| 标题 | 《小珊迪》讲读教学设计 |
| 范文 | 《小珊迪》讲读教学设计（通用15篇） 《小珊迪》讲读教学设计 篇1《小珊迪》（小语六年制七册）是一个生动感人的故事。全文可分两部分，从文章开头到“他死了”为第一部分，最后一个自然段为第二部分。 【简要分析】 文章的第一部分叙述一个完整的故事。可分三段： （一）小珊迪在旅馆前卖火柴 故事开头交代了地点和人物。在爱丁堡的一家旅馆前，向读者走来一个饱受饥寒的小男孩。从衣着、小脸、两脚三个方面刻画了他的外貌。接着又从小珊迪由请求到乞求的话语（“请买盒火柴”、“买一盒只要一便士呀”、“我可以一便士卖给你们两盒”、“请您现在就买吧，先生、我饿极了”、“我可以给您换零钱”），道出了小珊迪当时急切心情和恳求的态度，而“我”就是从这种心情和态度中感受到小珊迪所流露的神情是“使人信任的”，于是“我断定他不是那种人”，“那种人”是说谎、骗人的人；“不是那种人”，自然是诚实的人了。因此，这一段的意思是：小珊迪在卖火柴过程中留给“我”的初步印象：诚实。 （二）小利比到旅馆里送零钱 小珊迪拿走了“我”的一先令，一直没回来。晚上，他的弟弟小利比来旅馆找“我”，送来了零钱，说明情况，“我”这才知道小珊迪是在身负重伤、生命垂危的情况下，吩咐弟弟给“我”送零钱的。这一段的段意是：通过送零钱，表现了小珊迪诚实的品质。 （三）小珊迪临死前还挂念弟弟 “我”来到小珊迪家，得知他与弟弟相依为命，并听到小珊迪的诉说：“我就要死了”，“我的好弟弟，我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”弥留之际的小珊迪最挂念的是他弟弟以后的生活，当他听到“我”说“我会永远照顾小利比的”之后，感激的心情油然而生：“目不转睛地望着我”。从这里，我们看到了小珊迪如此纯洁的心灵和善良的品质。这一段的段意可概括为：通过小珊迪临终前疼爱弟弟的话，表现了小珊迪善良的品质。 【教学设计】 （一）这篇课文可采用变序讲读的方法 分析课文前，先引导学生读懂文章的第二部分，即最后一个自然段。这一段共两句话，从三个方面概括了全文：1.小珊迪饱受饥寒。2.小珊迪的美好品质。 3.“我”深受感动。通过读，让学生体会：生前，小珊迪饱受饥寒，使人同情；死后，那美好的品质，令人赞叹。“不能不深受感动”，让学生带着这种情感去学习小珊迪的故事，了解小珊迪的美好品质和饱受饥寒的原因。 （二）分析故事，要从整体入手 让学生带着这样的问题读故事：这个故事叙述了什么事，可分几段，你是根据什么划分的。这样学生会理清故事的脉络。学生简述故事内容，教师伴以板书： 卖火柴（旅馆前） 送零钱（旅馆里） 爱弟弟（珊迪家） （三）教学中要加强思维训练 中年级的阅读教学要在概括段意训练的过程中加强思维训练。中年级以培养学生形象思维能力为主，并逐步向逻辑思维能力过渡。故事的第一段，包含着两层因果关系： 1.因为小珊迪饱受饥寒，所以，非要“我”买他的火柴； 2.从小珊迪在卖火柴过程中的急切心情和恳求态度，使“我”认识到他是好孩子（即不是那种人）。这就是从形象思维到逻辑思维的过渡。至于从什么地方看出小珊迪饱受饥寒，可以引导学生分析小珊迪的外貌。这是形象思维。如果只注重形象思维训练，学生抓不住重点，理不清头绪；反之，如果忽视对语言的分析，又容易脱离课文，失去感性认识，学生会感到枯燥无味。 故事的第二段，是叙述小珊迪的弟弟小利比到旅馆给“我”送零钱。小珊迪拿着“我”给他的一先令去换零钱，小利比并不在场。然而，小利比却较圆满地完成了哥哥交给的任务。那么，小珊迪在垂危之际，怎样嘱咐小利比，向小利比都交代哪些话呢？让学生思考后展开讨论。通过讨论，学生会认识到小珊迪的美好品质。这也是形象思维向逻辑思维的过渡。 （四）教学中要加强朗读训练 朗读训练，要贯穿在中年级阅读教学过程中。好的朗读可以加深对课文的理解。激发学生学习的情趣。一个有经验的语文教师总是认真设计每一节课的朗读训练。如故事的第一段，可以分角色朗读，故事开头让一个学生读。小珊迪和“我”的对话分别让两个学生读。朗读前要在明确人物身份、年龄、心理的基础上，确定人物的感情、语气、语调等。再如，小珊迪临死前挂念弟弟的话，要读出自言自语，要快慢有制，要倾注浓重的感情。既要突出小珊迪疼爱弟弟的美好纯洁心灵、善良品质，又体现小珊迪对当时社会的控诉和反抗（这是客观的），让学生体会是冷酷的资本主义制度吞噬了诚实善良的小珊迪。 （五）要突出本文的教学重点 本文的教学重点是按着事物发展有顺序的记叙。为了突出这个训练重点，教师要引导学生复述课文。这也是学习本课要着重进行的语言训练。要使全班学生都能复述故事，要把每一段内容都能用自己的话复述清楚，需要教师认真指导、严格训练，使学生既会简洁复述又会创造性详细复述。这项训练关系到学生能否掌握本课的教学重点，不可掉以轻心。 《小珊迪》讲读教学设计 篇2【设计意图】 萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，本节课的教学设计中，主要体现在： 1 、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。 2 、及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。 一、教学目标 1 、理解部分词语的意思（“请求”、“乞求”、“纠缠”）。 2 、让学生主动参与、入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪的诚实守信。 二、教学过程 1 、做数学题，激趣。 师：我们来做几道数学题， 1 元＝（ ）角 1 角＝（ ）分，这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位， 1 先令＝（ ）便士。 生： 1 先令等于 12 便士。 师：你是怎么知道的呀？ 生：书上说， 那位 先生给小珊迪 1 先令，买火柴需 1 便士＋丢了 7 便士＋归还的 4 便士，等于 12 便士。 师：你真会读书，读得真仔细。请大家猜猜， 1 便士大概等于多少分？ 生： 10 分左右吧。 师： 1 便士还比我们人民币 1 角少一点，大概只有七八分。现在，我们有些人对于 1 角钱不屑一顾，如果地上有一角钱，也不去捡起它，认为太少了，没用。但小珊迪为了 1 便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后来还被马车轧断了双腿。（板书：小珊迪） 【意图】一堂语文课前做数学题，让学生有一种新鲜、奇怪感，激发学生学习的兴趣。也弄清了先令和便士之间的关系，有利于学生更好地理解课文。 2 、读演中感悟、体验小珊迪的品质。 师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从 1 — 8 节中 找出有关句子，想尽办法读好它。 （生读） 师：谁来读读小珊迪第一次哀求。 （生读） 师：你为什么这样读？ 生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。 师：读得很好，特别是你那表情。 （指名读、齐读） 师：只哀求了一次吗？ 生：不是，老师，我来读第二次。（生读） 师：你为什么这样读？ 生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，既要读出可怜的语气，又要读出请求的语气。 师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。 【意图】不同方式的及时鼓励学生，让学生体会到成功的自豪感，帮助树立信心。 （指名读、齐读） 生：老师，我来读第三次。（生读）我这样读是因为，当“我”不要火柴的时候，小珊迪心里很急，也越来越可怜。 （指名读、齐读） 师：“小男孩想了一会儿”，他会怎么想呢？ 生 1 ：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去几盒，去买点东西吃。 生 2 ：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再便宜些，也许他会买的。 师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指） 【意图】激发学生的想象力。 师：当“我”决定买一盒时，去发现没有零钱，于说…… 生：（读） “我明天再买吧……” 师：读了这句话，有什么问题吗？ 生：这里的省略号表示什么意思？ 师：问得好。我们先来读读小珊迪的第四次哀求。 （结合课文插图理解“乞求”。生多读几次，读出更加急、可怜的语气） 生：老师，我知道了，这里的省略号表示话没说完，被小珊迪打断了。） （ 出示四句话） 师：读这四句话时，你发现有什么变化吗？ 生 1 ：小珊迪一次比一次急。 生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。 生 3 ：小珊迪一次比一次诚恳，从“请求”和“乞求”可以看出来。 师：你们体会得真好。让我们一起来读一读。 生：读。 师：小珊迪一次又一次的哀求，请你找出课文中一个词去概括它。 生：纠缠。 师：对了，像小珊迪这样的要求我买火柴就是“纠缠”。 【意图】让学生更容易理解这个词语。 师：可见，小珊迪是多么的 （可怜） 【意图】紧紧抓住四次对话，运用各种朗读形式，把朗读推向高潮，让学生在读中感知，读中理解，读中悟情。 师：课文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可怜呢？请大家找出来读一读。 生：读。（……瘦瘦的小脸，冻得发紫……） （齐读） 师：如果小珊迪现在有 1 便士，他会去买什么？ 生 1 ：他会买一个面包。 生 2 ：他会一个盐菜饼。 …… 【意图】能够让学生更好地感受小珊迪的可怜。 师：小珊迪为了得到 1 便士苦苦哀求，而面对 4 个便士却要弟弟小利比送还给 那位 先生，这是为什么呢？ （生自由读 9 — 11 节） 师：课文中有写小珊迪叫弟弟小利比还钱的内容吗？ 生：没有。 师：现在就请大家自己找伙伴，帮助作者补出他们之间的对话？ 【意图】利用课文的空白补充对话，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。 （配乐，出示：小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟着，小利比看到了……） （师巡视，指导，参与学生的交流中去） 【意图】情由境出，让学生快速进入情境，为下面的表演作好铺垫。 师：刚才大家演得很投入，请同学来表演表演，一定要把握好机会哟。 （生演， 2 组） 师：刚才这 2 组同学演得很不错，老师心里也痒痒的，也想演演，请大家选出一位同学演小珊迪，老师演小利比，好吗？ 生：好。（情绪高涨） 师（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？ 生（小珊迪）：弟弟呀，我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，不小心被马车轧断了腿。 师：那怎么办呢？怎么办呢？哥哥，我们一起去医院看看吧。 生：利比，哥哥快不行了，又没钱，怎么看呢？ 师：哥哥，那我能为你做点什么？ 生：利比，请把这四个便士送还给那位先生吧。 师：你的腿不正需要钱吗？