| 标题 | 《小珊迪》课课练 |
| 范文 | 《小珊迪》课课练（精选14篇） 《小珊迪》课课练 篇1之一 佚名 教学目标 ： 知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。 能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。 德育目标：学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。 教学重点 重难点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪诚实、善良的品质。 创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。 教学准备： 课件、实物投影 教学时间：2课时 内容安排： 第一课时：带着学生整体感知课文，以读为本，让学生在读中悟情。重点落实能力目标和德育目标。第二课时：引导学生继续学习课文，了解叙述顺序，并沿着文中的“我”的感情的变化深入到语言文字中去研读，进一步落实教学目标 。 （本设计为第一课时教案） 教学过程 ： 一、谈话导入 ： 同学们，你们都有幸福美好的童年。可你们知道吗？在一百多年前的英国，社会上贫富悬殊，许多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞讨或做小买卖为生。(出示图片，包括课文插图)在他们当中，有一个可怜的孩子，为了卖出一盒火柴，而悲惨的离开了这个世界，离开了他唯一的亲人。今天，让我们走近这个可怜的孩子，他的名字叫小珊迪。（板书课题：小珊迪） 二、整体感知： 1、师述：昨天，大家已经预习了课文。为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读好吗？读完后，再把自己喜欢的部分多读几遍。 2、自由读全文，要求：努力做到读得正确、流利 3、读后反馈：将自己最想读的那个部分读给大家听。相机提示字音。评价。 4、默读课文，读的时候注意在脑海里形成画面，你仿佛看到一个什么样的小珊迪？ 5、反馈：一句话告诉老师，你仿佛看到一个什么样的小珊迪？（依学生发言板书：可怜、诚实、善良等） 三、研读悟情： 1、师述：你从课文的哪些地方感受到小珊迪的可怜、诚实、善良的呢？你最想研究哪一方面呢？请你再读课文，将最打动你心灵的句子划下来，在旁边作批注，然后多读几遍。 2、小组交流。（训练小组长） 3、全班反馈研读情况。（以下教学要依照学生的学习情况进行组织，注意师生评价及生生评价，引导学生有感情地朗读） 例如： ①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”(a.请注意冷的感觉。b.体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得友青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗?c.人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。) ②“啊!请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求道，“我给您去换零钱。”(a.请注意饿的感觉。b.饿了还有力气吗?饿了还会大声说吗?c.他是怎么说的?是乞求说。怎样的请求叫乞求?可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。) ③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”(a.请注意这是一个断了两条腿、快要死的孩子说的话。b.请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。) 4、激发情感。 师述：同学们，这就是咱们的小珊迪，他的遭遇是那样的不幸；他的死去是那样的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找还那四个便士；他首先想到是那个可怜的小弟弟。这样的一个孩子，为了一盒小小的火柴，为了那四个便士，就这么走了，就这么永远地离开人世。咱们拿起书，一起读课文的最后一段。（生齐读） 同学们，为了那一盒小小的火柴；为了那四个需要找回的便士，一个可怜的孩子永远地离开了我们。全体女同学一起再读课文最后一段。（全体女生读最后一段） 同学们，为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体男生读最后一段） 为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找回的便士，一个可敬的孩子永远地离开了我们。全体男同学一起读课文最后一段。(全体学生齐读课文的最后一段) 四、小结全文： 1、师：同学们，假如你就是那个买火柴的先生，亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士，目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的感人情景。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？拿起笔来写写吧。 2、写好后，请大家自己站起来，用你的感情、用你的声音、用你的朗读告诉大家吧。 3、同学们，正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任，正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重，正是小珊迪的守信实现了他的心愿。是的，同学们，我们永远忘不了他那诚实的面容；我们永远忘不了他那使人信任的神情；我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟；我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生。一个多么可怜的孩子，一个多么可敬的孩子。让我们永远的记住他。同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实，多一点守信。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。 五、板书设计 ： 小珊迪 （随学生的回答板书） 可怜 诚实 守信 善良 《小珊迪》课课练 篇2我静静地坐在桌前，心中一遍又一遍地默诵着《小珊迪》这篇课文，皱着眉头思索着：以对话为主的文章，采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣，并发挥其主动性呢？分角色朗读，在读中理解词语，不如以演代讲，让学生用表演的方法学习课文，让学生主动走进文本，与作者进行心灵对话。这瞬间的灵感激活了我的思维，手指在键盘上不断地敲动着。片刻，一篇引导学生自主、合作、探究学习的教案“出炉”了。看着它，我仿佛看到了一张张求知的面孔，一双双智慧的童眸。 伴着清脆的铃声，带着我的设想方案，我精神抖擞地走上讲台。“同学们，今天我们用一种新办法学习《小珊迪》。”只见学生脸上流露出好奇的神情。我接着说：“以课本剧的形式学习。”学生们欢呼起来。真是一石激起千层浪。正如我所预料的，学生对表演有着浓厚的兴趣，有了兴趣教学就能取得好的效果。我随后提出：“要表演就要熟悉课文内容，读通课文。另外还有小珊迪被马车撞倒，抬回家，这里课文没有写，咱们还要发挥想象，此时，他和小利比是怎么对话的？”学生都兴致勃勃地读了起来。 “自由组合，利用以有的学习方法，在共同分析、理解课文内容的基础上排演。”我的话音一落，学生三人一组立刻投入到了学习中。朗读声、分析声、指导声，此起彼伏。我来到第一组同学跟前，看到他们正用逐句法在理解句子。我又走近第二组，他们更了不起，已经把描写小珊迪可怜的请求的四句话划出来。相力的发言把我引了过来，他说：“小珊迪的要求越来越低，态度越来越诚恳，越来越迫切。咱们要把这种感觉读出来。”说着他就示范着读了起来，我连连称赞。正在这时，三个脑袋的扎堆引起了我的注意，他们在干什么？走过去一看，原来他们在一句一句地指导张某某同学朗读呢！平时说话不太流利的他，也跟着同学有板有眼地读着小珊迪的话。 “谁来演？”我话音刚落，各小组的学生已小手如林，跃跃欲试，都想一展风采。“林某某，你们组表演。”“哎！”高举的手放了下来，一个个像泄了气的皮球。我马上为其鼓劲。“评论家才是最了不起的角色，谁想当？”“我！”“我！”学生的劲头又来了。我又说：“我们都来做评论家，仔细观看表演，结合自己对课文的理解进行评论。看谁能戴上评论家的桂冠。” 表演开始了，从“演员们”的句句台词和举手投足中，可以看出他们深刻地理解了课文的主要内容。只见扮演小珊迪的同学说着说着，眼含泪花，那可怜的样儿好象把我们真的带入这样的情境之中。我心想：学生真了不起，自主、合作、探究的能力超过了我的想象。 当学生演到小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，他被人抬回了家，这时，小利比惊呆了。。。。。。 接下来的想象对话更加精彩： （一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？ （一生演小珊迪）：我跑回来时被马车轧断了腿。 （一生演小利比）：这可怎么办？ （一生演小珊迪）：请你到旅馆去一趟，帮我把钱换给人家。 评论家的小手纷纷举起，“老师，他们的对话还不够流利。”“老师，他们还没把小珊迪的可怜、诚实给表现出来，我们来试一试。” 以下是另一组的对话： （一生演小利比）哥哥你怎么啦？ （一生演小珊迪）啊，小利比，我替买火柴的先生换零钱往回跑时，被马车撞了，我的腿被轧断了。 （一生演小利比）哥哥，你现在还好吗？我能为你做些什么呢？ （一生演小珊迪）小利比，这是我从地上捡回来的四个便士，麻烦你去还给那位先生。 （一生演小利比）可我们不正需要钱吗？况且你又伤成这样。。。。。。 （一生演小珊迪）不行！你一定要把钱还给那位先生。 （一生演小利比）为什么？人家并不在乎这四个便士呀！ （一生演小珊迪）小利比，你听我说，这是别人的钱，我们不能要，做人最要紧的是诚实、守信啊！ （一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺着吧，我这就去。 学生在小组交流中已动情动容，听同学上台对话则又是一次深沉凝重的情感体验。此处，被激发的高涨情绪，成功的教学效果，能说不进入教学高潮？一个个表演者在台上尽显风采，一个个评论者各抒己见。“丁铃铃！”下课铃响了，可学生兴趣不减，还在说着、议着、演着。看着这充满生机的情景，我欣慰地笑了。以演代讲，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究中寻找到了学习的乐趣。 案例解读： 《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。”因为教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。木下百合子指出：“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的教学是不存在的。”阅读教学面对的是广泛而深邃的言语世界，它的目的就是要提高学生的语文素养，这一特点决定了阅读教学必须是一种“沟通”，是一种“对话”。 阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。具体操作为： 一、 营造“对话”的氛围。 真正的对话是在民主与平等的基础上进行的。在本教例中，我时时以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、表演、讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，用商量、探讨的口气与学生对话。在这样的“对话”中，教师与学生，学生与文本之间是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系，学生“对话”的欲望就会油然而生。 二、创设“对话”的情境。 只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵对话，从而进入真正的“读书境界”。创设情境，让学生用表演的方法学习这篇课文，立即激起学生极大的兴趣。教师随即提出“利用已有的学习方法，在共同分析理解课文内容的基础上，排好，演好”。学生根据要求开始了排演，这里真正地体现出了兴趣是最好的老师，学生认真分析每一句话，课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。就这样，学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。 三、注重“对话”的实效 在熟读课文、理解课文内容的过程中，学生与文本对话后，每人的感受各不相同。在交流中，在排练中，在表演中，学生有触发，有体验，有感动，有领悟，有思索……在对话中，学生提高了交流、沟通的语言能力，生成了美好的情感，并完善着自己的人格。在评论中，能够准确地抓住文章的重点句，根据演员的表演开展评说，条理清楚、逻辑严谨。运用语言的能力得到提高，情感受到熏陶，思维能力和想象能力也得到了发展。 《小珊迪》课课练 篇3教学目标： 1、编演课本剧，使学生加深对课文《小珊迪》的理解，进一步感受小珊迪诚实、善良的品质，体验旧社会的黑暗。 2、培养学生的口语表达能力、实践能力和创新精神，提高学生的综合素质。 准备工作： 1、学习课文。 2、准备旧社会的服装等道具 3、音乐磁带 活动过程： 一、谈话引入 1、《小珊迪》这篇课文非常感人，大家想演一演课本剧吗？好，今天我们就根据课文自己来编演一出课本剧。 2、回顾课文内容 二、编写剧本 1、这个剧本将它分为三幕。第一幕是课文第一部分内容，讲小珊迪在旅馆门前乞求“我”买他的火柴。第二幕是课文的第二部分内容，讲小珊迪因身负重伤，派小弟小利比到旅馆里送来找回的零钱。第三幕是课文的第三部分内容，讲小珊迪悲惨地死了，临死前还挂念着弟弟。 2、生合作编写剧本，教师巡视指导。 三、展示剧本 1、各小组轮流展示剧本，其余学生当评委，评出“最佳总制作”和“最佳总编”。 2、取其精华，弃其糟粕 各小组吸取其他小组的长处，保留自己的特色，进行修改剧本。 修改后的剧本如下（一组的作品）： 第一幕 时间：一个冬天 地点：旅馆门前 人物：我、同事、小珊迪 旁白：这事发生在爱丁堡（风声起）这是个寒冷的冬天（伤感的音乐起，小珊迪穿着破衣，一张发青的脸，一双又红又肿的脚从台的左边向我们走来） 小珊迪：（可怜地，颤抖地说）先生，请买盒火柴吧！ 同事；（冷漠地说）不，我们不要。 小珊迪：（请求的语气变得强烈）买一盒火柴只要一个便士呀！ 我：（摸了摸口袋）我明天再买吧…… 小珊迪：（急切、声音更加颤抖，像要饭似的乞求）啊！请你现在就买吧，我饿极了，我可以给您去换零钱。 （小珊迪拿过一先令就向台的右边奔去） 第二幕 时间：晚上 地点：旅馆内 人物：我、小利比、服务员 （灯光四起，在房间里，我正静静地看书） 我：（疑惑不解地自言自语）那小孩怎么还不回来，是不是我被骗了，可是他那么诚恳，不象是个见钱眼开的人…… （过了一会儿，服务员从右侧上场，响起一阵敲门声） 我：（被惊醒）进来 服务员：（推门而入）先生，有人找你1 （我略一沉思，再点点头示意让那人进来，旅馆的人手一挥，小利比上场） 我：（抬起头，却发现不是小珊迪，又有些失望，然后疑惑地问）找我有事吗？ 小利比：（找了半天，才摸出几个便士）先生，您是从珊迪那儿买火柴的那位先生吗？ 我：（高兴地亲切地）是的 小利比：（马上哽咽着说）这是您那个先令找回的四个便士。我的哥哥不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子不见了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他还会死的…… （一阵伤心的哭泣声响起） 第三幕 时间：晚上 地点：珊迪家 人物：小珊迪、小利比、我 （珊迪躺在一张破床上，呻吟着，伴着哀伤的音乐，利比和我上场，来到床前。珊迪见到我，眼中闪着泪花，挣扎着支起身子，我和利比马上去扶，此时，音乐停。） 小珊迪：我（说完，他目不转睛地望着我，利比在一边轻轻地哭泣，一片沉寂） 我：（突然转身，我握着珊迪的手说）我会照顾小利比的 （音乐起，小利比和小珊迪激动地望着我，突然音乐变强） 旁白：深夜，那样宁静，小珊迪安详地去了，但他那可爱的样子，诚实的品质永远留在了我心中。 四、排演剧本 1、由组长担任“导演”，按照刚才本组编写的剧本进行排演，最后评出“最佳演员”。 2、学生排演，教师巡视指导 五、表演课本剧 1、各组依次表演 2、评出最佳演员 六、教师总结 今天，同学们学着编演了课本剧《小珊迪》，大家各方面都得到了锻炼，更重要的是这一次活动让我们更真切感受到了旧社会的黑暗，旧社会孩子的悲惨遭遇。因此，我们应更珍惜现在的生活，并为了美好的明天而努力学习！ 《小珊迪》课课练 篇4【设计意图】 萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，本节课的教学设计中，主要体现在： 1 、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。 2 、及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。 一、教学目标 1 、理解部分词语的意思（“请求”、“乞求”、“纠缠”）。 2 、让学生主动参与、入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪的诚实守信。 二、教学过程 1 、做数学题，激趣。 师：我们来做几道数学题， 1 元＝（ ）角 1 角＝（ ）分，这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位， 1 先令＝（ ）便士。 生： 1 先令等于 12 便士。 师：你是怎么知道的呀？ 生：书上说， 那位 先生给小珊迪 1 先令，买火柴需 1 便士＋丢了 7 便士＋归还的 4 便士，等于 12 便士。 师：你真会读书，读得真仔细。请大家猜猜， 1 便士大概等于多少分？ 生： 10 分左右吧。 师： 1 便士还比我们人民币 1 角少一点，大概只有七八分。现在，我们有些人对于 1 角钱不屑一顾，如果地上有一角钱，也不去捡起它，认为太少了，没用。