| 标题 | 《第一朵杏花》练习题 |
| 范文 | 《第一朵杏花》练习题（精选17篇） 《第一朵杏花》练习题 篇1一、读拼音写词语 yi zhu zhu lian fan qi yang tou zhou mei ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ceng jing di que que shi gu ji zhang wo ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ming mei cheng du zhan kai da gai gui lu ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) zheng zhong shou zhang xing chong chong ( ) ( ) ( ) 二、比一比，再组词 珠（ ） 饭（ ） 仰（ ） 皱（ ） 株（ ） 泛（ ） 抑（ ） 雏（ ） 朱（ ） 乏（ ） 迎（ ） 曾（ ） 却（ ） 古（ ） 掌（ ） 增（ ） 确（ ） 估（ ） 撑（ ） 赠（ ） 缺（ ） 故（ ） 党（ ） 三、按要求填空 竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即（ ）快步走到前院。阳光下的杏树，（ ）了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：（ ）。 1、把课文补充完整。 2、用“ —”画出文中描写竺爷爷动作的词语。 《第一朵杏花》练习题 篇2一、看拼音写词语 yì zhū fàn chū yǎng qǐ liǎn chuī zhòu jīng què gū jì zhǎng wò chéng dù zhèng zhòng dà gài guī lǜ zhàn kāi xìng chōng chōng qǐng kè jiān yáng guāng míng mèi 二、多音字组词重： zhòng( ) chóng( )冲： chōng( ) chòng( )参： cān( ) shēn( ) cēn( )三、近义词顷刻间（ ） （ ） （ ）四、填空1、本课讲了我国主要科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。2、“便走近杏树数了数”、“竺爷爷弯下腰来，习惯地问”、“爷爷，您又看花啦”等语句，可以看出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“我是问第一朵是哪天开的”可以看出竺可桢爷爷观察的精确、细致。3、从第三段竺可桢的话中可以体会到他对科学研究的态度是长年不懈，精确、细致的观察。五、读句子，体会带点词语的作用1、“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“弯下腰来”表现了竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢爷爷一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的时间，这种主动探索科学的行为已经成为他的一种习惯。2、竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。充分表现了竺可桢爷爷得到第一朵杏花开放的准确时间后的激动心情。 《第一朵杏花》练习题 篇3一、依标据本说教材 教材分析： 《第一朵杏花》选自苏教版小学语文四年级下册第一单元，文章讲述了我国著名气候学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。文章人物形象鲜明，语言清晰流畅。 教学目标： 基于对新课标“以人为本”教学理念的认知，我将自己的教学目标设置为以下三方面: 1.能正确流利有感情地分角色朗读课文。 2.引导学生抓住关键词句，体会最后一个自然段竺可桢话的深刻含义。 3.通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学研究态度。 教学重难点： 重点：引导学生抓住关键词句，体会最后一个自然段竺可桢话的深刻含义。 难点：通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学研究态度。 二、结合学情说策略 学情分析： 本节课的教学对象是四年级学生，他们已经基本具备了自主学习的能力，能对不理解的地方提出自己的疑问。并能够逐步感受到文章人物形象的鲜明、语言的优美。可以较清楚、较积极的与其他同学交流自己的阅读感受。 教法学法： 新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，积极倡导开放而有活力的课堂。本节课，我将以“读”贯穿全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和语言迁移，将学生引入“愿学——活学——乐学——会学”的境界。 三、提纲挈领说流程 （一）检查预习，构建课堂阅读话题。 首先我将指导学生通过书空的方式跟随老师一起板书课题，找出文中新字生词；然后让学生说说在预习中做了什么，又发现了什么，由此产生课文阅读话题。 （二）以读为本，在阅读中学习阅读。 1.第一次看杏花，培养学生自主学习的能力 引导学生自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，四人小组分角色练读。在读中感悟，在读中发表自己独特的见解。 2.第二次看杏花，充分发挥学生想象，入情入境 这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。从而在读中感受竺可桢爷爷激动、兴奋的心情。 （三）圈画批注，感受文本语言魅力。 当学生从整体上理解了课文内容后，我将带领学生深入探知课文，去寻求文本语言的魅力。 本环节做这几件事： 1.自读课文，找找文中自己喜欢的句子，在旁边写上批注。 2.抓住关键词语，点明中心。如：“精确”“不能使用‘大概’‘也许’这类字眼”等关键词句，指导学生朗读，并交流读完后的感受。 3.总结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。 （四）课堂练习，加深对文本的理解。 经历过整体把握文本内容和深入探寻语言之后，学生关于课文的主题有了一个比较清晰的认识。此刻，让学生把自己的一些感受用笔写出来，以自己的“文”来加深对课文的理解。在学生练笔开始时，强调写字的姿势，并要求学生把字写正确，写工整，写美观。 四、画龙点睛说板书 为体现教材中的知识点，以便学生理解掌握，我设计了直观，明了的板书： 第一朵杏花 精确观察 竺可桢 一丝不苟、严谨认真 苏教版教材主编张庆说：“语文教学就八个字，读读写写，写写读读。”所以，良好的语文课堂状态就应该是书声琅琅、写写画画。而我的课堂也在努力践行张老的教学主张。 《第一朵杏花》练习题 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：182 《第一朵杏花》教案 作者：陈玉红 （第二课时） 教学目标： 知识目标： 1、复习生字词语； 2、学习课文，理解含义深刻的句子； 能力目标： 正确、流利、有感情地朗读课文； 情感目标： 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点、难点： 1、过对课文的研读，知道课文为什么以“第一朵杏花” 为题； 2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学过程： 一、复习检查 1、听写词语 2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？ 