不用还了，那位先生不会计较的。 生：不行！这是人家的，我们不能要，一定要还给他。 师：哥哥，我知道了，我这就去。 可见，小珊迪多么的 （诚实、守信） 【意图】表演能够让学生更好地理解课文内容，更好地体会人物情感。这里，又进行师生表演，既拉进了师生之间的距离，成为学习的合作者，又进一步激发学生的学习兴趣。 师总结：小珊迪这种精神多么的难得呀！我们作为一个小学，应该要像小珊迪那样，做一个诚实守信的好孩子。 《小珊迪》讲读教学设计 篇3第一课时 教学目的： 1、学会本课10个生字，正确读写“纠缠、乞求、饱受饥寒、品质”等词语。 2、分角色朗读课文，了解课文按事情发展顺序叙述的特点，抓住课文主要内容。 教学过程 ： 一、谈话导入 ： 一百多年以前的英国，当时贫富悬殊，许多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞讨和做小买卖、擦皮鞋为生。小珊迪就是这样一个孩子。 二、学生自由读课文。 思考：课文主要讲了一件什么事？ 三、学习本课生字，新词 1、多音字： 薄（薄本）（薄雾） 轧（轧死）（轧钢） 2、易错字：缠。 形近字：气、乞 3、查字典： 纠缠，乞求、饱受饥寒、品质。 四、指导初读课文，整体感知课文。 1、思考：课文是按怎样的顺序叙述的？主要内容是什么？课文那些地方使你特别感动？ 2、学生默读课文，并画出答案。 3、分小组合作学习交流答案。 4、集体讨论。 （课文是按事情发展顺序叙述的，主要内容是记叙一个卖火柴的小男孩——小珊迪，在给“我”找零钱时被马车撞伤，临死前还派弟弟给“我”送零钱，同时还惦记着弟弟没人照顾。） 五、教师总结学生讨论结果。 第二课时 教学目的： 分角色朗读课文，进一步抓住课文主要内容学习小珊迪诚实善良的品质，珍惜今天的幸福生活。 教学过程 ： 一、谈话激趣 小珊迪的故事我们读后深受感动，一个善良诚实的孩子就这样死去了。真让人难过，今天我们继续学习这一课。 二、学生默读，并思考 这篇课文按什么顺序记叙的？主要内容是什么？ 三、全班讨论发言。 板书： 爱丁堡： 早上：请求 纠缠 晚上:撞到 受伤 目不转睛 感激 四、指导学生分角色朗读课文。 同学评价朗读情况。 五、教师总结过渡： 课文中的故事情节很动人，哪一点使你特别感动呢？ 六、学生默读课文回答以上问题。 分小组合作。 七、全班讨论。边朗读边感悟，谈出特别感人的地方。 八、提问： 通过这个故事你觉得我们应该向小珊迪学习什么？(板书：诚实善良) 九、出示幻灯片（课后思考练习3），读下面的句子体会句子中带点词语，删去或保留你的感受有什么不同？ 十、作业 ：展开合理想象，把小珊迪去换零钱到惨死的这部分内容用自己的话讲给别人听。 板书设计 ： 31、小珊迪 爱丁堡：早上：请求纠缠 晚上：撞到受伤目不转睛感激 美好品质：善良诚实 《小珊迪》讲读教学设计 篇4语文课上最动听的声音便是书声！ 在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。 朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。 ——题记 教材理解： 《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。 如何引领学生沐浴在这种美好的情感中呢？王菘舟的本课教学给了我很大的启发，我在第二课时教学中做了如下设计。 设计理念：读中理解，读中感悟，读中怡情 设计特色：以两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话 教学目标：通过朗读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心；通过朗读，感悟小珊迪的诚实善良，触动感动之情。 教学过程： 课始——交流激qing 师：同学们，昨天我们读了小珊迪的故事，回去后老师又细细地品味了课文，我深深地被小珊迪的悲惨故事同情了，被小珊迪的美好品质感动了。你们在读的过程当中同情过吗？（生：同情）感动过吗？（生：感动）那好，这节课我们做个交流。 课中——研读品情 1、（课件出示）课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？请选择一种心情，按照“划出词句----说理由----朗读感染”的方法自学课文。 【怎样敲准触动学生的情感点呢？这在备课时花了我很长的时间。后来，在理解教材时，我发现作者表达的就是这两种情感，即对小珊迪的深深同情和浓浓敬意，那么如何设计触及学生心灵的提问呢？我想就以这两个心情感受的词语敲起学生情感的浪花，以这两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话。】 2、学生自主研读，教师巡视，随机个别指导 3、全班交流 交流话题一：课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？ ●学生按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言 ●预计学生朗读的重点句子有： ①这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。 根据学生的朗读教师做如下点评指导： ☆听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心？ ☆大家从他的朗读中感受到了同情吗？你能再试一下吗？看来你是感受到了，但是表达不出来，那么你说说理由让大家感受你的同情吧！ ☆谁也能用朗读表达你的同情之心？ ☆请注意你面前站着的是一个“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”的小男孩。 ②“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给你去换零钱。” ●根据学生的朗读教师做如下点评指导： ☆请注意饿的感觉 ☆什么叫乞求？苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求，要读出这样的感觉来。 师：其实不仅仅是这句话写出了小珊迪的可怜，在小珊迪请求先生买火柴的话中，我们都能强烈地感受到这一份同情。请你们同桌练读练读。 指名分角色读，注意自己的表情，随机指导好小珊迪与先生的对话 ③他俩是孤儿，父母早就死了。（可怜） ④可怜的珊迪躺在一张破床上。（他的生活条件极其艰苦） ⑤先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。 ☆就是这样一个可怜的孩子，还被马车撞倒，轧断了双腿，真是雪上加霜啊！ 交流话题二：课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？ 预计学生朗读的重点句子有： ①小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？ 根据学生的朗读教师做如下点评指导： ☆请注意这是一个被轧断了双腿躺在床上的人说的话。 ☆请注意这是一个临死前还挂念着弟弟今后生活的人说的话。 ②我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。” ☆我从不买他的火柴到答应永远照顾一个陌生的人，心里是受了多大的感动啊。连你们也被感动了！ 【引领学生对文句的感受来进行朗读的指导，而不从朗读的纯技巧上去处理，从而读出自己的理解来，读出自己的感受来，读出自己的心情来，读出自己对人物想说的话语来。这才是朗读指导的正轨。】 4、想象说话 师：其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来，那就是当小珊迪被马车轧断双腿后，是怎样吩咐他的弟弟小利比的？请你们在小组里讨论一下 5、指名发言 点评：请注意这是一个被轧断了双腿的人说的话。 【填补课文的情节空白，挖掘人物的心灵空间，就在设身处地的想象中，学生不知不觉进入了课文的情境，置换了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情怀。】 课尾——精读抒情 1、教师引语 出示句子：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 ●指名多人诵读此句，说说你在朗读中突出了哪种意思？ 2、教师设疑：他不是那种人，请问：他不是哪种人？ 投影出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 3、指名发言（预想学生的答案如下：说谎、欺骗、不讲信用……） 4、教师：说得多好啊！他又冷又饿，非常需要钱！但他绝不是那种说谎的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子怎能不会拨动我们感动的心灵呢？让我们怀着敬意再次朗诵此句。（学生全体起立，怀着敬意再次朗读句子） 5、师：同学们，假如你就是那个买火柴的先生，亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士，目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的感人情景。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？拿起笔来写写吧。 6、写好后的学生自主站起来读话。 【《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话，在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，设置“假如你就是那个买火柴的先生，你最想对珊迪说的话是什么？并写下来”此时此刻他们急需表达内心的感受，并通过先生之嘴完成了自己对文本的对话。】 7、师：你们是这样想的，那位先生也是这样想的，难怪这位先生从开始不买他的火柴到——（出示句子）：我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。 ●学生齐读 ●教师：这句话里有我深深的同情；（学生齐读） ●教师：这句话里有我浓浓的感动；（学生齐读） ●教师：这句话里有我重重的承诺；（学生齐读） 【先生的话在文中不多，但这句话却有着一两重千斤的分量，这是对守信换回信任的最好诠释，是表达先生内心无限含义的句子，而教师对文本的挖掘，并引领学生对句子的深情朗诵，可以激起学生情感的更多浪花。让这一份人间至情浓浓的萦绕在学生的心头。让其成为学生精神生活里的新元素。】 8、结课：（课件出示）同学们，正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任，正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重，正是小珊迪的守信实现了他的心愿，让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧，多一点守信的品质吧。那样我们的社会会变得更加美好。如果同学们还有其他的感想，请在日记里与老师进行再交流。 