| 标题 | 《番茄太阳》教学设计 |
| 范文 | 《番茄太阳》教学设计（通用14篇） 《番茄太阳》教学设计 篇1教材依据： 《番茄太阳》是九年义务教育苏教版小学语文第八册第12课的内容。 教学目标： 1.能有感情地朗读课文。 2.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。 3.体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。 教学重点： 1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。 2.理解文中“番茄太阳”的含义。 教学难点：理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。 教学具准备：多媒体课件 教学过程： 一、质疑导入 1.通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？（声音清脆、响亮真不错！）谁来和这位同学比一比？ 番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌 2.能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？ （明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。……） （谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细） 由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。 3.是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。（指读课题《番茄太阳》） 4.学生齐读，指出少了引号。（若没注意则问：发现课题和书上有何不同？） 5.这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用： a.表示引用的话；b.表示特定称呼 ；c.表示特殊含义需要强调 ；d.表示否定和讽刺）“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？ 6.那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。 在练习中偶有提及引号的作用，通常是就题讲述，在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。我在这儿列举了引号的四个作用，是让学生在头脑中构建关于引号的知识，然后让同学们自己去分析课题中引号的作用，学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用，印象较深。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生学会方法，以不变应万变。 接着顺势以“‘番茄太阳’在文中有什么特殊含义呢？”来引入课文的学习，也直接告诉了学生，本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。 二、感悟“番茄太阳” 1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。 2.交流：相机出示 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。 3.请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。 直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句，难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。 交流： （一）第一处“番茄太阳” 1.谁来给大家读一读第一句？ 出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（读得真流利！） 2.你们知道明明摸的是什么吗？（番茄） 3.老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话？（你的笑容真是灿烂！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。） 4.此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳） 5.她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢？ （圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！） 第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道 “番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。 （二）第二处“番茄太阳” 过渡：是啊！在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？请同学们读一读。（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。）指名说：（明明的笑脸） 1.为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。 （生自由快速阅读后交流所划句子） 课件出示4个重点句子： （1）每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。 （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 （4）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 …… 2.让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。（学生齐读） 3.挑一句你最喜欢的，读给大家听听。 评语参考： 柔柔的声音，多么恬静的女孩啊！ 看着你读书的样子，也美得像个天使； 特别爱笑，仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！； 听你们的朗读，能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好！ 重点指导第四句： （1）银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。 （2）明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢？（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。） 4.你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；纯洁的笑；欢乐的笑……） 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 5.如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗？ 6.能用书上的句子来回答吗？学生快速读文。 （生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”；“女孩好奇地问……都是什么样的？”…… “小女孩……生下来就看不见。”） （1）生下来就看不见这意味着什么？（从来就没有看到这个世界。） （2）能想象出她可能会遇的困难吗？（她倒开水喝，可能会烫着；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课………… （3）这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊！这样的笑声谁能忘得了呢？ 此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑？（乐观、自强、自信、勇敢……） 7.沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。 《番茄太阳》教学设计 篇2设计理念：1、营造一个情感场——让学生的心灵为之温暖。 2、捕捉、优化训练点——让学生的语言为之鲜活。 3、种下一颗“番茄太阳”——让学生的精神为之丰满。 教学目标：1、以点连线带面，抓住语言之本——描写“笑”的重点语句品味涵咏，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、感悟盲童明明的心灵，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 3.体会文中第三处“番茄太阳”的含义。 教学重难点：1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。 2.理解文中第三处“番茄太阳”的含义。 教学具准备：多媒体课件 教学时间：一课时 音乐渲染，课前谈话（音乐：《种太阳》） 同学们，太阳给你什么样的感觉？（温暖，灿烂、光明……） 是啊，有很多人就渴望着这样的温暖，光明。。。。。。作者卫宣利阿姨就是其中的一个。 第二课时 一、课文导入。导语：如花如梦的十七岁，我的腿在那声刺耳的刹车声中再也站不起来。。。。。。二十四岁那年，我为了逃避父母为我安排的婚姻，与父亲大吵了一顿，离家出走，来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，写作为生，但寄出去的稿子常常杳无音讯，石沉大海，因此我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是在这个城市我遇到了一个借助番茄来认识太阳的盲孩子明明，她总是露出太阳般的笑脸，我每次出示“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。今天我们就继续学习“番茄太阳”，齐读课题。 （设计意图：通过屏幕出示作者照片并用填补课文第一自然段的方式来介绍作者的经历，以此来拉近学生与作者的距离，也为下文做了情感铺垫，并通过导语的最后一句来复习番茄太阳在文本中第一次和第二次的含义，自然过渡到对明明笑的探究。） 一、牵引笑线、感悟内涵。 明明的笑真的有那么美吗？师：请大家一边默读课文，一边把描写明明笑的语句划下来。（生自由快速读后交流所划句子） 第一回环：感悟笑容纯美。 师：请大家把书本放下来，课文当中有那么多描写明明笑的句子，让我们把目光锁定在这4句话上。出示4个描写笑的句子： 1、女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 2、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 3、如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 4、出示句子：明明一面用手摸，一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 （设计意图：带着要求读课文，让学生学习有的放矢，避免了无效的阅读。出示最后一句的时候进行词语运用的训练。） 大声出声地练读你喜欢的句子，好好读，去感受，去品味明明的笑，在练读的过程中也和老师一样标好序号。自由放声读一段时间后。师：停下来了，想展示了对不对？读一读你喜欢的句子。 谁来读？看谁能读出句中的情感，学生朗读，师及时品评。 一生读第三句（评价语参考师：笑起来象个天使，这句话让我们感受到明明的笑脸很美，那么迷人，谁还想读？） 一生读第一句（评价语参考这里我们感受到了明明很文静，笑容甜甜的。你这样强学生调特别是想告诉大家什么？明明经常笑。有一个词叫做？笑口常开！） 一生读第二句（评价语参考明明的笑不仅给了自己快乐，还影响了家人） 一生读第四句，老师也喜欢这一句，还有喜欢这一句的吗？让我们来品品这一句，同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和她读音相同的还有一个词，看：“青翠”，你能说说它们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠用来形容颜色鲜绿。） 银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？如果把清脆换一个词语，你认为哪个词语合适？