| 标题 | 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 |
| 范文 | 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计（通用17篇） 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇1目标预设： 1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。 2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。 3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。 重点、难点： 1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学过程： 一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真 1、昨天我们读了课文，你觉得文中的小姑娘“明明”是个怎样的姑娘？（爱笑） 2、请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来。（自由读后，交流所画句子） 课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。 ②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 ③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。 ④、明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 【设计意图：引出“笑”的的话题，激发学生对话文本的兴趣。】 3、请同学们放声读这几句话，读出你对明明笑的理解。（教师根据学生读的情况，相机指导） ①特别爱笑说明什么？（再指名读） ②为什么咯咯的笑？（齐读） ③你的笑也像位天使，谁再来读？ ④“一串一串的追着人走”是不是人走远了，他还跑上去追？谁再来读这句话，融入自己的感情就能读出味道来。（齐读） 师：这些句子有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？（迷人的、天使的、动人的、爽朗的、开心的……） 【设计意图：一读，体会这是什么样的笑，悟文章给人的浅层感受。】 4、好，让我们再一起读读这几句话。（齐读这四句话） 二、体会艰难，感觉“笑”的深意 1、同学们，如果你们发出咯咯的笑声，一点儿也不稀奇，因为你们的生活是多么幸福，你们的身体是多么健康。但是明明跟我们一样吗？（不一样，生下来就是个盲童） 2、明明生下来就是个盲童，这就意味着什么？（生下来就没有看过这个世界） 3、所以她问了我许多奇怪的问题，比如：（引读）天上的云怎么飘的，雨什么形状……她还会问__________，还会问________，还会问__________________ 4、这一切，都在告诉我们这样一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生就是个盲童。她天生就看不见这个世界，她对这个世界充满了好奇。同时，更多的是她在生活中碰到的许许多多的困难。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______， 她想_______，可是__________________________ 【设计意图：新课标强调：阅读是学生个性化的行为，应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。在这一部分教学中，我联系课文内容，巧用文章的空白处，设计说话，发挥想象，体会明明生活的艰难，从中感悟明明笑中更深意蕴。】 5、是呀，我们想到明明遇到的这些困难，多么的心酸呀！让我们再读读这四句话，相信你会有不一样的体会。(再读这4句话，读出乐观、坚强) 【设计意图：二读，明明笑的有关语句，有了前面对明明艰难生活的体会，再来读这部分的语句，可以更加提高学生的朗读水平，真切的体会到明明面对生活所表现出的乐观坚强的性格。】 6、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。 课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读） 三、体会变化，品味“笑”中温暖 1、看着明明的笑，作者的心情也发生了变化，再快速地读课文，找找有关词语。（心情灰暗、温暖起来、快乐起来、感动）师相机简介作者。 【设计意图：“我”的心情因为明明的笑而发生了变化，对学生进行启发引导，以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，从而更深的感受到明明笑的不同寻常，温暖了“我”的心。】 2、让我们再次走进课文。我们一起合作，老师描述作者的心情，你们来读明明笑的句子。 我来到一座陌生的城市，举目无亲，再加上腿的残疾，我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是我认识了这样的一家：（生齐读①）明明是个盲童，她只能用手触摸这个世界，但是她生活的哪么开心：（生齐读②）每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来：（生齐读③）天使般的明明面对生活是哪么乐观，笑声是哪么动听坚强：（生齐读④）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。我被明明感动了。虽然我的腿有残疾，但是一个5岁的孩子能够这样积极面对生活，我这样一个成年人，有什么理由这样沮丧呢？ 【设计意图：语文课堂是由师生共同构建的，所以返回文本，让学生做文本、作者的知音。师生对话的目的何在？在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。同时，教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用。所以师生共同合作三读明明笑的语句，通过教师的引导，努力缩小学生与文本的距离。体悟明明笑中的更深意蕴。】 3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太阳”。课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（生齐读） 三、感动“我”心，探究“笑”中意蕴 1、温暖“我”的仅仅是明明的笑吗？还有什么？请同学们读读课文的最后四小节，说说哪句话感动了作者同时也感动了你？(生默读15～17自然段) 2、根据学生回答，课件出示：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？（学生读，说说感受） 3、谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。（生读） 【设计意图：找出最能打动作者和我的心的句子，这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程，学生真正的走进了文本，体会了作者的情感，有感情地朗读自然水到渠成。】 4、多善良的孩子呀！一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用番茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，她却想把腿送给我。是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑，让我们再次享受明明哪纯真、乐观、温暖、包含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。 课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。 ②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 ③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。 ④、明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 学生配乐有感情朗读这几段话。 【设计意图：四读笑的句子，配乐朗读，情感得到宣泄】 5、师：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 四、拓展延伸，升华情感。 1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（学生自由说） 2、除了课文中的，你认为那些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们心里一定有许多话想说，明明给了我们许多启迪，把你想到的写下来吧！（学生自由交流） 师总结：老师想对同学们说，希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”，照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界，面对自己的人生！ 【设计意图：一咏三叹“明明的笑”。每一次的回顾“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升华。学生的情感得到蓄积，产生不吐不快的冲动，所以让学生写下自己想说的话。这样的课堂，留给学生的是情感的体验，更是人生的感悟。】 设计理念： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 设计思路： 基于以上理念，我设计了以下教学思路： 第一课时：初读课文，解决生字词的疑问。 第二课时： 一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真 二、体会艰难，感觉“笑”的深意 三、体会变化，品味“笑”中温暖 四、感动“我”心，探究“笑”中意蕴 五、拓展延伸，深化情感 第三课时：体会三次“番茄太阳”的不同含义，完成课堂练习。 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇2第一课时 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。 3、了解课文主要内容。 4、正确、规范书写生字。 教学过程： 一、出示本课时学习目标 二、检查读书（20分钟） 1、教师范读课文。 2、各小组准备5分钟，看谁能像老师那样读书。 等会各小组要进行读书比赛，看哪个小组读得好。 3、展示：小组之间比赛读书，力争人人正确、流利（一般让5、6号读） 4、认识字词：拿出学案，读学案上的字词。小组比赛读词语。 番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌 5、再读书。这次相信同学们会读得更好！ 自己读。小组之间比赛读。互相挑战。学生要互相评价。 三、写字 1、仔细观察红字 2、教师范写2——3个。 老师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔，间架结构。 茄：上下结构，注意在田字格中所占的位置。还有“蔬”字。 艰：左右结构，左窄右宽。还有“碌、脆、捐” 学生描红。注意要描的像，描完再在田字格里临写。 