| 标题 | “番茄太阳” |
| 范文 | “番茄太阳”（精选17篇） “番茄太阳” 篇1教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 教学重点、难点： 1、重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。 2、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。 教学时间：3课时 教学过程： 第一课时 一、导入课文 1、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？ 2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄太阳”） 3、大家读了课题有什么问题想问吗？ 二、初读课文 1、读一读课文后的生字，读准字音。 2、自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。 3、用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。 三、检查自学 1、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。 2、指名分节朗读课文，正音。 3、说说课文的主要内容。 四、教学生字 1、出示生字指名读。 2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？ 3、教师范写“戚”、“献”等字。 4、学生描红。 五、布置作业 1、在习字册上抄写词语。 2、朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。 第二课时 一、复习检查 1、默写生字。 2、指名朗读课文。 二、精读课文 （一）整体把握，理清线索。 1、精读第一部分——体会作者的心情。 （1）“我”来到这座城市时的心情如何？ （2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？ （3）是什么原因发生变化的？ 2、引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情： 灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动 3、同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。 （二）深入课文，悟形体情 1、 感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。 （1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？ （2）“我”看到了什么？ 引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。 （3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？ 让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。 2、 感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。 提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？ 引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市一买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。 3、 感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。 （1）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？ 让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。 （2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？ 引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。 （3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。 指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？ 引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。 （4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物的心情。 第三课时 一、复习检查 指名朗读课文 二、继续精读课文 感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。 放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点： （1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 ——明明问了许多奇怪的问题，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等等。 （2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？ （3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？ ——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。 三、拓展交流，升华情感 1、让学生说写祝福明明的话。 2、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？ “番茄太阳” 篇2教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2.学会本课8个生字，理解生字组成的词语。 3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 4.培养学生健康的心态：用乐观的心态看待生活中的困难与挫折，做个开朗乐观、热爱生活的人。 教学重点、难点：走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。 预习作业 1.将课文分成三段，归纳段意，并能说出分段的理由。 2.课题上为什么要加上引号？ 3.课文种几次提到“番茄太阳”，它们各有怎样的意思？ 教学课时：2课时 第一课时 一、联系生活，激疑导入 1.出示课题：番茄太阳。 这篇文章的题目很有意思，能引起读者的强烈的好奇心。见了课题，你想问什么？ 2.学生自由提问。 3.大家读了课题，一定会惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子呢？这两个毫不相干的事物怎么会联系在一起呢？课文为什么要用“番茄太阳”做题目呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。 二、初读课文，理清线索 1.检查预习情况： （1）交流对生字词的学习情况。重点正音：亲戚（第一声）；字形：盲（理解：无目就是盲人）、蔬与疏、慌区别；献 （2）抽读课文，要求读准字音，读顺句子，最好带些感情。 （3）再读课文，分段并概括段意。（按时间顺序理清线索） （1.生活的艰难，让“我”的心情很灰暗，但是每当我看到菜场上一位爱笑的盲童的被父亲拉着手，通过触摸认识各种蔬菜的情景，“我”便感到温暖起来。 2.明明问“我”太阳是怎样的，爸爸告诉她太阳像番茄一样，明明称太阳为番茄太阳。 3.明明要去做角膜移植，临别时她说要把她的脚给“我”，“我”被她善良的心感动了。） 2.练习用几句话概括课文的主要内容。 三、合作探究，初步理解“番茄太阳” 1.番茄，太阳这是一个怎样的奇妙组合呢？自由朗读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。 2.组织交流。 （1）根据学生回答依次出示句子。 ①明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” ②看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 ③红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （2）自读出示的三句话，请联系上下文，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳，第二句话指明明的笑脸。第三句话的理解有一定难度。 3.过渡：第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，下节课，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？ 四、作业 熟读课文；抄写词语。 第二课时 一、复习导入 1. 用简洁的语言说说故事的主要内容。 2. 课文中三次出现过“番茄太阳”，前两次分别是什么意思呢？ 二、精读感悟。 1.上堂课，我们对第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，今天就让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？ 2.让我们先去了解一下明明吧！相信通过上堂课的学习，文中的主人公明明一定给你留下了挥之不去的印象，说说她给你留下了怎样的印象，你是通过哪些词句，感受到她的这些特点的。 3.学生自读，做批注。 4.学生交流： （1）虽然失明，却是个漂亮的女孩。 出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起来像个天使。 （2）活泼开朗：尽管小女孩的命运坎坷，生下来就没有看到过色彩斑斓的世界，但是她从不哀怨，依然那么爱笑。 出示：每次从菜场经过都能……特别爱笑。明明一面用手摸一面笑……太阳。明明咯咯的笑声……追着人走。看着她的笑脸……“番茄太阳”。那个正午我坐……天使般的笑脸。 重点理解并体会这句比喻句的好处：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（明明爱笑，笑声特别感人。） * 读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。 （3）机灵聪明1.能通过触摸认识许多蔬菜；2.通过拐杖的声音认识了我；3.喜欢提各种问题。 出示：有一次，……走路的吗？明明好奇地问…… 她问我许多奇怪的问题 * 读好每一句话 ，感悟明明热爱生活的态度。 （4）善良，有爱心的孩子：虽然她自己是个盲童，但是她还愿意帮助“我”，愿意把她的脚给我。 出示：我弯下腰……给你，好不好？ * 读好这句话，感悟明明的关爱他人。 5.就是这样一位可爱的盲童，深深地影响着“我”，使“我”的心境发生了变化。再细读课文，看看作者的心境发生了怎样的变化，为什么会发生这样的变化？ 灰暗——自己是个残疾人，生活很困难。 温暖——尽管盲童一家生活并不富裕，而且家中还有一位残疾的孩童，但是他们并没有对生活失去信心，一家三口其乐融融的情景，让我感动温暖。 心疼——小女孩那么漂亮，那么可爱，可是命运对她却是那么不公，双眼什么也看不见，所以作者觉得心疼。 快乐——明明的开朗，对生活的乐观感染着我，让我也变得快乐起来。 * 重点体会这句比喻句的好处：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（原先我的心房是灰暗无比的，是明明的笑声给我带来了快乐，使我对生活充满了信心。） 喜欢——明明的聪明、明明的可爱，让我喜爱上了她。 感动——明明的善良深深打动了我，虽然她并不知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我，让我感受到了人世间的温暖，让我觉得红红的“番茄太阳”挂在了我的心中。 *重点感悟细节描写：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 6.小练笔：读到这儿，你知道作者的心声吗？请你帮她尽情地倾吐吧！ 补写：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来： 7.文章学到这儿，你觉得第三个“番茄太阳”是什么？ （是明明真诚的爱心，美好的心灵。） 这颗爱心中包含着什么？（热爱生活，关爱他人） 8.相机理解最后一句话的含义。 最后一句话的意思是：明明虽然离开了我，但是她对生活乐观的态度，她那美好的心灵，就像灿烂的太阳一样，温暖着我的心。 9.通读全文，说说课文为什么要以“番茄太阳”为题？ 三、作业 1.读一读《飞吧，断翅的小鸟》，互相谈谈感受。 板书 明明 心境 番茄太阳 开朗 灰暗 红红的太阳 美丽 温暖 姑娘的笑脸 聪明 心疼 美好的心灵 善良 喜欢 感动 “番茄太阳” 篇3一、导入新课 1、读题。 2、过渡：师：同学们，这堂课我们继续学习《“番茄太阳“》。我们知道课文的作者卫宣利阿姨在17岁的时候，遭遇了一场车祸，这场无情的车祸让她双腿残疾。这对于一个正值花季的女孩子来说无疑是一个巨大的打击。她曾经一度悲观失望，对生活失去了信心，甚至想一死了之。就在这样的时候，她遇到了明明一家。 二、学习第一自然段和最后一段，感知作者心情的变化 （一）课文就是从这里开始的。这是课文的第一自然段， （出示第一段）“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。” 1、请大家小声读读，找一找哪一个词语能够让我们感受到作者当时的心情？（灰暗） 2、师：你是从哪些地方体会到我的这种感受呢？ 通过品读，学生交流自己的体会。 “临时租住、“很艰难”、“灰色的旧楼房” 3、谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？ 4、作者卫宣利阿姨的心情后来有没有什么变化呢？请大家读读课文的最后一段。 出示课文最后一段： 那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 师：课文结尾的时候，卫宣利阿姨的心情变得怎样了呢？（温暖） 师：是的，课文里就是这么说的。还能用其他的词语来表达吗？ 师：很好，同学们非常善于用心体会，词语积累也很丰富。