（悦耳、动听、爽朗） 这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？ （明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑） 你想这一串串的笑声还会追着谁走？ （许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。）抓重点词语品味句子的含义是理解句子的一种好方法。 这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。 同学们这么一读啊，这个笑口常开的明明就仿佛出现在我们面前了 师：同学们，我们刚才感受到明明的笑是一种什么笑？生1：迷人的笑生2：天使的笑生3：动人的笑生4：爽朗的笑……让我们一起来读读这4句话，再次回味这迷人、动听、爽朗的笑。学生齐读。 （设计意图：此环节在学生读的基础上，教师适时地点评引导，让学生在读中留下形象，在读中锻炼语感。同时，重点指导第四句，通过对“青翠”和“清脆”两词的对比来进行语言文字的训练。通过对“追”一词的追问，让学生细细品味明明笑中饱含的情感，我想语文课应让学生学会思考。） （二）第二回环：再悟笑中心酸。 师：同学们，如果你们发出这样开心、爽朗的笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活多么幸福；但是明明和我们一样吗？不一样，她是个盲童，盲童平时靠什么来认识这世界上的一切？（摸，听）。正是因为眼睛看不见，所以盲孩子会遇到很多困难，如她想喝水的时候，可是------？她想过马路买东西，可是-------？她想去上学，可是？下面让我们来感受30秒盲童的生活，请同学们闭上眼睛。 教师配乐并引语：这是一个残酷的现实，你生下来眼睛就看不见，你看不见自己天使的模样,也看不见自己的爸爸妈妈,更看不见身边耐心的阿姨,你没有伙伴，也上不了学，你只能这样安静地坐着，等着……你多渴望看见又大又圆的红太阳，你多渴望看见天上的云怎么飘的，雨什么形状……可是你看得见吗?你丝毫都看不见，什么都看不见，也许永远都看不见。 师：现在你就是一个盲童，你在盲童的世界里感受到了什么？孤独、寂寞、无助、可怜。 师：尽管生活对一个盲孩子来说有着太多的磕磕碰碰，尽管生活对一个盲孩子来说没有一点色彩，尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由，可是天真可爱的明明，却向生活张开了天使般的笑脸，笑得那么灿烂，笑得那么满足…… （设计意图：“绝知此事要躬行”，一点不错。对盲童的世界，健康的孩子是难以体验的。此处，我让学生闭上眼睛一会儿，希望能以己及人，让学生学会换位思考。再通过生活的艰难，让学生深刻感受到盲人生活的痛苦，和下面对明明的笑有个鲜明的对比。） 这是一种心酸、心痛的笑啊！谁愿意再来读读这个句子(第四句)，相信会有另一番感受。（生读。） 此时，从她的朗读中你们是否感受到明明的笑中似乎有一种沉甸甸的东西，它是什么呢？（坚强、乐观、笑对人生、不屈服） 在黑暗和痛苦中还能这样笑，这就叫乐观，这就叫坚强！歌德有一句话这样说：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。我们读书就应该学会读到文字的背后去，这样的孩子就是会读书的孩子。让我们全班读出这种坚强、乐观。 师：明明这个残缺的生命就这样无忧无虑地笑着，她把自己的心都笑亮了，笑暖了。（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。） （设计意图：通过这个环节，让学生从作者的角度感受到作者喜欢更心疼明明，从自身的角度感受明明笑声中的“坚强、乐观”，亲近了文本，也亲近了作者，使明线---“笑”与暗线-----“作者的心情”慢慢靠拢。） （三）第三回环：领悟笑中温暖。 师：明明的笑，仿佛在告诉别人：我虽然没有眼睛，但是我还有手，还有心，只要心底是快乐的，世界就是美好的。面对这样一个太阳般的孩子，同样漂泊在这个城市的、残疾的我心情不再灰暗了，会有什么变化呢？让我们再次走进课文的2-17自然段，按顺序去追寻作者心情变化的轨迹。 课件出示我心情变化的句子。（这是她此刻的心情）（快乐了）（这里我们感觉到作者非常感动？） 师：明明的笑让我的心情逐渐明朗起来，灿烂起来！同学们，端起书，我们来合作，我描述作者的心情，你们按刚才做标记的顺序来读明明的笑。 （师生合作，配《心中的太阳》乐曲朗读） 师1:那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。 生1：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 师2：小女孩在父亲的引导下靠双手抚摸来认识这个世界。 生2：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 师3：每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。 生3：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 师4：看着她，让人隐隐心疼。 师5：明明从来没见过太阳，当爸爸告诉她太阳像番茄的时候。 生5：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 师6：所以，明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 师7：直到最后当她说长大以后要把腿给我的时候，我的泪哗地流了下来。在明明笑的慰藉下，我的心情由灰暗无比到充满阳光，明明用笑把我的心都笑亮了，笑暖了…… 还有谁也在享受明明的笑？（生：妈妈、爸爸、买菜的人）是啊，明明不仅笑亮了自己的生活，还把周围所有人的生活都笑亮了，把他们的心都笑暖了，你说这纯美又有点令人心酸的笑还是一种什么的笑？温暖人心的笑！这种笑能给我们——（慰藉、信心、力量、温暖。） 师：所以在我的眼里，这笑是最美的“番茄太阳”。再来读一读这句话——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。强调最美。最美就是你现在的感受啊！ （设计意图：通过我读作者的心情与学生读笑的句子这样对读的方式把明线与暗线交织在一起，回归文本，通过感悟到身边所有人都在享受明明的笑来体会笑中的温暖。） （四）第四回环深悟笑中涵义。同学们,是什么原因让明明能发出一次又一次这样的笑呢？她的快乐与幸福到底是谁给予的呢？除了爸爸妈妈，还有谁也给了明明爱？生：我，明明的亲戚,还有赠角膜的好心人,也许还有来菜摊买菜的人，作者…… 师：同学们，是大家的爱孕育了这样的笑啊!爱还传递爱，爱还可以创造爱啊!温暖作者的心的仅仅只是明明的笑脸吗？ 生：我觉得是明明的善良,明明的爱。师：是的。让我们来读这段话。 （课件呈现：“阿姨，我妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”） 同学们，读到这里的时候你的心里是什么滋味儿，老师读到这儿的时候，心灵为之深深一颤！ 师：“把我的腿给你，”可不是把我的“书包”把我的“文具”给你啊!一个五岁的盲孩子，说的虽然是天真、简单的一句话，可流淌出来的是纯洁的爱啊，这是一种近乎透明的善良啊！同学们想一想，明明的腿如果给了卫阿姨，她的心底还会快乐吗？ 来，带着明明的感受来读一读这句话，相信你会读得更好。 5、她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪？生:感动的泪!作者的这个表情让你想到了哪个词呢？（潸然泪下、泪如泉涌、泪流满面……）师：是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对作者而言都是一笔无法用任何东西去衡量的财富!感激之情无以言表。就让作者的这份感激之情通过你们的声音传递出来。请同学们读——课件出示： 过渡：作者最后动情了写下了这段文字——那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （设计意图：有了上面三个环节的教学：感受笑中蕴含的美，感悟笑中深藏的乐观，感悟笑中的温暖，再通过此处对明明语言的品读，学生感受到了明明的善良和天真。正是这朴实的话语，让那一轮红红的“番茄太阳”挂在我的心上，感染了我，让留下了生活的信念。） 读到这里，你还觉得这里的这个带了双引号的“番茄太阳”仅仅是明明的笑吗？温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？生：-------- 师：是啊，除了明明纯美的笑脸，笑脸中蕴含的坚强与乐观，更有明明的善良和爱心啊，还有谁也有这样的善良和爱心？只要无私奉献的人都是“番茄太阳”。正是这永不消逝的笑容，正是这纯洁、无私的心灵在我们看来就像是那温暖的“番茄太阳”，就是这样一颗红红的“番茄太阳”，彻彻底底地温暖了我那颗绝望的心……再读课题。 四、拓展延伸。 我终于从病魔的阴影中走了出来，重新燃了了生活的希望，我坐在轮椅上开始了我的写作生涯，每天早上四点就开始构思、打稿，一口气在媒体上发表了几百部作品，成了一名有影响力的作家。 （二）写话练习。 同学们，老师告诉你，“只有自己心中的太阳，才能照亮自己”，作者这篇文章写到最后，其实有一句话，没有说出来，这句话是这样的，（板书：心底有了快乐，光明还会远吗？）谁会读？（四生） 每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么？ 师：好。同学们，拿起笔，通过填空的方式写下你自己的感受吧。写好了之后请上来交流，读完后把你手中的番茄沿着这个圆圆的轨迹贴成太阳的形状，注意，如果别人写的和你一样，你就不要拿上来了，配音乐《爱的人间》。 结束语：亲爱的孩子们，就让这个带着微笑的番茄太阳去照亮更多人的心，去温暖你们美丽的人生……” 布置作业：老师相信，只需要读一遍，你就会被深深打动，因为，文章中会有一种情感“追”着你走，文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。 （设计意图：写话既是语言的训练，同时也是内心表达的需要。作业部分设计让学生课后阅读《流泪的月饼》，是对课文学习的补充和延伸，语文课堂就该让学生带着阅读的期待走出课堂。） 《番茄太阳》教学设计 篇3课前准备：熟读课文；选择两个内容对学生进行快速阅读的练习，一是有关笑的词语数个；二是张海迪事迹简介，训练学生抓住信息要点快速阅读。（这些内容都与课文内容有关） 一.检查预习，揭题生疑 （课件出示：番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚忙碌） 师：课前，同学已经把课文预习过了，你们一定能认出生字词吧？谁能响亮地读一读？ （一名学生读词） 师：非常好，但有一个词，“亲戚”是轻声，我们一起来读读。 （学生齐读课文） 师指导字形：戚、献，并进行书写练习。 师：“捐献”是什么意思？课文指谁把什么捐献给谁？ 生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指…… 师：同学们，我们再来读一读课题。 （生读课题） 师：读了课题后，你有什么问题？ 生：太阳就是太阳，为什么叫番茄太阳呢？番茄太阳是什么呢？ 师：老师看了这个题目也有这样的问题，番茄太阳还打了引号，为什么呢？我们带着这个问题快速读文。 （学生快速读文） 二.总览全文，找到支点 师：谁挑一个自然段读给大家听？ 评价语：师：口齿清楚、流利，看来昨天是下了大工夫的。师：不紧不慢，读得挺流利的。 师：课文中的番茄太阳到底指什么？你能不能用文中的一句话来回答？ 生：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。” 三.牵引笑线，感悟内涵 师：明明的笑脸真的有这么美吗？我们一起去课文中找答案，我们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。 （一）第一回环：感悟笑容纯美 （生自由快速阅读后交流所划句子） 课件出示4个重点句子： 1 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。 3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 4 明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。 师：让我们把目光一起锁定在这些句子上，让我们放声地读，细细地体味。 （学生齐读）(指读) 师：来，挑一句你最喜欢的，读给大家听听。 一生读第三句。师：看着你读书的样子，也美得像个天使。 一生读第一句。师：特别爱笑，你们仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！