但小珊迪为了 1 便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后来还被马车轧断了双腿。（板书：小珊迪） 【意图】一堂语文课前做数学题，让学生有一种新鲜、奇怪感，激发学生学习的兴趣。也弄清了先令和便士之间的关系，有利于学生更好地理解课文。 2 、读演中感悟、体验小珊迪的品质。 师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从 1 — 8 节中 找出有关句子，想尽办法读好它。 （生读） 师：谁来读读小珊迪第一次哀求。 （生读） 师：你为什么这样读？ 生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。 师：读得很好，特别是你那表情。 （指名读、齐读） 师：只哀求了一次吗？ 生：不是，老师，我来读第二次。（生读） 师：你为什么这样读？ 生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，既要读出可怜的语气，又要读出请求的语气。 师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。 【意图】不同方式的及时鼓励学生，让学生体会到成功的自豪感，帮助树立信心。 （指名读、齐读） 生：老师，我来读第三次。（生读）我这样读是因为，当“我”不要火柴的时候，小珊迪心里很急，也越来越可怜。 （指名读、齐读） 师：“小男孩想了一会儿”，他会怎么想呢？ 生 1 ：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去几盒，去买点东西吃。 生 2 ：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再便宜些，也许他会买的。 师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指） 【意图】激发学生的想象力。 师：当“我”决定买一盒时，去发现没有零钱，于说…… 生：（读） “我明天再买吧……” 师：读了这句话，有什么问题吗？ 生：这里的省略号表示什么意思？ 师：问得好。我们先来读读小珊迪的第四次哀求。 （结合课文插图理解“乞求”。生多读几次，读出更加急、可怜的语气） 生：老师，我知道了，这里的省略号表示话没说完，被小珊迪打断了。） （ 出示四句话） 师：读这四句话时，你发现有什么变化吗？ 生 1 ：小珊迪一次比一次急。 生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。 生 3 ：小珊迪一次比一次诚恳，从“请求”和“乞求”可以看出来。 师：你们体会得真好。让我们一起来读一读。 生：读。 师：小珊迪一次又一次的哀求，请你找出课文中一个词去概括它。 生：纠缠。 师：对了，像小珊迪这样的要求我买火柴就是“纠缠”。 【意图】让学生更容易理解这个词语。 师：可见，小珊迪是多么的 （可怜） 【意图】紧紧抓住四次对话，运用各种朗读形式，把朗读推向高潮，让学生在读中感知，读中理解，读中悟情。 师：课文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可怜呢？请大家找出来读一读。 生：读。（……瘦瘦的小脸，冻得发紫……） （齐读） 师：如果小珊迪现在有 1 便士，他会去买什么？ 生 1 ：他会买一个面包。 生 2 ：他会一个盐菜饼。 …… 【意图】能够让学生更好地感受小珊迪的可怜。 师：小珊迪为了得到 1 便士苦苦哀求，而面对 4 个便士却要弟弟小利比送还给 那位 先生，这是为什么呢？ （生自由读 9 — 11 节） 师：课文中有写小珊迪叫弟弟小利比还钱的内容吗？ 生：没有。 师：现在就请大家自己找伙伴，帮助作者补出他们之间的对话？ 【意图】利用课文的空白补充对话，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。 （配乐，出示：小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟着，小利比看到了……） （师巡视，指导，参与学生的交流中去） 【意图】情由境出，让学生快速进入情境，为下面的表演作好铺垫。 师：刚才大家演得很投入，请同学来表演表演，一定要把握好机会哟。 （生演， 2 组） 师：刚才这 2 组同学演得很不错，老师心里也痒痒的，也想演演，请大家选出一位同学演小珊迪，老师演小利比，好吗？ 生：好。（情绪高涨） 师（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？ 生（小珊迪）：弟弟呀，我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，不小心被马车轧断了腿。 师：那怎么办呢？怎么办呢？哥哥，我们一起去医院看看吧。 生：利比，哥哥快不行了，又没钱，怎么看呢？ 师：哥哥，那我能为你做点什么？ 生：利比，请把这四个便士送还给那位先生吧。 师：你的腿不正需要钱吗？不用还了，那位先生不会计较的。 生：不行！这是人家的，我们不能要，一定要还给他。 师：哥哥，我知道了，我这就去。 可见，小珊迪多么的 （诚实、守信） 【意图】表演能够让学生更好地理解课文内容，更好地体会人物情感。这里，又进行师生表演，既拉进了师生之间的距离，成为学习的合作者，又进一步激发学生的学习兴趣。 师总结：小珊迪这种精神多么的难得呀！我们作为一个小学，应该要像小珊迪那样，做一个诚实守信的好孩子。 《小珊迪》课课练 篇5第一课时 教学目的： 1、学会本课10个生字，正确读写“纠缠、乞求、饱受饥寒、品质”等词语。 2、分角色朗读课文，了解课文按事情发展顺序叙述的特点，抓住课文主要内容。 教学过程 ： 一、谈话导入 ： 一百多年以前的英国，当时贫富悬殊，许多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞讨和做小买卖、擦皮鞋为生。小珊迪就是这样一个孩子。 二、学生自由读课文。 思考：课文主要讲了一件什么事？ 三、学习本课生字，新词 1、多音字： 薄（薄本）（薄雾） 轧（轧死）（轧钢） 2、易错字：缠。 形近字：气、乞 3、查字典： 纠缠，乞求、饱受饥寒、品质。 四、指导初读课文，整体感知课文。 1、思考：课文是按怎样的顺序叙述的？主要内容是什么？课文那些地方使你特别感动？ 2、学生默读课文，并画出答案。 3、分小组合作学习交流答案。 4、集体讨论。 （课文是按事情发展顺序叙述的，主要内容是记叙一个卖火柴的小男孩——小珊迪，在给“我”找零钱时被马车撞伤，临死前还派弟弟给“我”送零钱，同时还惦记着弟弟没人照顾。） 五、教师总结学生讨论结果。 第二课时 教学目的： 分角色朗读课文，进一步抓住课文主要内容学习小珊迪诚实善良的品质，珍惜今天的幸福生活。 教学过程 ： 一、谈话激趣 小珊迪的故事我们读后深受感动，一个善良诚实的孩子就这样死去了。真让人难过，今天我们继续学习这一课。 二、学生默读，并思考 这篇课文按什么顺序记叙的？主要内容是什么？ 三、全班讨论发言。 板书： 爱丁堡： 早上：请求 纠缠 晚上:撞到 受伤 目不转睛 感激 四、指导学生分角色朗读课文。 同学评价朗读情况。 五、教师总结过渡： 课文中的故事情节很动人，哪一点使你特别感动呢？ 六、学生默读课文回答以上问题。 分小组合作。 七、全班讨论。边朗读边感悟，谈出特别感人的地方。 八、提问： 通过这个故事你觉得我们应该向小珊迪学习什么？(板书：诚实善良) 九、出示幻灯片（课后思考练习3），读下面的句子体会句子中带点词语，删去或保留你的感受有什么不同？ 十、作业 ：展开合理想象，把小珊迪去换零钱到惨死的这部分内容用自己的话讲给别人听。 板书设计 ： 31、小珊迪 爱丁堡：早上：请求纠缠 晚上：撞到受伤目不转睛感激 美好品质：善良诚实 《小珊迪》课课练 篇6【教学目标】 1、掌握本课生字新词及多音字“薄”的读音，拓展积累一些形容人的品质方面的词汇； 2、能有感情地朗读课文，并通过抓重点词句研读体会，感受小珊迪善良、诚信的品质； 3、能运用自段段意归并法概括课文第二、三段的段意； 4、培养学生善于倾听、表达与交流的语文学习品质。 【教学重点、难点】 有感情地朗读，体会小珊迪诚实善良的品质 【教学准备】 根据教学过程的设计制作幻灯片课件 【教学课时】 3课时 【教学过程】 第二课时 一、研读 1、导入。师：是啊，一个多么可怜、多么善良的孩子！为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他被马车轧断双腿，不幸地死了！这个时候，你的心里在想些什么呢？ 2、师：我也在想，假如他不要急于把那四个便士找还给人家，那就不会被马车轧断双腿，就不会死去了。他难道不需要那些钱吗？ 学生仔细默读思考，从哪些地方可以看出小珊迪非常需要钱？划出有关句子认真体会。 3、组织全班交流。从课文以下地方可以体会到小珊迪十分需要钱： ①“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双小脚又红又肿” ②“我可以一便士卖给你们两盒” ③“为了使他不再纠缠，我打算卖盒” ④“啊，请您现在就买吧，先生，我饿极了” ⑤“我给了他一先令，他转身就跑” ⑥“他俩是孤儿，父母早就死了” ⑦“可怜的小珊迪躺在一张破床上” ⑧“我的两条腿全断了，就要死的” ⑨“小利比，我可怜的弟弟！我死了，你怎么办呢？谁来照顾你呢？” 