如果用一个能够和“灰暗”相对应的词语，你觉得可以用什么词儿？ 5、师：同学们，按理说，一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变，是什么，让作者卫宣利阿姨的心情得到了如此大的改变呢？课文里写到了好几个人，你觉得对作者影响最大的人是谁？（明明） 师：是的，毫无疑问，是明明，盲童明明。一个孩子，一个盲孩子，何以对一个成年人产生如此大的触动？让我们轻轻地走进课文的字里行间来认识、了解明明，看看，明明到底是个怎样的孩子。默读课文，看大家能否通过文字来识人？请将能看出明明特点的句子划出来，并在旁边写上明明特点的词语，看看你能找出几个特点？待会我们用这样的句式来交流，出示： 明明是个________的孩子，因为___________________。 生默读课文，划划写写。师巡视指导。（约3分钟） 6、师：可以开始交流了吗？ （1）爱笑。 明明是个非常爱笑的孩子。因为文中说“明明咯咯的笑声银铃样清脆一串一串地追着人走。” “望着明明的笑脸，我觉得那就是最美的‘番茄太阳。” “女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。” “小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” “明明笑起来像个天使。” 师：是的，课文这么多地方都写到了明明的笑声，读着读着课文，我们仿佛到处都能听到明明的笑声，笑声一直回响在我们的耳畔。明明真是个爱笑的孩子！相信大家都发现了明明的这个特点，因为这是比较明显的特点。除了“爱笑”，明明还是个怎样的孩子？ （2）聪明。 有一次，明明突然问我：“阿姨，你是用双拐走路的吗？”我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。 师：是的，眼睛看不见的人听觉往往特别的灵敏，聪明的明明还特别心细。看来你读书也很细心，能通过字里行间去感受人物。 （3）好问。 日子过得很快。明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 师：是的，明明是多么渴望知道这世界的一切，“好问”就是好学呀！明明是个好学的孩子！ （4）善良，有爱心的孩子。 我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 明明并知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。她让我感受到了人世间的温暖。 7、师：同学们，短短的一篇文章，大家能通过文字来认识明明，了解明明，知道了明明的这么多特点。尽管我们现在的了解还很“粗浅”，但是老师相信，有了这些初步的体会，我们一定可以读得更加深刻! 师：同学们，在这么多的特点中，到底是哪些东西深深地触动了作者卫宣利阿姨呢”，接下来我们要走到课文“里面”去，甚至还要走到文字的背后，用心体会。请大家再次无声地读读课文，边读边想，把你的想法和大家分享。 （生默读思考） 8、师：其实大家都已经感受到了明明的爱笑，那么让我们再来品一品明明的笑。请大家看这句话。 出示句子：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 笑声怎么会追着人走呢？ 师：同学们真会体会。知道明明为何笑吗？请看前面一句话。 出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 师：是的，明明用自己盲童特有的方式认识了太阳，非常高兴。谁来读读这段话。 师：读这句话的时候是什么心情？ 师：是的，同学们，认识太阳，对于我们明眼人来说，是多么简单的一件事，可是对于盲童，对于双目失明的人来说又是多么不容易啊！能够通过番茄来认识了解太阳，明明多么高兴。同学们，你了解盲童的生活吗？ 师：其实，你不了解，或者说你不可能全部了解，因为，你的眼睛是明亮着的。现在，让我们体验30秒的盲童生活。 同学们，请闭上眼睛——假想，你的整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不见爱你的爸爸、妈妈，老师、同学亲切的脸……你想使劲张开眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭，你要走路、乘车，你要读书、写字……你想看小鸟五彩的羽毛，你想知道春花的灿烂和冬雪的晶莹，可是你看得见吗？你看不见，丝毫都看不见!……同学们，请把眼睛张开——你现在还想笑吗？告诉大家你的感受。 师：是的，可是明明还在笑！让我们再来读读这笑声。 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 师：现在你有什么感受?（明明坚强、乐观） 师： 明明的笑和我们生活在健康快乐的生活中的笑声一样吗？不一样！在黑暗和痛苦中还能笑，这才叫乐观！现在谁再来读读这段话！ 师：听出来了，这是一种不一般的笑声，笑声中有一种力量。这种力量就叫“乐观”。 师：同学们，命运对明明很残酷，漂亮的小姑娘却是双目失明，在无边无际的黑暗里度日， 但是面对一片黑暗，明明没有以泪洗面，甚至没有愁眉苦脸。她依然在笑，笑得那么自然，那么真实！ 明明的笑，仿佛在告诉别人：我没有眼睛，但我还有手，我可以用手，用心来认识世界，我没有悲观的理由！那么，作者听到这样的笑声会想什么？ 师：是的，明明的乐观仿佛是一面镜子，照出了作者心里的悲观阴影，仿佛给他灰暗的心情送去了阳光，让她的心情明朗起来，灿烂起来！同学们，这就叫会读书，读深刻！ 让我们一起来读读这段话。 9、师：除了“乐观”，明明还有什么深深地触动了作者？（明明的善良） 师：是的。让我们来读这段话。 出示语段： ……她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 师：同学们，老师曾经把这篇文章推荐给很多人读， 几乎所有的人读到这里心都会为之深深地一颤。看来这里一定有让作者、让我们怦然动心的东西。那么，到底是什么让我们如此心动？让我们静下心来品一品。 师：“把我的腿给你，”不是把我的“书包”把我的“文具”给你。就像一句最平常的耳语，自然到有些天真，这，恰恰是最让人为之动容的。 同学们，就这么一句简单的话，流淌出来的一种近乎透明的善良感动了作者，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪？ 师：“百感”交集啊！让我们来读好它。 10、师：过渡：是的，盲童明明给我的生活带来了多大的变化啊！作者最后动情了写下了这段文字—— 那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 师：同学们，这里的“番茄太阳”指的是什么呢？让我们回到课文，文中三次几次说到“番茄太阳”？前两次一次是说明明眼里的太阳，一次是说明明的脸像“番茄太阳”都容易理解。这个最难理解。要不要同桌讨论一下？ 师：是的，从刚才大家的交流中我们就看出，每个同学心里都有自己的体会，这就叫“意味深长”，耐人寻味！让我们一起来读读。 齐读。 师：是的，明明就像“番茄太阳”，温暖着卫宣利阿姨灰暗的心。让她的生活发生了很大的改变。现在我们来看课题，为何要用“番茄太阳”作题目呢？ 11、师：课文既然用“番茄太阳”作为题目，除了明明，你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。 出示：____________也是番茄太阳，因为 。 （1）爸爸也是“番茄太阳”：， 师：是的对于盲童明明来说，都需要用手、用手指一点点地触摸，一点点地感受。爸爸要付出几倍几十倍甚至几百倍的时间精力和耐心！这样一种“大手牵小手”的认识蔬菜的“特殊的爱”怎么不是“番茄太阳”呢？明明就是在爸爸妈妈悉心的关爱和引导下才生活得这么快乐。 （2）好心人也是番茄太阳。 师：是的，好心人无私地捐献角膜。有一些生了病医治无效的人他们知道自己将离开人世，但是愿意将角膜捐献出来，他们不知道自己的角膜最终会给谁，只知道这样做能让一双眼睛重见光明，这样就足够了!他们义无反顾地填写捐献器官志愿书，郑重地签上自己的名字，这是一种多么了不起的大爱！ （3）作者也是番茄太阳。， 师：是的，作者善解人意，作者把这么感人得文章给我们分享，也是番茄太阳！大家真了不起！ 师：同学们，就这样，一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年过去了，卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，写下了很多充满着人间真情的文字，经常在杂志上发表，比如《流泪的月饼》、《那些你不知道的幸福》、《母亲的声音》……这些文章家喻户晓，她成为了一个很有名的作家。 师：让我们再回到课文，一个普通的盲童家庭，几个普通的平凡人，在作者的用心观察用心感受用心捕捉之下，从文字中流淌出来这么打动人的东西，打动了作者自己，同时也让我们的心暖暖的，大家有这个感觉吗？如果有，我相信，那是“番茄太阳”已经悄悄地挂在了你的心里。 12、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！ 13、老师带来两篇感人文章，也是作者卫宣利写的，一篇是《流泪的月饼》，一篇是《母亲的声音》，希望大家好好读读，别忘了把感受和大家分享。今天的课就上到这儿，下课! “番茄太阳” 篇4岳林中心小学 李亚红 设计理念： 教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住三次“番茄太阳”以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，感悟描写“笑”的重点字词品味涵咏，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 教学目标： 1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、体会“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心，品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学重点： 1、品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、体会“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心。 教学难点： 体会“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心，品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学过程： 一、读题导入： 1、师：我们今天讲课的题目是什么？读题 2、师：第一次看到课题时每个人心中都有自己的理解，谁能带着自己的理解读读？ 3、师：要解决心中的疑问必须读课文，从文中找答案。 （学生读文） 4、找出文中有“番茄太阳”这样奇妙组合的句子 5、大屏幕出示 二、一悟“番茄太阳” 读第一句，你读懂了什么？ 学生交流，明白明明的天真快乐 再读，明确“番茄太阳”的含义 三、二悟“番茄太阳” 1、师：明明心中的太阳如同番茄，那么作者心中的番茄太阳是指什么呢？读第二句，说说 2、师：为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。 3、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号 （1）师：让我们把目光一起锁定在这些句子上，让我们放声地读，细细地体味，你看到了一个怎样的明明？ 学生交流，师抓契机品评。 （1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读出来吗？ （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读出来吗？ （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？ （4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。）听着这样清脆的笑声，给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？ 4、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？ 5、师：谢谢你们把明明的天真快乐传递给我们，如果在座的每一个孩子能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们太幸福了。但是，明明是个盲童，这样的一个孩子，她是*什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）她肯定会遇到很多很多的困难，你们能想象出来吗？ 比如说：明明想倒杯水喝，可是…… 再比如说：明明想找伙伴玩，可是…… 指生用“可是”说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。 6、师：这么一个盲孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，你又看到怎样的明明？ 生交流 随机板书：乐观 7、因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。 四、三悟“番茄太阳” 1、师：明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。完成填空。 2、师：明明的笑使原本心情灰暗的我渐渐温暖起来，甚至被深深地感动了，我的泪哗的流了下来，为什么我的泪流了下来？ 交流明明对我说的话，感受到明明的爱心 随机板书：爱心 3、师：正是明明的爱深深地感动着我，让我一直铭记在心，所以作者说------眼前又总浮现出明明天使般的笑脸，如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 挂在我的心中的仅仅是明明的笑吗？还有什么？（乐观、爱心……） 理解“番茄太阳”的含义 五、小结，练笔 1、师：学了课文，我们知道文中三次出现了“番茄太阳”，每一次所蕴涵的意思都不一样。拿出练习纸，完成练习。 2、写一写你心中的“番茄太阳” 交流 3、小结：正是有了这无数无的“番茄太阳”，我们的世界才变得更加美好，只要我们心中都有一颗“番茄太阳”，这个世界将到处充满爱与温暖，让我们人人都来做一颗温暖自己也温暖他人的“番茄太阳”吧。 带着温暖而又美好的感情再读课题。 “番茄太阳” 篇5教材分析： 这篇文章在人物形象的描写上具有鲜明的特色，运用了点染的艺术手法，作者以自己与小女孩的交往为线索，先从刚遇到小女孩的印象写起，写出了小女孩安静、爱笑、说话细柔的特点，然后逐步点染，写她咯咯的笑，写她的外貌，写她的聪明，写她对事物的好奇等，写出了一个血肉丰满、活泼可爱的小女孩。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。 2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学时间：两课时 第一课时 教学要求： 1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。 3、联系分段。 教学重点： 课文的生字和重点词语以及课文的朗读。 教学过程： 一、练习生活，导入新课。 1. 在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？ 2. 今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。 （板书课题：“番茄太阳”）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？ 二、初读课文。 1、 请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？ 2、 自学生字词 （1） 拼读生字，想办法记住字音、字形。 （2） 画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。 （3） 读顺句子，读通课文。 3、 检查自学情况 （1） 认读生字词 （2） 指名分段读课文。重点指导读好下面句子 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。 （3） 自由读课文，交流课文中写了哪些人，写了什么事？（拄着双拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。我与盲童明明的交往） （4） 练习分段 第一部分（第一自然段）交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。 第二部分（第二至十七自然段）作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。 三、指导写字 1、 交流容易写错的字。 2、 重点指导：碌、戚、捐 3、 学生描红 五、作业 1、 填空 （ ）的皮肤 （ ）的头发（ ）的眉毛 （ ）的天使 （ ）的心灵（ ）的笑容 2、 朗读课文 第二课时 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。 2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学过程： 一、 复习 朗读词语 二、深入课文，悟形体情 （一）精读第一自然段 （1） 自由读第一自然段 （2） 通过初读我们已经知道作者是一位拄着拐杖的残疾人，大家猜猜她为什么要来到这座城市？她的心情又如何？ （3） 指名回答，结合板书：灰暗 （4） 指导朗读 过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢？有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化？让我们继续学习下面的课文。 （二）精读第二至十七自然段 1、 讲读2—4自然段 （1） 默读2—4自然段 （2） “我”为什么差不多总是中午去菜场？（内心的痛苦和自卑） （3） “我”买菜时看到了什么？ （4） 出示：一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。那女孩……特别爱笑。 那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前……妈妈也在旁边笑。 （5） 指名朗读上面的两段话。 （6） 从小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现，你体会到了什么？（一家人之间的关爱和温情） （7） 为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？（板书：温暖） （作者孤独的内心世界，对温情和关爱的渴望） 2、 讲读5、6自然段 （1） 时间久了，我就和这家人熟了。小女孩叫……。听亲戚说城里大医院可以换角膜，为了让孩子复明，父母就……如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发……笑起来……（引读第五、六自然段。）看着她，让人隐隐心疼。 （2） 为什么看到明明，作者就会“隐隐心疼”？（一家人到城里卖菜是为了给明明治眼病，生活过得很艰辛；小女孩很漂亮，她是那么可爱，可惜她很不幸，双目失明。 （3） 集体朗读第2---第6自然段 3、 讲读7—13自然段 （1） 明明虽然双目失明，但她并没有因为失明就失去对世界的好奇，她是一个十分渴望了解生活的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来？ （2） 学生轻声朗读7—13自然段 （3） 交流，出示：明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？” …… 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃杨清脆，一串一串地追着人走。①当明明问“我”太阳是什么样的，“我”为什么说说停了下来呢？ ②爸爸是怎样给明明解释的？ ③你知道这里的“番茄太阳”指什么吗？ ④明明是在什么情况笑的？你从这笑声中听出了什么？ ⑤你认为明明对太阳的这一说法好吗？（明明对未知世界的渴望，认识以后的欣喜） （4） 分角色朗读这一部分（读出不同的语气，人物的心情） 4、 讲读14—17自然段 （1）默读课文，体会做着内心的感动 日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多的快乐。（板书：快乐） 她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨是什么形状……这里的省略号表示什么？由此你看出了明明是一个怎样的女孩？ （2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这里的’“番茄太阳”指什么？（明明的笑脸） （3）为什么我看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”？ （消除了“我”生活的寂寞，让我体会到生活的价值，忘记了生活的痛苦。） （4） 明明临走时跟“我”说了一段话是什么？我请个同学来当明明，学着她的杨说一说。评价，练习读明明的话。 （5） 她的小嘴呼出的温热气拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。作者的泪为什么一下子流了下来？（板书：感动）（明明虽然失明了，可她乐观、坚强，当她知道有人为她捐献了角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了把自己的腿“送”给我。她的话令我很感动） （6） 如果你是作者听了明明的这番话后你会怎样回答？ （7） 为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心？”（明明活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“我”的心里。 三、朗读课文，总结全文 结合板书总结课文，课文中的“我”为什么会有如此的心情变化？ 作业设计： 一.找出文中的比喻句，并仿写两句。 二.课题为什么叫“番茄太阳”？ 板书设计： “番茄太阳” “我”灰暗——温暖——快乐——感动 《“番茄太阳”》教学反思 在教学《“番茄太阳”》这课时，根据课文头绪多的特点，我重点引导学生朗读第2-14自然段，找出描写明明五处笑的句子，让学生通过它所在的前后句子朗读体会感受明明的乐观，笑对生活的人生态度，并通过对课文最后三个自然段的涵咏、品味，让明明的善良震捍学生心灵。从而理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”这个教学难点。 在实际教学中，由于我的动情引导，学生的思维被积活，学得主动活泼，再加上朗读指导较到位，对明明形象的认识较真切，对文本的感悟也颇深。课后，林主任对我的课进行了评价，“这堂课对学生的朗读、读书方法等方面的指导都较好，但是有过于拔高了语文学科的人文性特点，而弱化了语文学科的工具性。”林主任的这一点评，不禁让自己汗涔涔了。于是重新纵观了本堂课（第二课时）的教学过程： 一、谈话导入，想象盲童明明的生活如何困难重重。 二、朗读课文，说感受。朗读第2-14自然段，找出明明五处笑的句子，品读体会，感受明明是怎样笑对人生、笑对生活的。 三、读课文，说感受。品读最后三自段明明的善良让人温暖。 四、拓展升华：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告诉我；当我遭遇挫折时，红红的“番茄太阳”告诉我；红红的“番茄太阳”还会告诉我。 师小结：红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢？（让学生写下自己的收获） 于是在反思中确实感到不安：这样的语文教学的确少了点“语文味”。当时课堂上学生虽然读得多，说的比较充分，尤其是结尾的感悟，有的还颇精彩。但是语文课必须承载着它的本质功能。语文学科是“工具性”和“人文性”的统一，而工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。语文课应该引导学生对语言文字进行朗读、品味、积累和运用。而不能离开语言文字教学去放大“人文”，那么就会改变语文课程的性质。而新课标颁布后，语文教学研究的热点便转移到语文课程中“人文”教学的一面，难免有“矫枉过正”的嫌疑。而我参加工作的几年中处在新课程改革的浪潮中，于是难免随波逐流，等发现自己处在浪尖处时，才发现我远离浪谷（语文学科最本质的东西）了。 虽然早已意识到这一点，但是在具体教学中仍不时有所偏颇。尤其是对一些人文性味道浓厚的课文教学，往往很难让自己的语文课自由倘佯在“工具性”和“人文性”的和谐统一中。这也许正是自己努力的方向所在。 以下是自己对《“番茄太阳”》的第二课时教学设计的调整： 一、谈话导入。 二、朗读课文，想想文中“我”的情感发生了怎样的变化？为什么有这样的变化？结合文中有关语句加以说明。（通过文中重点词句体会，进而品味人物的形象） 三、读课文，说感受。品读最后三自段明明的善良让人温暖。 四、拓展升华：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告诉我；当我遭遇挫折时，红红的“番茄太阳”告诉我；红红的“番茄太阳”还会告诉我。 师小结：红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢？（让学生写下自己的收获） “番茄太阳” 篇612 “番茄太阳” 新坝中心小学 严志明 一、教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文最后四个自然段。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物对话。 4、通过搜集“身残志坚”的人物故事和名人名言，使学生感受人一定要能面对磨难更加坚强地活，活出精彩，立志报国。 二、教学重点：通过朗读，感悟明明美好的童心和对生活的热爱的情怀，对我的影响。 三、教学难点：学生从“身残志坚”故事中学会顽强地生活，快乐生活，并能立志为国作出贡献表决心。 四、教学资料：1、“身残志坚”的人物故事。 2、有关名人名言。 五、教学时间：一课时 六、教学过程： 1、今天学习“番茄太阳”通过预习，大家一定知道了“番茄太阳”是什么？ 2、课文讲了一件什么事？ （明明一生下来就看不见，可是她可爱、聪明、有爱心、快乐影响了我，让我感到温暖。） 3、谁来读生字？（生读，组词） 这些字里哪些需要注意？ 4、现在我们来读书。 （读通读顺，读正确。） 5、再读课文，将最有感受的地方划来，并写一写自己的感受。 （她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼膜是好心人给我的，等我发子，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”） 6、你有什么感受呢？ （小女孩很善良、懂得知恩图报、懂得关爱别人。） 7、我听了会怎样？ 8、还有令你感受最深的？ （红红的“番茄太阳”一直挂在我心中，温暖着我的心。） 9、这红红的“番茄太阳”究竟是什么？ 10、老师今天带来了一幅图，漂亮吗？ 同学们帮我想想，把它送给谁好？ 送给明明 送给阿姨 送给捐角膜的好心人 送给明明的爸爸 送给所有爱帮助人的好心人 11、同学们说得真好，多有爱心的孩子们！我正没主意，大家来帮帮我。先读书，再想我该送给谁？然后有理有据地说服我。 注意八个字；以理服人，以情感人。 12、你们说我把这幅送给谁？ 13、我想把它送给大家。我想把他送给大家，因为只有有爱心的人，才会成为一个像明明一样心中有太阳的人。 14、那么我们想到了什么？ 15、你们想到了哪些人？哪些故事？ （海沦、凯勒、霍金、贝多芬、张海迪、桑兰、阿炳残奥会上的健儿） 16、好，交流收集资料，了解他们的奋斗经历故事，以及有关名言。 四人小组交流 17、通过学习课文和交流收集资料，同学们一定有很多话要说，写下来 18、谁来读读？ 板书设计： 12 “番茄太阳” 以理服人 以情感人 附：有关爱心的名言 1、人生是花，而爱是花蜜。----雨果 2、爱是生命的火焰, 没有它, 一切变成黑夜。——罗曼. 罗兰 3、慈悲不是出于勉强，它是像甘露一样从天上降下尘世；它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人。（英·莎士比亚） 4、对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。（美·爱因斯坦） 5、几十年的经验使我懂得，多想到别人，少想到自己，便可以少犯错误。（巴金 ） 6、爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。(梵高) 7、爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑暗。(罗曼•罗兰) 8、爱是不会老的，它留着的是永恒的火焰与不灭的光辉，世界的存在，就以它为养料。