3、再临写两遍 4、教师检测 5、学生互改：1号改2、3、6号 2号改4、1、5号 老师给写错的纠正。 第二课时 教学目标： 1、正确流利、有感情地朗读课文。 2、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 3、写小练笔。 教学过程： 一、读懂课文 同学们，这节课我们继续学习《“番茄太阳”》（齐读课题） 番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。 二、精读感悟，合作探究。 1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。 2、交流： （1）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” （2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 （3）红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 3、自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 （一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸 三指盲童明明真诚的爱心，美好的心灵。） 4、过渡：第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？让我们先去了解一下明明吧！请同学们快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？ 5、学生自学，教师巡视。 6、交流，可能有以下答案： （1）虽然失明，却是个美丽的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：…… 笑起来像个天使。 （2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。 出示：每次从菜场经过都能……特别爱笑。 小女孩一面用手摸……也在旁边笑。 明明一面用手摸一面笑……太阳。” 明明咯咯的笑声……追着人走。 看着她的笑脸……“番茄太阳”。 那个正午我坐……天使般的笑脸。 [读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。] （3）机灵聪明的孩子，充满好奇。 出示：有一次，……走路的吗？” 明明好奇地问…… 她问我许多奇怪的问题 [读好每一句话 ，感悟明明热爱生活的态度。] （4）善良，有爱心的孩子。 出示：我弯下腰……给你，好不好？” [读好这句话，感悟明明的关爱他人。] 7、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。 可能会有以下答案： （1）生活很艰难，心情无比灰暗。（灰暗） （2）每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来，（温暖） （3）看着她，让人隐隐心疼。（喜欢） （4）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（快乐） （5）她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（感动） 8、小结：是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？ 三、小练笔 学了这篇课文，你还想说什么？把你最想说的话写下来吧。 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇31、同学们，这节课，我们继续学习——读：番茄太阳 师：番茄，太阳，好奇妙的组合！该读出什么感觉呢？ （指名读。美美的！好温暖！）一起来！再读课题。 2、“番茄太阳”在课文中一共出现了几次呢？（打开课本，找一找。找到了吗？） ◆明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” ◆看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 ◆红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （1）映示，好好读一读，看看这三个“番茄太阳”的意思，你读得懂吗？ （2）谁来说？（▼明明心中的太阳▼明明的笑脸……） （3）最后一个的意思说不明白了吧？没关系，这节课就让我们一起走进明明和作者，看看，一直挂在我心中的、温暖着我的心的“番茄太阳”到底指的是什么？ 二、感悟“明明”： 1、让我们先来了解明明。快速地去读课文，画出写明明的句子，想想：她是个怎样的孩子？（学生读书、划、思） 2、把你感受到的和同桌交流一下。 3、在你的心目中，明明是个怎样的孩子呢？ a“漂亮” （1）你是从哪里读到的？ 映示：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 谁来读？你为什么这样读？一起来！ （2）这么漂亮的孩子，作者却说——看着她，让人隐隐心疼。 “隐隐心疼”就是——心疼什么呢？ 是啊，这么漂亮的孩子，生下来眼睛就看不见，看不见—— 在平时的生活中，可以想象出她有太多的困难——（想象说话） 想到这里，真的让人——隐隐心疼。 把感受送进去，读第6小节。 b“聪明” （1）你又是从哪里读到的？ 当学生读到第7小节时，师：凭感觉，明明就知道我是用双拐走路，真聪明！ 当学生讲到第14小节时，师：还会问点儿什么呢？把省略号说丰满！——小小的脑袋里装着那么多的问号，对这个世界充满了好奇，好可爱的明明！ c“充满快乐” （1）从哪里看出来的？ ◆女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 ◆小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 ◆明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 （2）让我们把目光锁定在这些句子上，大家放声地读，细细地体会。 （3）来，选一句你最喜欢的读给大家听。 （当学生读第一句时，师：“特别爱笑”，让我们看到了一个笑口常开的明明！ 当学生读第二句时，师：听着你的朗读，让我感受到你流露出来的情感是那么美好！ 当学生读第三句时，师：喜欢这银铃样的笑声吗？这银铃样的笑声为什么能追着人走？这是一种怎样的笑啊？ （4）让我们一起来分享明明的快乐！读三句话。师：看着她的笑脸，觉得那就是—— d“善良、有爱心” （1）你是从哪里读到的？ 映示：要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？” （2）能具体谈谈你的想法吗？ （3）能读好吗？指名，谁给她些建议？来，读吧！ 三、感受作者的心情： 师：同学们，刚才呀，我们从课文的字里行间读到了一个漂亮、聪明的明明，尽管她是个盲童，看不到色彩，见不到光明，可她是那么善良，富有爱心，充满快乐！她让“我”的心情发生了变化，来，让我们再到课文中去快速地走个来回，找到写作者心情变化的语句。 （学生读书，找，划） （1）开始，作者的心情怎样？灰暗无比 映示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。 师：灰暗无比，为什么？ （2）然后呢？温暖 每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。 师：哪一幕？将这一幕定格在我们的心中，给它取个好听的名字—— （3）后来呢？快乐 明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。 师：是啊，明明的笑声追着我走呢，让我看到了生命的光亮，让我快乐起来！ （4）再后来呢？感动 她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 师：那是因为明明说——再读明明的话。 师：天真的明明，或许她并不知道把双腿给别人意味着什么，但她说得是这样的真诚，她从好心人那里得到了爱，她懂得感恩，懂得将这份爱传递给需要帮助的人，这就已经足够了！读——她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。那是怎样的泪啊！ 尽管阿姨没有说什么，但我们分明能体会到她内心的想法——（《感恩的心》音乐起） 明明给了阿姨一轮温暖的番茄太阳，让阿姨走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了自己的一片天！ 同学们，让我们再来读这句话—— ◆红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 现在，这第三个“番茄太阳”，你读懂了吗？ 你想说点儿什么呢？ 师：或许，生活会给我们很多磨难，但只要我们笑对生活，心中永远挂着那轮“番茄太阳”我们可以有足够的勇气做一个很好的自己！ 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：122 听了侯文明老师的这节课，使我受到了很大的感触，也使我对传统的和现代的教育有了新的认识。这是一个完整、充分、且实效性很强的教学设计，从对它的分析中，我们可以找到它背后的理论支持，她的理论支持是与这一轮基础教育课程改革所倡导的教学理念相锲和的。 从侯老师自述的教学设计中，我就发现：一个成功的教学设计主要分为三部分，即：教学设计的前期分析，中期分析和最后的评价环节，下面我就对这节课的前期、中期、后期分析做以探讨。 （一）案例的前期分析 作为设计的前期分析，在对课堂教学进行设计过程中的作用和地位是不可忽视的。它是教师教学活动中采取任何形式进行教学都必须首先要考虑的现实基础性问题是对整个教学设计能否针对学生、能否取得真正实效的一个重要的决定性因素之一。这名教师在进行教学设计之初，就从教学内容以及教学对象两个方面对教学设计做出前期分析。教师对教材的分析还是比较到位的，从本篇课文的形式、内容及目标等几方面对其进行总体把握。但我们应该看到，教学内容的分析并不能仅仅局限于教科书的范围，正如我们前文所述的那样，还应该包括课程计划、课程标准等等。所以，教师对于教学内容的分析应该全面、彻底。 另外，这篇教学设计还从学生的角度进行了一定的前期教育对象的分析。其中，既从生理和心理角度找到了学生的某些规律。这种从学生实际出发，多角度对学生进行分析的方法是比较科学和全面的，应该运用到教师的教学设计实践中。 （二）该案例的中期分析 教学设计的前期准备是为中、后期的分析服务的。因此，在分析教材和教学对象的基础上，这名教师对教学理念和教学目标进行了一定程度上的理解。当然，这篇教学设计案例中的教学“设计理念”是属于上位的思考。从学生与教师在教学过程中各自扮演的角色，到学生学习方式的变革；从学生主动精神和内心的培养与关注，到为学生“架设生活与教材联系的桥梁”，这都上作为新时代的教师应该思考的问题。这种思考不应仅局限于理论的掌握，而应该把它作为自身教学实践的指导，这篇教学设计在这方面为我们做了一个很好的范例。当然，只有上位的思考是不够的，教师在进行教学设计的中期分析时，必须结合特定的教学内容和教学对象，制定具体的目标。因此，这位教师制定了由字、词、句、段、篇等不同程度与层次的要求所组成的三项具体教学目标。具体教学目标中既要体现学生的知识累积，也要体现学生的能力发展，还要给学生的自主发展留有一定的空间。 这是对教学设计中教学目标的制定这一环节的解读。 除了教学目标的制定，教学设计中最为重要的一个环节就是教学策略的选择，教师的教学设计通过这一环节得以实现。这是一个真正把教师的教育教学理念落实的一个关键性的环节。