谁再来读读。 一学生再读。一生读第二句。师：看着你们读，看出你们心里流露出来的情感是那么美好！ 一生读第四句。师：你们喜欢听这样清脆的声音吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。 生齐读。 师：明明银铃般的笑声为什么能追着人走？ 生：明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。 师：你觉得这是一种怎样的笑啊？ 生1：天真，像天使般的笑 生2：纯洁的笑 生3：欢乐的笑 …… 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。 （二）第二回环：再悟笑中乐观 师：谢谢你们把明明的天真快乐传递给我们，如果在座的每一个孩子能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们太幸福了。但是，明明和我们一样吗？大家再次快速读文。 学生快速读文。 师：你找到了什么信息？用书上的句子来回答。 生1：“那女孩……是个盲童。” 生2：“女孩好奇地问……都是什么样的？” …… 生：“小女孩……生下来就看不见。” 师：生下来就看不见这意味着什么？ 生：从来就没有看到这个世界。 师：是啊，她从来没有见过绿绿的树，没有见过红红的花，她不知道云是怎样飘，雨是什么形状，更不知道太阳是什么样的，她只能把太阳想象成番茄，叫它，番茄太阳。来，孩子们，闭上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使劲睁眼去看，睁眼去看，可你看到的依然是无边的黑暗。你听到窗外有笑声传来，你多想和他们一起玩，一起上学，一起读书写字，可你不能。睁开眼睛，你能想象这样的小女孩在生活中遇到的困难吗？ 生1：她倒开水喝，可能会烫着。 生2：她出去玩，很不方便，可能被汽车撞倒。 生3：因为是盲童，别的孩子不跟她玩。 …… 师：多么不幸的明明，生活对她来说有太多的磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可这残缺的生命却这样灿烂的笑着。带着你的理解，再读读几个句子。（指名学生轮读）（课件出示，笑声句子） 师：这样的笑声谁能忘得了啊！沐浴着明明快乐开心而又让人心酸、心痛的笑，却也是那么坚强、乐观的笑，我感觉到那就是最美的“番茄太阳”。 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。（指读） （三）第三回环：领悟笑中温暖 师：明明的笑是那么有感染力。你看，（看图）明明的笑感染了周围每一个人。爸爸憨憨地笑了，妈妈甜甜地笑了。（手指边上）这边上笑得最灿烂的这个人是谁？对，她就是“我”作者卫宣利阿姨。不知大家注意到没有，卫宣利阿姨是一个（残疾人）对，在她17岁那年，一场车祸夺去了她的双腿。她曾在自己的作品中这样写道：“我17岁，生平第一次被抬进医院，就再也没能走着回来——我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了 。17岁，还是不谙世事的年龄，从来没有想过，生命会以这种惨烈的方式让我 刻骨铭心……24岁，赌气从家里搬了出来。生活很艰难，付了房租，生活费所剩无几。稿子投出去，又多半音信杳无，我遥遥无期地等待着，心情灰暗无比。”就在这样的生活中，卫宣利阿姨遇到了明明，听着明明的笑声，她的心情悄悄发生了变化。请同学们默读课文，找出课文中描写作者心情变化的句子。（生快速阅读课文） 师：我的心情发生了什么变化？ 生：心情灰暗无比。 师：为什么会灰暗无比？ 生：…… 师：还有别的原因吗？ 生：“我”也是一个残疾的人。 师：“我”的心还有那些变化？生1：温暖着我的心。生2：带给我许多快乐。生3：感动。 课件出示： 生活很艰难，心情灰暗无比。 每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。 明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。 “番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 师：我们一起来梳理作者的心情，先是灰暗，接着是快乐，然后是温暖，最后是感动。我们一起来合作，回忆作者心情的变化，你们来描述明明的笑，老师来描述作者的心情。 （师生配乐配合朗读）（背景音乐：《心中的爱》） 师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗？还有谁也在享受他的笑？ 生：明明的爸爸妈妈。 师：你想这一串串的笑声还会追着谁走？ 生：许许多多经过菜场的人。 师：当中可能会有谁？生：…… 师：他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。你说这是一种怎样的笑啊！你用一个词来说说看。 生：温暖的笑。生：动听的笑。 生：感染人的笑。生：乐观的笑。 师：因为是这样的笑，所以我觉得那就是最美的—— 生齐：番茄太阳！ 师：带着这样的心情，我们再读句子。 指名轮读，齐读。 （四）第四回合：深悟笑中深意 师：正因为这样，这火火的番茄太阳温暖着我的心。温暖着我的心的，仅仅是明明的笑吗？快速读读课文的最后三个自然段。（学生自读） 生1：温暖我的心的，还有明明的善良……生2：还有捐给明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、妈妈 师：同学们，因为他们心中有爱，在明明的心中播下了爱的种子，在明明的心中播种下红红的“番茄太阳”，才使明明心中有了这颗红红的“番茄太阳”，明明又把这颗红红的“番茄太阳”给了“我”，让红红的“番茄太阳”一直挂在我心中，温暖着我的心。同学们，这是爱的传递！多么多么可贵！ （配乐感情齐读最后三个自然段）（背景音乐：《心中的太阳》） 五.拓展延伸，升华感情 师：其实，课文中还有一些很重要的人，是谁？ 生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸妈妈。 师：课文中的“我”就是作者，她叫卫宣利。从字里行间，你想象一下她是个怎样的人？生：善良和蔼。 观看录像：卫宣利阿姨的自述。 师：卫宣利阿姨跟你想象中的一样吗？生1：没有我想象中的自卑，很开朗。生2：她对生活很乐观。 师：我却笑不出来，十七岁的花季，却失去了双腿，生活是多么不方便，但她是坚强的。 （课件出示作者作品的两个片段）师诵读。《流泪的月饼》、《两双球鞋》作品的重点片段 师：从这些文字中，我们看到了卫宣利阿姨的坚强开朗。人生的道路是漫长的，像卫阿姨一样的残疾人会比一般人走得会更坎坷。今天“卫阿姨”又把这红红的“番茄太阳”挂在我们心中，同学们心中的“番茄太阳”能发出灿烂、迷人的光吗？只要我们每个人的心中都拥有一颗“番茄太阳”，那么我们这个世界将到处充满爱，到处充满温暖。播放《爱的奉献》（课件） 《番茄太阳》教学设计 篇4教学要求 1、品读课文重点语句，感悟明明笑中的坚强乐观。 2、理解文中三个“番茄太阳”含义。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 教学重点、难点走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。 教学过程 一、导入： 1、复习词语 番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌 2、读题。读出温暖而美好的感觉。 3、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。 二、精读感悟，自主学习 自主学习（一） 1、自读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？把它们圈出来，想想它们的含义。 2、交流： （1）根据学生回答依次出示句子。 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （2）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 （一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸） 3、过渡：第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？ 自主学习（二） 1、让我们先去了解一下明明吧！请同学们以小组为单位快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？把自己的感受写到旁边。 2、学生自学，教师巡视。 3、交流，先读句子，再谈感受。 （1）虽然失明，却是个美丽的女孩。 （2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。 （3）机灵聪明的孩子，充满好奇。 （4）善良，有爱心的孩子。 自主学习（三） 1、那么明明给“我”带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。 2、朗读练习 a、练习读句，读出感动。 b、“我为什么会这么感动，示句：我弯下腰，……好不好？” 明明并知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。 她让我感受到了人世间的温暖。 小结：学到这里，你觉得第三个“番茄太阳”是什么？(是明明真诚的爱心——美好的心灵。) 板书。 这颗爱心中包含着什么？(热爱生活，关爱他人) 三、总结 同学们，温暖我的心的人，仅仅是明明吗？你感到谁也是？（齐读后三个自然段感悟） 生活中，哪些人也是“番茄太阳”？是啊！所有心中有爱，无私奉献的人都是“番茄太阳”。只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳 ”，那么这个世界就会到处充满爱与温暖。（播放《爱的奉献》集体朗读课文） 四、有效训练 1、从文中找下列词语的反义词。 容易（ ）永久（ ）明亮（ ） 衰老（ ）空闲（ ）粗糙（ ） 2、按课文内容填空。 1、文中的“我”因为（ ）、（ ），所以心情灰暗无比。 2、好心人为明明捐献了（ ），明明打算为“我”捐献（ ）。可见明明是个（善良、富有爱心的）孩子。 3、“番茄太阳”是文章中的盲童小女孩对（太阳）的特定称谓。小女孩虽然双目失明，但她对生活右的一切都充满了好奇，用摸过的番茄来称呼太阳，表达了她对美好生活的追求和向往。课文以“番茄太阳”为题，给人以心灵的震撼和面对困难的（勇气）。 文中三次出现“番茄太阳”它的意思不同，分别是（ ）。 五、拓展——积累有关爱心的词语或名言。 六、板书： “番茄太阳” 真诚的爱心 美好的心灵 《番茄太阳》教学设计 篇5ˎ̥教学要求: 1、在情景的引导下，体会人物内心，读好课文； 2、通过朗读，理解三次“番茄太阳”所包含的不同含义，感悟明明纯真善良的心； 3、理解课文内容，体会“给予是一种快乐”和“爱是可以传递的”这些深刻的哲理。 教学准备:多媒体课件 教学过程 一、通读课文，抓住重点语句 1.番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀!双目失明的女孩明明创造了它，这“番茄太阳”也深深地影响了作者。今天，我们就继续跟随作者走近明明，走近这“番茄太阳”。课文中多次出现“番茄太阳”，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。 2.学生汇报，课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。 【设计意图：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽丝剥茧似的引导学生学习，提炼出文章的重点，将会事倍功半。因此，开篇引入课文，教师就带领学生直奔主题，引导学生通过再次默读课文，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。】 二、抓住主线，细细品读课文 (一)品读课文，认识番茄太阳。 出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。” 1.明明所说的“番茄太阳”指什么呢?读一读课文的10至13自然段，谈一谈你的理解。 2.这“番茄太阳”是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。 【设计意图：第一处出现的番茄太阳上没加引号，为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么，教师放手让学生自读课文的10至13自然段，让学生在自读中弄清了“番茄太阳”是明明心中的太阳，才能为后文其引申义的理解奠定基础。】 (二)品读课文，抓住笑的魅力。 出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 1.作者眼中的“番茄太阳”是什么呢? 2.明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。读着这句话，你的脑海中产生了什么问题? 3.请同学们自由读课文的1至14自然段，画下描写明明笑的句子，再思考：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”? 4.汇报交流，以学定教，随机学习。 第一句：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 (1)孩子们，想一想我们身边5岁的小朋友怎样生活? (2)想象说话：明明的爸爸、妈妈每天在不停地忙碌着，明明只是安静地坐着。一个小时过去了，几个小时过去了，明明在做什么?炎热的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么? (3)此时，你看到了一个怎样的女孩?把你的感受读出来。 (4)这样懂事的笑脸，像太阳一样给人温暖，这样的笑脸就是最美的“番茄太阳”!指名读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：联系生活实际说话是为了让学生更好地理解课文内容，认识明明的懂事、乖巧，从而读懂她笑脸背后的可爱，找到这笑脸与“番茄太阳”的相似点，为学生理解文章的难点开辟了一条捷径。】 第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 (1)明明用她的双手触摸着这个世界，文中告诉我们明明是一个什么样的孩子? (2)盲童，生下来就看不见，一直在黑暗中生活。闭上眼睛，感受一下明明的世界。此时，你看不见什么?如果将在这样的黑暗中生活，你心情怎样? (3)短短几秒钟的黑暗让我们无法适应，惊慌、害怕，而明明仍然那样开心地用双手触摸着这个世界，这又是一个怎样的女孩?指名有感情朗读。 (4)在黑暗中生活仍然灿烂的笑脸，像太阳一样充满活力，这样的笑脸不就是最美的“番茄太阳”吗?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：让学生闭上眼睛感受，拉近了孩子们与明明的距离，他们又进一步地走近了明明。他们会认识这个一生下来就在黑暗中生活的女孩，认识她的坚强与乐观。此时，再一次地回到主句，学生的理解就会更深刻了。】 第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。 (1)作者如何描写明明天使般的美? (2)出示变换形式的句子，配乐朗读，说说发现了什么。 乌黑的头发 象牙色的皮肤 精致的眉毛 笑起来像个天使 (3)作者用诗一般的语言描绘了明明天使般的笑脸，虽然看不见这个世界，但她仍然挂着那天使般的笑。这样的笑脸让你看到了一个什么样的女孩? (4)那天使般坚强、乐观的笑脸，像太阳一样灿烂无比，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：在优美的音乐声中朗读着这如诗一般的语言，这天使般的女孩形象在孩子们的头脑中越来越鲜明，越来越让人感动，这天使般灿烂的笑脸也深深地打动了孩子们。】 第四句：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 (1)透过“一串一串”“追”这两个词，你读出了什么? (2)这一串一串清脆的笑声像一个一个快乐的小音符，在市场上飘荡。开心的人听了会怎样?伤心的人听了会怎样?失望的人听了会怎样? (3)多么具有感染力的笑呀!听着这样的笑声，你仿佛看到了一个什么样的女孩? (4)这银铃般的笑声像太阳一样撒播着她的光芒，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：这一环扣一环的引读，这一次又一次的反复，给孩子们的心灵以强烈的震撼，他们的情感很快与作者融为一体，这个可爱的女孩形象在他们的脑海中也越来越清晰，越来越动人。】 (三)品读课文，抓住情感变化。 1.明明的笑脸传达着她的快乐、坚强、乐观，感染了我们，更深深地感染了失去双腿的作者，让她的心情发生了巨大的变化。请默读1至14自然段，找一找作者心情变化的句子，圈出关键词。 2.交流汇报，并用三个词概括，教师板书。 3.体会作者最初心情的灰暗。一个人生活艰难，一个拄着双拐的残疾人在他乡生活不是更艰难吗?是什么让她快乐起来?练习用“明明的______感染了作者，让她______”句式说话。 4.明明天使般的笑脸就像太阳一样，驱走了作者心头的灰暗，给她无限的温暖，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 【设计意图：理解语言、运用语言，此时的句式练习巧妙地把学生的理解与运用融在了一起，他们对课文内容有了更深的理解，也提高了表达能力。】 三、升华主题，让爱如泉涌动 1.作者觉得明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，不仅仅是明明的坚强、乐观感染了她，而且还是分别的那一幕，那令人心为之颤动的时刻。自由读15至17自然段，画下最打动你的句子。 2.让我们走近明明，走近作者，再现那分别的一幕。指名配乐朗读。 3.听着一个年仅5岁的孩子那动人的话语，“我”的泪水哗地一下流了下来，是什么打动了作者，让她泪流满面? 4.是这天使般的女孩，是这个拥有一颗善良的爱心的女孩，这怎能不让“我”感动得流泪呢?作者动情地写下了——红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。此时，文中第三次出现“番茄太阳”，指什么呢? 【设计意图：文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。】 5.这样一个性格开朗、意志坚强、心地善良的女孩明明就是这红红的“番茄太阳”，撒播着她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者卫宣利17岁那年因车祸而永远失去了双腿，她陷入绝望之中，是这红红的“番茄太阳”让她不再绝望，坚强地用手中的笔走出了一片属于自己的天空，写下了许多作品，成了有名的作家。作者原文中有这样一句话：“只要心中有快乐，光明就不远了”，送给同学们。是呀，愿我们所有的人的心中都充满光明，愿明明的笑永远留在我们每个人的心中。 6、歌曲结束！《爱的奉献》 【设计意图：引导学生走进人物的内心世界，与作者的情感产生共鸣，留给学生的除了“爱”以外，我觉得更重要的是生活的态度，因此我把原文中的一句话送给了孩子们，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。】 板书 12番茄太阳 美丽 乐观 聪明 爱的奉献 善良 《番茄太阳》读后感 今天，我把四年级下册的语文书读了一遍。其中的《番茄太阳》我很喜欢。 这篇课文说了：作者刚到一个城市，由于双腿残疾，心情很是灰暗。她每次去菜市场，都会遇到一家人。那家孩子是盲人，很文静。中午，摊上没什么人，父亲就拉这小女孩的手抚摸各种蔬菜。作者渐渐和这家人熟悉了起来。小女孩叫明明，家人为了让孩子复明，就带她到城里来了。一次，明明好奇的问作者太阳是什么样的，作者对她说，太阳像番茄，所以她就把太阳叫做“番茄太阳”。她带给了作者许多欢乐。一天，明明说有人给她捐献眼角膜，复明的机会很大。在她走的时候，说：他长大了，就把腿捐给作者。作者很感动。 学了这篇课文，我也很感动。这个小女孩虽然天真，但她美好的品质一直在我心中。她的笑脸，和美好的心灵深深的感动着作者，也感动着我们。她的爱心就像那颗“番茄太阳”一样，温暖着我们的心灵。她的乐观使我明白了：我们要乐观的面对生活，不要以为一点小事就垂头丧气，否则，就会失去原本属于自己的机会。 我很喜欢这篇课文，明明的品质一直深深的打动着我。 《番茄太阳》教学设计 篇6教材简解： 本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。 一、出示课题 今天,我们来学习这样一篇课文“番茄太阳”，看到这个题目,你有什么想问的吗？ 二、导入、初读课文。 1、老师先向你们介绍这篇课文的作者，她叫卫宣利,是一个热爱写作的人。可是，几年前，由于一次车祸，她的双腿不幸瘫痪了。她还很年轻，对生活充满追求。对她来说，这是多么沉重的打击啊。从此之后他变得怎么样了呢?请同学打开课本,自由读一读第一小节。 2、指名读 从哪里可以看出阿姨的生活非常艰难？ 3、你们能体会在这种情况下，卫阿姨的心情吗？你说说看。你来把这段文字读一读好吗，我们听听，你是不是真的体会到了。 4、好好的一个人，一下子失去了腿，成了残疾人，生活又是那么的艰难。我们可以想象得到，阿姨的心情是多么的绝望，多么的灰暗。课文中有一个词准确写出了卫阿姨当时的心情.哪个词?我们再来把这一小节读一读。 5、后来，卫阿姨的心情又是怎样的呢？自由读课文最后一小节。 6、指名把这一段读一读。 7、卫阿姨的心情现在变得怎样？ 8、是什么让卫阿姨的心情发生了这样的变化？红红的番茄太阳到底指的是什么？请同学们带着这两个问题，认真地读一读课文。画出写番茄太阳的句子。注意把生字读准，句子读通顺。 三、精读课文 1、课文中出现了几次“番茄太阳”？ 2、第一次是在什么时候。（多媒体出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 3、我们先来看这一句话。谁读一读？在你眼中，你觉得太阳真的很像番茄吗？ 4、（像。圆圆的，红红的。经过小女孩这么一说，我们觉得太阳和番茄真的有点像。可是生活中，我们却从没有把这两种事物联系在一起。） （不像。太阳是很大的火球，番茄凉凉的，也不是很圆。是啊，番茄，太阳，我们从来没有把这两种事物联系在一起。） 难怪很多同学第一次看到这个课题的时候都觉得特别奇怪。既然不是非常的相象，为什么明明会把太阳叫“番茄太阳”呢？自由读课文2至13小节，想一想，明明是个怎样的孩子，她为什么会把番茄和太阳联系在一起。从课文中找出依据。 5、生读。 6、明明是个怎样的孩子？ △是个盲童 生下来就什么也看不见。（书上怎么说） 在她的生活中，最熟悉的东西是什么？（蔬菜） 为什么会是蔬菜呢？ 我每次去菜场，总能看到爸爸拉着明明的手，教她认识各种蔬菜。谁把这段话读一读？（多媒体出示“那位年轻的父亲……圆圆的……）） 指导朗读 爸爸妈妈以卖菜为生，没有时间陪明明出去玩。明明从早到晚就和爸爸妈妈一起守着摊位。对于她来说，她最熟悉的东西就是面前的黄瓜、豆角、番茄。在她能感觉、触摸得到的东西中，番茄和太阳是最想像的，所以，她把太阳称为“番茄太阳”。 △是个爱笑的孩子 你把找到的句子读出来。 还有哪些句子也是在写明明的笑。 明明是一个多么爱笑的孩子，她的每一次出现，都伴随着快乐的笑。 加朗读指导，读出明明的乐观、开朗。 △是个漂亮的孩子 有多漂亮，读给大家听听。 这么漂亮的孩子，为什么却让人看着隐隐心疼呢？ 7、明明在同学们的眼中是漂亮的，爱笑的一个小女孩，虽然她的世界一直是一片黑暗，连太阳是什么样子的都不知道，可是她依然有一颗热爱生活的童心，他的心和健康的孩子没有什么两样。再出示并指导读好第一处番茄太阳的句子。 此时，如果你就是心情灰暗的卫阿姨，看到比自己小这么多的孩子，虽然和她一样也残疾了，却那么的爱笑，那么乐观，那么富有美好的想象，你会怎么想？ 8、是呀，正因为如此，卫阿姨每次看到明明，看到她的笑脸，不由自主地觉得那就是最美的番茄太阳。（出示14小节） 9、反复读一读这一小节，想想让我觉得明明的什么是最美的“番茄太阳”。仅仅是灿烂的笑容吗？（对生活的好奇，热爱）谁来读？把你感悟到的读好，指名读。老师再引导：生活中身体的残缺并不可怕，可怕的是心灵的残缺，明明是个多么了不起的孩子呀！谁再读。再齐读。 10、卫阿姨觉得明明是最美的番茄太阳，不仅仅是因为明明的乐观、热爱生活感染了她，还是因为什么感染了她？默读课文15-17自然段。 11、谁来说说。 12、出示第16小节 13、谁来把这一部分读一读 14、谁再来读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。 15、多好啊。一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用蕃茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，就要把双腿送给我，这怎能不让我流泪？老师给你们配上音乐，我们再来读一读，体会体会。（播放音乐） 16、明明的爱心感动了我。同学们再想一想，明明只是一个小孩子,她的爱心又是谁培养出来的呢？联系课文内容想一想。 △父母 明明的父母是怎样的人？（生活并不富有，不放弃这个盲孩子，尽自己可能培养她，想方设法为她治病，充满了对孩子的关爱）还有什么人也影响了明明 △好心人 在我们的身边,在这个社会的大家庭里，还有好多的好心人。