(左拉) 人生是花，而爱便是花的蜜——雨果 “番茄太阳” 篇7一、教材分析 “番茄太阳”是个十分有魅力的名字，接到公开教学的任务，我便再次仔细地翻开本册书的目录，目光又一次被这个名字吸引。“番茄太阳”多么美妙的组合，对了，就上这一课吧！我喜欢，我选择，我要努力地上好这篇课文，让传递在文章各个人物角色间的“爱”、彰显在文字间的“善”和“美”也映照到我的学生心中。 狠搜了一番资料，了解到作者的不同寻常的人生经历和她的独具个性特点的写作风格。卫宣利，河南洛阳人，因17岁那年的车祸而双腿残疾，“擅于用文字来诉说生命中爱的奇迹”。她的文章围绕“情”字展开，亲切自然，阳光开朗。 选入本册的《番茄太阳》，在原文的基础上稍稍有一些改动。课文叙述了“我”与盲童明明之间的一段交往，表达了对美好生活的向往以及人与人之间的相互关爱。文章中的“我”显然就是作者的艺术化身，现实生活的艰难让“我的心情灰暗无比”，是盲童明明的笑声感染了我，给我带来了快乐，让我的心“温暖”起来。这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合，文章写作思路明晰，一条线是“我”和明明的交往，一条线是“我”的情感的变化。但对于文本的解读、“番茄太阳”的内涵、“明明的笑声”的理解是多元的，网络上争议也是较多的： “绝大部分老师都把小女孩的‘笑’解读为‘坚强’，把结尾的‘许诺捐腿’升华为‘高尚的奉献精神’。”但江苏省邳州市实验小学刘桂林老师却认为盲童快乐欢笑与“坚强”的性格无关，而是因为她的父母努力给了明明和正常孩子一样甚至更多的爱和关注。亲情关怀使得身残的小女孩同样享受到正常儿童应有的快乐，这才是课文的教学价值所在。“我”的情绪由灰暗逐渐好起来的原因，实际就是融融亲情关怀下的小女孩“咯咯笑声”的感染。他还认为结尾的“许诺捐腿” 本是小女孩无心的天真之语，正确的价值取向是小女孩懂得了去爱，而不是注重“捐腿”结果的牺牲性“奉献”！ 在凤凰语文论坛里，目光犀利的何金钟老师甚至根据网络上两种不同版本的《番茄太阳》的原文质疑作者的真实性，对选录所作的修改也多有微词。 我想，不管是感动，还是质疑，文章用词的精妙、巧妙的构思和所颂扬的“爱”的传递是我们的学生所需要的。我们的任务是怎样对这样的长篇进行取舍，让学生领悟文字、感受真爱。 二、教学重难点抓住主要人物明明，从“笑”入手，引导学生品读重点词句，体会文章的思想感情。 三、教学设计思路： 1、引导学生就课题质疑，初读解决生字词和其他阅读障碍。根据课题，找出课文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感变化的线索，理清文章脉络。 2、围绕重难点展开教学。本课的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，让学生找出课文项关语句，了解明明外在特点。其次，调动学生已有的生活经验和情感储备，运用多媒体技术手段，让孩子们贴近盲童的世界，唤起学生的同情心，探究明明的“笑”对于“我”不同寻常的意义。 3、深化主题。引发学生思考：如果说，感染“我”的是明明笑声中的乐观、坚强，那么，是谁教会了明明“乐观”，是谁给了明明坚强的支撑力？引导学生感悟父母的爱、好心人的爱，理解课文结尾处“许诺捐腿”的内涵。 4、拓展练习，读写结合。 鼓励学生给课文里的人物写出祝福的话或者写下自己的感想。（顾丽芳老师的设计中填写诗句的形式也很好，也可以参考。） 教学目标：1、学会本课生字，理解生字词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。 教学重难点： 1、重点是有感情地朗读课文，品读文字。 2、理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。 教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时 第一课时 教学目标：1、学习本课生字词，理解词语的意思。 2、初读课文，整体把握课文内容，理清段落层次。 教学过程： 一、板书课题，谈话导入： 1、板书“番茄” 师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。） 生：因为它酸酸甜甜很好吃。 生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。 …… 师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。 2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？ 生：温暖、光明…… 3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。 4、激趣置疑 师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？ 生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？ 师：带着这些问题，请同学们翻开课文。 二、初读课文，初步感知。 要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。 学生自读。 三、检查自读情况。 a)出示生字词，指名读。 番茄盲童忙碌蔬菜亲戚阿姨 清脆小屋捐献拐杖面颊眼角膜 b)理解生词的意思。 盲童清脆捐献眼角膜 c)逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。 四、解决初始问题1“番茄太阳”是什么？ 请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。 根据学生回答出示字幕： 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 指名读第一句话。 师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？ 生：明明。（板书：明明） 师：她为什么这样说？ 生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。 指名读第二句话。 师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？ 生：明明。 生：比喻句。 生：把明明的笑脸比作番茄太阳。 指名读第三句话。 师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？ 生：作者。 板书：“我” 五、解决第二个问题，理清文章段落层次。 1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。 2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。 3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。 六、小结 这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用“番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课，我们一起去研究。 七、布置作业 1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。2、书写生字词。 板书设计： 12“番茄太阳” 明明 “我” （灰暗-温暖-心疼-快乐-流泪-温暖） 第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文，读中感悟人物的美好品质和他们所传递的爱，理解“番茄太阳”的第三层含义，以“爱”打动学生，将“爱”植入学生心灵。 2、结合文本阅读，进行语言文字训练： 抓住“艰难”展开想象，理解“心情灰暗”，体会“灰暗”一词表达的妙处。理解“笑”的内涵，体会“追”的妙用。 通过“拉着”、“来回抚摸”、“耐心”感受父亲的舐犊情深，展开日常生活想象。 读写结合，动情处鼓励学生写下自己的感受。 教学过程： 一、导入。 师：昨天的残疾人体验活动，你有什么感受？ 我们课文的作者卫宣利就是一位残疾人。17岁那年，正值花样年华的她遭遇了一场车祸，从此，她不得不拄上了双拐。这是多么残酷的打击。24岁时，又因为不得已的苦衷，她离开父母、离开家乡，来到了一个陌生的城市。故事就从这里发生。 二、把握情感线索。 1、指名读第一自然段。 师：作者当时的心情怎么样？ 生：“灰暗”。 师： “灰暗”，如果不在这篇课文中，我们平时说什么是“灰暗”的？ 生：颜色、光线…… 师：那这里“灰暗”的心情是什么样的心情呢？ 生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望…… 师：同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特？ 指导有感情地朗读。 2、找出作者情感变化的词句。 师：随着故事的发展，作者的心情发生了什么样的变化呢？ 生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。（板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—流泪—温暖） 三、走近明明，体会明明的“笑”。 1、置疑： 师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。是谁让作者的情感发生了这样大的变化。 生：明明。 师：毫无疑问，是明明。（板书） 可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。 2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流： 明明是 的孩子，因为 。（学生默读） 3、交流。 学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫） 4、品读“天使般的笑容” 师：同学们真了不起，，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？ 生：明明爱笑的特点。 师：你抓住了关键，真棒。是的，是明明的笑声感染了我。明明的笑声中包含着什么？有这么大的魔力呢？让我们再次走进课文的最深处。 出示字幕：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走。 指名读。红字凸现“追”字。置疑：笑声为什么会“追”着人走？ 允许学生多种理解。 明明为什么而笑呢？再显现字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 生：因为她知道了太阳的样子。 师：对于我们来说，认识太阳是多么轻而易举的事呀！可是对于一个盲童来说，又是多么不容易呀！明明用自己的方式认识了太阳，她多么开心。你能了解她的世界吗？同学们闭上双眼，我们用短短的30秒来体验一下盲童的世界。（音乐声起） 假想你就是明明，双目失明的你看不见蓝天白云、日月星光，也看不见流动的溪流和嬉戏的小鱼儿，甚至你连爸爸妈妈的模样都不曾见过。尽管你用力地睁大眼睛，可是你的眼前除了黑暗还是黑暗……同学们，请睁开眼睛，你还想笑吗？ 再读这句话，你感受到了什么？（乐观、坚强……） 5、体会“我”的感动。 师：面对着这样一个孩子，“我”心里会怎样想呢？ 生…… 师：是呀，明明的笑深深地触动了我的心灵。 相机出示字幕：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 指导有感情地朗读。 一、寻找“笑”的源泉。 1、过渡：从明明的笑容里，我看到了坚强，学会了乐观，这笑容就是天使般的笑容，就是作者眼中最美的“番茄太阳”！这时，我们不得不深深地思考一下，一个仅仅5岁的孩子，是什么给了她坚强的力量？是谁教她学会了乐观？ 学生自读体会。 2、交流。 生:我觉得是爸爸。因为爸爸很爱她。 交流，抓住关键词：拉着 来回抚摸 耐心…… 师：爸爸给了明明无限的爱。 因为明明看不见，所以爸爸要…… 为了明明能够像其他孩子一样快乐，爸爸…… 为了明明复明的希望，爸爸和妈妈…… 引导学生展开想象，进行语言训练。 师：爸爸如此，妈妈又何尝不是这样，他们坚强乐观地面对双目失明的孩子，付出无限的耐心和爱，帮助孩子用手的触摸认识整个世界，同时也教会了孩子乐观和坚强。还有人也在为明明付出爱呢？ 生：好心人、“我”、亲戚…… 二、理解明明的承诺，实现“爱”的传递。 师：享受着父母的血脉相连的亲情挚爱，得到别人的无私真爱，明明是多么快乐。在她的心中也有了这样的“爱”。听，她这样说…… 出示字幕：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”（播放声频） 听到这样的话，你有什么感受？ 等她好了，等她长大了，你会接受她的捐献吗？ 那么感动你的不是她要送给你的腿，而是……。（美好的心灵） 引读：这样美好的心灵将一直……将一直……。 出示字幕：红红的”番茄太阳“一直挂在我的心中，温暖着我的心。 提问：红红的“番茄太阳”在课文的结尾第三次出现了，在这里，它实际上是指什么呢？ 回答初始问题：作者为什么以“番茄太阳”为题呢？ 三、实现“诗意”语文，“爱”的升华。 一个普通的盲童家庭，几个普通的平凡人，在作者的用心观察用心感受用心捕捉之下，从文字中流淌出来这么打动人的东西，打动了作者自己，同时也让我们的心暖暖的，大家有这个感觉吗？如果有，我相信，那是“番茄太阳”已经悄悄地挂在了你的心里。把我们对课文的理解和感受写在这首诗里面吧！ （大屏幕翻滚出示诗句，教师伴乐诵读） 在课文里，我们发现： 那红红的“番茄太阳”， 是颗颗美好的心灵。 是明明天使般的笑容， 是爸爸无限的耐心， 是好心人捐献的眼角膜， 是“我”感动的泪花 …… 永远温暖我们的心灵。 在生活里，我们看见： 那红红的“番茄太阳”， 就在我们的身边。 是我们投入爱心箱的那一点心意： 是无偿献血车前排的长队， 是伤心时， 妈妈给我的那一个会心的微笑： 让我明白“明天一定会更好！” 是摔倒时， ， 是 ， …… 永远温暖我们的心灵。 “番茄太阳” 篇8教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。 2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点、难点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学准备：投影仪，小黑板。 教学时间：2课时 第一教时 教学要求： 1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。 3、理清文章脉络，练习用几句话概括课文的主要内容，进行交流。 