| 标题 | 《“番茄太阳”》教学设计 |
| 范文 | 《“番茄太阳”》教学设计（通用17篇） 《“番茄太阳”》教学设计 篇1作者：方霞 转贴自：转载 点击数：73 《“番茄太阳”》教学设计十 第二课时 作者：方霞 一、复习导入 1、复习词语。 2、说说各段的主要内容。 二、精读课文第一部分 1、指名读第一自然段，问：“我”来到这座城市时的心情如何？（灰暗无比） 2、“灰暗”如何理解？为什么会这样？联系课文来说说。 3、自己快速读2-4自然段,想想后来心情有了怎样的变化?(觉得温暖起来) 4、你从哪里读出来的？为什么会有这样的变化呢？ 5、这是一个怎样的家庭？小女孩是个怎样的人？划出描写小女孩的句子，（边找句子读，边理解。） 6、感情朗读第一部分。 三、精读第二部分 1、过渡 2、指名读第五自然段，从这段你了解到了什么？ 3、明明遭遇是不幸的，可她长得漂亮，找出描写明明外貌的句子，读一读。 4、明明的可爱让“隐隐心疼”，可她对生活充满了向往，并且感染了我，使我的心情也变了。 5、自由读7-14自然段，小组讨论：读懂了什么？还有哪些地方不懂。 6、交流： （1）明明很聪明，凭听觉知道我用拐杖走路。 （2）明明喜欢笑，笑声清脆、动听、悦耳，而且富有感染力和穿透力，把快乐传给了我。 （3）理解“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（明明虽然双目失明，却对生活充满了好奇和探究的渴望，表现出了对生活的强烈向往，如同这光线一样带给了作者快乐、温暖、希望和生活下去的信念。） （4）理解“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”（把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”。写出了小女孩笑容的灿烂美好，给人以希望和温暖的力量。） 7、练读，分角色朗读，读好人物的语言。 四、精读第三部分 1、默读这一部分，说说主要讲了什么？ 2、明明要走的时候，跟“我”说了什么？ 3、她说这句话的时候是怎样的？为什么要轻轻的？（是两个人的约定，不想告诉其他人） 4、这个约定是什么呢？ 5、这样的约定，应该用什么语调来读？（亲切、肯定） 6、谁来读一读？ 7、这样恳切的话语，作者听了后怎么样？（感动，眼泪一下子流了出来） 8、如果你是作者，你听到了这样的话语，你会怎样回答明明？ 9、明明离开了，作者会怎样呢？齐读最后一段。 10、从这段你读懂了什么？有什么不懂的吗？ 11、如何理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”？ 12、齐读这一部分。 五、布置作业 1、摘抄文中你喜欢的或者深受感动的句子。 2、感情朗读课文。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《“番茄太阳”》教学设计 篇2教学目标： 1.能有感情地朗读课文。 2.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。 3.体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。 教学重点： 1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。 2.理解文中“番茄太阳”的含义。 教学难点：理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。 教学具准备：多媒体课件 教学过程： 一、质疑导入 1.通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？（声音清脆、响亮真不错！）谁来和这位同学比一比？ 番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌 2.能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？ （明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。……） （谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细） 由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。 3.是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。（指读课题《番茄太阳》） 4.学生齐读，指出少了引号。（若没注意则问：发现课题和书上有何不同？） 5.这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用：a.表示引用的话；b.表示特定称呼；c.表示特殊含义需要强调；d.表示否定和讽刺）“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？ 6.那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。 在练习中偶有提及引号的作用，通常是就题讲述，在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。我在这儿列举了引号的四个作用，是让学生在头脑中构建关于引号的知识，然后让同学们自己去分析课题中引号的作用，学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用，印象较深。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生学会方法，以不变应万变。 接着顺势以“‘番茄太阳’在文中有什么特殊含义呢？”来引入课文的学习，也直接告诉了学生，本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。 二、感悟“番茄太阳” 1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。 2.交流：相机出示 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 3.请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。 直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句，难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。 交流： （一）第一处“番茄太阳” 1.谁来给大家读一读第一句？ 出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（读得真流利！） 2.你们知道明明摸的是什么吗？（番茄） 3.老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话？（你的笑容真是灿烂！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。） 4.此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳） 5.她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢？ （圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！） 第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。 （二）第二处“番茄太阳” 过渡：是啊！在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？请同学们读一读。（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。）指名说：（明明的笑脸） 1.为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。 （生自由快速阅读后交流所划句子） 课件出示4个重点句子： （1）每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。 （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 （4）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 …… 2.让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。（学生齐读） 3.挑一句你最喜欢的，读给大家听听。 评语参考：柔柔的声音，多么恬静的女孩啊！ 看着你读书的样子，也美得像个天使； 特别爱笑，仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！； 听你们的朗读，能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好！ 重点指导第四句： （1）银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。 （2）明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢？（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。） 4.你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；纯洁的笑；欢乐的笑……） 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 5.如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗？ 6.能用书上的句子来回答吗？学生快速读文。 （生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”；“女孩好奇地问……都是什么样的？”……“小女孩……生下来就看不见。”） （1）生下来就看不见这意味着什么？（从来就没有看到这个世界。） （2）能想象出她可能会遇的困难吗？（她倒开水喝，可能会烫着；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课………… （3）这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊！这样的笑声谁能忘得了呢？此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑？（乐观、自强、自信、勇敢……） 7.沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。 （三）第三处“番茄太阳” 1.明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。 2.交流：相机板书 （1）心情灰暗无比。 ①为什么会灰暗无比？（生活的艰难……） ②还有别的原因吗？（“我”也是一个残疾的人。） ③过渡“我”的心还有那些变化？ （2）我的心就觉得温暖起来。 ①让作者温暖起来的是哪一幕呢？（多么温馨的一家人啊！） （3）带给我许多快乐。 （4）让我们一起来关注第11小节 ①指名读 ②作者为什么会“想了想”再说，为什么说了一半又“住了口”？