你们看（出示一组图片，音乐“爱的奉献”画外音介绍） 好心人感染了明明细小的心灵，所以，明明对卫阿姨说出了那番话。听了那番话，卫阿姨又会怎么想呢？（我不孤独，有明明这样的人在关怀着我；我并不可怜，我有自己的本领，为什么不能走出自己的路来） 从此以后，出示“红红的番茄太阳……”，番茄太阳,那是明明的温暖的爱心。卫阿姨从此不再绝望，她坚强地用笔走出了属于自己的一片天。 这是我搜集到的一组关于卫阿姨的资料 （多媒体出示卫的成绩） 四、总结 1、卫阿姨终于站起来了。此刻，你想对卫阿姨说什么，想对明明说什么？ 2、只要心中有爱，就会成为一个心中有太阳的人；只要心中有希望，那就离光明不远了。 《番茄太阳》教学设计 篇7教学目标： 1、认识“戚”等生字，会写“献”“戚”2个生字，能正确读写“番茄”等8个词语。 2、正确、流利、感情朗读课文。 3、在读中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太阳”。 教学重点及难点：如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，导入新课 1、今天,我们来学习一篇新课文《“番茄太阳”》，同学们在课前都预习过了，下面就让我来检查一下大家的预习情况。 二、初读课文，提出问题 1、（课件出示）番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚 忙碌 个别读，齐读。 2、指导字形：戚、献，并进行书写练习。生写。 3、“捐献”是什么意思？谁把什么捐献给谁？ （“捐献”指把东西献给别人，课文中指……） 4、一起再读词语，把课题也读一遍。 5、师：读了这个题目，你有什么疑问？ 过渡：课文中的番茄太阳指什么呢？特别是加了引号的番茄太阳指什么？我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。 三、初读感悟“番茄太阳”的含义。 自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。 1、用快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。 2、刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。 四、品读课文，体会明明的笑 1、学生自由放声读。 2、学生展示读。 a、读第1句(“特别爱笑”说明什么？) b、读第2句（你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？） c、读第4句（“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？） 3、有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？ 4、齐读这4句。 过渡：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。 5、生下来就是个盲童。这意味着什么？ 6、你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，会碰到许许多多的困难，比如，①他想喝水，可能…… ②他想出去玩，可是…… ③还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？（在河边走，一不小心栽进河里。想跟别人玩，别人会捉弄他。） 7、对一个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。 五、品读课文，体会作者的感动 1、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。 （课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。） 2、看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找写作者心情的词。 3、让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。 4、还有谁也在分享明明的笑？ 5、一串一串地追着人走，追着谁走？ 6、这是一种怎样的笑？ 7、所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。 8、再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 六、小结 明明的笑那么真，那么美，是因为明明背后的善良、爱心。温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？课后再读读课文，相信你会有更深的体会。 第二课时 设计理念：教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 教学目标： 1、 以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、 品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学过程： 一、检查预习，找到支点。 1、你读了几遍课文？ 2、老师提个问题测测你读了课文后有没有了解课文的大概意思。 （1）番茄太阳应该是指什么？ （2）师板画一个笑脸： 3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 4、齐读。 二、牵引笑线，感悟内涵。 1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句，并用自己喜欢的符号标出来。 生读读划划。 2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后—— （一）第一回环，感悟笑容纯美。 1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的重点读。看看你能从明明的笑中品评出什么来？ 生读句体悟。 2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感悟到的？ 3、生交流，师抓契机品评。 （1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（这是一个文静的、甜甜的女孩。） （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （你觉得她笑得怎样？） （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（多美的笑呀！） （4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。 这句重点品评后齐读。） 4、你觉得明明的笑是一种怎样的笑？（可爱、天真、天使般……） 板书：纯真 5、第一次回环：因为纯真，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。 让我们一起再来读这个句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （二）第二回环，再悟笑中乐观。 1、这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。 生读读划划。 2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……） 3、明明是怎么和这个世界接触的？（摸、听） 4、这样的一个孩子，她的生活一定是困难重重的。 比如说： 明明想倒杯水喝，可是…… 再比如说：明明想找伙伴玩，可是…… 指生用“可是”说话，想象明明生活中的困难。 5、是呀，明明的生活是如此艰难，可是她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。请同学们再读这些语句感受明明的笑。 生齐读句子。 6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……） 板书：乐观 7、第二次回环：因为乐观，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。 请女同学再读这句话——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （三）第三回环，领悟笑中温暖。 1、听得出明明的笑已感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找“我”的心情轨迹。 生默读标记。 2、交流反馈：生读找到的句子，师随机点评：心情怎样？ 3、享受着明明的笑，“我”灰暗无比的心情逐渐温暖起来了。这是明明的笑产生的力量，想不想再来读读明明的笑？出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子； 生——描写明明笑脸的句子。 4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？ 5、那你说这又是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……） 板书：温暖 6、第三次回环：这回，你想怎样来读这个句子呢？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （四）、第四回环，深悟笑中深意。 1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。 2、交流反馈。（善良……） 3、出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？” 这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，除了善良，你还读出了什么？ 4、交流反馈。（爱心、感恩的心……） 板书：爱 5、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 三、拓展延伸，升华情感。 （播放背景音乐《心中的爱》） 1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者） 2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？ 生说感受。 5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！ 作业： 1.读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。 （方法：百度搜索打入关键字作品名字+卫宣利） 2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。 在最先设计的教案中，由于不知道该设计怎样的作业才能不留于形式，所以作业的设计被我忽略了。同组几位老师在听了我的课后，直接提出了没有作业的教学过程缺乏延展性。该设计怎样的作业呢？后来，我再一次查阅了作者卫宣利的资料，看到了她的其他几篇文章，也都是相当感人，而且篇幅也不长，所以我觉得布置读一读她另外的一些有关爱的作品，并结合阅读写写读书的笔记，能让学生得到更多的心灵感动，收获也一定会更多。 《番茄太阳》教学设计 篇8作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网站 点击数：102 《“番茄太阳”》教学设计 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 教学重、难点 感情朗读课文，更深刻的体会感悟明明美好的爱心。 理解三处“番茄太阳“的内涵。 教学过程 第一课时 一、导入课文 1、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？ 2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄太阳”） 3、大家读了课题有什么问题想问吗？ 二、初读课文 1、读一读课文后的生字，读准字音。 2、自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。 3、用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。 三、检查自学 1、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。 2、指名分节朗读课文，正音。 3、说说课文的主要内容。 