教学过程： 一、练习生活，导入新课。 1. 在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？ 2. 今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。 （板书课题：“番茄太阳”）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？ 二、初读课文。 1、 请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？ 2、 自学生字词 （1） 拼读生字，想办法记住字音、字形。 （2） 画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。 （3） 读顺句子，读通课文。 3、 检查自学情况 （1） 认读生字词 番茄 盲童 忙碌 亲戚 精致 碧空如洗 角膜 清脆 耐心 捐献 浮现 颜色 天使 愣住 蔬菜 （2） 理解词语意思 盲童：双目失明的儿童。 角膜：人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。无色透明，没有血管，反应灵敏。 （3） 指名分段读课文。重点指导读好下面句子 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。 （4） 自由读课文，交流课文中写了哪些人，写了什么事？（拄着双拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。我与盲童明明的交往） （5） 练习分段 第一部分（第一自然段）交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。 第二部分（第二至十七自然段）作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。 （6）练习用自己的话概括课文主要内容，进行交流。 三、指导写字 1、 交流容易写错的字。 2、 重点指导：碌、戚、捐 3、 学生描红 五、作业 1、 完成习字册 2、 朗读课文 第二课时 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。在了解故事经过的基础上，通过课文第一段的学习，体会“我”的情感变化。 2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 一、导入新课 1、读题。读出温暖而美好的感觉。 2、过渡：红艳艳的番茄，红艳艳的太阳，这是一个怎样的奇妙组合呢？他为什么会一直挂在我的心中，温暖着我的心。 让我们打开书本，从字里行间一起去感悟人物的内心世界。 二、精读第一部分，感悟“我”的内心世界。 1、指名朗读课文1－4自然段。 2、出示课文中句子： “那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。” 3、读了这一段，你感到“我”的心情怎样（“我”此时心情灰暗无比。） 那么，你是从哪些地方体会到我的这种感受呢？ 通过品读，学生交流自己的体会。 “临时租住、“很艰难”、“灰色的旧楼房” 4、倘若你是个画家，要为这时候的我描绘一幅画，你的画面该用什么颜色？如果用美术上的名词，这些颜色都属于什么色调？”立刻有学生抢白，“冷色调。” 5、齐读第一段，体会我的内心世界。 是谁让文中“我”的心暖起来？ 三、精读第二部分，抓住描写明明的句子，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染。 1、让我们走近明明与作者，去了解一下明明吧！请同学们快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？我有怎样的内心感受？ 2、学生自学，教师巡视。 3、交流，可能有以下答案： 提示句型：我觉得明明是个……的人，可从这些句子看出来…… （1）虽然失明，却是个美丽的女孩。出示句子： 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人以隐隐心疼。 体会，指导朗读。提示：水灵灵的大眼睛 （2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。出示： 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明格格的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 体会，指导朗读，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。 （3）机灵聪明的孩子，充满好奇。出示： 日子过得很快。明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 体会，指导朗读，感悟明明热爱生活的态度，以及对我的感染。 （4）善良，有爱心的孩子。出示： 我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 体会，读好这句话，感悟明明的关爱他人。（明明并知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。她让我感受到了人世间的温暖。） 4、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化，说一说：原来我的心情是灰暗的，现在我的心情是怎样的啊？ 可能会有以下答案： ○每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来，（温暖） ○明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（快乐） ○我的泪哗地一下子流了下来。（感动） 5、指名读第17段，更重要的是给我带来了激励，让我从灰暗中走出来，鼓起生活的勇气和信心。 那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 你觉得第三个“番茄太阳”是什么？(是明明真诚的爱心，美好的心灵。) 这颗爱心中包含着什么？(热爱生活，关爱他人) 朗读句子，感受明明的善良、天真。 是啊，同样是残疾人，5岁的明明尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，作为成人，我岂不更应该如此？作者卫宣利…… 6、学了这篇课文，你有什么感想，说给大家听听？ 学生自由发言。 回过头来看课文的题目，加了引号，番茄太阳三个含义，你觉得这里应该是哪一个含义？老师也有几句感想： 板书：“一种命运，两样态度。三个太阳，温暖人生。” 三、小结深化： 1、播放歌曲《种太阳》，体会小朋友为什么要种太阳？（给每个角落送去温暖和光明） 2、教师小结： 残疾的女孩明明，用自己的爱心带给同样残疾的我一份希望。她把一个番茄太阳种进了残疾阿姨的心里，让他的心由冷变暖。她也把一个番茄太阳种进我的心里，我知道还有很多人很苦，我们永远要充满希望。明明也是种太阳的女孩，她的太阳不是送给南极、也不送给夜晚，她送给所有孤独、需要关心的人。 老师还有一点感悟要告诉大家：这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。同样是残疾人，而明明，明明一家人，面对生命却是另外一种态度。他们对待生活的态度，最终让“我”为之震撼。成人有时候心理是很脆弱的，而儿童年却是无忧无虑的，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。对于老师、对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的心理就会变得更美好。 三、作业 1、谈谈自己阅读的感受，写下来。 “番茄太阳” 篇912、番茄太阳 第一部分：基础题一、看拼音写词语：fān jié máng tóng máng lù qīn qi( ) ( ) ( ) ( )juān xiàn qīng cuì jiān nán yán sè( ) ( ) ( ) ( ) 二、辨字组词：盲（ ） 碌（ ） 捐（ ） 肓（ ） 绿（ ） 娟（ ） 蔬（ ） 艰（ ） 戚（ ） 疏（ ） 坚（ ） 威（ ） 三、多音字，组词： qié( ) jué ( ) xīng( )茄 觉 兴 jiā ( ) jiào ( ) xìng( ) 四、请用楷书工整地摘抄课文中的比喻句。（1） （2） 五、根据对课文内容的理解填空。 1.课文中的明明是一个（ ），而“我”是一位（ ）。 2.课文中（ ）次出现“番茄太阳”。第一次出现时指（ ）。第二次出现时指（ ）。第三次出现时指（ ）。 第二部分：阅读练习 一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明（捐献 奉献）了眼角膜，医生说复明的机会很大。要走的时候 明明轻轻地拉住了我的袖子说 阿姨 你过来 我和你说句话 我弯下腰 她（附在 贴在）我的耳边轻声说 阿姨 妈妈说我的眼睛是好心人给我的 等我好了 等我长大了 我把我的腿给你 好不好 她的小嘴呼出的温热气息（拂过 吹过）我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总（浮现 呈现）出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。1.划去括号中不正确的词。2.给空白处加上标点符号。3.用“－”画出最令你感动的地方，说说为什么？ 。4.根据短文内容填空：明明的妈妈高兴的原因是 。“番茄太阳”指的是 ，“我”为什么会流泪？ 从这段话中，我们知道明明是一个 的孩子。 盲人心中的明灯大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“有一个盲人晚上出门总挑(tiǎo tiāo)着一盏灯笼，这是为什么？”学生的答案五花八门。有的说：“他是给儿子买的灯笼( lóng long)还有的说：“夜里太冷，他是想取暖的吧？”……可能，这些答案都对，但这些年龄不到10岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以，他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人（健全人）照亮，这样，别人才不会撞上他——盲人的心中装着一盏亮暖的灯，为别人着想正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是帮助我们自己。为什么那么多眼睛好的人在暗夜中往往会相撞？就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊。1、请选择正确的读音。2. 请从第2段中找出一句话来概括这个自然段的意思。 。3.这位盲人为什么网上出门总是挑着一盏灯笼？ 。4.下列句子中的“明灯”指的是什么？请将序号填到里a明亮的灯 b 为他人着想的思想 c 放在明处的灯（1） 他们心中没有明灯。（ ）（2） 他们手上没提明灯。（ ）5.这则故事告诉我们 。 第三部分：拓展练习 1、请摘抄几首关于“爱心”的小诗句，也可以自己创作一首以“爱心”为主题的诗。 瑞金路小学 严玲玲 “番茄太阳” 篇10一、揭示课题 1、板书课题，同学们跟着书空。 2、对于老师的板书有意见吗？ 生：要加引号。 3、看老师写字。戚指名读齐读加一个字亲戚指名读指导读好轻声。 4、指名读含有“亲戚”的一句话。 “时间久了，就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。” 5、过年时你都会去哪里亲戚家？ 6、再写一个字：颊指名读板书：面颊把含有“面颊”的一句话读一读。 “她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。” 7、懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。 二、指名读课文 1、指名读第一自然段。 师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何？自由读。 这一节中，作者用了两个“灰”。板书：灰灰齐读。 2、指名读第二自然段。 3、指名读第三自然段。 父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？ 指名读。 自由读。 老师引导：妈妈的笑中有点心疼。齐读。 4、指名读第四自然段。 把“温暖”起来。 引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。 5、指名读第五自然。 你读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦！ 6、读第六自然段。 师范读：“看着她，让人隐隐心疼。”再读。 这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。 7、读第七自然段。 读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？ 生：体现明明很聪明师评：太肤浅。 生：这儿不写，下文就显得突然了。师评：为下文做铺垫，也叫前后呼应。 我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。 8、接着往下读读第八——13<自然段。 如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。 生：“明明咯咯的笑声……追着人走。”师引导点评：银铃追再读。 9、指名读第十四—十七自然段。 最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。 教师深情朗读。 此时，你就是作者卫宣利，替她表达，替她说话。自由练读。 慢慢读，欣赏着读，书中有无限的风光，只有好好读才能读出味道来。 三、理解课题 1、解读课题中的引号 出示引号的作用。 表示引用的话。表达强调的话。表示有特殊含义的词语。表示否定、讽刺。 指名读。 “番茄太阳”中的引号是什么作用？ 生：表示特殊含义。 2、朗读可以走进作者的内心深处，默读可以读出文字背后的意思。 生：2处（分别读出）。 眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。（第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。） 交流。 结合学生回答，师小结：第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。 