【课上好了，不等于学生对文本的感受到此就结束了，对于小珊迪这样的课文来讲，其中之人文情怀的陶冶不是一节课就能领会尽然的，在日记里再与教师进行交流，给学生提供了更为宽广的个性化阅读感悟的空间。】 《小珊迪》讲读教学设计 篇5之一 佚名 教学目标 ： 知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。 能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。 德育目标：学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。 教学重点 重难点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪诚实、善良的品质。 创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。 教学准备： 课件、实物投影 教学时间：2课时 内容安排： 第一课时：带着学生整体感知课文，以读为本，让学生在读中悟情。重点落实能力目标和德育目标。第二课时：引导学生继续学习课文，了解叙述顺序，并沿着文中的“我”的感情的变化深入到语言文字中去研读，进一步落实教学目标 。 （本设计为第一课时教案） 教学过程 ： 一、谈话导入 ： 同学们，你们都有幸福美好的童年。可你们知道吗？在一百多年前的英国，社会上贫富悬殊，许多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞讨或做小买卖为生。(出示图片，包括课文插图)在他们当中，有一个可怜的孩子，为了卖出一盒火柴，而悲惨的离开了这个世界，离开了他唯一的亲人。今天，让我们走近这个可怜的孩子，他的名字叫小珊迪。（板书课题：小珊迪） 二、整体感知： 1、师述：昨天，大家已经预习了课文。为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读好吗？读完后，再把自己喜欢的部分多读几遍。 2、自由读全文，要求：努力做到读得正确、流利 3、读后反馈：将自己最想读的那个部分读给大家听。相机提示字音。评价。 4、默读课文，读的时候注意在脑海里形成画面，你仿佛看到一个什么样的小珊迪？ 5、反馈：一句话告诉老师，你仿佛看到一个什么样的小珊迪？（依学生发言板书：可怜、诚实、善良等） 三、研读悟情： 1、师述：你从课文的哪些地方感受到小珊迪的可怜、诚实、善良的呢？你最想研究哪一方面呢？请你再读课文，将最打动你心灵的句子划下来，在旁边作批注，然后多读几遍。 2、小组交流。（训练小组长） 3、全班反馈研读情况。（以下教学要依照学生的学习情况进行组织，注意师生评价及生生评价，引导学生有感情地朗读） 例如： ①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”(a.请注意冷的感觉。b.体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得友青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗?c.人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。) ②“啊!请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求道，“我给您去换零钱。”(a.请注意饿的感觉。b.饿了还有力气吗?饿了还会大声说吗?c.他是怎么说的?是乞求说。怎样的请求叫乞求?可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。) ③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”(a.请注意这是一个断了两条腿、快要死的孩子说的话。b.请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。) 4、激发情感。 师述：同学们，这就是咱们的小珊迪，他的遭遇是那样的不幸；他的死去是那样的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找还那四个便士；他首先想到是那个可怜的小弟弟。这样的一个孩子，为了一盒小小的火柴，为了那四个便士，就这么走了，就这么永远地离开人世。咱们拿起书，一起读课文的最后一段。（生齐读） 同学们，为了那一盒小小的火柴；为了那四个需要找回的便士，一个可怜的孩子永远地离开了我们。全体女同学一起再读课文最后一段。（全体女生读最后一段） 同学们，为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体男生读最后一段） 为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找回的便士，一个可敬的孩子永远地离开了我们。全体男同学一起读课文最后一段。(全体学生齐读课文的最后一段) 四、小结全文： 1、师：同学们，假如你就是那个买火柴的先生，亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士，目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的感人情景。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？拿起笔来写写吧。 2、写好后，请大家自己站起来，用你的感情、用你的声音、用你的朗读告诉大家吧。 3、同学们，正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任，正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重，正是小珊迪的守信实现了他的心愿。是的，同学们，我们永远忘不了他那诚实的面容；我们永远忘不了他那使人信任的神情；我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟；我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生。一个多么可怜的孩子，一个多么可敬的孩子。让我们永远的记住他。同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实，多一点守信。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。 五、板书设计 ： 小珊迪 （随学生的回答板书） 可怜 诚实 守信 善良 《小珊迪》讲读教学设计 篇6王崧舟 ------------------------------------------------------------ 一、启读，未成曲调先有情 1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。 同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。 在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。 2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。 3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。 这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。” 4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。 二、通读，潜心会文动真情 1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。 2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。 3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。） ②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”（a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。） ③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。） 4.渲染氛围。 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段） 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段） 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段） 三、参读，一字一句总关情 1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢？ 2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。 请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。 （小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。） 3.当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。 4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。 四、研读，设身处地悟深情 1.教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？ 2.学生默读思考，画出有关语句仔细体会。 3.组织全班交流。 ①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。 ②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。 ③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。 ④从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。 ⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。 ⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。 ⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。 ⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。 ⑨从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。 4.