| 标题 | 《小珊迪》教学设计及点评 |
| 范文 | 《小珊迪》教学设计及点评（通用14篇） 《小珊迪》教学设计及点评 篇1【教材分析】 《小珊迪》是浙教版第九册第五单元的第三篇课文.课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求,又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了,悲惨死去的故事.故事生动感人,以第一人称叙述,运用对话展开故事情节,又留有想象空间,适合探究性阅读训练.由于本课讲述的故事年代久远,并且远离学生的现实生活,学生在学习中存在一定的困难.纯粹的朗读学生的感悟是不真实的,"被迫"发言也是言不由衷的.所以笔者在本课设计的时候更注重自读自悟,读写结合,以期学生的肺腑之言. 【教学过程】 一,读题——情感铺垫 同学们,昨天我们读了小珊迪的故事,你们在读的过程中同情过吗 感动过吗 ……也许你们还有更多的体会,请你带着自己的感受来呼唤他一声(生读).再动情地呼唤一次(激qing再读). 二,"需要钱"——体会可怜,急切 1. 文中的那位先生又有过怎样的感受呢 书上是这样写到的…… (出示句子:等了很久也不见他回来,我猜想可能上当了.) 指名读. 2. "我"的猜想有理由吗 (有)为什么 (预:穷,需要钱……) 3. 自由读课文,联系全文,找找哪些地方可以看出小珊迪非常穷,急需要钱,有感想的也可以随时写一写. 4. 预设重点指导句子: ① 这时走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿. 你心里怎么想 你能用朗读来表达你的同情之心吗 看着画面我们一起来读. ② "先生,请买盒火柴吧!" 你的声音都在发抖!当时很冷是吗 你的手都在发抖了,甚至有牙齿的声音对吗 ③"买一盒火柴只要一个便士呀!"孩子请求地说. 你能请求地说吗 你很急切是吗 ④小男孩想了一会儿,说:"我可以一便士买给你们两盒." 你体会一下,小珊迪为什么要想一会儿. 你很勉强,但为了钱,你愿意是吗 ⑤"啊!请你现在就买吧!先生,我饿极了!"小男孩乞求说."我可以给您去换零钱". 乞求是怎样地求啊 你能把你的体会读出来吗 你在拼命的哀求是吗 你都已经有气无力地说了,是吗 同桌之间互相读读. 【设计意图:如果一味地读其中的对话,现在的小孩子是无法感受当时珊迪那艰苦的条件,更别说可怜他,无味的朗读最终将导致情感偏离,最后可能撂得个笑场收局. 但是,有自己的理解之后,学生会在比较,联想中提高自己的认识水平,从而更能体会到珊迪的可怜.所以本环节,尽管有一个很好的对话训练,但笔者不选择安排角色朗读,而改用分散的理解.】 ⑥他俩是孤儿,父母早就死了. ⑦可怜的珊迪躺在一张破床上. ⑧"我的两条腿全断了,就要死的. 5. 那么穷,那么需要钱的孩子,有了钱他可以做什么 (预:充饥,给自己买件衣服,治腿……) 【设计意图:"一石激起千层浪",孩子们会是将自己置身于小珊迪的处境,急为小珊迪所急,忧为小珊迪所忧,同情之心溢于言表.这既是一次语言的训练,又是一次情感探究活动.】 三,"还钱"——感受诚实,善良 1. 他真的太需要钱了,所以我完全有理由猜想我可能上当了,你同意吗 (不同意)为什么 (预:诚实,善良……) 2.默读9——14自然段,找找那些地方可以看出小珊迪是非常诚实的.(预:在伤势极其严重,生命垂危之际,还想着把应找还的零钱给买主送去. 最挂念的弟弟无人照顾,即使这样,也没有把钱留给弟弟,而是让弟弟把零钱还给买主. ……) 3. 多么诚实的孩子啊!难怪文中的那位先生做出了这样的判断…… (出示句子:但是当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的延伸,我断定他不是那种人.) 指名读. 齐读. 他不是那种人,请问他是哪种人 请你把你想到的词语嵌进那句话中,再来读读. 4. 同学们,他们是那么穷,那么需要钱,而且这时候小珊迪的腿被轧断了,急需要钱治病,小利比就那么愿意把钱还给别人吗 (不愿意……)导语:我想这时候两个可怜的孩子之间肯定有一段辛酸的对话,哥哥又是怎样劝服弟弟将那7个便士还给那位先生的呢 文中没有给我们写出来,现在就请你联系上下文写一个小珊迪和小利比之间的对话.(音乐:倩女幽魂大提琴曲)(交流) 【优秀作业举例:】 小珊迪(艰难)地说:"利比,我可怜的弟弟……我……被马车撞了,这儿剩下的4个便士,你……你去还给住在旅馆里的那位先生……" 小利比(伤心)地说:"可是,珊迪,你的腿要赶紧治啊." 小珊迪(有气无力)地说:"不,利比,那位先生还在等着我去还他零钱呢!" 小利比(捂着肚子)说:"珊迪,我肚子实在饿极了,我想去买点吃的." 小珊迪(难过)地说:"利比,人穷志不穷,这是人家的钱,应该是人家的." 小利比(不情愿)地说:"那好吧." 【设计意图:"说不定他会死的……"这句话是情感的触发点.课文虽然省略了故事情节描写,但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间:饥寒交迫的小珊迪在换零钱回来的路上,被马车扎断了双腿后,关于零钱的问题,有什么打算,会与弟弟展开怎样的争论 课文中没有具体写.教学中抓住这一情感触发点,想想他们在艰难困境下的矛盾心理,这样学生既加大了阅读深度,又深化了主题,从而将对珊迪的崇敬之情推向了高潮.】 5. (音乐)这是"我"看到小利比之后,和他一块儿去看小珊迪的画面.可怜的小珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地说…… (生读:"先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.我的两条腿全断了,就要死的.小利比,我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照顾你呢 ")导语:同学们,此时此刻,假如你就是那个买火柴的先生,亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士,目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的情景,你想对临死前的小珊迪说些什么 (预:小珊迪,放心吧,我会照顾好小利比的. 你不会死的,好人会一生平安的. 小珊迪,你怎么这么傻,那钱根本就不用还给我,那么点钱对我来说算不了什么. ……) 6. 你们是这样想的,那位先生也是这样想的.他从一开始不买他的火柴到…… (生读:"我会永远照顾小利比的.") 指名读.你同情他是吗 你的内心被感动了,对吗 你是在对他承诺,是吗 齐读.【设计意图:由自己体验当时的角色入手,再让学生有感情地读这一句,更能表现体会到的情感,以此将感情的波澜不断向纵深推进,人物的形象也逐步丰满,探究的热情也不断高涨,学生真真切切地经历了自主,探究的过程.】 四,结局——情感延伸 1. 然而,现实是残酷的,生命在那一刻最终还是停止了.(出示句子:珊迪听了,目不转睛地看着我,像是表示感激.突然,他眼睛里的光消失了.他死了.) 师读. 带着你自己的心情我们一起来读这句话. 2. 从小珊迪目不转睛的眼神里,除了感激,你还看到了什么 (诚恳,善良,信任……) 3. 小结.同学们,正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任,正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重,正是小珊迪的守信实现了他的心愿.让我们在诚信里生活.让我们在诚信中憧憬.让我们与诚信同行!这也是朱老师对大家的期待! 教材理解: 《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事:小珊迪穿着破烂的衣衫,为了卖出一盒火柴,为了找还四个需要找还的便士,被一辆马车轧断了双腿,但他仍然吩咐他的弟弟找还零钱,临死前牵挂的是弟弟今后将更加悲惨的生活.那位买火柴的先生被感动了,答应小珊迪永远照顾他的弟弟.全文语言平实,却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意,充盈着诚信的精神光辉. 如何引领学生沐浴在这种美好的情感中呢 如何激发学生的同情心,感悟到真诚善良品质的美好呢 我在教学中做了如下设计. 设计理念: 现代人面临着"情感的暖死亡",小学生的那份至真至纯的情感也日益变得冷漠,他们很难被感动."教育的核心是被唤醒.没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求."因此,本教案的设计力图通过创设情景,把学生带到一个世纪前小珊迪的故事中,力图在教师的引导下,通过学生自主的,多次,多层面的读的语文实践活动,直接与文字接触,使学生产生悲剧美的体验.教师还以自己的激qing,让学生融入情境,激起他们同情和感动的火花. 设计特色: 研读两个情感性的大问题,直接而高效地与文本对话. 教学目标: 1, 学会本课生字新词. 2, 理解课文内容,能按事情发展顺序给课文分段,概括段落大意. 3, 通过研读,感受小珊迪的悲惨生活,激发同情之心;通过朗读,感悟小珊迪的诚实善良,触动感动之情. 教学过程:两课时 一,渲染情境,铺垫悲伤的感情基调 师: (出示音乐和画面)老师怀着沉重的心情和大家回顾一段历史:一百多年前的英国,一些孩子失去了父母,成了孤儿,不得不以卖火柴甚至乞讨为生.在他们当中, 有一个可怜的孩子,为了卖出一盒火柴,为了找还4个便士,不幸被马车轧断了双腿.他躺在血迹斑斑的破床上,奄奄一息,还念念不忘需要人照顾的弟弟.他悲惨地离开了这个世界,离开了他唯一的亲人.今天,让我们共同走进这个可怜的孩子.请同学们齐读课题. (一张张悲惨的图画的不断浮现,教师在舒缓凄婉的音乐中娓娓叙说,课始就让学生很快走进了课文的情境,感受到了悲伤的基调,为激发学生的情感作了很好的铺垫.) 二,自主品读,潜心朗读体验真情 1, 在上一节课中,我们初步理清了课文叙述的顺序,并且感受到小珊迪是这样一个孩子.