屏幕出示：老师对两处进行的批注。教师读。 这不仅感动了作者，也感动了我，人类正是有了的爱的传递，人类才有了今天的文明。 四、指导写字 重点指导“盲”“戚”“屋”“献” “番茄太阳” 篇11作者：佚名 转贴自：转载自天宁教育博客 点击数：87 充满活力的课堂——听张学伟《番茄太阳》有感 “新的课堂应该是充满活力的课堂，新的课堂应该是充满问题探索的课堂，新的课堂应该是充满知识魅力的课堂，新的课堂应该是充满人文关怀的课堂。”张学伟老师用这样的课堂新理念，致力于学生语文综合素养的培养。在他的课堂上，我们可以聆听到师生民主而融洽的平等对话，我们可以直视到学生思维碰撞时闪现的串串火花，我们可以感受到师生之间始终飞扬着的人文情怀------这种课堂活力 是怎样营造出来的呢？ 一、产生于教师亲和力 张老师语言亲切、随和，加上热情的鼓励，产生一种磁性，深深地抓住了学生的心，营造出了一种鼓舞人心的学习氛围。一开始，张老师就鼓励学生说出初读课文后的心情。有的学生说是感动，有的学生说是辛酸，还有的学生说是同情、高兴、心痛等等。他尊重学生的发言，让学生将自己的感受写在黑板上。 “你是个有爱心的孩子，是个善良的孩子。你读得很好，读出了味道。这么多问题怎么办呢？请同学们帮帮我。我可以摸一下你的头吗------”张老师的话充满激励、充满尊重、充满期待，这种富有亲和力的语言与他的“生本理念”是紧密联系在一起的。在平等对话的氛围中，处处可以看见学生的“尊严”“个性”“自由”和“活力”。 教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，欣赏学生，也才能真正倾听到学生“花开的声音”；教师亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当成“大写的人”，当作自己的亲密朋友，才能尊重他们的话语权，师生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。 二、产生于思维扩展力 新课程应该是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂。它要使学生经历由不知到知的过程，从不会到会的过程，由不能到能的过程。张老师以学生阅读中的障碍作为教学的起点，用“一幅怒放的牡丹花该送给谁？”为问题引导学生深入文本，理解感悟文本。问题抛出后，张老师没有停留在表面，而是引导学生通读全文，从文中去找依据，发表自己的意见，并要求以理服人，以情感人。多侧面、多角度伸展其思维触角，与课文中的人物发生深刻的对话，请看片断： 生：我觉得应该送给爸爸，因为明明的爸爸很有耐心，教明明认识各种蔬菜。（读第3小节） 师：课文还有一处写爸爸的，在哪一小节？ 生：12小节。 师：文中出现两次描写爸爸的句子都是做同一件事，那就是认识东西。爸爸仅仅是教明明认识蔬菜吗？不是的，他是在教明明认识生活。他还会教明明认识什么？ 生：云、雨------ （生说不出） 师：做在饭桌前，拿起碗，爸爸会怎么做？ 生：这就是碗，摸一下，里面可以装吃的东西。筷子长长的，用木头做的。看见桌子，会说有四个角。 师：明明是小孩，一次两次能认识吗？ 生：不能，要认无数次。 师：爸爸就象是明明的眼睛啊。 朗读2、3两节。 师：有一个词语必须注意到，才能读好。 生：来回。 师：来回说明遍数多。还有一个词语？ 生：耐心。一遍是教不会一个五岁的盲童的。 师：这位父亲耐心地说------ 生：读 师：把心放进去体会是怎样叫自己的女儿认识东西的。 生：读 师：你爱自己的女儿吗？怎样读？ 生：（读得轻了些。） 师：盲童边摸边学，怎样读？ 生：（读得慢了一些。） 在教师创造性点化和导引中，学生对问题进行思考，并展开创造性碰撞，涌动出无数的“思维泉”、“思维流”、“思维河”，课堂成了无限扩张的思维大场。在浮想联翩、思潮如涌的思维状态中，在逐步形成和深化“独特体验”的过程中，学生的知识技能得以最有效的积累，习惯方法得以最有效的习得，心灵和精神得以有效的充实！ 三、产生于情感感召力 张老师的语文教学是“多情”的，通过设计“议题”、朗读和读后交流，师生深入到文本的深处和细处，一步一步地“逼进”人物的心灵世界，实现作者情、教者情和学者情的交相辉映、水乳交融，因而时常感受到一种情感的激荡。交流到明明这一任务时，张老师创设许多的语言情境，引导学生尽情释放情感： 生：我想把牡丹花送给明明，虽然他的眼睛看不见花，但他的心能感受到社会给他的温暖。 师：他是个善良的孩子。你能从书上找出依据吗？ 生：读16小节的话。明明自小双目失明，好不容易有了成为正常人的机会，却想着要把双腿捐献给素不相识的阿姨。真是太善良了。 师： 你们读这一段时感动吗？ 生：读。 师：通过声音，传达你的内心。（充满深情地）：明明要走了，轻轻拉着你的手，当他附在你的耳边轻声低语，当他的温热气息拂过你的面颊，你会想什么？ 生：说明明明感到社会给他的爱，他也要奉献。 生：（充满深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成为正常人的机会，却想着要把双腿捐献给我，你真是个善良的孩子。 师：（充满深情地）一个从来没有见多光明的孩子，一个跟随父母卖菜的孩子，一个只能用番茄来体会太阳的孩子，在自己刚有复明的机会时，却要将自己的双腿献给别人，这是一般的爱心吗？ 生：不是。 师：让我们一起来感受这样一颗金子般的心。 （师生合作朗读。） 课文上到这里，学生的内心一定为之一颤，无论是认知，还是情感，都实现了超越，达到了读书的高峰体验。 语文学科是最富有情感的课程，它的课文具有丰富细腻多彩的情感。充满活力的第一范文应该流动着课文所具有的丰富情感，让课文的情感既感染教师又感染学生，然后教师学生互相感染，在情感体验中实现价值观的飞跃。 当然，本节课也不是十全十美的，在课堂教学过程中，显得比较散，如果能抓住其中的主要人物明明设计一个语言训练的活动并动笔写写，相信学生的收获会更大。如“文中的明明给我们留下了深刻的印象，你想对她说什么？结合文章的最后一句话写写。”我想这样不仅、可以促进学生语言能力的发展，而且可以让学生的心灵受到感染，让文章的本体价值得到升华！ 转载自天宁教育博客 “番茄太阳” 篇12一、导入新课 师：告诉老师今天我们要学习哪一课？ 生齐：番茄太阳。 师：不错。（板书：番茄太阳）现在抬起右手和老师一起板书课题，你们书空。 师：看老师板书课题，你有什么意见或建议吗？ 生：番茄太阳不是真正的太阳所以应该加上引号。 师：谢谢你的提醒。（师板书上引号） 二、检查预习 师：预习了吗？ 生：预习了。 师：预习得很充分？那老师检查一下，看老师板书一个字——戚。 师：谁来读？请—— 生：戚。 师：正确。 师：齐读。 生齐：戚。（两遍） 师：但是，如果于老师再写一个字（板书：亲），谁来读这个词？请—— 生：亲戚。 师：正确。当“戚”和“亲”见面的时候就读轻声。齐读—— 生：亲戚。 师：（范读）亲戚。把“亲”读重，“戚”自然而然就读轻了。这个词在课文的哪句话，请迅速找到。 生：“时间久了，就和这家人熟了。小女孩叫明明，生下来眼睛就看不见。听亲戚说城里大医院可以换角膜，让孩子复明，父母就带着孩子到城里来了。” 师：读得很好，正确而流利。亲戚，过春节的时候，你都到过哪些亲戚家？ 生：到过我姑妈、大姨、舅舅家。 师：好，姑妈、大姨、舅舅是亲戚，不错。好，再检查一个，看好了（板书：颊），这个字读什么？ 生：颊。 师：齐读—— 生齐：颊。 师：谁来给“颊”组个词？ 生：面颊（师板书“面”） 师：把“面颊”所在的句子找出来，迅速找到这个词所在的句子。 生：“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。” 师：正确、流畅。一起读一下这句话。 生齐读。 师：你们的读书习惯非常好，一读书就把书立了起来，读完了轻轻地放下，好习惯。“面颊”懂不懂，你懂吗？ 生举手、点头示意懂了。于老师叫一个学生到台前。 师：你懂了，那你摸摸于老师的面颊。 学生伸出一只手摸老师的右脸。 师：半个脸，于老师长了半个脸了。再摸一遍。 学生双手摸了老师的脸。 师：对啦。谢谢你，还给于老师一张完整的脸。面颊就指脸的两边（教师双手揉搓脸腮）。同学们这个解词办法好不好？把这个词再读一遍。 生齐：面颊。 师：再把这个句子读一遍。 生齐：“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。” 师：现在老师就放心了，我最担心的就是这两个字（师擦掉板书的字）。 三、课文学习 师：读课文最重要，特别是朗读更重要。谁来读第一自然段？只读一段啊。 生：“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。” 生读得很熟练，很有感情。 师：读得很好。如果你知道了作者卫宣利的身世，你一定读得更好。 师：作者卫宣利10岁遭遇车祸双腿被车压断了，只好拄着双拐走路，23岁那年与父亲闹矛盾，一气之下只身来到洛阳，临时租住在一个灰色的旧楼房，无依无靠、孤苦伶仃，生活没有来源，非常可怜。她只能不断写作，争取发表，靠稿费来维持生活。想一想，一个双腿被压断的女孩，孤身一人，生活那么艰难，她是什么心情。每一个同学在了解了作者的身世以后再读课文，相信你的语气、你的感受就不一样了。再来读一读，声音不要大，个人读个人的。 生自由练习有感情朗读第一自然段。让刚才读第一自然段的学生再来朗读。 师：读得非常好，刚才哪位同学读的？好，还你来读，相信你会读得更好。 生低声、有感情的朗读第一自然段。 师：多聪明的学生，真的让老师感动。咱们来看这一段，要慢点，学会欣赏。这段作者一连用了两个“灰”字（板书“灰、灰”），很有意思。读书要学会欣赏，就像到哪里旅游一样，慢慢地走，慢慢地看，慢慢地品。临时租住在灰色的旧楼房里，生活非常艰难，心情灰暗无比，“那年……”齐声读—— 生齐：（有感情的、声音低沉的）“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。” 师：心情简直糟透了，灰暗无比。我们想到那个旧楼房更灰暗了，越想越有味道。读书一定要想，不要急，不要慌忙，慢慢地读。好，接着往下读。 生：“附近一个小型菜市场，一对年轻夫妻带着个女孩儿守着摊位。那女孩5岁左右，是个盲童。每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。” 师：借着读。 生：“我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：‘这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……’女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” 师：请坐。他刚才读得第三自然段有父亲说的话，想：她父亲说话的语气是什么样子的？声音是高呢，还是低？速度是快呢，还是慢？为什么？要回答我为什么，想。 生：我觉得她父亲说话声音是低，速度很慢，因为她父亲是耐心地在教小女孩在认识这些蔬菜。 师：对，因为这个小女孩一边听一边要—— 生：因为小女孩一边听，还要一边要摸。 师：对，这就叫思考。既然这样，父亲的话应该怎样读？好，自己练一练。 生自己练习朗读。 师：刚才谁读的？请你再读一遍。老师提醒你应该怎样读？ 生：耐心的。（语调低、速度慢、带动作）“我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：‘这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……’” 师：大家没看到，他边读边带着动作，非常投入，这叫投入，这叫忘我。你看，老师一提醒，他立刻就变了，速度就变了，就有味道了。刚才老师说了，读书要欣赏，这一段有两个“笑”（师板书：笑、笑）一个是写小女孩的笑，真笑，非常好的笑，一个写妈妈的笑。思考：这两个“笑”一样吗？不一样，不说。即使一样，妈妈也很高兴，但是声音能不能一般高？一般高就难听了，况且小女孩的笑和妈妈的的确不同，自己体会，读读试试。“小女孩”读—— 生有感情的练习朗读带两个“笑”的句子。 师：唉，不要齐读，自己读。 生：（语调起伏变化的）“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” 师：有气魄。（范读）“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”不一样的，怎么偏偏让我的女儿看不见呢，妈妈的笑真的疼，心疼。即使她高兴，声调也不要一边高。“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”一起读，“小女孩（慢）”齐—— 生：（慢慢、低沉）“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” 师：嗯，读对啦，降下来了。一起读下面的自然段，“每次看到这一幕，”读—— 生：“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。” 师：有个词要注意，“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”哪个词？一起说—— 生：温暖。 师：真的很会读，画下来。 生动笔画出词语。 师：你看，第一自然段说心情灰暗无比，但是她看到小女孩，看到一家人这样和谐，她的心温暖起来，谁再往下读？你来—— 生：“时间久了，就和这家人熟了。小女孩叫明明，生下来眼睛就看不见。听亲戚说城里大医院可以换角膜，让孩子复明，父母就带着孩子到城里来了。” 师：你读得更好了，奖励你再读一自然段，这是奖励的啊。 生：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。” 师：（有感情地范读）“看着她，让人隐隐心疼。”再读—— 生：（语调低、动情的）“看着她，让人隐隐心疼。” 师：齐读，“看着她，让人隐隐心疼。”预备齐—— 生齐：“看着她，让人隐隐心疼。” 师：是啊，谁看了能不难受？请坐，这段话作者写得是人的外貌，把它读好了，你就有办法写出人的外貌。一起读，声音要低，“如果不是盲童，”轻声读—— 生齐：“如果不是盲童，” 师：降、降下来，再低。 生齐：（声音低、语速慢）“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。” 师：我发现同学们读得表情太丰富了，刚才还那么高兴，读到最后一句眉头就微皱起来了。好，这就叫表情朗读。哎？为什么作者不写明明的表情？想，不回答，光想就行了，再来读，“如果不是盲童，”读—— 生齐：（有感情的）“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。” 师：就这样去读书，慢慢的读，欣赏的读。好，谁借着往下读啊啊？ 生：“有一次，明明突然问我：阿姨，你是用双拐走路的吗？