3、齐读第一段 二、学习第二段 1、过渡：时间像飞箭，转眼又是一年。一天，小孩匆匆跑来，边跑边喊，这到底发生了什么事呢？ 2、指名读 3、说说到底发生了什么事？（孩子发现了第一朵杏花开放的时间是清明节） 4、出示重点句： 竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快部走到前院。 （1） 指名读 （2） 讨论：这句话你读懂了什么？ 引导：“顷刻间”是什么意思？“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁”说明了什么？还有哪些词语也说明他很高兴？ （兴冲冲 快步） 你能读好这句话吗？ （3）再读第二段，找出你喜欢的句子。 春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。（用了排比、拟人手法，形象生动） 阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情） 1、分角色朗读第二段 一、学习第三段 1、指名读 2、“大概”“也许”是什么意思？从这句话中你知道了什么？你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应该像他学习什么？ 3、齐读这一段 四|、说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？ （1、课文都是围绕“第一朵杏花”来写；2、课文通过观察发现第一朵杏花开放的时间这件事告诉人们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。） 五、总结课文： 1、齐读全文 2、引导：是呀，只要我们仔细观察，就能有所发现。希望我们每个同学都能成为有心人，平时多观察，多思考。 六、作业： 1、摘录你喜欢的句子（两句） 2、回答问题： 学习了课文你知道了什么？ 3、选择课后第四题词语中的两个写一段话。 板书设计： 第一朵杏花（清明节） 精确观察 掌握规律 转载自太仓市经贸小学 《第一朵杏花》练习题 篇5教时教学目 标初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。教学重点初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。教学难点初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。教学准备小黑板等。教学过程设计教师活动学生活动。 一、出示挂图，揭示课题 1、出示教学挂图 图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？ 2、读竺、桢2个字，能读准字音即可。 3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1）轻声自读课文两遍 （2）画出生字词，结合生字表读准字音 （3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况 （1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。 出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名读句子，相机指导停顿断句。 （3）指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方。 学生看图，说说杏花的样子？ 讨论画上的内容。 读题。 学生按要求自学课文。 学生读生字。 学生读句子。 学生读课文。 三、范读课文 1、范读课文 出示投影片上分段提示： （1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？ （2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。 四、指导书写生字 1、注意点。 2、学生用钢笔描红。 五、布置作业 1、给带点的字选择正确读音。 2、组词 3、朗读课文 学生讨论给课文分段。 学生写生字。 学生作业。 课题第一朵杏花课型新授课 本课题教时数：三课时 本教时为第二 教时 教学目 标1、理解课文中含义深刻的句子。 2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。 教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学准备小黑板等。 教学过程设计 教师活动学生活动 一、导入 1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别是什么时间？（一年前，一年后） 二、第一次（学习第1---5 自然段） 1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3、指导朗读。 4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 出示投影片： 是啊，杏花开了。说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：你知道杏花是哪天开放的吗？ （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。习惯地问说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 5、四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 6、指名练读。 说说写了哪位科学家的故事？ 学生讨论问题？ 学生自由读，说说读懂的，还有哪些不懂？ 学生讨论。 学生练读。 三、第二次（学习第6---15自然段） 1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2、指名读，突出绿、皱、鼓等关键词。 3、齐读 4、重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急切地叫道：竺爷爷！竺爷爷！ 竺爷爷地问：什么事情呀？ 小孩子地说：竺爷爷，杏花开啦！ 竺爷爷地问：什么时候？ 小孩子地说：刚才。 竺爷爷地问：是第一朵吗？ 小孩子地说：是。 （2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案： 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 （7---14） 5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老 师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？ （小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 出示投影片，朗读体会带点词语的作用 竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。 7、郑重什么意思？你从郑重地计下第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ 学生听。 学生读。 学生讨论。 郑重什么意思？你从郑重地计下第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（郑重的意思是严肃认真。从郑重地计下可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟] 师述：是的，一丝不苟，竺爷爷的话也证实了这一点。 四、小结。 