教师动情地、肯定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？ 学生完成课堂练笔二。 一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想： （学生练笔拟写如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。） 5.组织全班交流，教师作随机点评。 五、精读，含英咀华品至情 1.教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。 投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 ①指名诵读此句。 ②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ③把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ④把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。 2.教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？ 投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。 3.指名回答，指名上台板书答案。 （预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……） 4.教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。） 5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。 六、活读，妙笔且抒个中情 1.教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧？请把你想说的话写下来。 2.学生完成练笔三。 请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。 叔叔，您好！ （学生练笔预想如下：1.您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。2.您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3.您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4.做人要有骨气，做中国人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，可惜！您更失去了一个中国人在德国的骨气，可悲！5.痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。） 3.组织全班交流。 4.结课：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。 ------------------------------------------------------------ 最新文章: 学好新课程理念 搞好新教学设计 《五彩光》(第一课时)教学设计 穿越昨日与明天的思考 《她是我的朋友》说课设计 献给老师的歌 《小珊迪》讲读教学设计 篇7一、教材分析 这篇精读课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为"我"换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照顾，最后悲惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。 选编本文的主要意图是，通过阅读实践，进一步培养学生按叙述顺序整体把握课文主要内容的阅读能力；让学生从文中受到感染，学习故事主人公诚实、善良的品质，懂得珍惜今天的幸福生活。 二、教学目标 知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。 能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。 德育目标：学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。 创新目标：结合具体情境进行想象，培养学生创造心往一处想想象的能力。 三、教学支点 重难点：通过理解课文中含义深刻的句子，从中学习小珊迪诚实、善良的品质。 创新点： 1、在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。 2.在小珊迪临死时，从他的目光中引导学生进行创造性想象。 空白点：在文章的结尾处，提供练笔机会，为学生深入理解课文留下空白。 四、教学过程 一、启读，未成曲调先有情 同学们，今天，教师怀着沉重的心情来和大家回顾一段历史，一百多年前的英国，当时，社会上贫富悬殊，许多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞讨或做小买卖为生。在他们当中，有一个可怜的孩子，为了卖出一盒火柴，而悲惨的离开了这个世界，离开了他唯一的亲人。今天，让我们共同的走近这个可怜的孩子。 二、通读，潜心会文动真情 1、请同学们自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己感觉和心情的变化，同时，请你把让自己心情产生变化的地方做上标记。 （学处自由读全文） 2、请把你标记的地方在读两遍，感受一下，为什么产生了变化呢？ 初步认识（可怜）――知道真相（同情）――悲惨死去（感动） 3、把你心情产生变化的地方读人大家，我们用"心"去听，去感受。 （教师随机指导朗读） 4、指名分段朗读 渲染氛围： 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段） 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段） 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体同学齐读课文的最后一段） 三、研读，设身处地悟深情 1、教师：为了找还那四个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪马车轧断双腿，不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？ 小组交流，画出课文中有关语句仔细体会， 全班交流汇报 2、教师：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要那些钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双腿，需要钱去照顾自己弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活，他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七个便士不知去向的时候，他的心里会怎么想呢？ 学生想象：（投影呈现） 一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知道哪儿去了。小珊迪心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 四、精读，含英咀华品至情 教师：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即使是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。 （投影呈现）当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 1、指名诵读此句 A 把"诚恳"的意思、"信任"的意思突出来，该么读？指名诵读。 B 把"断定"的意思突出来，该么读？ C 把"他"的意思突出来，该么读？ D 把"不是那种人"的意思突出来，该么读？ 2、你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。 3、教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？是哪种人？ （投影呈现）当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种＿＿＿＿＿＿＿人。是＿＿＿＿＿＿人。 指名回答，上台板书。 教师：说得多好啊！他很穷，他非常需要那些钱。但他绝不是那种（学生说的）人。这样的孩子可爱吗、这样的孩子可敬吗？这样的孩子我们会把他遗忘吗？不会，永远不会！ 4、学生全体起立，怀着敬意再次动情地读此句。 五、活读，妙笔且抒个中情。 教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪。我们又怎能忘记他给了我们无数的启示。现在，面对我们大家，你最想说的话是什么？现在你以做为生活在21世纪的中国儿童的身分给小珊迪写一封信，请把你最想说的话写下来。 结束语：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧，老师相信，拥有诚信，我们的社会会更加美好，拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。 《小珊迪》讲读教学设计 篇8我静静地坐在桌前，心中一遍又一遍地默诵着《小珊迪》这篇课文，皱着眉头思索着：以对话为主的文章，采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣，并发挥其主动性呢？分角色朗读，在读中理解词语，不如以演代讲，让学生用表演的方法学习课文，让学生主动走进文本，与作者进行心灵对话。这瞬间的灵感激活了我的思维，手指在键盘上不断地敲动着。片刻，一篇引导学生自主、合作、探究学习的教案“出炉”了。看着它，我仿佛看到了一张张求知的面孔，一双双智慧的童眸。 伴着清脆的铃声，带着我的设想方案，我精神抖擞地走上讲台。“同学们，今天我们用一种新办法学习《小珊迪》。”只见学生脸上流露出好奇的神情。我接着说：“以课本剧的形式学习。”学生们欢呼起来。真是一石激起千层浪。正如我所预料的，学生对表演有着浓厚的兴趣，有了兴趣教学就能取得好的效果。我随后提出：“要表演就要熟悉课文内容，读通课文。另外还有小珊迪被马车撞倒，抬回家，这里课文没有写，咱们还要发挥想象，此时，他和小利比是怎么对话的？”学生都兴致勃勃地读了起来。 “自由组合，利用以有的学习方法，在共同分析、理解课文内容的基础上排演。”我的话音一落，学生三人一组立刻投入到了学习中。朗读声、分析声、指导声，此起彼伏。我来到第一组同学跟前，看到他们正用逐句法在理解句子。我又走近第二组，他们更了不起，已经把描写小珊迪可怜的请求的四句话划出来。