标题 | 听《番茄太阳》有感 |
范文 | 听《番茄太阳》有感(精选13篇) 听《番茄太阳》有感 篇1作者:陈琰 转贴自:转载 点击数:134 听《番茄太阳》有感 陈琰 发表 最近,我听了石鼓路小学的王文老师执教的《番茄太阳》一课后,真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。 一、巧妙的导课方法 “好的开端是成功的一半”。在开课时,王老师巧设悬念,利用学生的好奇心理,结合教学巧设悬念,诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题,兴趣十足地学习新课。王老师是这样导入的:“同学们,看到了《番茄太阳》这个题目,你有什么问题吗”?通过设置疑问,调动了学生的思维,学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢?”“为什么把番茄比做太阳呢?”王老师适当地设疑置问,激发了学生的学习兴趣,引起了孩子们强烈的读书欲望,引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望,很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。 二、注重了教师、学生与文本的对话 首先,王老师注重了和文本的对话。王老师课前通过独立钻研教材,看教材说明,准确深刻的领会了编者的意图和背景,对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固,对知识点讲解的先后顺序,重、难点进行剖析,获得独特的体验和感受,准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。 其次,注重了学生与文本的对话。王老师在第一课时,引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读,再次指名读的形式给了学生充分读书的时间,自由读好文本,实现了学习目标。在自主读书时,候老师给学生明确了要求,要求学生读准字音,读通句子,注意情感体验。在指名读书时,教师给予了及时评价和鼓励,记得有一位同学在读一句比较长的句子时,没有注意停顿,老师及时的指了出来,并进行了范读,让这位同学再读时,候老师说了这样一句话“再读,你一定能读的更好。”一句平常的话,却坚定了学生读好书的信心,其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时,我更领略了王老师读书的功底,王老师那富有情感的读书,把学生带到了情境之中,让学生从教师的范读中获得了情感和体验,以至于让学生再次读书时,很快的体验到了课文的内涵。 在学生学习过程中,真正体现了王老师是学生学习的合作者、引导者、支持者,帮助、指导、点拨学生学习;学生和教师一起跟教材进行民主对话,实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本,读出自己的感受,这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。 三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位 王老师在本次教学中,真正起到了主导作用,也真正的体现了学生的主体性。王老师让学生在标画描写明明笑的句子后,进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵,“咯咯的笑是什么样的笑?”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么?“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么?“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来?”“从捐献眼角膜,明明感受到了什么?”等等一系列的引导,拓展了学生思维的空间。从王老师一步一步的引导中,学生一步一步的理解了课文的内涵,感悟到了社会生活的美好,要热爱生活,再接受别人的爱的同时,要学会去关爱别人。 王老师在课堂上调动了学生的思维,提高了学生学习的主动性,在课堂上不断地设置一些疑问情景,提出一连串的问题启发学生,让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学习,使自学能力不断得到提高,主体地位逐渐得到加强。 本课更多资料,请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索! 听《番茄太阳》有感 篇2作者:许笑阳 转贴自:转载 点击数:108 教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》 许笑阳 新课程“要求学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’,进而实现‘动态生成’。”今天聆听了张学伟教师执教的《番茄太阳》,让我们看到他的课堂是师生互动的动态场景,让知识在互动对话的交流中不断生成,在教学互动中生成了美丽的牡丹花。 一、教师是教学互动的主导。 我们常说,教师是教学的主导,学生是学习的主体,主导是为主体服务的。教师就像好的导游,让学生走最少的路,走到主要的景点。 在本堂课的教学中,张老师很好地发挥了教师的主导性作用,张老师以“牡丹图该送给谁?”为全文的导线,引导学生在读中感,思中悟。在交流的过程中,张老师能抓住契机指导学生走进人物心境来读好课文,从而来体会文本的价值。可以说,张老师的主导作用对本课教学互动的生成很有帮助,是本堂课精彩的主点! 二、自主选择促进教学互动 教学互动的目的之一是让学生获得最大的收益,让学生成为最大的赢家,并且在互动中自然生成成功的愉悦。 “牡丹图该送给谁?”这个半开放式的问题让学生产生了学习的兴趣,形成了自主学习的动机。学生带着自己感兴趣的话题走入文本中去探索。“语言文字——思想内容”、“思想内容——语言文字”是阅读教学必须经过的两个来回。我们都知道,阅读教学的过程是引导学生通过语言实践,将教材所提供的语言材料和由此而拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。在课堂中,每个孩子都有自己的想法,认为牡丹花应该送给明明或爸爸、或阿姨……带着自己的想法学生去读文本,并且将教材转化成自己的语言进行交流,各抒己见。 孩子每天都在发展,教师的责任就是鼓励和支持学生的发展,为学生的发展提供多方面的条件。张老师在课堂中让孩子自主选择,很好地促进了教学互动。 三、在角色转换中互动 “走进人物心境来了解人物”是语文学习的好方法。张老师在教学中多次抓住契机,引导学生角色转换,让学生在角色转换中互动。 1、讨论“牡丹花送给阿姨时”。张老师在引导学生读了3次当阿姨知道明明是盲童后的想法(第6小节)时,他要求第4位学生要求他离开书本读。张老师说:“我就是那看不见自己的明明,但是很想知道自己长什么样子,阿姨你能告诉我吗?”引导学生充当阿姨的角色,在这样的情境创设下,学生很快走入人物的心语。2、讨论“牡丹花送给爸爸时”。张老师引导学生想象明明小时候不知道碗、筷、饭桌是什么样,你如果是爸爸,你会怎么对她说?在指导学生朗读爸爸教明明摸蔬菜的话语时,再次引导学生假设你是爸爸,对什么也看不见的明明你会怎么说?从这一次一次的角色转换中,学生深深地感悟到了爸爸对明明无私的爱,自然地引发出——爸爸是明明的眼睛!3、讨论“牡丹花送给明明”时,当谈到明明要把自己的腿给阿姨时,教师创设情境,让学生想象如果你是阿姨,此时,你会想些什么?这次角色的转换又让学生感受到明明天真纯洁的爱。张老师创设的几次角色转换,把学生引入人物心境,在互动中生成感人的“爱”。 四、让生生互动回归互动本真 生生互动不仅把学生动作学习的主体,而且把学生当做学习资源。而学习我们也可以理解为“一种资源利用和开发的过程,一种学生群体资源的个体分享过程”。 张老师在教学中很注重学生群体资源的个体分享,在过程中不断肯定、张扬学生的看法。当有一名学生说到:“我要把牡丹花送给所有有爱心的好人” 时。张老师抚摸了他的头,以此来肯定孩子,也让其他学生获得了又一个新知,同时孩子们也自信:我的看法能得到大家的认可!在下面的教学过程中,学生的参与显得更加积极了。学生也同时认识到同伴也是学习资源,得认真倾听!在教学中学生的发言、朗读,孩子们都在聆听、学习、共享,把同伴真正当作学习的资源。 美丽的牡丹在教学互动中开放,课堂在一个“爱”字中结束,愿每一个人都是“番茄太阳”,都能有一朵美丽的牡丹开放在心中! 本课更多资料,请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索! 听《番茄太阳》有感 篇3教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文第四段。 2.学会本课8个生字,理解生字组成的词语。 3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。 4.培养学生健康的心态:用乐观的心态看待生活中的困难与挫折,做个开朗乐观、热爱生活的人。 教学重点、难点: 走近明明,知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩,感悟三个“番茄太阳”的含义。 预习作业: 1.将课文分成三段,归纳段意,并能说出分段的理由。 2.课题上为什么要加上引号? 3.课文种几次提到“番茄太阳”,它们各有怎样的意思? 教学课时: 2课时 第一课时 一、联系生活,激疑导入 1.出示课题:番茄太阳。 