五、作业 学生作业 课题第一朵杏花课型新授课本课题教时数：三课时 本教时为第 三教时教学目 标学习第三段，总结全文，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。进行片段写作练习。教 学重 点学习第三段，总结全文，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。进行片段写作练习。教 学难 点学习第三段，总结全文，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。进行片段写作练习。教学准 备小黑板等。 教学过程设计教师活动学生活动一、复习 指名有感情地分角色朗读第一、二段。 二、学习第16自然段 1、出示投影片： 我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。 2、自由读，说说你读懂了什么？ 3、你怎样理解精确一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4、指导朗读 5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 三、通读全文，总结课文，指导应用。 1、自由朗读课文。 2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？ 学生讨论后回答。 3、小结： 正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。 [板书：精确观察] 学生读。 学生读，说说读懂了什么？理解精确一词？ 学生读。 学生读。说说得到了什么启发？ 师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 4、再读读竺爷爷的话，加深体会 四、总结迁移 1、有感情地朗读课文 2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 五、练写片段指导 仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》 1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。 （1）每人说一段话便独立成一个自然段。 （2）可写提示语，也可不写。 2、同桌之间分角色练说。 3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注意书写格式。 4、教师巡视个别指导、析疑。 5、同学之间互相交流。 六、作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 窗外一个小孩急切地叫道：竺爷爷！竺爷爷！ 竺爷爷（奇怪）地问：什么事情呀？ 小孩子（高兴）地说：竺爷爷，杏花开啦！ 竺爷爷（激动）地问：什么时候？ 小孩子（自豪）地说：刚才。 竺爷爷（半信半疑）地问：是第一朵吗？ 小孩子（肯定）地说：是。 学生读。 学生说说应向竺爷爷学些什么？ 学生仿写。 学生作业。 《第一朵杏花》练习题 篇6一.教学要求： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文中含义深刻的句子。 3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 二.教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 三.教学过程： （一）导入 1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 3、 分别是什么时间？（一年前，一年后） （二）第一次（学习第1---5 自然段） 1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3. 指导朗读。 4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 5. 出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 6. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 7. 指名练读。 （三）第二次（学习第6---15自然段） 1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3.齐读 4.重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷地问：“什么事情呀？” 小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷地问：“什么时候？” 小孩子地说：“刚才。” 竺爷爷地问：“是第一朵吗？” 小孩子地说：“是。” （2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14） 5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6.除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 四.点明中心（学习第16自然段） 1.出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2.自由读，说说你读懂了什么？ 3.你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4.指导朗读 5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 7.再读读竺爷爷的话，加深体会 五.总结迁移 1.有感情地朗读课文 2.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 六.作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 [板书] 第一朵杏花 竺 精确 观察 可 桢 一 丝 不 苟 设计意图：竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。 《第一朵杏花》练习题 篇7学习目标： 1、学会8个字，认识7个字，正确读写生字词，结合上下文体会用词的准确与传神。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。 3、读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点： 有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。 教学难点： 引导学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 课时安排：2课时 第一课时 一、激趣导入： 同学们，你们见过杏花开花吗？你知道每年第一朵杏花开花在什么时候吗？ 今天，我们一起来认识一位竺可桢爷爷，他为了了解第一朵杏花开放的时间，整整等了一年，这到底是怎么回事呢？（出示课题，齐读） 二、初读课文，检查课前预习生字情况。 ⒈自由朗读课文，把生字多读字音读准，难读的字多读几遍。 ⒉同桌互查。 ⒊指名分自然段读课文，学生评议。 ⒋快速读全文，思考：这篇课文主要写了什么？用自己的话说一说。 三、学习课文第1-5自然段，了解第一次看杏花的过程。 ⒈自由读第1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ ⒉小组讨论（学生可互相解答，教师只作点拨）。 ⒊引导学生体会：“弯下腰来”说明竺可桢爷爷平易近人。