他很可怜,很善良,很诚实. 2,课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心 哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵 请自主选择一种心情,按照"划出词句----说理由----朗读感染"的方法自学课文.你们可以和你的小伙伴一起来学习. (这片文章情感很浓,作者表达的就是对小珊迪的深深同情和浓浓敬意,以"同情"和"感动"敲起学生情感的浪花,以这两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话.避免了一步紧追一步的提问教学法,也避免了教师把课文支解成破碎的语言文字.把整篇课文给学生,让他们自主去读,去思考,去感悟,去品评.) 4,学生自主研读,教师巡视,随机个别指导 5,全班交流 交流话题一:课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心 师:同学们都读得很认真,相信你们都找到了有特别感受的句子吗 在交流的时候,老师想你们按照"朗读感染——说出理由"的顺序发言. (在学生交流的时候,不仅注重说的方法指导,还优化了教学时间.) 预计学生朗读的重点句子有: (1) 这时走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿. 根据学生的朗读教师做如下点评指导:听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心 请你对自己的朗读作个评价好吗 这句为什么激发了你的同情心 具体是从哪个语句知道的 还有谁有更深的体会 你能通过自己的朗读传达这浓浓的同情吗 师:是呀,小珊迪挨饿受冻的外貌激起了我们深深的同情.他饥寒交迫,生活贫穷艰难.还有哪些语句让我们感到小珊迪的可怜辛酸 请你有感情地读出来. (2)第一次:"先生,请买盒火柴吧!" 第二次:"一盒火柴只要一个便士呀!"可怜的孩子请求着 第三次:"我可以一便士卖给你们两盒." 第四次"啊,请您现在就买吧!先生,我饿极了!"男孩子乞求道,"我给您去换零钱." 根据学生的朗读教师做如下点评指导:你们评评他读出了什么样的感觉 请你谈谈为什么觉得小珊迪很可怜 什么叫乞求 苦苦地求,可怜地求,像要饭一样地求,要读出这样的感觉来. 师:小珊迪的请求一次比一次迫切,话语一次比一次可怜,最后甚至是苦苦的哀求.现在我们分角色直接读出对话.你们就是那个穿着破烂衣衫的小珊迪,老师就是先生.请注意读出饿的感觉,读出那种苦苦哀求的情形. 师:同学们都读出了小珊迪的无限可怜,无限辛酸.那课文还有哪些语句让你很同情的 说说你的理由. (3)他俩是孤儿,父母早就死了.(哦,孤苦伶仃,无依无靠) (4)可怜的珊迪躺在一张破床上.(遭遇车祸无钱住院,还要躺在破床上,生活条件极其艰苦.) (5)先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.(哦,本来就已经是够可怜的了,还被马车撞倒,轧断了双腿,真是太不幸了,雪上又加霜啊!) 交流话题二:课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵 预计学生朗读的重点句子有: (1)可怜的小珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:"我换好零钱往回跑,被马车轧断了双腿,.我就要死了.可怜的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照顾你呢 师:请说说你感动的理由.这四个便士对小珊迪来说重要吗 是啊,哪怕一个便士也很重要啊.对先生来说这四个便士重要吗 即便小珊迪不找还零钱,先生知道真相后会责怪他吗 那他轧断了双腿,却还一定要弟弟找还零钱,这种诚实的品质怎能不打动我们的心灵呢 小珊迪平时处处关心,照顾小弟弟,临死前从没有想到自己,而是牵挂弟弟,怜悯弟弟将要过上更加悲惨的生活.这么善良诚实懂事的孩子,你们感动了吗 那就请你们带着这份感动和同情齐读这一段. (引领学生读出有特别感受的语句,而不从朗读的纯技巧上去处理,从而读出自己的理解来,读出自己的感受来,读出自己的心情来,读出自己对人物想说的话语来.) 三,填写空白,挖掘人物的心灵空间 1,想象说话:其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来,那就是当小珊迪被马车轧断双腿后,是怎样吩咐他的弟弟小利比的 请你们在小组里讨论一下 2,,指名发言并点评 (填补课文的情节空白,挖掘了人物的心灵空间,让学生设身处地的想象中,学生不知不觉融入了课文的情境,激发了学生思维的火花.体验了角色,感受到了珊迪那善良的情怀和诚实的品质.) 四,精读抒情,升华美好崇高的情感 师充满敬意的诉说:多么善良的孩子,多么可敬的孩子!即便是自己横遭车祸,在生命即将离去的情况下,他首先想到的是要尽快找还零钱,是自己弟弟今后的生活.难怪卖火柴的先生作出这样的判断:出示句子: 当我想到孩子那使人信任的神情,我断定他不是那种人. (1)把"诚恳"和"信任"突出来,该怎么读 (2)把"断定"突出来,该怎么读 (3)把他"不是那种人"土出来该怎么读 师:他不是那种人,请问:他不是哪种人 (预想学生的答案如下:说谎,欺骗,不讲信用……) 师以一种坚定的,一气呵成的语气诉说:说得多好啊!他很冷,需要钱买衣服,但他绝不是那种贪图钱财的人.他很饿,急需要钱买东西吃,但他绝不那种人穷志短的人.他很穷,需要钱去上学,需要钱去游玩,需要钱让我去过一种幸福的生活,但他绝不是那种惟利是图,不讲信用的人!这样的孩子怎能不拨动我们感动的心灵呢让我们怀着敬意再次动情齐读这句. 师:难怪这位先生从开始不买他的火柴到——(出示句子):我握着珊迪的手,对他说:"我会永远照顾小利比的. 教师引读:这句话里有我深深的同情;(学生齐读) 教师引读:这句话里有我浓浓的感动;(学生齐读) 教师引读:这句话里有我重重的承诺;(学生齐读) (先生激动万分,短短的话语,表达了先生丰富的内心.引领学生对句子的深情朗诵,可以激起学生情感的更多浪花.让这一份人间至情浓浓的萦绕在学生的心头.) 师充满崇敬和怀念的诉说:有很多的事情如过眼烟云,转瞬即逝.但故事主人翁小珊迪是那样可怜,又是那样的可敬!这样的孩子,我们会把他遗忘吗 让我们带着一种赞美,一份怀念,一份感动齐读最后一段. 同学们,小珊迪虽然很可怜,但他有一颗金子般闪光的心.此时此刻,你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么 拿起笔来写写吧.写好后请自主站起来读话. (《语文课程标准》指出,阅读是读者与作者,文本之间的对话,在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后,请学生写出自己最想说的一句话,让学生和小珊迪直接对话,升华了学生的情感.) 师:小珊迪让我们懂得生命诚可贵,诚信价更高的道理.让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧,多一点守信的品质吧.老师相信,拥有诚信,我们的社会会更加美好,我们的人生也一定充满欢笑. 五,拓展练笔,真情延伸课外 课上到这里,同学们的心肯定会久久的感动着,就请我们把这份感动带到课外去吧! (1) 我们永远忘记不了小珊迪那诚恳的面容,那使人信任的神情,永远忘不了那双充满乞求,充满善良,充满感激的眼睛.请为小珊迪化一张像,永远怀念他. (2) 小珊迪诚实,善良的品质打动了同学们的心,你肯定还有很多的感受,请写下来在日记里和老师交流. (学生对文本的感受并未结束了.小珊迪的故事是永远打动人心的,留给我们的感悟也很多.其中人文情怀的陶冶还应延伸到学生的生活中去,让学生画像,在日记里与教师进行交流,给学生提供了更为宽广的个性化阅读感悟的空间.) 《小珊迪》教学设计 设为首页收藏本站了解站长关于本站网站地图 网站论坛站长收藏网站相册广告服务资助本站 第一课时:带着学生整体感知课文,以读为本,让学生在读中悟情.重点落实能力目标和德育目标.第二课时:引导学生继续学习课文,了解叙述顺序,并沿着文中的"我"的感情的变化深入到语言文字中去研读,进一步落实教学目标. (本设计为第一课时教案) 教学过程: 一,谈话导入: 同学们,你们都有幸福美好的童年.可你们知道吗在一百多年前的英国,社会上贫富悬殊,许多人的生活是缺衣少食,而那些失去父母的孩子,更是不得不以乞讨或做小买卖为生.(出示图片,包括课文插图)在他们当中,有一个可怜的孩子,为了卖出一盒火柴,而悲惨的离开了这个世界,离开了他唯一的亲人.今天,让我们走近这个可怜的孩子,他的名字叫小珊迪.(板书课题:小珊迪) 二,整体感知: 1,师述:昨天,大家已经预习了课文.为了给老师一个惊喜,给大家一些时间练习读好吗 读完后,再把自己喜欢的部分多读几遍. 2,自由读全文,要求:努力做到读得正确,流利 3,读后反馈:将自己最想读的那个部分读给大家听.相机提示字音.评价. 4,默读课文,读的时候注意在脑海里形成画面,你仿佛看到一个什么样的小珊迪 5,反馈:一句话告诉老师,你仿佛看到一个什么样的小珊迪 (依学生发言板书:可怜,诚实,善良等) 三,研读悟情: 1,师述:你从课文的哪些地方感受到小珊迪的可怜,诚实,善良的呢 你最想研究哪一方面呢 请你再读课文,将最打动你心灵的句子划下来,在旁边作批注,然后多读几遍. 2,小组交流.(训练小组长) 3,全班反馈研读情况.(以下教学要依照学生的学习情况进行组织,注意师生评价及生生评价,引导学生有感情地朗读) 例如: ①他对我们说:"先生,请买盒火柴吧!"(a.请注意冷的感觉.b.体会一下,那么冷的天,小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣,小脸冻得友青,一双赤脚又红又肿.在这样的情况下,他说话能这样轻松,这样有力吗 c.人在发抖,嘴唇在发抖,声音也在发抖.要读出这样的感觉.) ②" 啊!请您现在就买吧!先生,我饿极了!"小男孩乞求道,"我给您去换零钱."(a.请注意饿的感觉.b.饿了还有力气吗 饿了还会大声说吗 c.