3、师：是啊，正像大家刚才体会的那样，其实小珊迪非常需要钱！他需要钱买面包充饥，他需要钱买衣服御寒，他需要钱找个躲风避雨的地方，他需要钱治自己的双腿，他需要钱照顾可怜的弟弟，他需要钱去上学，去玩，去过正常孩子那样的幸福生活，……他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎样想呢？ 4、学生完成随堂练笔（cai呈现）： 一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他惨叫一声，当场晕了过去……当他醒过来时才发现，他的帽子找不到了，火柴丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想： （ ） 5、组织全班交流，教师随机点评。 二、精读 1、师：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是自己多么需要钱，即便是自己遭遇了车祸如此痛苦，即便是自己就要离开人世间了，他首先想到的是要尽快把钱还给人家，想到的是自己的弟弟……难怪故事中这位买火柴的先生做出过这样的判断 cai呈现：等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 2、引导个性朗读。师：你准备怎样读这两句话，你想突出哪种意思你就怎么读？ 指名读，齐读，变换读法，先后强调“诚恳”“信任”“断定”“他”“不是那种人”的意思来读出不同的语气和轻重缓急。 3、教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？ cai呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定，他不是那种（ ）的人。 指名回答，并上台板书答案。预设答案如下：不讲信用、不诚实、骗人钱财、坑蒙拐骗、唯利是图、见钱眼开、见利忘义、人穷志短…… 4、师：是的，小珊迪确实很穷，确实需要钱，但他不是——师生齐说：不是骗人钱财的人！不是不诚实的人！不是坑蒙拐骗的人！不是唯利是图的人！不是见钱眼开的人！不是人穷志短的人！ 师：那么，他到底是怎样的人？ 指名回答，教师板书：诚信、善良 学生全体起立，怀着崇敬的感情再次齐读这句话。 5、师：是的，正是小珊迪那诚实善良的品质，不但没有使“我”产生怀疑，而且最后还被深深感动。能找到那句话吗？ cai呈现：我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。” 学生齐读。 师：如果故事中的这个人是你，你会这样做吗？善良而有同情心的同学们，一起来表达你自己的心声吧！学生再次读句。 三、结读 师：课文学到现在，你是否明白了课前老师打出的那两句话的含义？ cai呈现：有的人活着，但他已经死了；有的人死了，可他依然活着。 师小结：有的人，他虽然活着，但他的道德肮脏，品质败坏，他活着已经没有什么意义，在别人的心目中，他就像一个死了的人；有的人，他虽然死了，但他那美好的道德，崇高的品质，却永远留在人们的心中，就像小珊迪一样，他仍然被人们称颂，被人们记着，所以好像还活着。让我们做一个像小珊迪那样诚实善良的人吧！这样，我们生活的这个社会，就回变得更加美好，更加和谐！最后，让我们带着对小珊迪的怀念，更带着对小珊迪的敬意，动情地朗读全文。 《小珊迪》课课练 篇7王崧舟 ------------------------------------------------------------ 一、启读，未成曲调先有情 1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。 同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。 在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。 2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。 3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。 这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。” 4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。 二、通读，潜心会文动真情 1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。 2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。 3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。） ②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”（a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。） ③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。） 4.渲染氛围。 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段） 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段） 教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段） 三、参读，一字一句总关情 1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢？ 2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。 请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。 （小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。） 3.当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。 4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。 四、研读，设身处地悟深情 1.教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？ 2.学生默读思考，画出有关语句仔细体会。 3.组织全班交流。 ①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。 ②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。 ③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。 ④从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。 ⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。 ⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。 ⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。 ⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。 ⑨从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。 4.教师动情地、肯定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？ 学生完成课堂练笔二。 一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想： （学生练笔拟写如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。） 5.组织全班交流，教师作随机点评。 五、精读，含英咀华品至情 1.教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。 投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 ①指名诵读此句。 ②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ③把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ④把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。 ⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。 2.教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？ 