“习惯地问”、“我是问第一朵花是那天开的”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。 ⒋指导朗读。 四、作业：收集有关竺可桢爷爷的资料。 第二课时 一、复习导入： 上节课我们学习了课文前半部分，知道了竺可桢爷爷第一次看杏花时并没有看到第一朵杏花的开放，他说：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那么，第二年他看到第一朵杏花开放了吗？今天，我们一起来学习后面的课文。 二、学习课文第6-15自然段。 ⒈读第6-15自然段，想想你又从中了解到了什么？ ⒉学生交流。（一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱咐，一年后孩子有答案了。） ⒊创设情境，指导朗读。 情境一：出示一副春景图，体会“吹皱” “吹醒” “吹绿”“吹鼓”的景象，并配上优美的音乐有感情的朗读第6自然段。 情境二：创设对话情境，角色朗读，体会感情。 ①出示投影片。（提示：想象他们会怎样说？你从中体会出什么？） 窗外一个小孩急切地叫道：竺爷爷！竺爷爷! 竺爷爷（ ）地问：什么事情呀？ 小孩子地说：竺爷爷，杏花开啦！ 竺爷爷地问：什么时候？ 小孩子地说：刚才。 竺爷爷（ ）地问：是第一朵吗？ 小孩子地说：是！ ②引导学生体会出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。小孩子是为自己终于完成了竺可桢去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。 ③师：除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 引导学生体会竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 三、学习第16自然段，明确中心。 ⒈读第16自然段，说说你读懂了什么？ ⒉小结：正如竺可桢爷爷所说，他是通过常年精确观察，才掌握了气候变化的规律。 ⒊教师补充《竺可桢和自然日记》。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一审蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次霜降，第一次下雨„„他的笔记本式大自然的缩影。 ⒋再读读竺爷爷的话，加深体会。 四、作业： 课后观察大自然，看看你能发现什么？ 《第一朵杏花》练习题 篇8小学语文苏教版四年级（下）第一单元第二课——《第一朵杏花》一文中有一段话：“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这段景物描写很美，运用了拟人和排比的修辞手法。教学这段文字时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，大胆想象，引导学生进行仿写活动，调动学生的积极性与创造性。开始，学生们比较茫然，为了点燃学生思维的火花，我引导学生开阔思路：教学第六自然段 师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 (指名读) 师：你喜欢这一自然段吗？ 生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。 生：它写的很美。 师：美在哪里？ 生：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。 生：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。 师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。 师：还有哪些地方写得优美？ 生：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。 师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。 找准训练的切合点，我根据教材实际及学生实际，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心的理解，从而积累语言运用的经验。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子与竺可桢爷爷的对话，没有对话的提示语，教学过程中，我就充分引导学生有感情地朗读，在分角色朗读的基础上，引导学生结合对话，先理清对话的人物关系，根据上下文及平时的经验，想象两个不同年龄，不同身份的人物此时的不同心里状态，进而朗读一番。 师：下面的对话该怎样读？ 生： “竺爷爷，杏花开了！”应该兴奋地喊道。因为孩子发现了第一朵杏花开放的准确时间，按照竺爷爷的叮咛做了，他很兴奋。 生：“什么时候？”应该急切地问。” 生： “老师，我觉得应该加上竺爷爷迫不及待地问”。 师：看来你也迫不及待地要表达自己的观点了！你先说说原因。” 生：迫不及待比急切更能体现竺爷爷急于知道第一朵杏花开放的准确时间，更能表现他时刻关心物候现象的科学家风范，也能更好地体现老科学家重视孩子话的平易近人作风！在根据刚才添加的提示语分角色朗读课文，学生对两个不同人物的对话朗读得特别到位，达到真正走进文本的地步，从而实现了生生与文本的 生生交流与老师的交流，深入的理解了文章的中心，这比我们琐碎的肢解课文、繁琐的分析，效果不知强多少倍！ 《第一朵杏花》练习题 篇9作者：佚名 转贴自：转载 点击数：84 《第一朵杏花》教后 作者：张久明 《第一朵杏花》教后 姜堰市苏陈实验小学 张久明 今天教学的是《第一朵杏花》第二课时。教学“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”这句，是这样进行的。学生首先交流了自己学习后的体会，说从中体会出了竺爷爷高兴的心情。教师提问：“除了高兴，还可以用什么词语来形容竺爷爷当时的心情？”学生说出了“喜悦”“激动”“兴奋万分”“兴高采烈”等等。这样教学的目的，是让学生对这类词语形成较为完善的认知结构。可惜的是，教学时，没有引导学生选择最能表达竺爷爷当时心情的词语，如果这样做了，学生对这句话的认识会更加准确，对词语间的差别也会有所认识。接着，让学生说说这句中什么词语不能少，这样做的目的是让学生感受到内容是通过什么语言形式表现出来的，这在我以往的教学当中是比较欠缺的一个地方。语言就是内容和形式的统一，当我们由语言形式体会出了内容后，再来体会是通过什么语言形式表达出来的，对语言会有更为清晰的认识，有利于学生语言能力的发展。就在学生已经有了很好的学习状态，有了一定的收获，感受到了学习的愉悦的时候，我忽然发现，竺爷爷的高兴有着非同寻常的地方。于是我说：“刚才我们感受到了竺爷爷兴奋的心情，我们还要闯第二关。谁知道我们下面该学什么？”没有直接告诉学生学什么，为了学生形成一定的学习策略。但学生并没有正确回答出下面学什么，但这不要紧，让学生经历学习过程，学生最终会有所收获。在学生困惑的情况下，我这样引导：“假如你去看杏花，你看什么？”学生回答后，接着问：“竺爷爷去看杏花，为了什么？”通过比较情境的创设，学生从不同的身份中悟出了竺爷爷是科学家，看杏花是为了科学，生怕去晚了开除了第二朵、第三朵，他高兴激动是为科学而激动。学到这儿，竺爷爷的形象瞬间高大起来。教学要深入到学生的心灵，挖掘人物行动背后的动机，有利于深刻感悟。 转载自流星之家网 《第一朵杏花》练习题 篇10为课堂的灵性感动着 江苏省太仓市朱棣文小学 全柳芳 这篇课文选取了竺可桢生活中的一件小事，通过叙写我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一次杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现了竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。 