| 标题 | 《第一朵杏花》教学建议 |
| 范文 | 《第一朵杏花》教学建议（精选13篇） 《第一朵杏花》教学建议 篇1《第一朵杏花》教学建议 教学建议 一、课前让学生搜集有关资料(可以是竺可桢的生平资料或者关于气象学方面的资料)，让学生对文中所涉及到的内容有所了解后再学习课文。 二、初读课文，正确、通顺地朗读课文。 1.自由读课文，画出生字词，结合生字表读准字音，标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2.检查自学情况。 3.为了让学生对文章的脉络更为清楚，可以让学生尝试着思考：课文写了竺可桢几次看杏花的情景，分别是什么时间? 三、理解文章，感悟启示。 1.自由读第一至第五自然段。可以让学生思考“说说你读懂了什么?还有那些地方不明白?”然后组织学生讨论，学生可相互解答，必要时教师作点拨。重点指导第三自然段，体会这些词句的作用。“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗，”“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索、实事求呈的科学精神和态度。 2.学习第六至第十五自然段。文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，指导学生体会，并有感情地朗读。重点放在竺可桢与小女孩儿的对话朗读上。让学生自由读，想想这是谁说的，每—句该用怎样的语气读，帮它加个提示语。教学时一定要相信学生，鼓励学生根据对课文的理解填一填，这里强调的是学生的感悟，教师不能强加给学生，应注意课堂上生成的资源。 例1.窗外一个小孩儿急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷!” 竺爷爷(奇怪)地问：“什么事情呀?” 小孩于(高兴)地说：“竺爷爷，各花开啦厂 竺爷爷(激动)地问：“什么时候?” 小孩于(自豪)地说：“刚才。” 竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗?” 小孩于(肯定)地说：“是。” 例2.孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋： “竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷(亲切地抚摩着孩子的头)问：“什么事情呀?“孩子(用手指着院墙外边，高兴地)说：“竺爷爷，杏花开啦：” 竺爷爷(激动地)问：“什么时候?” 孩子(脱口而出)：“刚才。” 竺爷爷(伸出一根手指，认真地)问：“是第一朵吗?” 孩子(用力点点头)：“是。” 讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气.指导朗读。从中使学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而药兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。 除了对话部分，可以朗读体会重点词语的作用。“竺爷爷(顷刻间)(像年轻了几十岁)，(立即)(兴冲冲)地(快步)走到前院。“郑重”是什么意思?你从 “郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。) 3.“一丝不苟”，课文最后一自然段竺可桢的话也证实了这一点。“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概，‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察”，结合前文理解“精确”。竺可桢植作为一名物候学家，他的成就是这样得来的。 4.总结课文，指导应用。 学生自由朗读课文。说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发?教师还可以补充(竺可祯和自然日记)，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷鸣，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影。 同时鼓励学生搜集有关竺可桢爷爷的故事，课下交流。有条件的还可以发动全班搜集有关科学家的故事，举行—次，名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。 四、识字教学。 注意读准“需、律、皱、绽”的读音。注意“推”字各部分所占的位置。“惯”字各个笔顺、笔画的正确书写。“需”字的“雨”字头与“雨”字的区别等。 五、建议本课教学二至三课时。 《第一朵杏花》教学建议 篇2为课堂的灵性感动着 江苏省太仓市朱棣文小学 全柳芳 这篇课文选取了竺可桢生活中的一件小事，通过叙写我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一次杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现了竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。 在教学设计时，我考虑得更多的是孩子们课堂上将会生成的东西。在引导孩子与文本中的两次对话进行“对话”时，我设计了一下两个教学环节：1、分角色朗读，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？2、多层次体验竺爷爷和孩子第二次的对话。因为预设得比较充分，所以生成了很多灵性的东西。 【片断1】 师：请同学们分角色朗读第一部分课文，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？ （生读书思考） 生1：我觉得竺爷爷是个很善于观察的人，你看，他一看到杏花开了，就“走近”“数了数”，不像一般人那样无所谓。 生2:我觉得竺爷爷他的观察是经常性的，不是一天两天的事情。 师：你从哪里读出这层意思的？ 生2：课文中写他“习惯地问”，就说明他经常问，善于思考。 