投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。 3.指名回答，指名上台板书答案。 （预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……） 4.教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。） 5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。 六、活读，妙笔且抒个中情 1.教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧？请把你想说的话写下来。 2.学生完成练笔三。 请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。 叔叔，您好！ （学生练笔预想如下：1.您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。2.您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3.您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4.做人要有骨气，做中国人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，可惜！您更失去了一个中国人在德国的骨气，可悲！5.痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。） 3.组织全班交流。 4.结课：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。 《小珊迪》课课练 篇8教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，从而展开个性化地想象。 2、借助人物描写，体会人物的不幸遭遇，感受并学习人物诚实守信、善良的美好品质。 教学重点： 有感情地朗读课文，并借助人物语言感受人物的美好品质。 教学难点： 在个性化想象中，学习人物美好品质。 教学过程： 一、对比提问，简洁入题 同学们，我们都拥有着幸福美好的童年。可是，你们知道吗？有这样一个小男孩儿，他饱受饥寒之苦，最后又悲惨地死去。然而，他却给我们留下了一笔宝贵的财富。大家想知道这个小男孩儿给我们留下了什么吗？那好，现在就请同学们跟着老师去认识这位与你们年龄相仿却十分不幸的男孩儿——小珊迪吧！下面请跟老师一起来书写课题。（板书课题） 二、初读全文，感知形象 1、请几名同学读课文，读的同学要读准字音，读通句子，其他同学请思考：课文讲了一件什么事？ 2、你从这件事中，你看到了一个怎样的小珊迪？ 三、深入研读，理解形象 1、师：是的，正如同学们感觉到的那样，小珊迪是一个可怜的孩子，更是一个诚信、善良的孩子。那么，作者是用什么方法来表现小珊迪的品质的呢？下面请同学们默读1——8自然段，读一读，找一找： 请同学们看大屏幕（出示学习要求） （1）用横线画出描写小珊迪外貌的语句。 （2）用波浪线画出小珊迪，作者和同事的语言对话。 （3）用双横线画出作者的心理活动的描写。 2、研读交流 （1）外貌描写： 抓住重点词语进行体会。如：“又薄又破、瘦瘦的、冻得发青、赤脚、冻得通红”。在理解的基础上体会小珊迪的可怜。 （2）语言描写： 研读三次“求”：你怎样理解“请——请求——乞求”三个表示语气的词语？有感情地读一读这四句话，进一步感悟小珊迪的可怜。 （3）换位想象：小珊迪为什么要降价卖火柴呢？他的心里是怎样想的？ （4）分角色朗读。 3、师：我们从小珊迪的外貌描写看到了小珊迪的可怜，又从他的语言描写中进一步看到了他的可怜。而此时的'作者也很同情可怜的小珊迪，拿出了一先令，小珊迪主动帮作者换零钱，可是作者等了很久，也没看见小珊迪回来，此时作者的心理活动是怎样的？（体会作者的心理描写） 四、展开联想，感受品质。 1、师：正在作者猜测时，旅馆里来了个小男孩，他是谁？他来干什么？请同学们默读研读9——13自然段，思考小利比来给作者还钱，让你又看到了什么样的小珊迪（板书：诚实守信） 2、师：此时，同学们一定很想知道他换完零钱往回跑的时候到底发生了什么事情？让我们张开想象的翅膀飞到小珊迪被撞的路上看一看，看他到底遭遇了什么？ 请同学们看大屏幕思考，我来叙述，你来补充。 3、小珊迪遭遇了不幸，却用奄奄一息的声音说着什么？由此，你还看到了怎样的小珊迪呢？ 4、面对这样一个可怜、可敬的孩子，此时你要跟他说什么？ 师:多么让人心疼的孩子啊，此时我们和作者的心情是一样的，让我们握着他的手说：“我会永远照顾小利比的。” 5、当小珊迪听到作者的承诺，他又什么样的反应？作者是怎样描写他的神态的？请轻声齐读课文的最后一段。（抓住“目不转睛”，“感激”两个词） 6、小珊迪放心地走了，让我们不要吵醒他，再轻声的齐读最后一段。 五、由读促说，升华情感 可怜而又可敬的小珊迪虽然死了，但是他善良的品质，诚信的精神却永远活在我们的心中。同学们，让我们把小珊迪的故事讲给我们的亲人和朋友听吧！好让小珊迪的故事永远得以流传，让他的精神永远照亮人间！齐读：善良和诚信，是人类宝贵的财富！ 《小珊迪》课课练 篇9教学目标： 1.体会小珊迪的不幸遭遇，感受他诚实、守信、善良的好品质。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物的语言体会人物的品质。 3.进行个性化阅读，培养阅读想象能力。 教学重、难点： 重点：通过人物的语言体会人物的内在品质。 难点：通过个性化的阅读，培养阅读想象能力。 教学流程： 引言：同学们，我们都有一个幸福美好的童年，可是你们知道吗？一百多年前的英国，有许许多多和我们一样大的穷苦孩子，他们的童年是在饥饿和寒冷中度过的。今天，我们将要学习的《小珊迪》反映的就是这样的一个故事。（板书：小珊迪。） 一、初读，整体感知 1.看课题提出问题并读文，解决生字。 看到课题后，你最想知道的问题是什么呢？在心里默默地说，然后带着我们最想知道的问题自由地读文，要求：（1）读准字音，遇到不认识的字，用笔标注上，自己查字典解决，问问老师或同学都可。（2）多读几遍带有这些字的句子、词语，一定要读通读顺。（3）尽量多读几遍课文。 2.指名读文，关注学生。 教师调查读一遍以上的同学，读到一遍的同学，没有读完一遍的同学。对读到一遍或一遍以上的同学给予鼓励，对读一遍的同学因为诚实表示喜欢，并指名再给他们一次读文的机会。 3.回答自己的疑问，并帮助老师解决问题，课文主要写了一件什么事。通过这件事写出小珊迪是一个什么样的孩子呢？根据学生的回答板书:可怜、贫穷 ，诚实、守信、善良。 二、活读，设身领悟 （一）1.快速浏览课文，看课文从哪个自然段到哪个自然段主要写小珊迪贫穷得叫人可怜？用双数线作标记。 2.这一部分从哪体现他贫穷得可怜？（从外貌和语言都可以体现。）画出小珊迪的外貌和卖火柴时说的话，读一读。 大屏幕出示小珊迪说的几句话： ⑴先生，请买盒火柴吧！ ⑵买一盒火柴只要一便士呀！我可以一便士卖给你们两盒。 ⑶请您现在就买吧！先生，我饿极了！我可以给您换零钱。 小组讨论卖火柴时小珊迪说的话，联系上下文看看该怎么读合适? 3.带着冷、饿、抖的感觉，用请求、恳求、乞求的语气读卖火柴时小珊迪说的话。（板书：卖火柴。）让学生感悟到在小珊迪卖火柴的这部分中主要写他贫穷，贫穷得可怜。 （二）找到弟弟还钱的部分，用双数线作好标记。 指名读弟弟的话，体会小珊迪的处境和品质。感受到小珊迪在生命垂危的情况下，依然没有忘记还钱，并派年幼的弟弟还钱，这是多么的可贵的品质，多么高尚的人格呀！（板书：还钱。） （三）找到作者看望小珊迪的部分，用双数线作标记。 自由读小珊迪的话，看读懂了什么？学生自由回报读懂的内容，（板书：挂念弟弟）重点汇报出小珊迪在生命垂危的情况下，依然没有忘记还钱，依然还惦念着小弟弟，他多么诚实和善良，这是多么可贵的品质，多么高尚的人格呀！ （四）小结，升华情感。 文中通过写卖火柴、还钱、临死前挂念弟弟三部分看出小珊迪可怜、诚实、善良的好品质。我们和作者此时都为他凄惨的处境同情，为他人格的尊贵而感到心灵在震撼，为了那少少的一便士，为了还对他来说很多的四便士，一个可怜、诚实、善良的孩子死去了，他那么地需要钱，可他临死前不忘记还钱，惦念着弟弟没人照顾。他不是那种人穷志短、坑蒙拐骗、唯利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用的人，这样的孩子可爱吗？可敬吗？能忘记吗？ 三、想象，妙笔抒情 1.让我们闭上眼睛，根据文中的描绘和你的理解，想象小珊迪的形象。我们仿佛看到他的个头、脸型、服饰、脚上，眼睛里还流露着异样的神情，写下来或画出来。 2.读小练笔或在大屏幕上出示画像。 3.强化写作特点。同学们抓住了小珊迪的神态、外貌特征来写或画，很好。本文就是用这样的方法突出小珊迪的特点的，同时也重点抓住了小珊迪的语言特点，今后我们再写人物的文章时，也要学会这种写作方法。 同学们，小珊迪的形象已经深深地印在我们的脑海中，我们与他相比幸福快乐，愿我们以后在幸福的生活中，更应该有一份诚实的面容，有一个守信的品质，有一善良的心灵。老师相信，拥有诚信，社会才会更加美好，拥有善良，我们的人生才能充满欢笑。 四、精思，汇报收获 今天，同学们 和老师共同学习《小珊迪》这一课，老师有很多收获，相信你们也收获颇丰，能说说吗？学生谈收获。老师适时给予鼓励。 