相力的发言把我引了过来，他说：“小珊迪的要求越来越低，态度越来越诚恳，越来越迫切。咱们要把这种感觉读出来。”说着他就示范着读了起来，我连连称赞。正在这时，三个脑袋的扎堆引起了我的注意，他们在干什么？走过去一看，原来他们在一句一句地指导张某某同学朗读呢！平时说话不太流利的他，也跟着同学有板有眼地读着小珊迪的话。 “谁来演？”我话音刚落，各小组的学生已小手如林，跃跃欲试，都想一展风采。“林某某，你们组表演。”“哎！”高举的手放了下来，一个个像泄了气的皮球。我马上为其鼓劲。“评论家才是最了不起的角色，谁想当？”“我！”“我！”学生的劲头又来了。我又说：“我们都来做评论家，仔细观看表演，结合自己对课文的理解进行评论。看谁能戴上评论家的桂冠。” 表演开始了，从“演员们”的句句台词和举手投足中，可以看出他们深刻地理解了课文的主要内容。只见扮演小珊迪的同学说着说着，眼含泪花，那可怜的样儿好象把我们真的带入这样的情境之中。我心想：学生真了不起，自主、合作、探究的能力超过了我的想象。 当学生演到小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，他被人抬回了家，这时，小利比惊呆了。。。。。。 接下来的想象对话更加精彩： （一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？ （一生演小珊迪）：我跑回来时被马车轧断了腿。 （一生演小利比）：这可怎么办？ （一生演小珊迪）：请你到旅馆去一趟，帮我把钱换给人家。 评论家的小手纷纷举起，“老师，他们的对话还不够流利。”“老师，他们还没把小珊迪的可怜、诚实给表现出来，我们来试一试。” 以下是另一组的对话： （一生演小利比）哥哥你怎么啦？ （一生演小珊迪）啊，小利比，我替买火柴的先生换零钱往回跑时，被马车撞了，我的腿被轧断了。 （一生演小利比）哥哥，你现在还好吗？我能为你做些什么呢？ （一生演小珊迪）小利比，这是我从地上捡回来的四个便士，麻烦你去还给那位先生。 （一生演小利比）可我们不正需要钱吗？况且你又伤成这样。。。。。。 （一生演小珊迪）不行！你一定要把钱还给那位先生。 （一生演小利比）为什么？人家并不在乎这四个便士呀！ （一生演小珊迪）小利比，你听我说，这是别人的钱，我们不能要，做人最要紧的是诚实、守信啊！ （一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺着吧，我这就去。 学生在小组交流中已动情动容，听同学上台对话则又是一次深沉凝重的情感体验。此处，被激发的高涨情绪，成功的教学效果，能说不进入教学高潮？一个个表演者在台上尽显风采，一个个评论者各抒己见。“丁铃铃！”下课铃响了，可学生兴趣不减，还在说着、议着、演着。看着这充满生机的情景，我欣慰地笑了。以演代讲，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究中寻找到了学习的乐趣。 案例解读： 《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”因为教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。木下百合子指出：“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的教学是不存在的。”阅读教学面对的是广泛而深邃的言语世界，它的目的就是要提高学生的语文素养，这一特点决定了阅读教学必须是一种“沟通”，是一种“对话”。 阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。具体操作为： 一、 营造“对话”的氛围。 真正的对话是在民主与平等的基础上进行的。在本教例中，我时时以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、表演、讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，用商量、探讨的口气与学生对话。在这样的“对话”中，教师与学生，学生与文本之间是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系，学生“对话”的欲望就会油然而生。 二、创设“对话”的情境。 只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵对话，从而进入真正的“读书境界”。创设情境，让学生用表演的方法学习这篇课文，立即激起学生极大的兴趣。教师随即提出“利用已有的学习方法，在共同分析理解课文内容的基础上，排好，演好”。学生根据要求开始了排演，这里真正地体现出了兴趣是最好的老师，学生认真分析每一句话，课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。就这样，学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。 三、注重“对话”的实效 在熟读课文、理解课文内容的过程中，学生与文本对话后，每人的感受各不相同。在交流中，在排练中，在表演中，学生有触发，有体验，有感动，有领悟，有思索……在对话中，学生提高了交流、沟通的语言能力，生成了美好的情感，并完善着自己的人格。在评论中，能够准确地抓住文章的重点句，根据演员的表演开展评说，条理清楚、逻辑严谨。运用语言的能力得到提高，情感受到熏陶，思维能力和想象能力也得到了发展。 《小珊迪》讲读教学设计 篇9教学目标： 1、理解课文内容，理解词语，积累并运用语言。 2、引导学生在读中感悟体会小珊迪的品格。 3、认识“馆、纠、轧”三个生字和一个多音字“当”，会写“旅、薄、零、孤”等14个生字。 教学重点： 通过阅读，理解词语，积累词语，丰富语言。 教学难点： 学习感受小珊迪诚实守信的可贵品质。 教学准备： 小黑板、写话纸 教学过程： 一、创设情景，谈话导入。 1、由己及彼产生对小珊迪的同情，激发学生的阅读兴趣。 （1）、我和大家一起学习生活了两年了，不知道你们对我的印象如何？你们能用“（ ）的老师”来形容一下我吗？ （2）、我也想听一听你自己了解的自己，或者是你的同桌、朋友，你的同学等，现在请同学们用“（ ）的”说一说！ 2、导入新课，在情境中初步体会小珊迪的可怜。 从刚刚的谈话中我看到了快乐的你，幸福的他，淘气的男孩子，爱唱歌的女孩子……这一切都告诉老师，你们生活在幸福之中，你们的生活是甜蜜的。可是孩子们，你们知道吗，在一百多年以前的英国，有很多孤儿没有衣穿，没有饭吃，不得不流落街头靠卖火柴勉强度日。你们还记得童话大王安徒生笔下那个“卖火柴的小女孩”吗？在他们的字典里根本就没有幸福，没有甜蜜，有的只是饥饿、寒冷和无穷无尽的痛苦。今天我们就一起来认识一下他们中的另一个，他的名字叫——小珊迪。（板书课题） “珊迪”是他的名字，那么作者为什么又在前面加上了一个“小”字呢？透过这个“小”字，你想到了什么？ 珊迪到底是一个怎么样的孩子呢？让我们一起走进课文，走进他的世界去认识一下他吧！ 二、初读课文，感知人物形象。 1、初读课文，把字音读清楚，把句子读通顺。 请同学们打开书到14课，让我们读一读课文，看一看课文向我们介绍了一个怎样的小珊迪。注意要把字音读准确，把句子读通顺。 2、检查生字 你们都知道，课文中有很多新朋友，不知道通过预习你们认识他们了没有？ （出示生字卡片。） 3、边读边思考，初步感知小珊迪的可怜 请同学们认真默读课文，边读边思考，课文讲了一个怎样的小珊迪呢？ （板书“可怜”） 三、细读课文，通过重点词句体会小珊迪的可怜。 1、抓住外貌描写 （1）、快速浏看课文，看看课文中那些词语或句子让你体会了小珊迪的可怜，把它画下来。 （2）、交流：引导学生抓住重点词语进行体会。如：“又薄又破，瘦瘦的，冻得发青，赤脚，冻得通红”。 （3）、在理解的基础上引读，进一步体会小珊迪的可怜。 ①、出示小黑板“他穿着（ ）的单衣，（ ）的小脸冻的（ ），一双赤脚（ ）。” ②、这是一个怎样的小男孩啊，他身上（生解读）…… ③、就是这样一个可怜的小男孩，他徘徊在街头乞讨着，他身上只传了一件（生解读）…… 2、体会对话描写。 （1）、抓住关键词语朗读体会对话 ①、在这点对话中，那个词语让你体会到了小珊迪的可怜？ ②、他在请求着什么？（一点点钱） ③、他还在请求着什么呢？（一点点生活的希望） ④、你能请求着读一读吗！ （2）抓住“乞”字的字形进一步体会小珊迪的可怜。 ①、他为什么要乞求？不仅仅是他饿，还有谁饿？是啊，家里还有弟弟在等着他，等着他带回一点点吃的、等着他带回一点点希望。他是在为自己乞求，也是在为弟弟乞求。，为这一天一丁点的希望乞求着。你能乞求着读一读吗？ ②、大家看这个“乞”字，你看到了小珊迪一个怎样的形象？ 小珊迪似乎都要跪下了，他就那样拉着我的衣襟苦苦的乞求说（引读）…… （3）、去掉提示语，直接进行对话，再次体会小珊迪的可怜。 （4）、过渡 ①、就是这样一个可怜的孩子，他拿走了我的一个先令后却始终没有如约而至，这勾起了我很多的遐想：我猜想（生接读）——“我猜想，可能上当[dàng]了。但是当我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我断定他不是那种人。” ②、我为什么如此断定？小珊迪不是哪种人？ 四、展开联想，体会小珊迪的可敬。 1、读小利比的话。 从课文中可以看出，我不愿意相信小珊迪是哪种人，可是他却真的没有带着那一个先令找回来的零钱来见我，他没有如约而至，究竟发生了什么？带着这样的疑问，再去读一读课文，如果你找到了答案，就请你多读几遍。 指导朗读：“珊迪受伤了，不能来了，一辆马车把他撞到了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有七个便士也不知哪儿去了，说不定他会死的……” 2、展开想象的翅膀。 同学们，你们能和老师一起回到那故事中去吗？让我们一起我看一看在小珊迪回来的路上，究竟都发生了些什么事？ 情景（1）、体会得到钱的喜悦。 小珊迪握着刚刚换回的12个便士，高高兴兴的往回跑。他想…… 情景（2）、体会小珊迪的痛苦。 就在这时，在前方的路口处，一辆马车飞奔了过来，小珊迪来不及躲闪，被马车撞到了。那马车不但……，反而…… 情景（3）、体会小珊迪的坚强。 此时的小珊迪已经浑身是血，他用手四处摸索着，你们知道他在找什么吗？ 情景（4）、体会小珊迪对弟弟的爱。 小珊迪的双腿已经断掉了，他已经不能站起来了。他挣扎着，强忍着剧痛艰难的向前爬着、爬着，他要爬回家去，因为…… 情景（5）、体会小珊迪诚实、守信的可敬。 ①、就这样，在几个小伙伴的搀扶下，小珊迪终于回到了家。迎面扑来小利比，惊慌失措的喊着：“哥哥，你怎么啦？”珊迪告诉他发生的一切。小利比说：“我们拿这钱去找医生吧，他一定可以治好你的腿的！”小珊迪却说…… ②、可是小利比着急啊，他哭着说：“那位先生不会在意的，求你了哥哥，我们去找医生吧！”小珊迪仍然坚持说…… ③、小利比伤心的说：“你是伤这么重，说不定你会死的！”小珊迪仍然摇摇头说…… 3、通过这段情景，我们看到了怎样的一个小珊迪？（可敬） 他可敬是因为他……（诚实、守信、善良） 五、体会作者的情感，丰富小珊迪的形象。 1、观察图画，展开联想，激发对学生的同情心。 仔细观察书上的插图，张开你们想象的翅膀，想一想推开小珊迪家破旧的房门，你们看到了什么？ 