生3：老师，我赞成他的观点，我想补充一点：从孩子的问话‘爷爷，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爷爷平时经常看花，观察事物。 （师生情不自禁的鼓起掌来） 生4：老师，我觉得竺爷爷不仅善于观察、勤于思考，还是一个和蔼可亲的老爷爷。 师（微笑）：是吗？你从哪儿读出这层意思的？ 生4：我发现课文中，描写竺爷爷是“弯下腰来”和孩子说话的，这个动作让人感觉他很和蔼可亲！ 师（翘起大拇指）：同学们真会读书！从几个词语中读出了各自的理解，让一个和蔼可亲、善于观察、勤于思考的竺爷爷走近了我们！现在，就让我们好好的这段文字读一读吧！ （生有感情练习朗读） 【片断2】 师：一年前，孩子对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，带着爷爷的叮嘱，孩子终于等到了这一天！于是，他急着要把这个消息告诉给爷爷。下面一段文字是他们俩的对话，请大家自由读读、品品，看看每句话应该怎样读好它？ （生自由练习后同桌交流，分角色练习） 师：请两个同学分角色读读。 （生朗读、评价） （师和生分角色读读，再来评价，引导学生体会人物说每句话时的语气） （再指名分角色读，读完后教师进行角色采访。） 师（面向孩子）：孩子啊，你为什么跑得这么快，喊得这么急？ 孩子：我终于看到第一朵杏花盛开了，我要快点告诉竺爷爷，让他也高兴啊！ 师：哦，竺爷爷问你的问题，你怎么回答得这么响亮、这么肯定呢？ 孩子：当然，是我亲眼看到的，是真的啊！ 师（面向竺爷爷）：竺爷爷，听了孩子的话，您的心情怎样？ 竺爷爷：我太激动了！孩子留心观察，终于掌握了第一朵杏花盛开的准确时间！我要马上把它记录下来，它对我们的科学研究将有很大的帮助！ 师：是啊，这是多么让人激动的时刻啊！所以，您“顷刻间象年轻了几十岁”！ （生读有关语句） 生（疑惑的）：老师，读到这里，我有点不明白。 师：请具体说。 生：我看到关于竺可桢爷爷的资料，他的一生记录了无数的资料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鸣”、“第一群南飞的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一点，课文这样写，好像有点小题大做了？ 师：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看这个问题？ 生1：老师，我觉得虽然这是一件小事，但从中我们对竺爷爷的科学态度和为人品质都有很清楚的了解，可以说是以小见大，应该算得上一篇很好的题材。 生2：在竺爷爷的一生中，类似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是课文从他和一个小孩围绕“第一朵杏花”的故事展开描写，生动有趣，视角也很独特，还是很值得一读的！ （大家都表示赞成。） …… 有了民主、宽松的课堂，有了学生积极主动的参与、思考，语文课堂的灵性时时、处处迸发着，也深深的让我感动着…… 《第一朵杏花》教学建议 篇3一、导入 1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢） 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？ 课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 二、学习第一部分 1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问） ☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。） 2、出示课文第3自然段 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 ①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。 ②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟 ③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切） ④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读） 3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。 △哪个小组想来汇报你堑亩潦槌晒ㄖ该粒愕挠锲芟耋靡浊小⒋认椋惆研∨⑺档幕岸恋煤芴煺妗⒒钇茫⒁饬擞锏鞯谋浠园滓埠芰骼⑷险妫牢拖窀鲂±鲜γ赖暮艿轿唬娌淮怼?br> 过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。 三、学习第二部分（6-15） 1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。 △同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。 2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。 3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读） 4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。 你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。 5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？ （学生回答，出示15小节） ①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。 ②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。） ③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读） 过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读） 四、总结全文 同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。 五、作业 这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。 《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要达到的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。 《第一朵杏花》教学建议 篇4寒冬绽放《第一朵杏花》 张建英 今天，《第一朵杏花》在我们年级组绽放： 以“小”见“大”解读文本 集体备课《第一朵杏花》，开始。 首先，我们初读，定好本篇文章的中心，即最后一小节。但此时对它的认识尚嫌粗浅，还无法一下精确。 然后，大家从头开始细读文本。就在这里，我体会到了细致入微的“小”：大家慢慢读，读到写竺可桢的句子时停一停，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”找出“数了数”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美与不美，竺可桢看花首先关注数量，数了数，是四朵，数字很精确。其次他关注绽放的程度，每一朵都细细看过，比较过，看出开的大小、先后……这不是我们看，而是一个“一丝不苟” 的科学家在看。一句话，几个词就凸现出竺可桢看花与众不同——并非单纯欣赏，而是细致观察。把小处作为抓手，自然而又实在地看到了“大”的人物品质。 头开好了，大家就依照此法认认真真、你一言我一语继续解读下去。于是，竺可桢这个人物形象，就渐渐丰满起来。 思“前”想“后”设计活动 一边解读教材，一边思考教学活动如何设计。还是第一部分，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”可以用比较法。先出示杏花图，让学生欣赏，简单说说所见所感。再出示句子，了解竺可桢爷爷是怎样看的，抓住“数了数”“四朵花”“不同程度”来深入理解。然后随机板书：观察细致。有了环节，再往前看看：可是围绕了中心？答案是肯定的。课文核心目标是要理解竺可桢观察细致、精确，研究一丝不苟的科学态度。这部分的目标：理解竺可桢观察细致，显然紧紧围绕总目标。再往后看看，预设一下达成情况：我们这里不常见杏花，学生会有想看图片的需求，给他看一看，是落在他渴求新知的一个点上，自然产生语言表达的愿望，但是，也正由于他对杏花的不熟悉，他只能说说表面的美丽。此时引出竺可桢的看，两相对比，不同显而易见，竺可桢的观察细致也就不难理解了。抓住语言文字细细体会的方法也在这一过程中温习，等于给了继续学习的方法，下文的“第一朵”“刚才”等词语他就会主动去抓住了。如此，可以看出，目标达成不困难，还为下文做了铺垫。一番复查，得出结论：这一活动可行。 紧抓主线展开教学 课文的思路是：竺可桢观察、研究的细致→精确→一丝不苟。而学生的认识总是由浅入深。我们设计的教学主线是：第一次看杏花，通过“数了数”“四朵花” “不同程度”来感受竺可桢观察的细致；再通过第一次对话，抓住“第一朵”，来感受观察的精确。第二次看杏花，引导学生感悟第二次对话，通过重点词“刚才” “郑重”等词来领会研究的一丝不苟。然后把第一次和第二次联系起来，理解“我有用处”，感受竺可桢为气候学做出的贡献。最后揭示中心，理解竺可桢说的话。层层汇聚，人物形象就在这样的纵深中一点点丰实起来。课堂实践证明，教学有主线，思路清晰，核心突出。 一点思考： 1.息息相关 教学目标，教学内容，教学形式，三者息息相关。目标贯彻始终，内容视为基石，形式要在目标的指引，内容的辅佐下产生。所以，从备课到教学，不能忽视任何一方。否则，这一个过程就会出现偏差，甚至错误。 2.相辅相成 目标确立了，内容的解读也就不难了，形式的产生也就有依据了。反过来，形式可以检验内容的解读是否合理，目标的制定是否精准，还可以将目标落到实处。《第一朵杏花》中,看图、比较、品读等形式，皆为实现目标服务。通过这一系列活动，学生不仅感受到人物观察研究的科学态度，还会在自己的学习生活中体现。读书时从细处着手，老老实实品词析句，不浮光掠影，一带而过；观察事物时注重细致，不走马观花，粗浅随意。 《第一朵杏花》教学建议 篇5《第一朵杏花》片断赏析 品读第二段（第六至第十五自然段） 1、教学第六自然段 师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。 （“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。） 师：你喜欢这一自然段吗？ 生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。 生2：它写的很美。 师：美在哪里？ 生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。 生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。 师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。 师：还有哪些地方写得优美？ 生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。（该生朗读得很有味道） 师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。 （我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了） 2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜 我相机动情地接着学生的朗读往下引读： “这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音： 学生读：“竺爷爷！竺爷爷！” 师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。” 