这篇文章的题目很有意思,能引起读者的强烈的好奇心。见了课题,你想问什么? 2.学生自由提问。 3.大家读了课题,一定会惊讶,大家见过番茄,也见过太阳,但番茄太阳是什么样子呢?这两个毫不相干的事物怎么会联系在一起呢?课文为什么要用“番茄太阳”做题目呢?学了这篇课文以后,大家一定会明白。 二、初读课文,理清线索 1.检查预习情况 (1)交流对生字词的学习情况。重点正音:亲戚(第一声);字形:盲(理解:无目就是盲人)、蔬与疏、慌区别;献 (2)抽读课文,要求读准字音,读顺句子,带些感情。 (3)再读课文,分段并概括段意。(按时间顺序理清线索) (1.生活的艰难,让“我”的心情很灰暗,但是每当我看到菜场上一位爱笑的盲童的被父亲拉着手,通过触摸认识各种蔬菜的情景,“我”便感到温暖起来。 2.明明问“我”太阳是怎样的,爸爸告诉她太阳像番茄一样,明明称太阳为番茄太阳。 3.明明要去做角膜移植,临别时她说要把她的脚给“我”,“我”被她善良的心感动了。) 2.练习用几句话概括课文的主要内容。 三、合作探究,初步理解“番茄太阳” 1.番茄,太阳这是一个怎样的奇妙组合呢?自由朗读课文,找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次,分别在哪里?找出句子,用线画出。 2.组织交流。 (1)根据学生回答依次出示句子。 ①明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。” ②看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。 ③红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。 (2)自读出示的三句话,请联系上下文,谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳,第二句话指明明的笑脸。第三句话的理解有一定难度。 3.过渡:第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白,下节课,让我们走近明明与作者,看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么? 四、作业 熟读课文;抄写词语。 第二课时 一、复习导入 1. 用简洁的语言说说故事的主要内容。 2. 课文中三次出现过“番茄太阳”,前两次分别是什么意思呢? 二、精读感悟。 1.上堂课,我们对第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白,今天就让我们走近明明与作者,看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么? 2.让我们先去了解一下明明吧!相信通过上堂课的学习,文中的主人公明明一定给你留下了挥之不去的印象,说说她给你留下了怎样的印象,你是通过哪些词句,感受到她的这些特点的。 3.学生自读,做批注。 4.学生交流 (1)虽然失明,却是个漂亮的女孩。 出示:如果不是盲童,明明挺漂亮的:……笑起来像个天使。 (2)活泼开朗:尽管小女孩的命运坎坷,生下来就没有看到过色彩斑斓的世界,但是她从不哀怨,依然那么爱笑。 出示:每次从菜场经过都能……特别爱笑。明明一面用手摸一面笑……太阳。明明咯咯的笑声……追着人走。看着她的笑脸……“番茄太阳”。那个正午我坐……天使般的笑脸。 重点理解并体会这句比喻句的好处:明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。(明明爱笑,笑声特别感人。) * 读好每一句话,感悟明明乐观开朗,向往光明的生活态度。 (3)机灵聪明1.能通过触摸认识许多蔬菜;2.通过拐杖的声音认识了我;3.喜欢提各种问题。 出示:有一次,……走路的吗?明明好奇地问…… 她问我许多奇怪的问题 * 读好每一句话 ,感悟明明热爱生活的态度。 (4)善良,有爱心的孩子:虽然她自己是个盲童,但是她还愿意帮助“我”,愿意把她的脚给我。 出示:我弯下腰……给你,好不好? * 读好这句话,感悟明明的关爱他人。 5.就是这样一位可爱的盲童,深深地影响着“我”,使“我”的心境发生了变化。再细读课文,看看作者的心境发生了怎样的变化,为什么会发生这样的变化? 灰暗——自己是个残疾人,生活很困难。 温暖——尽管盲童一家生活并不富裕,而且家中还有一位残疾的孩童,但是他们并没有对生活失去信心,一家三口其乐融融的情景,让我感动温暖。 心疼——小女孩那么漂亮,那么可爱,可是命运对她却是那么不公,双眼什么也看不见,所以作者觉得心疼。 快乐——明明的开朗,对生活的乐观感染着我,让我也变得快乐起来。 * 重点体会这句比喻句的好处:明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。(原先我的心房是灰暗无比的,是明明的笑声给我带来了快乐,使我对生活充满了信心。) 喜欢——明明的聪明、明明的可爱,让我喜爱上了她。 感动——明明的善良深深打动了我,虽然她并不知道把腿给别人意味着什么,但她是诚心诚意的,拥有一颗真诚的爱心,她将好心人的关爱毫不做作地传给了我,让我感受到了人世间的温暖,让我觉得红红的“番茄太阳”挂在了我的心中。 *重点感悟细节描写:她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。 6.小练笔:读到这儿,你知道作者的心声吗?请你帮她尽情地倾吐吧! 补写:她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来 7.文章学到这儿,你觉得第三个“番茄太阳”是什么? (是明明真诚的爱心,美好的心灵。) 这颗爱心中包含着什么?(热爱生活,关爱他人) 8.相机理解最后一句话的含义。 最后一句话的意思是:明明虽然离开了我,但是她对生活乐观的态度,她那美好的心灵,就像灿烂的太阳一样,温暖着我的心。 9.通读全文,说说课文为什么要以“番茄太阳”为题? 三、作业 读一读《飞吧,断翅的小鸟》,互相谈谈感受。 板书设计: 明明 心境 番茄太阳 开朗 灰暗 红红的太阳 美丽 温暖 姑娘的笑脸 聪明 心疼 美好的心灵 善良 喜欢 感动 听《番茄太阳》有感 篇4让人文关怀熠熠生辉 ——评《番茄太阳》 作者:牟凌霞 转贴自:转载 点击数:132 让人文关怀熠熠生辉 ——评《番茄太阳》 牟凌霞 由张学伟老师执教的《番茄太阳》充满了激情和阳光。教者在教学中把握目标,设计精到,渗透了人文精神的教育,很好地体现了新课程所倡导的语文教学人文性和工具性相统一的理念。他以独具匠心的教学设计,深厚扎实的教学功底给我留下了深刻的印象。 一、 开头先声夺人,铺设情感的基石。 俗话说:万事开头难。良好的开端预设着成功的一半。在教学伊始,张老师的设计就直奔主题,带领学生回顾课文内容的基础上,引出一件特殊的礼物——一幅牡怒放的丹图,并以此为线索引领全文。他先板书课题:番茄太阳,请学生说说它的含义,再与书中的课题作比较少了什么?加上双引号表示什么?引导学生关注课题的特殊含义。接着,让学生谈谈课文是的心情,让学生把自己不同的情感体验写上黑板,充分尊重了学生独特的内心情感,让学生评议这图中的红牡丹应该送给文中的谁?引导学生读悟文本,从文中找依据,做到以理服人,以情感人。这样的开端一下子抓住了学生的心,既激发了他们强烈的阅读兴趣,又使他们充分关注课文中的人物,产生了一种发自内心的表现欲望,对全文的理解感悟,情感的升华作好了铺垫。 二、 感悟积累语言,感受浓浓的人文关怀 张老师在这节课中把朗读训练摆在了重要的位置,读书始终贯穿在教学中,而且形式多样,效果良好。其中对描写明明样子的段落和爸爸教明明认物的片段这两段朗读指导让我深受启发。当学生找出描写明明外貌的语句后,老师引导时没有进行讲解、分析,而是设计了:现在明明就站在你面前,她看不见,她想知道自己长得什么样子?你能告诉她吗?当学生读书语气生硬时,老师顺势引导,对这样一位五岁的孩子,你说话时语气该样?此时,学生自然而然投入了亲切的语气和关怀的情感。为了让学生感悟明明的爸爸对明明的关爱时,老师抓住了爸爸教明明认识蔬菜的场景进行朗读指导,“这是黄瓜,长长的……”谁来读,让我们能看见这位父亲,接着,又引导学生关注重点词语,这段中有个词语必须读好,“来回、耐心”学生找出了这两个词语,可是每次学生读这段话时语速过快,他没有生硬的指出,而是巧妙的启发,他是盲童,你这样教,他能学会吗?想一想,应该怎样教?在这种提示下,学生一下子明白了要慢慢的,耐心的一点一滴的读。同时对文中爸爸的人物感悟也更深了一层。张老师的朗读设计环环相扣,层层递进。体现了崔峦来势提出的:“每篇课文的朗读教学要体现教师指导和学生学习的过程。”把感悟语言、积累语言落实在学生学习的途径上。 三、 创设与文本对话的情景,以境导情,以情促思 张老师本身就是个情感丰富的人,懂得感悟生活的人,他在教学中,努力创设与文本对话的情景,让学生在情景中与文本互动交流,从而入情入境,与主人公同悲、同喜、同思……获得真实的情感体验,将学语文和做人有机的结合起来。有几处设计令人拍案叫绝,值得借鉴。教学一开始,他就提出了一个总领全文的话题:图中这鲜艳的牡丹花该送给谁?并以此贯穿全文的理解,分析人物的品质,最终上升到送给所有爱心的人,包括在场的每一个学生。这一总领性的话题为学生提供了自主学习、自我建构、自我生成的条件。另外,老师在处理教材时抓住了爸爸这一个主要人物,为了让学生感受真切。老师智慧地创设了情景:爸爸仅仅教她认识蔬菜吗?还认识什么东西?学生一时联想脱了节,因为他们无法体会到盲童生活的艰难。这时,老师继续引导:小时侯,围着饭桌吃饭时,明明手捧着碗,爸爸会怎样教她认识碗、筷子、桌子等这些东西呢?这一引导给学生提供了思考、想象的空间,让学生巧妙的补白,合理想象,从而感悟到爸爸对明明付出的心血。