无论教师在教学设计的前期分析和教学目标的制定等方面做得多么充分与完备，如果随后的教学策略的设计是失败的，那么这种教学设计也就毫无意义而言。我们可以在前文教学设计案例的第五部分——“教学流程”中找到理论与实践的契合点。 教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。我们前文提到的教学设计的前期与中期以及后文中将要提到的后期分析，从某种程度上讲，具有时间上的顺序性，而教学策略却不具备这个特点。教学活动和程序、方法、形式及媒体等几个方面是相互交织在一起的，不能把它们分开考虑。鉴于此，该名教师把教学策略的设计蕴藏于教学流程中，又把教学流程分为教学的导入、教学的实施、拓展以及作业设计四个环节。 如何开始一堂课的教学，是体现教师专业功底的一个方面。一种巧妙的导入，不仅可以活跃课堂气氛，还可以调动学生随后学习的积极性，为下面的教学做好铺垫。当所学的知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问或已经习以为常的现象的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生喜欢玩纸飞机，但谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。然而，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，让学生在一日常简单的游戏中发现问题，并思考问题出现的原因。这种导入新课的方法可谓别出心裁，调动了学生的生活经验，引发他们探索新知识的欲望，引起学生在教学中寻找答案的兴趣。学生有了兴趣，就有了主动探索的愿望，因此学生在教学中必然是主动与积极的。所以，从课程导入这一环节我们就可以体会到教师为了完成前面设计的教学目标而选择与运用教学策略的良苦用心。所谓兴趣是最好的老师，相信这种新颖、富有创意的导入方式，在面对一群好奇心强烈的孩子们的时候一定会受到很爱好的教学结果。 教学流程的第二环节是找到教学重点与难点。对于这一环节的组织与设计，就需要教师有着很强的理论与实践的功底。在上文中的教学设计案例中，我们可以看到，这名教师在对学生进行识字与朗读训练的同时，还十分注重学生其他意识与能力的培养，例如：：“阅读习惯的培养”、“自主学习习惯的培养”、“团结合作与竞争意识的培养”以及“质疑精神的培养”等等。只有这样进行教学策略的设计，才能把知识掌握与能力培养紧密结合在同一教学活动与过程中，才能使学生在学中学，在无意识中发展与进步。该名教师的教学策略的设计用“润物细无声”来形容可以说是恰如其分的。如果说在教学流程的第一环节——导入阶段，教师扮演了一个活跃的角色，但是在第二与第三环节中，教师却渐渐地从教学的台前退到了幕后。而学生的表现却是最活跃、最积极与主动的，显然他们已经成为教学中最活跃的因子、课堂舞台上真正的演员。只有这样，教师的教才真正发挥了作用，前期设计的教学目标才真正受到了实效 在第三、；四环节中，教师更是从培养学生在学习中的主动精神与探索精神出发，让学生联系生活实际，对“地球爷爷的手——地心引力”各抒已见。并通过一定的启发，如“关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开眼睛，开动脑筋吧”，以此来引发学生浓厚的求知欲望，把有限内容的教学，作为促进学生自主地无限广大的知识领域进行皖的推动力量。这也是新课程所倡导实现的教学效果。另外，在进行作业设计时，教师所布置的任务必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的价值，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，这种方法可以达到事半功倍的效果，这也是巩固课堂教学成果的重要一环。 （三）该案例的后期分析 教学设计的后期评价部分。评价有许多种，在这名教师的教学设计中，形成性评价所占的比重比较大。形成性评价是教师进行教学设计评价时常用的方法，其优点在于教师可以及时了解教学的结果和学生的学习进展情况及存地的问题。在这篇教学设计中，及时地从学生处获得反馈，以便调整自己的教学进度和流程。评价的作用是非常重要的，它是教师自身或同事之间对教学设计成果的一种反思与评判，在很大程度上促进了教学质量的提高。因此，评价应该受到教师们的充分重视。 教学设计实际是教师的一种行动研究，它基于一定的教育理念，是最能体现教师的能力、知识和风格的教育研究流动。只有不断提高教学设计的科学性，教学质量才能不断提高；只有不断增强教师的教学设计的自主性，素质教育才能有望成功；只有不断为教师教学设计创造宽松、自由的氛围，中国的基教育课程改革才能最终走上理性途程。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇5日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她，看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳。” 有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我，他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。 要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 1、看拼音写词语： fān jié máng tóng máng lù juān xiàn ( ) ( ) ( ) （ ） 2、辨字组词： 盲（ ） 碌（ ） 捐（ ） 蔬（ ） 肓（ ） 绿（ ） 娟（ ） 疏（ ） 3、画出文中的比喻句，并仿写一句。 4、文中的“番茄太阳”指什么？你能具体说一说吗？ __________________________________________________________________ 5、文中的明明是一个怎样的小女孩？ _________________________________________________________________ 1、番茄 盲童 忙碌 捐献 2、盲目 病入膏肓 忙碌 绿色 捐献 娟秀 蔬菜 疏通 3、略 4、 第一段中的“番茄太阳”指明明的笑脸 最后一段的“番茄太阳”指明明真诚的爱心——美好的心灵 5、是一个漂亮聪明乐观和富有爱心的小女孩。 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇6ˎ̥教学要求: 1、在情景的引导下，体会人物内心，读好课文； 2、通过朗读，理解三次“番茄太阳”所包含的不同含义，感悟明明纯真善良的心； 3、理解课文内容，体会“给予是一种快乐”和“爱是可以传递的”这些深刻的哲理。 教学准备:多媒体课件 教学过程 一、通读课文，抓住重点语句 1.番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀!双目失明的女孩明明创造了它，这“番茄太阳”也深深地影响了作者。今天，我们就继续跟随作者走近明明，走近这“番茄太阳”。课文中多次出现“番茄太阳”，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。 2.学生汇报，课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。 【设计意图：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽丝剥茧似的引导学生学习，提炼出文章的重点，将会事倍功半。因此，开篇引入课文，教师就带领学生直奔主题，引导学生通过再次默读课文，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。】 二、抓住主线，细细品读课文 (一)品读课文，认识番茄太阳。 出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。” 1.明明所说的“番茄太阳”指什么呢?读一读课文的10至13自然段，谈一谈你的理解。 2.这“番茄太阳”是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。 【设计意图：第一处出现的番茄太阳上没加引号，为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么，教师放手让学生自读课文的10至13自然段，让学生在自读中弄清了“番茄太阳”是明明心中的太阳，才能为后文其引申义的理解奠定基础。】 (二)品读课文，抓住笑的魅力。 出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 1.作者眼中的“番茄太阳”是什么呢? 2.明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。读着这句话，你的脑海中产生了什么问题? 3.请同学们自由读课文的1至14自然段，画下描写明明笑的句子，再思考：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”? 4.汇报交流，以学定教，随机学习。 第一句：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 (1)孩子们，想一想我们身边5岁的小朋友怎样生活? (2)想象说话：明明的爸爸、妈妈每天在不停地忙碌着，明明只是安静地坐着。一个小时过去了，几个小时过去了，明明在做什么?炎热的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么? (3)此时，你看到了一个怎样的女孩?把你的感受读出来。 (4)这样懂事的笑脸，像太阳一样给人温暖，这样的笑脸就是最美的“番茄太阳”!指名读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：联系生活实际说话是为了让学生更好地理解课文内容，认识明明的懂事、乖巧，从而读懂她笑脸背后的可爱，找到这笑脸与“番茄太阳”的相似点，为学生理解文章的难点开辟了一条捷径。】 第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 (1)明明用她的双手触摸着这个世界，文中告诉我们明明是一个什么样的孩子? (2)盲童，生下来就看不见，一直在黑暗中生活。闭上眼睛，感受一下明明的世界。此时，你看不见什么?如果将在这样的黑暗中生活，你心情怎样? (3)短短几秒钟的黑暗让我们无法适应，惊慌、害怕，而明明仍然那样开心地用双手触摸着这个世界，这又是一个怎样的女孩?指名有感情朗读。 (4)在黑暗中生活仍然灿烂的笑脸，像太阳一样充满活力，这样的笑脸不就是最美的“番茄太阳”吗?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：让学生闭上眼睛感受，拉近了孩子们与明明的距离，他们又进一步地走近了明明。他们会认识这个一生下来就在黑暗中生活的女孩，认识她的坚强与乐观。此时，再一次地回到主句，学生的理解就会更深刻了。】 第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。 (1)作者如何描写明明天使般的美? (2)出示变换形式的句子，配乐朗读，说说发现了什么。 乌黑的头发 象牙色的皮肤 精致的眉毛 笑起来像个天使 (3)作者用诗一般的语言描绘了明明天使般的笑脸，虽然看不见这个世界，但她仍然挂着那天使般的笑。