进行科学上的"模糊与准确"的教育,读这篇文章,你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗.而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时. 教学过程: 师:谁能说出"模糊"的反义词是什么 生: 师:谁能说出"大概"的反义词是什么 生: [以让学生说反义词来定位这一课,学生是喜欢的,因为学生愿意做这个活动,所以,在课堂上,学生是活跃的,孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的] 师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出一篇观察植物的文章.这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改过的文章,你们观察能力怎么样 我想同学们心中有数.我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧. [以欣赏观察定位此课,可以使学生轻松学生,让他们与自己的观察对比后,自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平] 师:请同学们先自已欣赏一篇吧! (学生自读课文) 师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗 生: 师:看来大家第一遍阅读知道了许多东西,其实欣赏科学的观察一遍是不行的,看看再读一遍或者再读两遍,会有怎样的感觉 (生继续读,此时我也与大家一起读,因为我本人也需要欣赏呀!好的文章谁不喜欢 ) 师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有 生: [这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次,这也为第二课时的冲动教学打好基础,当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练] 师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读 (放光盘中的读)(一学生同读,大家共同欣赏两种读) [这是一种朗读定位,过去我常常让学生听后再读,训练一段时间后,发觉效果不好,所以想到了用这种复合式读,效果很好,孩子的辨别能力提高较高] 师:(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧! (重放录音)(我与师生共同倾听欣赏) 师:哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花 生: 师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说"自己心中"的第一朵杏花. [三次倾听,学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮] 师:读完这篇文章,你想研究哪些问题 请提出来好吗 生: 师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题 不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来,这是一件很有意义的事. [这是第一课时与第二课时相接的定位,也是让学生自行发现问题的定位,这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位] 第一朵杏花 一,词语训练. 1, 珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( ) 株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( ) 佑( ) 掌( ) 确( ) 皱( ) 估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( ) 2, ( )粉红 ( )小草 ( )花苞 ( )柳梢 ( )河水 ( )桃红 一,填空. 1,这篇( )的故事叙述了我国著名的科学家( )前后两次向孩子 查询( )并郑重记下,赞扬了他( )的科学研究 态度,说明( )才能掌握事物变化的规律. 2,课文以"第一朵杏花"为题,是因为( ). 第一朵杏花教学设计 篇10一、导入 1.同学们，我们继续学习齐读课题 2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？ （1）学生说：杏花开得最早的那一朵 （2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？ （3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。 （4）学生读课文 二、新授 1.鼓励学生坚持读完课文。 2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。 （1）学生读课文 （2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？ 学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察 3.竺可桢爷爷是怎样观察的？ （1）请大家自己读读2—5自然段。 （2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段） （3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？ 学生说： （4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？ 学生说：一朵一朵地数 学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。 学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。 教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”， （5）齐读这一个片断 4.请大家接着往下读。 （1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？ 学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了…… 学生说：“习惯地问” 竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？ （3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间） 这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。 （4）齐读这个段落 5.学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。” （1）学生读完，教师语言过渡 （2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节） （3）学生分角色读 （4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示…… （6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了） 竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示） 竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？ 所以竺爷爷高兴地问：（学生读） （7）指导朗读 孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。 男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。 6.老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？ （1）他仅仅记下来的是一个日子吗？ （2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁…… （3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好…… （4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？ （5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。 7.想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？ （1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，…… （2）师生交流 学生：在成功的背后是辛勤的汗水 学生：是他认真的态度 学生：这源自于科学的热爱（教师板书） （3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节） 8.让我们再来读读这篇文章的课题 （1）让我们带着……情感来读 （2）让我们带着……的感受来读 （3）带着竺爷爷的认真的态度来读 三、学生拓展练习 1.孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。 （1）齐读 （2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷 （3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？ 