我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。” “番茄太阳” 篇13文中的番茄太阳指的是善良无私的心灵。这篇《番茄太阳》给大家什么启示?下面由第一范文网小编为你带来关于番茄太阳的阅读答案，希望对你有帮助! 番茄太阳的阅读材料有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。 要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 番茄太阳的阅读题目1.根据意思写词语。 我的泪哗地一下子流了下来。 A.泪眼婆娑 B.潸然泪下 C.梨花带雨 2.根据意思写词语。 满街的车来车往。( ) A.车水马龙 B.车载斗量 C.公车上书 3.文中的“番茄太阳”指的是( )，为什么? 番茄太阳的阅读答案1、B 2、A 3、明明;因为她善良无私的心灵像太阳一样温暖着作者。 番茄太阳的读后感今天我们学了一篇课文叫《“番茄太阳”》，这篇课文主要讲了双腿残疾的作者生活十分艰难，心情灰暗无比，在这时善良、聪明而又美丽的盲童明明给作者带来了很多快乐和温暖，让作者的心温暖起来。有一次，他们要走了，明明跟我说了一句话，让我十分感动，他们走后，作者回忆起明明的笑容，心里就暖和起来。 主人公明明，生下来眼睛就看不见，在我们眼里，世界既可爱又美丽，可明明看不到，所有人都为她感到惋惜。她想出去玩，但自己看不见，妈妈担心，不让她出去玩，她感到很无聊;她不能独自生活，下楼跌跌撞撞，很不方便，她感到无奈又生气;她不能读书学习，感到生活很枯燥;她没有朋友，感受不到友谊，她很伤心;她……。世界对她来说一点也不公平。可是她对自己的前途还抱有一丝希望，只要有一丝希望，她也不会放弃。她坚强、乐观，面对一切，她总是笑呵呵的，一种温馨的笑、甜蜜的笑，一种富有感染力的笑，银铃般的清脆，一串串追着人走。大家都觉得她坚强乐观、善良可爱。一个平凡女孩纯真善良的笑声温暖了我的心。 我娇气脆弱，没有明明那么坚强;我爱哭，没有明明那么乐观;其实，世界上身有残疾而乐观开朗、奋发向上的人还有很多，如：桑兰、张海迪……等等，张海迪5岁时因患脊髓血管瘤而高位截瘫，她因此贸易进过学校。童年时就开始以顽强的毅力自学知识，先后自学了小学、中学、大学的专业课程。15岁时岁父母下放到一个贫穷的小山村，但她没有惧怕艰苦的生活，而是以乐观向上的精神奉献自己的青春。在那里给村里的孩子们教书，并且克服种种困难，学习医学知识，热心为乡亲们针灸治病。在莘县期间，她无偿为人们治病一万多人次，受到人们的热情赞誉。 明明善良懂事的品质深深打动了我的心，还温暖了作者的心。她就是一个平凡朴素的盲童女孩，我们要向所有不向命运低头的人学习，克服人生道路上的种种坎坷，微笑着面对一切。 “番茄太阳” 篇14教学目标： 1、认识“戚”等生字，会写“献”“戚”2个生字，能正确读写“番茄”等8个词语。 2、正确、流利、感情朗读课文。 3、在读中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太阳”。 教学重点及难点：如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，导入新课 1、今天,我们来学习一篇新课文《“番茄太阳”》，同学们在课前都预习过了，下面就让我来检查一下大家的预习情况。 二、初读课文，提出问题 1、（课件出示）番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌 个别读，齐读。 2、指导字形：戚、献，并进行书写练习。生写。 3、“捐献”是什么意思？谁把什么捐献给谁？ （“捐献”指把东西献给别人，课文中指……） 4、一起再读词语，把课题也读一遍。 5、师：读了这个题目，你有什么疑问？ 过渡：课文中的番茄太阳指什么呢？特别是加了引号的番茄太阳指什么？我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。 三、初读感悟“番茄太阳”的含义。 自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。 1、用快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。 2、刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。 四、品读课文，体会明明的笑 1、学生自由放声读。 2、学生展示读。 a、读第1句(“特别爱笑”说明什么？) b、读第2句（你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？） c、读第4句（“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？） 3、有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？ 4、齐读这4句。 过渡：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。 5、生下来就是个盲童。这意味着什么？ 6、你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，会碰到许许多多的困难，比如， ①他想喝水，可能…… ②他想出去玩，可是…… ③还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？（在河边走，一不小心栽进河里。想跟别人玩，别人会捉弄他。） 7、对一个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。 五、品读课文，体会作者的感动 1、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。 （课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。） 2、看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找写作者心情的词。 3、让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。 4、还有谁也在分享明明的笑？ 5、一串一串地追着人走，追着谁走？ 6、这是一种怎样的笑？ 7、所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。 8、再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 六、小结 明明的笑那么真，那么美，是因为明明背后的善良、爱心。温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？课后再读读课文，相信你会有更深的体会。 第二课时 设计理念：教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。 教学目标： 1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。 2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。 教学过程： 一、检查预习，找到支点。 1、你读了几遍课文？ 2、老师提个问题测测你读了课文后有没有了解课文的大概意思。 （1）番茄太阳应该是指什么？ （2）师板画一个笑脸： 3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 4、齐读。 二、牵引笑线，感悟内涵。 1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的.语句，并用自己喜欢的符号标出来。生读读划划。 2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后—— （一）第一回环，感悟笑容纯美。 1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的重点读。看看你能从明明的笑中品评出什么来？生读句体悟。 2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感悟到的？ 3、生交流，师抓契机品评。 （1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（这是一个文静的、甜甜的女孩。） （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（你觉得她笑得怎样？） （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（多美的笑呀！） （4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。这句重点品评后齐读。） 4、你觉得明明的笑是一种怎样的笑？（可爱、天真、天使般……）板书：纯真 5、第一次回环：因为纯真，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。 让我们一起再来读这个句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （二）第二回环，再悟笑中乐观。 1、这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。 2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……） 3、明明是怎么和这个世界接触的？（摸、听） 4、这样的一个孩子，她的生活一定是困难重重的。 比如说：明明想倒杯水喝，可是…… 再比如说：明明想找伙伴玩，可是…… 指生用“可是”说话，想象明明生活中的困难。 5、是呀，明明的生活是如此艰难，可是她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。请同学们再读这些语句感受明明的笑。生齐读句子。 6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）板书：乐观 7、第二次回环：因为乐观，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。 请女同学再读这句话——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （三）第三回环，领悟笑中温暖。 1、听得出明明的笑已感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找“我”的心情轨迹。生默读标记。 2、交流反馈：生读找到的句子，师随机点评：心情怎样？ 3、享受着明明的笑，“我”灰暗无比的心情逐渐温暖起来了。这是明明的笑产生的力量，想不想再来读读明明的笑？出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子； 生——描写明明笑脸的句子。 4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？ 5、那你说这又是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）板书：温暖 6、第三次回环：这回，你想怎样来读这个句子呢？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” （四）、第四回环，深悟笑中深意。 1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。 2、交流反馈。（善良……） 3、出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？” 这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，除了善良，你还读出了什么？ 5、第四次回环：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 三、拓展延伸，升华情感。 （播放背景音乐《心中的爱》） 1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者） 2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。 5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！ 作业： 1、读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。 （方法：百度搜索打入关键字作品名字+卫宣利） 2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。 在最先设计的教学设计中，由于不知道该设计怎样的作业才能不留于形式，所以作业的设计被我忽略了。同组几位老师在听了我的课后，直接提出了没有作业的教学过程缺乏延展性。该设计怎样的作业呢？后来，我再一次查阅了作者卫宣利的资料，看到了她的其他几篇文章，也都是相当感人，而且篇幅也不长，所以我觉得布置读一读她另外的一些有关爱的作品，并结合阅读写写读书的笔记，能让学生得到更多的心灵感动，收获也一定会更多。 “番茄太阳” 篇15读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？ 一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。 这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。……看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。 文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。 另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。 所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美…… “番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。 “番茄太阳” 篇16一、教材分析 “番茄太阳”是个十分有魅力的名字，接到公开教学的任务，我便再次仔细地翻开本册书的目录，目光又一次被这个名字吸引。“番茄太阳”多么美妙的组合，对了，就上这一课吧！我喜欢，我选择，我要努力地上好这篇课文，让传递在文章各个人物角色间的“爱”、彰显在文字间的“善”和“美”也映照到我的学生心中。 