文中的妈妈作者惜字如金,只写到了她的笑。老师让学生谈谈这是什么样的笑?同时尊重学生不同的理解。但这仅限于此是不够的。老师又创设了五年前的情景:五年前,当他们知道明明的眼睛看不见时,他们一定有一个约定,会是什么约定呢?学生的回答就是爸爸妈妈当初内心的真实的想法,最终老师总结:孩子身体虽然残疾了,但是要让他们心理健全,用爱浇灌明明的心田,让她心理充满阳光。这一设计揭示了文本的价值,让爱传递下去。老师这些创设的情景,拨动着学生的情弦,更启迪着他们的思维。 如果说“番茄太阳”这一课题的内涵是给人关爱,给人温暖的话,那么张老师的这节课也传递了他的爱与关怀。在他的课上,学生学有所得、学有所乐、还学有所情。张老师尊重学生,总是低下头来耐心地倾听他们的发言、不断鼓励他们,赞赏他们:“我可以摸一下你的头吗?你是一个有爱心的孩子。”这样真诚的话语呵护着孩子们的心灵。所以说张老师的课堂上人文关怀的光芒熠熠生辉。 本课更多资料,请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索! 听《番茄太阳》有感 篇5课前准备:熟读课文;选择两个内容对学生进行快速阅读的练习,一是有关笑的词语数个;二是张海迪事迹简介,训练学生抓住信息要点快速阅读。(这些内容都与课文内容有关) 一.检查预习,揭题生疑 (课件出示:番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚忙碌) 师:课前,同学已经把课文预习过了,你们一定能认出生字词吧?谁能响亮地读一读? (一名学生读词) 师:非常好,但有一个词,“亲戚”是轻声,我们一起来读读。 (学生齐读课文) 师指导字形:戚、献,并进行书写练习。 师:“捐献”是什么意思?课文指谁把什么捐献给谁? 生:“捐献”指把东西献给别人,课文中指…… 师:同学们,我们再来读一读课题。 (生读课题) 师:读了课题后,你有什么问题? 生:太阳就是太阳,为什么叫番茄太阳呢?番茄太阳是什么呢? 师:老师看了这个题目也有这样的问题,番茄太阳还打了引号,为什么呢?我们带着这个问题快速读文。 (学生快速读文) 二.总览全文,找到支点 师:谁挑一个自然段读给大家听? 评价语:师:口齿清楚、流利,看来昨天是下了大工夫的。师:不紧不慢,读得挺流利的。 师:课文中的番茄太阳到底指什么?你能不能用文中的一句话来回答? 生:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的‵番茄太阳′。” 三.牵引笑线,感悟内涵 师:明明的笑脸真的有这么美吗?我们一起去课文中找答案,我们快速阅读课文,把描写明明笑的语句划出来。 (一)第一回环:感悟笑容纯美 (生自由快速阅读后交流所划句子) 课件出示4个重点句子: 1 女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。 2 小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑。 3 如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。 4 明明咯咯的笑声银铃般清脆,一串一串地追着人走。 师:让我们把目光一起锁定在这些句子上,让我们放声地读,细细地体味。 (学生齐读)(指读) 师:来,挑一句你最喜欢的,读给大家听听。 一生读第三句。师:看着你读书的样子,也美得像个天使。 一生读第一句。师:特别爱笑,你们仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢!谁再来读读。 一学生再读。一生读第二句。师:看着你们读,看出你们心里流露出来的情感是那么美好! 一生读第四句。师:你们喜欢听这样清脆的声音吗?把这种情感融入朗读中,就有味道了。 生齐读。 师:明明银铃般的笑声为什么能追着人走? 生:明明的笑声好听又大声,大家都听到了,她的笑声很动听,总在人们耳边回旋。 师:你觉得这是一种怎样的笑啊? 生1:天真,像天使般的笑 生2:纯洁的笑 生3:欢乐的笑 …… 齐读:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的‵番茄太阳′。 (二)第二回环:再悟笑中乐观 师:谢谢你们把明明的天真快乐传递给我们,如果在座的每一个孩子能发出这样的笑声一点不奇怪,因为我们太幸福了。但是,明明和我们一样吗?大家再次快速读文。 学生快速读文。 师:你找到了什么信息?用书上的句子来回答。 生1:“那女孩……是个盲童。” 生2:“女孩好奇地问……都是什么样的?” …… 生:“小女孩……生下来就看不见。” 师:生下来就看不见这意味着什么? 生:从来就没有看到这个世界。 师:是啊,她从来没有见过绿绿的树,没有见过红红的花,她不知道云是怎样飘,雨是什么形状,更不知道太阳是什么样的,她只能把太阳想象成番茄,叫它,番茄太阳。来,孩子们,闭上眼睛。此刻,你的眼前一片漆黑,你什么也看不到,你想使劲睁眼去看,睁眼去看,可你看到的依然是无边的黑暗。你听到窗外有笑声传来,你多想和他们一起玩,一起上学,一起读书写字,可你不能。睁开眼睛,你能想象这样的小女孩在生活中遇到的困难吗? 生1:她倒开水喝,可能会烫着。 生2:她出去玩,很不方便,可能被汽车撞倒。 生3:因为是盲童,别的孩子不跟她玩。 …… 师:多么不幸的明明,生活对她来说有太多的磕磕碰碰,世界对她来说有太多灰暗。可这残缺的生命却这样灿烂的笑着。带着你的理解,再读读几个句子。(指名学生轮读)(课件出示,笑声句子) 师:这样的笑声谁能忘得了啊!沐浴着明明快乐开心而又让人心酸、心痛的笑,却也是那么坚强、乐观的笑,我感觉到那就是最美的“番茄太阳”。 齐读:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的‵番茄太阳′。(指读) (三)第三回环:领悟笑中温暖 师:明明的笑是那么有感染力。你看,(看图)明明的笑感染了周围每一个人。爸爸憨憨地笑了,妈妈甜甜地笑了。(手指边上)这边上笑得最灿烂的这个人是谁?对,她就是“我”作者卫宣利阿姨。不知大家注意到没有,卫宣利阿姨是一个(残疾人)对,在她17岁那年,一场车祸夺去了她的双腿。她曾在自己的作品中这样写道:“我17岁,生平第一次被抬进医院,就再也没能走着回来——我的腿,在那场意外的车祸中瘫痪了 。17岁,还是不谙世事的年龄,从来没有想过,生命会以这种惨烈的方式让我 刻骨铭心……24岁,赌气从家里搬了出来。生活很艰难,付了房租,生活费所剩无几。稿子投出去,又多半音信杳无,我遥遥无期地等待着,心情灰暗无比。”就在这样的生活中,卫宣利阿姨遇到了明明,听着明明的笑声,她的心情悄悄发生了变化。请同学们默读课文,找出课文中描写作者心情变化的句子。(生快速阅读课文) 师:我的心情发生了什么变化? 生:心情灰暗无比。 师:为什么会灰暗无比? 生:…… 师:还有别的原因吗? 生:“我”也是一个残疾的人。 师:“我”的心还有那些变化?生1:温暖着我的心。生2:带给我许多快乐。生3:感动。 课件出示: 生活很艰难,心情灰暗无比。 每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来。 明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。 “番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。 师:我们一起来梳理作者的心情,先是灰暗,接着是快乐,然后是温暖,最后是感动。我们一起来合作,回忆作者心情的变化,你们来描述明明的笑,老师来描述作者的心情。 (师生配乐配合朗读)(背景音乐:《心中的爱》) 师:仅仅是“我”在享受明明的笑吗?还有谁也在享受他的笑? 生:明明的爸爸妈妈。 师:你想这一串串的笑声还会追着谁走? 生:许许多多经过菜场的人。 师:当中可能会有谁?生:…… 师:他们当中有欢笑的,有忧伤的,他们从菜场经过,被明明的笑声吸引。你说这是一种怎样的笑啊!你用一个词来说说看。 生:温暖的笑。生:动听的笑。 生:感染人的笑。生:乐观的笑。 师:因为是这样的笑,所以我觉得那就是最美的—— 生齐:番茄太阳! 师:带着这样的心情,我们再读句子。 指名轮读,齐读。 (四)第四回合:深悟笑中深意 师:正因为这样,这火火的番茄太阳温暖着我的心。温暖着我的心的,仅仅是明明的笑吗?快速读读课文的最后三个自然段。(学生自读) 生1:温暖我的心的,还有明明的善良……生2:还有捐给明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、妈妈 师:同学们,因为他们心中有爱,在明明的心中播下了爱的种子,在明明的心中播种下红红的“番茄太阳”,才使明明心中有了这颗红红的“番茄太阳”,明明又把这颗红红的“番茄太阳”给了“我”,让红红的“番茄太阳”一直挂在我心中,温暖着我的心。同学们,这是爱的传递!多么多么可贵! (配乐感情齐读最后三个自然段)(背景音乐:《心中的太阳》) 五.拓展延伸,升华感情 师:其实,课文中还有一些很重要的人,是谁? 生1:捐眼角膜的好心人。生2:明明的爸爸妈妈。 师:课文中的“我”就是作者,她叫卫宣利。从字里行间,你想象一下她是个怎样的人?生:善良和蔼。 观看录像:卫宣利阿姨的自述。 师:卫宣利阿姨跟你想象中的一样吗?生1:没有我想象中的自卑,很开朗。生2:她对生活很乐观。 师:我却笑不出来,十七岁的花季,却失去了双腿,生活是多么不方便,但她是坚强的。 (课件出示作者作品的两个片段)师诵读。《流泪的月饼》、《两双球鞋》作品的重点片段 师:从这些文字中,我们看到了卫宣利阿姨的坚强开朗。人生的道路是漫长的,像卫阿姨一样的残疾人会比一般人走得会更坎坷。今天“卫阿姨”又把这红红的“番茄太阳”挂在我们心中,同学们心中的“番茄太阳”能发出灿烂、迷人的光吗?