2、带着你自己的情感，用心地读一读，让我们一起去倾听一下小珊迪在生命垂危之时那奄奄一息的声音在说些什么吧？ 指导朗读：“我换好了零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿都断了，就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？” 3、感受小珊迪的形象 就在小珊迪生命垂危之时，就在他奄奄一息之际，他想到的不是他自己，而是……（想着的是对我这个陌生人的承诺，想着的是可怜的弟弟今后的生活，）此时此刻，我们看到的是一个怎样的小珊迪？（可怜的，更是可敬的） （ 1）、面对这样的小珊迪，我们的心情和作者是一样的。那么，就让我们和作者一起深情的对小珊迪说：“我会永远照顾小利比的。” （2）、面对这样的小珊迪，我们同情的同时也深深的敬佩他，那么就让我们和作者一起，握着他的手对他说：“我会永远照顾小利比的。” （3）、面对这样可怜又可敬的小珊迪，我们和作者一起许下我们重重的承诺：“我会永远照顾小利比的。” 六、读写结合，情感升华。 小珊迪听了我们的话，目不转睛的看着我们，似乎在表示感谢。突然，他眼睛里的光消失了，他……真的不忍心用一个“死”字来说小珊迪。我们宁愿相信他走了，到了一个没有饥饿、没有寒冷的地方去了。 小珊迪走了，但是他带给我们心情上的此起彼伏和情感上的波动却依然没有退却，他身上那诚实守信的美好品质犹如一盏明灯，照亮我们的心灵，他恪守着自己的诺言，尽管在生命垂危之际，也不忘叮嘱弟弟去还钱。这是多么让人敬佩啊！孩子们，就在刚才，我们也曾对诚实善良、恪守诺言的小珊迪许下我们重重的承诺，但是我们都知道，小珊迪已经走了，小利比也不曾出现在我们的生活里，那么，你打算怎么来兑现你的诺言呢？现在就请你们拿起笔，将自己的想法写在你的日记本上！ （学生练笔，汇报） 总结：因为时间关系，也许我们不能将自己想说的话表达的淋漓尽致，但是，哪怕只有只言片语，那也是我们最真、最切的内心独白。就让我们用自己最响亮的声音为小珊迪送行吧！起立：“小珊迪，再见！” 《小珊迪》讲读教学设计 篇10听完了由两位老师展示的不同形式的《小珊迪》一课，我感受到了一个质的飞跃，从开始的模糊阶段到尝试使用各种体验式朗读的策略，最终真正做到了体验式朗读的有效性。 徐老师的课例注重朗读式体验，通过开头的配音朗读到中间的表情朗读再到最后的整体齐读全文，无一不让人感受到朗读的魅力和体验式朗读的有效。学生入情入境，通过分角色朗读，联系生活的感受体验，能做到读进文本中去，并把这样的情感通过朗读表达出来。但正如专家所说的，教师能够更有激情些，用上更煽情的引导语让学生入境，去感悟，那达到的效果将会更好。记得自己曾执教过的《古诗二首》，为了使学生能自然而然的进入情境，我在姚校长的指导下，在每一次的引导语上下了很大的工夫，效果特别显著。其实，这一点是相通的，如果教师能激情引导，一定能使学生感受更深。 张老师的三节课让我看到了一位新教师的快速成长。由原生态的第一堂课到第二堂专家指导后的尝试课，以及最后的课本剧的创新，我深感佩服。这短短数周内，张老师能做到这样一次次的进步和提升，跟她背后的努力是分不开的。特别是最后一堂课虽然还存在着不足，但值得肯定的地方还是非常之多。正如金校长所说的，有效的基调，张老师通过开始的配音范读使学生一下就进入到了的课文的情景中去，为之后的学习定下了主题基调；有效的活动，通过课本剧这种新颖的形式，让学生通过场景表演，导演评价这一系列的活动，感受到了小珊迪的贫穷、可怜、诚实守信。但周老师也指出了新教师普遍具有的一个缺点，那就是对课堂上的生成没能正确的把握和处理。如：在讨论“我”断定他不是哪种人时，有位学生回答，他不是那见利忘义的人。这时张老师反馈说，这好象有些不太恰当。其实学生说得非常贴切，也非常到位。老师却没有把握住，这一点为课堂带来了遗憾。回顾自己的课堂，其实有时也是这样，课前会有很多的预设，但这也对课堂带来了很大的束缚，不能很大程度地去关注学生的生成，而这又恰恰是最宝贵的。作为新教师还需要更多地学习这方面的经验，这样才能使我们的课堂更有效、更精彩！ 《小珊迪》讲读教学设计 篇11教学目标： 1、理解课文内容，理解词语，积累并运用词语 2、引导学生在读中感悟体会小珊迪的品格 3、认识“馆、纠”等3个生字和多音字“当”，会写“馆、旅、薄”等14个生字。 教学重难点：通过阅读，理解词语，积累词语，丰富语言，感受小珊迪诚实守信的可贵品质。 教学时间：两课时 教学准备，多媒体课件，写话卡 第一课时 一、故事导入，确定基调。 师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了…… 同学们想一想，他为什么会被拒绝？ 生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。 生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。 生：也许是那个留学生高分低能。 师：你们的想法也有道理。那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？” 听了这个故事，你们有什么问题？ 生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？ 生：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？ …… 师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。 二、初读课文，感知形象 师：请同学们用自由读课文，把生字读准，把句子读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。 （生自由读课文） 师：看到同学们谈得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到怎样的小珊迪？ 生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。 师：哦，你看到了小珊迪的外貌。 生：我看到了小珊迪很可怜，这么冷的天还在卖火柴。 师：看得出来，你是一个富有同情心的孩子。 生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，还想着弟弟。 师：你是用自己善良的心去看善良的人 …… 三、再读课文，读中悟情 师：刚才同学说的这么多，与其说是看到的，不如说是感受到的。读课文不能光有感受，还要通过读把感受读出来。同学们再读课文，想想怎么读，才能把你这种感受读出来。 （生自由读课文，师巡视倾听） 师：老师仔细听了同学们的朗读，我有一种感动，我知道，这些同学对小珊迪有一种最真切，最直接的感受。读课文，读小珊迪这样的课文就应该有这种感受。谁来读课文？ （指名分节读课文，师相机作朗读点拨） ①，读到“先生，请买盒火柴吧！” （老师：当时的天气非常寒冷，请你感受一下寒冷，再读一句。 ②读到“孩子可怜地请求着：“买一盒火柴只要一个便士呀！”。 师：请求地说，谁来再读读， “请求”前面有一个词是（可怜），试试，把可怜的请求读出来。（一小组开火车读） ③读到“小男孩想了一会儿，说：‘我可以一便士买给你们两盒。’” 师：你琢磨琢磨，小珊迪为什么要想，要想一会儿，把这种感觉读出来。你感受一下他当时的心情。 ④读到：“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说。 师：你早饭吃得饱饱的，可没有感受到他的饿的感觉哟！你再感受一下他乞求的语气。生再读——师范读——生读。 ⑤读到：“想到他那种使人信任的神情，我断定他不是那种人。” …… 四、文字画像、写中释情 师：小珊迪就那样死了，为了那小小的火柴，为了那四个小便士，除了“我“，除了他的弟弟，谁也不知道他死了。但是小珊迪的品格却深深感动了作者，他永远也忘不了那双可怜的眼睛，永远忘不了那又感激的眼睛，他想为小珊迪画一张像，画一张画像，永远地放在桌前。 师范读课文：请同学们闭眼想像，故事中的“我”，可能为小珊迪画一张怎样的像？用心听，用心感受，等会儿用语言把小珊迪的像画下来 学生动笔把自己感受到的小珊迪的画像写下来。 师：刚才我们带着一种感动，看到了小珊迪不幸的命运。现在你能不能把你看到读给大家听。 学生交流（略），有的学生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的学生是小珊迪乞求时的神态的半身像；有的学生看到的是珊迪被车撞了的情景；有的学生写的是小珊迪临死前的特写。 师：是啊，多么让人感动的一个孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾经做过的事，想想他那让人肃然起敬的品格。 第二课时 1、读一段话。 （课件） 等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 2、自己轻声读读这段话，一边读一边想：我的猜想有根据吗？我断定他不是那种人，不是哪种人？从课文中找这些问题的答案。 3、交流：当我们想到——————，我猜想我可能上当了。（能不能用上两个想到说说，同桌说，指名说） 师：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要钱吗？是啊，她非常需要用钱来买食物；他需要用钱来御寒；他需要用钱来照顾弟弟，他需要用钱来做更大的生意。他非常需要钱！而那个社会见钱眼开，见利忘义的事很多很多，所以我一想到这些，我感觉我上当了。可是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。他不是哪种人？请你把你想到的词语嵌进那句话中，再有感情地读读。 4、指名学生读这段把词语补进之后的整段话。 真好。把你补充进去的词语写到黑板上。（无信无义、见钱眼开、见利忘义……） 还想说吗？同桌之间你读给我听，我读给你听。 5、同学们，当我想到，小珊迪那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是贪习的人，不是爱占小便宜的人，不是见钱眼开的人，不是不守信用的人……（根据学生的板书，师一边说一边在这些字上打X） 6、一个多么令人崇敬的人。他为了坚守自己的品格，坚守自己的情操，最后他离开了人世，想想将要离开人世的是这样的一个孩子，你将带来怎样的一种心情（齐读这段）。 7、同学们，那么好的孩子死了，我的心颤抖了，我的心激动着。带着这种感情，再读最后一节。 8、从小珊迪目不转睛的眼神，除了感激，你还看出了什么？（诚恳、善良、渴望） 9、师：目不转睛的眼神包含着诚恳，包含着善良，包含着信任……，就是这样的一个孩子，他死了。假如你就在小珊迪身边，你目睹了此时此刻感人的情景，你最想对小珊迪说什么？ 10、相机评点：多么善良的心，你想说好人一生平安，对吗？ 一想到这些，我们不禁对小珊迪肃然起敬。 …… 11、小珊迪的诚实，小珊迪的信用。会永远留在我们的心中。金钱是有价的，信用是无价的。一个生命是可贵，但信用更是珍贵的，让我们永远记住他那诚恳的面容，永远记信他那使人信任的眼睛。 12、学到这儿，我们再回到课开始的那个故事。学了这篇课文，你肯定很想对那位留生说些什么。把你想的话写下来。 13、想对中国留学生说的，就站起来（生交流） 14、师总结：金钱固然可贵，但别人对你的信任更可贵，为什么？