在教学设计时，我考虑得更多的是孩子们课堂上将会生成的东西。在引导孩子与文本中的两次对话进行“对话”时，我设计了一下两个教学环节：1、分角色朗读，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？2、多层次体验竺爷爷和孩子第二次的对话。因为预设得比较充分，所以生成了很多灵性的东西。 【片断1】 师：请同学们分角色朗读第一部分课文，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？ （生读书思考） 生1：我觉得竺爷爷是个很善于观察的人，你看，他一看到杏花开了，就“走近”“数了数”，不像一般人那样无所谓。 生2:我觉得竺爷爷他的观察是经常性的，不是一天两天的事情。 师：你从哪里读出这层意思的？ 生2：课文中写他“习惯地问”，就说明他经常问，善于思考。 生3：老师，我赞成他的观点，我想补充一点：从孩子的问话‘爷爷，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爷爷平时经常看花，观察事物。 （师生情不自禁的鼓起掌来） 生4：老师，我觉得竺爷爷不仅善于观察、勤于思考，还是一个和蔼可亲的老爷爷。 师（微笑）：是吗？你从哪儿读出这层意思的？ 生4：我发现课文中，描写竺爷爷是“弯下腰来”和孩子说话的，这个动作让人感觉他很和蔼可亲！ 师（翘起大拇指）：同学们真会读书！从几个词语中读出了各自的理解，让一个和蔼可亲、善于观察、勤于思考的竺爷爷走近了我们！现在，就让我们好好的这段文字读一读吧！ （生有感情练习朗读） 【片断2】 师：一年前，孩子对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，带着爷爷的叮嘱，孩子终于等到了这一天！于是，他急着要把这个消息告诉给爷爷。下面一段文字是他们俩的对话，请大家自由读读、品品，看看每句话应该怎样读好它？ （生自由练习后同桌交流，分角色练习） 师：请两个同学分角色读读。 （生朗读、评价） （师和生分角色读读，再来评价，引导学生体会人物说每句话时的语气） （再指名分角色读，读完后教师进行角色采访。） 师（面向孩子）：孩子啊，你为什么跑得这么快，喊得这么急？ 孩子：我终于看到第一朵杏花盛开了，我要快点告诉竺爷爷，让他也高兴啊！ 师：哦，竺爷爷问你的问题，你怎么回答得这么响亮、这么肯定呢？ 孩子：当然，是我亲眼看到的，是真的啊！ 师（面向竺爷爷）：竺爷爷，听了孩子的话，您的心情怎样？ 竺爷爷：我太激动了！孩子留心观察，终于掌握了第一朵杏花盛开的准确时间！我要马上把它记录下来，它对我们的科学研究将有很大的帮助！ 师：是啊，这是多么让人激动的时刻啊！所以，您“顷刻间象年轻了几十岁”！ （生读有关语句） 生（疑惑的）：老师，读到这里，我有点不明白。 师：请具体说。 生：我看到关于竺可桢爷爷的资料，他的一生记录了无数的资料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鸣”、“第一群南飞的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一点，课文这样写，好像有点小题大做了？ 师：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看这个问题？ 生1：老师，我觉得虽然这是一件小事，但从中我们对竺爷爷的科学态度和为人品质都有很清楚的了解，可以说是以小见大，应该算得上一篇很好的题材。 生2：在竺爷爷的一生中，类似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是课文从他和一个小孩围绕“第一朵杏花”的故事展开描写，生动有趣，视角也很独特，还是很值得一读的！ （大家都表示赞成。） …… 有了民主、宽松的课堂，有了学生积极主动的参与、思考，语文课堂的灵性时时、处处迸发着，也深深的让我感动着…… 《第一朵杏花》练习题 篇11今天，《第一朵杏花》在我们年级组绽放： 以“小”见“大”解读文本 集体备课《第一朵杏花》，开始。 首先，我们初读，定好本篇文章的中心，即最后一小节。但此时对它的认识尚嫌粗浅，还无法一下精确。 然后，大家从头开始细读文本。就在这里，我体会到了细致入微的“小”：大家慢慢读，读到写竺可桢的句子时停一停，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”找出“数了数”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美与不美，竺可桢看花首先关注数量，数了数，是四朵，数字很精确。其次他关注绽放的程度，每一朵都细细看过，比较过，看出开的大小、先后……这不是我们看，而是一个“一丝不苟”的科学家在看。一句话，几个词就凸现出竺可桢看花与众不同——并非单纯欣赏，而是细致观察。把小处作为抓手，自然而又实在地看到了“大”的人物品质。 头开好了，大家就依照此法认认真真、你一言我一语继续解读下去。于是，竺可桢这个人物形象，就渐渐丰满起来。 思“前”想“后”设计活动 一边解读教材，一边思考教学活动如何设计。还是第一部分，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”可以用比较法。先出示杏花图，让学生欣赏，简单说说所见所感。再出示句子，了解竺可桢爷爷是怎样看的，抓住“数了数”“四朵花”“不同程度”来深入理解。然后随机板书：观察细致。有了环节，再往前看看：可是围绕了中心？答案是肯定的。课文核心目标是要理解竺可桢观察细致、精确，研究一丝不苟的科学态度。这部分的目标：理解竺可桢观察细致，显然紧紧围绕总目标。再往后看看，预设一下达成情况：我们这里不常见杏花，学生会有想看图片的需求，给他看一看，是落在他渴求新知的一个点上，自然产生语言表达的愿望，但是，也正由于他对杏花的不熟悉，他只能说说表面的美丽。此时引出竺可桢的看，两相对比，不同显而易见，竺可桢的观察细致也就不难理解了。抓住语言文字细细体会的方法也在这一过程中温习，等于给了继续学习的方法，下文的“第一朵”“刚才”等词语他就会主动去抓住了。如此，可以看出，目标达成不困难，还为下文做了铺垫。一番复查，得出结论：这一活动可行。 《第一朵杏花》练习题 篇12在《第一朵杏花》的教学过程中，我体会最深的是：联系上下文是理解词句意思的最主要的手段，也是指导学生有感情朗读的重要方法。因此，在阅读教学中，要注重引导学生读书瞻前顾后。 一、联系上下文理解词句。 小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句解词，以句解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。其主要做法就是前后联系。 例如教学“‘是啊，杏花开了。’竺爷爷弯下腰来，习惯地问：‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”这个句子时，课后练习要求“体会带点词语‘弯下腰来’、‘习惯地’的作用”。没想到学生在理解“弯下腰来”这个词语时发生了歧义，一个学生回答说：“从‘弯下腰来’我体会到竺爷爷是个非常认真观察的人，他弯下腰来是为了能够更清楚地观察杏花。”这个答案看似不错，由一个动作看出竺爷爷严谨认真的科学态度，也符合全文的主旋律。所以全班没有人提出明显的反对意见，只有几个孩子表示有补充。我请了其中一位，他说：“我觉得还可以看出竺爷爷平等地对待小孩，很尊重孩子。”我没有马上肯定这个孩子的答案，而是让同学们再读读书，特别注意联系前后文来读，看看有没有新的发现。这一次，很多小手举起来了，他们发现：竺爷爷弯下腰来并没有再观察杏花，而是为了询问孩子，因此体会到“竺爷爷平易近人”才是对的。 在教学最后一段时也是这样。