他是怎么说的 是乞求说.怎样的请求叫乞求 可怜地请求,恳切地请求,苦苦地请求,像要饭一样地请求,这才叫乞求.要把这样的感受读出来.) ③可怜的小珊迪躺在一张破床上,一看见我,就难过地说:"先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.我的两条腿全断了,就要死的.小利比,我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照顾你呢 "(a.请注意这是一个断了两条腿,快要死的孩子说的话.b.请注意这是一个临死前还担心着弟弟,挂念着弟弟的人说的话.) 4,激发情感. 师述:同学们,这就是咱们的小珊迪,他的遭遇是那样的不幸;他的死去是那样的痛苦.然而,在他去世之前,他首先想到是要找还那四个便士;他首先想到是那个可怜的小弟弟.这样的一个孩子,为了一盒小小的火柴,为了那四个便士,就这么走了,就这么永远地离开人世.咱们拿起书,一起读课文的最后一段.(生齐读) 同学们,为了那一盒小小的火柴;为了那四个需要找回的便士,一个可怜的孩子永远地离开了我们.全体女同学一起再读课文最后一段.(全体女生读最后一段) 同学们,为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找还的便士,一个善良的,诚实的,守信的孩子死了!(全体男生读最后一段) 为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找回的便士,一个可敬的孩子永远地离开了我们.全体男同学一起读课文最后一段.(全体学生齐读课文的最后一段) 四,小结全文: 1,师:同学们,假如你就是那个买火柴的先生,亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士,目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的感人情景.此时此刻,你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么 拿起笔来写写吧. 2,写好后,请大家自己站起来,用你的感情,用你的声音,用你的朗读告诉大家吧. 3,同学们,正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任,正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重,正是小珊迪的守信实现了他的心愿.是的,同学们,我们永远忘不了他那诚实的面容;我们永远忘不了他那使人信任的神情;我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟;我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生.一个多么可怜的孩子,一个多么可敬的孩子.让我们永远的记住他.同学们,让我们像小珊迪一样,多一份诚实,多一点守信.老师相信,拥有诚信,我们的社会一定会更加美丽;拥有诚信,我们的人生一定会充满欢笑. 五,板书设计: 小珊迪 (随学生的回答板书) 可怜 诚实 守信 善良 《小珊迪》教学设计及点评 篇2教学目标： 1、正确认读“纠缠、乞求、轧断、品质、饱受饥寒”等词语。 2、 能正确、流利，感情合宜地朗读课文。理解课文主要内容。 3、通过语言、动作、肖像描写感受小珊迪的悲苦生活，激发同情之心。 4、体悟小珊迪诚实、善良、守信的美好品质。 教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，感受小珊迪的悲惨生活。 教学难点：感悟小珊迪诚实、善良、守信的美好品质。 一、导入 1、板书：小珊迪，从这个“小”字你能读到哪些信息？ 2、读好课题。 二、初读感知 1、初读要求：圈画生词，通读课文，难读的句子多读几遍。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。 2、生词交流，纠正读音。 3、朗读展示。（分段读） 4、看到同学们听得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到了怎样的小珊迪？（让生板书词语如：诚实、善良……） 三、研读 1、你们从文中的哪些描写感受到小珊迪的诚实、贫穷、饥饿？从文中找一找，画出来，读一读句子。 2、交流，说+读，读出感受： a、肖像：一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。 b、语言：饿极了 他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！” “不，我们不需要。”我的同事说。 “一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。 “可是，我们不需要火柴。”我对他说。 小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。” 为了使他不再纠缠，我答应买一盒。可是在掏钱的时候，我发现身上没带零钱，于是对他说：“我明天再买吧。” “请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。” 理解“乞求”的意思。 c、动作：跑—跑 3、可怜的小珊迪，终于找到买家了，他惊喜万分，接过“我”给的先令转身就跑，请你找一找文中几次写到了“跑”？ a、我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来。我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。 他为什么要跑呢？ b、可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？” 他为什么要跑呢？他可以不跑吗？ 4、在小珊迪被马车轧了的时候，躺在破床上临死的时刻，小珊迪一直牵挂着的是什么事情？ 5、师：多么善良的孩子！多么诚实的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断： 出示：我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。 自己轻声读读这段话，一边读一边想：我的猜想有根据吗？我断定他不是那种人，不是哪种人？ 出示：我想可能上当了，但是想那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种____________人。 （不是贪图钱财的人，不是爱占小便宜的人，不是见钱眼开的人，不是不守信用的人、见利忘义……） 将你的词语带进句子中，再来读一读这句话。 6、师：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！ ——齐读最后一段。 7、让我们一起轻声的呼唤这位可爱可敬的男孩子——（读课题），你觉得他还是那么弱小，那么渺小吗？（他的精神、灵魂是伟大的） 再读最后一段。 四、小练笔（三选一选择） 为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！珊迪的弟弟号啕大哭，假如你就是文中的“我”，你会说怎样的话去安慰他呢？请你写下来。 结束语：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。 微评： 这课，我抓住题目中的“小”字去体会小珊迪的身体的弱小、年龄的小以及社会地位的渺小，在课的最后，学生感悟到珊迪的美好品质以后，再读课题，与课伊始的“小”的体会形成巨大的发差，对比之下深刻地体会小小的珊迪其形象的高大。 《小珊迪》教学设计及点评 篇3我静静地坐在桌前，心中一遍又一遍地默诵着《小珊迪》这篇课文，皱着眉头思索着：以对话为主的文章，采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣，并发挥其主动性呢？分角色朗读，在读中理解词语，不如以演代讲，让学生用表演的方法学习课文，让学生主动走进文本，与作者进行心灵对话。这瞬间的灵感激活了我的思维，手指在键盘上不断地敲动着。片刻，一篇引导学生自主、合作、探究学习的教案“出炉”了。看着它，我仿佛看到了一张张求知的面孔，一双双智慧的童眸。 伴着清脆的铃声，带着我的设想方案，我精神抖擞地走上讲台。“同学们，今天我们用一种新办法学习《小珊迪》。”只见学生脸上流露出好奇的神情。我接着说：“以课本剧的形式学习。”学生们欢呼起来。真是一石激起千层浪。正如我所预料的，学生对表演有着浓厚的兴趣，有了兴趣教学就能取得好的效果。我随后提出：“要表演就要熟悉课文内容，读通课文。另外还有小珊迪被马车撞倒，抬回家，这里课文没有写，咱们还要发挥想象，此时，他和小利比是怎么对话的？”学生都兴致勃勃地读了起来。 “自由组合，利用以有的学习方法，在共同分析、理解课文内容的基础上排演。”我的话音一落，学生三人一组立刻投入到了学习中。朗读声、分析声、指导声，此起彼伏。我来到第一组同学跟前，看到他们正用逐句法在理解句子。我又走近第二组，他们更了不起，已经把描写小珊迪可怜的请求的四句话划出来。相力的发言把我引了过来，他说：“小珊迪的要求越来越低，态度越来越诚恳，越来越迫切。咱们要把这种感觉读出来。”说着他就示范着读了起来，我连连称赞。正在这时，三个脑袋的扎堆引起了我的注意，他们在干什么？走过去一看，原来他们在一句一句地指导张某某同学朗读呢！平时说话不太流利的他，也跟着同学有板有眼地读着小珊迪的话。 “谁来演？”我话音刚落，各小组的学生已小手如林，跃跃欲试，都想一展风采。“林某某，你们组表演。”“哎！”高举的手放了下来，一个个像泄了气的皮球。我马上为其鼓劲。“评论家才是最了不起的角色，谁想当？”“我！”“我！”学生的劲头又来了。我又说：“我们都来做评论家，仔细观看表演，结合自己对课文的理解进行评论。看谁能戴上评论家的桂冠。” 表演开始了，从“演员们”的句句台词和举手投足中，可以看出他们深刻地理解了课文的主要内容。