《小珊迪》课课练 篇10［ 作者：新疆石河子市第二小学 宫爱萍 转贴自：人民教育出版社 点击数：711 更新时间：2003-10-30 教案录入：xxywja ］ 师：同学们，我们都有幸福的童年，可是，你们知道吗？一百多年前的英国，有许多跟我们一样大的孩子，他们的童年在饥饿寒冷中度过，我们今天要学的故事就发生在这里（出示录像），你们看，这些失去父母的孩子，靠给富人擦皮鞋换取一个铜板，看到这里，你想到什么？ 生：很可怜。 生：很艰苦。 师：小珊迪就是这千千万万中和一员（板书课题） （齐读课题） 师：想知道小珊迪的故事吗？自由读课文，遇到难读的字多读几遍，边读边想，你们都读懂了什么？ （生自由读课文） 生：知道了故事发生在爱丁堡。 生：有一个小男孩卖火柴给一个先生。 生：小珊迪、小利比他们是孤儿。 师：看来，大家对小珊迪有了初步了解，作者也用文字描述了小珊迪，他是怎么描绘的呢？请大家读读书。 （生读小珊迪外貌的句子） 师：去掉一些词再指名读。 出示句子：他身上只穿一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。 师：加上书上的这些词，再读一读。 指导读。 师：请同学们谈谈读了这段话的感受。 生：小珊迪很可怜，穿得很少，家里很穷，脚冻得通红。 师板书：又冻又饿 师：又冻又饿的小珊迪开始卖火柴了，他怎么说的呢？把珊迪说的话用波浪线划出来。 （生读课文） 师：我看到一位同学是这样划的，（出示屏幕）和你们一样吗？自己读这几句话，想怎么读就怎么读？ （生自由读这段话） 师：手里捧着一盒火柴，又冻又饿的珊迪向我们走来，他向我们说（师生分角色读） 师：珊迪只是一个又冻又饿的可怜的孩子吗？再往下读，你一定会有新的发现。 生：我还知道珊迪受伤了，不能来了。 生：珊迪快死了还担心弟弟。 生：他被车子撞倒了，还让弟弟送回四个便士。 师：你看，用心读书的孩子就是收获大。原来，珊迪是被马车轧伤的，看看课文第13节是怎么说的？ 指名读（师帮助） 师范读。 师：在这种情况下，珊迪还让弟弟送还那四个便士，你们说，他是个怎样的人？ （板书：诚实） （再指名读这段话） 师：这时候，又冻又饿的珊迪需要不需要钱？可是他却没有留下不属于自己的钱。受了伤的珊迪需要不需要钱治病？ 可是他却没有忘记弟弟送还找回来的钱，多么诚实的孩子啊！ 齐读这一节。 师：从小男孩子的话语中，我们感受到的珊迪的诚实，此时此刻，躺在床上的小珊迪会对那位先生说些什么呢？你怎么理解的就怎么读。 指名读（躺在病床上说的话） 师：想一想，小珊迪快要死了，他会怎么说呢？ （生再读， 读得很好） 师：你为什么这样读？ 生：我认为小珊迪快要死了，应该用尽力气来读？ 师：快要死了的小珊迪却牵挂着弟弟的生活，他又是一个怎样的人呢？ 生：顾别人不顾自己。 生：关心弟弟的人。 师：这是多么善良的孩子啊！齐读小珊迪说的话。 师：作者也就是文中“我”，看到又冻又 饿的珊迪，深深地被他的诚实善良打动了，“我” 握着珊迪的手说会照顾他。 突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。 （生说） 师：让我们再一次来感受一下这个动人的故事。 （课件出示文中故事的图片，共同欣赏故事的画面） 师：此时此刻，你们想对珊迪说些什么呢？ 生：珊迪，虽然你死了，但是你的美好的形象留下了印象？ 生：珊迪，你的童年真是太悲惨了。 师：老师也被你说得话感动了，也想对珊迪说一些话：可怜的小珊迪受了伤，还让弟弟送还零钱，临死前还牵挂弟弟，多么诚实善良啊！ 师：你们都想对他说说自己的心里话，那就把这句话写在文中图片上面吧。 （教师走动，提醒写字姿势） 生：小珊迪，你死了，但你的美好的品质永远留在我的心中。 生：你深深地感动我，我将永远不会忘记你和你的故事。 生：你的美好品质将永远留在人间。 生：小珊迪，你这么关心人，又这样诚实，你是我学习的榜样。 师：这么动人的故事，回去以后，把它说给你的家人听，讲给小朋友听，让小珊迪的故事永远流传！ 课文 故事发生在爱丁堡。 有一天，天气很冷，我和一位同事站在旅馆门前谈话。 一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！” “不，我们不需要。” 我的同事说。 “一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。 “可是，我们不需要火柴。”我对他说。 小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。” 为了使他不再纠缠，我答应买一盒。可是在掏钱的时候，我发现身上没带零钱，于是对他说：“我明天再买吧。” “请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩了乞求道，“我给您去换零钱。” 我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来，我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。 晚上，旅馆的侍者说，有个小男孩要见我。小男孩被带进来了。我发现他不是卖火柴的那一个，但可以看出是那个男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一会儿，然后才问：“先生，您是向珊迪买火柴的那位先生吗？” “是的。” “这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。 一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有7个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……” 我让小男孩吃了些东西，跟着他一快儿去看珊迪。这时我才知道，他们俩是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？” 我握住珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。” 珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。 直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。 《小珊迪》课课练 篇11海宁市紫微小学 许晗峰 【设计理念】 《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。 语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。 【教学目标 】 一、基础性目标： 感悟小珊迪诚实守信的美好人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。 二、发展性目标： 在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。 【教学重点】 感受小珊迪的诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。 【教学难点 】 创设一个有利于学生学习、感悟的情境。 【教学过程 】 一、潜心会读，领悟情感。 1、研读课文，感受小珊迪很需要钱。 （1）教师深情引入,在第一课时，我们一起感受小珊迪的可怜，也知道了他为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿，不幸死去。当你读到这里，你的心情是怎样的？老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会被马车撞着，他也就不会死去，我又想小珊迪难道不需要这几个便士吗？ （2）学生自学课文。要求：找找句子，读读，想想。 （3）小组交流，合作学习。 （4）集体交流。 2、小珊迪是那么地需要钱，假如他现在有钱的话，你想他会买什么？ 3、珊迪这1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却要将这几便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。 出示句子： 一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的…… (1)想想即将失去唯一的亲人的小利比说这句话的时候的心情是怎样的？ (2)有感情地朗读，说说自己的感受。 4、小珊迪被抬回了家，尽管他们很需要钱，但是小珊迪还是坚持要让小利比把钱去送还给那位先生，小珊迪是怎么和小利比说的呢？请你用这样的形式写一写。 5、因为这样，难怪“我”会做出这样的判断…… 出示句子： 当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 （1）自由读，说说感受。 （2）指名朗读。 （3）教师范读。 （4）学生齐读。 （5）出示句子： 当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种 人。 二、延伸表达，抒发情感。 1、播放背景音乐，学生朗读最后一个自然段。 2、教师引入：“小珊迪很穷，他很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？