四、教学生字 1、出示生字指名读。 2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？ 3、教师范写“戚”、“献”等字。 4、学生描红。 五、布置作业 1、在习字册上抄写词语。 2、朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。 第二课时 一、复习检查 1、默写生字。 2、指名朗读课文。 二、精读课文 （一）整体把握，理清线索。 1、精读第一部分——体会作者的心情。 （1）“我”来到这座城市时的心情如何？ （2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？ （3）是什么原因发生变化的？ 2、引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情： 灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动 3、同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。 （二）深入课文，悟形体情 1、 感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。 （1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？ （2）“我”看到了什么？ 引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。 （3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？ 让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。 2、感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。 提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？ 引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市以买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。 3、感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。 （1）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？ 让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。 （2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？ 引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。 （3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。 指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？ 引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。 （4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物的心情。 三、作业 感情朗读课文 第三课时 一、复习检查 指名朗读课文 二、继续精读课文 感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。 放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点： （1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 ——明明问了许多奇怪的问题，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等等。 （2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？ （3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？ ——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。 三、拓展交流，升华情感 1、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？ 2、让学生说写祝福明明的话 板书设计： 12、“番茄太阳” ︱ 美好的爱心 ︱ 永留我心 《番茄太阳》教学设计 篇9番茄太阳（第二课时） 一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。 2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 二、教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 三、教学设计： (一)、导入，激趣。 1、读题。 今天，我们继续学习12课，谁来读读课题。（指读1位）番茄太阳，太阳番茄，一个多么奇妙的组合！谁再来读，我们一起读。 2、过渡：通过上堂课的学习，我们知道这个奇妙组合在课文中出现了几次？（生交流）（点击出示3句话） ◆男生读①：这里的“番茄太阳”指的是-----生答（板书：太阳） ◆女生读②：这里的“番茄太阳”是-----生答（板书：笑脸） 为什么说明明的笑脸就是最美的番茄太阳？（点击问号，今天我们来进一步了解） ◆一起读③：这里的“番茄太阳”又是什么意思呢？（点击问号）今天这堂课我们就带着两大问题来走近明明与作者，走进他们的内心世界。 4、首先我们来解决这一个问题：为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？请同学们自读课文2—14节，找出描写明明笑的语句。 (二)、精读感悟 （你找到了哪一句？）交流后出示四个描写笑脸的句子。(出示4个重点句子) 第一回环，感悟笑容纯美。 1、 大声读读这些句子，你觉得明明是个怎样的女孩子？（爱笑） 2、 哪些词语感受到的？（生交流点击出示） 3、 从这些词语中，你觉得明明的笑是怎样的？ 清脆的笑、动听的笑，使人回味无穷的笑-----） 点拨：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 怪不得这动听、甜美的笑能一串一串地追着人走.明明的笑声是不是真的能追着人走？ 你是怎么理解这句话的？ 如果你见过明明，首先会记住她的什么？如果你某一天想起明明，你首先会想起她的什么？（她的笑声已被人们记在了心里。） 4、明明的笑是动听的，是甜美的，更是回味无穷的，再来读读这些话，把你读得最美的一句读给大家听。（指生读） 第二回环，再悟笑中乐观。 师：同学们，如果你们发出咯咯的笑，一点儿也不稀奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。 1、师：一生下来眼睛就看不见。这意味着什么？ 生：意味着生下来到现在没有看到过这个世界，意味着看不到---看不到--- 师：其实，我们这些健全的人是不可能真正的了解盲人的生活。现在，让我们试着来体验30秒的盲人生活。（配乐） 师述：同学们，请闭上眼睛——假如，你的整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，，你不知道---- 2、 现在，你还想笑吗？谁来说说你此时的感受。 3、 盲人的生活是痛苦的，是艰难的，相信明明的生活一定是困难重重的。（出示练说内容）请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。 明明想倒杯水喝，可是（ ）。被水烫伤了。打破了热水瓶。…… 明明想找伙伴玩，可是（ ）。别人嘲笑他。别人捉弄他，欺侮他。…… 明明（ ），可是（ ）。还有许许多多的可是，谁能接着往下说吗？ 面对眼前的黑暗，面对生活中的种种困难，明明依然笑着。 4、再读读这4句话，你觉得明明又是个怎样的女孩子呢？（坚强、乐观、对生活充满美好愿望……） 5、让我们一起来读这些话。（齐读） 第三回环，领悟笑中温暖。 1、师：明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着作者卫宣利阿姨。 快速地读读课文，划出描写作者心情的句子。 （学生默读标记） 2、交流反馈，读找到的句子。（出示5句话） 开始，卫阿姨的心情是怎样的？（板书：灰暗无比） ◆句1：（第一小节）---生活很艰难，心情灰暗无比。（点红灰暗无比） (1)同学们，我们平常一般说什么是灰暗的？ (2)“灰暗无比”的心情是一种怎样的心情？（糟糕的、孤独的、难过的、悲观的、----） 知道吗？卫宣利阿姨17岁遭遇了车祸，她瘫痪了，再也不能自己走路了，你能体会到她是什么心情吗？ 24岁那年，又因为种种原因，她离开了家，一个人来到了这座陌生的城市，以写作为生，但投出去的稿子常常石沉大海，杳无音讯。你可以想象她那时的心情吗？ 孤独、难过、绝望，用作者的词语来形容，那就是—灰暗无比（谁能读出她的这种心情）（指读）（齐读） ◆可是，当卫宣利阿姨遇见了明明，看到了明明那灿烂、甜美的笑脸，她的心情变得怎样？（指生答）（师板书：温暖、快乐、感动）（因为感动而留下了眼泪，作者为什么会感动地流下了眼泪呢？） 第四回环，探悟笑中蕴意。 1、请同学们默读课文的15-17自然段找一找相关语句。 ◆（指生答，出示）——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？” ◆这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，说说令你感动的是什么？ ◆交流反馈。（善良、爱心、感恩的心……） “等我好了，等我长大了，我把我的腿给你”——很有爱心（她有没有想过自己捐出了腿，她又变成一个残疾人） 好心人把眼角膜给了明明，所以明明也要把腿给我。——感恩 好心人把眼角膜给了明明，让明明感受到了什么？好心人的一份爱心，温暖—明明把腿给了我，也让作者感受到了什么？一份浓浓的关爱——明明把这份爱传递了下去，也把这份温暖延续下去。这怎能不让我感动。 2、同学们自己来练读一下明明的话，看谁更能走进明明的心中。 3、我从大家的朗读表情中已感受了你们的投入，让我们在这动情的音乐中一起来体味明明质朴而又感人的话语。（播放音乐齐读） 4、师引读：那个正午我坐在窗前，--- 5、出示，生齐读““红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心” 这红红的“番茄太阳”指的是什么？ （明明的笑脸，明明的善良，明明的爱心，明明那颗感恩的心，明明美好的心灵） 6、明明天使般的笑容永远留在了卫宣利阿姨的心中，她那颗纯真善良的心灵永远温暖着她，激励着她）让我们沿着作者心情变化的轨迹 ，再次感受明明纯真的笑脸，美好的心灵。（出示齐读） (三)、拓展延伸，升华情感。 1、同学们，（出示、齐读）“心里有了快乐，光明就不远了。”明明心中有爱，所以她笑着，明明心地善良，总想着帮助别人，所以这“番茄太阳”永远挂在了作者的心。愿我们每个人的心中也都有一颗红红的“番茄太阳”，去彼此关爱，因为（出示，再读）温暖和爱是可以传递的。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！ (四)、课后作业，写作训练。 课后，请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，然后互相说说。 明明 “我” 灰暗 太阳 温暖 12 番茄太阳 笑脸 快乐 爱心 感动 《番茄太阳》教学设计 篇10一、复习导入 1、复习词语。 2、说说各段的主要内容。 二、精读课文第一部分 1、指名读第一自然段，问：“我”来到这座城市时的心情如何？（灰暗无比） 2、“灰暗”如何理解？为什么会这样？联系课文来说说。 3、自己快速读2-4自然段,想想后来心情有了怎样的变化?(觉得温暖起来) 4、你从哪里读出来的？为什么会有这样的变化呢？ 5、这是一个怎样的家庭？小女孩是个怎样的人？划出描写小女孩的句子，（边找句子读，边理解。） 6、感情朗读第一部分。 三、精读第二部分 1、过渡 2、指名读第五自然段，从这段你了解到了什么？ 3、明明遭遇是不幸的，可她长得漂亮，找出描写明明外貌的句子，读一读。 4、明明的可爱让“隐隐心疼”，可她对生活充满了向往，并且感染了我，使我的心情也变了。 5、自由读7-14自然段，小组讨论：读懂了什么？还有哪些地方不懂。 