只要我们每个人的心中都拥有一颗“番茄太阳”,那么我们这个世界将到处充满爱,到处充满温暖。播放《爱的奉献》(课件) 听《番茄太阳》有感 篇6目标预设: 1、知识目标:能有感情地朗读课文,能结合课文内容,理解部分句子的含义。 2、能力目标:通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。 3、情感目标:体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,从而受到关爱他人的教育。 重点、难点: 1、以点连线带面,品读课文重点语句,感受明明笑中的乐观,话中的爱心。 2、品味“番茄太阳”的意象之美,懂得用乐观与爱心温暖自己,温暖他人。 教学过程: 一、牵引笑线,感悟“笑”的纯真 1、昨天我们读了课文,你觉得文中的小姑娘“明明”是个怎样的姑娘?(爱笑) 2、请同学们快速阅读课文,把描写明明笑的语句划下来。(自由读后,交流所画句子) 课件出示:①、每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声细细柔柔,特别爱笑。 ②、小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。 ③、如果不是盲童,明明挺漂亮的,乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉和下巴,笑起来像个天使。 ④、明明一面用手摸一面笑:"真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。 【设计意图:引出“笑”的的话题,激发学生对话文本的兴趣。】 3、请同学们放声读这几句话,读出你对明明笑的理解。(教师根据学生读的情况,相机指导) ①特别爱笑说明什么?(再指名读) ②为什么咯咯的笑?(齐读) ③你的笑也像位天使,谁再来读? ④“一串一串的追着人走”是不是人走远了,他还跑上去追?谁再来读这句话,融入自己的感情就能读出味道来。(齐读) 师:这些句子有的写笑声动听,有的写笑声爽朗……这是一种什么笑?(迷人的、天使的、动人的、爽朗的、开心的……) 【设计意图:一读,体会这是什么样的笑,悟文章给人的浅层感受。】 4、好,让我们再一起读读这几句话。(齐读这四句话) 二、体会艰难,感觉“笑”的深意 1、同学们,如果你们发出咯咯的笑声,一点儿也不稀奇,因为你们的生活是多么幸福,你们的身体是多么健康。但是明明跟我们一样吗?(不一样,生下来就是个盲童) 2、明明生下来就是个盲童,这就意味着什么?(生下来就没有看过这个世界) 3、所以她问了我许多奇怪的问题,比如:(引读)天上的云怎么飘的,雨什么形状……她还会问__________,还会问________,还会问__________________ 4、这一切,都在告诉我们这样一个残酷的事实,明明是个盲童,而且天生就是个盲童。她天生就看不见这个世界,她对这个世界充满了好奇。同时,更多的是她在生活中碰到的许许多多的困难。比如,她要喝水,可能___________,她想和同伴玩,可是_______, 她想_______,可是__________________________ 【设计意图:新课标强调:阅读是学生个性化的行为,应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。在这一部分教学中,我联系课文内容,巧用文章的空白处,设计说话,发挥想象,体会明明生活的艰难,从中感悟明明笑中更深意蕴。】 5、是呀,我们想到明明遇到的这些困难,多么的心酸呀!让我们再读读这四句话,相信你会有不一样的体会。(再读这4句话,读出乐观、坚强) 【设计意图:二读,明明笑的有关语句,有了前面对明明艰难生活的体会,再来读这部分的语句,可以更加提高学生的朗读水平,真切的体会到明明面对生活所表现出的乐观坚强的性格。】 6、明明就这样笑,把自己的心都笑亮了,笑暖了。 课件:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。(齐读) 三、体会变化,品味“笑”中温暖 1、看着明明的笑,作者的心情也发生了变化,再快速地读课文,找找有关词语。(心情灰暗、温暖起来、快乐起来、感动)师相机简介作者。 【设计意图:“我”的心情因为明明的笑而发生了变化,对学生进行启发引导,以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解,从而更深的感受到明明笑的不同寻常,温暖了“我”的心。】 2、让我们再次走进课文。我们一起合作,老师描述作者的心情,你们来读明明笑的句子。 我来到一座陌生的城市,举目无亲,再加上腿的残疾,我的生活很艰难,心情灰暗无比。但是我认识了这样的一家:(生齐读①)明明是个盲童,她只能用手触摸这个世界,但是她生活的哪么开心:(生齐读②)每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来:(生齐读③)天使般的明明面对生活是哪么乐观,笑声是哪么动听坚强:(生齐读④)明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。我被明明感动了。虽然我的腿有残疾,但是一个5岁的孩子能够这样积极面对生活,我这样一个成年人,有什么理由这样沮丧呢? 【设计意图:语文课堂是由师生共同构建的,所以返回文本,让学生做文本、作者的知音。师生对话的目的何在?在于帮助学生更好地与文本进行对话,这是教师的责任。同时,教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用。所以师生共同合作三读明明笑的语句,通过教师的引导,努力缩小学生与文本的距离。体悟明明笑中的更深意蕴。】 3、所以在我的眼里,明明是最美的“番茄太阳”。课件:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。(生齐读) 三、感动“我”心,探究“笑”中意蕴 1、温暖“我”的仅仅是明明的笑吗?还有什么?请同学们读读课文的最后四小节,说说哪句话感动了作者同时也感动了你?(生默读15~17自然段) 2、根据学生回答,课件出示:阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?(学生读,说说感受) 3、谁再来读读这一段。把心放进去,通过你的朗读把你的感受传达给别人。(生读) 【设计意图:找出最能打动作者和我的心的句子,这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程,学生真正的走进了文本,体会了作者的情感,有感情地朗读自然水到渠成。】 4、多善良的孩子呀!一个从来没有见过光明的孩子,一个跟着父母靠卖菜生活的孩子,一个只能用番茄当太阳来想象的孩子,在自己有一点点复明的机会的时候,她却想把腿送给我。是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱,脸上才会有这么迷人的笑,让我们再次享受明明哪纯真、乐观、温暖、包含着爱的笑容,享受“番茄太阳”的灿烂迷人。 课件出示:①、每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声细细柔柔,特别爱笑。 ②、小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。 ③、如果不是盲童,明明挺漂亮的,乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉和下巴,笑起来像个天使。 ④、明明一面用手摸一面笑:"真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。 学生配乐有感情朗读这几段话。 【设计意图:四读笑的句子,配乐朗读,情感得到宣泄】 5、师:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。 四、拓展延伸,升华情感。 1、其实,“番茄太阳”在这篇课文中,不光指明明,你觉得谁也是,为什么?(学生自由说) 2、除了课文中的,你认为那些人也是“番茄太阳”? 3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课,同学们心里一定有许多话想说,明明给了我们许多启迪,把你想到的写下来吧!(学生自由交流) 师总结:老师想对同学们说,希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”,照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界,面对自己的人生! 【设计意图:一咏三叹“明明的笑”。每一次的回顾“明明的笑”,都是一次提升,都是一次升华。学生的情感得到蓄积,产生不吐不快的冲动,所以让学生写下自己想说的话。这样的课堂,留给学生的是情感的体验,更是人生的感悟。】 设计理念: 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话,走进学生的心灵,将能够更好地帮助学生理解文本,深入到文章的精髓。教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏,以点带面,引导学生逐层走进文本的内核,最终让学生留下语言,留下形象,留下人生的启迪,留下乐观生活的信念。 设计思路: 基于以上理念,我设计了以下教学思路: 第一课时:初读课文,解决生字词的疑问。 第二课时: 一、牵引笑线,感悟“笑”的纯真 二、体会艰难,感觉“笑”的深意 三、体会变化,品味“笑”中温暖 四、感动“我”心,探究“笑”中意蕴 五、拓展延伸,深化情感 第三课时:体会三次“番茄太阳”的不同含义,完成课堂练习。 