这样的笑脸让你看到了一个什么样的女孩? (4)那天使般坚强、乐观的笑脸，像太阳一样灿烂无比，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：在优美的音乐声中朗读着这如诗一般的语言，这天使般的女孩形象在孩子们的头脑中越来越鲜明，越来越让人感动，这天使般灿烂的笑脸也深深地打动了孩子们。】 第四句：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 (1)透过“一串一串”“追”这两个词，你读出了什么? (2)这一串一串清脆的笑声像一个一个快乐的小音符，在市场上飘荡。开心的人听了会怎样?伤心的人听了会怎样?失望的人听了会怎样? (3)多么具有感染力的笑呀!听着这样的笑声，你仿佛看到了一个什么样的女孩? (4)这银铃般的笑声像太阳一样撒播着她的光芒，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：这一环扣一环的引读，这一次又一次的反复，给孩子们的心灵以强烈的震撼，他们的情感很快与作者融为一体，这个可爱的女孩形象在他们的脑海中也越来越清晰，越来越动人。】 (三)品读课文，抓住情感变化。 1.明明的笑脸传达着她的快乐、坚强、乐观，感染了我们，更深深地感染了失去双腿的作者，让她的心情发生了巨大的变化。请默读1至14自然段，找一找作者心情变化的句子，圈出关键词。 2.交流汇报，并用三个词概括，教师板书。 3.体会作者最初心情的灰暗。一个人生活艰难，一个拄着双拐的残疾人在他乡生活不是更艰难吗?是什么让她快乐起来?练习用“明明的______感染了作者，让她______”句式说话。 4.明明天使般的笑脸就像太阳一样，驱走了作者心头的灰暗，给她无限的温暖，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：理解语言、运用语言，此时的句式练习巧妙地把学生的理解与运用融在了一起，他们对课文内容有了更深的理解，也提高了表达能力。】 三、升华主题，让爱如泉涌动 1.作者觉得明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，不仅仅是明明的坚强、乐观感染了她，而且还是分别的那一幕，那令人心为之颤动的时刻。自由读15至17自然段，画下最打动你的句子。 2.让我们走近明明，走近作者，再现那分别的一幕。指名配乐朗读。 3.听着一个年仅5岁的孩子那动人的话语，“我”的泪水哗地一下流了下来，是什么打动了作者，让她泪流满面? 4.是这天使般的女孩，是这个拥有一颗善良的爱心的女孩，这怎能不让“我”感动得流泪呢?作者动情地写下了——红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。此时，文中第三次出现“番茄太阳”，指什么呢? 【设计意图：文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。】 5.这样一个性格开朗、意志坚强、心地善良的女孩明明就是这红红的“番茄太阳”，撒播着她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者卫宣利17岁那年因车祸而永远失去了双腿，她陷入绝望之中，是这红红的“番茄太阳”让她不再绝望，坚强地用手中的笔走出了一片属于自己的天空，写下了许多作品，成了有名的作家。作者原文中有这样一句话：“只要心中有快乐，光明就不远了”，送给同学们。是呀，愿我们所有的人的心中都充满光明，愿明明的笑永远留在我们每个人的心中。 6、歌曲结束！《爱的奉献》 【设计意图：引导学生走进人物的内心世界，与作者的情感产生共鸣，留给学生的除了“爱”以外，我觉得更重要的是生活的态度，因此我把原文中的一句话送给了孩子们，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。】 板书 12番茄太阳 美丽 乐观 聪明 爱的奉献 善良 《番茄太阳》读后感 今天，我把四年级下册的语文书读了一遍。其中的《番茄太阳》我很喜欢。 这篇课文说了：作者刚到一个城市，由于双腿残疾，心情很是灰暗。她每次去菜市场，都会遇到一家人。那家孩子是盲人，很文静。中午，摊上没什么人，父亲就拉这小女孩的手抚摸各种蔬菜。作者渐渐和这家人熟悉了起来。小女孩叫明明，家人为了让孩子复明，就带她到城里来了。一次，明明好奇的问作者太阳是什么样的，作者对她说，太阳像番茄，所以她就把太阳叫做“番茄太阳”。她带给了作者许多欢乐。一天，明明说有人给她捐献眼角膜，复明的机会很大。在她走的时候，说：他长大了，就把腿捐给作者。作者很感动。 学了这篇课文，我也很感动。这个小女孩虽然天真，但她美好的品质一直在我心中。她的笑脸，和美好的心灵深深的感动着作者，也感动着我们。她的爱心就像那颗“番茄太阳”一样，温暖着我们的心灵。她的乐观使我明白了：我们要乐观的面对生活，不要以为一点小事就垂头丧气，否则，就会失去原本属于自己的机会。 我很喜欢这篇课文，明明的品质一直深深的打动着我。 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇7教学目标： 1、认识“戚”等生字，会写“献”“戚”2个生字，能正确读写“番茄”等8个词语。 2、正确、流利、感情朗读课文。 3、在读中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太阳”。 教学重点及难点：如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，导入新课 1、今天,我们来学习一篇新课文《“番茄太阳”》，同学们在课前都预习过了，下面就让我来检查一下大家的预习情况。 二、初读课文，提出问题 1、（课件出示）番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌 个别读，齐读。 2、指导字形：戚、献，并进行书写练习。生写。 3、“捐献”是什么意思？谁把什么捐献给谁？ （“捐献”指把东西献给别人，课文中指……） 4、一起再读词语，把课题也读一遍。 5、师：读了这个题目，你有什么疑问？ 过渡：课文中的番茄太阳指什么呢？特别是加了引号的番茄太阳指什么？我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。 三、初读感悟“番茄太阳”的含义。 自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。 1、用快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。 2、刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。 四、品读课文，体会明明的笑 1、学生自由放声读。 2、学生展示读。 a、读第1句(“特别爱笑”说明什么？) b、读第2句（你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？） c、读第4句（“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？） 3、有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？ 4、齐读这4句。 过渡：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。 5、生下来就是个盲童。这意味着什么？ 6、你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，会碰到许许多多的困难，比如， ①他想喝水，可能…… ②他想出去玩，可是…… ③还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？（在河边走，一不小心栽进河里。想跟别人玩，别人会捉弄他。） 7、对一个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。 五、品读课文，体会作者的感动 1、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。 （课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。） 2、看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找写作者心情的词。 3、让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。 4、还有谁也在分享明明的笑？ 5、一串一串地追着人走，追着谁走？ 6、这是一种怎样的笑？ 7、所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。 8、再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 六、小结 明明的笑那么真，那么美，是因为明明背后的善良、爱心。温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？课后再读读课文，相信你会有更深的体会。 第二课时 设计理念：教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 教学目标： 1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学过程： 一、检查预习，找到支点。 1、你读了几遍课文？ 2、老师提个问题测测你读了课文后有没有了解课文的大概意思。 （1）番茄太阳应该是指什么？ （2）师板画一个笑脸： 3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 4、齐读。 二、牵引笑线，感悟内涵。 1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的.语句，并用自己喜欢的符号标出来。生读读划划。 2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后—— （一）第一回环，感悟笑容纯美。 1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的重点读。看看你能从明明的笑中品评出什么来？生读句体悟。 2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感悟到的？ 3、生交流，师抓契机品评。 （1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（这是一个文静的、甜甜的女孩。） （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（你觉得她笑得怎样？） （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（多美的笑呀！） （4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。这句重点品评后齐读。） 4、你觉得明明的笑是一种怎样的笑？（可爱、天真、天使般……）板书：纯真 5、第一次回环：因为纯真，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。 让我们一起再来读这个句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （二）第二回环，再悟笑中乐观。 1、这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。 2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……） 3、明明是怎么和这个世界接触的？