（作者不想用语言来伤害明明，不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。） ③在和明明交往的过程中，作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书：喜欢 教学参考上提示作者心情变化之一——喜欢，我在设计教案时曾思考这样一个问题，“喜欢是作者心情的变化吗？学生怎样才能感受作者这一心情的变化呢？”我决定抓住其中最能体现作者心情的第十一自然段，让学生间接感悟。其实，作者对明明的喜欢还体现在对明明容貌、判断力等的夸赞。在这里，可以问问学生，“哪儿也能感受到作者对明明的喜欢？”学生的印象可能会更深刻。 （5）作者最后被深深地感动了。 ①是什么让作者流下了眼泪？（若回答学生“明明的话”，则追问：往深一层想，是什么让作者流下了眼泪？指名说（明明的爱心） ②谁能把明明的爱心读出来？（指名读） 4.听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地感动，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前出现的浮现的是——引述（明明天使般的笑脸） 5.出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （1）挂在我心中，温暖我心的“番茄太阳”是什么呢？（明明的爱心、明明美好的心灵） （2）善良充满爱心的女孩，她有着一颗美好的心灵，（板书：美好的心灵）正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中，温暖着作者的心。（完成板书心形图） （3）齐读最后一节。 三、总结课文 1.明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是（指题）——齐读“番茄太阳”。 2.在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢？（她的妈妈；捐眼角膜的人；他的亲戚；医生……） 3.正因为有许许多多的番茄太阳，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。 4.让我们带着自己的感悟再来读一读课题。 5.希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。 在读中感悟句子中“番茄太阳”的特殊含义后，再一次回到课题，引申明明就是一个“番茄太阳”，而在课文中、在生活中，“番茄太阳”处处都有，我们的生活才这么美好，提出“希望每一位同学都成为能温暖他人的‘番茄太阳’”则水到渠成。课前，设想过如果时间还有多余，就补充一个环节，探讨课题为什么以“番茄太阳”为题？因为之前和高老师讨论过这个话题，所以课前没有再深入思考，想先听听学生会怎么说。学生回答的难度较大，在较短的思考时间里，恐怕能意会却很难言传。在这里，我给予学生思考的时间太短了，恐怕让学生四人小组讨论一下，互相补充一下，回答可能会较全面。其实，当我提出这个问题的时候，我突然感觉到我和高老师所探讨的理由可能不能含括作者以此为题的全部理由。所以，我在归纳学生的回答时，有些辞不达意。之后，我和小罗针对此问题进行了讨论，觉得还是抓住“番茄太阳”在文中的特殊含义来回答比较好。让学生回忆课文中“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。明明的笑和明明美好的心灵凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心灵温暖着作者的心，所以作者用蕴意深刻的“番茄太阳”为题。 附：板书 12 “番茄太阳” 美好的心灵 灰暗 感动 温暖 快乐 喜欢 《“番茄太阳”》教学设计 篇3设计理念： 教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 教学目标： 1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学过程： 一、检查预习，找到支点。 1、你读了几遍课文？ 2、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。 （1）番茄太阳指什么？ （2）师板画一个笑脸： 3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 4、齐读。 二、牵引笑线，感悟内涵。 1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。 2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后—— （一）第一回环，感悟笑容纯美。 1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。 2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？ 3、生交流，师抓契机品评。 （1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读出来吗？ （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读出来吗？ （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？ （4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。）听着这样清脆的笑声，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？ 4、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？ 随机板书：纯真 5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读） 6、第一次回环：因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。 （二）第二回环，再悟笑中乐观。 1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。 2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……） 3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听） 4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。 比如说：明明想倒杯水喝，可是…… 再比如说：明明想找伙伴玩，可是…… 指生用“可是”说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。 5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。 6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）你能选择其中的一个句子来读一读吗？随机板书：乐观 7、第二次回环：因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。 8、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。 （三）第三回环，领悟笑中温暖。 1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。 2、交流反馈：生读找到的句子。 3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？ 4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。 5、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子； 生——描写明明笑脸的句子。 6、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？ 7、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）随机板书：温暖 8、第三次回环：因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”这回，你想怎样来读这个句子呢？ （四）、第四回环，探悟笑中蕴意。 1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。 2、交流后，出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？” 这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，看看你读出了什么？ 3、交流反馈。（善良、爱心、感恩的心……）板书：善良 4、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 三、拓展延伸，升华情感。 （播放背景音乐《心中的爱》） 1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者） 2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。 5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！ 四、课后作业，写作训练。 课后，请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，然后，请你仿照课文写一写，可以是一段话，也可以是一句话。 《“番茄太阳”》教学设计 篇4一、课前问候： 师：同学们好！生：……（学生的声音很小，参差不齐） 师：该怎么称呼，怎么问候？生：…… 师：听说你们都很聪明，喜欢帮助别人，帮张老师一个忙。一日，我去郊游，一虫子飞进老师的耳朵，怎么办？ 生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论） 生：引出来（怎么引起来） 师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。 二、出示课题： 《番茄太阳》 1、这个课题什么意思？ 2、老师写的课题与书上写的有什么不同？ （从细节着眼，帮助学生理解课题） 三、检查预习 1、围绕明明、阿姨……展开故事，你再读课文时带着什么心情？ （1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好“因为……所以……”接下来用这样的句式“因为……所以……”说一说。 （此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受） （2）心酸。 （3）可怜。 （4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展） （5）同情。 （6）心痛。 2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。 四、新授： 1、老师来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图，牡丹，是中国的国花，老师想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁？为什么？ （提领而顿，百毛皆顺） 老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！ 2、交流，教师相机指导。 （1）应该送给阿姨 学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了！ 1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读 2）再读这一段 3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读 4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来 （指导学生读出真实的感受，走进文本） （2）应该送给白衣天使。 （3）应该送给爸爸。 1）文章几处写爸爸的？ 2）出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情？ 3）爸爸仅仅是在叫女儿认识事物吗？除了认识物体还有什么？比如明明坐在饭桌前，碗，怎么教孩子？比如拿起筷子，爸爸会怎么说？比如看到桌子，爸爸又会怎么说？明明认识事物都要*别的器官来认识，她一次就认识了吗？ 4）我想说一句话，爸爸是明明的的（眼睛） 5）你觉得这位父亲怎样？ 6）读文章的第三自然段，自读。 7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。 “来回”“耐心” 8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。 （指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。 谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样？柔、慢 当我们读课文时，是不是都要响亮？不是。 （4）应给送给捐献角膜的人 （5）应该送给明明 1）在书上找根据 2）读。明明献腿的部分 3）把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。 4）当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想？ 一个从未见过光明的孩子，在自己有了一点儿健全的机会时，又要把双腿送给别人，这是一般的爱心吗？ 教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。 （6）应该送给妈妈 如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下 “笑” 什么样的“笑” 老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗？ 爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。 四、总结 全文用一个字总结“爱” 只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！ 《“番茄太阳”》教学设计 篇5教材简解： 本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。 一、出示课题 今天,我们来学习这样一篇课文“番茄太阳”，看到这个题目,你有什么想问的吗？ 二、导入、初读课文。 1、老师先向你们介绍这篇课文的作者，她叫卫宣利,是一个热爱写作的人。可是，几年前，由于一次车祸，她的双腿不幸瘫痪了。她还很年轻，对生活充满追求。对她来说，这是多么沉重的打击啊。从此之后他变得怎么样了呢?请同学打开课本,自由读一读第一小节。 2、指名读 从哪里可以看出阿姨的生活非常艰难？ 3、你们能体会在这种情况下，卫阿姨的心情吗？你说说看。你来把这段文字读一读好吗，我们听听，你是不是真的体会到了。 4、好好的一个人，一下子失去了腿，成了残疾人，生活又是那么的艰难。我们可以想象得到，阿姨的心情是多么的绝望，多么的灰暗。课文中有一个词准确写出了卫阿姨当时的心情.哪个词?我们再来把这一小节读一读。 5、后来，卫阿姨的心情又是怎样的呢？自由读课文最后一小节。 6、指名把这一段读一读。 7、卫阿姨的心情现在变得怎样？ 8、是什么让卫阿姨的心情发生了这样的变化？红红的番茄太阳到底指的是什么？请同学们带着这两个问题，认真地读一读课文。画出写番茄太阳的句子。注意把生字读准，句子读通顺。 三、精读课文 1、课文中出现了几次“番茄太阳”？ 2、第一次是在什么时候。（多媒体出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 3、我们先来看这一句话。谁读一读？在你眼中，你觉得太阳真的很像番茄吗？ 4、（像。圆圆的，红红的。经过小女孩这么一说，我们觉得太阳和番茄真的有点像。可是生活中，我们却从没有把这两种事物联系在一起。） （不像。太阳是很大的火球，番茄凉凉的，也不是很圆。是啊，番茄，太阳，我们从来没有把这两种事物联系在一起。） 难怪很多同学第一次看到这个课题的时候都觉得特别奇怪。既然不是非常的相象，为什么明明会把太阳叫“番茄太阳”呢？自由读课文2至13小节，想一想，明明是个怎样的孩子，她为什么会把番茄和太阳联系在一起。从课文中找出依据。 5、生读。 6、明明是个怎样的孩子？ △是个盲童 生下来就什么也看不见。（书上怎么说） 在她的生活中，最熟悉的东西是什么？（蔬菜） 为什么会是蔬菜呢？ 我每次去菜场，总能看到爸爸拉着明明的手，教她认识各种蔬菜。谁把这段话读一读？（多媒体出示“那位年轻的父亲……圆圆的……）） 指导朗读 爸爸妈妈以卖菜为生，没有时间陪明明出去玩。明明从早到晚就和爸爸妈妈一起守着摊位。对于她来说，她最熟悉的东西就是面前的黄瓜、豆角、番茄。在她能感觉、触摸得到的东西中，番茄和太阳是最想像的，所以，她把太阳称为“番茄太阳”。 △是个爱笑的孩子 你把找到的句子读出来。 还有哪些句子也是在写明明的笑。 明明是一个多么爱笑的孩子，她的每一次出现，都伴随着快乐的笑。 加朗读指导，读出明明的乐观、开朗。 △是个漂亮的孩子 有多漂亮，读给大家听听。 这么漂亮的孩子，为什么却让人看着隐隐心疼呢？ 7、明明在同学们的眼中是漂亮的，爱笑的一个小女孩，虽然她的世界一直是一片黑暗，连太阳是什么样子的都不知道，可是她依然有一颗热爱生活的童心，他的心和健康的孩子没有什么两样。再出示并指导读好第一处番茄太阳的句子。 此时，如果你就是心情灰暗的卫阿姨，看到比自己小这么多的孩子，虽然和她一样也残疾了，却那么的爱笑，那么乐观，那么富有美好的想象，你会怎么想？ 8、是呀，正因为如此，卫阿姨每次看到明明，看到她的笑脸，不由自主地觉得那就是最美的番茄太阳。（出示14小节） 9、反复读一读这一小节，想想让我觉得明明的什么是最美的“番茄太阳”。仅仅是灿烂的笑容吗？（对生活的好奇，热爱）谁来读？把你感悟到的读好，指名读。老师再引导：生活中身体的残缺并不可怕，可怕的是心灵的残缺，明明是个多么了不起的孩子呀！谁再读。再齐读。 10、卫阿姨觉得明明是最美的番茄太阳，不仅仅是因为明明的乐观、热爱生活感染了她，还是因为什么感染了她？默读课文15-17自然段。 11、谁来说说。 12、出示第16小节 13、谁来把这一部分读一读 14、谁再来读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。 15、多好啊。一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用蕃茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，就要把双腿送给我，这怎能不让我流泪？老师给你们配上音乐，我们再来读一读，体会体会。（播放音乐） 16、明明的爱心感动了我。同学们再想一想，明明只是一个小孩子,她的爱心又是谁培养出来的呢？联系课文内容想一想。 △父母 明明的父母是怎样的人？（生活并不富有，不放弃这个盲孩子，尽自己可能培养她，想方设法为她治病，充满了对孩子的关爱）还有什么人也影响了明明 △好心人 在我们的身边,在这个社会的大家庭里，还有好多的好心人。你们看（出示一组图片，音乐“爱的奉献”画外音介绍） 好心人感染了明明细小的心灵，所以，明明对卫阿姨说出了那番话。听了那番话，卫阿姨又会怎么想呢？（我不孤独，有明明这样的人在关怀着我；我并不可怜，我有自己的本领，为什么不能走出自己的路来） 从此以后，出示“红红的番茄太阳……”，番茄太阳,那是明明的温暖的爱心。卫阿姨从此不再绝望，她坚强地用笔走出了属于自己的一片天。 这是我搜集到的一组关于卫阿姨的资料 （多媒体出示卫的成绩） 四、总结 1、卫阿姨终于站起来了。此刻，你想对卫阿姨说什么，想对明明说什么？ 2、只要心中有爱，就会成为一个心中有太阳的人；只要心中有希望，那就离光明不远了。 《“番茄太阳”》教学设计 篇6作者：河南省洛阳市 张学伟 转贴自：转载 点击数：61 《“番茄太阳”》教学设计三 河南省洛阳市 张学伟 一、课前问候： 师：同学们好！生：……（学生的声音很小，参差不齐） 师：该怎么称呼，怎么问候？生：…… 师：听说你们都很聪明，喜欢帮助别人，帮张老师一个忙。一日，我去郊游，一虫子飞进老师的耳朵，怎么办？ 生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论） 生：引出来（怎么引起来） 师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。 二、出示课题： 《番茄太阳》 1、这个课题什么意思？ 2、老师写的课题与书上写的有什么不同？ （从细节着眼，帮助学生理解课题） 三、检查预习 1、围绕明明、阿姨……展开故事，你再读课文时带着什么心情？ （1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好“因为……所以……”接下来用这样的句式“因为……所以……”说一说。 （此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受） （2）心酸。 （3）可怜。 （4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展） （5）同情。 （6）心痛。 2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。 四、新授： 1、老师来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图，牡丹，是中国的国花，老师想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁？为什么？ （提领而顿，百毛皆顺） 老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！ 2、交流，教师相机指导。 （1）应该送给阿姨 学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了！ 1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读 2）再读这一段 3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读 4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来 （指导学生读出真实的感受，走进文本） （2）应该送给白衣天使。 （3）应该送给爸爸。 1）文章几处写爸爸的？ 2）出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情？ 3）爸爸仅仅是在叫女儿认识事物吗？除了认识物体还有什么？比如明明坐在饭桌前，碗，怎么教孩子？比如拿起筷子，爸爸会怎么说？比如看到桌子，爸爸又会怎么说？