只见扮演小珊迪的同学说着说着，眼含泪花，那可怜的样儿好象把我们真的带入这样的情境之中。我心想：学生真了不起，自主、合作、探究的能力超过了我的想象。 当学生演到小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，他被人抬回了家，这时，小利比惊呆了。。。。。。 接下来的想象对话更加精彩： （一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？ （一生演小珊迪）：我跑回来时被马车轧断了腿。 （一生演小利比）：这可怎么办？ （一生演小珊迪）：请你到旅馆去一趟，帮我把钱换给人家。 评论家的小手纷纷举起，“老师，他们的对话还不够流利。”“老师，他们还没把小珊迪的可怜、诚实给表现出来，我们来试一试。” 以下是另一组的对话： （一生演小利比）哥哥你怎么啦？ （一生演小珊迪）啊，小利比，我替买火柴的先生换零钱往回跑时，被马车撞了，我的腿被轧断了。 （一生演小利比）哥哥，你现在还好吗？我能为你做些什么呢？ （一生演小珊迪）小利比，这是我从地上捡回来的四个便士，麻烦你去还给那位先生。 （一生演小利比）可我们不正需要钱吗？况且你又伤成这样。。。。。。 （一生演小珊迪）不行！你一定要把钱还给那位先生。 （一生演小利比）为什么？人家并不在乎这四个便士呀！ （一生演小珊迪）小利比，你听我说，这是别人的钱，我们不能要，做人最要紧的是诚实、守信啊！ （一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺着吧，我这就去。 学生在小组交流中已动情动容，听同学上台对话则又是一次深沉凝重的情感体验。此处，被激发的高涨情绪，成功的教学效果，能说不进入教学高潮？一个个表演者在台上尽显风采，一个个评论者各抒己见。“丁铃铃！”下课铃响了，可学生兴趣不减，还在说着、议着、演着。看着这充满生机的情景，我欣慰地笑了。以演代讲，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究中寻找到了学习的乐趣。 案例解读： 《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”因为教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。木下百合子指出：“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的教学是不存在的。”阅读教学面对的是广泛而深邃的言语世界，它的目的就是要提高学生的语文素养，这一特点决定了阅读教学必须是一种“沟通”，是一种“对话”。 阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。具体操作为： 一、 营造“对话”的氛围。 真正的对话是在民主与平等的基础上进行的。在本教例中，我时时以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、表演、讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，用商量、探讨的口气与学生对话。在这样的“对话”中，教师与学生，学生与文本之间是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系，学生“对话”的欲望就会油然而生。 二、创设“对话”的情境。 只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵对话，从而进入真正的“读书境界”。创设情境，让学生用表演的方法学习这篇课文，立即激起学生极大的兴趣。教师随即提出“利用已有的学习方法，在共同分析理解课文内容的基础上，排好，演好”。学生根据要求开始了排演，这里真正地体现出了兴趣是最好的老师，学生认真分析每一句话，课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。就这样，学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。 三、注重“对话”的实效 在熟读课文、理解课文内容的过程中，学生与文本对话后，每人的感受各不相同。在交流中，在排练中，在表演中，学生有触发，有体验，有感动，有领悟，有思索……在对话中，学生提高了交流、沟通的语言能力，生成了美好的情感，并完善着自己的人格。在评论中，能够准确地抓住文章的重点句，根据演员的表演开展评说，条理清楚、逻辑严谨。运用语言的能力得到提高，情感受到熏陶，思维能力和想象能力也得到了发展。 《小珊迪》教学设计及点评 篇4教学目标： 1、编演课本剧，使学生加深对课文《小珊迪》的理解，进一步感受小珊迪诚实、善良的品质，体验旧社会的黑暗。 2、培养学生的口语表达能力、实践能力和创新精神，提高学生的综合素质。 准备工作： 1、学习课文。 2、准备旧社会的服装等道具 3、音乐磁带 活动过程： 一、谈话引入 1、《小珊迪》这篇课文非常感人，大家想演一演课本剧吗？好，今天我们就根据课文自己来编演一出课本剧。 2、回顾课文内容 二、编写剧本 1、这个剧本将它分为三幕。第一幕是课文第一部分内容，讲小珊迪在旅馆门前乞求“我”买他的火柴。第二幕是课文的第二部分内容，讲小珊迪因身负重伤，派小弟小利比到旅馆里送来找回的零钱。第三幕是课文的第三部分内容，讲小珊迪悲惨地死了，临死前还挂念着弟弟。 2、生合作编写剧本，教师巡视指导。 三、展示剧本 1、各小组轮流展示剧本，其余学生当评委，评出“最佳总制作”和“最佳总编”。 2、取其精华，弃其糟粕 各小组吸取其他小组的长处，保留自己的特色，进行修改剧本。 修改后的剧本如下（一组的作品）： 第一幕 时间：一个冬天 地点：旅馆门前 人物：我、同事、小珊迪 旁白：这事发生在爱丁堡（风声起）这是个寒冷的冬天（伤感的音乐起，小珊迪穿着破衣，一张发青的脸，一双又红又肿的脚从台的左边向我们走来） 小珊迪：（可怜地，颤抖地说）先生，请买盒火柴吧！ 同事；（冷漠地说）不，我们不要。 小珊迪：（请求的语气变得强烈）买一盒火柴只要一个便士呀！ 我：（摸了摸口袋）我明天再买吧…… 小珊迪：（急切、声音更加颤抖，像要饭似的乞求）啊！请你现在就买吧，我饿极了，我可以给您去换零钱。 （小珊迪拿过一先令就向台的右边奔去） 第二幕 时间：晚上 地点：旅馆内 人物：我、小利比、服务员 （灯光四起，在房间里，我正静静地看书） 我：（疑惑不解地自言自语）那小孩怎么还不回来，是不是我被骗了，可是他那么诚恳，不象是个见钱眼开的人…… （过了一会儿，服务员从右侧上场，响起一阵敲门声） 我：（被惊醒）进来 服务员：（推门而入）先生，有人找你1 （我略一沉思，再点点头示意让那人进来，旅馆的人手一挥，小利比上场） 我：（抬起头，却发现不是小珊迪，又有些失望，然后疑惑地问）找我有事吗？ 小利比：（找了半天，才摸出几个便士）先生，您是从珊迪那儿买火柴的那位先生吗？ 我：（高兴地亲切地）是的 小利比：（马上哽咽着说）这是您那个先令找回的四个便士。我的哥哥不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子不见了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他还会死的…… （一阵伤心的哭泣声响起） 第三幕 时间：晚上 地点：珊迪家 人物：小珊迪、小利比、我 （珊迪躺在一张破床上，呻吟着，伴着哀伤的音乐，利比和我上场，来到床前。珊迪见到我，眼中闪着泪花，挣扎着支起身子，我和利比马上去扶，此时，音乐停。） 小珊迪：我（说完，他目不转睛地望着我，利比在一边轻轻地哭泣，一片沉寂） 我：（突然转身，我握着珊迪的手说）我会照顾小利比的 （音乐起，小利比和小珊迪激动地望着我，突然音乐变强） 旁白：深夜，那样宁静，小珊迪安详地去了，但他那可爱的样子，诚实的品质永远留在了我心中。 四、排演剧本 1、由组长担任“导演”，按照刚才本组编写的剧本进行排演，最后评出“最佳演员”。 2、学生排演，教师巡视指导 五、表演课本剧 1、各组依次表演 2、评出最佳演员 六、教师总结 今天，同学们学着编演了课本剧《小珊迪》，大家各方面都得到了锻炼，更重要的是这一次活动让我们更真切感受到了旧社会的黑暗，旧社会孩子的悲惨遭遇。因此，我们应更珍惜现在的生活，并为了美好的明天而努力学习！ 《小珊迪》教学设计及点评 篇5《小珊迪》是四年级第八单元的最后一篇文章，是阅读综合能力训练的一个范例。韩老师围绕教学重点、难点，合理进行教学，全方位、多角度的训练了学生的阅读能力。 一、教学中进行探究式学习方法的尝试 探究式学习的本质是师生之间形成这样一种关系：教师提出一系列问题，并由此诱导学生作出探究的反应。发展有益于探究活动进行的情感氛围，为学生提供契机，学生通过探究性思考，达到发现问题，获取知识的目的。 本课教学“以小珊迪是个什么样的孩子”为探究点，又以“找出文中最打动你心灵的地方”引导学生进行深入的探究活动，学生在这一探究活动中与语言文字亲密接触，激发起学生内心深处的情感。为深入理解课文找到一条通畅的道路。 二、现了整体入手的原则 开课伊始，教师导入后提问：“课文讲了一件什么事？你认为小珊迪是一个怎样的孩子？”这样学生从整体上把握全篇，然后再深入课文细致研读。 在讲述“买火柴”这一环节时，教师提问：“小珊迪先后几次请求先生买他的火柴？买火柴的态度和说的话有什么变化？”类似这样的统领性问题在教学过程中反复出现，从而渗透给孩子学文要从篇入手，整体把握，重点问题要从段落入手，避免学生把文章肢解，随意抻出一句话，一个词来谈体会，破坏文章的整体感。 三、以读为本，在读中理解，在读中悟情，在读中怡情。 在语文课上最动听的声音就是书声，朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在朗朗书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会文章深邃的思想和美好的情操。在琅琅的书声中，学生不仅能感受作品的情思美感，还能体现语言的节奏感，音韵感。 