狠搜了一番资料，了解到作者的不同寻常的人生经历和她的独具个性特点的写作风格。卫宣利，河南洛阳人，因17岁那年的车祸而双腿残疾，“擅于用文字来诉说生命中爱的奇迹”。她的文章围绕“情”字展开，亲切自然，阳光开朗。 选入本册的《番茄太阳》，在原文的基础上稍稍有一些改动。课文叙述了“我”与盲童明明之间的一段交往，表达了对美好生活的向往以及人与人之间的相互关爱。文章中的“我”显然就是作者的艺术化身，现实生活的艰难让“我的心情灰暗无比”，是盲童明明的笑声感染了我，给我带来了快乐，让我的心“温暖”起来。这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合，文章写作思路明晰，一条线是“我”和明明的交往，一条线是“我”的情感的变化。但对于文本的解读、“番茄太阳”的内涵、“明明的笑声”的理解是多元的，网络上争议也是较多的： “绝大部分老师都把小女孩的‘笑’解读为‘坚强’，把结尾的‘许诺捐腿’升华为‘高尚的奉献精神’。”但江苏省邳州市实验小学刘桂林老师却认为盲童快乐欢笑与“坚强”的性格无关，而是因为她的父母努力给了明明和正常孩子一样甚至更多的爱和关注。亲情关怀使得身残的小女孩同样享受到正常儿童应有的快乐，这才是课文的教学价值所在。“我”的情绪由灰暗逐渐好起来的原因，实际就是融融亲情关怀下的小女孩“咯咯笑声”的感染。他还认为结尾的“许诺捐腿”本是小女孩无心的天真之语，正确的价值取向是小女孩懂得了去爱，而不是注重“捐腿”结果的牺牲性“奉献”！ 在凤凰语文论坛里，目光犀利的何金钟老师甚至根据网络上两种不同版本的《番茄太阳》的原文质疑作者的真实性，对选录所作的`修改也多有微词。 我想，不管是感动，还是质疑，文章用词的精妙、巧妙的构思和所颂扬的“爱”的传递是我们的学生所需要的。我们的任务是怎样对这样的长篇进行取舍，让学生领悟文字、感受真爱。 二、教学重难点 抓住主要人物明明，从“笑”入手，引导学生品读重点词句，体会文章的思想感情。 三、教学设计思路： 1、引导学生就课题质疑，初读解决生字词和其他阅读障碍。根据课题，找出课文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感变化的线索，理清文章脉络。 2、围绕重难点展开教学。本课的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，让学生找出课文项关语句，了解明明外在特点。其次，调动学生已有的生活经验和情感储备，运用多媒体技术手段，让孩子们贴近盲童的世界，唤起学生的同情心，探究明明的“笑”对于“我”不同寻常的意义。 3、深化主题。引发学生思考：如果说，感染“我”的是明明笑声中的乐观、坚强，那么，是谁教会了明明“乐观”，是谁给了明明坚强的支撑力？引导学生感悟父母的爱、好心人的爱，理解课文结尾处“许诺捐腿”的内涵。 4、拓展练习，读写结合。 鼓励学生给课文里的人物写出祝福的话或者写下自己的感想。（顾丽芳老师的设计中填写诗句的形式也很好，也可以参考。） 教学目标： 1、学会本课生字，理解生字词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。 教学重难点： 1、重点是有感情地朗读课文，品读文字。 2、理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。 教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时 第一课时 教学目标： 1、学习本课生字词，理解词语的意思。 2、初读课文，整体把握课文内容，理清段落层次。 教学过程： 一、板书课题，谈话导入： 1、板书“番茄” 师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。） 生：因为它酸酸甜甜很好吃。 生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。 …… 师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。 2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？ 生：温暖、光明…… 3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。 4、激趣置疑 师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？ 生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？ 师：带着这些问题，请同学们翻开课文。 二、初读课文，初步感知。 要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。 学生自读。 三、检查自读情况。 a）出示生字词，指名读。 番茄盲童忙碌蔬菜亲戚阿姨 清脆小屋捐献拐杖面颊眼角膜 b）理解生词的意思。 盲童清脆捐献眼角膜 c）逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。 四、解决初始问题 “番茄太阳”是什么？ 请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。 根据学生回答出示字幕： 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 指名读第一句话。 师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？ 生：明明。（板书：明明） 师：她为什么这样说？ 生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。 指名读第二句话。 师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？ 生：明明。 生：比喻句。 生：把明明的笑脸比作番茄太阳。 指名读第三句话。 师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？ 生：作者。 板书：“我” 五、解决第二个问题，理清文章段落层次。 1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。 2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。 3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。 六、小结 这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用“番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课，我们一起去研究。 七、布置作业 1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。 2、书写生字词。 板书设计： 12“番茄太阳” 明明 “我” （灰暗—温暖—心疼—快乐—流泪—温暖） 第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文，读中感悟人物的美好品质和他们所传递的爱，理解“番茄太阳”的第三层含义，以“爱”打动学生，将“爱”植入学生心灵。 2、结合文本阅读，进行语言文字训练： 抓住“艰难”展开想象，理解“心情灰暗”，体会“灰暗”一词表达的妙处。理解“笑”的内涵，体会“追”的妙用。 通过“拉着”、“来回抚摸”、“耐心”感受父亲的舐犊情深，展开日常生活想象。 读写结合，动情处鼓励学生写下自己的感受。 教学过程： 一、导入。 师：昨天的残疾人体验活动，你有什么感受？ 我们课文的作者卫宣利就是一位残疾人。17岁那年，正值花样年华的她遭遇了一场车祸，从此，她不得不拄上了双拐。这是多么残酷的打击。24岁时，又因为不得已的苦衷，她离开父母、离开家乡，来到了一个陌生的城市。故事就从这里发生。 二、把握情感线索。 1、指名读第一自然段。 师：作者当时的心情怎么样？ 生：“灰暗”。 师：“灰暗”，如果不在这篇课文中，我们平时说什么是“灰暗”的？ 生：颜色、光线…… 师：那这里“灰暗”的心情是什么样的心情呢？ 生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望…… 师：同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特？ 指导有感情地朗读。 2、找出作者情感变化的词句。 师：随着故事的发展，作者的心情发生了什么样的变化呢？ 生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。（板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—流泪—温暖） 三、走近明明，体会明明的“笑”。 1、置疑： 师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。是谁让作者的情感发生了这样大的变化。 生：明明。 师：毫无疑问，是明明。（板书） 可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。 2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流： 明明是 的孩子，因为 。（学生默读） 3、交流。 学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫） 4、品读“天使般的笑容” 师：同学们真了不起，，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？ 生：明明爱笑的特点。 师：你抓住了关键，真棒。是的，是明明的笑声感染了我。明明的笑声中包含着什么？有这么大的魔力呢？让我们再次走进课文的最深处。 出示字幕：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走。 指名读。红字凸现“追”字。置疑：笑声为什么会“追”着人走？ 允许学生多种理解。 明明为什么而笑呢？再显现字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 生：因为她知道了太阳的样子。 师：对于我们来说，认识太阳是多么轻而易举的事呀！可是对于一个盲童来说，又是多么不容易呀！明明用自己的方式认识了太阳，她多么开心。你能了解她的世界吗？同学们闭上双眼，我们用短短的30秒来体验一下盲童的世界。（音乐声起） 假想你就是明明，双目失明的你看不见蓝天白云、日月星光，也看不见流动的溪流和嬉戏的小鱼儿，甚至你连爸爸妈妈的模样都不曾见过。尽管你用力地睁大眼睛，可是你的眼前除了黑暗还是黑暗……同学们，请睁开眼睛，你还想笑吗？ 再读这句话，你感受到了什么？（乐观、坚强……） 5、体会“我”的感动。 师：面对着这样一个孩子，“我”心里会怎样想呢？ 生…… 师：是呀，明明的笑深深地触动了我的心灵。 相机出示字幕：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 指导有感情地朗读。 一、寻找“笑”的源泉。 1、过渡：从明明的笑容里，我看到了坚强，学会了乐观，这笑容就是天使般的笑容，就是作者眼中最美的“番茄太阳”！这时，我们不得不深深地思考一下，一个仅仅5岁的孩子，是什么给了她坚强的力量？是谁教她学会了乐观？ 学生自读体会。 2、交流。 生：我觉得是爸爸。因为爸爸很爱她。 交流，抓住关键词：拉着 来回抚摸 耐心…… 师：爸爸给了明明无限的爱。 因为明明看不见，所以爸爸要…… 为了明明能够像其他孩子一样快乐，爸爸…… 为了明明复明的希望，爸爸和妈妈…… 引导学生展开想象，进行语言训练。 师：爸爸如此，妈妈又何尝不是这样，他们坚强乐观地面对双目失明的孩子，付出无限的耐心和爱，帮助孩子用手的触摸认识整个世界，同时也教会了孩子乐观和坚强。还有人也在为明明付出爱呢？ 生：好心人、“我”、亲戚…… 二、理解明明的承诺，实现“爱”的传递。 师：享受着父母的血脉相连的亲情挚爱，得到别人的无私真爱，明明是多么快乐。在她的心中也有了这样的“爱”。听，她这样说…… 出示字幕：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”（播放声频） 听到这样的话，你有什么感受？ 等她好了，等她长大了，你会接受她的捐献吗？ 那么感动你的不是她要送给你的腿，而是……。（美好的心灵） 引读：这样美好的心灵将一直……将一直……。 出示字幕：红红的”番茄太阳“一直挂在我的心中，温暖着我的心。 提问：红红的“番茄太阳”在课文的结尾第三次出现了，在这里，它实际上是指什么呢？ 回答初始问题：作者为什么以“番茄太阳”为题呢？ 三、实现“诗意”语文，“爱”的升华。 一个普通的盲童家庭，几个普通的平凡人，在作者的用心观察用心感受用心捕捉之下，从文字中流淌出来这么打动人的东西，打动了作者自己，同时也让我们的心暖暖的，大家有这个感觉吗？如果有，我相信，那是“番茄太阳”已经悄悄地挂在了你的心里。把我们对课文的理解和感受写在这首诗里面吧！ “番茄太阳” 篇17《番茄太阳》这篇课文以我的见闻为主线，按时间发展的顺序，叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的喜爱之情。课文的篇幅较长，有三条主线：“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美好的童心对我的感染。 主线一：“我”的心情变化。我在布置学生预习课文时，让学生完成《补充习题》上的第三(1)题：读一读描写“我”的心情变化的词语，联系上下文体会我的心情变化，根据变化进行排列：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，然后在检查预习情况中进行全班交流，并在交流的基础上找出相关语句进行品读，是学生对作者的心理变化有了进一步的体会了解。 主线二：明明的笑声。“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。明明的乐观、自强、开朗又是通过她的几次笑声表现出来的。 主线三：“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的滋味才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那永远挂在心中的“番茄太阳”。 |
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