明明认识事物都要靠别的器官来认识，她一次就认识了吗？ 4）我想说一句话，爸爸是明明的的（眼睛） 5）你觉得这位父亲怎样？ 6）读文章的第三自然段，自读。 7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。 “来回”“耐心” 8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。 （指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。 谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样？柔、慢 当我们读课文时，是不是都要响亮？不是。 （4）应给送给捐献角膜的人 （5）应该送给明明 1）在书上找根据 2）读。明明献腿的部分 3）把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。 4）当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想？ 一个从未见过光明的孩子，在自己有了一点儿健全的机会时，又要把双腿送给别人，这是一般的爱心吗？ 教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。 （6）应该送给妈妈 如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下 “笑” 什么样的“笑” 老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗？ 爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。 四、总结 全文用一个字总结“爱” 只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！ 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《“番茄太阳”》教学设计 篇7作者：佚名 转贴自：老百晓在线 点击数：63 《“番茄太阳”》教学设计八 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。 2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学准备：投影仪，小黑板。 教学时间：三课时 第一教时 教学要求： 1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。 3、联系分段。 教学重点： 课文的生字和重点词语以及课文的朗读。 教学过程： 一、练习生活，导入新课。 1. 在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？ 2. 今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。 （板书课题：“番茄太阳”）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？ 二、初读课文。 1、 请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？ 2、 自学生字词 （1） 拼读生字，想办法记住字音、字形。 （2） 画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。 （3） 读顺句子，读通课文。 3、 检查自学情况 （1） 认读生字词 番茄 盲童 忙碌 亲戚 精致 碧空如洗 角膜 清脆 耐心 捐献 浮现 颜色 天使 愣住 （2） 理解词语意思 盲童：双目失明的儿童。 角膜：人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。无色透明，没有血管，反应灵敏。 （3） 指名分段读课文。重点指导读好下面句子 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。 （4） 自由读课文，交流课文中写了哪些人，写了什么事？（拄着双拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。我与盲童明明的交往） （5） 练习分段 第一部分（第一自然段）交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。 第二部分（第二至十七自然段）作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。 三、指导写字 1、 交流容易写错的字。 2、 重点指导：碌、戚、捐 3、 学生描红 五、作业 1、 完成习字册 2、 朗读课文 第二教时 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。 2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学过程： 一、 复习 朗读词语 二、深入课文，悟形体情 （一）精读第一自然段 （1） 自由读第一自然段 （2） 通过初读我们已经知道作者是一位拄着拐杖的残疾人，大家猜猜她为什么要来到这座城市？她的心情又如何？ （3） 指名回答，结合板书：灰暗 （4） 指导朗读 过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢？有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化？让我们继续学习下面的课文。 （二）精读第二至十七自然段 1、 讲读2—4自然段 （1） 默读2—4自然段 （2） “我”为什么差不多总是中午去菜场？（内心的痛苦和自卑） （3） “我”买菜时看到了什么？ （4） 出示：一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。那女孩……特别爱笑。 那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前……妈妈也在旁边笑。 （5） 指名朗读上面的两段话。 （6） 从小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现，你体会到了什么？（一家人之间的关爱和温情） （7） 为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？（板书：温暖） （作者孤独的内心世界，对温情和关爱的渴望） 2、 讲读5、6自然段 （1） 时间久了，我就和这家人熟了。小女孩叫……。听亲戚说城里大医院可以换角膜，为了让孩子复明，父母就……如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发……笑起来……（引读第五、六自然段。）看着她，让人隐隐心疼。 （2） 为什么看到明明，作者就会“隐隐心疼”？（一家人到城里卖菜是为了给明明治眼病，生活过得很艰辛；小女孩很漂亮，她是那么可爱，可惜她很不幸，双目失明。 （3） 集体朗读第2---第6自然段 3、 讲读7—13自然段 （1） 明明虽然双目失明，但她并没有因为失明就失去对世界的好奇，她是一个十分渴望了解生活的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来？ （2） 学生轻声朗读7—13自然段 （3） 交流，出示：明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？” …… 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃杨清脆，一串一串地追着人走。①当明明问“我”太阳是什么样的，“我”为什么说说停了下来呢？ ②爸爸是怎样给明明解释的？ ③你知道这里的“番茄太阳”指什么吗？ ④明明是在什么情况笑的？你从这笑声中听出了什么？ ⑤你认为明明对太阳的这一说法好吗？（明明对未知世界的渴望，认识以后的欣喜） （4） 分角色朗读这一部分（读出不同的语气，人物的心情） 4、 讲读14—17自然段 （1）默读课文，体会做着内心的感动 日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多的快乐。（板书：快乐） 她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨是什么形状……这里的省略号表示什么？由此你看出了明明是一个怎样的女孩？ （2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这里的’“番茄太阳”指什么？（明明的笑脸） （3）为什么我看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”？ （消除了“我”生活的寂寞，让我体会到生活的价值，忘记了生活的痛苦。） （4） 明明临走时跟“我”说了一段话是什么？我请个同学来当明明，学着她的杨说一说。评价，练习读明明的话。 （5） 她的小嘴呼出的温热气拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。作者的泪为什么一下子流了下来？（板书：感动）（明明虽然失明了，可她乐观、坚强，当她知道有人为她捐献了角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了把自己的腿“送”给我。她的话令我很感动） （6） 如果你是作者听了明明的这番话后你会怎样回答？ （7） 为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心？”（明明活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“我”的心里。 三、朗读课文，总结全文 结合板书总结课文，课文中的“我”为什么会有如此的心情变化？ 第三教时 教学要求： 拓展交流，教育学生能正确面对生活中的种种困难。了解课文为什么用“番茄太阳”作为课题？完成本课练习。 教学过程： 一、复习 1、 朗读课文 2、 说说课文中三处“番茄太阳”的含义。 二、探究课文为什么用“番茄太阳”作为课题？ 三、拓展交流，升华情感 1、请你写或说一句祝福明明的话语。 2、“我”今后的心情还会像开始那样灰暗吗？ 3、 在生活中遇到困难我们该怎样做？ 四、作业 完成每课练 板书设计： “番茄太阳” “我”灰暗——温暖——快乐——感动 摘自《老百晓在线》网站 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《“番茄太阳”》教学设计 篇8作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网站 点击数：102 《“番茄太阳”》教学设计 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 教学重、难点 感情朗读课文，更深刻的体会感悟明明美好的爱心。 理解三处“番茄太阳“的内涵。 教学过程 第一课时 一、导入课文 1、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？ 2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄太阳”） 3、大家读了课题有什么问题想问吗？ 二、初读课文 1、读一读课文后的生字，读准字音。 2、自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。 