学生读：“什么事情啊？” 师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？ 生1：亲切。 生2：奇怪 生3：微笑着问。 生4：疑惑不解。 师：孩子怎么回答？ 学生读：“竺爷爷，杏花开啦！” 师：孩子此时心情又如何？ 生5：孩子迫不及待。 生6：他非常自豪。 生7：他非常急切。 生8：他非常高兴。 我指着这两位学生说：“一个说非常急切，一个说非常高兴，有一词既能写出急又能写出他高兴的心情？ 生：兴冲冲。 师：那你们就带着这份或迫不及待或自豪或兴冲冲的心情读读这孩子的话吧。（学生读得更投入了） 师：这时竺爷爷问（生读：什么时候？） （生读得不够体现竺爷爷的内心的欣喜或激动）因此我让学生再读。生齐读：“什么时候？” 师：小孩回答，——生齐：“刚才”。 我让学生又读读这一组对话，说说此时他们语气或说话时的心情。 生1：竺爷爷问话时特别惊喜，小孩回答时特别激动。 生2：竺爷爷说这话是异常激动，孩子脸上露出了灿烂的笑容。 生3：竺爷爷说这话是兴奋无比，一下子眼里露出了光彩，孩子特别激动地回答“刚才”。 师：带着你们的理解我们来读读这两句话。（生齐读） 师：可竺爷爷又问，引生齐：“是第一朵吗？” 让3位学生依次读这一句。 师：此时他说话时的语气、神态又如何？ 生：他不敢相信。 生：他不敢相信，因为他期盼太久了。 师：而孩子的回答“是”。 生：孩子回答很确定， 生：他坚定地回答，一脸的严肃。 生：孩子很大声地回答“是”。 （这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，学生读得投入，体会得真切，并体现了多元理解与个性朗读。） 师：瞧，刚才我们读的这一段对话里和第一段有所区别，作者是直接描写他们的对话内容，却没加任何提示语，但我们从上下文及他们的对话中却可以真切想象到他们说话时各自的语气、神态，甚至动作，下面你们学着第一段对话描写的形式，把提示语补充进去，直接写在对话的后面，当然也可以写在前面。 1、学生自由想象写提示语，写后小组分角色朗读。 2、师指名2名学生汇报填充的提示语后，指名一两对同桌分角色朗读。 师：从竺爷爷的这份欣喜、激动中你们觉得这是一个怎样的竺爷爷 学生有了前面的引读指导，这时加提示语得心应手。 师：从他们的对话中我们感受到了小孩的那份激动与自豪，更感受到了竺爷爷的激动与欣喜，读读第15自然段，你从哪里还能体会到他的这份欣喜？（学生汇报交流“顷刻间”、“立即兴冲冲”、“快步”……） 师：从这里你又感受到一个怎样的竺可桢？（严肃、认真、一丝不苟、严谨的科学态度） 3、再次让学生分角色朗读第6-15自然段。 《第一朵杏花》教学建议 篇6读课文片段，完成后面的练习： 竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 竺爷爷曾不止一次地说过：“我需要地是精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。 1、从这段话中，我们知道第一朵杏花盛开的时间是： 2、“顷刻间”的意思是 。从“顷刻间像年轻了几十岁”、“兴冲冲地快步走”等词语中，你体会到竺爷爷的什么心情？ 3、联系上下文，解释词语 精确—— 大概—— 4、从竺爷爷所说的话中你体会到了什么？ 《第一朵杏花》教学建议 篇7华科大附小 廖菁 [教学目标] 1.学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。 3.读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 [教学重点] 读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 [教学难点] 引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。 [教学准备] 相关课件 [教学过程] （第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段） 第二课时 一、 妙引课题，感受春景之美 1、上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。 2、学习第六自然段。指导朗读。 光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段。 这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了？ 阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。 同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？（语言拓展） 这么美的春天，老师也想来把她赞美——（指导本段朗读） 师生共同赞美春天。（齐读本段） 3、回顾旧知，质疑。 美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（生答） 二、 学习对话，体会人物情感 1、学习7—15自然段，合作完成“快乐读写园地”。 孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗？自由读7——15自然段。 问：孩子今年错过了第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的呢？ 同桌互读对话部分。 一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着组爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。（完成“快乐书写园地”） 小组分角色展示对话。 2、指导朗读，走进人物内心，体会人物情感。 同学们对人物情感的体会有所不同，但都说的很有道理。刚才在同学们填的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（挖掘人物内心。） 综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读） 3、学习重点句子。 孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”谁来读出杏花的美？（指导朗读） 我就是这株阳光下的杏花，我小心翼翼地、轻轻地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵送给谁呢？谁来帮助我？ 三、 学习竺可桢语录，悟理 1、竺可桢人物介绍。 竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？ 2、学习第16自然段。 抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？ 当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？（郑重） “大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书） 4、引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。 四、 深化情感，拓展延伸 1、布置课堂作业。 让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录） 2、教师小结。 当我们精确的记下第一朵杏花开放的时间，当我们精确的观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现生活是多么神奇、美好！生活是有规律可寻的！同学们，让我们在欣赏美妙的春景时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。 《第一朵杏花》教学建议 篇8教学目标： 1、解决文中生字新词，能正确、流利地朗读课文。 2、理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文按时间先后顺序分段的特点。 3、初步体会学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重难点： 引导学生抓住关键句子，初步体会人物品质特点。 教学过程： 一、谈话、图片导入 1、同学们，有一幅春联写得很美，我出上联你们来对下联，好吗？ 又是一年芳草绿——依然十里杏花红 2、这是我们上学期的学习内容，你们真棒！是啊，春天快到了，花儿们都绽放出灿烂的笑脸，今天美丽的杏花也来到我们四（5）做客了，你们瞧 3、出示杏花图 谁愿意用一个词语来描述它的模样？ …… 4、这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的目光，要知道竺可桢爷爷可是一位伟大的科学家呢，让我们掌声有请我们的科学课代表为我们简单介绍一下竺可桢爷爷吧。 竺可桢 :浙江人。中国卓越的科学家和教育家，当代的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深。先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。 师：听了他的介绍，你想说些什么？ …… 总结：每个人的成就都是与他的付出分不开的，今天，我们就一起来学习一篇发生在杏花和竺可桢爷爷身上的故事。 板书：第一朵杏花 指明读题：美美地读，让我们闻到花的香气。 二、解决生字新词 1、杏花的花瓣化生出了一些美丽的词语藏在文中等着我们一一念出它们的名字呢，你们看（出示词语）谁能把它们念得又标准又洪亮？自己先试一试？ 2、你在读得时候觉得那些字音需要特别注意的？请带着大家读一读 指名领读 一株 泛起 吹皱 程度 仰起脸 曾经 精确 估计 掌握 兴冲冲 绽开 大概 郑重 规律 顷刻间 开小火车纠音、正音 3、注意仰右边的写法，不能和柳混淆 4、郑重怎么解释？带到文章中联系上下文理解。 竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 出示辨析： 他（ ）声明，这件事与他无关。 他（ ）地考虑后，决定拿出钱买下昂贵的货物。 5、顷刻间用三字词语表式相同含义 三、理清文章脉络 1、逐段朗诵课文（边读边想，这篇文章里的人物一共看了几次杏花？） 板书：初看杏花 再看杏花 谁能根据这些线索试着给文章分段？ 一（1-5）写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。 二（6-15）写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一次杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。 三（16）写竺可桢爷爷正式通过常年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。 2、看来我们可以按照时间先后的顺序给文章分段，有些记叙文就可以使用这种好的方法。 过渡：你们知道吗?在一个阳光明媚的中午，有一处院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。 你们看：（出示图片） 3、你能猜猜它们是哪天开的吗? 大概…… 也许……可能…… 4、你们的回答，作为科学家的竺可桢爷爷能接受吗？你从文章那里找打答案的？ 朗读第16自然段 5、那竺可桢爷爷究竟是怎样第一朵杏花的呢？下节课让我们再去看杏花。 6、完成补充习题 板书： 第一朵杏花 初看杏花 再看杏花 《第一朵杏花》教学建议 篇9“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”在教学《第一朵杏花》（苏教版第七册）这一段课文时，有的老师就一读带过，我觉得这个内容很适合读写训练，于是，我设计了“品读、仿写”两步，指导学生进行读写训练，取得了较好的效果。 一、品读（出示这段课文，指名读。） 师：作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物？ 生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。 