（摸、听） 4、这样的一个孩子，她的生活一定是困难重重的。 比如说：明明想倒杯水喝，可是…… 再比如说：明明想找伙伴玩，可是…… 指生用“可是”说话，想象明明生活中的困难。 5、是呀，明明的生活是如此艰难，可是她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。请同学们再读这些语句感受明明的笑。生齐读句子。 6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）板书：乐观 7、第二次回环：因为乐观，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。 请女同学再读这句话——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （三）第三回环，领悟笑中温暖。 1、听得出明明的笑已感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找“我”的心情轨迹。生默读标记。 2、交流反馈：生读找到的句子，师随机点评：心情怎样？ 3、享受着明明的笑，“我”灰暗无比的心情逐渐温暖起来了。这是明明的笑产生的力量，想不想再来读读明明的笑？出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子； 生——描写明明笑脸的句子。 4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？ 5、那你说这又是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）板书：温暖 6、第三次回环：这回，你想怎样来读这个句子呢？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （四）、第四回环，深悟笑中深意。 1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。 2、交流反馈。（善良……） 3、出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？” 这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，除了善良，你还读出了什么？ 5、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 三、拓展延伸，升华情感。 （播放背景音乐《心中的爱》） 1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者） 2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。 5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！ 作业： 1、读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。 （方法：百度搜索打入关键字作品名字+卫宣利） 2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。 在最先设计的教学设计中，由于不知道该设计怎样的作业才能不留于形式，所以作业的设计被我忽略了。同组几位老师在听了我的课后，直接提出了没有作业的教学过程缺乏延展性。该设计怎样的作业呢？后来，我再一次查阅了作者卫宣利的资料，看到了她的其他几篇文章，也都是相当感人，而且篇幅也不长，所以我觉得布置读一读她另外的一些有关爱的作品，并结合阅读写写读书的笔记，能让学生得到更多的心灵感动，收获也一定会更多。 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇8设计思路： 本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。 最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 教学目标： 1、知识目标：能有感情地朗读课文,品读课文重点语句，能结合课文内容，理解部分句子的含义。 2、 能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。 3、 情感目标：品味“番茄太阳”的意象之美,感悟三次“番茄太阳”的不同内涵，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。 教学重点：能有感情地朗读课文，理解部分句子的含义。品味“番茄太阳”的意象之美,感悟三次“番茄太阳”的不同内涵。 教学难点：教育学生能正确面对生活中的种种困难，热爱生活，关爱他人，做一个有爱心的人。 教学准备：投影仪、音乐《心中的爱》 教学过程： （一）复习导入，提出要求 1、引导学生说太阳：太阳给世界带来光明，让人们的生活充满希望；太阳 带来了温暖，让万物充满生机。 2、（板书：番茄太阳）是谁提出这个极富创意的名字来的？齐读课题。 3、老师提个问题测测你对课文了解得怎么样。 （1）番茄太阳指什么？ （2）师板画一个笑脸：你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看 着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 4、齐读。 （二）以笑引线，以读促悟。 1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。 2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕标出来。 3、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。 4、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？ 师小结：是的，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？ （三）三悟“番茄太阳” 过渡：上节课，我们了解到课文中出现了三次“番茄太阳”，它们有着不同的含义。现在我们一起来感悟它的内涵。 1、一悟“番茄太阳”，感悟明明的天真快乐 （1）带着问题：明明为什么会把番茄叫做太阳呢？自由读“番茄太阳”第一次出现的部分。 （2）交流：知道问题的答案吗？（了解学生情况，相机指导） （3） 指名读 过渡：读得真好啊，你们的本领可真大。如果能读出问题来，你们的本领可就更大了，在读的时候有什么疑问吗？ （4） 交流梳理，引出重点：作为一名从出生就生活在黑暗中的孩子，她为何如此快乐呢？（感受父母的关爱） （5） 鼓励：你们很会读书，但这个问题并没有结束，在下面的阅读中，我们将继续读，继续思，相信你们会有更多的发现。 小结：这是“番茄太阳”太阳第一次出现，我们通过自己朗读感受到了明明的天真、快乐，知道了她天真地用番茄来想象太阳，让我们把明明的快乐带进去，齐读课题。 2、二悟“番茄太阳”，感悟明明的笑对“我”的感染 （1）过渡，提出要求：第二次“番茄太阳”，也就是作者眼中的“番茄太阳”又是什么样呢？自由读“番茄太阳”第二次出现的部分，体会对这的“番茄太阳”又有什么新的理解。 （2） 出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 （3） 指读。板书：笑脸 （4） 梳理：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，她的笑脸真有这么美吗？ 带着这个问题读14自然段，读出自己的感受和理解。 （5） 交流并指导朗读。 小结：同学们可真是作者的知音啊。大家通过自己朗读感悟，明白了明明那阳光般的笑容给作者带来快乐和希望，同时也把这种快乐传递给了我们，让我们带着这份感受再读课题。 3、三悟“番茄太阳”，感受爱心带来的温暖 （1） 过渡：当时，作者觉得明明的笑就是最美的番茄太阳，可后来，她的心中出现了比这更美的番茄太阳，是什么呢？ （2） 默读15-17自然段，找出令自己感动的句子，作上记号。 （3）自由练读：找到了吗？想读吗？那就把它读读几遍，读出心中的感受。 （4） 朗读交流。把你的感动读给别人听。重点指导读好明明的话，告诉学生把心放进去读，才能读好。 她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下流了下来。这是怎样的泪呢？（板书：感动） （5）读最后一自然段。现在知道了吗？比笑脸更美的“番茄太阳”是什么呢？（板书：爱心） （6） 再读这句话，体会句中的一个关键词。练读。（在课题前板书：温暖） （7）小结：明明清脆的笑声感染了我，她善良的心温暖着我，把这温暖带进去，再读课题。 （四）拓展延伸，升华情感。 （播放背景音乐《心中的爱》 1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐 献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者） 2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。 5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到 处充满爱与温暖！ （五）作业超市 1、搜集有关爱心的词语，爱心名言摘抄在笔记本上。 2、回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一写。 3、课外阅读爱心小故事，并试着讲给周围的人听，做一个爱心小卡片送给你周围的人，感染周围的人积极参加献爱心活动。 五、板书设计 番茄太阳 乐观 聪明 善良 爱心 灰暗-----温暖------快乐------感动 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇9一、揭示课题1.板书课题，同学们跟着书空。 2.对于老师的板书有意见吗？ 生：要加引号。 3.看老师写字。 戚 指名读 齐读 加一个字 亲戚 指名读 指导读好轻声。 4.指名读含有“亲戚”的一句话。 “时间久了，就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。” 5.过年时你都会去哪里亲戚家？ 6.再写一个字：颊 指名读 板书：面颊 把含有“面颊”的一句话读一读。 “她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。” 7.懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。 二、指名读课文 1.指名读第一自然段。 师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何？自由读。 这一节中，作者用了两个“灰”。板书：灰 灰 齐读。 2.指名读第二自然段。 3.指名读第三自然段。 父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？ 指名读。 自由读。 老师引导：妈妈的笑中有点心疼。齐读。 4.指名读第四自然段。 把“温暖”起来。 引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。 5.指名读第五自然。 你读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦！ 6.读第六自然段。 师范读：“看着她，让人隐隐心疼。”再读。 