1.学生动笔练习 第一朵杏花教学设计 篇11课堂描述: 一、复习导入 师:一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。。竺爷爷来到杏树下,只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花,竺爷爷也很遗憾呀!昨天,我们学习了1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢? 生1:我觉得杏花很美丽。 生2:我认为竺爷爷很认真,观察很仔细。 生3:“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢!这一处给我留下了深刻的印象。 (师板书:用处大着呢!) 师:是啊!知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢?瞧!光阴似箭,转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……(画树枝,花苞) 二、朗读感悟,理解课文内容 师:(出示句子)春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀!让我们自己读一读。注意字音要读准,句子读流利哟! 生:(学生自由练读) 师:(教师点击课件,“皱”“醒”“绿”“鼓”带红)咱们再来读读,可要特别注意带点的词语哟!你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面,还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听!(学生自读感悟2-3分钟) 学生在小组中交流:大家读书都很投入!有的同学边读边联系生活实际,想象着画面,有的同学读的时候配上了自己的动作,还很有表情呢! 师:赶快在小组中互相读一读、说一说吧!把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时,我们要认真倾听,学会欣赏! 生:学生在小组中交流。教师参与交流、指导。 师:大家读得真热闹!哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说? 生1:我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸,春绿了柳树,柳树柔软的枝条随风舞蹈。 师:啊!你想得画面多美啊!柳树好像和我们说着悄悄话呢!你来读一读吧! 生1:学生边做动作边读。 生2:小草从妈妈的怀里探出脑袋,看着这精彩的世界!看着这一切,我忍不住想读啦!(学生美滋滋地读。) 师:我的确感受到了小草看到的精彩的世界! 生3:我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样,有了生命。(极富表情作动作读。) 师:刚才大家描绘的画面多美呀!微风吹过,湖面泛起了一道道的波纹,小草苏醒了,探出了头来,风儿吹绿了柳梢,杏树的花苞胀得鼓鼓的,就要绽开了!让我们一起来赞美这美丽的春天吧! (课件出示春天的情境图) 全班齐读 师过渡:是呀!第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿,痴痴地守着那朵杏花。你们看,你们看,花开了!(师板书画画苞)这可是一年的期待呀!谁来把这个消息告诉竺爷爷?谁来?谁来? (同座位合作读、表演对话) 师:有谁想告诉竺爷爷?谁想当竺爷爷?(指名读) 生:分角色朗读对话。 师:同学们,这段精彩的对话,没有写出两人的神态、表情,现在老师送给你们一些词语,你对照这些词语能把这段对话读好吗? (出示词语:奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、) 窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!” 竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情呀?” 小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!” 竺爷爷(激动)地问:“什么时候?” 小孩子(自豪)地说:“刚才。” 竺爷爷(半信半疑)地问:“是第一朵吗?” 小孩子(肯定)地说:“是。” 生:根据提示,学生用自己喜欢的方式练读对话。 师:我想请一位同学读一读。 指名学生逐句读,读出对话中的神态。 师:第一朵杏花开放了,瞧: 师:(出示句子:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。) 咱们来把这句话读读看!“捧出”是什么样呢?谁会做? 生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出动作) 生2:很小心地把东西放在手上。 师:是啊!这可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍贵呀!再来读读看,体会体会。 生互相交流 师:你体会到了什么? 生1:我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。 生2:这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。 师:这样珍贵,这样重要,我们一起来读读。 生:齐读。 师:竺爷爷看到了第一朵杏花,就郑重地记下了这个日子。这个日子就是——(提示学生齐说)第一杏花开放的日子。 师:虽然,现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢? 生1:记下天气的变化。 生2:记录下地壳变化的变化。 师小结:这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。(回顾课文)上节课,有些同学不明白竺爷爷,为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢!” 。现在你该明白了吧? 师:(课件出示)竺可桢生平介绍 你们看!这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始,他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测,积累了许多重要的数据,这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天,还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中,曾不止一次地说过这样一段话:教师范读 (出示句子:我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢) 自己读读想想,从竺爷爷的话中,你明白了什么呢? 生1:我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家,对待科学,从来没有半点马虎。 生2:我觉得竺爷爷是个意志坚强,热爱科学的人,在他生病时还不忘做记录。 生3:竺爷爷还很关心小朋友,他教我们做事情时要仔细观察。 师:竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究,为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来,让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。 生:(有感情地、带着崇敬之情地朗读) 三、拓展延伸 师:《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说,对小男孩说,或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧! 生:学生互相交流想法。 师:我看见大家都写下了自己的感受。来,我们放下笔来,交流交流吧!谁先来? 生1:我要向竺爷爷学习,学习他观察仔细的精神。 生2:竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。 生3:我想对那个小男孩说:“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。 生4:竺爷爷,我也要做个像您这样的科学家。 师:《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了,大家可以把花瓣送给朋友,给他也讲讲这个故事;你可以与同学交换花瓣;你也可以自己珍藏起来,让第一朵杏花伴我们成长。 板书设计: 16、第一朵杏花 用处大着呢! 教学目标: 1、学会8个字;会认7个生字;并能正确读写由生字组成的词语。 2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。 3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。 4、通过读文,让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,使学生懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。 设计说明: “阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此,在这一课中我以朗读为训练主线,让学生在反复品读中体会用词的准确与传神,在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣,帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式,培养学生品味语言的能力,感受阅读的乐趣。 |
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