6、交流： （1）明明很聪明，凭听觉知道我用拐杖走路。 （2）明明喜欢笑，笑声清脆、动听、悦耳，而且富有感染力和穿透力，把快乐传给了我。 （3）理解“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（明明虽然双目失明，却对生活充满了好奇和探究的渴望，表现出了对生活的强烈向往，如同这光线一样带给了作者快乐、温暖、希望和生活下去的信念。） （4）理解“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”（把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”。写出了小女孩笑容的灿烂美好，给人以希望和温暖的力量。） 7、练读，分角色朗读，读好人物的语言。 四、精读第三部分 1、默读这一部分，说说主要讲了什么？ 2、明明要走的时候，跟“我”说了什么？ 3、她说这句话的时候是怎样的？为什么要轻轻的？（是两个人的约定，不想告诉其他人） 4、这个约定是什么呢？ 5、这样的约定，应该用什么语调来读？（亲切、肯定） 6、谁来读一读？ 7、这样恳切的话语，作者听了后怎么样？（感动，眼泪一下子流了出来） 8、如果你是作者，你听到了这样的话语，你会怎样回答明明？ 9、明明离开了，作者会怎样呢？齐读最后一段。 10、从这段你读懂了什么？有什么不懂的吗？ 11、如何理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”？ 12、齐读这一部分。 五、布置作业 1、摘抄文中你喜欢的或者深受感动的句子。 2、感情朗读课文。 《番茄太阳》教学设计 篇11教学目标： 1、正确流利有感情地读课文。 2、了解课文主要内容。 3、体会明明美好的童心，在笑中悟美，体会“明明”美好的童心对“我”的感染。 教学重点:在语言文字中感受明明美好的心灵。 教学内容： 一、导入 1、揭题，板书课题,观察课题与往日的课题有什么不同？ 2、根据课题质疑。 二、读文，理清课文脉络。 1、读词正音 2、读课文，了解大意。 3、课文主要讲了谁与谁的什么事？带着问题读文。 4、梳理文章脉络。 三、探悟明明笑中的蕴含。 1、明明是个多么可敬可爱的女孩，谁还记得她的样子？ （出示课件） ①你的声音为什么变得低沉，你心里想什么？ ②想象练习。 春天来了，我们可以看见（ ），可以看见（ ），可明明却（ ） 夏天来了，我们可以看见（ ），可以看见（ ），可明明却（ ） 秋天来了，我们可以看见（ ），可以看见（ ），可明明却（ ） 冬天来了，我们可以看见（ ），可以看见（ ），可明明却（ ） ③、一年四季，春夏秋冬，（出示黑暗图片）这就是明明的世界。说到这，我们也感到(隐隐作痛)读一读，体会作者心情。 2、明明会因为自己是个盲童而伤心沮丧吗？找出文中描写明明笑的情景，用笔勾画下来。 ①出示课件：每次……特别的笑。 谈谈从这句话中体会到什么？（明明体贴父母）诵读体会 ②出示课件：我去菜场……在旁边笑。 说说明明为什么而笑。（感受到生活美好而笑，得到父母的爱而笑）读中体会。 ③出示课件：明明的爸爸……一串一串地追着人走。 明明的笑让你感觉到什么？（笑得开心，爽朗）明明为什么这么开心？（为自己的聪明而开心）读中感悟 ④小结：生活那么的不幸，让这样一个孩子失去了光明，可她从不悲伤，从不抱怨，她有着什么样的精神？（乐观） 四、体会明明的乐观对作者的感染。 1、出示课件：读明明的三次笑，感受笑的内涵。 2、出示：看着她的笑脸……番茄太阳 3、明明的笑脸给作者带来了什么？作者怎样想的？ 4、作者也变得乐观起来。板书：乐观 五、感受明明的无私。 1、指名读15、16 自然段，其他学生画出令自己感动的片段 2、出示课件：她附在……好不好。指名读句子。 3、听到这，你想说什么？板书（无私。） 4、齐读，走进人物心灵。 5、明明离开了作者，但作者的眼前总是浮现出_____（明明天使般的笑容）那笑脸让作者忘记了心中的烦恼，变得——开朗乐观。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。这番茄太阳上打上了引号，它指的是什么？ 六、送礼物，深入体会人物美好心灵。 1、教师拿出礼物，让学生说说可以送给文中的谁？（播放背景音乐：爱的奉献） 2、小结。 七、作业。 1、思考：“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，还应有谁？为什么？ 2、把这个故事讲给你周围的人听一听。 八、板书： 12“番茄太阳” 感 染 明明 —————— “我” 乐观 无私 《番茄太阳》教学反思 《番茄太阳》这篇文章以作者的亲身经历，采用顺序的手法讲述了一个非常感人的故事。明明是一个外来务工人员的子女，她只有五岁，长得十分漂亮，她是一个盲童。虽然她身有残疾看不到太阳，但是她的生活依然每天充满阳光。“每天明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”当她听到“我”是一个拄着拐杖的残疾人时，小女孩深表同情。"阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”小女孩身上活泼、乐观、坚强的性格以及热爱生活，关爱他人的品质深深打动了作者，也打动了我们每一个人。 这篇课文以明明的笑贯穿全文，因此我在教学时让学生抓住明明的笑来感悟课文内容。我设置三个环节，第一回环，感悟笑容纯美。我让学生找出描写明明笑的语句，并提问“看看你能从明明的笑中品评出什么来？”学生读句体会，能感受到明明的纯真，觉得明明的笑脸就像“番茄太阳”。第二回环，再悟笑中乐观。我先让学生找出描写明明的外貌的语句，让学生体会明明的乐观。第三回环，领悟笑中温暖。我让学生找出作者心情变化的句子，从而让学生体会到明明的善良，她有一颗感恩的心。我一步步引导学生阅读文本，让他们了解到明明是一个怎样的女孩。 “番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者都是“番茄太阳”。其实所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 但我在课堂中有个最大的不足就是学生的朗读指导不够到位，老师本身不敢大胆示范是一个很重要的原因。于永正老师在西安上课时就是以他的范读语惊四座，掌声雷动。据介绍，他曾把课文读过五十多遍，他说备课时没有别的，就是不断地读书，一直读到令自己感动为止。我就做不到这一点，对自己没有提出这样高的要求，只求把课文读通顺读准确，不闹笑话就行了。这篇课文不大好读，语言直白，很容易落入平淡，这是我事先没有料到的。我原以为只要学生理解了，被感动了，自然能做到情动而辞发，读得动情就不难了。因此备课时在朗读指导上没有花太多的心思。回顾起来，我在课堂中真正花力气指导朗读的只有几个句子而已，而且学生训练得也不够，指名朗读不多，反复练习品味不足，把朗读训练变成一个走过场的环节。这是今后上课要特别注意的地方。 《番茄太阳》教学设计 篇12一、揭题导入 今天这节课，我们继续来学习第12课——“番茄太阳”（齐读） 二、精读体悟 （一）精读第一部分 1、通过上节课的学习，我们知道文中的“我”是个拄着拐杖的残疾人，来到这座城市，她的心情是怎样的，为什么会那样？请同学们带着这个问题读一读1-4小节。 2、是的，文中的“我”身患残疾，孤身一人在这个城市，生活十分艰难，因此她的心情灰暗无比。（板书：灰暗）那后来作者的心情有了怎样的变化呢？ 3、请同学们自读2-4小节，画出你最喜欢的句子，反复地读一读，然后和你的同桌交流一下你读了这句话的感受。（同桌交流） 4、（出示2-4小节）交流，朗读。 5、小结：同学们说得非常好，小女孩一家人之间的和睦和关爱打动了“我”，让“我”感受到了亲情的温暖，所以每次看到这一幕，我的心就觉得——温暖起来。（板书：温暖） （二）精读第二部分 1、随着交往的深入，我和这家人熟了。明明是个怎样的孩子，请你选择自己喜爱的方式读一读5-14小节，联系具体的内容说说。 2、指名说。提到明明是个好问的孩子时，相应出示8-13小节。 我想请同学们带着这几个问题轻声读一读8-13小节。 （1）当明明问“我”太阳是什么样的，“我”为什么说说停了下来？ （2）爸爸是怎样解释的？ （3）这里的“番茄太阳”指的是什么？ （4）当明明知道太阳像番茄，她的心情是怎样的？ 分角色朗读8-13小节 3、是啊，这个脸上总是洋溢着笑容的孩子，却是个盲人，她一出生就生活在黑暗中，可想而知，她的生活一定是困难重重的，然而面对困难，明明依然笑着，从这里，你觉得明明还是个怎样的孩子？ 4、是的，明明那开朗、乐观的笑容感染了“我”，“我”的心情又发生了什么样的变化呢？请你读读14小节。（出示14小节）（指名说，板书：快乐） 5、这一小节中又一次出现了“番茄太阳”，这里又是指的什么呢？你从哪里看出来的。 6、这是个什么句子？把什么比作什么？为什么说她的笑脸就是最美的“番茄太阳”呢？他们之间有什么样的共同点呢？ 7、小结：是啊，明明坚强、乐观、阳光般的微笑给“我”带来了温暖和希望，在作者心目中，明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。 （三）精读第三部分 1、可是，“番茄太阳”要走了，为什么呢？ 2、（出示15-16小节）请同学们默读15-17小节，文中哪些句子最令你感动，把它画下来。 3、四人小组交流一下，哪些句子令你感动？为什么感动？ 4、交流。相机出示“我弯下腰……好不好？” （1）指名几人读 （2）令你感动的是什么？ （3）让我们一起来读读这朴实而又感人的话吧！ 5、过渡：“她的小嘴……流了下来。”这是怎样的泪水啊？ 6、（出示17小节）是的，请你带着这感动轻声读读17小节。 7、这里第三次出现了“番茄太阳”，它还仅仅指的是明明灿烂的笑容吗？请你联系明明说的那句话思考一下，可以和你的同桌交流一下。 8、是啊，这里的“番茄太阳”指的是明明那颗关爱他人的心。 三、拓展延伸，升华情感 1、其实，在这篇课文中，“番茄太阳”不光指的是明明，你觉得谁也是？为什么？ 2、除了课文中的，你认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、是啊，所有心中有爱、无私奉献的人都是——（齐读课题）番茄太阳。 《番茄太阳》教学设计 篇13一、揭示课题 1、板书课题，同学们跟着书空。 2、对于老师的板书有意见吗？ 生：要加引号。 3、看老师写字。戚指名读齐读加一个字亲戚指名读指导读好轻声。 4、指名读含有“亲戚”的一句话。 “时间久了，就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。” 5、过年时你都会去哪里亲戚家？ 6、再写一个字：颊指名读板书：面颊把含有“面颊”的一句话读一读。 “她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。” 7、懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。 二、指名读课文 1、指名读第一自然段。 师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何？自由读。 这一节中，作者用了两个“灰”。板书：灰灰齐读。 2、指名读第二自然段。 3、指名读第三自然段。 父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？ 指名读。 自由读。 老师引导：妈妈的笑中有点心疼。齐读。 4、指名读第四自然段。 把“温暖”起来。 引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。 5、指名读第五自然。 你读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦！ 6、读第六自然段。 师范读：“看着她，让人隐隐心疼。”再读。 这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。 7、读第七自然段。 读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？ 生：体现明明很聪明师评：太肤浅。 生：这儿不写，下文就显得突然了。师评：为下文做铺垫，也叫前后呼应。 我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。 8、接着往下读读第八——13<自然段。 如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。 生：“明明咯咯的笑声……追着人走。”师引导点评：银铃追再读。 9、指名读第十四—十七自然段。 最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。 教师深情朗读。 此时，你就是作者卫宣利，替她表达，替她说话。自由练读。 慢慢读，欣赏着读，书中有无限的风光，只有好好读才能读出味道来。 