3、用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。 三、检查自学 1、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。 2、指名分节朗读课文，正音。 3、说说课文的主要内容。 四、教学生字 1、出示生字指名读。 2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？ 3、教师范写“戚”、“献”等字。 4、学生描红。 五、布置作业 1、在习字册上抄写词语。 2、朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。 第二课时 一、复习检查 1、默写生字。 2、指名朗读课文。 二、精读课文 （一）整体把握，理清线索。 1、精读第一部分——体会作者的心情。 （1）“我”来到这座城市时的心情如何？ （2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？ （3）是什么原因发生变化的？ 2、引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情： 灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动 3、同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。 （二）深入课文，悟形体情 1、 感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。 （1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？ （2）“我”看到了什么？ 引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。 （3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？ 让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。 2、感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。 提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？ 引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市以买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。 3、感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。 （1）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？ 让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。 （2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？ 引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。 （3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。 指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？ 引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。 （4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物的心情。 三、作业 感情朗读课文 第三课时 一、复习检查 指名朗读课文 二、继续精读课文 感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。 放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点： （1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 ——明明问了许多奇怪的问题，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等等。 （2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？ （3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？ ——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。 三、拓展交流，升华情感 1、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？ 2、让学生说写祝福明明的话 板书设计： 12、“番茄太阳” ︱ 美好的爱心 ︱ 永留我心 《“番茄太阳”》教学设计 篇9教学要求 1、品读课文重点语句，感悟明明笑中的坚强乐观。 2、理解文中三个“番茄太阳”含义。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 教学重点、难点走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。 教学过程 一、导入： 1、复习词语 番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌 2、读题。读出温暖而美好的感觉。 3、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。 二、精读感悟，自主学习 自主学习（一） 1、自读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？把它们圈出来，想想它们的含义。 2、交流： （1）根据学生回答依次出示句子。 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （2）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 （一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸） 3、过渡：第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？ 自主学习（二） 1、让我们先去了解一下明明吧！请同学们以小组为单位快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？把自己的感受写到旁边。 2、学生自学，教师巡视。 3、交流，先读句子，再谈感受。 （1）虽然失明，却是个美丽的女孩。 （2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。 （3）机灵聪明的孩子，充满好奇。 （4）善良，有爱心的孩子。 自主学习（三） 1、那么明明给“我”带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。 2、朗读练习 a、练习读句，读出感动。 b、“我为什么会这么感动，示句：我弯下腰，……好不好？” 明明并知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。 她让我感受到了人世间的温暖。 小结：学到这里，你觉得第三个“番茄太阳”是什么？(是明明真诚的爱心——美好的心灵。) 板书。 这颗爱心中包含着什么？(热爱生活，关爱他人) 三、总结 同学们，温暖我的心的人，仅仅是明明吗？你感到谁也是？（齐读后三个自然段感悟） 生活中，哪些人也是“番茄太阳”？是啊！所有心中有爱，无私奉献的人都是“番茄太阳”。只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳 ”，那么这个世界就会到处充满爱与温暖。（播放《爱的奉献》集体朗读课文） 四、有效训练 1、从文中找下列词语的反义词。 容易（ ）永久（ ）明亮（ ） 衰老（ ）空闲（ ）粗糙（ ） 2、按课文内容填空。 1、文中的“我”因为（ ）、（ ），所以心情灰暗无比。 2、好心人为明明捐献了（ ），明明打算为“我”捐献（ ）。可见明明是个（善良、富有爱心的）孩子。 3、“番茄太阳”是文章中的盲童小女孩对（太阳）的特定称谓。小女孩虽然双目失明，但她对生活右的一切都充满了好奇，用摸过的番茄来称呼太阳，表达了她对美好生活的追求和向往。课文以“番茄太阳”为题，给人以心灵的震撼和面对困难的（勇气）。 文中三次出现“番茄太阳”它的意思不同，分别是（ ）。 五、拓展——积累有关爱心的词语或名言。 六、板书： “番茄太阳” 真诚的爱心 美好的心灵 《“番茄太阳”》教学设计 篇10作者：佚名 转贴自：转载 点击数：50 设计理念： 教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 教学目标： 1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学过程： 一、检查预习，找到支点。 1、你读了几遍课文？ 2、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。 （1）番茄太阳指什么？ （2）师板画一个笑脸： 3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 4、齐读。 二、牵引笑线，感悟内涵。 1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。 2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后—— （一）第一回环，感悟笑容纯美。 1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。 2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？ 3、生交流，师抓契机品评。 （1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读出来吗？ （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读出来吗？ （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？ （4）明明一面用手摸一面笑：真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。）听着这样清脆的笑声，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？ 4、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？ 随机板书：纯真 5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读） 6、第一次回环：因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。 （二）第二回环，再悟笑中乐观。 1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。 