（生答：不会）不会，永远不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？请你下先思考一下你想画小珊迪怎么样的神态或动作，说说理由，也可以想想你用什么颜色画这张画，说说理由，然后把你想画的内容和理由写在纸上。 （1）、学生自由准备。 （2）、交流反馈。 三、拓展性作业 课文中1先令═12便士，先生给了小珊迪1先令，小珊迪只还了4便士，7便士丢了，那另外的1便士到哪儿去了？在小珊迪那儿吗，难道小珊迪会认为丢掉的7便士是先生的，而这1便士是他的？不在小珊迪那儿，可课文明明说只丢了7便士？小珊迪花掉了，还是课本错了？……请大家课后认真思考一下，试想一种可能，把它写下来。 《小珊迪》课课练 篇12就是根据朗读材料或教材内容设置具体情境，或借助相关的教学媒体设置具体可视的场景，或引导学生动情朗读，使之自觉进入朗读材料的意境之中。通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶，形成语感。与传统朗读教学，相比，体验性朗读“轻模仿、轻技巧”，“重感受、重体验”。注重以学生发展为本，它强调情感效能，注重学生的主体参与，重视学生的个性发展。 以下对本课的教学设计与课堂的教学实际效果作一个比较分析。 本课的教学主要有以下几个特点： 一、在活动中体验 小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。于是画画这种活动形式引入课堂并配上合适的音乐，让学生通过画笔来表现1-9自然段的内容。学生的各种感官得到了相应的刺激。眼睛对文字的反应，耳朵对音乐的感觉，刺激着孩子的思维，把孩子们带到了原本离我们生活很远的一百多年前的英国，把原本离我们很远的课文内容变得形象亲近。那寒冷的风仿佛吹在孩子的拿着画笔的手上，那饥寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把课文中表达的寒冷、 贫穷的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他们对课文内容的理解和体验。 在教学过程中，孩子对于用画画来表现课文的内容，在语文课堂上进行作画有些不知所措。花了大量的时间去思考如何来构画，而忽略了在画画过程中去感受珊迪的贫穷、可怜，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以学生在对画的解读当中，语言贫乏，表达不清。在朗读相关语句时，没有表现出对珊迪的可怜之情。 二、在表演中体验 我认为表演是体验学习的重要方式之一。在学习珊迪卖火柴时与我和我的同事的对话中，学生通过对重要词语、标点、提示语等的理解，对珊迪急于卖掉火柴的心情有所体会，但很难真正走进珊迪的内心。于是设计了通过小组合作来表演这组对话，在表演的过程中，学生就是那珊迪，当学生容进了珊迪这个角色，他就能真正体验到珊迪急切的心情。在无形中，学生对我和我同事对珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。 教学的这一环节，自我感觉太拖沓，在宝贵的课堂时间里，花去的时间与所获得的效果不成比例。到讲台前来表演，学生的积极性很高，但参与面太窄。学生对表演者的评价重在朗读技巧方面，对表演者情感方面的评价很少。当然也有客观原因，如果说表演，那么在教室这样的环境中，没有场景、没有道具，要四年级的学生进行无实物的表演要求确实偏高。还有一个主要原因是自己在学生评价之后没有进行及时而有效的补充评价，使学生的朗读没有达到预期的水平。 三、在想象中体验 学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。合理的想象是对文本的二度开发，充分利用一切想像的空间，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者与文中的人物产生心灵的悟对。本课中，我把学生想象的点放在珊迪如何嘱咐他的弟弟利比去送还零钱。文中利比对作者我所说的话是学生想象的依据，这样学生的想象更理性更有逻辑。在想象说话的过程中，饥寒交迫的珊迪身受重伤，但坚持恪守自己的诺言，送还零钱的高贵品质自然呈现。而利比心中的那份焦急，那份担心学生易于体验，为读好利比的语言做好铺垫。 学生的想象是发散的。“珊迪如何嘱咐他的弟弟利比去送还零钱”，这个想象点，学生的由于受到利比的话的限制，想象没有很大程度的发散，珊迪的诚实、善良学生较少提及，而对利比以后的生活该如何过，利比的可怜、无助很干兴趣。学生的想象偏离了我的预设。 四、在移情中体验 《小珊迪》课课练 篇13一、谈话导入 1.师：同学们，我们每天穿着漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有着无比幸福的童年。然而，在一百年前，有这么一群孩子，他们的童年却是灰暗的。有的为别人擦皮鞋，有的给被人卖火柴，他们大部分都是孤儿，小珊迪就是其中一个。让我们一起走进小珊迪的童年，来了解他的故事，让我们一起叫叫他的名字吧！（板书课题：小珊迪） 2.在他身上到底发生了什么事情呢？ 二、初读课文，概括大意 1.自由朗读课文。要求： 1）把课文读正确，读流利。 2）课文讲了一件什么事情？ 2.梳理课文（抓关键词语） 生说师板书关键词语：卖火柴、换零钱、轧断腿 3.请学生对照关键词语说，说得即简略又清楚 4.师：读了这篇课文，你们受感动吗？出示课文最后一段（引读这段话） 师：读了这段话，你觉得为什么学这个会深受感动呢？引出： 饱受饥寒 美好品质 三、精读课文，感受“饱受饥寒” 1.师：同学们，让我们一起看看课文，饱受饥寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“饱受饥寒”呢？你是怎么感觉到的。（找关键词） 2.生答。出示“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。” 师：这些关键词如果去掉会变成怎样呢？你们再读一读，对比一下有什么感觉? (更加形象、具体；更加突出小珊迪饥寒交迫) 师：是呀，如果主要到这些关键词语，我们的阅读会更加深入。 师：我们刚刚是从（外貌）上来体会小珊迪的饥寒交迫的，还可以从（语言）上体会到。 3.用“ ”划出小珊迪语言的句子。 4.出示小珊迪语言的四句话。自己读，关键词语能让我们体会到更多，你从哪些关键词中体会到一些什么呢？ 请——请求（追问）其中还有一个词语是近义词，你能找出来吗？ “乞求”（板书“乞”，像乞丐一样请求） 师：哪个语气更强烈？（乞求） 师：你能读出这种越来越强烈的语气吗？ （师生互读，师读请求，生读乞求) 5.除了从外貌、语言上可以感觉到小珊迪的饥寒交迫，你还可以从哪些地方感受到？ 生回答。（动作上，“跑”） 从这个“跑”中，我们感受到什么？ 跑出了他的饥饿 跑出了他的寒冷 师：是啊！我们现在可以的的确确感受到小珊迪饱受饥寒，可怜的小珊迪令我们深深同情，但他那美好的品质更令我们感动。（回到最后一段，出示。） 四、精读课文，感受“美好品质” 1.师：自己默读课文11——16段，其中哪一个画面最打动你，把他划出来。 生找到小珊迪临死前说的那段话。课件出示：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？” 2.师：谁来当当这个小珊迪，来读读他说的话。（2人读） 3.师：同学们，读着读着，你发现了吗？这段感人至深的话中就包含了小珊迪他的美好品质。 生说 （善良、关心亲人、诚实守信） 师：当时小珊迪他需要钱吗？那他为什么要急着跑回来？ （更加突出他的诚实、守信） 师：这里又出来一个跑，这一跑又跑出了什么？（诚实守信） 师：同学们，你看，小珊迪临终前的这段话竟包含着这么多美好的品质，让我们一起配合音乐读一读。（播放音乐）读出虚弱、担心的语气（引导学生理解） 五、情感升华 1：师：同学们。这么一个感动的故事打动了你们，也打动了老师，更打动了文中的“我”，学生读14--16段 2.返回到最后一段，饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动我们的心。为了一盒小小的火柴，为了几个便士，这饥寒交迫的孩子死了；为了一盒小小的火柴，为了几个便士，这个拥有美好品质的孩子死了。 3.总结 直到今天，世界上的孩子们大都拥有了一个美好的童年，都拥有了快乐的生活。可是这个故事依然感动了一代又一代的少年儿童们，它带给我们怎样的启示呢？让我们对小珊迪说几句心里话吧？ 小练笔： 小珊迪： 。 六、板书 饱受饥寒 卖火柴 小珊迪 换零钱 关心亲人 轧断腿 美好品质 诚实守信 《小珊迪》课课练 篇14《小珊迪》教学反思 由于本课讲述的故事年代久远，并且远离学生的现实生活，学生在学习中存在一定的困难。本课教学从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒，接着重点品读了13、14段中小珊迪和弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。这样的教学流程安排，设计简洁而巧妙，重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学习效率，达到了良好的教学效果。 “读中理解，读中感悟”是本课教学的着眼点，也是本课获得成功的重要因素。