这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。 7.读第七自然段。 读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？ 生：体现明明很聪明 师评：太肤浅。 生：这儿不写，下文就显得突然了。 师评：为下文做铺垫，也叫前后呼应。 我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。 8、接着往下读读第八——13<自然段。 如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。 生：“明明咯咯的笑声……追着人走。”师引导点评：银铃 追 再读。 9指名读第十四—十七自然段。 最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。 教师深情朗读。 此时，你就是作者卫宣利，替她表达，替她说话。自由练读。 慢慢读，欣赏着读，书中有无限的风光，只有好好读才能读出味道来。 三、理解课题 1、解读课题中的引号 出示引号的作用。 表示引用的话。 表达强调的话。 表示有特殊含义的词语。 表示否定、讽刺。 指名读。 “番茄太阳”中的引号是什么作用？ 生：表示特殊含义。 2朗读可以走进作者的内心深处，默读可以读出文字背后的意思。 生：2处（分别读出）。 眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。（第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。） 交流。 结合学生回答，师小结：第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。 屏幕出示：老师对两处进行的批注。教师读。 这不仅感动了作者，也感动了我，人类正是有了的爱的传递，人类才有了今天的文明。 四、指导写字 重点指导“盲”“戚”“屋”“献” 写好字，读好书，做好人。 ——于永正 简简单单教语文，扎扎实实求发展。 ——于永正 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇10作者：陈琰 转贴自：转载 点击数：134 听《番茄太阳》有感 陈琰 发表 最近，我听了石鼓路小学的王文老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。 一、巧妙的导课方法 “好的开端是成功的一半”。在开课时，王老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。王老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”王老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。 二、注重了教师、学生与文本的对话 首先，王老师注重了和文本的对话。王老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深刻的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。 其次，注重了学生与文本的对话。王老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。在指名读书时，教师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的更好。”一句平常的话，却坚定了学生读好书的信心，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领略了王老师读书的功底，王老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从教师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。 在学生学习过程中，真正体现了王老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和教师一起跟教材进行民主对话，实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。 三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位 王老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。王老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么？“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从王老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美好，要热爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。 王老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学习，使自学能力不断得到提高，主体地位逐渐得到加强。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇11《番茄太阳》背后的故事 读了《番茄太阳》一文，大家一定会被明明那颗善良的心所感动。明明的眼角膜手术成功了吗？课文作者卫宣利后来的描述揭开了答案—— 3个月过去了，半年过去了，我一直没有明明的消息。一天，无意中打开电视机看一个新闻节目，在来回晃着的镜头里我竟看见了明明。她接受了一个角膜捐献。当一层层的纱布从她眼睛上拆下来的时候，电视里所有的人都显得十分紧张。一个老医生在明明面前伸出两个手指，问：“你看得见这是什么吗？” 明明的眼睛直直地盯着前方，慢慢地转动起来。她伸出自己的手去触摸老医生的手指，一点儿一点儿反复地摸着，看着，笑了起来：“这是你的手！”她又把自己的手轻轻地合在老人的手上，说：“这是我的！” 明明的爸爸妈妈冲上去抱着她泪流满面，明明的手则不停地在四下里摸索，突然，她摸到了妈妈拿来的一个大大的红番茄。她把番茄拿在手里一边仔细地端详一面抚摸，脸上的表情慢慢地由疑惑转为欣喜，接着她开心地大叫起来：“番茄太阳！番茄太阳！好漂亮啊！” 明明眼睛的复明让我们由衷感到高兴，而课文的作者卫宣利也是一个值得我们敬佩的人物。你们知道吗？卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！”但是，在家人的帮助下，凭着自己顽强的意志，她最终从病魔的阴影中走了出来，并重新点燃了生活的希望。她在轮椅上开始了写作生涯，每天早晨四点就起床构思，打稿，一口气在各类媒体上发表了几百篇作品，从而成为一个知名作家。正如她写的那样：“我终于用手中的笔趟出了一条自己的路。” 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇12作者：佚名 转贴自：转载 点击数：74 《番茄太阳》教学设计二 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2、学会本课8个生字，理解生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 【教学重难点】 感悟三个“番茄太阳”的含义。 【教学时间】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、 联系生活，激疑导入 1、提问，在生活中你有没有见到过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？ 2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关（板书：“番茄太阳”） 见了课题，你想问什么？ 二、 整体把握，理清线索 1、轻读课文，读准字音。 2、再读课文，读正确，读流利。 3、用自己喜欢的方式再读课文，明确课文中的人物，练习用几句话概括课文的主要内容，进行交流。 第二课时 一、 导入新课 1、读题。读出温暖而美好的感觉。 2、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。 二、 精读感悟三个“番茄太阳” 1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。 2、交流： （1） 根据学生回答依次出示句子。 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （2） 自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 （一指明明心中的太阳 ，二指明明的笑脸 ） 3、过渡：看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？ 三、精读感悟“我心中的番茄太阳” 1、快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子。 读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？ 2、学生自学，小组交流，教师巡视。 3、交流： 明明是乐观开朗，向往光明的人；明明热爱生活的人；明明关爱他人的人。 4、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。 灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动 5、你觉得第三个“番茄太阳”是什么？ 归纳：是明明真诚的爱心，美好，即热爱生活，关爱他人 6、学了这篇课文，你还想说什么？问什么吗？ 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇13听同题课《番茄太阳》有感 5月24日，和陆燕老师一同去苏州听了7堂课，两堂是二年级的《晚上的“太阳”》，两堂是四年级的《“番茄太阳”》，三堂五年级的《司马迁发愤写〈史记〉》，一天7堂课听下来，真的感觉很累，但静下心来想想，收获也不少。7堂课感觉各有千秋，每堂课或多或少都能给人以启迪。同题课，更能体现出执教者对教材钻研的深度、把握的准度，以及教学切入角度的巧妙与否，因此，更便于我们听课者比较、分析、消化、吸纳。 印象最深的是四年级的两堂同题课《番茄“太阳”》，分别是由常熟实小的顾丽芳老师和张家港梁丰小学的张剑石老师执教。课文讲的是一个年仅5岁的双目失明的小女孩明明，她的活泼开朗、纯真善良深深打动了作者，使腿有残疾的作者深感震撼，对生活重又充满了希望。故事非常感人，两位执教者切入的角度各不相同。顾老师是围绕作者心情变化这一条线索来展开教学，扣住“是明明的什么最打动作者的心，使作者的心情产生了如此大的变化”这一大问题来统领全篇的教学。以下几个教学片段最值得人细细玩味： 师：我们一般说什么“灰暗”？（颜色、天空等） “心情灰暗”是什么意思？（心情不好） 让你想到了哪些词？（不开心、闷闷不乐） 师：老师想到了这些词，你们想到了吗？ （课件出示：悲观 自卑 消沉 伤心 忧郁……） 师：你们瞧，一个“灰暗”竟可以包含了这么多的意思，这就是文字的韵味。 （赏析：从以上教学片段中不难看出，教师在解读教材时不光是以读者的身份、教师的身份去亲近文本、触摸文字，还能从学生的角度去试着解读。