2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……） 3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听） 4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。 比如说：明明想倒杯水喝，可是…… 再比如说：明明想找伙伴玩，可是…… 指生用“可是”说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。 5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。 6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）你能选择其中的一个句子来读一读吗？随机板书：乐观 7、第二次回环：因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。 8、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。 （三）第三回环，领悟笑中温暖。 1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。 2、交流反馈：生读找到的句子。 3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？ 4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。 5、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子； 生——描写明明笑脸的句子。 6、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？ 7、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）随机板书：温暖 8、第三次回环：因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”这回，你想怎样来读这个句子呢？ （四）、第四回环，探悟笑中蕴意。 1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。 2、交流后，出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？” 这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，看看你读出了什么？ 3、交流反馈。（善良、爱心、感恩的心……）板书：善良 4、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 三、拓展延伸，升华情感。 （播放背景音乐《心中的爱》） 1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者） 2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。 5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！ 四、课后作业，写作训练。 课后，请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，然后，请你仿照课文写一写，可以是一段话，也可以是一句话。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《“番茄太阳”》教学设计 篇11教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点难点： 1、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。 2、理解三处“番茄太阳”的含义。 教学时间：两课时 教学设计： 第一课时 课时目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、初步了解课文内容，能给课文分段。 教学过程： 一、导入 1、你们见过番茄吗？没有人没见过太阳吧？板书课题。 2、太阳和番茄之间有联系吗？可我们今天就要学一篇它们两者有关系的课文。 3、齐读课题。 二、探究课题 1、读了课题，你会有什么问题？ 2、让我们带着问题来学习课文。 三、初读指导 1、自读课文，要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）课文主要讲了什么内容？ 2、检查自学情况。 出示生字新词，读准生字，理解新词。 3、指名分自然段朗读课文，师生共同评议、纠正字音或句子。 4、用自己喜欢的方式再读课文，全班交流。 5、通过朗读课文，你为刚才提出的问题找到答案了吗？ 互相交流、补充。 四、初步理解课文 1、你能用几句话说说课文的主要内容吗？ 2、同桌互说。 3、指名交流，其他学生补充或纠正。 4、这篇课文是按什么顺序来写的呢？ 在交流的基础上教师引导学生理清层次。 5、齐读课文。 五、作业 1、填空 的皮肤的头发的眉毛 的天使的心灵的笑容 2、朗读课文。 第二课时 课时目标： 1、有感情地朗读课文。 2、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。 3、理解三处“番茄太阳”的含义。 教学过程： 一、复习导入 1、生字词。 2、课文主要讲了什么内容？ 3、回忆上节课留下的疑问。 二、学习新课 （一）探究盲童明明的心灵 1、自读课文，画出描写明明的句子，想想你从中体会一了什么？ 2、全班交流、补充。 3、明明给你留下了什么印象？能过你的朗读，能表现出来吗？ （二）体会明明给“我”带来的快乐和感动 1、文中的“我”对明明有什么感情？ 画出文中描写“我”心情变化的语句读一读，体会“我”的心情变化。 2、相互交流、补充。 3、小结： “我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动 4、这一切是谁带来的？请你通过朗读把“我”心情的变化表现出来。 （三）体会三处“番茄太阳”的含义 1、学到这里，我们已解决了哪些问题？还有什么问题没有解决？ 2、“番茄太阳”在文中共出现了几次？自读课文，边读边体会其含义。 3、交流。 一指太阳 二指明明的笑脸 三指明明真诚的爱心——美好的心灵 4、课文为什么用“番茄太阳”做题目呢？ 三、总结课文 1、通过学习课文，从中你懂得了什么？ 2、分角色有感情地朗读课文。 四、作业 找出课文中的比喻句，并仿写两句。 《“番茄太阳”》教学设计 篇12《“番茄太阳”》是苏教版（国标本）小学语文四年级下册第四单元中的一篇课文。本文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。课文极具感染力，是对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行爱心教育，使学生懂得要关爱别人的好体例。学生没有接触过残疾人，对残疾人的内心世界更是缺少了解。 基于以上对教材简析和学情分析，我拟订以下教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 3、借助课文的语言文字，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心对“我”的感染。 其中目标2、3是教学重点，目标3是教学难点。课前布置学生通过调查与访问了解残疾人的生活情况以及他们的内心世界，为学习课文作好铺垫。我预设用两课时完成教学目标： 第一课时，我准备采用三个层面的读，首先联系生活，激疑导入：板书课题：“番茄太阳”，指导读题并质疑，接着我放手让学生自主学习，扫清字词障碍，在学生充分自读的基础上，检查初读情况，相机对盲童的盲，忙碌的碌正音，对文中比较长的语句重点加以指导，并通过查字典理解艰难、捐献等词语的意思，在读通顺文本的基础上引导学生以“课题为什么叫”番茄太阳“？再次走进文本，进而帮助学生梳理课文层次，并指导概括课文主要内容，最后布置摘抄好词佳句的作业。 下面我重点说说第二课时的教学设想。 第二课时，我将在第一课时教学的基础上，安排复习导入、精读感悟、拓展延伸这几个环节引导学生感悟“番茄太阳”给我留下的深刻印象，体会明明美好的童心对我的感染。 1、复习导入： 上课伊始，组织学生回顾上堂课的学习，根据学生的回答相机板书：简笔画笑脸，从而自然呈现出“明明的笑在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？”这一问题，引导学生再次走进文本的学习，也就进入本课的第二环节。 2、精读感悟。这篇课文尽管篇幅较长，但文章是围绕两条线索展开抒情：一、是明明的笑，二、是明明的笑对作者的感染。这是本课教学的重点，围绕课始的这一问题，我将进行这样的预设： （一）默读课文，画出有关语句，有感受的地方写上批注，给学生创设自主阅读的空间。 （二）在充分研读的基础上，组织学生在小组内交流，再进行全班交流。 1、发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。 第一步：根据学生的回答出示明明的笑的语句，让学生初步感受到“番茄太阳”的含义分别是明明心中的太阳、明明的笑脸、明明真诚的爱心。板书简笔画。 第二步：朗读自己最喜欢的笑的语句，再次感受，品味，想象明明的笑脸。 第三步：指名朗读喜欢的笑的句子，并相机媒体播放明明的笑声，追问“这笑听起来……让我们感受到……我们仿佛看到女孩……”引导学生从语言文字中悟出一个鲜明的明明，她亲切、天真、可爱。 2、深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。 第一步：读了这么几句明明笑的语句，你有什么问题？引导学生质疑，顺势引出第六自然段，悟出明明是个盲童的背景。 第二步：引导学生联系课前的调查展开讨论：明明是怎么和外界接触的？会碰到哪些困难？感受明明的可爱让人“隐隐心疼”。 第三步：引导学生在此基础上再读明明笑的语句，使学生内心产生了强烈的对比，震撼，为明明虽是盲童却如此坚强、乐观、开朗而感染。 第四步：我面对这样一位坚强、乐观、开朗的女孩心情发生了怎样的变化？抓住体现我心情变化的语句中的表示心情的词语灰暗，温暖，喜欢，快乐，感动，朗读品味体现我心情的语句，体会我被明明的笑深深感染了，明明就是一个温暖人心的“番茄太阳”。 3、迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵。 第一步：出示句子“我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：阿姨，妈妈说，我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”反复朗读，使学生体会到明明宁愿自己再变成残疾也要让阿姨站起来。使学生心中也和我一样除了涌动着真诚的感动外，还体味到了爱心包含的含义。 第二步：是什么能使盲童拥有这样灿烂的笑，引导学生抓住第3自然段中的重点词语“来回抚摸、耐心、妈妈也在笑”使学生感悟到父母对明明的浓浓的爱，抓住14自然段中我耐心的回答女孩的问题，并介绍作者背景资料感悟我对女孩纯真的感怀。抓住15自然段“有人为明明捐献了眼角膜体会社会上的他人对明明纯纯的爱，使学生对爱心的理解进一步升华。 最后进入第三个环节总结课文，拓展延伸，推荐阅读《飞吧，断翅的小鸟》互相谈谈感受，布置作业，积累勇于面对困难的名言警句。 