师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢？ 生：因为春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了，杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。 师：作者又依次用了哪几个动词？它们好在什么地方？ 生：依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。（指导学生讨论得出）春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了绿色，所以用“吹绿”；春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”；杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。 师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点，照样子仿说一段话？ 二、仿写 师：秋天同别的季节比，有哪些明显的特征？ 生：稻子熟了。 生：大雁飞走了。 生：树叶落了，枫叶红了…… 师：根据秋天景物的特点，该使用哪些贴切的动词呢？ 生：秋天，稻子熟了。可以这样说：秋风吹熟了稻子。 生：秋天，稻子熟了，变成了金黄色，所以也可以说：秋风吹黄了稻子。 课件出示：时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹 了稻子，吹 了大雁，吹 了树叶，吹 了满山的枫叶。 △时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹 了小草，吹 了小河，吹 了芦花，吹 腊梅。 师：同学们，下面就请你们在横线上填上贴切形象的动词写完后先在学习小组交流一下，互相提提意见。 师：同学们通过学习文中的佳段，能够举一反三地说仿写精彩的文字，老师真为你们高兴。让我们再来读一读这段课文。（生齐读。） [反思] 通过教学实践，我认为：在中低年级语文教学中，选择佳段，由引到放，导学生细读仿说，是一个值得提倡的语文课堂实践活动。这样趁热打铁，凭借文中精彩的语段，让学生举一反三进行读写训练，有益于提高学生学语文用语文的能力，使他们的语言表达日趋规范、生动。只要教师做个有心人，抓住课文中的佳段坚持不懈进行训练，定能使学生的思维能力和驾驭语言的能力同步发展，达到“教是为了不教”的理想境界。 《第一朵杏花》教学建议 篇10作者：佚名 转贴自：转载 点击数：84 《第一朵杏花》教后 作者：张久明 《第一朵杏花》教后 姜堰市苏陈实验小学 张久明 今天教学的是《第一朵杏花》第二课时。教学“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”这句，是这样进行的。学生首先交流了自己学习后的体会，说从中体会出了竺爷爷高兴的心情。教师提问：“除了高兴，还可以用什么词语来形容竺爷爷当时的心情？”学生说出了“喜悦”“激动”“兴奋万分”“兴高采烈”等等。这样教学的目的，是让学生对这类词语形成较为完善的认知结构。可惜的是，教学时，没有引导学生选择最能表达竺爷爷当时心情的词语，如果这样做了，学生对这句话的认识会更加准确，对词语间的差别也会有所认识。接着，让学生说说这句中什么词语不能少，这样做的目的是让学生感受到内容是通过什么语言形式表现出来的，这在我以往的教学当中是比较欠缺的一个地方。语言就是内容和形式的统一，当我们由语言形式体会出了内容后，再来体会是通过什么语言形式表达出来的，对语言会有更为清晰的认识，有利于学生语言能力的发展。就在学生已经有了很好的学习状态，有了一定的收获，感受到了学习的愉悦的时候，我忽然发现，竺爷爷的高兴有着非同寻常的地方。于是我说：“刚才我们感受到了竺爷爷兴奋的心情，我们还要闯第二关。谁知道我们下面该学什么？”没有直接告诉学生学什么，为了学生形成一定的学习策略。但学生并没有正确回答出下面学什么，但这不要紧，让学生经历学习过程，学生最终会有所收获。在学生困惑的情况下，我这样引导：“假如你去看杏花，你看什么？”学生回答后，接着问：“竺爷爷去看杏花，为了什么？”通过比较情境的创设，学生从不同的身份中悟出了竺爷爷是科学家，看杏花是为了科学，生怕去晚了开除了第二朵、第三朵，他高兴激动是为科学而激动。学到这儿，竺爷爷的形象瞬间高大起来。教学要深入到学生的心灵，挖掘人物行动背后的动机，有利于深刻感悟。 转载自流星之家网 《第一朵杏花》教学建议 篇11一、导入 1.同学们，我们继续学习齐读课题 2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？ （1）学生说：杏花开得最早的那一朵 （2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？ （3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。 （4）学生读课文 二、新授 1.鼓励学生坚持读完课文。 2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。 （1）学生读课文 （2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？ 学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察 3.竺可桢爷爷是怎样观察的？ （1）请大家自己读读2—5自然段。 （2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段） （3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？ 学生说： （4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？ 学生说：一朵一朵地数 学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。 学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。 