听《番茄太阳》有感 篇7教学目标: 1、认识“戚”等生字,会写“献”“戚”2个生字,能正确读写“番茄”等8个词语。 2、正确、流利、感情朗读课文。 3、在读中感悟明明天使般的笑容,品位真正的“番茄太阳”。 教学重点及难点:如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵。 教学过程: 第一课时 一、揭示课题,导入新课 1、今天,我们来学习一篇新课文《“番茄太阳”》,同学们在课前都预习过了,下面就让我来检查一下大家的预习情况。 二、初读课文,提出问题 1、(课件出示)番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌 个别读,齐读。 2、指导字形:戚、献,并进行书写练习。生写。 3、“捐献”是什么意思?谁把什么捐献给谁? (“捐献”指把东西献给别人,课文中指……) 4、一起再读词语,把课题也读一遍。 5、师:读了这个题目,你有什么疑问? 过渡:课文中的番茄太阳指什么呢?特别是加了引号的番茄太阳指什么?我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读,思考自己提出的问题。 三、初读感悟“番茄太阳”的含义。 自由读文,带着问题边读边思,讨论上面提出的问题,说说从哪些话中读懂的?根据学生的回答教师板画简易脸谱。 1、用快速阅读的方法读读课文,把明明笑的语句划下来。 2、刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑,主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上,好好读,去感受、去品味明明的笑。 四、品读课文,体会明明的笑 1、学生自由放声读。 2、学生展示读。 a、读第1句(“特别爱笑”说明什么?) b、读第2句(你笑起来也像个天使,这种笑可爱吗?谁再来读读?) c、读第4句(“一串一串地追着人走”,是不是人走远了,他还跑上去追?) 3、有的写笑声动听,有的写笑声爽朗……这是一种什么笑? 4、齐读这4句。 过渡:同学们,如果你们发出咯咯地笑,一点儿也不希奇,因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗?请从课文中找出有关的句子来回答。 5、生下来就是个盲童。这意味着什么? 6、你们刚才找的这么多的信息,向我们传递了一个残酷的事实,明明是个盲童,而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界,会碰到许许多多的困难,比如, ①他想喝水,可能…… ②他想出去玩,可是…… ③还有许许多多的可是,你们会接着往下说吗?(在河边走,一不小心栽进河里。想跟别人玩,别人会捉弄他。) 7、对一个盲童来说,他无法看到这个精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是,明明却笑得那么开心,让我们听了多么辛酸。再读读这4句话,相信你的体会会不一样。 五、品读课文,体会作者的感动 1、明明就这样笑,把自己的心都笑亮了,笑暖了。 (课件出示)看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。(齐读。) 2、看着这么辛酸的笑,作者的心情不断地在发生着变化,再快速地读读,找找写作者心情的词。 3、让我们再次走进课文,去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作,我来描述作者的心情,你们来读明明的笑。 4、还有谁也在分享明明的笑? 5、一串一串地追着人走,追着谁走? 6、这是一种怎样的笑? 7、所以在我的眼里,这是最美的“番茄太阳”。 8、再次齐读——看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。 六、小结 明明的笑那么真,那么美,是因为明明背后的善良、爱心。温暖我的心的,仅仅是明明的笑吗?课后再读读课文,相信你会有更深的体会。 第二课时 设计理念:教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏,以点带面,引导学生逐层走进文本的内核,最终让学生留下语言,留下形象,留下人生的启迪,留下乐观生活的信念。 教学目标: 1、以点连线带面,品读课文重点语句,感受明明笑中的乐观,话中的爱心。 2、品味“番茄太阳”的意象之美,懂得用乐观与爱心温暖自己,温暖他人。 教学过程: 一、检查预习,找到支点。 1、你读了几遍课文? 2、老师提个问题测测你读了课文后有没有了解课文的大概意思。 (1)番茄太阳应该是指什么? (2)师板画一个笑脸: 3、你是从课文中的哪个句子发现的?出示句子——“看着她的笑脸,觉得那就是最美的番茄太阳。” 4、齐读。 二、牵引笑线,感悟内涵。 1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢?她的笑脸真有这么美么?请同学们再读课文,找出描写明明笑的.语句,并用自己喜欢的符号标出来。生读读划划。 2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的,请对照屏幕做上记号,然后—— (一)第一回环,感悟笑容纯美。 1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子,自己最喜欢的重点读。看看你能从明明的笑中品评出什么来?生读句体悟。 2、谁来读读你最喜欢的句子,并说说你所感悟到的? 3、生交流,师抓契机品评。 (1)每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声细细柔柔,特别爱笑。(这是一个文静的、甜甜的女孩。) (2)小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。(你觉得她笑得怎样?) (3)如果不是盲童,明明挺漂亮的,乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉和下巴,笑起来像个天使。(多美的笑呀!) (4)明明一面用手摸一面笑:"真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。(笑得动听,使人回味无穷。这句重点品评后齐读。) 4、你觉得明明的笑是一种怎样的笑?(可爱、天真、天使般……)板书:纯真 5、第一次回环:因为纯真,所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。 让我们一起再来读这个句子——“看着她的笑脸,觉得那就是最美的番茄太阳。” (二)第二回环,再悟笑中乐观。 1、这么纯美的笑,是一个怎样的孩子发出来的呢?请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。 2、交流反馈。(五岁左右,是个盲童。……) 3、明明是怎么和这个世界接触的?(摸、听) 4、这样的一个孩子,她的生活一定是困难重重的。 比如说:明明想倒杯水喝,可是…… 再比如说:明明想找伙伴玩,可是…… 指生用“可是”说话,想象明明生活中的困难。 5、是呀,明明的生活是如此艰难,可是她未曾哭过,至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难,明明依然笑着。请同学们再读这些语句感受明明的笑。生齐读句子。 6、此刻,你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢?(辛酸、令人心疼、坚强……)板书:乐观 7、第二次回环:因为乐观,所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。 请女同学再读这句话——“看着她的笑脸,觉得那就是最美的番茄太阳。” (三)第三回环,领悟笑中温暖。 1、听得出明明的笑已感染了我们,同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文,找找“我”的心情轨迹。生默读标记。 2、交流反馈:生读找到的句子,师随机点评:心情怎样? 3、享受着明明的笑,“我”灰暗无比的心情逐渐温暖起来了。这是明明的笑产生的力量,想不想再来读读明明的笑?出示句子,师生合作读:师——描述作者心情的句子; 生——描写明明笑脸的句子。 4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗?你觉得还有谁也在享受着明明的笑? 5、那你说这又是一种怎样的笑呢?(美好、给人希望、温暖……)板书:温暖 6、第三次回环:这回,你想怎样来读这个句子呢?出示句子——“看着她的笑脸,觉得那就是最美的番茄太阳。” (四)、第四回环,深悟笑中深意。 1、温暖我的,仅仅只是明明的笑吗?还有什么?请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。 2、交流反馈。(善良……) 3、出示明明的话——“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的,等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?” 这是明明做手术前对“我”说的话,请同学们多读几遍,除了善良,你还读出了什么? 