因为我们这个社会需要信任！ 板书设计 小珊迪 可怜 可敬 饥饿 诚实 寒冷 善良 《小珊迪》讲读教学设计 篇12在学校开展的每人一课活动中，陈丽红老师讲的《小珊迪》一课给我留下了深刻的印象。在本课的教学中，陈老师从学生的实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他在卖火柴的对话中进一步感受他的饱受饥寒，从而让学生充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。 一、读中理解，读中感悟。 “读中理解，读中感悟”是本课教学的特点。在整堂课上，陈老师始终面向全体，创设多种途径地读。让学生通过动人的朗读，以情动情，营造了浓厚的情感氛围。如，课文中有一段小珊迪外貌的描写，通过这段外貌的描写，使学生体会到了小珊迪是个穷孩子，是个可怜的孩子。接着，陈老师让学生读一读，并且把他穷、可怜的身份体现出来，学生在反复诵读的过程中，把小珊迪的外在形象深深刻在心里。还有，在卖火柴的对话中，陈老师抓住“请求”“乞求”这两个重点词语，让学生在读中理解。感悟小珊迪可怜窘迫的处境。正是在学生反复读的过程中，把小珊迪的这种可怜渲染到了极点，小珊迪身上这种美好的品质也就自然而然的凸现出来。小珊迪外在的形象和内在的精神也深深刻在了孩子们的心中。 二、展开丰富想象，强化人物形象。 在课文中，小珊迪去换零钱的过程并没有写出来。于是在这里，老师让学生放飞想象的翅膀，大胆想象小珊迪换零钱的过程。学生在讨论的基础上，有的同学想到了小珊迪为了换零钱急于过马路的情景。有的同学想到了马车怎样从他身上轧过的情景，有的同学想到了小珊迪是怎样艰难的回到家中的……….正是通过这样的想象，使小珊迪的人物形象更丰满。 三、说话练习，情感升华。 在学生经过了前面体会文章的情感积累后，陈老师提出如果小珊迪就在我们身边，你会怎么办？这样的说话练习，不仅进行了语言文字训练。而且使学生走进了人物内心世界，把学生的情感推向了高潮。 《小珊迪》讲读教学设计 篇13一、 启读，未成曲调先有情 1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。 同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。 “在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。” 2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。 3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。 这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。” 4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。 二、通读，潜心会文动真情 1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。 2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。 3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。） ②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。” a请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的。 请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。） ③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。） 4.渲染氛围。 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段） 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段） 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段） 三、参读，一字一句总关情 1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢？ 2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。 请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。 （小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。） 3.当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。 4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。 四、研读，设身处地悟深情 1. 教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱， 小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？ 2.学生默读思考，画出有关语句仔细体会。 3.组织全班交流。 ①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。 ②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。 ③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。 ④从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。 ⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。 ⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。 ⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。 ⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。 ⑨从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。 4.教师动情地、肯定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？ 学生完成课堂练笔二。 一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想： （学生练笔拟写如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。） 5.组织全班交流，教师作随机点评。 五、精读，含英咀华品至情 1.教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。 投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 ①指名诵读此句。 ②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ③把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ④把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。 2.教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？ 投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。 3.指名回答，指名上台板书答案。 （预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……） 4.教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。） 5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。 六、活读，妙笔且抒个中情 1. 教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧？请把你想说的话写下来. 2.学生完成练笔三 请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。 叔叔，您好！ （学生练笔预想如下：1.您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。2.您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3.您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4.做人要有骨气，做中国人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，可惜！您更失去了一个中国人在德国的骨气，可悲！5.痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。） 3.组织全班交流。 4.结课：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。 《小珊迪》讲读教学设计 篇14【教材理解】 《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩──小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。 【设计理念】 情感，是语文教学的灵魂。《小珊迪》这篇课文，通过对小珊迪悲惨遭遇的描写，揭示他诚信的美好品格。因此，本课教案设计，情感教学贯穿始终。由同情而敬佩，由敬佩而效法，情感三部曲一环紧扣一环，朗读悟情，议论生情，谈话抒情，层层递进，步步升华，乃至催人泪下。语文积累与人文教育融汇于情感教学之中，可谓别具一格。 【教学目标】 1、联系实际语境，理解“乞求”等词语的意思。 2、有感情朗读课文，并在读悟课文的过程中，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的品质，初步感知他饱受饥寒的原因。 【教学重点】有感情朗读课文，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的美好品质。 【教学难点】有感情朗读课文，体会人物品质，并从中受到教育。 【教学准备】cia课件 【教学过程】 一、课件导入，激发情感 师：同学们的歌声多么欢快呀！从你们的歌声中老师感受到了你们生活的幸福，可是，你们知道吗？