板书“番茄太阳” （简笔画）笑脸 太阳 爱心 《“番茄太阳”》教学设计 篇13教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 教学重点、难点： 1、重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。 2、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。 教学时间：3课时 教学过程： 谈话导入： 同学们认识我吗？今天我来给大家上一节课，这是我第一次给大家上课，（你们知不知道，刘老师的心理素质很不好，后面有许多听课老师，我心里发慌。谁能帮帮我，送给我一份礼物，让我树立信心？微笑，你的微笑很阳光，我不怕了。sun）我准备了一些礼物给那些特别善于思考的同学。想不想要？好，那我们就开始上课。 前两天我看到你们陈老师写的一篇文章，说同学们预习得比较认真，课前预习是一种非常好的习惯，我很替大家高兴。不过，耳听为虚，眼见为实，下面我想检查一下，看看是不是像陈老师说得那样。 检查预习情况： 我请一些同学来读课文，其他同学认真地听，一边画出生字词，一边看看他们是不是读得正确。如果你有疑问，做上记号。（学会倾听）。 评价、讨论、交流。（如何正确评价）、正音。 好，从刚才的朗读中我可以看出，大部分同学已经做到了能够正确的朗读课文。正确只是朗读课文的第一步，我们还要做到流利。下面就请大家用自己的方式读课文，遇到难读的句子多读几遍，要求做到流利。 学生自读课文。 “书不读熟不开讲。”我们现在已经做到了正确、流利地朗读课文了，那就开始学习课文吧！课文这么长，从什么地方着手呢？谁能有个金点子？ 对了，眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛。要读懂一篇课文，第一步先要读懂它的题目。 齐读课题。 学贵善疑，读了课题有什么问题想问吗？ 盲姑娘因为看不到太阳而不知道形状，所以爸爸用番茄形状让她体会太阳。 可能会说是像太阳的番茄 可能会说是像番茄的太阳 什么叫做番茄太阳？谁把它叫做番茄太阳？为什么叫做番茄太阳呢？ 课题的引号：一种说法。一种比喻。一种特定的称谓。 太阳（sun）快乐的（sunny） 学贵善疑，学习也要善于思考。快速浏览课文，找出文章直接写到“番茄太阳”的语句。思考刚才同学们提出来的问题，看看能不能通过自己的阅读去解决。 根据学生回答依次出示句子。 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 （一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸） 第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？(第二课时解决) 大致弄清了课题，我们就要开始学习课文的第二步：了解作者，只有了解了作者，我们才能读懂文章，读懂作者的内心。 这篇文章的作者是卫宣利，她是一个（残疾人）。（对残疾人的尊重） 了解了作者，我们就要开始学习课文的第三步，理解内容。顺着作者的情感变化，可以让我们快捷地找到文章的线索。自读课文，找出文章中反映作者情感变化的词句。 生活很艰难，心情灰暗无比。 每次看到了这一幕，我的心就觉得温暖起来。 看着她，让人隐隐心疼。（怜爱、喜欢） 明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。 她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（感动） 这是一篇记事的文章，记事的文章离不开人物，都有哪些人物？ 一个架着双拐的阿姨，一对卖菜的夫妇，还有一个五岁的女孩。这篇课文围绕这几个人物来写，读完以后你有什么感觉？（因为，所以）默读课文。 讨论、交流。 生：感动。因为。。。所以。。。 生：心酸。因为。。。所以。。。 生：可怜。因为。。。所以。。。 生：我很高兴。因为明明天生是个瞎女孩，社会给了她眼膜，而她懂得回报。 生：很佩服女孩。 生：我同情她。 生：我还觉得她天真，很喜欢她。 生：我还感到很心痛，心疼。 刚才我们梳理课文，现在你知道课文写了一件什么事吗？用自己的话说一说。 一个美丽、善良、聪明的盲人女孩，用她的善良、她对生活热情、她对别人的爱心打动了我，她是一个番茄太阳，挂在了我的心理，让我感到了温暖。 好，通过这节课的努力，我们已经读懂了课题，能把课文读得正确、流利了，对课文有了一个了解，下节课陈老师讲带领大家赏读、品悟，指导大家把课文读得有感情。我们这节课就上到这儿。 教学生字 1、出示生字指名读。 2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？ 3、教师范写“戚”、“献”等字。 4、学生描红。 布置作业 1、在习字册上抄写词语。 2、朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。 我有一份礼物，应该送给谁？为什么？ 《“番茄太阳”》教学设计 篇14作者：郭苏君 转贴自：转载 点击数：99 《“番茄太阳”》教学设计五 郭苏君 发表 ］ 一、揭题导入 今天这节课，我们继续来学习第12课——“番茄太阳”（齐读） 二、精读体悟 （一） 精读第一部分 1、通过上节课的学习，我们知道文中的“我”是个拄着拐杖的残疾人，来到这座城市，她的心情是怎样的，为什么会那样？请同学们带着这个问题读一读1-4小节。 2、是的，文中的“我”身患残疾，孤身一人在这个城市，生活十分艰难，因此她的心情灰暗无比。（板书：灰暗）那后来作者的心情有了怎样的变化呢？ 3、请同学们自读2-4小节，画出你最喜欢的句子，反复地读一读，然后和你的同桌交流一下你读了这句话的感受。（同桌交流） 4、（出示2-4小节）交流，朗读。 5、小结：同学们说得非常好，小女孩一家人之间的和睦和关爱打动了“我”，让“我”感受到了亲情的温暖，所以每次看到这一幕，我的心就觉得——温暖起来。（板书：温暖） （二）精读第二部分 1、随着交往的深入，我和这家人熟了。明明是个怎样的孩子，请你选择自己喜爱的方式读一读5-14小节，联系具体的内容说说。 2、指名说。提到明明是个好问的孩子时，相应出示8-13小节。 我想请同学们带着这几个问题轻声读一读8-13小节。 （1） 当明明问“我”太阳是什么样的，“我”为什么说说停了下来？ （2） 爸爸是怎样解释的？ （3） 这里的“番茄太阳”指的是什么？ （4） 当明明知道太阳像番茄，她的心情是怎样的？ 分角色朗读8-13小节 3、是啊，这个脸上总是洋溢着笑容的孩子，却是个盲人，她一出生就生活在黑暗中，可想而知，她的生活一定是困难重重的，然而面对困难，明明依然笑着，从这里，你觉得明明还是个怎样的孩子？ 4、是的，明明那开朗、乐观的笑容感染了“我”，“我”的心情又发生了什么样的变化呢？请你读读14小节。（出示14小节）（指名说，板书：快乐） 5、这一小节中又一次出现了“番茄太阳”，这里又是指的什么呢？你从哪里看出来的。 6、这是个什么句子？把什么比作什么？为什么说她的笑脸就是最美的“番茄太阳”呢？他们之间有什么样的共同点呢？ 7、小结：是啊，明明坚强、乐观、阳光般的微笑给“我”带来了温暖和希望，在作者心目中，明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。 （三）精读第三部分 1、可是，“番茄太阳”要走了，为什么呢？ 2、（出示15-16小节）请同学们默读15-17小节，文中哪些句子最令你感动，把它画下来。 3、四人小组交流一下，哪些句子令你感动？为什么感动？ 4、交流。相机出示“我弯下腰……好不好？” （1） 指名几人读 （2） 令你感动的是什么？ （3） 让我们一起来读读这朴实而又感人的话吧！ 5、过渡：“她的小嘴……流了下来。”这是怎样的泪水啊？ 6、（出示17小节）是的，请你带着这感动轻声读读17小节。 7、这里第三次出现了“番茄太阳”，它还仅仅指的是明明灿烂的笑容吗？请你联系明明说的那句话思考一下，可以和你的同桌交流一下。 8、是啊，这里的“番茄太阳”指的是明明那颗关爱他人的心。 三、拓展延伸，升华情感 1、其实，在这篇课文中，“番茄太阳”不光指的是明明，你觉得谁也是？为什么？ 2、除了课文中的，你认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、是啊，所有心中有爱、无私奉献的人都是——（齐读课题）番茄太阳。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《“番茄太阳”》教学设计 篇15一、预习检查，导入新课。 同学们，前两天的阅读课我们一起走进了作家卫宣利的心灵世界，感受了一个十七岁的美丽女孩遭遇车祸后的灰暗心情。今天，让我们再次走进她的心灵世界，一起品读她的文章“番茄太阳”。 齐读课题“番茄太阳”。 1、课前，已经作了充分预习的同学请举手。那就请拿出足够的勇气向同学、老师展示一下。 生活艰难温热气息拂过面颊银铃样清脆（青翠比较） 捐献眼角膜守着摊位 二、感受明明的笑，理清文章脉落。 看来字词这一关难不倒大家，相信大家读课文也一定很有信心了，是不是？老师想稍微为难一下大家，怕不怕？ 1、你认为故事的主人公是谁？她长的是什么样的？ 明明，同时出示： 乌黑的头发 象牙色的皮肤 精致的眉毛 笑起来像个天使 2、感受“笑” 请你们读读这句话，想像一下明明的模样，你认为明明长得怎么样？（很漂亮、） 在她身上，最动人的是什么？（笑） 明明是一个爱笑的孩子。课文中也有很多地方提到了明明的笑。同学们，打开书，我们先轻声地读读课文，再来找找，课文中写明明笑的语句，请用-----画出来。 *画完以后，再反复读读这些句子。 *交流。找到了哪些，来读读。读之前，先介绍一下在第几自然段。 找得很仔细。 我们选几句来读读。（出示） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 请同学们自由地读读这些句子。从明明的笑中你感受到了什么？（快乐、幸福、开心、乐观、天真） 从哪些地方感受出明明的快乐、幸福？ 咯咯的笑声：银铃样清脆。请你读读。 妈妈也笑：明明笑得很快乐，感染了妈妈，妈妈也在笑。你笑我也笑，快乐极了。 谁再来读读第一句话。 这笑声只感染了妈妈吗？ 一串一串：笑声很多很多。一串一串——如果笑声像音符，长着小耳朵可以串起来，那该串几串啊？好多好多串呢！你听，（师）当摸着黄瓜时，明明——（生）咯咯地笑； 摸着豆角时，明明——咯咯地笑； 和爸爸妈妈说着话呢，她又——咯咯地笑； “太阳就是这样的，你摸摸看。”她一面用手摸番茄，一面还在——咯咯地笑…… 指名再读读这一句话。还有哪些地方也能读出明明的快乐？ 追着：看着这个字，你脑海里想起了平时怎样的情景？（玩耍，你追着我，紧紧地跟着我。）现在笑声紧紧跟着你，跑不掉了，多么具有感染力笑声呀！ 明明的笑声就是这样的充满活力。现在我们女孩子和男孩子来比比看，女孩子一起来读读这两句。男孩子来读读第二句。争取比女孩子读得更好。 都读得很棒。 听着这一串一串咯咯的笑声，我们的眼前仿佛又出现了这个漂亮的小女孩： （齐读）乌黑的头发 象牙色的皮肤 精致的眉毛 笑起来像个天使 3、感受“疼” 多可爱的小女孩呀！这一段话在课文的哪一小节？完整地读一读 1）、出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：…… 现在，读给大家读一读这一段话，你又是什么感觉？ 请你读。你为什么这么读？你的语调为什么低沉了下来？ （盲童） 别的同学，你们读到这儿时怎么想？（我也觉得……） 是啊，明明是个盲童，生下来眼睛就看不见。 2）、想想，我们能用眼睛做什么？而明明呢？ 我们可以， 而明明。 （欣赏优美的文字、欣赏精美的图画、轻松地拿到自己想要的东西、写字、读书、走路都需要眼睛……春天了，我们可以去野外看五颜六色的花，……） （很多乐趣他没有了；比我们多了很多的麻烦，不方便，艰难，甚至是危险） 一起来读读这段话。 3）、同学们，卫宣利阿姨处境跟我们还不一样，她“隐隐心疼”还有什么原因？联系上下文想想。 （残疾人，也有很多不方便，同命相连。