三、理解课题 1、解读课题中的引号 出示引号的作用。 表示引用的话。表达强调的话。表示有特殊含义的词语。表示否定、讽刺。 指名读。 “番茄太阳”中的引号是什么作用？ 生：表示特殊含义。 2、朗读可以走进作者的内心深处，默读可以读出文字背后的意思。 生：2处（分别读出）。 眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。（第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。） 交流。 结合学生回答，师小结：第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。 屏幕出示：老师对两处进行的批注。教师读。 这不仅感动了作者，也感动了我，人类正是有了的爱的传递，人类才有了今天的文明。 四、指导写字 重点指导“盲”“戚”“屋”“献” 《番茄太阳》教学设计 篇14师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐！今天我们学习一篇课文，（板书：蔬菜 亲戚 捐献）课文中有这些生词，谁会读了？老师不教，会读的同学，聪明，勤奋。 （众生举手） 师：你来读第一个。 生：蔬菜。 师：对吗？ 生：（齐声）对！ 师：读得太好了，再读一遍。 生：蔬菜。 师：现在会读的请举手。 （众生举手） 师：好，你读！ 生：蔬菜。 师：对了。你吃过什么蔬菜？ 生：很多蔬菜。青菜、胡萝卜、白菜。 师：这些都是蔬菜。我们不但要吃荤菜，还要吃蔬菜，这样身体才长得好。第二个词，谁会读？ 生1：亲戚（qì）。 师：再读。 生1：亲戚（qì）。 师：差一点点就对了。 生2：亲戚（qī）。 师：嗯，你读。 生3：亲戚（qī）。 师：注意啊，单个念的时候，（在“戚”上板书：qī）念第一声，念戚（qī）。这个字哇，原来是表示一种兵器，但现在，它的意思发生了变化，单念这个字，戚（qī），读。 生：（齐读）戚（qī）。 师：大声读。 生：（大声齐读）戚（qī）。 师：连起来的时候念轻声，亲戚（qī）。 生：（齐读）亲戚（qī）。 师：现在会念了吗？ 生：（站起来）亲戚（qī）。 师：很好。别忙着坐下，你有哪些亲戚？ 生：舅舅啊，阿姨啊，这些都是亲戚。 师：好的。爷爷是不是你家亲戚？ 生：是亲人。 师：嗯，你看，一家人，叫亲人，和你这家人有婚姻关系的那些家庭成员，才叫亲戚。我是不是你家亲戚？ 生：不是，呵呵。 师：那我是你什么？ 生：叔叔。 （众笑） 师：叔叔不是亲戚吗？这个叔叔啊，尊敬别人的，尊称叔叔，但不一定是你家亲戚。说不定将来有亲戚关系。第三个，会读的举手。 （众生举手） 生：捐献。 师：特别好，再读一遍。 生：捐献。 师：一起读。 生：（齐读）捐献。 师：你有过捐献吗？ 生1：哦，有。5·12大地震的时候捐书，捐给那个汶川的灾区的孩子们。 师：有爱心。你有过捐献的？ 生2：我也是5·12汶川地震的时候捐书，捐衣服给他们。 师：是去年的，对吧？ 生3：我也是5·12大地震的时候捐钱给他们。 师：嗯，捐钱，捐物。你看，有捐献的，善良的，有爱心的，一起读这个词。 生：（齐读）捐献。 师：再读。 生：（齐读）捐献。 师：好，课文中的生词都会读了。很好，老师再考考大家。 板书： mánɡ cuì （ ）童 轻（ ） mánɡ cuì （ ）碌 青（ ） 师：（手指板书）这些字你会填吗？老师不教你会填吗？拿出笔和纸，我请两个小朋友，到黑板上来。请这个女同学，你写这两个字，注意要区分。再请一个同学，请你来。 （师指定的两生到黑板上填写） 师：其他同学写在自己的本子上，要快。 （生各自在本子上填写） 师：好，笔放下。（手指板书：盲童 忙碌）一起读一读。声音要响亮。 生：（齐读）盲童，忙碌。 师：写对了吗？ 生：（齐声）对了。 师：看看这两个盲/忙有什么不一样？ 生：它们的意思不一样，和字体也不一样。 师：字不一样，意思也不一样，看好，这个盲，上面是一个，这个字念亡（板书：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成为了一个盲人，对吗？（手指板书：忙）这个是失去了什么？心，这个忙是失去了心，原来是形容慌乱的意思，后来才是忙碌的意思，知道吗？好的，再读一下。 生：（齐读）盲童，忙碌。 师：同音，但是字不同。（手指板书：轻脆 青翠）读。 生：（齐读）轻脆，青翠。 师：两个字读音完全一样，但是呢，字完全不一样。这两个轻脆/青翠，意思有什么不同？听老师说一句话好吗？看看你会不会用？一片青翠的竹林里，传来一阵轻脆的鸟鸣声，前面应该是哪个轻脆/青翠？ 生：第二个。 师：轻脆的鸟鸣声是哪一个？ 生：第一个。 师：那你知道这两个轻脆/青翠有什么不同吗？ 生：第二个是表示颜色的，第一个是表示很干脆，声音。 师：对了。上面一个轻脆，表示声音，很清楚，很好听，很悦耳，这叫轻脆。下面一个表示颜色，鲜绿鲜绿的，也叫青翠，好，读一下。 生：（齐读）轻脆，青翠。 师：同学们，今后在学到课文中的同音字的时候，特别要注意区分，同音的词语的时候，在使用的时候，尤其要注意，明白了吗？好，下面我们看，今天要学的课文的课题，（手指板书：“番茄太阳”）一起读。 生：（齐读）番茄太阳。 师：跟老师读，番茄太阳。 生：（齐读）番茄太阳。 师：看看这篇课文的题目，有什么特别的吗？ 生1：太阳怎么会是番茄呢？ 师：听不明白。 生1：太阳怎么会像番茄？ 师：唉，太阳怎么会像番茄呢？ 生2：什么是番茄太阳？ 师：哦，是个什么东西？ 生3：番茄和太阳有什么关系？难道它们是亲戚吗？ 师：呵呵，它们也是亲戚吗？说得多可爱呀。 生4：为什么把题目叫做番茄太阳？ 师：哈，为什么用这个题目。看看还有什么特别的吗？ 生5：番茄是一种蔬菜，而太阳是在空中的，怎么可以把太阳和番茄相提并论。 师：嗯，是啊。 生6：而且番茄太阳前面和后面都加上了引号。 师：为什么要加引号呢？ 生7：番茄太阳到底算不算是太阳？ 师：是啊，算不算太阳呢？ 生8：番茄这么小，太阳这么大，怎么可能在一起呢？ 师：嗯，是啊。所以这是一篇非常有意思的文章，想读吗？好，打开课文，读一读这篇叫《番茄太阳》 的文章。注意，要大声地读。老师要看谁读得最投入，最认真。 （生自由朗读，师巡视指导） 师：读完一遍的就坐端正。站起来（师指定的两生站起来）。我们班，两位同学站起来了，这位同学读得最快，第一个读好一遍，请坐。这位同学读书坐得最端正，而且读得最好，最投入，请坐。课文比较长，大家都读完了，读完了以后，对刚才我们在看课题的时候，那些好奇的问题，你有些话要说吗？ 生：无话可说。 师：什么？ 生：无话可说。 师：为什么呢？ 生：因为觉得有点不知道题目反而瞎编，出来那么多问题。 师：哦，你无话可说，真的无话可说？ （生点点头） 师：哦，他无话可说，那有话可说的有吗？（示意生举手） （部分生举手） 师：有，在别人无话可说的时候，你有话要说的小朋友，了不起的。 生：原来是作者把太阳比作了番茄。所以课题才叫做番茄太阳。 师：是谁把太阳比作番茄。 生：嗯，文中的盲童明明。 师：你看，说得多好啊，正确。还有谁有话讲吗？读了课文以后，要有话可说！ 生：我觉得番茄太阳就是明明，明明心中的那个太阳， 师：嗯？ 生：我觉得番茄太阳就是明明心中的那个太阳。 师：说得多好哇！这是一个盲童心中的那颗太阳。他有话可讲了。现在有话可说的，（示意生举手）都可以说。 （少数生举手） 生：现在我知道番茄像太阳，但它们不是亲戚。 （众笑） 师：番茄像太阳？再想想。 生：太阳像番茄，但它们不是亲戚。 师：对，好，你终于明白了，它们不是亲戚，但是它们有关系，对吗？ 生：对。 师：他有话可讲，很好啊。谁还有话可讲？那位小朋友。啊，它们不是亲戚都搞清楚了。 生：作者认为明明的笑脸就是番茄太阳。 师：再说一遍。 生：作者认为，明明的笑脸就是最美的番茄太阳。 师：好啊，你看，他说得多好哇，刚才这位同学说，这个番茄太阳，是明明心中的那颗太阳，刚才那位同学说，在我的心里，明明的笑脸，才是最美的番茄太阳。同学们，书要认真读，要读进去。读了以后啊，心里有些想法，还要说出来，不管对，不管错，要说给大家听，要分享。这是一篇非常感人的文章，读这样的文章，我们要学会和作者说话， （板书：卫宣利） 师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，她就会阅读，会读书了，明白吗？好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？ (众生举手) 生：（朗读）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。 师：非常流畅，但是，你可以读得更好一些。你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？ 生：我觉得她告诉我们她生活很艰难，心情也很差，灰暗无比。 师：心情灰暗无比。对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，老师可以告诉你，卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。现在你再来读这段话。 （生有感情地朗读第一自然段） 师：你看，这次的朗读，就有了变化，因为，她知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好， （生更有感情地朗读第一自然段） 师：读得好吗？掌声！ （众生鼓掌) 师：了解了一个人的身世，知道作者她在告诉你什么，在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在自己练习读一读。 （生自由朗读） 师：第一自然段，谁愿意来读，相信我们同学会读得更好。 生：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。 师：人家心情灰暗无比，你还读得这么轻松？人家失去了双腿，瘫痪了，靠着双拐走路，生活非常艰难，体会一下心情，好吗？就好像卫宣利阿姨坐在你面前，跟你说话一样，你还能笑得出来吗？ 生：不能。 师：你心情还能这么轻松吗？ 生：不能。 师：好，再来读，要走到课文中间，和作者说话一样，注意，声音可以慢一些，声调再沉重些。 （生稍带感情地朗读第一自然段） 师：不错，听老师读。（声调沉重地）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。 （生试着模仿师朗读第一自然段） 师：（声调沉重地）生活很艰难。 生：生活很艰难。 师：啊，我知道，你的生活一直不艰难，很难体会到人家艰难的日子啊。同学们，作者告诉你，此时此刻她的心情是？ 生：灰暗无比。 师：灰暗无比的（板书：灰暗无比）。人的心情啊，一般很难看出来，看不见摸不着，但是这里作者的心情你看得见吗？她用了一个词来形容她的心情是？ 生：（齐声）灰暗无比。 师：灰暗！生活当中什么东西是灰暗的？ 生1：没有灯的角落。 师：对啊，那些光线黯淡的角落是灰暗的。还有吗？ 生2：快下雨的天空。 师：是啊，颜色也是灰暗的。这个词，本来是形容光线、颜色灰暗，这里形容人的心情，把本来看不见摸不着的心情，用灰暗把她写得看得见，所以这个词，很平常，但用在课文这个地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么样的心情？ 生1：很糟糕的心情。 生2：跟她一样，也是很糟糕的心情。 师：不能一样。 生2：很低落的心情。 师：不是很好吗？ 生3：本来灰暗就是很糟糕很低落的心情，还加了一个无比就是没有能比这个还要灰暗的。 师：那是什么样的心情？换一个其它的词 生1：感觉是心灰意冷的。 师：多好的词啊！ 生2：嗯…… 师：你体会不到的。 （众笑） 生3：就是非常伤心的。 师：唉，你看，伤心的。 生4：心情很差。 生5：非常失望的。 生6：对这个世界有点失望的。 师：不是失望了，是？ 生2：绝望。 师：唉，有点绝望。好，你现在终于有话可讲了。 生：心情不舒畅。 师：嗯，不舒畅的。这样的心情啊，用作者的词形容，就叫，读（手指板书：灰暗无比）。 生：（齐读）灰暗无比。 师：作者一开始坐下来，告诉你心情灰暗无比。好，再看看课文的最后一个自然段，读读看，谁愿意来读。 生：（朗读）那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 师：读得不错，你能感觉到作者到了课文最后，她的心情？ 生：是，是满高兴的。 师：满高兴的？不要用高兴，用一个更好的词。 生：温暖。 师：多好，温暖的（板书：温暖）。发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什么样的？ 生：感动。 师：感动的，温馨的，和灰暗对比的，找一个词。上面讲心情很灰暗，现在心情？？ 生1：像太阳一样。 师：那叫？ 生1：阳光的。 师：阳光的。 生2：光亮的。 师：光亮的，还有其它的词吗？ 生3：心里很光明。 |
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