《小珊迪》一课的教学中，教师紧紧抓住情感这条线索，通过动情的朗读，把语言转换成鲜明的形象。所以教师在学生 体会“男孩的外貌”“四次卖火柴”“临死前的牵挂”等几部分时教师采用了多种形式的读，如自由练习读，指名读，分角色读，生生互读，师生互读等，使可怜、善良、诚实、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。 四、在理解的过程中学习表达 文中小珊迪的形象深深的印在学生的头脑中，得益于作者生动细致的表达，韩老师在教学过程中，抓住时机渗透给学生写人的文章要想使人物形象鲜明，性格突出应抓住人物的外貌、动作、语言进行深入细致的描写。相信通过这节课的学习，学生会有所领悟。 总之，这节课为我们起到了很好的引路作用。 《小珊迪》教学设计及点评 篇6教学目标： 1、联系实际语境，理解“诚恳”、“乞求”等词语的意思。 2、有感情朗读课文，并在读悟课文的过程中，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的品质，初步感知他饱受饥寒的原因。 教学重点： 有感情朗读课文，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的美好品质。 教学难点： 有感情朗读课文，体会人物品质，并从中受到教育。 教学过程： 一、复习巩固，引入课文 二、形象透析，感悟“可怜” 小珊迪需要钱吗？你从哪里看出来？ ⑴指导朗读请求→可怜地请求→乞求…… ⑵被马车轧断腿时…… ⑶有关小珊迪的身世…… 三、深读课文，感悟“可敬” 1、引入：小珊迪为什么不要这些钱？ 2、学生自读，体会感悟。 3、交流，教师引导点拨。（以下依学定教，课堂生成） ⑴学生交流读书体会 ⑵深入想象小兄俩的对话 4、感受小珊迪的善良。 ⑴指导朗读临死前的对话 ⑵从朗读中你读出了什么？ 四、课堂小结，拓展延伸 《小珊迪》教学设计及点评 篇7教学要求： 1、通过教学激发学生对珊迪的同情，教育学生做个诚实守信的孩子。 2、默读课文，以地点变换给课文分段，说出段落大意。 3、学会本课生字新词，重点理解“发生——发现，请求——乞求”两组词，能用“猜想、断定、诚恳”造句。 重点难点： 1.理解课文对小珊迪神情和言行的描写是为了表现小珊迪关心他人、诚实守信的好品质。 2.通读课文，找出事情发生发展的不同地点，给本篇课文分段，从而懂得记事文章分段的不同方法。 教具准备：小黑板。 教学时间：二课时。 教学过程 ： 第一课时 一、由师范读引入课题。 （一）师有感情地范读全文。 1.这个故事主要写了谁？ 2.他起先干什么到后来又怎么样了？ 3.体会老师是用怎样的语调读完全文的？ （老师用悲伤、低沉的语调读了一个名叫小珊迪的孩子被迫卖火柴为生，又不幸被马车撞倒，最后悲惨死去的事） （二）今天我们就一起来学习这个悲惨的故事，板书：15.小珊迪 二、激发感情。 （－）请同学自由轻声读全文。 1.给自然段标上序号。 2.读了这个故事，小珊迪留给你印象最深刻的是什么？ 3.由此你对小珊迪产生了怎样的感情？ （给我印象最深刻的是小珊迪贫苦的样子，小珊迪为了不受饿，乞求“我”买他的火柴，对弟弟今后生活的关心，生命垂危时不忘还钱给我，对小珊迪产生了同情、可怜、佩服……） （二）请同学默读全文。 把这篇文章分为三段，说说分段依据。 1.按地点变化（旅馆门前——旅馆里——珊迪家） 2.事情发展顺序 分三段（一）（l－8）（二）（9－11）（三）（12－14） （三）学习生字新词。 纠jiu 纠缠小珊迪和我纠缠什么？要我买火柴。 盒：he 是量词合＋皿与盘、盆字形上的区别。 乞：qi 乞求“乞”不要写成“气” 猜：cai 平舌音 轧：ya 轧死 ya 轧钢 （四）检查自学情况。 （五）个别、分组、集体读课文。 三、学习课文第一段 （一）听第一段录音，找出小珊迪几次请求我买火柴，又分别是怎么说的？ 请——请求——（想了一会儿）——乞求 （二）师生共读，师读同事或“我”的话，生读小珊迪，体会哪句句子感情最强烈，从哪个词语可以看出来。 第七节中的话感情最强烈。 从“乞求”一词看出来。 区分： 请求：提出要求，希望得到满足。 乞求：请求给予。 读第3、7节，要分别说出感情。 （三）齐读对话部分，从中仍可以体会小珊迪当时的处境吗？ 饥饿极了，为了得到微薄的收入不惜降价立刻卖掉火柴，他实在是太饿了，他需要钱买食物吃。 （四）小珊迪不仅饥饿，而且很寒冷，从哪句话看出来。 小珊迪的外貌（穿着、脸、脚） 在这么一个严寒的日子里，小珊迪又冷又饿乞求过路人买他的火柴，最终他的火柴有人买了吗？ （五）齐读第8节，思考： 1.小珊迪换零钱，过了很久还没回来，我开始怎么想？后来又怎么想？ “我”开始想可能受骗上当，后来又认为小珊迪不是那种人。 区分： 猜想：猜测（可能） 断定：下结论（肯定） 2.再默读，“猜想与断定”两个词语可以交换顺序吗？我后来为什么肯定小珊迪不是那种人呢？ 顺序不可交换 因在后来我想到……所以我断定…… 出示句子： 诚恳：真诚而且，恳切。 信任：相信而敢于托付。 （六）有感情地齐读第一段，思考这部分的主要内容。 饥寒交迫的小珊迪乞求“我”买他的火柴，“我”花一先令买了两盒火柴，可是卖火柴的小珊迪没有把零花钱送回来。 那么到底是作者的猜想对，还是作者的断定对呢？下一节课再学习！ 三、布置作业 1.抄写词语并家默； 2.熟读课文。 第二课时 教学过程 ： 一、复习引新。 1.通过上节课的学习，说说小珊迪的处境？ 寒冷 饥饿 2.经他再三请求，我才用一先令买了两盒火柴，可小珊迪为什么不把零钱送来呢？我猜想可能上当。但我后来断定他不是那种人，到底是猜想对呢，还是断定对呢？ 二、学习第二段。 （一）默读第二段，思考小珊迪为什么没有把零钱送来？小珊迪在换好零钱往回跑的途中发生了什么事？“我”是怎么知道的？ 小珊迪在换好零钱往回跑时，因为心急，怕我等得不耐烦，跑得快了，被一辆马车撞倒。 小珊迪让弟弟送零钱来，我是从他弟弟的话中知道的。 （二）板示：这个男孩子在破衣服里找了一会儿 问：“找了一会儿”说明了什么？ 钱放得很好，正因为贫穷，所以一点点钱都很宝贝。 （三）读利比的话，体会小珊迪诚实可贵的品质。 小珊迪饥寒交追，又不幸被马车撞倒，在生命垂危时，仍委托弟弟送还应找的钱，可以看出小珊迪有什么品质？ 有可贵的诚实的品质。 三、有感情地朗读，说说这部分的主要内容。 小珊迪让弟弟找上门来，归还应找回的零钱，“我”才知道他已被马车撞伤了。 小结：通过第二段的学习我们知道了小珊迪是由于被马车撞伤而延误了送钱的时间，但在他撞伤后坚持让弟弟送回了“四便士”，从中我们不得不佩服起珊迪的可贵的诚实的品质。 那么，小珊迪的命运又如何呢？ 四、学习第三段。 （一）默读第三段，思考小珊迪死前最放不下的是什么事？为什么会这样？ 小珊迪死前最放不下的事就是弟弟以后的生活。 因为他无限深切地关怀弟弟，他俩相依为命。 （二）自由轻声读小珊迪的话，从中又可以知道小珊迪怎么样？ 很善良 （三）着重指出一个感叹句，两个问句该怎么读？读出怎样的感情？ （对弟弟的关心，对不公平的社会现实的不满） 这是一个多么诚实的孩子，一个多么善良的孩子，可是残酷的社会现实无情地折磨着他们，如今又要把小珊迪推向死亡的边缘，作者被他们的悲惨遭遇所同情，所以答应永远照顾小利比。 1.什么叫目不转睛？珊迪为什么会目不转睛地盯着我？ 目不转睛，眼珠子一动也不动地看。 表现他很惊喜，很感激我。 2.“消失”什么意思？什么消失了？说明了什么？ 消失，消逝，没有了。 珊迪死了，眼睛里的亮光消失了。 3.齐读第14节，仔细琢磨词语，读出感情来。 指导朗读。 4.齐读第三段，思考这部分的主要内容： 可怜的珊迪终于死了。“我”答应永远照顾他的弟弟。 五、感情朗读揭示中心。 珊迪是个诚实、善良的孩子。 六、小结。 珊迪是个小孩子，诚实善良，却悲惨地死去了，如果珊迪这次未遭车祸死去，那么他的命运，弟弟的命运又将如何呢？（组织讨论） 像珊迪这样的穷苦孤儿在黑暗的资本主义社会中，是难以生存的。从而激发学生对资本主义的憎恨。 七、布置作业 完成练习册； 八、课外阅读 板书： 15、小珊迪 饥寒交迫 寒冷：又薄又破 又红又肿 饥饿：不惜降价卖火柴 诚实：生命垂危时不忘还钱让弟弟送来 善良：深切关心弟弟的今后生活 《小珊迪》教学设计及点评 篇8第一课时 教学目的： 1、学会本课10个生字， 正确读写“纠缠、乞求、饱受饥寒、品质”等词语。 2、分角色朗读课文，了解课文按事情发展顺序叙述的特点，抓住课文主要内容。 教学过程： 一、谈话导入： 一百多年以前的英国，当时贫富悬殊，许多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞讨和做小买卖、擦皮鞋为生。小珊迪就是这样一个孩子。 二、学生自由读课文。 思考：课文主要讲了一件什么事？ 三、学习本课生字，新词 1、多音字： 薄（薄本）（薄雾） 轧（轧死）（轧钢） 2、易错字：缠。 形近字：气、乞 3、查字典： 纠缠，乞求、饱受饥寒、品质。 四、指导初读课文，整体感知课文。 1、思考：课文是按怎样的顺序叙述的？主要内容是什么？课文那些地方使你特别感动？ 2、学生默读课文，并画出答案。 3、分小组合作学习交流答案。 4、集体讨论。 （课文是按事情发展顺序叙述的，主要内容是记叙一个卖火柴的小男孩——小珊迪，在给“我”找零钱时被马车撞伤，临死前还派弟弟给“我”送零钱，同时还惦记着弟弟没人照顾。） 五、教师总结学生讨论结果。 第二课时 教学目的： 分角色朗读课文，进一步抓住课文主要内容学习小珊迪诚实善良的品质，珍惜今天的幸福生活。 教学过程： 一、谈话激趣 小珊迪的故事我们读后深受感动，一个善良诚实的孩子就这样死去了。真让人难过，今天我们继续学习这一课。 二、学生默读，并思考 这篇课文按什么顺序记叙的？主要内容是什么？ 三、全班讨论发言。 板书： 爱丁堡： 早上：请求 纠缠 晚上:撞到 受伤 目不转睛 感激 四、指导学生分角色朗读课文。 同学评价朗读情况。 五、教师总结过渡： 课文中的故事情节很动人，哪一点使你特别感动呢？ 六、学生默读课文回答以上问题。 分小组合作。 七、全班讨论。边朗读边感悟，谈出特别感人的地方。 八、提问： 通过这个故事你觉得我们应该向小珊迪学习什么？