四年级的孩子对于 “心情灰暗”一词一定有理解上的困难，对此教师早有预设，当学生只能理解到“不开心、闷闷不乐”时，教师出示其包含的很多意蕴，并告诉学生这就是文字的韵味，潜移默化地渗透了语言具有模糊性、多样性、丰富性的特点，在学生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”种子。） 师：同学们平时读书是不是都有这样的一种心理，就是希望马上能知道事情的结果怎样？（学生有的频频点头，有的还连说“是，是”）那你们一定也很想了解，最后作者的心情有没有改变，对吧？读读最后一个自然段，想想最后作者的心情是怎样的，你想到了哪些词儿？（学生默读后说出了一连串的词：开心、高兴、开朗、温暖、舒畅……） 师：作者一开始的心情是“灰暗”的，现在的心情呢？能找个与它最般配的词吗？（阳光、明朗）老师送个词：灿烂（板书）可以吗？ （赏析：教师深谙学生的心理，抓住学生急切想了解结果的阅读心理，顺水推舟，引领学生读中揣摩作者心情的变化。其实，教师的预设正是以作者心情的变化为切入点来展开教学的。从学生的发言中显而易见，教师“灰暗”一词的教学是成功的，拓宽了学生的思维，开启了学生的心智，学生的答案是精彩纷呈的，是“阳光灿烂” 的。） 张家港的张老师则扣住了“天使”、“番茄太阳”两个关键词展开教学，而且这两个词的出现与处理也相当巧妙。 师：再自由读读这段话，看看有哪个词突然间跳了出来，或特别有感觉？（生找到了“天使”一词） 师：老师对这个词也很有感觉。我们读书时看到特别有感觉的词，不要放过，要多读几遍，好好品味。谁来说说你对“天使”有什么感觉？（天使是很漂亮的，很可爱的）如果仅仅是“漂亮”，可以说“笑起来像朵花”，但作者却说“笑起来像小天师”，为什么这么写呢？“天使”是什么意思呢？老师查了字典。（课件出示词语解释条，帮助学生加深理解“天使”一词） 师：明明是个怎样的小天使？从哪些地方读懂的？认真读书后交流你们的阅读收获。（出示填空：明明是个 的小天使。） （赏析：“读书时看到特别有感觉的词，不要放过，要多读几遍，好好品味”，这既是对学生读书方法的细致指导，也是对学生语感的逐步培养，语文课的语文味儿尽显。） 师：老师做了张卡片想送给明明。谁来帮老师填写好这张卡片。课件出示：画了一个红红的番茄，上面写着： 赠给： 的小天使明明， 祝 ！ 教师指导学生可结合板书，结合课文内容及自己的理解填写，交流过程中点拨学生写祝福的话不用“她”，而应直接用“你”。 师：大家有没有发现，这张贺卡的外形是否很特别呢？为什么老师要将这张贺卡设计成一只红红的番茄呢？（因为课文的题目就叫“番茄太阳‘，课文中也多次提到“番茄太阳”） 师；课文中共出现几次“番茄太阳”？（三次）分别找出来（师出示三句句子，引导学生弄懂分别指什么？该用怎样的语气朗读？） （赏析：“番茄太阳”是题目，是文眼，教师将贺卡设计成红红的番茄，可谓匠心独运。一方面，通过送贺卡写祝福来回顾小女孩的特点，再次拨动学生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出关键词“番茄太阳”，引导学生探究文中三处“番茄太阳”的不同意蕴，感悟同一个词在不同的语境中的不同含义，学会联系上下文辨析品味。） 以前，我总感觉眼高手低，听别人的课感觉也不怎么样，轮到自己上课时又不知该从何切入，如何上出新意。渐渐地，通过多阅读多实践，反复领悟新课程的理念，我发现，只要用心去听，边听边思，透过呈现的教学细节，或多或少总能领悟到执教者的设计意图，以及他们对新课程的理解，或成功或欠妥，都能给人以启迪，这就是听课的收获！ 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇14本说课稿着力研究如何在说课稿中体现教材解读的深刻与独到、教学过程的可操作性、教学方法的巧妙。我以番茄太阳这课为例，说明如何做到上面几点） 一、教材分析 今天我说课的题目是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的“……”。本文以“我”的见闻为主线，按照时间发展的顺序，叙述了盲童的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受。文章字里行间饱含着对盲童的喜爱之情，课文极具感染力，是对学生进行阅读能力培养的好素材。，语言看似平淡，但读来却能让人感动得落泪，因为她朴实写真的语言描述的是人间最真的爱，文中表现的有父母对明明的爱，有盲童对“我”的爱，有那位好心人对盲童的爱，更主的是明明在父母的呵护影响下的人生态度，因此，课题是“番茄太阳”以及课文中的“蕃茄太阳”也就有着深刻的含义：父母是明明的“太阳”，明明是我的“太阳”，我也将成为别人的“太阳”，当然，在这么多的内涵中，明明这个“太阳”是重点，关于明明的相关描写也是引领学生体悟的重点。 二、基于以上对教材的分析，我确定以下教学目标 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 3、借助课文的语言文字，体会“蕃茄太阳”的含义，体会“明明”美好的童心对“我”的感染。 其中，有感情地朗读课文，体会“蕃茄太阳”的含义，体会“明明”美好的童心对“我”的感染既是教学的重点，也是难点。 三、教法学法 为了达成上述教学目标：在教学中应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由于这篇课文很长，所以在教学中拟采取提炼文眼利用文眼拾起全篇的教学方式，引导学生品读重点语段，体会明明的童心对“我”的感染，体会“蕃茄太阳”的深刻内涵。具体的教学过程如下： 四、教学过程 第一课时，导入新课，放手让学生自主阅读，检查初读时指导朗读难读的句子并理解部分词语的意思，在读通读顺文本的基础上，引导学生再次走进文本，自主地读懂课文主要内容，了解、把握课文的层次结构。 下面我重点说说第二课时的教学设想。 人们经常说：阅读教学是一次有计划的旅程 这一课时，我将在第一课时教学的基础上，分三个层次引导学生逐步感悟“蕃茄太阳”的深刻内涵，体会明明的美好的童心以及她给我带来的巨大变化。 （一）、抓住文眼，直奔重点，初悟“蕃茄太阳”的含义 上面已谈到，课题“蕃茄太阳”含义多元、深刻、上课伊始，就抓住这个文眼，引导学生直奔感悟的重点语段，具体可以这样操作： 课文中几处写到了“蕃茄太阳”，找出来读一读，你就能读出不同的含义。在充分研读的基础上，组织学生在小组内交流，然后在全班交流，同时，写文中描写“蕃茄太阳”的句子，分别明确其含义。 ①明明一面用手摸一面买：“真的吗？太阳像蕃茄吗？那我就叫它蕃茄太阳。”这里的“蕃茄太阳”指的就是像蕃茄的太阳。 ②看着她的笑脸，觉得那就是最美的“蕃茄太阳”，这里的“蕃茄太阳”是明明那天真、可爱的笑脸。 ③红红的“蕃茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。红红的“蕃茄太阳”是明明美好心灵。 在这三句话中，前两句很容易理解，学生一读就明白了，听读、细读、感悟、深究最后一句，才是教学的重难点。教学中，以引导学生理解这句话为契机，拾起整篇课文中描写明明的笑的语句，引导学生从语言文字中悟出一个个性鲜明的明明，感受她的天真、活泼、可爱、体会她心灵的纯洁美好。特别是明明要走时在我耳边说的那句话，“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”更能看出明明的善良与爱心，要让学生在独具字的过程中，感受到明明像太阳一样，用她的爱心温暖了我，让明明这个人物形象在学生心目中树立起来。教学中，在引导学生朗读感悟的同时，抓住契机，指导学生读出自己的感受，读出自己的理解。 （二）、依据文眼，拾起辅线。解读“番茄太阳”的深刻内涵 这篇课文尽管篇幅较长，但始终是围绕着“番茄太阳”这条主线、明明的笑对作者的感染这条辅线展开叙述的。教学中，要抓住体现我心情变化的语句，（先是灰暗，接着是温暖、喜欢，最后是快乐、感动）朗读品味，让学生体会：明明的笑深深感染了我，正是明明的开朗、坚强、信心照亮了我的前程，改变了我的生活态度，使我看到了前途的光明，明明就是我的太阳，这样，“蕃茄太阳”也有了更深一层的含义。 （三）、深化文眼，延伸主题，深刻领悟“蕃茄太阳”的广泛内涵 在上一个环节学生体会出“明明就是我的太阳”的基础上，引导学生进一步思考：一个盲童为什么能这样？找出相关的语句读一读，如第3段“来回抚摸、耐心、妈妈也在笑”使学生感受到父母对明明浓浓的爱，15段中“有人为明明捐献了眼角膜”体会社会上的人对明明的爱，使学生对番茄太阳有更广泛的理解：爸爸妈妈是明明的太阳，社会上的好心人是明明的太阳。联系文章的最后一段“红红的蕃茄太阳一直挂在我的心中是，温暖着我的心”让学生想象“我”以后可能也会成为别人的太阳。最终使学生明白，“爱”是照亮人的生命里程的太阳。至此，对课题《番茄太阳》的解读、对文章的解读就变得深刻而厚重。 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇15让人文关怀熠熠生辉 ——评《番茄太阳》 作者：牟凌霞 转贴自：转载 点击数：132 让人文关怀熠熠生辉 ——评《番茄太阳》 牟凌霞 由张学伟老师执教的《番茄太阳》充满了激情和阳光。教者在教学中把握目标，设计精到，渗透了人文精神的教育，很好地体现了新课程所倡导的语文教学人文性和工具性相统一的理念。他以独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下了深刻的印象。 一、 开头先声夺人，铺设情感的基石。 俗话说：万事开头难。良好的开端预设着成功的一半。在教学伊始，张老师的设计就直奔主题，带领学生回顾课文内容的基础上，引出一件特殊的礼物——一幅牡怒放的丹图，并以此为线索引领全文。他先板书课题：番茄太阳，请学生说说它的含义，再与书中的课题作比较少了什么？加上双引号表示什么？引导学生关注课题的特殊含义。接着，让学生谈谈课文是的心情，让学生把自己不同的情感体验写上黑板，充分尊重了学生独特的内心情感，让学生评议这图中的红牡丹应该送给文中的谁？引导学生读悟文本，从文中找依据，做到以理服人，以情感人。这样的开端一下子抓住了学生的心，既激发了他们强烈的阅读兴趣，又使他们充分关注课文中的人物，产生了一种发自内心的表现欲望，对全文的理解感悟，情感的升华作好了铺垫。 二、 感悟积累语言，感受浓浓的人文关怀 张老师在这节课中把朗读训练摆在了重要的位置，读书始终贯穿在教学中，而且形式多样，效果良好。其中对描写明明样子的段落和爸爸教明明认物的片段这两段朗读指导让我深受启发。当学生找出描写明明外貌的语句后，老师引导时没有进行讲解、分析，而是设计了：现在明明就站在你面前，她看不见，她想知道自己长得什么样子？你能告诉她吗？当学生读书语气生硬时，老师顺势引导，对这样一位五岁的孩子，你说话时语气该样？此时，学生自然而然投入了亲切的语气和关怀的情感。为了让学生感悟明明的爸爸对明明的关爱时，老师抓住了爸爸教明明认识蔬菜的场景进行朗读指导，“这是黄瓜，长长的……”谁来读，让我们能看见这位父亲，接着，又引导学生关注重点词语，这段中有个词语必须读好，“来回、耐心”学生找出了这两个词语，可是每次学生读这段话时语速过快，他没有生硬的指出，而是巧妙的启发，他是盲童，你这样教，他能学会吗？想一想，应该怎样教？在这种提示下，学生一下子明白了要慢慢的，耐心的一点一滴的读。同时对文中爸爸的人物感悟也更深了一层。张老师的朗读设计环环相扣，层层递进。体现了崔峦来势提出的：“每篇课文的朗读教学要体现教师指导和学生学习的过程。”把感悟语言、积累语言落实在学生学习的途径上。 三、 创设与文本对话的情景，以境导情，以情促思 张老师本身就是个情感丰富的人，懂得感悟生活的人，他在教学中，努力创设与文本对话的情景，让学生在情景中与文本互动交流，从而入情入境，与主人公同悲、同喜、同思……获得真实的情感体验，将学语文和做人有机的结合起来。有几处设计令人拍案叫绝，值得借鉴。教学一开始，他就提出了一个总领全文的话题：图中这鲜艳的牡丹花该送给谁？并以此贯穿全文的理解，分析人物的品质，最终上升到送给所有爱心的人，包括在场的每一个学生。