教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”， （5）齐读这一个片断 4.请大家接着往下读。 （1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？ 学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了…… 学生说：“习惯地问” 竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？ （3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间） 这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。 （4）齐读这个段落 5.学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。” （1）学生读完，教师语言过渡 （2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节） （3）学生分角色读 （4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示…… （6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了） 竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示） 竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？ 所以竺爷爷高兴地问：（学生读） （7）指导朗读 孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。 男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。 6.老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？ （1）他仅仅记下来的是一个日子吗？ （2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁…… （3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好…… （4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？ （5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。 7.想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？ （1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，…… （2）师生交流 学生：在成功的背后是辛勤的汗水 学生：是他认真的态度 学生：这源自于科学的热爱（教师板书） （3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节） 8.让我们再来读读这篇文章的课题 （1）让我们带着……情感来读 （2）让我们带着……的感受来读 （3）带着竺爷爷的认真的态度来读 三、学生拓展练习 1. 孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。 （1）齐读 （2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷 （3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？ 1. 学生动笔练习 《第一朵杏花》教学建议 篇12江苏省海门实验学校小学部 冯振华 课文《第一朵杏花》是从科学家竺可桢日常生活中撷取一个小故事，赞美了他在科研中一丝不苟的精神，勤于观察的习惯和严谨治学的态度。 故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。正是两次简单而又深刻的对话，从中反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度，折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯。常言道：言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。领会了对话，也就领会了故事的用意，为我们真正走近竺可桢作下铺垫。 第一次对话 故事在“一个阳光明媚的中午”开始了。正值春天，桃红柳绿，蜂飞蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出现在了我们的视野中：“院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”这时，对于所有人，该做的除了赏花还有什么呢?于是，杏树的主人带着他的孩子来看花了。碰巧，竺可桢也来了，“走近”杏树“数了数”，和孩子的第一次对话也由此展开。虽是极其简单的语言，但我们却能读出人物的内心。 “爷爷，您又看花啦？” “是啊，杏花开了。” 从“啦”、“啊”、“了”看出，此时他们的心情是闲适的。竺可桢到底是个治学严谨的科学家，当他发现了一处可供研究的物候现象时，该是多么惊喜。他身为一名科学工作者，对于花开时间这一问题是敏感的。所以当他“习惯地”问及花开时间时，语气变得急促而焦急。 “你知道杏花是哪天开放的吗?” “我是问第一朵是哪天开放的。” 语言干净利索，却能把人物内心解读得淋漓尽致。这第一朵杏花的开放时间，对于竺可桢是多么重要！一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了。当他欲知而不得时，竺可桢告诉孩子：“我有用处，明年你可要留心点。” 第二次对话 时间像飞箭，转眼迎来了第二个美丽的春天。“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。” 