(板书：诚实善良) 九、出示幻灯片（课后思考练习3），读下面的句子体会句子中带点词语，删去或保留你的感受有什么不同？ 十、作业：展开合理想象，把小珊迪去换零钱到惨死的这部分内容用自己的话讲给别人听。 《小珊迪》教学设计及点评 篇9第一课时 一、故事导入，确定基调。 师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了…… 同学们想一想，他为什么会被拒绝？ 生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。 生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。 生：也许是那个留学生高分低能。 师：你们的想法也有道理。那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？” 听了这个故事，你们有什么问题？ 生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？ 生：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？ …… 师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。 二、初读课文，感知形象师：请同学们用自由读课文，把生字读准，把句子读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。 （生自由读课文） 师：看到同学们谈得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到怎样的小珊迪？ 生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。 师：哦，你看到了小珊迪的外貌。 生：我看到了小珊迪很可怜，这么冷的天还在卖火柴。 师：看得出来，你是一个富有同情心的孩子。 生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，还想着弟弟。 师：你是用自己善良的心去看善良的人 …… 三、再读课文，读中悟情师：刚才同学说的这么多，与其说是看到的，不如说是感受到的。读课文不能光有感受，还要通过读把感受读出来。同学们再读课文，想想怎么读，才能把你这种感受读出来。 （生自由读课文，师巡视倾听） 师：王老师仔细听了同学们的朗读，我有一种感动，我知道，这些同学对小珊迪有一种最真切，最直接的感受。读课文，读小珊迪这样的课文就应该有这种感受。谁来读课文？ （指名分节读课文，师相机作朗读点拨） ①一生读课文，读到“先生，请买盒火柴吧！” 老师打断：请停停，当时的天气非常寒冷，请你感受一下寒冷，再读一句。 ②生读到“孩子可怜地请求着：”买一盒火柴只要一个便士呀！“。 师：请求地说，谁来再读读，（另一生读得不错）“请求”前面有一个词是（可怜），试试，把可怜的请求读出来。（一小组开火车读） ③生读到“小男孩想了一会儿，说：”我可以一便士买给你们两盒。‘“ 师：你琢磨琢磨，小珊迪为什么要想，要想一会儿，把这种感觉读出来。你感受一下他当时的心情。 ④生读到：“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说。 师：你早饭吃得饱饱的，可没有感受到他的饿的感觉哟！你再感受一下他乞求的语气。生再读——师范读——生读。 ⑤生读到：“想到他那种使人信任的神情，我断定他不是那种人。” 师：你这一句读得特别好，请再读一读。 …… 四、文字画像、写中释情 师：小珊迪就那样死了，为了那小小的火柴，为了那四个小便士，除了“我”，除了他的弟弟，谁也不知道他死了。但是小珊迪的品格却深深感动了作者，他永远也忘不了那双可怜的眼睛，永远忘不了那又感激的眼睛，他想为小珊迪画一张像，画一张画像，永远地放在桌前。 师范读课文：请同学们闭眼想像，故事中的“我”，可能为小珊迪画一张怎样的像？用心听，用心感受，等会儿用语言把小珊迪的像画下来学生动笔把自己感受到的小珊迪的画像写下来。 师：刚才我们带着一种感动，看到了小珊迪不幸的命运。现在你能不能把你看到读给大家听。 学生交流（略），有的学生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的.学生是小珊迪乞求时的神态的半身像；有的学生看到的是珊迪被车撞了的情景；有的学生写的是小珊迪临死前的特写。 师：是啊，多么让人感动的一个孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾经做过的事，想想他那让人肃然起敬的品格。 第二课时 1、听写一段话。 等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 2、自己轻声读读这段话，一边读一边想：我的猜想有根据吗？我断定他不是那种人，不是哪种人？从课文中找这些问题的答案。 3、交流：当我们想到——————，我猜想我可能上当了。（能不能用上两个想到说说，同桌说，指名说） 师：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要钱吗？是啊，她非常需要用钱来买食物；他需要用钱来御寒；他需要用钱来照顾弟弟，他需要用钱来做更大的生意。他非常需要钱！而那个社会见钱眼开，见利忘义的事很多很多，所以我一想到这些，我感觉我上当了。可是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。他不是哪种人？请你把你想到的词语嵌进那句话中，再有感情地读读。 4、指名学生读这段把词语补进之后的整段话。 真好。把你补充进去的词语写到黑板上。（无信无义、见钱眼开、见利忘义……） 还想说吗？同桌之间你读给我听，我读给你听。 5、同学们，当我想到，小珊迪那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是贪习的人，不是爱占小便宜的人，不是见钱眼开的人，不是不守信用的人……（根据学生的板书，师一边说一边在这些字上打X） 6、一个多么令人崇敬的人。他为了坚守自己的品格，坚守自己的情操，最后他离开了人世，想想将要离开人世的是这样的一个孩子，你将带来怎样的一种心情（齐读这段）。 7、同学们，那么好的孩子死了，我的心颤抖了，我的心激动着。带着这种感情，再读最后一节。 8、从小珊迪目不转睛的眼神，除了感激，你还看出了什么？（诚恳、善良、渴望） 9、师：目不转睛的眼神包含着诚恳，包含着善良，包含着信任……，就是这样的一个孩子，他死了。假如你就在小珊迪身边，你目睹了此时此刻感人的情景，你最想对小珊迪说什么？ 10、相机评点：多么善良的心，你想说好人一生平安，对吗？ 一想到这些，我们不禁对小珊迪肃然起敬。 …… 11、小珊迪的诚实，小珊迪的信用。会永远留在我们的心中。金钱是有价的，信用是无价的。一个生命是可贵，但信用更是珍贵的，让我们永远记住他那诚恳的面容，永远记信他那使人信任的眼睛。 12、学到这儿，我们再回到课开始的那个故事。学了这篇课文，你肯定很想对那位留生说些什么。把你想的话写下来。 13、想对中国留学生说的，就站起来（生交流） 14、师总结：金钱固然可贵，但别人对你的信任更可贵，为什么？因为我们这个社会需要信任！ 《小珊迪》教学设计及点评 篇10一、谈话导入 1.师：同学们，我们每天穿着漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有着无比幸福的童年。然而，在一百年前，有这么一群孩子，他们的童年却是灰暗的。有的为别人擦皮鞋，有的给被人卖火柴，他们大部分都是孤儿，小珊迪就是其中一个。让我们一起走进小珊迪的童年，来了解他的故事，让我们一起叫叫他的名字吧！（板书课题：小珊迪） 2.在他身上到底发生了什么事情呢？ 二、初读课文，概括大意 1.自由朗读课文。要求： 1）把课文读正确，读流利。 2）课文讲了一件什么事情？ 2.梳理课文（抓关键词语） 生说师板书关键词语：卖火柴、换零钱、轧断腿 3.请学生对照关键词语说，说得即简略又清楚 4.师：读了这篇课文，你们受感动吗？出示课文最后一段（引读这段话） 师：读了这段话，你觉得为什么学这个会深受感动呢？引出： 饱受饥寒 美好品质 三、精读课文，感受“饱受饥寒” 1.师：同学们，让我们一起看看课文，饱受饥寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“饱受饥寒”呢？你是怎么感觉到的。（找关键词） 2.生答。出示“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。” 师：这些关键词如果去掉会变成怎样呢？你们再读一读，对比一下有什么感觉? (更加形象、具体；更加突出小珊迪饥寒交迫) 师：是呀，如果主要到这些关键词语，我们的阅读会更加深入。 师：我们刚刚是从（外貌）上来体会小珊迪的饥寒交迫的，还可以从（语言）上体会到。 3.用“ ”划出小珊迪语言的句子。 4.出示小珊迪语言的四句话。自己读，关键词语能让我们体会到更多，你从哪些关键词中体会到一些什么呢？ 请——请求（追问）其中还有一个词语是近义词，你能找出来吗？ “乞求”（板书“乞”，像乞丐一样请求） 师：哪个语气更强烈？（乞求） 师：你能读出这种越来越强烈的语气吗？ （师生互读，师读请求，生读乞求) 5.除了从外貌、语言上可以感觉到小珊迪的饥寒交迫，你还可以从哪些地方感受到？ 生回答。（动作上，“跑”） 从这个“跑”中，我们感受到什么？ 跑出了他的饥饿 跑出了他的寒冷 师：是啊！我们现在可以的的确确感受到小珊迪饱受饥寒，可怜的小珊迪令我们深深同情，但他那美好的品质更令我们感动。（回到最后一段，出示。） 四、精读课文，感受“美好品质” 1.师：自己默读课文11——16段，其中哪一个画面最打动你，把他划出来。 生找到小珊迪临死前说的那段话。课件出示：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？” 2.师：谁来当当这个小珊迪，来读读他说的话。（2人读） 3.