这段话是竺爷爷不止一次说过的话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”学生不大容易理解，特别是对“不能用估计和推断来代替观察”感到费解。我没有让学生去查词典理解“估计”和“推断”的意思，也没有作任何解释，而是让同学们再读一读课文第一段：当竺爷爷看到“已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿”，能不能估计出第一朵杏花开放的大概时间？他可以作怎样的推断？学生经过思考，得出：他可以根据四朵花开放的程度不同，来猜测哪一朵是今天开的，哪一朵是昨天开的，从而估计出第一朵杏花开放的大概时间，比如“两天前”，或是“三天前”。这样的话，他就不用叫小孩子帮他留心观察，自己也不用再等一年才记录下第一朵杏花开放的时间了。可是，这样做虽然省事，却不一定准确。所以竺爷爷说“不能用估计和推断来代替观察”。这样把句子含义与具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个句子给学生留下了深刻的印象。 二、联系上下文助读促悟。 这篇课文最不容易读好的地方就是：竺爷爷和小男孩之间的那段没有提示语的对话。可是学生没有意识到这一点，在初读课文的时候，我就听出了他们只是简单地把这段对话读成一般的一问一答的语气。我不吭气，先引导学生学完了第一部分内容，也就是竺爷爷第一年看杏花的事，让学生体会到竺爷爷是一个一丝不苟、乐于探究的科学家以及他对第一朵杏花的特别关注。然后我请了几位同学分小节朗读第二部分的内容，让学生听后评价一下谁读得好，其中读第6小节的同学、读第7小节的同学和读第15小节的同学都受到了表扬，我问：“为什么他们读的内容多，反而读得更好？而有的同学读的内容少，甚至只有一个字，却读得并不好呢？”同学们无言以对，都把期待的目光投向我。“因为缺少提示性的语言，所以内容越少反而不容易读好。你们看，‘这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：‘竺爷爷！竺爷爷！’这里的‘竺爷爷！竺爷爷！”该怎么读？”“读得急切，读得着急。”学生回答。“对，因为后面有一个提示性的句子：是谁喊得这么急？那么，如果没有提示语，你能读好吗？老师给你一个法宝（板书：联系上下文，展开合理想象）。试试看，用上这个法宝，给下面这段对话补上提示语，看谁补得最合情合理。” 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷地问：“什么事情呀？” 小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷地问：“什么时候？” 小孩子地说：“刚才。” 竺爷爷地问：“是第一朵吗？” 小孩子地说：“是。” 学生填完以后，我不急着让他们把答案说出来，而是指名通过朗读来表现人物的心情和语气，其他学生听后猜出他所使用的提示语。当然，读书是个性化的活动，这里我并不强求一个统一的标准答案，只要是联系上下文的合理想象，我都给予认可。 比如第一句可以是“竺爷爷亲切地问、温和地问”（因为前面从“弯下腰来”已经知道他是一个和蔼可亲的老人），也可以是“竺爷爷好奇地问、奇怪地问”；第二句可以是“小孩子激动地说”，也可以是“小孩子兴奋地说、高兴地说”；第三句可以是“竺爷爷激动地问”，也可以是“竺爷爷急切地问”等等。孩子们能够揣摩出这段对话的提示语，从而读好对话，不也应该归功于他们对前后文的阅读理解吗？ 《第一朵杏花》练习题 篇13一、围绕关键问题，讨论探究。 1、抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？ 2、交流讨论： 引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神。 （1）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” （2）“我是问第一朵是哪天开的。” （3）“我有用处，明年你可要留心点。” （4）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。 二、分角色练习朗读，升华情感。 三、品位语言，练习仿写 1、通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？ 2、交流： （1）这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 （“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。） （3）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 （①这是个排比句，句式整齐，朗读上口； ②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。 ③“皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。 ④“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。） ⑤指导仿写（课例附后）。 （4）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。 （“捧”字用得好，好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前；“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神；“捧”字让人感觉到因为是第一朵，所以显得特别珍贵。） 3、小结：因为我们都有一双慧眼，所以对文本的咀嚼越来越有味道了！ 四、激发思考兴趣。 1、让你来给文章拟题，你会拟怎样的题目？ 2、课文为什么以“第一朵杏花”为题呢？ （“第一朵杏花”是贯穿全文的一条线索；象征了竺爷爷严谨认真的科学态度；标志着小孩子良好观察习惯的养成。） 五、总结下课 课文讲述了竺可桢爷爷指导小孩观察第一朵杏花的小故事，赞扬了他一丝不苟的科学态度，也告诉了我们只有通过精确、细致的'观察，才能掌握事物变化的规律。 附：练笔课例（陈永山） 一、引： 师：作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物？ 生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。 师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢？ 生：因为春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了，杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。 师：作者又依次用了哪几个动词？它们好在什么地方？ 生：依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。（指导学生讨论得出）春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了绿色，所以用“吹绿”；春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”；杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。 师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点，照样子仿说一段话？ 二、扶： 师：秋天同别的季节比，有哪些明显的特征？ 生：稻子熟了。 生：大雁飞走了。 生：树叶落了，枫叶红了…… 师：根据秋天景物的特点，该使用哪些贴切的动词呢？ 生：秋天，稻子熟了。