这一次竺可桢和孩子的对话显得更精练。 “什么事情啊？” “什么时候？” “是第一朵吗?” 竺可桢的问句短小，语气急促，不难看出他此时因在第一时间知道了第一朵杏花确切的开放时间而格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。于是，他“顷刻间像年轻了几十岁”，“兴冲冲地快步”走到前院。这就是竺可桢亲眼所见后的高兴，是他亲自观察后的胜利，也是他作为一名科学家因掌握了最确切的资料而发自内心的兴奋。 这是他对待科学的态度，正如他自己所说“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。” 从这两处对话中，竺可桢对待科学的精神、态度与习惯，可见一斑。资料表明，竺可桢在科学中特别重视调查研究，他每到一处，不耻下问，勤于观察，注重精确时间，这种一丝不苟的科学态度值得我们学习。 在弘扬竺可桢的可贵精神时，作者独具匠心，与儿童的认知、内心成长相适应，没有空洞的说教，没有无病呻吟的教条，而是将朴素的道理穿插其中，以学生喜闻乐见的形式——故事出现。学生在潜移默化中受到了熏陶与感染，竺可桢严谨的科学态度也铭刻于心了。 对话是本文的关键所在，是读懂文本，走近竺可桢，感悟他科学精神、态度、习惯的依托。第一朵杏花的开放时间便是竺可桢亲自观察、记录所得，是他严谨的科学精神、科学态度的折射，也是他常年进行科学观察的习惯所在。 《第一朵杏花》教学建议 篇13设计理念: 这是对学生进行科学上的"模糊与准确"的教育,读这篇文章,你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗.而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时. 教学过程: 师:谁能说出"模糊"的反义词是什么 生: 师:谁能说出"大概"的反义词是什么 生: [以让学生说反义词来定位这一课,学生是喜欢的,因为学生愿意做这个活动,所以,在课堂上,学生是活跃的,孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的] 师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出一篇观察植物的文章.这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改过的文章,你们观察能力怎么样 我想同学们心中有数.我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧. [以欣赏观察定位此课,可以使学生轻松学生,让他们与自己的观察对比后,自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平] 师:请同学们先自已欣赏一篇吧! (学生自读课文) 师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗 生: 师:看来大家第一遍阅读知道了许多东西,其实欣赏科学的观察一遍是不行的,看看再读一遍或者再读两遍,会有怎样的感觉 (生继续读,此时我也与大家一起读,因为我本人也需要欣赏呀!好的文章谁不喜欢 ) 师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有 生: [这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次,这也为第二课时的冲动教学打好基础,当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练] 师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读 (放光盘中的读)(一学生同读,大家共同欣赏两种读) [这是一种朗读定位,过去我常常让学生听后再读,训练一段时间后,发觉效果不好,所以想到了用这种复合式读,效果很好,孩子的辨别能力提高较高] 师:(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧! (重放录音)(我与师生共同倾听欣赏) 师:哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花 生: 师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说"自己心中"的第一朵杏花. [三次倾听,学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮] 师:读完这篇文章,你想研究哪些问题 请提出来好吗 生: 师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题 不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来,这是一件很有意义的事. [这是第一课时与第二课时相接的定位,也是让学生自行发现问题的定位,这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位] 第一朵杏花 一,词语训练. 1, 珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( ) 株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( ) 佑( ) 掌( ) 确( ) 皱( ) 估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( ) 2, ( )粉红 ( )小草 ( )花苞 ( )柳梢 ( )河水 ( )桃红 一,填空. 1,这篇( )的故事叙述了我国著名的科学家( )前后两次向孩子 查询( )并郑重记下,赞扬了他( )的科学研究 态度,说明( )才能掌握事物变化的规律. 2,课文以"第一朵杏花"为题,是因为( ). |
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