师：同学们，读着读着，你发现了吗？这段感人至深的话中就包含了小珊迪他的美好品质。 生说 （善良、关心亲人、诚实守信） 师：当时小珊迪他需要钱吗？那他为什么要急着跑回来？ （更加突出他的诚实、守信） 师：这里又出来一个跑，这一跑又跑出了什么？（诚实守信） 师：同学们，你看，小珊迪临终前的这段话竟包含着这么多美好的品质，让我们一起配合音乐读一读。（播放音乐）读出虚弱、担心的语气（引导学生理解） 五、情感升华 1：师：同学们。这么一个感动的故事打动了你们，也打动了老师，更打动了文中的“我”，学生读14--16段 2.返回到最后一段，饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动我们的心。为了一盒小小的火柴，为了几个便士，这饥寒交迫的孩子死了；为了一盒小小的火柴，为了几个便士，这个拥有美好品质的孩子死了。 3.总结 直到今天，世界上的孩子们大都拥有了一个美好的童年，都拥有了快乐的生活。可是这个故事依然感动了一代又一代的少年儿童们，它带给我们怎样的启示呢？让我们对小珊迪说几句心里话吧？ 小练笔： 小珊迪： 。 六、板书 饱受饥寒 卖火柴 小珊迪 换零钱 关心亲人 轧断腿 美好品质 诚实守信 《小珊迪》教学设计及点评 篇11教学目标： 1、自主学习字词，理解“请求，乞求”，体会其不同。 2、能按故事的起因，经过，结果简要复述课文内容。 3、有感情朗读课文，感受小珊迪的善良，诚实，和守信。 教学重难点: 1、能按故事的起因，经过，结果简要复述课文内容。 2、有感情朗读课文，感受小珊迪的善良，诚实，和守信。 教学准备：多媒体 教学时间:1课时 教学过程： 一、深情导入，渲染气氛。 1、今天我们来认识一位小男孩。（出示第三节内容，指导读。） 2、这是一位怎样的小男孩？（生交流） 3、他就是（小珊迪）（出示课题）生读题。 二、初读感知，理清脉络。 过渡：那么在小珊迪身上发生了一件什么事呢？ 1、自由朗读课文，根据课文内容完成下列填空，再连起来简要说说课文讲了一件什么事？ 出示：时间： 地点： 人物： （提示：文章主要写的是谁） 起因： 经过： 结果： 2、指导生完成复述。 三、潜心会文，感悟真情。 1、小珊迪最终还是难逃死亡，这是多么可怜的一个孩子呀，自由朗读1—9小节。除了从外貌描写上，还能从哪方面描写看出他的可怜来？ ①出示珊迪的话，学习提示语的作用。 指导朗读. ②从对话中我们可以看出他是在求我们买火柴，而且恳求的程度越来越深，文中用了“请求”，“乞求”你还能给它们找个近义词吗？板书并区别词义，按感情色彩排序。 2、面对这样需要钱的小珊迪，我和同事的态度是怎变化的呢？联系上下文完成填空。 出示填空 3、引读10小节，他不是哪种人？ 生交流 4、那又是哪种人呢？当我已不在意那一先令，当我已经淡忘那男孩儿时（引读11—13节）5、原来等了很久不见他回来是因为（指名回答）看来珊迪真的不是那种坑蒙拐骗，见钱眼开的人。而是（指名说） 6、听到这里我有些担心了(引读14小节)看来珊迪还是一个（责任心强）的人。 7、对一般人来说，轧断了两条腿就会有失去生命的危险，更何况对饥寒交迫的珊迪呢？他的抵抗力已经那么差，早不就得因流血过多而死了吗？可为什么他迟迟不肯离去，到底是什么力量支撑他撑到最后？ 8、引读：是呀，直至临死前，他还记得那要还给我的4个便士，还挂念着无人照顾的弟弟，这是多么可敬的孩子呀。看着眼前的这一幕，我被深深地打动了， “我”握着珊迪的手，带着深深的同情对他说（我会永远照顾小利比的。）怀着浓浓的感动对他说（我会永远照顾小利比的。）带着重重的承诺地对他说（我会永远照顾小利比的。） 9、配乐引读16节。 10、想象说话：小珊迪为什么目不转睛地看着我，仿佛在说…… 11、请记住这个既可怜又可敬的男孩儿，他叫（小珊迪） 四、读写结合，课后练习。 故事我们学完了，但这篇课文并没有把所以的情节都写到，你能帮作者完成吗？请把小珊迪被马车轧断双腿时的情景写具体。（50字以上） 《小珊迪》教学设计及点评 篇12王崧舟 ------------------------------------------------------------ 一、启读，未成曲调先有情 1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。 同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。 在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。 2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。 3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。 这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。” 4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。 二、通读，潜心会文动真情 1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。 2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。 3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。） ②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”（a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。） ③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。） 4.渲染氛围。 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段） 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段） 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段） 三、参读，一字一句总关情 1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢？ 2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。 请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。 （小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。） 3.当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。 4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。 四、研读，设身处地悟深情 1.教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？ 2.学生默读思考，画出有关语句仔细体会。 3.组织全班交流。 ①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。 ②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。 ③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。 ④从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。 ⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。 ⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。 ⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。 ⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。 ⑨从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。 4.教师动情地、肯定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？ 学生完成课堂练笔二。 一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想： （学生练笔拟写如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。） 5.组织全班交流，教师作随机点评。 五、精读，含英咀华品至情 1.教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。 投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 ①指名诵读此句。 ②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ③把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ④把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。 2.教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？ 投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。 3.指名回答，指名上台板书答案。 （预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……） 4.