可以这样说：秋风吹熟了稻子。 生：秋天，稻子熟了，变成了金黄色，所以也可以说：秋风吹黄了稻子。 三、放： 师：同学们，秋天有许多区别于其他季节的景物，下面就请你们各自选择四种景物，用上几个贴切形象的动词仿说一段话，再把它写下来。除了写秋天的景物，也可以写夏天或冬天的景物。写完后先在学习小组交流一下，互相提提意见。 学生写话举例： 时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶，吹红了满山的枫叶。 时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹开了芳香扑鼻的腊梅。 《第一朵杏花》练习题 篇14《第一朵杏花》片断赏析 品读第二段（第六至第十五自然段） 1、教学第六自然段 师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。 （“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。） 师：你喜欢这一自然段吗？ 生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。 生2：它写的很美。 师：美在哪里？ 生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。 生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。 师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。 师：还有哪些地方写得优美？ 生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。（该生朗读得很有味道） 师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。 （我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了） 2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜 我相机动情地接着学生的朗读往下引读： “这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音： 学生读：“竺爷爷！竺爷爷！” 师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。” 学生读：“什么事情啊？” 师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？ 生1：亲切。 生2：奇怪 生3：微笑着问。 生4：疑惑不解。 师：孩子怎么回答？ 学生读：“竺爷爷，杏花开啦！” 师：孩子此时心情又如何？ 生5：孩子迫不及待。 生6：他非常自豪。 生7：他非常急切。 生8：他非常高兴。 我指着这两位学生说：“一个说非常急切，一个说非常高兴，有一词既能写出急又能写出他高兴的心情？ 生：兴冲冲。 师：那你们就带着这份或迫不及待或自豪或兴冲冲的心情读读这孩子的话吧。（学生读得更投入了） 师：这时竺爷爷问（生读：什么时候？） （生读得不够体现竺爷爷的内心的欣喜或激动）因此我让学生再读。生齐读：“什么时候？” 师：小孩回答，——生齐：“刚才”。 我让学生又读读这一组对话，说说此时他们语气或说话时的心情。 生1：竺爷爷问话时特别惊喜，小孩回答时特别激动。 生2：竺爷爷说这话是异常激动，孩子脸上露出了灿烂的笑容。 生3：竺爷爷说这话是兴奋无比，一下子眼里露出了光彩，孩子特别激动地回答“刚才”。 师：带着你们的理解我们来读读这两句话。（生齐读） 师：可竺爷爷又问，引生齐：“是第一朵吗？” 让3位学生依次读这一句。 师：此时他说话时的语气、神态又如何？ 生：他不敢相信。 生：他不敢相信，因为他期盼太久了。 师：而孩子的回答“是”。 生：孩子回答很确定， 生：他坚定地回答，一脸的严肃。 生：孩子很大声地回答“是”。 （这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，学生读得投入，体会得真切，并体现了多元理解与个性朗读。） 师：瞧，刚才我们读的这一段对话里和第一段有所区别，作者是直接描写他们的对话内容，却没加任何提示语，但我们从上下文及他们的对话中却可以真切想象到他们说话时各自的语气、神态，甚至动作，下面你们学着第一段对话描写的形式，把提示语补充进去，直接写在对话的后面，当然也可以写在前面。 1、学生自由想象写提示语，写后小组分角色朗读。 2、师指名2名学生汇报填充的提示语后，指名一两对同桌分角色朗读。 师：从竺爷爷的这份欣喜、激动中你们觉得这是一个怎样的竺爷爷 学生有了前面的引读指导，这时加提示语得心应手。 师：从他们的对话中我们感受到了小孩的那份激动与自豪，更感受到了竺爷爷的激动与欣喜，读读第15自然段，你从哪里还能体会到他的这份欣喜？（学生汇报交流“顷刻间”、“立即兴冲冲”、“快步”……） 师：从这里你又感受到一个怎样的竺可桢？（严肃、认真、一丝不苟、严谨的科学态度） 3、再次让学生分角色朗读第6-15自然段。 《第一朵杏花》练习题 篇15教学准备： 课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关知识。 教学时间： 2课时 教学过程 设计意图 第一课时 （一）激发兴趣 导入新课 1.揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。 2.问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗? （通过学生的预习回答） 3.师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！ （二）初读课文，自学生字。 1.学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。 2.用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。 3.用各种形式理解文中词语。 如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？” “吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。 如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。 如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。 4.检查读文情况： 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。 （三）师生对话、品悟诗情。 1.教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？ 2.引导学生交流读后的看法。 3.引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。） A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文） 师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读） 重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段） 问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读） 在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。 