5、第四次回环:是呀,是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱,脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容,享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句,师总结读——“看着她的笑脸,觉得那就是最美的番茄太阳。” 三、拓展延伸,升华情感。 (播放背景音乐《心中的爱》) 1、其实,“番茄太阳”在这篇课文中,不光指明明,你觉得谁也是,为什么?(捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者) 2、除了课文中的,你还认为哪些人也是“番茄太阳”? 3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课,同学们有什么想说的吗?生说感受。 5、小结:是的,只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”,那么这个世界将到处充满爱与温暖! 作业: 1、读一读:卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。 (方法:百度搜索打入关键字作品名字+卫宣利) 2、写一写:请同学们回忆一下,生活中有谁的笑也曾经感染过你,请你仿照课文写一段话。 在最先设计的教学设计中,由于不知道该设计怎样的作业才能不留于形式,所以作业的设计被我忽略了。同组几位老师在听了我的课后,直接提出了没有作业的教学过程缺乏延展性。该设计怎样的作业呢?后来,我再一次查阅了作者卫宣利的资料,看到了她的其他几篇文章,也都是相当感人,而且篇幅也不长,所以我觉得布置读一读她另外的一些有关爱的作品,并结合阅读写写读书的笔记,能让学生得到更多的心灵感动,收获也一定会更多。 听《番茄太阳》有感 篇8作者:南京师范大学文学院 魏南江 转贴自:转载 点击数:180 春天,我应一个大型教师培训会的邀请,点评6位教师的公开课,其中就有张学卫的《番茄太阳》。课下的张学卫胖胖的,戴副眼镜,憨憨厚厚的;想不到一站在讲台上,整个人紧紧凑凑、精精神神地充满了生机和智慧。 这种生机和智慧集中地体现在他对课文的把握上:既不脱离文本又创造性地解读了文本;既尊重学生的独特阅读感受又表现了教师的才华机趣。 上课伊始的提问就直奔学生的“第一感觉”,也即“审美直觉”:“你们读了这篇课文,有什么感受?”学生纷纷给出了不同的感受:“感动”、“心酸”、“同情”、“高兴”。同一个文本,在不同的学生那儿,竟有截然不同的感受,但这又是真实的。珍惜学生这种个性化的“直觉体验”十分宝贵。因为从理论上说,审美心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。“审美直觉”是这一整个心理过程的开端,又是解读文本内容乃至形式的基础,同时它还沉淀、渗透于后继的各种心理内容和形式里。这种审美直觉产生的时候,学生已在不知不觉中调动和参照了以往的生活积累、心理积淀和感觉经验,并从局部感觉迅速把握了整体。可见,“直觉体验”是学生灵感火花闪烁的大好时光。 在进入本课核心内容的时候,张学卫老师决心把新课标提倡的“珍视学生独特感受和理解”的“个性化阅读”进行到底。张老师不满足教参给出的教材说明:“本课以‘我’的见闻为主线,按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发了自己的内心感受”,更不按“盲童明明是这篇课文主人公” ①出牌,而是从学生理解的实际出发,另辟蹊径,以一幅“牡丹图”为礼物,引导学生读书思考:“我准备把这幅画送给书中的一个人物,你们觉得我会送给谁?”说真的,我非常欣赏张老师的这一设计,他处处以学生发展为本,但处处又体现了教师对课文、对课堂掌控的主动权。课堂是学生、教师共同成长的舞台,舍弃任何一方都不能算是成功的教学。再说,小学生是一颗幼苗,还需教师时时施肥浇水,因而教师的作用绝对不能少。有思想的老师才能培养有思想的学生,有创造性的老师才能培养有创造性的学生,否则,一切皆是“天方夜谭”。张老师就是这样有创造性的老师,在他的导引下,学生爆发了空前的解读文本的热情。他们用自己的心去感受文中人物的“心”,用自己的情去理解文中人物的“情”,用自己的爱去触摸文中人物的“爱”。在他们的眼里,课文中的“明明”、“爸爸”、“妈妈”、“阿姨”、“医生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公,都是“心中有爱的好人”。这样的答案在意料之外,又在情理之中;这样的答案唱出了人间的“大爱”之歌;这样的答案深得新课标之精髓:“提倡多角度的、有创意的阅读”,“让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪”。 确实,文本是一个多层面的未完成的图式结构,有着许多空白点和不确定性,等待着我们读者用自己的感觉和经验填充文本的这些空白点。文本的解读是多元而不是单元的,这也是课改前后阅读教学的最本质区别。但鉴于教学实践的一些误区,很多老师把文本无限制、无节制的开放,构成了许多超文本阅读模式的泛滥(这在我的《阅读教学不要太多情》、《对双基教学误读的愕然》文章中都有阐述,在此不论)。然而在张学卫老师的课堂上,文本既放得开也收得拢,因为“学生、教师解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的,解读创造性的翅膀是不可以任意飞越文本所不能及的地界的。②”《番茄太阳》学习过程中,学生的解读始终是以“爱”为“地界的”,没有“放羊”也没有“放牛”,而是在放风筝,风筝飞翔蓝天,可那根线还攥在老师手里呢。 然而,张老师的创造性解读又没有脱离文本。他始终让学生把心放进书本,调动学生的想象力,充分体悟作者的精妙词语,认真体验人物的动作表情,切实感悟人物的情感变化。例如,师生在学习“爸爸教明明摸番茄想太阳”的第3、12小节时:老师先启发学生“爸爸出现了两次,每次都在做同一件事情”,那就是让明明认识了生活;继而,让学生具体体察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形;如切如磋中,咀嚼“来回抚摸”的意思,领会父爱的深意;并由此指导学生感情朗读“爸爸”与“明明”的对话,学生都不由地读出了“爸爸”轻而慢的语调,同时也懂得了明明快乐、单纯、善良的源泉来自何方。在这儿,张老师没有任何的说教,有的只是细腻的引领,让学生自己去“读”和“悟”。像这样的精彩片断课堂上俯拾皆是,谅不一一道来。 无疑,张学卫的《番茄太阳》是一堂很有嚼头的好课。 这节课结束不久,张学卫就从河南洛阳调入了江苏丹阳。愿洛阳牡丹的大气和江苏梅花的品位熏染出一个更加优秀的张学卫。 来 源: 张学伟语文工作室 作 者: 南京师范大学文学院 魏南江 本课更多资料,请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索! 听《番茄太阳》有感 篇9教学目标: 体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟明明美好的童心对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点、难点: 感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情地读好课文。 教学手段:多媒体课件。 教学过程: 一、复习导入: 1.谈话:同学们,上节课我们已经初读了这篇课文,你知道这篇课文的主要内容是什么吗? 2.指名说。 二、精读指导: 1.出示问题:为什么明明能让“我”的心里感受发生那么大的变化?明明究竟是一个怎样的孩子呢? 2.请大家翻开书,分成小组讨论一下。然后把结果填写在表格中,交流一下。 3.交流研读。(出示指导朗读) (1) 小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。(爱笑) (2) 如果不是盲童……像个天使。(美丽的女孩) (3) 有一次,……拐杖的声音。(聪明) (4) 明明一面用手摸一面笑……追着人走。(开朗、活泼) (5) 她问我许多……回答着她。(求知欲强) (6) 要走的时候……好不好?”(善良) 4.明明虽然是个盲童,但是她美丽可爱、活泼开朗、聪明机灵,又很乖巧懂事,有一颗善良的童心,懂得关爱别人。深深地感动了我们,也感动了作者。使得作者的内心世界发生了巨大的变化。 5.出示:“我”的内心发生了怎样的变化?请你在文中画出描写作者心情变化的语句。(相机板书:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动)(指导朗读) 6.引读:是啊,我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”就一直挂在“我”的心中,温暖着“我”的心。课文中“番茄太阳”一共出现了三处,都有什么含义呢?找到有关语句读一读,体会一下。 (1) 明明听了爸爸的话……就像番茄。(太阳) (2) “我”看到明明的笑脸……那么美丽。(明明的笑脸) (3) “我”听了明明的话,心里受到了巨大的震撼,因此,觉得明明的童真和爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。(明明美好的心灵——真诚的爱心) 三、当堂小练笔。 1.明明美好的心灵就像太阳一样挂在作者心中,温暖着她的心,也温暖着我们的心。你想对明明说几句话吗?下面我们来听一首歌曲,酝酿一下感情。歌曲中的小朋友也想把太阳留给我们,歌曲名字叫《种太阳》。 2.播放歌曲《种太阳》。 3.指名说一说。 4.写一写。 5.古今中外,有许多诗人都不约而同的将美好的东西比作太阳,你能想起几首吗?(相机出示古诗),课下去搜集一下。 