一百多年前的英国，有许多和你们一样的孩子，他们的童年是在饥饿寒冷中度过的，今天，我们要学习的故事就发生在那里。 （师出示课件）看，这些失去父母繁荣孤儿，不得不拖着瘦小的身体给富人擦地，擦皮鞋，换来的仅仅是一碗难以填饱肚子的稀粥。小珊迪就是其中的一个。 师板书课题：小珊迪 生齐读课题 师：想想刚才的画面，再读课题 生读 （课件导入，创设情境，引导学生入情入境，初步感受小珊迪生活环境的悲惨气氛，激发孩子的同情之情。） 二、初读课文，整体感知 师；下面请同学们自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，想想课文主要讲了一件什么事？ 生读课文，师巡视。 师：读完课文后你知道了什么？ 生：------- 师引导，相机板书：卖火柴 被轧伤 悲惨死去 师：谁能说说课文主要讲了一件什么事？ 生：------- （指导学生初读课文，了解小珊迪的悲惨遭遇。为精读课文，生情明理作好铺垫。） 三、精读课文，升华感情 师：故事中的小珊迪是什么样的？ 生：------ 师出示句子：他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。 指名读 指导“薄”的读音和“瘦”字的字形。 师指导读“瘦瘦的”（瘦到像生病一样，没有力气了。） 师：在什么天气，小珊迪穿的又薄又破，还赤着脚呢？ 生：天气很冷 指名读，读出你的感觉。 生读，师出示句子：他身上只穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。 师：请同学们自由练读这两句话，再体会体会，你的感受有什么不同。 生自由练读，指名说， 师：北风呼啸，天气很冷，寒风中只穿着这么一件单衣则呢们不冷啊！齐读这句话，把你的感受读出来。 生齐读 师：了解了小珊迪的外貌，你觉得小珊迪怎么样？ 生：可怜 板书 师；可怜的小珊迪是怎么卖火柴又是怎么被马车轧伤的呢？默读课文用“~~~~”画出小珊迪说的话。 生读画，师巡视 师；都画完了吗？ 师：出示句子： 1、“先生，请买盒火柴吧！” 2、“一盒火柴只要一个便士呀！” 3、“我可以一便士卖给你们两盒。” 4、“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。” 5、一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？” 师：读好这五句话，你对小珊迪会有更进一步的了解，请自由读这五句话。 生自由练读 师指名读第1句。 生读 师引导：1、请注意冷的感觉。 2、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻的发青，一双赤着的脚冻的通红，在这样的情况下，他说话能这样轻松有力吗？ 3、小珊迪在发抖，嘴唇在发抖，他说话的声音也在发抖，要读出冷的感觉。 生读： 师：你读的太好了，你再这样读读第2句和第3句 生读 师：在珊迪的再三请求下，我答应买一盒，可是发现身上没带零钱，小珊迪又是怎样请求的呢？ 指名读第4句 生读 师：现在就买多么迫切呀！再读，是：饿极了，实在难以忍受，再读， 师；宁愿去换零钱，迫不及待 生读，师范读 师：现在你明白乞求的意思了吗？生：（可怜的请求------） 师：刚才我们联系了具体的语言环境理解了乞求的意思，老师再教你一招，通过对比来理解词语的意思。 出示句子：第1句、第4句 师：请自由读一读，比较一下，请求与乞求有什么不同？ 生读 汇报： 师：有什么不同？ 生：------- 师：哪个“求”的程度要深？ 生：------ 师：所以“乞求”就是“像乞丐一样苦苦的哀求。”在以后的学习中，就可以用这种对比的方法理解词语 师：下面请同学们自由练读珊迪卖火柴这部分内容，马上找同学分角色朗读课文。 生自由练习朗读 指名分角色读 师：饱受饥寒的小珊迪去换零钱被马车轧断了双腿，奄奄一息地躺在一张破床上，说些什么呢？指名读 师：出示图文 请看图画，结合小珊迪说的话，读一读，相信你们读的会更好！生练读。 师：小珊迪的两条腿全断了，鲜血染红了他的破衣烂衫，他已经奄奄一息了，指名读。 师：一对相依为命的孤儿，此时不得以要生死离别了，看着更加孤独可怜的小弟弟，珊迪的心碎了，他伤心欲绝地说，师引读：可怜的：生------ 指名读 师配乐 师：多么善良的孩子啊！你读的太好了，读到这珊迪又给你留下什么印象？ 生：------ 师引导 板书：可悲 （坚持“三维”原则，以读为本，精读品味，逐步理解小珊迪可怜的遭遇，可悲的命运，对课文的感悟逐渐加深，同情之情随之而升华。） 四、研读课文，悟文明理 师：命运悲惨的珊迪，即便是自己遭遇车祸，生命危在旦夕的情况下，他首先想到的是要把钱尽快还给人家，想到的是自己的弟弟今后的生活，难怪故事中这位卖火柴的先生做出这样的判断。 出示句子： 当我想起孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 生齐 师：他不是那种人，请问，他不是哪种人？ 出示：当我想起孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是_______人。 同桌讨论 汇报 指名说上黑板板书 师：让我们把这些词放到句子里读一读。 生读 师：他是什么样的人呢？ 师板书：诚实守信 师：这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬（板书）吗？这样的孩子我们会把他忘记吗？ 生：不会 师：不会，永远不会，拿好书，让我们齐读最后一节。 生齐读 （在学生精读课文，对课文内涵逐步理解，对小珊迪同情之情逐步升华的基础上，进而合作探究，悟文明理，随之感受到小珊迪的诚信品质，由同情而敬佩。） 五、拓展思维，呼唤诚信 师：小珊迪虽然离我们远去了，但是我相信同学们会 永远记住这位可怜的，生读题 永远记住这位命运可悲的，生读题 永远记住这位品质可敬的，生读题 师：老师看到有的同学眼睛已经湿润了，有的同学眼里噙满泪花，我知道此时此刻你们心中会有很多话想对珊迪说，拿出笔写下来吧！ 生写 师巡视 汇报 师：是啊！同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧！老师相信，拥有诚信我们的社会一定会更加美丽，拥有诚信我们的人生一定会充满欢笑。 （课堂动笔，书写感受，既给学生提供练笔的机会，提高孩子的语言表达能力，又升华了对小珊迪诚信品质的敬佩之情，可谓一石二鸟，收到语言文字训练和人文教育双倍成效。） 附板书设计： 可怜 卖火柴 可悲 小珊迪 被轧伤 可敬 悲惨死去 《小珊迪》讲读教学设计 篇15所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面是小学语文课文《小珊迪》教学反思，欢迎大家阅读! 《小珊迪》教学反思 21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。 《全日制义务教育语文课程标准》要求引导学生做到：“对课文的内容熟悉和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。 九年义务教育六年制小学语文课本第七册第31课《小珊迪》，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解，哪个地方最让你感动?在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。教学片断一：一个学生站起来说：“最让我感动的是这几句话： 这时我才知道，他们两都是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?” 师：你能说说你为什么感动了?生：因为可怜的他都快死了，还能记着小弟弟。师：我们大家一起读这几句话，共同感受一下可怜的小珊迪所处的处境。这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?” 读到这儿时，老师声音变了，由于小珊迪的善良使我禁不住的泪水夺眶而出;在坐的学生抬起头，有不少已泪流满面，泣不成声，尤其是单亲、父母离异的孩子更是这样。 学片断二，一个学生站起来说：“老师，我觉得小珊迪的腿被轧断了应该住在医院，怎么躺在一张破床上?”我一听，愣了一下，没想到学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢?我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗?”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“腿被马车轧断了，没钱看病，司机跑了，就躺在自己家的一张破床上;也有可能自己就没家--连一张破床也没有，是一位陌生人给他一张破床……”多好的想法啊，请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这位同学一样，勇敢地说出自己的见解和感受。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂，学生们发言积极踊跃， “可能是小珊迪乞讨的积攒下来的钱买了一张破床;也许是小珊迪和他的弟弟亲自做的破床;也许是他爸爸临死时留下的破床;也许是他俩流浪在街头，遇到一家已经没人住的破房子里有张破床……”“小珊迪死了，他的亲人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪为什么难过地说?他的父母是什么时候死的……”有提问，有发言，有补充，有辩论。一个“感受”问题的提出，激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出合作、探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了自主、合作、探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成合作、探究的气氛。 此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。 教后反思： 这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点： 1.关注了学生的内心独特感受和情感体验。 体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。 2.注意培养学生合作学习的能力。 教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。 总之， 尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验;师生互动，感悟体验;多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代发展的需要，只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。 |
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