在本课故事中，小珊迪诚实善良的美好品质是与他可怜窘迫的处境紧密联系在一起的，当教者意识到这一点，并在教学的过程中使出浑身解数把小珊迪这种“可怜”渲染到了极点的时候，小珊迪身上这种美好的品质也就自然而然地凸现了出来，也就更有了一种打动人心的力量！而这一切，几乎完全是学生在读中理解，读中感悟到的！纵观整堂课学生的学习过程，较好地体现了“以读为本”的语文学习理念。读书的方式多而有效，有自主练读，有示范朗读，有带动作读，有入情入境地分角色读，学生在一遍遍诵读、一轮轮交流、一次次探究的过程中，情感得到了熏陶。 为了更好地调动学生的情感，本课教学还采用了一些富有成效的教学方法。当朗读达到一定的深度，师生的情感已经交融在一起的时候，教师精心地设计了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的师生直接对话，使学生深刻地感受到小珊迪诚实的可贵；在回顾全文时，一缕哀婉的乐曲，几幅素净的画面，伴着学生静静的回味，营造了一种恰如其分的情境，给了学生一种思维联想和回味的空间，“此时无声胜有声”，学生的情感又一次得到了升华；最后进行的写话练习，不仅进行了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向高潮，这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动，随着学习的不断深入，学生自身的情感不断地得到了激发，自然而然地，逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣，达到了语文教学的新境界，从而获得了成功！ 《小珊迪》教学反思 广西浦北县寨圩镇中心小学 许城侨 新课改形势下，教学理念发生了变化，课堂教学的重点发生了转变，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。为此，在这节课中，我尽力做到构建开放的语文环境，注重让学生在语文实践活动中自主、合作、探究地学习，力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念，把学习过程中的品读、感悟、发现、探究等认识活动突显出来。 一、给学生一个“对话的课堂” 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁和“对话”，给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。如他不是那种人，他到底是一种什么样的人？让学生实现文本的对话。在品读小珊迪买火柴时的语句时，让学生进行点评，也达到了“生生对话”这一新理念。 二、给学生 一个感悟课堂 著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感情能力就如杠杆的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否托起这个“地球”。因此，我引导学生体会感受小珊迪饱受饥饿在乞求卖火柴时说的话和品读“乞求”时，让学生以读代讲，以读悟语，以读悟情，师生更进一步感受小珊迪的可怜。在感悟小珊迪美好品质时让学生自由读，然后找出让你感动的句子，再让生品读，达到以读为本以读悟语、以读悟情的新理念。 三、让学生放飞想象的翅膀 在体会小珊迪诚实这部分时，小珊迪受伤了，被马车轧断了双腿，不能给那位先生送还零钱，而是让弟弟转还，课本中没有写出小珊迪是怎样吩咐弟弟。我让学生大胆想象：小珊迪会对弟弟说些什么话呢？再通过学生的写读再展现学生的感悟。 四、人文性和工具性统一 在感受了小珊迪饱受饥寒和美好品质后，小珊迪的形象已经走进每个学生的心灵，此时，让学生对小珊迪对话，既抓住课文中心进行教育又进行读写训练，达到了人文性和工具性的统一。 当然，在教学中和预想的还有一段距离，在品词、品句，品读的指导方面还须努力，课堂煽情艺术还不能完全渲染学生。总之，语文教学是一门艺术，只有不断去探索、去研究、去实践，才会有更大的收获。 《小珊迪》教学反思 城西中心小学 顾玉勤 《小珊迪》这篇课文讲的是在资本主义社会里，小珊迪靠卖火柴维持他和弟弟的生活，在一次换零钱过马路的时候，不幸被马车轧断双腿，悲惨死去的故事，目的是教育学生学习小珊迪诚实、善良的美好品质，认识资本主义制度的罪恶，加深热爱社会主义的感情。由于本课讲述的故事年代久远，并且远离学生的现实生活，学生在学习中存在一定的困难。因此，在本课的教学中，我从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒而可怜，接着重点品读了9--11自然段中小珊迪弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和诚实守信的高尚品质，再从小珊迪临死前对弟弟的话来体会小珊迪的善良。这样的教学流程重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学习效率，达到了良好的教学效果。 一、通过读来认识人物。 上课伊始，教师通过平时怎样来认识人物着手，引导学生知道认识任务可以通过抓住人物的外貌、语言、动作等来认识人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的画面，使学生听觉和视觉受到了强烈的冲击，一下子就把学生带入了课文所叙述的情境中，很好地把握住了本课的情感基调。然后让学生烁烁看到了一个怎样的画面，让学生体会到小珊迪是一个可怜的小男孩，从而激起了学生的同情心。。从而通过教师简单的语言介绍，让学生对小珊迪有一个初步的了解，在初步了解的基础上，出示外貌描写的句子：这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。教师让学生通过读来体会。我是这样引导的：谁来读读，你觉得他读得怎样？你来读读行吗？大家从他的朗读中感受到了什么吗？在初步认识小珊迪的外貌的基础上，让学生放声读课文，通过朗读进一步去认识小珊迪。教师又引导说：作者对珊迪的描写主要通过什么来表现人物的？（语言）今天我们就通过研究珊迪的语言来走近珊迪，认识珊迪。出示小珊迪卖火柴时与先生的对话： 他对我说："先生，请买盒火柴吧！" "不，我们不要。"我的同事说。 "买一盒火柴只要一个便士呀！"孩子可怜地请求着。 "可是，我们并不需要火柴。"我对他说。 小男孩想了一会儿，说："我可以一便士卖给你们两盒。" 为了使他不再纠缠，我打算买一盒。但是当我掏钱地时候，却发现没有零钱，于是对他说："我明天再买吧……" "啊！请你现在就买吧！先生，我饿极！"小男孩乞求说，"我可以给你去换零钱。" 在这段话的教学中，我先让学生自由读，读后让学生说说读了这段话，你体会到了什么？然后抓住小珊迪为什么要想了一会儿？什么叫乞求？来引导让学生想像街头乞丐的样子，进行模仿，采用同桌练读，学生表演读，师生分角色等方式进行指导感情朗读，从中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。 二、补充说话，走进人物心理，进一步认识人物。 阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子，他悲伤地说："说不定他会死的……"这句话就是情感的触发点。课文虽然省略了许多故事情节描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间。于是在这里的教学中，我引导学生进行肖像说话："同学们，小珊迪被撞得这么严重，他为什么会撞得这么严重呢？他换了零钱后，是怎么想的，怎么做的？"教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，有的说小珊迪是太急于把钱还给人家了，有的说他为什么不拿钱去治病呢？有的说小珊迪被撞得那么严重还让弟弟把钱送回来真是一个守信的人，有的说……这样利用课文的空白补充对话，说出了孩子们的心声，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。 三、说话练习，情感升华，学习人物。 《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话，在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，请学生写出自己最想说的一句话，让学生和小珊迪直接对话，升华了学生的情感。因此在上完这节课时，我引导学生进行说话练习。同学们，小珊迪虽然很可怜，但他有一颗金子般闪光的心。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？这样的的说话练习，不仅进行了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向高潮。这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中"人文性和工具性统一"的内涵。随着老师成功的情感调动，随着学习的不断深入，学生自身的情感不断地得到了激发，自然而然地，逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣，达到了语文教学的新境界。 |
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