如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “什么事情啊？“竺爷爷（ ）。 “竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。 如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。” 如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！” 竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？” 孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）问：“什么时候？” 孩子（ ）：“刚才。” 竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？” 孩子（ ）：“是。” 讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。 师：引导学生提出不明白的地方。 学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法） C：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！ 师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……） 师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。 4.整体回顾全文。 第二课时 （四）记忆字形，指导书写 1.识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。 读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。 2.指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。 （五）拓展延伸，积累实践 1.说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？ 2.教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 3.鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。 吸引学生的兴趣，让他们很快进入文章的学习中。 通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。 给学生充分表达自己见解的机会，运用文本提供的素材进行理解，调动学生的积极性和表达的欲望，这也是培养学生口语交际的好时机。另外，在教师精彩的引导下，鼓励学生想象当时的情景，这也是学生与文本对话的最好手段很方法。尤其是教师设计的加提示语环节，不仅培养了学生的想象力，而且还锻炼了学生感悟语言的能力，这也是提高写作的一个有利时机。 让学生用一个成语对竺可桢爷爷进行评价，这也是考察学生理解课文的最好形式。 拓展设计，让学生走出课本、走出课堂。鼓励他们随时随地有搜集的欲望和习惯，这是学好语文的基础。 《第一朵杏花》练习题 篇16教学目标： 1、解决文中生字新词，能正确、流利地朗读课文。 2、理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文按时间先后顺序分段的特点。 3、初步体会学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重难点： 引导学生抓住关键句子，初步体会人物品质特点。 教学过程： 一、谈话、图片导入 1、同学们，有一幅春联写得很美，我出上联你们来对下联，好吗？ 又是一年芳草绿——依然十里杏花红 2、这是我们上学期的学习内容，你们真棒！是啊，春天快到了，花儿们都绽放出灿烂的笑脸，今天美丽的杏花也来到我们四（5）做客了，你们瞧 3、出示杏花图 谁愿意用一个词语来描述它的模样？ …… 4、这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的目光，要知道竺可桢爷爷可是一位伟大的科学家呢，让我们掌声有请我们的科学课代表为我们简单介绍一下竺可桢爷爷吧。 竺可桢 :浙江人。中国卓越的科学家和教育家，当代的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深。先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。 师：听了他的介绍，你想说些什么？ …… 总结：每个人的成就都是与他的付出分不开的，今天，我们就一起来学习一篇发生在杏花和竺可桢爷爷身上的故事。 板书：第一朵杏花 指明读题：美美地读，让我们闻到花的香气。 二、解决生字新词 1、杏花的花瓣化生出了一些美丽的词语藏在文中等着我们一一念出它们的名字呢，你们看（出示词语）谁能把它们念得又标准又洪亮？自己先试一试？ 2、你在读得时候觉得那些字音需要特别注意的？请带着大家读一读 指名领读 一株 泛起 吹皱 程度 仰起脸 曾经 精确 估计 掌握 兴冲冲 绽开 大概 郑重 规律 顷刻间 开小火车纠音、正音 3、注意仰右边的写法，不能和柳混淆 4、郑重怎么解释？带到文章中联系上下文理解。 竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 出示辨析： 他（ ）声明，这件事与他无关。 他（ ）地考虑后，决定拿出钱买下昂贵的货物。 5、顷刻间用三字词语表式相同含义 三、理清文章脉络 1、逐段朗诵课文（边读边想，这篇文章里的人物一共看了几次杏花？） 板书：初看杏花 再看杏花 谁能根据这些线索试着给文章分段？ 一（1-5）写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。 二（6-15）写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一次杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。 三（16）写竺可桢爷爷正式通过常年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。 2、看来我们可以按照时间先后的顺序给文章分段，有些记叙文就可以使用这种好的方法。 过渡：你们知道吗?在一个阳光明媚的中午，有一处院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 你们看：（出示图片） 3、你能猜猜它们是哪天开的吗? 大概…… 也许……可能…… 4、你们的回答，作为科学家的竺可桢爷爷能接受吗？你从文章那里找打答案的？ 朗读第16自然段 5、那竺可桢爷爷究竟是怎样第一朵杏花的呢？下节课让我们再去看杏花。 6、完成补充习题 板书： 第一朵杏花 初看杏花 再看杏花 《第一朵杏花》练习题 篇17读课文片段，完成后面的练习： 竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 竺爷爷曾不止一次地说过：“我需要地是精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。 1、从这段话中，我们知道第一朵杏花盛开的时间是： 2、“顷刻间”的意思是 。从“顷刻间像年轻了几十岁”、“兴冲冲地快步走”等词语中，你体会到竺爷爷的什么心情？ 3、联系上下文，解释词语 精确—— 大概—— 4、从竺爷爷所说的话中你体会到了什么？ |
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