教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。） 5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。 六、活读，妙笔且抒个中情 1.教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧？请把你想说的话写下来。 2.学生完成练笔三。 请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。 叔叔，您好！ （学生练笔预想如下：1.您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。2.您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3.您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4.做人要有骨气，做中国人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，可惜！您更失去了一个中国人在德国的骨气，可悲！5.痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。） 3.组织全班交流。 4.结课：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。 《小珊迪》教学设计及点评 篇13［ 作者：新疆石河子市第二小学 宫爱萍 转贴自：人民教育出版社 点击数：711 更新时间：2003-10-30 教案录入：xxywja ］ 师：同学们，我们都有幸福的童年，可是，你们知道吗？一百多年前的英国，有许多跟我们一样大的孩子，他们的童年在饥饿寒冷中度过，我们今天要学的故事就发生在这里（出示录像），你们看，这些失去父母的孩子，靠给富人擦皮鞋换取一个铜板，看到这里，你想到什么？ 生：很可怜。 生：很艰苦。 师：小珊迪就是这千千万万中和一员（板书课题） （齐读课题） 师：想知道小珊迪的故事吗？自由读课文，遇到难读的字多读几遍，边读边想，你们都读懂了什么？ （生自由读课文） 生：知道了故事发生在爱丁堡。 生：有一个小男孩卖火柴给一个先生。 生：小珊迪、小利比他们是孤儿。 师：看来，大家对小珊迪有了初步了解，作者也用文字描述了小珊迪，他是怎么描绘的呢？请大家读读书。 （生读小珊迪外貌的句子） 师：去掉一些词再指名读。 出示句子：他身上只穿一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。 师：加上书上的这些词，再读一读。 指导读。 师：请同学们谈谈读了这段话的感受。 生：小珊迪很可怜，穿得很少，家里很穷，脚冻得通红。 师板书：又冻又饿 师：又冻又饿的小珊迪开始卖火柴了，他怎么说的呢？把珊迪说的话用波浪线划出来。 （生读课文） 师：我看到一位同学是这样划的，（出示屏幕）和你们一样吗？自己读这几句话，想怎么读就怎么读？ （生自由读这段话） 师：手里捧着一盒火柴，又冻又饿的珊迪向我们走来，他向我们说（师生分角色读） 师：珊迪只是一个又冻又饿的可怜的孩子吗？再往下读，你一定会有新的发现。 生：我还知道珊迪受伤了，不能来了。 生：珊迪快死了还担心弟弟。 生：他被车子撞倒了，还让弟弟送回四个便士。 师：你看，用心读书的孩子就是收获大。原来，珊迪是被马车轧伤的，看看课文第13节是怎么说的？ 指名读（师帮助） 师范读。 师：在这种情况下，珊迪还让弟弟送还那四个便士，你们说，他是个怎样的人？ （板书：诚实） （再指名读这段话） 师：这时候，又冻又饿的珊迪需要不需要钱？可是他却没有留下不属于自己的钱。受了伤的珊迪需要不需要钱治病？ 可是他却没有忘记弟弟送还找回来的钱，多么诚实的孩子啊！ 齐读这一节。 师：从小男孩子的话语中，我们感受到的珊迪的诚实，此时此刻，躺在床上的小珊迪会对那位先生说些什么呢？你怎么理解的就怎么读。 指名读（躺在病床上说的话） 师：想一想，小珊迪快要死了，他会怎么说呢？ （生再读， 读得很好） 师：你为什么这样读？ 生：我认为小珊迪快要死了，应该用尽力气来读？ 师：快要死了的小珊迪却牵挂着弟弟的生活，他又是一个怎样的人呢？ 生：顾别人不顾自己。 生：关心弟弟的人。 师：这是多么善良的孩子啊！齐读小珊迪说的话。 师：作者也就是文中“我”，看到又冻又 饿的珊迪，深深地被他的诚实善良打动了，“我” 握着珊迪的手说会照顾他。 突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。 （生说） 师：让我们再一次来感受一下这个动人的故事。 （课件出示文中故事的图片，共同欣赏故事的画面） 师：此时此刻，你们想对珊迪说些什么呢？ 生：珊迪，虽然你死了，但是你的美好的形象留下了印象？ 生：珊迪，你的童年真是太悲惨了。 师：老师也被你说得话感动了，也想对珊迪说一些话：可怜的小珊迪受了伤，还让弟弟送还零钱，临死前还牵挂弟弟，多么诚实善良啊！ 师：你们都想对他说说自己的心里话，那就把这句话写在文中图片上面吧。 （教师走动，提醒写字姿势） 生：小珊迪，你死了，但你的美好的品质永远留在我的心中。 生：你深深地感动我，我将永远不会忘记你和你的故事。 生：你的美好品质将永远留在人间。 生：小珊迪，你这么关心人，又这样诚实，你是我学习的榜样。 师：这么动人的故事，回去以后，把它说给你的家人听，讲给小朋友听，让小珊迪的故事永远流传！ 课文 故事发生在爱丁堡。 有一天，天气很冷，我和一位同事站在旅馆门前谈话。 一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！” “不，我们不需要。” 我的同事说。 “一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。 “可是，我们不需要火柴。”我对他说。 小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。” 为了使他不再纠缠，我答应买一盒。可是在掏钱的时候，我发现身上没带零钱，于是对他说：“我明天再买吧。” “请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩了乞求道，“我给您去换零钱。” 我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来，我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。 晚上，旅馆的侍者说，有个小男孩要见我。小男孩被带进来了。我发现他不是卖火柴的那一个，但可以看出是那个男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一会儿，然后才问：“先生，您是向珊迪买火柴的那位先生吗？” “是的。” “这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。 一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有7个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……” 我让小男孩吃了些东西，跟着他一快儿去看珊迪。这时我才知道，他们俩是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？” 我握住珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。” 珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。 直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。 《小珊迪》教学设计及点评 篇14听完了由两位老师展示的不同形式的《小珊迪》一课，我感受到了一个质的飞跃，从开始的模糊阶段到尝试使用各种体验式朗读的策略，最终真正做到了体验式朗读的有效性。 徐老师的课例注重朗读式体验，通过开头的配音朗读到中间的表情朗读再到最后的整体齐读全文，无一不让人感受到朗读的魅力和体验式朗读的有效。学生入情入境，通过分角色朗读，联系生活的感受体验，能做到读进文本中去，并把这样的情感通过朗读表达出来。但正如专家所说的，教师能够更有激情些，用上更煽情的引导语让学生入境，去感悟，那达到的效果将会更好。记得自己曾执教过的《古诗二首》，为了使学生能自然而然的进入情境，我在姚校长的指导下，在每一次的引导语上下了很大的工夫，效果特别显著。其实，这一点是相通的，如果教师能激情引导，一定能使学生感受更深。 张老师的三节课让我看到了一位新教师的快速成长。由原生态的第一堂课到第二堂专家指导后的尝试课，以及最后的课本剧的创新，我深感佩服。这短短数周内，张老师能做到这样一次次的进步和提升，跟她背后的努力是分不开的。特别是最后一堂课虽然还存在着不足，但值得肯定的地方还是非常之多。正如金校长所说的，有效的基调，张老师通过开始的配音范读使学生一下就进入到了的课文的情景中去，为之后的学习定下了主题基调；有效的活动，通过课本剧这种新颖的形式，让学生通过场景表演，导演评价这一系列的活动，感受到了小珊迪的贫穷、可怜、诚实守信。但周老师也指出了新教师普遍具有的一个缺点，那就是对课堂上的生成没能正确的把握和处理。如：在讨论“我”断定他不是哪种人时，有位学生回答，他不是那见利忘义的人。这时张老师反馈说，这好象有些不太恰当。其实学生说得非常贴切，也非常到位。老师却没有把握住，这一点为课堂带来了遗憾。回顾自己的课堂，其实有时也是这样，课前会有很多的预设，但这也对课堂带来了很大的束缚，不能很大程度地去关注学生的生成，而这又恰恰是最宝贵的。作为新教师还需要更多地学习这方面的经验，这样才能使我们的课堂更有效、更精彩！ |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。