听《番茄太阳》有感 篇101、同学们,这节课,我们继续学习——读:番茄太阳 师:番茄,太阳,好奇妙的组合!该读出什么感觉呢? (指名读。美美的!好温暖!)一起来!再读课题。 2、“番茄太阳”在课文中一共出现了几次呢?(打开课本,找一找。找到了吗?) ◆明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。” ◆看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。 ◆红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。 (1)映示,好好读一读,看看这三个“番茄太阳”的意思,你读得懂吗? (2)谁来说?(▼明明心中的太阳▼明明的笑脸……) (3)最后一个的意思说不明白了吧?没关系,这节课就让我们一起走进明明和作者,看看,一直挂在我心中的、温暖着我的心的“番茄太阳”到底指的是什么? 二、感悟“明明”: 1、让我们先来了解明明。快速地去读课文,画出写明明的句子,想想:她是个怎样的孩子?(学生读书、划、思) 2、把你感受到的和同桌交流一下。 3、在你的心目中,明明是个怎样的孩子呢? a“漂亮” (1)你是从哪里读到的? 映示:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。 谁来读?你为什么这样读?一起来! (2)这么漂亮的孩子,作者却说——看着她,让人隐隐心疼。 “隐隐心疼”就是——心疼什么呢? 是啊,这么漂亮的孩子,生下来眼睛就看不见,看不见—— 在平时的生活中,可以想象出她有太多的困难——(想象说话) 想到这里,真的让人——隐隐心疼。 把感受送进去,读第6小节。 b“聪明” (1)你又是从哪里读到的? 当学生读到第7小节时,师:凭感觉,明明就知道我是用双拐走路,真聪明! 当学生讲到第14小节时,师:还会问点儿什么呢?把省略号说丰满!——小小的脑袋里装着那么多的问号,对这个世界充满了好奇,好可爱的明明! c“充满快乐” (1)从哪里看出来的? ◆女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。 ◆小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。 ◆明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。 (2)让我们把目光锁定在这些句子上,大家放声地读,细细地体会。 (3)来,选一句你最喜欢的读给大家听。 (当学生读第一句时,师:“特别爱笑”,让我们看到了一个笑口常开的明明! 当学生读第二句时,师:听着你的朗读,让我感受到你流露出来的情感是那么美好! 当学生读第三句时,师:喜欢这银铃样的笑声吗?这银铃样的笑声为什么能追着人走?这是一种怎样的笑啊? (4)让我们一起来分享明明的快乐!读三句话。师:看着她的笑脸,觉得那就是—— d“善良、有爱心” (1)你是从哪里读到的? 映示:要走的时候,明明轻轻地拉住了我的袖子说:“阿姨,你过来,我和你说句话。”我弯下腰,她附在我的耳边轻声说:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?” (2)能具体谈谈你的想法吗? (3)能读好吗?指名,谁给她些建议?来,读吧! 三、感受作者的心情: 师:同学们,刚才呀,我们从课文的字里行间读到了一个漂亮、聪明的明明,尽管她是个盲童,看不到色彩,见不到光明,可她是那么善良,富有爱心,充满快乐!她让“我”的心情发生了变化,来,让我们再到课文中去快速地走个来回,找到写作者心情变化的语句。 (学生读书,找,划) (1)开始,作者的心情怎样?灰暗无比 映示:那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难,心情灰暗无比。 师:灰暗无比,为什么? (2)然后呢?温暖 每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来。 师:哪一幕?将这一幕定格在我们的心中,给它取个好听的名字—— (3)后来呢?快乐 明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。 师:是啊,明明的笑声追着我走呢,让我看到了生命的光亮,让我快乐起来! (4)再后来呢?感动 她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。 师:那是因为明明说——再读明明的话。 师:天真的明明,或许她并不知道把双腿给别人意味着什么,但她说得是这样的真诚,她从好心人那里得到了爱,她懂得感恩,懂得将这份爱传递给需要帮助的人,这就已经足够了!读——她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。那是怎样的泪啊! 尽管阿姨没有说什么,但我们分明能体会到她内心的想法——(《感恩的心》音乐起) 明明给了阿姨一轮温暖的番茄太阳,让阿姨走出绝望,走出封闭,走向了社会,走出了自己的一片天! 同学们,让我们再来读这句话—— ◆红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。 现在,这第三个“番茄太阳”,你读懂了吗? 你想说点儿什么呢? 师:或许,生活会给我们很多磨难,但只要我们笑对生活,心中永远挂着那轮“番茄太阳”我们可以有足够的勇气做一个很好的自己! 听《番茄太阳》有感 篇11读《番茄太阳》剩下的就是感动,对于三十多岁的我来说有着这种感动,我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》,知道《千手观音》中的那些演员们,把这篇文章与这些演员们加起来,最终不还是“感动”两字吗? 一拿到这篇课文,我不懂题目是什么意思?读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》,如果按以前所学课文第一自然段就点题的话,这篇文章就是另外一种模式了,即中间点题,后来又有两次重复,我一直耐心地读完这篇文章才理解,那种感动才拥有,所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。 这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联,儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线,带给我许多快乐。……看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”,这位乐观的盲童影响着“我”,其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”温暖着“我”,这样的话也只有天真的孩子才能说出。 文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同,一个比一个意思复杂,更加感人。读这篇文章,我个人认为这不能放弃。 另外,这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难,心情灰暗无比,住在旧楼房里,是从别的地方来到这个城市,应该说“我”因为拄着双拐,对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人,这家同样是贫穷的人,面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求,但“我”并没有实质性的变化,这一家的努力,社会的奉献,最终让“我”为之震撼。儿童的行动,儿童的力量太大。对于我们成人来说,经常回过到来看看身边的儿童,我们的生活就会变得更美。所以,想到这里,我们教学这课,还要充满着感谢,即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的,而童年其实是最无忧无虑,哪怕遇到最大的困难,儿童仍然存在着快乐。 所以说,这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的,是多维的,我们老师可以从自己的维度来获得,孩子呢?我们就要尊重他们的感受。所以,在教学时,我们引导学生多种形式的阅读后,让他们述说自己学这篇文章得了什么?闭上眼睛想这个番茄太阳,想这位盲童可爱,欢乐,对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美…… “番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合,这种组合太美了!这种组合没有想到创造出一种新生命,一种对世界的唤醒。 听《番茄太阳》有感 篇12作者:佚名 转贴自:转载 点击数:122 听了侯文明老师的这节课,使我受到了很大的感触,也使我对传统的和现代的教育有了新的认识。这是一个完整、充分、且实效性很强的教学设计,从对它的分析中,我们可以找到它背后的理论支持,她的理论支持是与这一轮基础教育课程改革所倡导的教学理念相锲和的。 从侯老师自述的教学设计中,我就发现:一个成功的教学设计主要分为三部分,即:教学设计的前期分析,中期分析和最后的评价环节,下面我就对这节课的前期、中期、后期分析做以探讨。 (一)案例的前期分析 作为设计的前期分析,在对课堂教学进行设计过程中的作用和地位是不可忽视的。它是教师教学活动中采取任何形式进行教学都必须首先要考虑的现实基础性问题是对整个教学设计能否针对学生、能否取得真正实效的一个重要的决定性因素之一。这名教师在进行教学设计之初,就从教学内容以及教学对象两个方面对教学设计做出前期分析。