看着她的不幸想到自己的不幸，想到自己的艰难，猜想明明也会遇到很多困难） 读书就该这样，反复读，前后文联系着读。 4、质疑。 同学们，明明和阿姨都是残疾人，都有很多的艰难，阿姨的心是“疼”的，而明明却笑得像个天使，她的快乐是从哪儿来呢？别急着回答，回去后再反复读读课文，相信大家一定会有收获。明天的语文课我们继续交流。 学到这儿，对于课文，你们还有哪些问题？怎么解决这些问题呢？有哪些办法？ 反复读文，到课文中找答案。 同学交流，一起讨论。 《“番茄太阳”》教学设计 篇16教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。 2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学准备：投影仪，小黑板。 教学时间：三课时 第一教时 教学要求： 1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。 3、联系分段。 教学重点： 课文的生字和重点词语以及课文的朗读。 教学过程： 一、练习生活，导入新课。 1. 在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？ 2. 今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。 （板书课题：“番茄太阳”）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？ 二、初读课文。 1、 请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？ 2、 自学生字词 （1） 拼读生字，想办法记住字音、字形。 （2） 画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。 （3） 读顺句子，读通课文。 3、 检查自学情况 （1） 认读生字词 番茄 盲童 忙碌 亲戚 精致 碧空如洗 角膜 清脆 耐心 捐献 浮现 颜色 天使 愣住 （2） 理解词语意思 盲童：双目失明的儿童。 角膜：人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。无色透明，没有血管，反应灵敏。 （3） 指名分段读课文。重点指导读好下面句子 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。 （4） 自由读课文，交流课文中写了哪些人，写了什么事？（拄着双拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。我与盲童明明的交往） （5） 练习分段 第一部分（第一自然段）交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。 第二部分（第二至十七自然段）作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。 三、指导写字 1、 交流容易写错的字。 2、 重点指导：碌、戚、捐 3、 学生描红 五、作业 1、 完成习字册 2、 朗读课文 第二教时 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。 2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学过程： 一、 复习 朗读词语 二、深入课文，悟形体情 （一）精读第一自然段 （1） 自由读第一自然段 （2） 通过初读我们已经知道作者是一位拄着拐杖的残疾人，大家猜猜她为什么要来到这座城市？她的心情又如何？ （3） 指名回答，结合板书：灰暗 （4） 指导朗读 过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢？有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化？让我们继续学习下面的课文。 （二）精读第二至十七自然段 1、 讲读2—4自然段 （1） 默读2—4自然段 （2） “我”为什么差不多总是中午去菜场？（内心的痛苦和自卑） （3） “我”买菜时看到了什么？ （4） 出示：一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。那女孩……特别爱笑。 那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前……妈妈也在旁边笑。 （5） 指名朗读上面的两段话。 （6） 从小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现，你体会到了什么？（一家人之间的关爱和温情） （7） 为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？（板书：温暖） （作者孤独的内心世界，对温情和关爱的渴望） 2、 讲读5、6自然段 （1） 时间久了，我就和这家人熟了。小女孩叫……。听亲戚说城里大医院可以换角膜，为了让孩子复明，父母就……如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发……笑起来……（引读第五、六自然段。）看着她，让人隐隐心疼。 （2） 为什么看到明明，作者就会“隐隐心疼”？（一家人到城里卖菜是为了给明明治眼病，生活过得很艰辛；小女孩很漂亮，她是那么可爱，可惜她很不幸，双目失明。 （3） 集体朗读第2---第6自然段 3、 讲读7—13自然段 （1） 明明虽然双目失明，但她并没有因为失明就失去对世界的好奇，她是一个十分渴望了解生活的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来？ （2） 学生轻声朗读7—13自然段 （3） 交流，出示：明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？” …… 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃杨清脆，一串一串地追着人走。①当明明问“我”太阳是什么样的，“我”为什么说说停了下来呢？ ②爸爸是怎样给明明解释的？ ③你知道这里的“番茄太阳”指什么吗？ ④明明是在什么情况笑的？你从这笑声中听出了什么？ ⑤你认为明明对太阳的这一说法好吗？（明明对未知世界的渴望，认识以后的欣喜） （4） 分角色朗读这一部分（读出不同的语气，人物的心情） 4、 讲读14—17自然段 （1）默读课文，体会做着内心的感动 日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多的快乐。（板书：快乐） 她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨是什么形状……这里的省略号表示什么？由此你看出了明明是一个怎样的女孩？ （2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这里的’“番茄太阳”指什么？（明明的笑脸） （3）为什么我看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”？ （消除了“我”生活的寂寞，让我体会到生活的价值，忘记了生活的痛苦。） （4） 明明临走时跟“我”说了一段话是什么？我请个同学来当明明，学着她的杨说一说。评价，练习读明明的话。 （5） 她的小嘴呼出的温热气拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。作者的泪为什么一下子流了下来？（板书：感动）（明明虽然失明了，可她乐观、坚强，当她知道有人为她捐献了角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了把自己的腿“送”给我。她的话令我很感动） （6） 如果你是作者听了明明的这番话后你会怎样回答？ （7） 为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心？”（明明活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“我”的心里。 三、朗读课文，总结全文 结合板书总结课文，课文中的“我”为什么会有如此的心情变化？ 第三教时 教学要求： 拓展交流，教育学生能正确面对生活中的种种困难。了解课文为什么用“番茄太阳”作为课题？完成本课练习。 教学过程： 一、复习 1、 朗读课文 2、 说说课文中三处“番茄太阳”的含义。 二、探究课文为什么用“番茄太阳”作为课题？ 三、拓展交流，升华情感 1、请你写或说一句祝福明明的话语。 2、“我”今后的心情还会像开始那样灰暗吗？ 3、 在生活中遇到困难我们该怎样做？ 四、作业 完成每课练 板书设计： “番茄太阳” “我”灰暗——温暖——快乐——感动 授后小记： 《“番茄太阳”》教学设计 篇17言有尽 爱无限——听《“番茄太阳”》有感 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：103 言有尽 爱无限——听《“番茄太阳”》有感 陈洁老师的课素来就以行云流水的设计、激情澎湃的语言、热烈持久的感染和深刻内敛的意蕴见长，常能让人感触良多。这次，接连两次听了陈老师执教的《“番茄太阳”》后，更是涌现了许多感想。 《“番茄太阳”》是国标版教材中的一篇新课文，文章情节曲折动人，结构完整，内涵丰富，而又感人至深。课文是讲了一个叫明明的孩子，生下来就双目失明，为了能让孩子复明，父母带着他来到城市，他们靠卖蔬菜过日子。明明虽然是个盲童，但很聪明，对周围的事情也很好奇。她的父亲教她抚摸各种东西来感知世界万物。当明明想知道太阳是什么样的时，爸爸很自然地拿起番茄让明明摸，在明明的心中太阳就是番茄这样的。虽然他们的生活也很困难，他们的生活也很艰辛，但他们的生活是乐观的，开朗的。作者也是一个双腿残疾的人，当时心情一直不好，可自从结识了明明一家，从他们的身上，更从明明热爱生活的笑声中让一直灰暗的自己逐渐快乐了起来。后来，有好心人给明明捐献眼角摸，明明一家离开了。可是，明明在离开时对作者说，因为有好心人帮助她，她才可以复明。等她长大了，她也要把自己的腿给作者。爱是相通的，爱是可以传递的。这样纯真、开朗、乐观的明明就好似她说的“番茄太阳”一样挂在作者的心头，也挂在我们的心头。但对于四年级的学生来说，本文颇长，所以把握文章的灵魂，有抓有放，寻找一个切入口统领全文的教学显得犹为重要。 教学中，陈老师让学生指出关键句“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”，在此基础上，引领学生分析这是一个怎样爱笑的孩子呢？一次又一次以番茄太阳为抓手，紧扣描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，通过读、议、思等方法，一步一步地从不同的角度去体会明明的“笑”，感受其中的纯真、坚强、温暖、善良。又以笑牵引出文中的“我”当时的处境，理解“我”的心情变化。学生通过比较、叙述者理解自然也能感悟到文章的主旨，明明本身就是“番茄太阳”，她热爱生活的“笑”是爱的主旋律，不仅光鲜明亮，而且温暖人心，给人以希望，给人以力量，这就是“爱的传递”、“爱的力量”。教师通过富有激情的导入语，富有感染力的过渡语，引导学生仔细倾听别人的发言，抒发自己的感受，发表不同的见解，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 言有尽而爱无限，在这精彩的课堂上，我听到了爱的声音，看到了爱的交流，更感受到了爱的传递。 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