这一总领性的话题为学生提供了自主学习、自我建构、自我生成的条件。另外，老师在处理教材时抓住了爸爸这一个主要人物，为了让学生感受真切。老师智慧地创设了情景：爸爸仅仅教她认识蔬菜吗？还认识什么东西？学生一时联想脱了节，因为他们无法体会到盲童生活的艰难。这时，老师继续引导：小时侯，围着饭桌吃饭时，明明手捧着碗，爸爸会怎样教她认识碗、筷子、桌子等这些东西呢？这一引导给学生提供了思考、想象的空间，让学生巧妙的补白，合理想象，从而感悟到爸爸对明明付出的心血。文中的妈妈作者惜字如金，只写到了她的笑。老师让学生谈谈这是什么样的笑？同时尊重学生不同的理解。但这仅限于此是不够的。老师又创设了五年前的情景：五年前，当他们知道明明的眼睛看不见时，他们一定有一个约定，会是什么约定呢？学生的回答就是爸爸妈妈当初内心的真实的想法，最终老师总结：孩子身体虽然残疾了，但是要让他们心理健全，用爱浇灌明明的心田，让她心理充满阳光。这一设计揭示了文本的价值，让爱传递下去。老师这些创设的情景，拨动着学生的情弦，更启迪着他们的思维。 如果说“番茄太阳”这一课题的内涵是给人关爱，给人温暖的话，那么张老师的这节课也传递了他的爱与关怀。在他的课上，学生学有所得、学有所乐、还学有所情。张老师尊重学生，总是低下头来耐心地倾听他们的发言、不断鼓励他们，赞赏他们：“我可以摸一下你的头吗？你是一个有爱心的孩子。”这样真诚的话语呵护着孩子们的心灵。所以说张老师的课堂上人文关怀的光芒熠熠生辉。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇16教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2.学会本课8个生字，理解生字组成的词语。 3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 4.培养学生健康的心态：用乐观的心态看待生活中的困难与挫折，做个开朗乐观、热爱生活的人。 教学重点、难点： 走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。 预习作业： 1.将课文分成三段，归纳段意，并能说出分段的理由。 2.课题上为什么要加上引号? 3.课文种几次提到“番茄太阳”，它们各有怎样的意思? 教学课时： 2课时 第一课时 一、联系生活，激疑导入 1.出示课题：番茄太阳。 这篇文章的题目很有意思，能引起读者的强烈的好奇心。见了课题，你想问什么? 2.学生自由提问。 3.大家读了课题，一定会惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子呢?这两个毫不相干的事物怎么会联系在一起呢?课文为什么要用“番茄太阳”做题目呢?学了这篇课文以后，大家一定会明白。 二、初读课文，理清线索 1.检查预习情况 (1)交流对生字词的学习情况。重点正音：亲戚(第一声);字形：盲(理解：无目就是盲人)、蔬与疏、慌区别;献 (2)抽读课文，要求读准字音，读顺句子，带些感情。 (3)再读课文，分段并概括段意。(按时间顺序理清线索) (1.生活的艰难，让“我”的心情很灰暗，但是每当我看到菜场上一位爱笑的盲童的被父亲拉着手，通过触摸认识各种蔬菜的情景，“我”便感到温暖起来。 2.明明问“我”太阳是怎样的，爸爸告诉她太阳像番茄一样，明明称太阳为番茄太阳。 3.明明要去做角膜移植，临别时她说要把她的脚给“我”，“我”被她善良的心感动了。) 2.练习用几句话概括课文的主要内容。 三、合作探究，初步理解“番茄太阳” 1.番茄，太阳这是一个怎样的奇妙组合呢?自由朗读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里?找出句子，用线画出。 2.组织交流。 (1)根据学生回答依次出示句子。 ①明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。” ②看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 ③红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 (2)自读出示的三句话，请联系上下文，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳，第二句话指明明的笑脸。第三句话的理解有一定难度。 3.过渡：第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，下节课，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么? 四、作业 熟读课文;抄写词语。 第二课时 一、复习导入 1. 用简洁的语言说说故事的主要内容。 2. 课文中三次出现过“番茄太阳”，前两次分别是什么意思呢? 二、精读感悟。 1.上堂课，我们对第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，今天就让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么? 2.让我们先去了解一下明明吧!相信通过上堂课的学习，文中的主人公明明一定给你留下了挥之不去的印象，说说她给你留下了怎样的印象，你是通过哪些词句，感受到她的这些特点的。 3.学生自读，做批注。 4.学生交流 (1)虽然失明，却是个漂亮的女孩。 出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起来像个天使。 (2)活泼开朗：尽管小女孩的命运坎坷，生下来就没有看到过色彩斑斓的世界，但是她从不哀怨，依然那么爱笑。 出示：每次从菜场经过都能……特别爱笑。明明一面用手摸一面笑……太阳。明明咯咯的笑声……追着人走。看着她的笑脸……“番茄太阳”。那个正午我坐……天使般的笑脸。 重点理解并体会这句比喻句的好处：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。(明明爱笑，笑声特别感人。) * 读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。 (3)机灵聪明1.能通过触摸认识许多蔬菜;2.通过拐杖的声音认识了我;3.喜欢提各种问题。 出示：有一次，……走路的吗?明明好奇地问…… 她问我许多奇怪的问题 * 读好每一句话 ，感悟明明热爱生活的态度。 (4)善良，有爱心的孩子：虽然她自己是个盲童，但是她还愿意帮助“我”，愿意把她的脚给我。 出示：我弯下腰……给你，好不好? * 读好这句话，感悟明明的关爱他人。 5.就是这样一位可爱的盲童，深深地影响着“我”，使“我”的心境发生了变化。再细读课文，看看作者的心境发生了怎样的变化，为什么会发生这样的变化? 灰暗——自己是个残疾人，生活很困难。 温暖——尽管盲童一家生活并不富裕，而且家中还有一位残疾的孩童，但是他们并没有对生活失去信心，一家三口其乐融融的情景，让我感动温暖。 心疼——小女孩那么漂亮，那么可爱，可是命运对她却是那么不公，双眼什么也看不见，所以作者觉得心疼。 快乐——明明的开朗，对生活的乐观感染着我，让我也变得快乐起来。 * 重点体会这句比喻句的好处：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。(原先我的心房是灰暗无比的，是明明的笑声给我带来了快乐，使我对生活充满了信心。) 喜欢——明明的聪明、明明的可爱，让我喜爱上了她。 感动——明明的善良深深打动了我，虽然她并不知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我，让我感受到了人世间的温暖，让我觉得红红的“番茄太阳”挂在了我的心中。 *重点感悟细节描写：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 6.小练笔：读到这儿，你知道作者的心声吗?请你帮她尽情地倾吐吧! 补写：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来 7.文章学到这儿，你觉得第三个“番茄太阳”是什么? (是明明真诚的爱心，美好的心灵。) 这颗爱心中包含着什么?(热爱生活，关爱他人) 8.相机理解最后一句话的含义。 最后一句话的意思是：明明虽然离开了我，但是她对生活乐观的态度，她那美好的心灵，就像灿烂的太阳一样，温暖着我的心。 9.通读全文，说说课文为什么要以“番茄太阳”为题? 三、作业 读一读《飞吧，断翅的小鸟》，互相谈谈感受。 板书设计： 明明 心境 番茄太阳 开朗 灰暗 红红的太阳 美丽 温暖 姑娘的笑脸 聪明 心疼 美好的心灵 善良 喜欢 感动 苏教版《番茄太阳》第二课时 教学设计 篇17一、课前问候： 师：同学们好！生：（学生的声音很小，参差不齐） 师：该怎么称呼，怎么问候？生： 师：听说你们都很聪明，喜欢帮助别人，帮张老师一个忙。一日，我去郊游，一虫子飞进老师的耳朵，怎么办？ 生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论） 生：引出来（怎么引起来） 师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。 二、出示课题： 《番茄太阳》 1、这个课题什么意思？ 2、老师写的课题与书上写的有什么不同？ （从细节着眼，帮助学生理解课题） 三、检查预习 1、围绕明明、阿姨展开故事，你再读课文时带着什么心情？ （1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好因为所以接下来用这样的句式因为所以说一说。 （此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受） （2）心酸。 （3）可怜。 （4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展） （5）同情。 （6）心痛。 2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。 四、新授： 1、老师来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图，牡丹，是中国的国花，老师想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁？为什么？ （提领而顿，百毛皆顺） 老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！ 2、交流，教师相机指导。 1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读 2）再读这一段 3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读 4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来 5）你觉得这位父亲怎样？ 6）读文章的第三自然段，自读。 7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。 8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。 （指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。 五、总结 全文用一个字总结爱 只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！ |
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