教师对教材的分析还是比较到位的,从本篇课文的形式、内容及目标等几方面对其进行总体把握。但我们应该看到,教学内容的分析并不能仅仅局限于教科书的范围,正如我们前文所述的那样,还应该包括课程计划、课程标准等等。所以,教师对于教学内容的分析应该全面、彻底。 另外,这篇教学设计还从学生的角度进行了一定的前期教育对象的分析。其中,既从生理和心理角度找到了学生的某些规律。这种从学生实际出发,多角度对学生进行分析的方法是比较科学和全面的,应该运用到教师的教学设计实践中。 (二)该案例的中期分析 教学设计的前期准备是为中、后期的分析服务的。因此,在分析教材和教学对象的基础上,这名教师对教学理念和教学目标进行了一定程度上的理解。当然,这篇教学设计案例中的教学“设计理念”是属于上位的思考。从学生与教师在教学过程中各自扮演的角色,到学生学习方式的变革;从学生主动精神和内心的培养与关注,到为学生“架设生活与教材联系的桥梁”,这都上作为新时代的教师应该思考的问题。这种思考不应仅局限于理论的掌握,而应该把它作为自身教学实践的指导,这篇教学设计在这方面为我们做了一个很好的范例。当然,只有上位的思考是不够的,教师在进行教学设计的中期分析时,必须结合特定的教学内容和教学对象,制定具体的目标。因此,这位教师制定了由字、词、句、段、篇等不同程度与层次的要求所组成的三项具体教学目标。具体教学目标中既要体现学生的知识累积,也要体现学生的能力发展,还要给学生的自主发展留有一定的空间。 这是对教学设计中教学目标的制定这一环节的解读。 除了教学目标的制定,教学设计中最为重要的一个环节就是教学策略的选择,教师的教学设计通过这一环节得以实现。这是一个真正把教师的教育教学理念落实的一个关键性的环节。无论教师在教学设计的前期分析和教学目标的制定等方面做得多么充分与完备,如果随后的教学策略的设计是失败的,那么这种教学设计也就毫无意义而言。我们可以在前文教学设计案例的第五部分——“教学流程”中找到理论与实践的契合点。 教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。我们前文提到的教学设计的前期与中期以及后文中将要提到的后期分析,从某种程度上讲,具有时间上的顺序性,而教学策略却不具备这个特点。教学活动和程序、方法、形式及媒体等几个方面是相互交织在一起的,不能把它们分开考虑。鉴于此,该名教师把教学策略的设计蕴藏于教学流程中,又把教学流程分为教学的导入、教学的实施、拓展以及作业设计四个环节。 如何开始一堂课的教学,是体现教师专业功底的一个方面。一种巧妙的导入,不仅可以活跃课堂气氛,还可以调动学生随后学习的积极性,为下面的教学做好铺垫。当所学的知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问或已经习以为常的现象的时候,学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生喜欢玩纸飞机,但谁也没去考虑过其中的“为什么”,就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。然而,老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上,让学生在一日常简单的游戏中发现问题,并思考问题出现的原因。这种导入新课的方法可谓别出心裁,调动了学生的生活经验,引发他们探索新知识的欲望,引起学生在教学中寻找答案的兴趣。学生有了兴趣,就有了主动探索的愿望,因此学生在教学中必然是主动与积极的。所以,从课程导入这一环节我们就可以体会到教师为了完成前面设计的教学目标而选择与运用教学策略的良苦用心。所谓兴趣是最好的老师,相信这种新颖、富有创意的导入方式,在面对一群好奇心强烈的孩子们的时候一定会受到很爱好的教学结果。 教学流程的第二环节是找到教学重点与难点。对于这一环节的组织与设计,就需要教师有着很强的理论与实践的功底。在上文中的教学设计案例中,我们可以看到,这名教师在对学生进行识字与朗读训练的同时,还十分注重学生其他意识与能力的培养,例如::“阅读习惯的培养”、“自主学习习惯的培养”、“团结合作与竞争意识的培养”以及“质疑精神的培养”等等。只有这样进行教学策略的设计,才能把知识掌握与能力培养紧密结合在同一教学活动与过程中,才能使学生在学中学,在无意识中发展与进步。该名教师的教学策略的设计用“润物细无声”来形容可以说是恰如其分的。如果说在教学流程的第一环节——导入阶段,教师扮演了一个活跃的角色,但是在第二与第三环节中,教师却渐渐地从教学的台前退到了幕后。而学生的表现却是最活跃、最积极与主动的,显然他们已经成为教学中最活跃的因子、课堂舞台上真正的演员。只有这样,教师的教才真正发挥了作用,前期设计的教学目标才真正受到了实效 在第三、;四环节中,教师更是从培养学生在学习中的主动精神与探索精神出发,让学生联系生活实际,对“地球爷爷的手——地心引力”各抒已见。并通过一定的启发,如“关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢!只要同学们能多看多想,就会有很多新的发现。让我们睁开眼睛,开动脑筋吧”,以此来引发学生浓厚的求知欲望,把有限内容的教学,作为促进学生自主地无限广大的知识领域进行皖的推动力量。这也是新课程所倡导实现的教学效果。另外,在进行作业设计时,教师所布置的任务必须紧密联系学生的生活实际,使他们切实感受到学习的价值,使学生对所学内容兴趣盎然,乐于探究。对小学低年级而言,这种方法可以达到事半功倍的效果,这也是巩固课堂教学成果的重要一环。 (三)该案例的后期分析 教学设计的后期评价部分。评价有许多种,在这名教师的教学设计中,形成性评价所占的比重比较大。形成性评价是教师进行教学设计评价时常用的方法,其优点在于教师可以及时了解教学的结果和学生的学习进展情况及存地的问题。在这篇教学设计中,及时地从学生处获得反馈,以便调整自己的教学进度和流程。评价的作用是非常重要的,它是教师自身或同事之间对教学设计成果的一种反思与评判,在很大程度上促进了教学质量的提高。因此,评价应该受到教师们的充分重视。 教学设计实际是教师的一种行动研究,它基于一定的教育理念,是最能体现教师的能力、知识和风格的教育研究流动。只有不断提高教学设计的科学性,教学质量才能不断提高;只有不断增强教师的教学设计的自主性,素质教育才能有望成功;只有不断为教师教学设计创造宽松、自由的氛围,中国的基教育课程改革才能最终走上理性途程。 本课更多资料,请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索! 听《番茄太阳》有感 篇13作者:佚名 转贴自:转载 点击数:74 《番茄太阳》教学设计二 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文第四段。 2、学会本课8个生字,理解生字组成的词语。 3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感情“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情的读好课文中的人物语言。 【教学重难点】 感悟三个“番茄太阳”的含义。 【教学时间】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、 联系生活,激疑导入 1、提问,在生活中你有没有见到过残疾人,他们是怎样生活的,你有没有想过帮助他们? 2、今天,我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关(板书:“番茄太阳”) 见了课题,你想问什么? 二、 整体把握,理清线索 1、轻读课文,读准字音。 2、再读课文,读正确,读流利。 3、用自己喜欢的方式再读课文,明确课文中的人物,练习用几句话概括课文的主要内容,进行交流。 第二课时 一、 导入新课 1、读题。读出温暖而美好的感觉。 2、过渡:番茄,太阳,太阳,番茄,这是一个怎样的奇妙组合呢?让我们打开书本一起去感悟。 二、 精读感悟三个“番茄太阳” 1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次,分别在哪里?找出句子,用线画出。 2、交流: (1) 根据学生回答依次出示句子。 明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。 (2) 自读出示的三句话,谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 (一指明明心中的太阳 ,二指明明的笑脸 ) 3、过渡:看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么? 三、精读感悟“我心中的番茄太阳” 1、快速地读课文,画出描写明明容貌和言行的句子。 读一读,想一想,你觉得明明是个怎样的孩子? 2、学生自学,小组交流,教师巡视。 3、交流: 明明是乐观开朗,向往光明的人;明明热爱生活的人;明明关爱他人的人。 4、那么明明给我带来的是什么呢?请画出描写“我”的心情的句子,读一读,体会“我”心情的变化。 灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动 5、你觉得第三个“番茄太阳”是什么? 归纳:是明明真诚的爱心,美好,即热爱生活,关爱他人 6、学了这篇课文,你还想说什么?问什么吗? 本课更多资料,请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索! |
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